時間：2023-03-21 17:15:28
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0法律規(guī)范的結構分析：
休謨與韋伯都認為法律的合理性來自于法本身的可計算性、可預測性。這種關于法律合理性的形式化理解不可避免地遭遇到價值合理性(或實質合理性)的詰問，面對形式與內容關系的辯證考量，價值合理性的優(yōu)先選擇觀點得到了更多的支持，尤其是在中國，由于傳統(tǒng)型社會思維方式的延續(xù)與滲透，形式合理性很長時間門庭冷落。然而也正是因為這樣的社會認知環(huán)境，法治文明的整體構建才更應將重心向形式合理性方面進行轉移，在這個過程中對于法律規(guī)范結構的分析研究一定程度上成為了一條捷徑。法律規(guī)范是規(guī)定法律上的權利、義務、責任的準則、標；隹，或是賦予某種事實狀態(tài)以法律意義的指示、規(guī)定。法律規(guī)范所以區(qū)別于其他的社會規(guī)范，并不僅在于強制力的性質和程度、制定和實施方式、國家參與性方面，更在于其組成結構的獨特性。法律規(guī)范總是通過一定的結構表現(xiàn)出來，符合結構的一切特點。當然法律規(guī)范的結構從不同的角度又可以作出不同的分類，從法律的語言表現(xiàn)角度，存在法律規(guī)范文法結構；從法律體系角度，存在法律規(guī)范系統(tǒng)結構；從法律規(guī)范的組成要素的關系的角度，存在法律規(guī)范的邏輯結構。其中法律規(guī)范的邏輯結構則是我們研究的重點。
所謂法律規(guī)范的邏輯結構指的是組成法律規(guī)范的各要素之間存在的既定邏輯關系的方式和狀態(tài)。
1傳統(tǒng)法律規(guī)范結構觀分析
1．1傳統(tǒng)法律規(guī)范結構分析觀點
(1)舊三要素說。受到前蘇聯(lián)法學思想的影響，以孫國華為代表的國內一些學者認為法律規(guī)范由假定、處理和制裁三部分構成。所謂假定，是指法律規(guī)范中規(guī)定使用該規(guī)范的條件部分，它把規(guī)范的作用與一定的事實狀態(tài)聯(lián)系起來，指出在發(fā)生何種情況或具備何種條件時，法律規(guī)范中規(guī)定的行為模式便生效。所謂處理，是指法律規(guī)范中為主體規(guī)定的具體行為模式，即權利和義務，它指明人們可以怎么做，應該怎么做，不能怎么做，以此指導和衡量主體的行為。所謂制裁，是指法律規(guī)范中規(guī)定主體違反該規(guī)范時應當承擔怎樣的法律責任、接受怎樣的國家強制措施的部分。
(2)兩要素說。受到西方法學思想的影響，以沈宗靈為代表的國內一些學者認為法律規(guī)范由行為模式和法律后果兩個部分構成。所謂行為模式是指從大量實際行為中概括出來作為行為的理論抽象、基本框架或標準。從總體上可分為授權式行為模式、義務式行為模式、權義復合式行為模式三種。每種又可以繼續(xù)細化，比如授權式行為模式又可以細化為鼓勵式行為模式和容許式行為模式，命令式行為模式又可以細化為命令式行為模式和禁止式行為模式。所謂法律后果是指法律對具有法律意義的行為賦予的某種結果?？煞譃榭隙ㄐ苑珊蠊头穸ㄐ苑珊蠊?。
(3)新三要素說。以張文顯為代表的國內學者在對兩要素說和傳統(tǒng)三要素說批判和整合的基礎上，提出法律規(guī)范由假定、行為模式和法律后果三部分構成。所謂假定是指法律規(guī)范對于行為發(fā)生時間、空間、主體、方式等事實狀態(tài)的預設。所謂行為模式是指法律規(guī)范中對于主體權利義務的規(guī)定。所謂法律后果則是關于是否按照法律規(guī)范要求行為所應承擔的后果。
(4)四要素說。以李步云為代表的國內學者則提出了法律規(guī)范由適用主體、適用條件、行為模式、行為后果等四個部分構成。所謂適用主體是指法律通過法律規(guī)范賦予哪些主體以一定的權利，約束了哪些主體以一定的義務，以及同時既賦予又約束了哪些主體以一定的職權或職責。所謂適用條件是指法律規(guī)范適用于具體主體時的條件，包括主體自身條件和非主體自身條件，也即包括主觀條件和客觀條件兩大類。所謂行為模式是指法律規(guī)范對于主體在一定條件下如何行為的規(guī)定。所謂行為后果是指對于主體依法行為和違法行為分別作出的評價和處理。
1．2傳統(tǒng)法律規(guī)范結構觀弊端分析
這四種觀點對于中國法律和法學的發(fā)展以及民眾知悉把握法律規(guī)范起到了一定的積極作用。但對于法律規(guī)范的合理性和有效性的發(fā)現(xiàn)乃至于新規(guī)范的理性建構以及舊規(guī)范的批判改造卻產生較大程度的阻礙。這些負面作用體現(xiàn)在以下五個方面：
(1)對法律規(guī)范的性質把握失于模糊，都未能通過邏輯構成角度離分法律規(guī)范與其他社會規(guī)范的本質不同。如宗教規(guī)范“行邪術的女人，不可容她存活”用四種要素觀去分析這條宗教規(guī)范都是可以進行的，也就是說以往的這些觀點都沒有觸及法律規(guī)范結構的特質。
(2)對法律規(guī)范的邏輯構成的分析過于主觀，未能呈現(xiàn)法律規(guī)范的作為認知世界客觀實在的性質；法律不是發(fā)明物，而是人類的一種發(fā)現(xiàn)，法律規(guī)范的邏輯構成要素并不是法學家主觀意志的產物，而是一個客觀既定的本體論問題，它的結構狀態(tài)是具有規(guī)律性意義的客觀真實。
(3)對法律規(guī)范適用主體的分析過于片面，未能明確而全面地指出法律規(guī)范的適用主體范圍，僅將民眾的作為治理對象。但是法律秩序的實現(xiàn)實際上是通過多方位主體的互動來實現(xiàn)的，法律規(guī)范所面對的既包括普通民眾，也包括立法者、執(zhí)法者與司法者。
(4)對法律規(guī)范結構的分析從過程到結論得出過于武斷，歷時性推導過程到共時性結構得出明顯矛盾，因果關系式的規(guī)范構成要素推導，與規(guī)范邏輯結構得出南轅北轍。按照結構主義哲學的觀點，結構依賴于每個構成要素，離開任何一個要素，結構都不復存在；各要素之間是共在關系，任何要素都離不開其他要素而存在。也就是說“存在即同構，非同構不為存在”，那么四種要素觀都是在一種“因果關系式”鏈條中建立的，因果關系本身的過程性或歷時性特征與法律規(guī)范結構的共時性或同構性特征明顯矛盾。
(5)都只是對于法律規(guī)范間的關系的分析，是規(guī)范間結構的分析，而并不是對于單一法律規(guī)范結構的分析。比如有學者認為通常情形下法律規(guī)范的結構都不是以完整的形式存在的，往往需要兩個或兩個以上的規(guī)范協(xié)作嵌套才能得以完整，譬如光指出“執(zhí)行調整功能的規(guī)范和執(zhí)行保護職能的規(guī)范之間在邏輯上有內在的聯(lián)系，二者必須結合起來，才能完整地發(fā)揮法律的職能。保護性規(guī)范中的假定，恰恰就是違反某個調整性規(guī)范中處理部分規(guī)定的事實狀態(tài)。我們將在內容上有必然關系的調整性規(guī)則和保護性規(guī)則結合起來，就形成了一個由假定、處理和制裁三要素構成的邏輯上完整的法律規(guī)范?！?/p>
2法律規(guī)范邏輯結構分析
由于法律規(guī)范的結構是結構理論中的一種具體表現(xiàn)，具有嚴密整體性、靈活轉換性和自身調整性等特征。凱爾森主張：“強制的問題并不是保證規(guī)則實效的問題，而是規(guī)則內容的問題?！薄胺梢?guī)范如果有效力的話，就是規(guī)范?！狈梢?guī)范的效力與其實效存在著很明顯的區(qū)別。波普爾提出的“三個世界”理論中，分出“物理的世界”“心理現(xiàn)象世界”和“客觀知識的世界”，“客觀知識的世界”雖然是人的心理的創(chuàng)造，但一旦被人陳述出來，就成為了一種本體性的客觀實在。法律規(guī)范就是這樣的客觀存在。效力強調的是法律規(guī)范作為行為的尺度和標準，指出的是應為(當為)或須為的行為，法律規(guī)范必然具有效力，不是自然必然，而是邏輯上的必然，在規(guī)范邏輯世界中法律規(guī)定了行為標準，不存在例外情形；實效指的是行為標準實際被適用和服從，法律規(guī)范一般具有實效，這是事實上的概然，存在例外情形。也就是說法律規(guī)范的邏輯必然性或規(guī)范性是法律規(guī)范有效性的基礎，而這種規(guī)范性依賴于本法律規(guī)范邏輯結構中每個要素的互動協(xié)調，缺乏任何一個要素，結構都不復存在；反之，任何要素都不能離開其他要素而獨立存在，一個要素只能在與其他要素的共在關系中才能存在，法律規(guī)范的各個要素是按照一定組成規(guī)則構成的整體，各個要素的法律意義依賴于本法律規(guī)范整體的存在而獲得，法律規(guī)范的有效性則依賴于各要素的共時性同構而成立。
2．1結構組成部分(要素)
在規(guī)范當中，邏輯關系的基本公式是：如果……，則……，所以任何一項社會規(guī)范都可以被劃分為兩個基本組成部分，分別是“條件假設”和“行為處理”，“條件假設”是“如果……”所表明的部分“行為處理”是“則……”所表明的部分，也就是說如果出現(xiàn)和具備怎樣的條件，則可以怎樣行為，須得怎樣行為，或不得怎樣行為。法律規(guī)范不同于其他社會規(guī)范的地方在于其他社會規(guī)范通常都只具有單層邏輯結構，即只存在一次邏輯關系，而法律規(guī)范卻存在相關涉的三次邏輯關系，即三層邏輯結構。究其原因在于單層邏輯結構總是不嚴格、不完整，其規(guī)范自身很難以達到對人們行為的明確且徹底的指引，當規(guī)范的要求沒有被人們所遵循的時候規(guī)范本身無法提供進一步的行為指引，也缺乏對于被否定后的要求再次肯定的外力輔助，此外，當所制定的規(guī)范并不符合人們的利益或者制定者本身并不受其制約的時候，規(guī)范存在的合理性基礎便出現(xiàn)了漏洞。法律規(guī)范的邏輯結構是一種層級疊加式結構，從總體上來看有三次邏輯關系，而每次邏輯關系之間緊密聯(lián)接，每次邏輯關系都表現(xiàn)為條件關系，每次條件關系又都可以在適宜的情形下互換，繼而使得法律規(guī)范具有不同層面的意義。具體三層邏輯結構分析圖如下：
三者的關系是～種遞進關系，可分析如下
(如果……，則……)并且(如果……，則……)并且(然則……則……）
(如果……，則……)并且(如果……，則……)并且(否則……則……）
下面對此作出具體說明：
第一次邏輯關系：
行為條件、行為內容。行為條件是指立法主體在嚴格既定的立法程序約束制定的關于人們如何行為的前提條件的規(guī)定，即在什么樣的條件下人們可以、應該或不得進行行為。行為條件中的規(guī)定主要涉及：主體條件(包括年齡、能力、身份、職務等的規(guī)定)、時空條件(包括時候、時機、地方、場合、處所、位置、方向等的規(guī)定)、背景條件(事件、活動過程、狀態(tài)、環(huán)境等的規(guī)定)。行為內容是指立法主體在嚴格既定的立法程序約束制定的關于人們如何行為，是作為還是不作為，如何作為和不作為的規(guī)定，即在既定的條件下人們可以如何行為、不得如何行為、必須如何行為。
第二次邏輯關系：
適用主體、行為選擇及行為后果。適用主體指的是普通大眾。行為選擇是指普通大眾在以立法主體制定的法律規(guī)范中引導自己的行為，可以怎樣行為、必須怎樣行為或不得怎樣行為。行為后果是法律規(guī)范中關于人們在作出合式與否選擇時賦予相應后果，是普通大眾面對既定法律規(guī)范的行為認知。
第三次邏輯關系：
適用主體、適用條件與行為后果。此處的適用主體指的是擁有法律執(zhí)法及司法權的國家機構。適用條件指的是司法和執(zhí)法主體對于行為主體適用既定法律規(guī)范的行為方式判斷。行為后果指的是司法和執(zhí)法主體對于行為主體適用既定法律規(guī)范進行相應行為的條件判斷及其遵從和違背既定法律規(guī)范規(guī)定的行為賦予相應法律后果的規(guī)定。行為后果分為肯定性后果和否定性后果，肯定性后果是對合式選擇行為的保護、認可或獎勵；否定性后果是對違式選擇行為的否定、阻止、撤銷或制裁。
2．2實例分析
以《中華人民共和國刑法》1l5條的規(guī)定為例：
放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。
此處的法律規(guī)范結構分析如下：
第一次邏輯關系：
行為條件——公民個人；
行為內容——不得做出放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的行為；
第二次邏輯關系：
適用主體——公民個人；
行為選擇——選擇為上述行為或不為上述行為；
行為后果——如果為上述行為，那么公民個人將被判處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。如果為不為上述行為，那么公民個人的行為受到國家的保護(隱含)：
第三次邏輯關系：
適用主體——司法裁審人員
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0042?04
一、畢業(yè)論文與系統(tǒng)工程
大學生撰寫畢業(yè)論文是鍛煉大學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以及綜合運用知識、技能的過程，也是把所學的理論知識與社會實踐相結合的過程。畢業(yè)論文的撰寫，使學生能夠以社會實際問題為出發(fā)點，來匯集知識以解決問題，把所學的理論和技能與社會實踐結合。畢業(yè)論文寫作是我國高校培養(yǎng)大學生綜合能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于社會應用型人才、科技型人才的創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)具有重要作用。畢業(yè)論文也是對大學生所掌握理論知識和技能的綜合運用，其解決問題的水平直接反映著一所高校教學質量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業(yè)論文寫作這一教學實踐環(huán)節(jié)，強調確保畢業(yè)論文質量的重要性，在本科教學評估中，畢業(yè)論文寫作是集中反映高校的教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要考評環(huán)節(jié)。從國外的情況看，國外大學生畢業(yè)論文成果常常是對一個學生全部大學生涯的一次終結性體現(xiàn)，對于學業(yè)成績的等級劃分、學位的授予，以至勞動就業(yè)市場上雇主的決定和研究生導師的選擇均是至關重要的顯性成果[2]。目前，我國高校本科畢業(yè)論文質量的整體下滑已是一個不爭的事實，探尋本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題，改革和完善現(xiàn)有畢業(yè)論文教學模式乃至學生培養(yǎng)模式，提高本科教育質量，為國家培養(yǎng)高素質人才，成了我們教育工作者當前急需研究和加以解決的課題。
在大學教學研究中，如何提高本科畢業(yè)論文寫作的質量和水平受到廣大教育工作者的關注。從CNKI中國知網搜索“本科畢業(yè)論文”，2000年以來有700條文獻在討論和研究有關畢業(yè)論文的問題，并且呈現(xiàn)研究數(shù)量逐年增加、研究質量逐年提高的現(xiàn)象。對于目前大學教育作為一種“國民教育”，畢業(yè)論文是一種大學生從學生走向社會的學習階段檢驗，對于教學主導型大學來說尤為重要。
作為特定實踐范疇的系統(tǒng)工程，是一個綜合集成的實踐體系或行動體系。它運用系統(tǒng)科學的思想、方法與技術，將解決特定領域問題的工作，視為一個有機整體即“系統(tǒng)”，進而針對系統(tǒng)的目標，高效地綜合集成各學科、各領域的成果及資源(如法律、制度、標準、人才、技術、設備、信息、文化、藝術、資金等等)，認識目標系統(tǒng)的規(guī)律，并努力使特定的目標系統(tǒng)變得最好、最佳或最優(yōu)。美國的阿波羅登月計劃、中國的神舟載人航天計劃等，都是具體的大規(guī)模系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文是針對某一領域問題而探尋規(guī)律及解決辦法，也是一個系統(tǒng)工程。
二、本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題與原因
1. 缺乏研究問題的辨識與界定能力
選題是確定實踐問題的內容選擇，是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關鍵。如果不能夠確定一個研究的科學問題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無從談起。在大學生畢業(yè)論文寫作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標，根據(jù)現(xiàn)實社會存在的客觀問題來擬訂，或者由大學生與指導教師根據(jù)學生的特長和興趣共同商定，很少有在教師指導下學生自由選擇題目的。學生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會中的科學問題，導致大學生缺乏科學問題的辨識能力。表現(xiàn)在選題時常常是選擇的問題只看到表面現(xiàn)象而不明實質，找到一些偽問題來研究，根本談不上會有什么好的成果和創(chuàng)新觀點。如《某產業(yè)市場營銷戰(zhàn)略分析》，學生往往集中于市場競爭戰(zhàn)術的分析，對營銷手段、廣告方式等的分析耗費了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略”研究，卻一筆帶過，忽略了企業(yè)市場競爭的市場細分、市場定位，以及產品創(chuàng)新等競爭戰(zhàn)略問題，從而缺乏對問題的辨識和研究范圍的界定。
目前，在我國中學和大學教育過程中，普遍存在注重理論學習，以學習的知識為中心去找問題，而我們的社會實踐活動是以解決生產生活實際問題為中心，形成為解決問題的理論知識集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉換到另一種狀態(tài)的理論知識和社會實踐活動的集合。大學本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運用所學理論知識解決實際問題，而我們大學生目前恰恰缺乏對實際問題的辨識和以問題為中心來形成理論和知識的集合來解決實際問題的能力[3]。
2. 缺乏論文的謀篇布局能力
論文結構和問題功能分析是解決實踐問題的重要研究手段，缺乏研究問題結構和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學生對論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問題的實際認識與分析能力。選題意義是什么？問題的結構是什么？研究的思路和框架如何定？對這些問題沒有“成竹在胸”，所以就不知解決問題從哪里開始。找不到專業(yè)知識和理論對問題的解釋，更難形成自己應對所研究問題的理論知識體系。同時，系統(tǒng)分析問題和科學表達問題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問題的邏輯結構，無能力進行問題的系統(tǒng)分析，寫出來的論文令人無法判斷其問題的系統(tǒng)結構，論點與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結論無法統(tǒng)一等。
3. 缺乏對所研究問題的系統(tǒng)思考
大學教育在理論學習階段忽視了對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。應試教育造成大學生以考試為中心，以知識點為中心，課堂教學以教師講授理論為主，不了解學生的知識需求，不斷強化學生的思維定勢，使學生缺乏針對實際問題來綜合集成知識的能力。這種教學模式導致學生不是以問題為中心，缺乏獨立思考的能力，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會以問題為中心來綜合知識。這種教學模式往往表現(xiàn)在雖然學生已經獲取了大量的理論知識，但常常無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問題為中心集成理論知識去解決問題。課堂教學側重于傳授知識而忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學生學習沒有主觀能動性。
4. 缺乏研究問題的建模能力
建模是指通過對實際問題進行抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關系，求解該數(shù)學問題，解釋、驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環(huán)、不斷深化的過程。建模是理論知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對學生知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)，成為大學生應用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實踐課之間的橋梁。目前，大學生對建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關系統(tǒng)理論的指導，集成知識和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫作過程中，他們沒有能力構建所研究問題的模型[4]。
5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會搞調查研究
對于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。由于大學生對很多問題的認識僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或查詢網絡資源等手段獲得第二手資料，不注重實地調查，沒有第一手材料的支撐，無法形成對選題準確定位，導致論文不符合實際，也無法形成切實的論證，畢業(yè)論文既沒有理論意義也無實踐意義。直接觀察法是指對所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進行商場調查時，調研人員并不訪問任何人，只是觀察現(xiàn)場的基本情況，然后記錄備案，一般調研的內容有某段時間的客流量、顧客在各柜臺的停留時間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務態(tài)度等方面的研究。沒有調查就沒有發(fā)言權，深入的調查研究是論文寫作的基石，對大量第一手資料的占有和文獻資料收集是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)[5]。
三、用系統(tǒng)工程理論指導本科生畢業(yè)論文寫作
1. 系統(tǒng)方法論是思考和研究問題的方法論基礎
系統(tǒng)論是研究現(xiàn)實系統(tǒng)或者可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質的理論。系統(tǒng)概念已普遍運用于現(xiàn)代科學的各個領域中，不僅應用于技術方面，而且也被應用于研究社會系統(tǒng)上。系統(tǒng)論的整體性、系統(tǒng)與環(huán)境、結構與功能，以及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)決策等對于培養(yǎng)大學生解決實際問題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質等都具有重要的指導意義。
2. 系統(tǒng)工程概念與畢業(yè)論文選題的辨識能力
顧名思義，“系統(tǒng)工程”＝“系統(tǒng)”＋“工程”，就是科學地認識和運用特定事物或問題(即“原型系統(tǒng)”)的規(guī)律，使特定事物(即“原型系統(tǒng)”)達到滿意狀態(tài)或特定問題(即“原型系統(tǒng)”)得到滿意解決的工程實踐，當然也包括這個工程實踐全過程所涉及到的所有因素。在畢業(yè)論文寫作中，學生往往善于抓住問題的部分進行深入研究，把局部研究的結論等同于總體問題的結論。其實不然，因為局部因素的特征和規(guī)律無法替代和代表整體。
在質量管理中，常常用魚刺圖來分析解決問題，產品質量是由人、機器、材料、方法、環(huán)境、測量六大因素組成。當分析機器對產品質量所產生影響時，我們會把研究中心專注于機器去解決問題，而忽視了產品質量整體因素，機器與人、材料、方法、環(huán)境、測量都是相關聯(lián)的變量，它們的整體才是產品質量的整體。毋庸質疑，整體性的思考才是思考的科學方法，系統(tǒng)概念的整體性和系統(tǒng)工程概念的運用將是我們識別問題、解決問題的方法論和理論基礎。
3. 系統(tǒng)邏輯思維能力與畢業(yè)論文研究問題邏輯
邏輯關系是任何系統(tǒng)中的基本關系之一，邏輯結構也是任何系統(tǒng)中的基本結構之一。思維的邏輯性，是思維的品質之一，指的是善于在思考問題時遵循邏輯規(guī)律，如因果邏輯、并列邏輯、時間邏輯等。在人的各項素質中，邏輯思維素質是最基本的，也是最重要的。系統(tǒng)工程的這一法則要求研究和解決任何問題，都要把握各要素間的邏輯關系以及邏輯結構。培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯構造能力或邏輯思維能力，可以使寫作論文時的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達者思維清晰，語言精練，結構緊湊，具有邏輯性。強化系統(tǒng)的邏輯構造能力或邏輯思維能力是一個長期的過程，畢業(yè)論文將是一個培養(yǎng)系統(tǒng)邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。
系統(tǒng)分析的目的，就是構建系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關聯(lián)、相互制約、相互作用的模型。根據(jù)系統(tǒng)的關聯(lián)性，系統(tǒng)內部與外部間在不斷地進行物質、能量、信息的交換，任何單個關聯(lián)要素的變化可能引起系統(tǒng)其他要素的變化，最終在整體上影響系統(tǒng)的特性與功能。發(fā)現(xiàn)關聯(lián)性，是透過現(xiàn)象抓本質的重要手段。數(shù)據(jù)挖掘、預測科學、系統(tǒng)動力學等方法與技術的關鍵，就是探尋系統(tǒng)內外各要素(包括數(shù)據(jù)要素)之間的關聯(lián)性。因此，對任何事物、問題或系統(tǒng)進行分析、研究時，必須顯化并理清其關聯(lián)性。
4. 系統(tǒng)結構與層次的分析和畢業(yè)論文研究問題結構與層次
馬克思提到：“系統(tǒng)的結構表示的各要素之間組成的形式。結構是系統(tǒng)的構成形式，是系統(tǒng)內部各要素的結合方式，每個系統(tǒng)都有自己的結構?！碑厴I(yè)論文作為一個研究問題的對象系統(tǒng)，它有不同的結構，畢業(yè)論文問題界定的系統(tǒng)結構的變化直接影響著系統(tǒng)本質的變化，在研究中如果想要系統(tǒng)功能優(yōu)化，必須注重系統(tǒng)的結構分析。
任何系統(tǒng)組成都有著自己的不同層次性。任何一個系統(tǒng)都可以成為包括該系統(tǒng)在內的更龐大系統(tǒng)的要素，同樣，作為系統(tǒng)的要素也具有內部結構，相對于下一層次它又是一個系統(tǒng)。企業(yè)的公司系統(tǒng)包含了人力資源系統(tǒng)、財務系統(tǒng)、生產系統(tǒng)等。人力資源系統(tǒng)包含了招聘系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)等。畢業(yè)論文的問題層次也是一樣的，我們要善于劃分問題的層次，并能夠根據(jù)問題的層次性來構造和研究問題[6]。
5. 系統(tǒng)工程定量方法的應用
任何事物或任何系統(tǒng)，既具有質的規(guī)定性，也具有量的規(guī)定性。17世紀，數(shù)學研究出現(xiàn)了巨大的轉折——人類創(chuàng)造出了變量(變數(shù))概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關系和圖形間的相互變換，從而使數(shù)學成為描述運動規(guī)律和辯證規(guī)律的工具。數(shù)學理論和方法往往具有非常抽象的表現(xiàn)形式，但正是這種非常抽象的表現(xiàn)形式，極其深刻地反映了現(xiàn)實世界中的各種數(shù)量關系和空間形式，因此可以廣泛應用于人類科學技術、社會科學和人類活動的所有其他領域，通過構造和運用各種數(shù)學模型，成為人類認識和改造世界的先進手段。定性與定量相結合地把握事物或系統(tǒng)，自然比單純定量地把握系統(tǒng)，更進了一步。正如馬克思所言：“一門科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到了真正完善的地步?！?/p>
定量化是自然科學與社會科學引入數(shù)學方法后出現(xiàn)的新術語，是指將原先只用定性方式描述的問題，也用數(shù)學的定量方式來描述。定量化的成果使自然科學、社會科學問題的表述更加科學、更加完整，也是人類科學(尤其是仍以定性描述為主的自然科學學科和社會科學學科)發(fā)展的重要趨勢之一。常用的數(shù)量化方法有指數(shù)法、累積分數(shù)法、統(tǒng)計分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎上質的飛躍。它能夠揭示事物發(fā)展程度，提煉一些普適性的規(guī)律。研究問題只進行定性分析不能準確描述一個系統(tǒng)，只有運用定量化分析方法后，人類對事物或系統(tǒng)的認識才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。
6. 霍爾三維模型與本科畢業(yè)論文寫作
霍爾的三維結構模式（Hall three dimensions structure），又稱硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應用?；魻柸S結構是將系統(tǒng)工程整個活動過程分為由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結構，這為我們系統(tǒng)思考畢業(yè)論文的寫作問題提供了方法論基礎。在時間維度上，我們系統(tǒng)思考學科培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)過程，分析存在的課程設置、課程教學問題。邏輯維是指時間維的每一個階段內所要進行的培養(yǎng)內容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實施7個邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識維表明我們研究問題所需要的經濟、管理、商業(yè)、法律、社會科學、藝術、等各種知識和技能，以問題為對象，形成理論和知識的集合，來解決實際問題[7]。三維結構體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對其中任一階段和每一個步驟，又可進一步展開，形成了分層次的樹狀體系，這給我們思考各層次的論文寫作問題提供了一個思考范式。
四、結語
從以上分析可見，系統(tǒng)工程理論應該是畢業(yè)論文寫作的理論基礎。因此，大學本科課程學習階段應加強《系統(tǒng)工程》理論的學習和系統(tǒng)工程方法的訓練，這對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以問題為中心集成理論和知識的能力將是一個提升，能為畢業(yè)論文質量的提高打下基礎。
參考文獻：
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1.前言
高級英語作為英語專業(yè)高年級的一門重要課程，既要“訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”，還要“培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力”(高等學校外語專業(yè)指導委員會， 2000)。采用何種教學方法使學生在這一階段的語言能力得到有別于基礎階段的、更高層次的提升，是任課教師一直探索的重要課題。在我國的高級英語課堂上，語法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡便實用、易于操作而長期居于主導地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興，1996;戴煒棟、張雪梅， 2001等)。到20世紀80年代，隨著語篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展，語篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來越多的關注和應用(黃國文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;賈正傳， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教學實踐證明以上兩種教學法均存在一些局限性，還不能全面貫徹《高等學校英語專業(yè)教學大綱》(2000)以及當前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對語法翻譯法和語篇分析法的實踐和認識，嘗試將這兩種教學法與文體學理論及新的語言學、教育學、心理學理論融合起來，從引導學生自主學習和合作學習的角度出發(fā)，提出“文學引路”高級英語教學模式，旨在為高級英語教學改革提供一個新視點。
2.當前兩種主要教學法概述
語法翻譯法歷史悠久、教法簡便，以重復操練語法規(guī)則和目標語與母語進行對譯為主要的教學手段和目的。語法翻譯法利于學習者解析復雜的句子結構，培養(yǎng)翻譯能力。但是語法翻譯法使學習者對外語的理解大多停留在表層結構和字面意義上，缺乏深層結構與涵義的挖掘，不利于培養(yǎng)學習者的思辨能力和邏輯推理能力。
語篇分析法，也稱話語分析法，較語法翻譯法的使用后了近200年。受結構主義的影響，語篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結構分析”，隨著轉換生成語法和解構主義的興起，語篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語內到語境、形式到功能、結果到過程”(賈正傳， 2007: 74-75)。語篇分析被看作是介于作者、讀者和語篇三者之間的一種交際互動過程，作者通過銜接、連貫等手段應用語法、詞匯構成語篇向讀者傳達觀點、信息和目的，而讀者則通過挖掘語篇中的銜接標記與連貫意義，同時借助語境和相關知識來解讀作者的“獨白”。語篇分析包括表層結構和深層結構的分析。表層結構分析揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結構的銜接關系，深層結構分析揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能。語篇分析法有利于學習者快速理清文章的層次結構，抓住文章的中心思想，全面理解作者的觀點，培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定，但缺乏引導學生對語篇進行文體特征分析與欣賞，也未體現(xiàn)培養(yǎng)學生得體使用語言的能力。
3.文體分析理論
國內外對文體的研究都源自于修辭學?，F(xiàn)代文體學研究與現(xiàn)代語言學理論相結合，從60年代開始，陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學、功能文體學、話語文體學、社會歷史/文化文體學、文學文體學、語言學文體學等各種文體學派別，它們從不同視角和目的出發(fā)，研究文體的本質和特征。CharlesBalley(1909)認為文體是一種張揚個性和投射情感并對語言產生影響的“表達力”;Roman Jakobson(1960)從語言的“詩學功能”出發(fā)，把文體看作是一種“外加結構”，是普通語言結構(語法)之外的一種輔結構，負責傳達情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能，是語言形式在情景語境中起到的突出作用，是一種“前景化”的語言。無論人們對文體怎樣定義，文體研究都有一個共同的目的:探討和了解作者是如何通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊和美感的。
其實，任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達方式組成的，這就是語言使用中的“常規(guī)”，而不同文體所表現(xiàn)的不同語言特點，則是在常規(guī)基礎上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運用中的“常規(guī)”和“變異”，進而說明語言手段是如何增強表達效果的，并揭示作品的風格以及形成這種風格的方式和手段(章遠榮， 1997: 1)。
文體分析也被看作是一個作者與讀者之間經由文本實現(xiàn)的、文體據(jù)以產生的互動過程(林文治、劉家榮， 2000: 28-29)。作者和讀者對文體的實現(xiàn)過程也就是他們借助語言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產生主題意義或美學效果等的過程(申丹， 1994)。文體分析的重點是分析具有文體意義和美學價值的語言特征，也就是那些“變異”或“前景化”的語言，挖掘作者的語用意圖和語用效果，從而達到審美和鑒賞的目的。通過文體分析，有助于學生辨別語篇的語言特點和各種寫作技巧，了解作者的語用意圖與內涵，提高創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力。
4.文學引路高級英語教學模式
4. 1教學設計
以上三種教法單獨使用都容易產生一定的片面性，只有將它們優(yōu)化融合起來并與先進的語言學、教育學及心理學理論相結合，才能實現(xiàn)外語教學的最大效能。在教學實踐中，本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢，從學習主體出發(fā)，提出文學引路高級英語教學模式。這一教學模式以學生為教學主體，以教師為引導者，引導學生課前自主學習，課內合作學習，課后延續(xù)學習，幫助學生自主構建語言知識體系，全面提高語言應用能力，尤其是語篇理解和文學欣賞能力。
4. 2教學實踐環(huán)節(jié)
4. 2. 1課前自主學習
Little(1991)指出，自主學習是“學習者對學習過程和學習內容的一種心理關系問題，是一種超越、批判性的思考與否定，以及獨立行動的能力”。也就是說，學習者在學習過程中要建立明確的學習目標，要對學習內容進行批判性思考，要有超越自我的獨立見解。
我國目前使用的高級英語教材都選自原汁原味的名家名篇，題材廣泛，寓意深刻，風格鮮明，而且詞匯量大，篇章結構復雜。引導學生確立學習方向，利用豐富的網絡和圖書資源查閱相關背景知識，了解作者的寫作風格，促進對課文的思考和理解，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習能力，又挖掘了學習潛能、提高了獨立思考能力。
4. 2. 2課內合作學習
課內合作學習包括兩個部分:師生互動與生生合作、互動。師生互動是指教師充當學生的“引導者”和“學習顧問”，做好啟發(fā)、誘導及策略指導的工作。生生合作、互動是指學生在教師引導下，或全班或分小組利用課前所查背景資料，共同討論和研究學習內容、辨析疑難問題，激發(fā)學習興趣和潛能。教師可以從下列五個層面對學生進行引導:
(1)在語音層面，找出特定情景語境中的“前景化”語言，如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語調、語速、語氣和音位組合的變化等，作者往往運用語音的這種辨義和表意功能來創(chuàng)設意境，彰顯人物性格，表達言外之意。(2)在詞匯層面，找出能增添文體色彩和意蘊的修辭手段，如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語、雙關語等，這些修辭手段往往能生動表達作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面，為了收到截然不同的語言效果，作者會使用“變異”的句法表達手段:短句簡潔明快，節(jié)奏緊湊，可以渲染氣氛;長句莊重嚴肅，凸顯復雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美，可以增添語言氣勢;對偶句結構鮮明，語言凝練;圓周句跌宕起伏，充滿懸念，等等。(4)在語篇層面，要準確判斷作者選擇的語言表達形式。語言形式就是文體，就是風格。作者常根據(jù)不同的寫作目的和內容選擇不同的語言形式，語篇是內容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語言特征，銜接、連貫、照應等修辭手法是表達主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語篇的微觀與宏觀結構層面，引導學生把握“話語標記”，如:代詞、連詞、同反義詞等，它們體現(xiàn)語篇的銜接、連貫、語義關系與功能以及篇章結構。
4. 2. 3課后延續(xù)學習
學習是內源性的，需要鞏固與拓展。在課內，教師側重于引導學生討論、分析和欣賞課文，但課后可以布置學生翻譯課文中的難句和復雜段落，加強對課文的理解，提高翻譯能力。在課外，引導學生閱讀相關作者的名篇佳作是提高學生閱讀理解能力、拓寬知識面最有效的教學輔助手段。另外，對課堂上有不同見解或有疑問或感興趣的東西，可以引導學生查閱資料進行深入研究、撰寫論文，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，將教學與科研緊密結合起來。
5·結束語
隨著英語專業(yè)課程的發(fā)展，教學要求不斷提高，新的語言學理論越來越多地融入教學當中，使教學方法不斷推陳出新。文學引路高級英語教學模式融合了語法翻譯法、語篇分析法及文體分析理論的優(yōu)點，它以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，以引導學生閱讀、分析文學名著，進行文學欣賞為手段。文學引路高級英語教學模式以漳州師范學院外語系兩個自然班為實驗對象，經過一年的嘗試發(fā)現(xiàn)，學生的學習主動性比實驗前有了很大提高，課堂氣氛更加活躍，學生討論和思辨的能力越來越強，語言能力得到了明顯提升。在教學實踐中，文學引路高級英語教學模式將不斷更新和完善，以求更加科學地服務于教學主體。
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結合固定程序高效閱讀訓練，把整體把握文本的意識牢記于心，閱讀文本的過程中，有意識地加強文本的整體把握意識。
二、快速理解詞語的技巧
可以運用形聲字，快速分析詞義；借助整齊句式，相似語言結構來理解詞義；借助理、情、事來推斷詞義；借助詞法結構分析來推斷詞義。還可以根據(jù)表達目的來推斷詞義，根據(jù)描述例解來判斷詞義，根據(jù)邏輯關系來推斷詞義，依據(jù)上下文來推斷詞義， 根據(jù)轉義（引申、 修辭、 情態(tài)等）來推斷詞義。
三、快速理解句子技巧
可以抓住關鍵詞來理解句子，根據(jù)邏輯關系來理解句子，根據(jù)人物特點來理解句子，根據(jù)背景及寫作意圖來理解句子，根據(jù)語境和語句比較來理解句子，根據(jù)修辭方法來理解句子。還可以根據(jù)上下文之間的同義互解，賓主互解，連義互解，虛實互解來理解句子。
四、快速理解段落的技巧
可以通過抓中心句概括段意，由物及人，抓精神實質來理解段落；還應注意分析句子間關系，如順接關系、并列關系、轉折關系、層進關系、解說關系、因果關系、條件關系、目的關系等。
五、快速分析結構層次的技巧
記敘文的結構層次劃分的技巧可按時間順序或空間轉移來劃分層次；按不同表達方式來劃分層次；按選材角度，組材意圖或材料性質來劃分層次；按作者認識過程或思想感情變化的脈絡來劃份層次。
議論文結構層次劃分的技巧可按三段式、總分式、并列式、遞進式來劃分文章的層次。
說明文層次劃分可從說明順序人手或從總說與分說的結構方法人手。
六、快速歸納中心思想的技巧
可以分析題目，抓開頭、結尾，抓抒情、議論部分；可以分析人物性格，體會所表達的感情，要注意綜合文章各段大意，兼顧分析文章寫作背景。對敘事文章分析事件所表達的道理，對寫景文章分析景物所表達的感情，對復雜文章應區(qū)分說明與被說明，襯托與被襯，對照與被對照，線索與陳述中心等。
對說明文由事物特點人手，顧及作者態(tài)度；對議論文由中心論點人手，兼顧作者意圖；對記人為主的記敘文，通過某人做某事，反映出入物的道德品質，以此給讀者以教育或啟迪；對敘事為主的記敘文，通過某人做某事，反映出某個主題或道理，以此給讀者以教育或啟迪；對抒情性記敘文是由情寫景，或托物言志，讀者通過分析文章的景或物，來體會作者所要表達的情或志。
七、快速分析寫作特色的技巧
可以分析文章中心思想是否鮮明、集中、深刻；分析選材，看選材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍詳略是否得當；分析結構，首尾是否照應，層次段落是否清晰，過渡是否自然；分析表達方式，看記敘、說明、議論、描寫、抒情哪方面突出；分析語言，從語言基本要求看，是否樸素、準確、精練；從修辭角度看哪種修辭格用得有特色，分析人物語言是否具有個性化，從語言風格上看，是幽默、諷刺，還是莊嚴、濃郁，是冷淡、悲涼，還是歡樂、喜悅。
八、深入分析文本的技巧
抓聯(lián)系：分析人與人，物與物，事與事之間的聯(lián)系。抓因果：由因推果或由果推因。抓演變：分析人或事的演變過程，研究如此演變的條件。抓線索：抓住線索，綱舉目張，眉目清楚。抓頭緒：抓住涉及的對象，理清脈絡，然后加以綜合分析，理清頭緒，抓住主旨。抓評價：評價性語言，是對人、事、物具體描述的概括總結，抓住了它，就達到了理解全文的目的。抓特色：抓住或內容、或結構、或手法、或語言的特色，層層深入地研讀文章，從而理解全文。抓警句：抓住語言簡練而涵義深刻，動人的警句，帶起全文主要內容，從而理解文章。
一、培養(yǎng)目標
1、較好地掌握基本理論，樹立愛國主義和集體主義思想，遵紀守法，具有較強的事業(yè)心和責任感，具有良好的道德品質和學術修養(yǎng)，身心健康；
2、系統(tǒng)掌握本學科堅實的基礎理論和專門知識，具有從事安全技術工程領域的科學研究或獨立擔任專門技術工作的能力；
3、比較熟練地運用一門外國語。
二、學科專業(yè)及研究方向簡介
1、本專業(yè)隸屬的一級學科為礦業(yè)工程。安全技術與工程是針對大型基礎設施的公共安全而發(fā)展起來的一門新型交叉學科，該學科以保證大型基礎設施的安全性和可靠性為目標，主要進行監(jiān)測技術、檢測技術、信息處理技術、控制技術、健康診斷與評價技術等基礎理論及應用技術研究。該專業(yè)可招收土木工程、交通工程、機械工程、力學、安全工程、信息技術及材料科學與工程等相關專業(yè)的本科生。
2、主要研究方向及其內容：
1)結構健康監(jiān)測與信息處理技術：主要包括結構健康監(jiān)測技術、監(jiān)測與診斷系統(tǒng)、監(jiān)測信息處理技術、數(shù)據(jù)挖掘技術、遠程監(jiān)測技術等研究。
2)結構健康診斷與安全評估：主要包括結構健康診斷理論和技術、結構健康狀態(tài)及安全評估技術等研究。
3)既有結構性能評估與控制技術：主要包括既有結構檢測技術、仿真分析技術、承載能力及耐久性評定、壽命評估、結構控制及加固技術等研究。
4)大型施工機械安全技術與工程：主要包括大型施工設備的設計、狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷、施工控制與安全管理等研究。
三、培養(yǎng)方式及學習年限
1、碩士生的培養(yǎng)方式為導師負責制，課程學習和科學研究可以相互交叉。課程學習實行學分制，一般要求在前一年修滿所要求的學分。
2、碩士生培養(yǎng)實行學年制，學制2.5年。碩士生的在校學習年限為2～3.5年（含休學）。
四、課程設置與學分要求
課程設置分學位課和非學位課兩大類，學位課分為公共學位課、基礎理論課、專業(yè)學位課，非學位課分為選修課和必修環(huán)節(jié)。碩士生在校期間，應修最低學分為26學分，其中公共學位課8學分，基礎理論課不少于4學分，專業(yè)學位課不少于5學分，選修課不少于5學分，必修環(huán)節(jié)4學分，最高學分不超過34學分。學分積要求是學位課學分積不少于51，選修課學分積不少于15，總學分積不少于66。
課程的考核采取以下幾種方式：
方式A：平時成績（20%）+閉卷考試（80%）的考核方式；
方式B：閉卷考試（50%）+課程論文（50%）的考核方式；
方式C：平時成績（30%）+課程論文或課程設計（70%）的考核方式；
方式D：考查。
課程
類別課程編號課程名稱學時學分開課學期開課單位考核方式
ⅠⅡⅢ
公共課學位課
100401自然辯證法322√人文分院B
100402科學社會主義理論與實踐161√人文分院B
101201公共外語64+324√√外語系A
100001專業(yè)外語161√B
基 礎 理 論 課111105數(shù)值分析483√數(shù)理系A
111108應用數(shù)理統(tǒng)計322√數(shù)理系A
111103隨機過程483√數(shù)理系A
111003有限元法基礎483√工程力學系A
專 業(yè) 學 位 課121701安全系統(tǒng)工程322√大型結構所B
121702現(xiàn)代結構測試原理322√大型結構所B
121703智能材料與結構322√大型結構所B
120101橋梁結構理論483√土木分院A
120102高等結構動力學42+63√土木分院B
120103高等巖土力學40+83√土木分院B
120105高等混凝土結構學483√土木分院B
120106高等鋼結構理論483√土木分院B
120803數(shù)字信號處理322√電氣分院A
130907模式識別與圖像處理322√計信分院C
選 修 課131701結構工程仿真技術322√大型結構所C
131702風險分析322√大型結構所C
131703結構健康監(jiān)測實驗技術322√大型結構所C
131704現(xiàn)代傳感器技術322√大型結構所C
131705風工程概論322√大型結構所C
131706結構振動與控制322√大型結構所C
130118工程抗震24+82 √ 土木分院C
130109彈性薄壁桿件理論322√土木分院C
130116環(huán)境巖土工程與災害防治322√土木分院C
131002結構分析及反分析方法322√工程力學系C
130903嵌入式系統(tǒng)及應用322√計信分院C
131201日語161√外語系C
130401人文社科系列講座161√人文分院C
必 修
環(huán) 節(jié)140001科研（教學）實踐1√D
140002學科前沿報告與學術活動8次1√√D
141501信息檢索161√圖書館C
補修課程
五、學位論文要求
學位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專門技術工作的全面訓練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生文獻閱讀能力、工程設計能力、實驗能力、數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力、邏輯推理能力和寫作能力的主要環(huán)節(jié)。要求做到：
1、學位論文的選題必須著重選擇對國民經濟具有一定實用價值或理論意義的課題，要充分考慮實驗的各種條件、課題的份量與難易程度；學位論文的選題必須在第三學期期中（10月底前）完成，開題報告統(tǒng)一交培養(yǎng)單位辦公室。
2、學位論文必須在指導教師的指導下由研究生獨立完成，研究工作必須堅持實踐性、實驗性的原則，論文內容應以研究生本人從事的實驗、觀測和調查的材料為主。對所研究的課題要有自己獨立的見解。
3、碩士生論文科研時間一般不少于1年。
4、學位論文實行中期檢查制度，一般應在第四學期（5月底）進行，匯報學位論文工作的進展情況，遇到問題和困難及時向導師尋求幫助和指導，保證論文順利完成。
5、學位論文送審分兩批進行，第一批安排在第五學期期中，論文送審截止日為11月10日；第二批安排在第六學期期中，論文送審截止日為4月10日。
6、論文答辯、學位申請和學位授予參照《石家莊鐵道學院學位授予工作實施細則》執(zhí)行。
碩士點負責人：
培養(yǎng)單位學位評定分委員會主席：
（分委員會公章）
基金項目：陜西省科技廳科學技術研究發(fā)展計劃（二）項目，項目編號：2011K12-27。
引言
科技論文作為載體，承擔著科技領域交流和互通有無的橋梁。然而對大多數(shù)科研工作者來說，最先、最多接觸的并非是論文本身，而是其英文摘要。英文摘要不僅是快速了解科技成就的手段，更是快速檢索本學科領域最近發(fā)展狀況和收集相關信息的主要渠道， 因此寫好科技論文英文摘要就顯得尤為重要。本文將對中外科技論文英文摘要進行對比，分析其體裁特點及其差異，并探討其規(guī)范化的寫作模式。
科技論文英文摘要的研究
1.體裁分析
自上世紀70年代，“體裁”就被廣大語言學者接受并推崇。很多語言學家曾對其進行過深刻的解釋。Swales（1990：58）認為，體裁是由一系列具有相同目的的交際活動構成的實現(xiàn)交際目的的一種工具或媒介;語篇的目的是交際行為的出發(fā)點，它決定了體裁的存在，影響著語篇的語言風格和內容，形成了語篇的“圖式結構”。國內學者秦秀白（1997：9-10）將Bhatia的定義作出詳盡的總結，認為“體裁”是一種可辨認的交際事件，其內部結構鮮明，高度約定俗成，對語篇的建構具有約定俗成的制約力，內行人可在體裁這一框架內傳遞交際目的或個人意圖。
Swales強調利用“語篇社團的文化規(guī)約性”研究某一特定體裁的宏觀圖式結構及其他文體特征，目的在于探討特定交際目的如何影響語言的選擇和使用，從而有利于后人對語篇進行鑒賞和模仿（王小蘭，2007：56）。英文摘要作為一種高度概括原文內容的媒介，不僅具有其特定的交際功能，同時也決定著語篇的內容和獨特的文體特征。Bhatia （1993）認為英文摘要的結構應包括四個語步：引言―方法―結果―結論;Graetz（Swales， 1990：181）也提出英文摘要的結構應包括四個語步：提出問題―方法―結果―結論。Swales（1990：180）認為英文摘要結構應與論文結構保持一致，即導言―方法―結果―結論。本文將根據(jù)Swales的圖式結構對語料庫進行宏觀結構分析;在英文摘要的微觀語言特點方面，將著重對時態(tài)、語態(tài)及人稱使用進行分析，試圖找出中外科技論文英文摘要在語言特點上的差異。
2.語料庫
國際科技論文英文摘要主要源自EI（美國《工程索引》）中10個不同學科刊物，涵蓋化工、農業(yè)工程、生物工程、環(huán)境工程等方面。隨機抽選這些刊物中發(fā)表于最新一期的前5篇共50篇文章作為外文語料庫。國內科技論文英文摘要主要源自萬方數(shù)據(jù)上的上述10種不同學科刊物，并隨機抽選這些刊物中發(fā)表于最新一期的文章各5篇共50篇作為中文語料庫。
3.結果與結論
（1）結果
①宏觀結構。根據(jù)對語料庫的分析，我們發(fā)現(xiàn)了國際和國內英文摘要結構中各個部分出現(xiàn)的頻率（如表1所示）。
表1 國內外英文摘要中各語步使用頻率表
“導言”語步通常是研究者對某一研究現(xiàn)狀或重要性進行判斷，從而引入議題，并介紹研究的目的。中外學者在該語步的使用上分歧較大。發(fā)表在EI 的國外學者重視研究目的的介紹，而國內學者對該部分的介紹較少。另外，在對收錄在EI中的英文摘要進行分析時發(fā)現(xiàn)，作者很少介紹背景信息，表明EI檢索力求英文摘要的簡明、客觀，最大限度地展現(xiàn)研究的主要內容。
“方法”語步通常介紹研究方法或過程，包括研究對象、研究中使用的設備、手段及步驟等。“結果”語步是總結研究得出的成果。在方法和結果這兩個語步上，中外學者表現(xiàn)出一致的高使用頻率。“結論”語步是根據(jù)研究結果提出問題、建議或推測。在這部分中，中外學者都表現(xiàn)出較低的使用頻率，而收錄在EI中的英文摘要幾乎很少出現(xiàn)結論部分。這表明EI檢索嚴格對英文摘要進行客觀分析和描述。任何個人性的推斷和建議都將左右讀者的思想，這是對科學的限制。
②微觀語言特點。在對國內外語料庫進行時態(tài)分析時，先統(tǒng)計出兩個語料庫中各個時態(tài)出現(xiàn)的總次數(shù)，再計算出每個時態(tài)出現(xiàn)的百分比（每個時態(tài)出現(xiàn)的總次數(shù)除以所有時態(tài)出現(xiàn)的總次數(shù)）。通過研究發(fā)現(xiàn)英文摘要中使用了一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時和一般將來時，但由于后兩種時態(tài)出現(xiàn)次數(shù)較少，本文將不作細致分析。國內外語料庫中主要使用的時態(tài)為一般現(xiàn)在時;一般過去時也有出現(xiàn)（如下表2所示）。兩種英文摘要中一般現(xiàn)在時和一般過去時使用的方式基本一致，即在導言、結果和結論語步中使用一般現(xiàn)在時，而在方法語步中使用一般過去時。
表2 主要時態(tài)在不同語步中的使用
語態(tài)主要有主動語態(tài)和被動語態(tài)。我們統(tǒng)計兩個語料庫中主動語態(tài)與被動語態(tài)出現(xiàn)的總次數(shù)，并算出各自出現(xiàn)的百分比。根據(jù)表3所示，由國內外作者撰寫的英文摘要中被動句出現(xiàn)的頻率分別為53%和35%;主動句出現(xiàn)的頻率分別為47%和65%，由此可見，國內作者所撰寫的英文摘要更多傾向于使用被動語態(tài)，而收錄在EI中的英文摘要則以主動語態(tài)為主。
Tang， R. & John， S. （1999：S27）認為，第一人稱的所有形式為I， me， my， mine， us， our 和 ours。據(jù)此我們統(tǒng)計出兩個語料庫中第一人稱的使用頻率 （為了簡便，以萬字為統(tǒng)計單位）。統(tǒng)計結果表明，在國際期刊英文摘要中，第一人稱出現(xiàn)116次，占外文語料庫中總字數(shù)的0.19%;國內期刊英文摘要中，第一人稱出現(xiàn)23次，占中文語料庫總字數(shù)的0.03%。顯然，在第一人稱的使用上，國外英文摘要比國內英文摘要使用的次數(shù)多，說明國外作者并不排斥使用第一人稱。
表4 第一人稱在不同語步中的使用
注：此處出現(xiàn)的頻率為萬分比
（2）結論
根據(jù)上述研究結果，我們可以推出發(fā)表在EI檢索中英文摘要的宏觀模式為導言―方法―結果三個語步，而國內學者的書寫只強調方法―結果語步。不難看出國外學者在書寫英文摘要時嚴格按照提出問題―采取方法或手段解決問題―問題合理解決這一邏輯結構，注重將邏輯推理嚴密地組織起來。而國內學者首先從方法入手，通過對過程進行分析從而得出結果。這種結構不僅大大降低了英文摘要的嚴謹性，同時也給英文摘要增添了一些隨意性。
在時態(tài)的選擇上，EI檢索中的英文摘要主要在導言、結果和結論三個語步中使用一般現(xiàn)在時，而在方法語步中使用一般過去時。這是因為在介紹研究目的和范圍時通常是對一種現(xiàn)象的陳述，可使用一般現(xiàn)在時;在介紹研究的方法、手段或步驟時通常是對過去已經發(fā)生的事情進行描述，可采用一般過去時;根據(jù)研究得出的結果與結論代表著文章的主要成就和貢獻，是對研究的客觀陳述，通常采用一般現(xiàn)在時。
在語態(tài)的使用上，本文證明了英文摘要書寫應以主動句為主，被動句為輔的特點，但這與眾多國內學者的觀點有悖。許多學者認為：“科研論文強調研究的客觀性，任何結論的得出都必須有事實為依據(jù)或邏輯嚴密的推理，所以其英文摘要應盡量使用被動結構” （肖坤學2004：85）。究其原因，作者認為引起被動語態(tài)濫用的主要原因有兩點：第一，不了解國際標準ISO214-1976（E）對英文摘要書寫的要求。該標準要求“應盡量采用主動語態(tài)，因主動語態(tài)有助于文字的清晰、簡潔及有力的表達?！钡诙e誤地將科技論文的寫作特點應用到英文摘要的書寫中來?？萍颊撐膹娬{客觀性，可以頻繁使用被動語態(tài)，但由于其英文摘要在結構上的特殊性，想當然地使用被動語態(tài)必定導致錯誤。本文通過對比分析還證明了第一人稱在英文摘要中使用的可行性，這也是中外科技論文英文摘要書寫的顯著差異之一。
科技論文英文摘要的撰寫
理解和寫好科技論文英文摘要的關鍵，是透過英文摘要的表層語篇來認識和掌握其內在的基本結構和語言特點。作者在分析語料庫時發(fā)現(xiàn)， EI英文摘要所使用的句型與國內期刊英文摘要的句型有所不同，其呈現(xiàn)出兩個特點：第一，使用的句子多為短句;第二，較少出現(xiàn)“頭重腳輕”的句子，即謂語在分句或單句末（有時允許謂語前后有一個或兩個副詞），謂語前的單詞數(shù)（一般不少于五個）多于謂語的單詞數(shù)（何瑞清，2004：16）。然而這類句子在中文語料庫中出現(xiàn)較多，例如，The CPE of A549 cells induced by baicalin of different concentration and the effects of baicalin on change of CPE of A549 cells induced by RSV infection were observed through inverted phase（觀察不同濃度黃芩對人肺癌腺上皮細胞的CPE及RSV感染后CPE的抑制作用）。
本文作者試圖根據(jù)國外語料庫中英文摘要的書寫模式，整理出不同語步中常用的句型和表達方式，期望對英文摘要的撰寫有所幫助。為了清晰地展現(xiàn)英文摘要結構中常用的模式，我們按照四個不同語步分別介紹：
1.導言
英文摘要開頭要簡明扼要地介紹研究背景、目的或內容，通常會用到以下句型：
The paper aims to discuss （present， deal with， etc.） ...
Based on ...，the paper mainly describes （analyzes， deals with， etc.）...
The intention （purpose， aim， goal， etc.） of this study （article， investigation， paper） is to ...
To determine （assess， study， investigate， describe， etc.） ...
We conduct （undertake， intend， design， etc.） ...
2.方法
在描寫研究方法、步驟和過程時，通常是對過去發(fā)生的實驗或研究等進行描述，因此主要使用過去時態(tài)及被動語態(tài)，常用句型有：
The experiment （investigation， method， technique， etc.） was made （conducted， applied， determined， used， studied， etc.） to ...
The test was conducted with ...
... can be obtained （acquired， got， etc.） by using / through ...
3.結果
結果部分通常是由研究方法得出的成果，一般多用現(xiàn)在時和主動語態(tài)，常見句型有：
The results are （show present， etc.） that ...
We find （conclude， observe， etc.） that ...
The study shows that ...
4.結論
結論部分是根據(jù)結果部分得出的推論、啟示或對未來的展望。EI檢索中出現(xiàn)結論語步的英文摘要少之又少，但作為Swales圖式理論的一部分，作者還是總結了一些常用的表達該語步的句型。
It is suggested （concluded， etc.） that ...
The findings indicate （show， etc.） that ...
總結
本文利用Swales的體裁分析理論透過語篇表層深入分析了科技論文英文摘要這一體裁的內部結構和語言特點，期望為國內學者能夠寫出符合國際標準的英文摘要、提高國內學者英文摘要的書寫質量、促進國內外科研成果的交流與推廣提供一定的幫助。
參考文獻：
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[4]沈育英：《科技論文英文摘要的特點及寫作》，《中國科技翻譯》2001年第22期。
如何進行初中語文的文言文教學呢？根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義；例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經歷到“出師”戰(zhàn)略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又節(jié)約了時間。
三、講析法
即“用講述分析來加深對課文內容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發(fā)，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行?？梢詡戎赜谡n文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結構分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結構，論點論據(jù)；人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫；寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。
四、評點法
即對古詩文的譴詞造句，布局謀篇以及思想藝術等方面進行品評點示。評，主要用在層次段落間，對文章的內容和寫法作簡明扼要的評析；點，主要用在字詞句間，就其精妙與疑難之處作出啟發(fā)和提示。要評得中肯，點得準確。
例如，在講《登鸛雀樓》一詩時，對其中的“依”，“窮”二字要點，對整首詩所表現(xiàn)出來的雄渾開闊，激越昂揚的格調要評。以此幫助學生理解和領會全詩的意境。
五、自學練習法
（1）查注自讀。這種方法主要用于預習階段和較淺顯的課文的學習。
（2）試講回講。試講是學生在老師講解之前，嘗性地講解課文。
（3）文意猜讀。文意猜讀法是學生在文言文的自學過程中，運用已有的知識，根據(jù)上下文的關系，對新知識作出的合乎邏輯的推測從而明確文意的一種方法。例如從詞的結構去猜： “暮而果大亡其財”（《寓言三則智子疑鄰》）“果”，“大”，“財”的詞義與現(xiàn)代漢語一致，可運用猜讀法猜出：“果”――果然，“大”――極大，“財”――財物。
六、比較法
要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“箕畚運于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，要比較，使學生明用法。又如多字一義現(xiàn)象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”（《捕蛇者說》）兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。還可比較思想感情和寫作特點。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別，《岳陽樓記》表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復雜感情。
七、歸納法
1 FPGA的簡介
當前使用硬件的描述語言完成電路設計，都可以通過簡單的匯總和合理的布局，然后快速燒錄到FPGA器件上進行基本的測試，這也是當代數(shù)字系統(tǒng)設計進行檢驗的主流技術。這些可編程器件可以用來實現(xiàn)基本邏輯門的電路，也可以實現(xiàn)一些更復雜的組合功能例如數(shù)學的方程式、解碼器等等。大多數(shù)的FPGA器件里，包含著一些記憶性元件，如觸發(fā)器，或者一些其它的更為完整、性能更為優(yōu)越的記憶塊。
設計師可以根據(jù)自己的需要按照可編輯的鏈接將FPGA器件內部的邏輯模塊連接在一起，仿佛一整個電路的實驗板被裝在一個電子芯片內，這些出廠后的FPGA器件的連接方式以及邏輯塊的使用都可以根據(jù)設計者不同的設計而進行改變，從而能完成不同的邏輯功能。
當你在進行的電子設計使用到FPGA器件時，你不得不需要努力地解決好電源管理、器件配置、IP集成、完整信號輸出等硬件系統(tǒng)的設計問題。在進行硬件設計時，你需要注意以下幾個問題：
1.1合理分配I/O信號
無論是哪種情況，在進行I/O信號分配時，都必須牢記以下共同的步驟：
1）用表格列出所有需要分配的I/O信號，并按照他們的重要性依次進行排列，比如電壓、端接方法、I/O標準、相關時鐘等；
2）檢查校驗模塊之間的兼容性；
3）利用以上的表格和兼容準則，先把受限制最大的信號分配到引腳上，最后分配那些受限最小的信號。因為受限制大的信號往往只能分配到特定的引腳上；
4）將剩余的信號分配到較為合適的地方。
1.2注意靜態(tài)功耗的降低
雖然靜態(tài)電流所帶來的功耗和動態(tài)功耗相比可以忽略不計，但對一些供電設備卻十分重要。引發(fā)靜態(tài)電流因素眾多，比如沒有完全接通或關斷的I/O 端口、三態(tài)電的驅動器的下拉或上拉電阻，除此之外，保持編程信息也會需要一定靜態(tài)功率。
2 FPGA應用技術的設計原則
從上文中對FPGA內部的硬件結構分析可看出，F(xiàn)PGA器件的時序邏輯非常豐富，不同于其他的可編程器件。因而對于FPGA來說，應該有一整套能夠有效利用其內部豐富的時序邏輯功能的技術，而不同于其他一般的可編程器件的設計技術。由于其獨特的優(yōu)越性，F(xiàn)PGA被越來越多的設計人員所使用，其設計技術被許多的設計者所掌握。在FPGA的實際應用中，使用最合理的設計方法，能很大程度的改善FPGA在應用中出現(xiàn)的漏洞和問題，進而全面提高設計性能。
2.1使用層次化的設計技術
使用層次化的設計的系統(tǒng)一般分成若干頂層模塊，而每一個頂層的模塊下又有若干個小模塊，并以此類推。層次化的設計模塊，可以是描述原理圖的結構圖，也可以是經過邏輯語言所描述、表現(xiàn)的實體。
使用層次化的設計對于系統(tǒng)的模塊劃分非常的重要，模塊劃分的不合理，將會導致整個系統(tǒng)的設計不合理，從而使系統(tǒng)的性能下降，這樣層次化的系統(tǒng)甚至要比沒有經過層次化設計的系統(tǒng)效果更差。
使用層次化設計的主要優(yōu)點有以下兩個方面：增強設計可讀性，增加設計重復使用的可能性。
2.2使用同步系統(tǒng)設計技術
所有時序電路具有同一個性質――如果要使所設計的電路正常工作，必須嚴格的執(zhí)行事先定義好的邏輯順序。如果不按照此順序執(zhí)行，將會把錯誤數(shù)據(jù)寫進存儲單元，從而導致錯誤的操作。同步系統(tǒng)的設計方法，也就是使用全分布周期性的同步信號使系統(tǒng)中所有的存儲單元進行同時更新，這是執(zhí)行這一時序有效進行的普遍的設計方法。電路的設計功能是通過產生時鐘信號并按照時序嚴格執(zhí)行來實現(xiàn)的。
對于靜態(tài)的同步設計，必須滿足下面的兩個條件：
1.每一個邊緣敏感的部件其時鐘的輸入應該是一次輸入時鐘的某一個函數(shù)；并仍和一次時鐘輸入的時鐘信號。
2.所有的存儲單元都應該是具有邊緣敏感特性，在該系統(tǒng)中不存在電平敏感的存儲單元。
我們對于FPGA器件的同步設計的理解就是全部狀態(tài)的改變都是由主時鐘所觸發(fā)，同一個系統(tǒng)不同的功能模塊可以是部分異步的，但是模塊與模塊之間必須是同步的。正如CPU的設計一樣，所有的電路都和系統(tǒng)的主時鐘是同步的。相比于異步設計，同步設計具有很多的優(yōu)點，但進行同步設計時仍然需要考慮很多方面的因素。例如，在選取時鐘時，需要考慮以下幾點：首先，由于大部分的器件都是由時鐘的上跳沿觸發(fā)，這要求時鐘信號的延差要很??；其次，時鐘信號的頻率通常很高；第三，時鐘信號一般是負載較重的信號，因此合理地進行負載分配是很重要的。除此之外，在進行FPGA器件的應用時，還要考慮模塊的復位電路、時序同步電路等實際問題。
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電視的誕生被認為是20世紀最偉大的發(fā)明。1884年11月6日尼普可夫把他發(fā)明的一臺叫作“電視望遠鏡”的儀器申報給柏林皇家專利局，一年后專利獲得了批準。1924年貝爾德采用兩個尼普可夫圓盤制作了一臺電視機，首次在相距4英尺遠的地方傳送了一個十字剪影畫，貝爾德本人則被人尊稱為電視之父。1924年俄裔美國科學家茲沃雷金的電子電視模型出現(xiàn)。1931年茲沃雷金又制造出攝像機顯像管。1936年11月2日，英國廣播公司在倫敦郊外的亞歷山大宮，完全采用電子電視系統(tǒng)播出了一場頗具規(guī)模的歌舞節(jié)目，這一天被公認為是世界電視的誕生日。1954年彩色電視在美國試播成功。1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射了“斯普特尼克1號”衛(wèi)星，這是人類第一顆人造衛(wèi)星。1962年6月19日，美國發(fā)射了“電星1號”，衛(wèi)星首次成功地轉播了電視信號。
無可否認，電視這種新媒介的出現(xiàn)，對整個的社會思潮、文化研究、文學理論等都產生了重大的影響，正如傳播學者麥克盧漢所言：“任何媒介（即人的任何延伸）對個人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術），都要在我們的事務中引進一種新的尺度?！保?）
二
敘事學誕生在“語言學轉向”的20世紀，而20世紀對西方文學理論影響最大的事件莫過于“語言學轉向”了。“語言學轉向”（thelinguisticturn）一詞最早是由古斯塔夫•伯格曼在一本名叫《邏輯與實在》（1964年）的著作中提出的。他認為，“語言學轉向”發(fā)生的標志是哲學家們共同采納了語言分析的方法。隨后，這一用語主要由理查德•羅蒂編輯的一部題為《語言學轉向——關于哲學方法的論文集》的書而被廣泛傳布。什么是“語言學轉向”呢？這是個非常復雜的問題，三言兩語很難說透。但是從根本上來說，“語言學轉向”有兩大特征，這兩大特征又是相互聯(lián)系的。之一，由歷時語言學研究轉向共時語言學研究。這是結構主義語言學的創(chuàng)始人索緒爾創(chuàng)立的，他認為語言研究的著眼點應為當今的語言符號系統(tǒng)，應該研究語言成分之間的相互關系，而不是去追蹤這些成分之間的歷史演變過程。之二，由語言學研究轉向話語學研究。什么是“語言”和“話語”呢？“語言”一般被看作是一個由一整套固定的語法規(guī)則構成的完整體系，確定性、清晰性、規(guī)律性是語言的重要特征?！霸捳Z”則是能夠表達一個完整意義的言語，話語意義的確定不僅要取決于話語自身，而且在很大程度上是由語境所決定的。語境的構成包括對話者所處的自然和社會環(huán)境、心理狀態(tài)、文化修養(yǎng)等因素。因此相對于語言來說，不確定性、模糊性和非規(guī)律性成為話語的一些主要特征。這種轉向分為兩個階段，前者可以說是語言學階段，后者是轉向話語學階段。如果說在本世紀前半期，西方文學批評得益于“語言學轉向”，使得文學研究更加科學化，對文學對象的把握更加確定，那么到了本世紀的后半期，這種轉向由于發(fā)生了質的變化，使得以結構主義為代表的文學語言學批評所確立的研究對象的確定性，變得不確定起來，甚至連語言的表征都產生了危機。人類文明賴以依存的載體變得不可靠起來。當代西方的文學批評，特別是以解構主義為代表的批評陷入了自我解構的困境。這便是文學話語學批評產生的開始。
“語言學轉向”催生了一些新學科和新理論，敘事學便是其中的一個分支。敘事學最初起源于俄國形式主義。什克洛夫斯基、艾享鮑姆等人發(fā)現(xiàn)了“故事”和“情節(jié)”之間的差異，“故事”指的是作品敘述的按實際時間順序排列的所有事件，“情節(jié)”側重指事件在作品中出現(xiàn)的實際情況，這些直接影響了敘事學對敘事作品結構層次的劃分。普洛普的《民間故事形態(tài)學》直接影響著敘事學的誕生并被公認為是敘事學的發(fā)韌之作。普洛普打破了童話故事傳統(tǒng)的分類方法——按人物和主題進行分類，他認為故事中的基本單位不是人物而是人物在故事中的“功能”，他按照不同的“功能”從俄國民間故事中分析出31種類型，建立了一種被稱為故事形態(tài)學的框架。他的觀點被列維—斯特勞斯接受并傳到了法國。列維—斯特勞斯主要研究神話之中內在不變的因素結構形式，并試圖用語言學模式發(fā)現(xiàn)人類思維的基本結構。1945年列維-斯特勞斯在他的《語言學和人類學中的結構分析》一文中首先提出把音位學中的結構分析法運用到人類學研究中去的觀點。到了60年代，大量關于敘事作品結構分析的作品開始出現(xiàn)。格雷馬斯和托多羅夫都開始譯介俄國形式主義的論述。1966年，《交流》雜志第8期刊登了以“符號學研究——敘事作品結構分析”為標題的專號本論文由整理提供
系列文章，宣告了敘事學的正式誕生。不過，“敘事學”一詞直到1969年才由托多羅夫提出，他在1969年發(fā)表的《〈十日談〉語法》中寫道：“•••這部著作屬于一門尚未存在的科學，我們暫且將這門科學取名為敘事學，即關于敘事作品的科學?！保?）托多羅夫對敘事學的定義是：“敘事學：關于敘事結構的理論。為了發(fā)現(xiàn)或描寫結構，敘事學研究者將敘事現(xiàn)象分解成組件，然后努力確定它們的功能和相互關系。”（4）
受“語言學轉向”大背景的影響，敘事學又分為經典敘事學或結構主義敘事學和后經典敘事學兩個流派。“經典敘事學旨在建構敘事學語法或詩學，對敘事作品之構成成分、結構關系和運用規(guī)律等展開科學研究，并探討在同一結構框架內作品之間在結構上的不同?！薄昂蠼浀鋽⑹聦W將注意力轉向了結構特征與讀者闡釋相互作用的規(guī)律，轉向了對具體作品之意義的探討，注重跨學科研究，關注作者、文本、讀者與社會歷史語境的交互作用?！保?）經典敘事學向后經典敘事學的轉變大概發(fā)生于20世紀80年代以后，是受到后結構主義、新歷史主義、女性主義、讀者反應理論、文化批評等多種理論或者流派的影響的結果。
三
“語言學轉向”幾乎滲透到所有的人文學科，就像電視滲透到社會的各個層面各個角落一樣。W.J.T米歇爾說：“羅蒂哲學史的最后階段便是他所謂的‘語言學轉向’，這一發(fā)展已在人文科學的其他學科產生紛繁復雜的共鳴。語言學、符號學、修辭學以及文本性的種種模式已經變成對藝術、媒介以及文化形式進行批判審思的通用語言。社會便是一個文本。自然以及對它的表征已經成為‘話語’，甚至連無意識也如語言一般結構而成”。（6）至此，我們會進一步追問：“語言學轉向”是怎樣發(fā)生的呢？導致這種人文學科“紛繁復雜的共鳴”現(xiàn)象的直接原因是什么呢？W.J.T米歇爾在《圖像轉向》一文中歸納了這種變化的原因。他說：“思想界及學術界的話語中所發(fā)生的這些轉變，更多的是它們彼此間的相互作用，與日常生活及普通語言關系不大。這樣說的理由并不見得有多么不言自明，但是人們似乎可以明白看出哲學家們的論述中正在發(fā)生另一種轉變，其他學科以及公共文化領域中也正在又一次發(fā)生一種紛繁糾結的轉型。我想把這一轉變稱為‘圖像轉向’。在英美哲學中，這一轉向的變體向前可以追溯至查爾斯•皮爾斯的符號學，向后到尼爾森•古德曼的‘藝術的語言’，兩者都探討作為非語言符號系統(tǒng)賴以立基的慣例及代碼，并且（更為重要的是）它們不是以語言乃意義之示例范型這一假定作為其開端的?！保?）也許我們會再進一步追問：什么是“圖像轉向”？導致“圖像轉向”的原因又是什么？金元浦教授作了這樣的解釋：“美國學者W.J.P.米歇爾說，當下社會科學以及公共文化領域正在發(fā)生一種紛繁糾結的轉型，而在當代哲學家的論述中，這種轉向也是明白無誤的。他把這一變化稱為‘圖像轉向’。那么，圖像的轉型轉向哪里？這不是向幼稚的摹仿論、形象化再現(xiàn)或圖像的輔助解說轉變，也不是向主體客體相互對應的理論回歸，更不是一種關于圖像‘在場’的玄學的死灰復燃；它是對圖像的一種后語言學、后符號學的再發(fā)現(xiàn)。它從根本上動搖了長期以來由傳播手段限定和形成的人類文明的發(fā)展趨向，即文字長期居于獨霸地位的現(xiàn)實。而是把圖像當作視覺性、機器、體制、話語、身體和喻形性之間的一種復雜的相互作用的綜合體來加以研究。因為重要的現(xiàn)實是，圖像現(xiàn)在正以前所未有的力度影響著文化的每一個層面，從最高深精微的哲學思考到大眾媒介最為粗俗淺薄的生產制作，無一幸免?！碧諙|風教授說：“通俗報業(yè)的圖像化，電影和電視的數(shù)字圖像化、后成像術的出現(xiàn)和醫(yī)學成像術的發(fā)展，成了轉換的標志，更不用說互聯(lián)網無休止的圖象轟炸了。因而繼文化研究，怪異理論和黑人少數(shù)民族文化研究之后，西方興起了視覺文化這個時髦的、也有爭議的研究交叉科學的新方法。視覺影像成了從事攝影、電影、電視、媒體研究、藝術史、社會學及其它視覺研究者共同關注的中心?！保?）我們有理由認為，只有影像媒介的出現(xiàn)才標志著“圖像轉向”時代的來臨，技術的發(fā)展和后現(xiàn)代的動力一道完成了“圖像轉向”的重任。維克多•維坦查說：“文字與圖像誰更卓越，今天是圖書和電視的卓越之爭•••電視以其隨機的不連續(xù)的圖像與線性傳統(tǒng)作對，打破了邏輯和思維的習慣。（9）
四
視覺和圖像作為西方文明的一個重要組成部分，自古希臘以來就在文學藝術中占著重要的地位，如西方繪畫與雕塑等視覺藝術的影響幾乎在西方文學影響之上。中國的詩學也是很重視形象的，如“言不盡意，立象以盡意”之說等等。但是，“圖像”在中西傳統(tǒng)敘事中卻未能發(fā)展成為一種成熟的敘事方式，即使是近代電影的出現(xiàn)，也因為局限于“非現(xiàn)實”的藝術領域，其敘事能力受到了很大的限制。于德山在《視覺文化與敘事轉型》一文中指出：“電視圖像敘事真正創(chuàng)造、釋放了‘圖像’敘事的威力與作用，以電視圖像為代表的視覺文化強勢階段開始形成•••以電視圖像敘事為代表的視覺化敘事類型開始成為主導型的敘事類型，開始占據(jù)社會敘事格局的主流。電視敘事鋪衍著社會的話語，構成了西方后現(xiàn)代現(xiàn)實典型而駁雜的敘事文本?！保?0）薩拉•科茲洛夫說：“在當今的美國社會里，電視也成為最主要的故事敘述者。”（11）
電視作為影像敘事媒介，可以說是處處浸透著敘述，也可以把社會生活的方方面面轉換成敘事文本。薩拉•科茲洛夫指出：“大多數(shù)的電視節(jié)目——情景喜劇、動作系列片、卡通片、肥皂劇、小型系列片、供電視播放而制作的影片等等，都是敘述性文本?！蓖瑫r，“敘述不僅是電視上起主導作用的文本類型，而且在很大程度上敘述結構就像是座大門或一只格柵，即使是非敘述性的電視節(jié)目也必須穿其而過。我們在電視上看到的世界是由這一敘述話語規(guī)則構成的世界?！保?2）電視敘事的包容性和整合性，在很大的程度上改變著我們的生活習慣，也改變著我們以前的經驗。麥克盧漢在1961年就指出：“電視是一種整合性的媒介，它迫使長久分離和分散的經驗成分之間產生相互作用?！保?3）
電視不僅僅是作為一種敘事媒介滲透到我們的文化中，它已經是一種無處不在的日常生活。羅杰西爾弗斯通在《電視與日常生活》一書中也指出：“電視融入日常生活的明顯之處在于：它既是一個打擾者也是一個撫慰者，這是它的情感意義；它既告訴我們信息，也會誤傳信息，這是它的認知意義；它扎根在我們日常生活的軌道中，這是它在空間和時間上的意義；它隨處可見，這么說不僅僅是指電視的物體——一個角落里的盒子，它出現(xiàn)在多種文本中，——期刊、雜志、報紙、廣告牌、書、就像我的這本；它對人造成的沖擊，被記住也被遺忘；它的政治意義在于它是現(xiàn)代化國家的一個核心機制；電視徹底融入到本論文由整理提供
日常生活中，構成了日常生活的基礎?！保?4）我們有理由認為：電視的日常生活化的諸種意義也應該包括了對于敘事學這門學科的主導作用的意義在內。
以上是我們循著薩拉•科茲洛夫的思路，從廣播電視迅速發(fā)展的幾十年間在人文社會學科所經歷的兩大事件——“語言學轉向”和“圖像轉向”的因果關系中，從電視媒介對于社會文化和對于整個社會生活的介入及其影響中，追溯了敘事學誕生的背景和主導成因，為薩拉•科茲洛夫的斷言——“廣播電視從發(fā)明、問世到不斷成熟的這幾十年也是對新批評領域內一門學科的發(fā)展起著主導作用，這門新學科就是敘述學，或簡而言之，就是敘事理論”找到了一種事實上和邏輯上的因果鏈。
注釋：
（1）SarahRuthKozloff:NarrativeTheoryandTelevision,inRobertC.AllenChannelsofDiscourse,theUniversityofNorthCarolinaPress,1987,42。并參考麥永雄等譯《重組話語頻道》，中國社會科學出版社2000版。
（2）（13）[加]埃里克•麥克盧漢弗蘭克•秦格龍等編：《麥克盧漢精粹》，何道寬譯，南京大學出版社2000版，第226頁，439頁。
（3）參閱譚善明：《敘事學》，/
（4）Todorov.T:GrammaireduDecameron(M),Mouton:TheHague,1969,69.
（5）申丹：《敘事學》，《外國文學》2003第3期
（6）（7）W.J.T米歇爾：《圖像轉向》，范靜曄譯，
（8）金元浦/陶東風：《視覺新景與文化焦慮——文化研究二人談》，/chinese/s15_wxs/qianyan/whyj/11.htm
（9）熊澄宇編選：《新媒介與創(chuàng)新思維》，清華大學出版社2001版，第249頁。
（10）于德山：《視覺文化與敘事轉.型》，《福建論壇》人文社會科學版，2001第3期。
1、培養(yǎng)學生的英語閱讀、寫作能力及運用商務知識分析問題和解決問題的能力,達到學以致用的目的。
2、檢查學生對所學專業(yè)理論知識和基本技能的掌握程度,并將論文成績作為學生能否畢業(yè)的主要依據(jù)之一。
3、訓練學生搜集運用資料的技能,同時培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際,增強獨立思考問題和解決問題的能力。
二、 論文寫作要求:
1、以英文/漢語完成論文寫作。
2、字數(shù)要求不低于3000個單詞或字, 統(tǒng)一采用A4(210x297mm)頁面復印紙單面打印.其中上邊距2.8cm,下面距2.5cm,左邊距2.5cm,右邊距2.5cm,頁眉1.6cm頁腳1.5cm裝訂線0.5cm.字間距為標準,行間距為1.25倍行距.頁眉內統(tǒng)一為:用5號宋體
3、論文的內容要與本專業(yè)所要求的知識和技能相結合,要求論述者閱讀一定量的英文和中文資料,能夠對所有的資料進行合理刪減、組織和編輯,掌握論文撰寫的結構與布局。要求語言流暢,層次清晰,論點明確,論據(jù)充分。具有以下特性:
1) 科學性:觀點正確,論據(jù)充分可靠,結構合理,能反映出學生對本學科知識系統(tǒng)掌握的程度及其某一問題有較深理解很認識
2) 實用性:選題應該具有現(xiàn)實意義和學術價值,應該體現(xiàn)出分析問題解決問題的能力水平
3) 邏輯性:論證應該有力,層次應該分明,邏輯應該嚴密,結構應該完整合理
4) 技術性:應該具有收集整理運用材料的能力,語言表達應該清晰準確,格式應該規(guī)范
4、寫作時間安排:
1月14日:學生與導師見面選題和開題
1月15日-3月25日學生寫作,提交提綱,初稿,導師修改并將完成情況向系里匯報
3月31號前根據(jù)導師的修改意見完成第二稿交導師修改
4月7號前完成定稿并按照要求打印裝訂成冊.打印3份,交系里2份
4月8號-4月13號準備答辯,原則上采用英語答辯
2007年4月14號論文答辯,原則上采用英語答辯
5:論文成績評定:采用5級記分制,及優(yōu)秀,良好,中等,及格和不及格五等.其中優(yōu)秀沒,良好等次的人數(shù)分別按不高于15%,20%的比例評定.終結成績必須經指導老師學院畢業(yè)論文指導小組認定.
6:特別說明:
畢業(yè)論文寫作是嚴肅的事情.嚴禁抄襲剽竊他人論文.一經發(fā)現(xiàn)此次論文成績判為0分.
三、 論文選題方向:
1、商務英語教學改革的方向,途徑,課程設置等
2、商務英語教學在新形勢下的影響和意義;
3、我國貿易的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向
4、商務英文翻譯技巧;
5、江西招商引資探討及其對策
6.WTO保護期過后對我國的影響;
四、 論文設計與擬定的程序:1、指導教師的幫助下,根據(jù)本指導書提供的選題范圍,從中選擇論文方向,確定題目。(注:選擇其他的題目,需與指導教師商議確定)
2、 搜尋與本人論文題目相關的資料,文獻,形成論文大綱,注意論文結構安排的合理性。
3、 論文結構:包括題目,中英文摘要和關鍵詞,目錄和正文. 詳見后面附件
附件1:
外語系英語專業(yè)(高職)畢業(yè)論文選題(商英專業(yè))
1. 《商務英語課程設置的探討》
2. 《跨文化因素對英漢翻譯的影響》
3. 《商務英語的特點及翻譯技巧》
4. 《商務英語函電在對外貿易中的作用》
5. 《單證員在國際貿易中的地位》
6. 《商務英語函電翻譯技巧》
7. 《商務談判中英語的重要性》
8. 《淺談出口結匯風險的防范》
9. 《中國退稅制度的改革及其影響》
10. 《商標名稱的翻譯與策略》
11. 《外貿企業(yè)信用風險管理與控制》
12. 《2007年外資
銀行在我國本土注冊探討》
13. 《我國利用國際貸款/國際援助現(xiàn)狀分析》
14. 《WTO與我國反傾銷探討》
15. 《我國對外直接投資之現(xiàn)狀》
16. 《內陸地區(qū)對外貿易發(fā)展策略研究》
17. 《中印兩國兩國對外貿易戰(zhàn)略分析》
18. 《人民幣升值對我國出口貿易的影響》
19. 《淺談商務英語寫作時避免修飾語錯位的方法》
20. 《商務函電翻譯的用詞技巧》
21. 《外商直接在華投資探討》
22. 《社會文化遷移對中國式英語的影響》
23. 《我國外貿出口品牌戰(zhàn)略的實施與研究》
24. 《商務英語專業(yè)口語課程教學探討》
25. 《入世對我國農產品貿易的影響與對策研究》
26. 《應對經濟全球化,加快我國企業(yè)跨國經營》
27. 《英語寫作中常見中式英語分析》
28. 《入世商務英語寫作的研究》
29. 《制單工作在國際結算中的地位》
30. 《關稅壁壘與非關稅壁壘探討》
31. 《淺談實質利益談判法》
32. 《國際電子商務發(fā)展面臨的新問題》
33. 《商務英語寫作中的錯誤與商務英語寫作教學之間的關系》
34. 《清算所在期貨市場上的地位》
35. 《跨國公司在華擴張模式透析》
36. 《漢譯英中遇到新詞語的譯法問題》
37. 英漢互譯中詞義的不對應(文化意義、風格意義、修辭意義等)
38. 我國市場經濟國家地位與反傾銷
39. 如何防范信用證詐騙
40. 我國中小企業(yè)開拓國際市場之探討
41. "10+1"自由貿易區(qū)未來前景展望
42. 漢語中新詞匯的翻譯技巧
43. 商務英語的特征與翻譯
44. 珠江三角洲外貿現(xiàn)狀及存在的問題
45. 南昌現(xiàn)利用外資縱談
46. 廣州/深圳等地區(qū)三資企業(yè)結構分析
47. 淺談廣州等地區(qū)外貿企業(yè)的困境與出路
48. 淺談廣州等地區(qū)出口產品結構的市場分布
49. 商務英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位之探討
50. 單證員跟單員等資格證書現(xiàn)狀思考
51. 禮儀在商務談判中的作用
52. 跨國公司的本土化經營戰(zhàn)略及其實施
53. 中國在亞洲區(qū)域合作中的地位和作用
54. 延長我國加工貿易國內價值鏈問題探析
55. 中國貿易的現(xiàn)狀和前景
56. 我國西部地區(qū)引進外資問題研究
57. 人民幣業(yè)務對外開放之探討
58. 淺談涉外合同英語特色
59. 海外投資與出口貿易的相互關系
60. 文化和地理因素對外商在中國直接投資的影響
61. 綠色壁壘對關稅壁壘的替代效應研究
62. 新貿易保護主義的政策調整與我國貿易發(fā)展
63. 貿易磨檫及其解決機制研究
64. UCP600-信用證領域的新規(guī)則探討
65. 論<<聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約>>的適用范圍及總則
66. 淺談<<聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約>>下賣方的知識產權擔保義務
67. 我國紡織業(yè)出口競爭秩序現(xiàn)狀分析與對策探討
68. 淺談來料加工與進料加工的利弊
69. 經紀傭金商或場內經紀人在期貨交易中的地位
70. 淺談商檢證書在國際貿易中的作用
附件2 開題報告格式
商務學院
高職畢業(yè)設計(論文)開題報告
題目名稱: 中國家庭企業(yè)管理創(chuàng)新研究
題目性質: 研究論文
學生姓名: XXX
專 業(yè): 工商管理
學 院: XXXX
年 級: 04級
指導教師: XXX
一、 選題背景
隨著我國經濟的高速發(fā)展,以家族企業(yè)為主的民營企業(yè)也得到了快速發(fā)展和壯大,在國民經濟中發(fā)揮了越來越重要的作用。但是,與此同時,我國的家族企業(yè)也暴露出越來越多的問題,如家長式的管理方法、企業(yè)基礎管理制度不健全和后續(xù)發(fā)展無力等諸多問題。這些問題不僅制約著我國家族企業(yè)的發(fā)展壯大,而且嚴重影響到我國經濟的健康快速的發(fā)展,因此,研究我國現(xiàn)階段家族企業(yè)如何進行管理創(chuàng)新,以最大限度地調動家族企業(yè)員工的積極性,從而實現(xiàn)家族企業(yè)生產要素優(yōu)化配置,促進家族企業(yè)持續(xù)發(fā)展已顯得尤為緊迫。
二、研究的基本內容,擬解決的主要問題、研究步驟、方法
本文從我國家族企業(yè)的實際情況出發(fā),以管理創(chuàng)新的理論為指導,對我國家族企業(yè)如何進行行之有效的管理創(chuàng)新進行深入地研究。首先評述了國內外學者對家族企業(yè)管管理創(chuàng)新含義的不同看法,提出了家族企業(yè)管理創(chuàng)新的含義、構成要素及內在機理,認為我國家族企業(yè)進行管理創(chuàng)新的有效性在于有利于更好地實現(xiàn)家族企業(yè)的經營目標,有利于充公調動企業(yè)員工尤其非家族成員的積極性和創(chuàng)造性。
其次,分析了我國現(xiàn)階段家族企業(yè)管理創(chuàng)新的現(xiàn)狀及存在的問題,指出了我國家族企業(yè)管理模式存在諸多不足,如在管理創(chuàng)新過程中仍然存在家長式決策、缺乏戰(zhàn)略管理和基礎薄弱等諸多問題,所有這些在客觀上要求創(chuàng)建一種新的管理模式
以促進家族企業(yè)健康快速發(fā)展。
再次,要創(chuàng)建一種適合我國家族企業(yè)實情的管理模式,就必須全面準 確地把握好我國家族企業(yè)所面臨的外部環(huán)境。因此,本文指出了我國家族企業(yè)開展管理創(chuàng)新面臨著外部環(huán)境的特殊性和復雜性。
三、研究工作進度
1、教師報題(2006.11.1----11.15)
2、網上公布畢業(yè)設計題目和指導教師(2006.11.20)
3、學生選題(2006.11.20---12. 15)
4、落實任務(學生與導師見面,交電子郵箱地址)(2006.12. 1---12. 25)
5、學生上交開題報告(紙字稿)(2006.12.25----2007.1.15)
6、中期論文檢查(交電子稿) (2007.4月1日前)
7、論文上交(紙字稿附電子稿)(2007.4.15----2007.5.1)
8、07屆畢業(yè)設計答辯(評定學生成績)(2007.6月初)
9、07屆優(yōu)秀論文評定(2007.6.15)
10、07屆優(yōu)秀論文匯報會(2007.6下旬)
四、主要參考文獻
[1]顧文靜,溫州民營企業(yè)實行委托---制的障礙分析,經濟管理。2002.2
[2]甘德安,中國家族企業(yè)研究,中國社會科學出版社,2002年版
[3]苒明杰,管理創(chuàng)新,上海譯文出版社,1997年版
為社會培養(yǎng)合格的“高級材料化學專業(yè)人才”是材料化學專業(yè)教育的本質［1］。目前，各高等院校不斷優(yōu)化材料化學課程體系，使其更加科學化和合理化?？茖W完備的課程體系是知識結構和能力培養(yǎng)的優(yōu)化組合，材料化學專業(yè)課程體系是材料化學人才培養(yǎng)方案的核心，對材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。材料化學專業(yè)課程體系的優(yōu)化首先是課程體系和教學內容的整體優(yōu)化。
一、優(yōu)化材料化學專業(yè)課程體系的必要性
1．高等教育改革的需要。
目前，優(yōu)化課程體系，改革教學內容，構建合理的知識結構，注重理論聯(lián)系實際，更新教學手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。
2．現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要。
近年來，隨著材料化學專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學發(fā)展規(guī)律，對材料化學專業(yè)課程體系進行了兩次優(yōu)化調整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學專業(yè)教育特色，完善材料化學專業(yè)課程體系，加強材料化學專業(yè)的學科方法論教育。
3．市場經濟發(fā)展的需要。
優(yōu)化材料化學專業(yè)課程體系能夠反映社會和市場經濟對綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學專業(yè)課程體系應該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向的思想。我們倡導與專業(yè)相關的知名企業(yè)家走進課堂開展必修課教學，實現(xiàn)在校內與企業(yè)的對接，強化學生的就業(yè)意識，提高學生的專業(yè)技能。
二、現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因
1．辦學特色不明確。
專業(yè)建設存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學課程體系的基礎課平臺不夠規(guī)范，課程設置不夠科學，教學進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學專業(yè)辦學時間短，存在專業(yè)學科定位不準，專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確，課程體系不夠科學等問題。近年來，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養(yǎng)和教學體系研究。因此，有必要對材料化學專業(yè)課程體系的建設進行思考。
2．課程設置理念滯后。
在材料化學專業(yè)課程設置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨立思考習慣、自學能力、動手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時，在課程設置中存在社會需求、學生的就業(yè)取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到本專業(yè)的學術訓練，而且受到廣泛的通識教育，把學生培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有愛心、有責任心和有雄心的智者。
3．實驗教學條件欠缺。
優(yōu)化實踐教學應該體現(xiàn)以下三個方面內容：一是畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）實行“分類指導，分流培養(yǎng)”。學生可根據(jù)個人從業(yè)需要，撰寫高水平的實習報告，獲取名副其實的學分。二是優(yōu)化實踐教學進程。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，科學、合理地確定畢業(yè)實習的時間和進程。三是增設創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。學生可通過創(chuàng)業(yè)訓練、第二課堂與創(chuàng)新活動，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分。而我們現(xiàn)行的材料化學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，因人力資源和物質資源等原因，欠缺根據(jù)學生需要安排實習和創(chuàng)新性實踐內容。
4．師資隊伍建設力度不夠。
師資隊伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學專業(yè)人才的主導者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學專業(yè)成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的博士研究生數(shù)名，充實了本專業(yè)的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學專業(yè)的師資隊伍建設。
三、課程體系的優(yōu)化策略
課程體系是高校人才培養(yǎng)目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現(xiàn)，是學校辦學特色、學科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。
課程體系是構建人才培養(yǎng)方案的核心內容，其是否科學合理，對培養(yǎng)高質量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學專業(yè)課程體系。
1.調整教學計劃，優(yōu)化專業(yè)基礎課內容。
（1）優(yōu)化材料化學專業(yè)的無機化學課程內容
材料化學專業(yè)課程體系是材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學性直接影響材料化學專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。因此，隨著材料化學專業(yè)辦學條件的改善和教學理念的科學化，有必要優(yōu)化材料化學專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學專業(yè)課程體系中無機化學課程是大學一年級學生的必修課程。此門課程的指導思想直接影響學生在大學學習的思維模式和獲取知識的習慣，這個階段也是在大學一年級學生從中學學習模式轉變成大學學習模式的關鍵時期。因此我們有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考意識和自學能力，為學生將來的學習工作打下良好的基礎。
無機化學課程內容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學理論部分內容是無機化學課程的核心部分，元素部分內容是輔助部分。目前無機化學課程詳細介紹理論部分內容和元素部分內容。我們對材料化學專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級學生）90名同學進行問卷調查，結果80名同學不贊成全部介紹無機化學元素部分內容，而是希望在老師的指導下以自學方式完成無機化學元素部分內容的學習。
對元素部分內容我們采取了抓典型元素性質的分析和討論，引導學生掌握學習元素化學知識的方法；通過實例指導學生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結構—性能—功能之間的關系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內容我們設置為自學內容。
（2）優(yōu)化材料化學專業(yè)的高等數(shù)學課程內容
高等數(shù)學作為高等院校的基礎學科，承擔著培養(yǎng)學生數(shù)學能力，提高學生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學習提供數(shù)學思想和數(shù)理方法論的任務。高等數(shù)學是化學、生物、物理、材料物理、材料化學專業(yè)的基礎課程。目前一些普通高等院校的課程設置中有生物、化學、材料化學專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學教育教學。而隨著材料化學學科與數(shù)學學科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結構分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數(shù)學知識，所以我們把材料化學專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學調整為“理工類”高等數(shù)學教學。同時我們在材料化學專業(yè)的高等數(shù)學課程內容中增加了線性代數(shù)的內容，以便達到材料結構測試和性能計算的知識要求。
（3）材料結構分析方法課程的教學形式的優(yōu)化
測試方法在材料化學專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學技術的發(fā)展，人們對材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結構的關系越來越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數(shù)量隨著科學技術的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結構分析方法課程的教學形式進行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結構和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設備房間進行教學。學生在儀器管理人員的指導下，利用化學與環(huán)境科學學院和內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的科學儀器設備完成本課程的學習內容。這樣設置學生自己動手測定樣品的結構和性能的課程，有助于提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。
（4）以專業(yè)前沿知識講座充實課程內容
課程內容應當隨著社會、企業(yè)、科技的發(fā)展及時充實新知識。材料化學專業(yè)教材的內容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學知識的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經歷及時充實現(xiàn)代材料科學知識，優(yōu)化課程內涵結構。材料化學專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當?shù)厝谌氲交A課教學中，用新的材料科技內容去改造、替代、充實陳舊的教學內容，并處理好知識的繼承和發(fā)展的關系，使其有機地融合在一起；二是開設材料加工新技術課程內容或開展材料設計加工科技活動，激發(fā)學生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學科專業(yè)前沿知識、最新科技成就的專題講座。
2.加強實踐教學，優(yōu)化課程類型。
根據(jù)“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學專業(yè)的實踐課程有基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等內容［3］。
多元化的實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質及其變化規(guī)律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學專業(yè)實驗教學上，充分考慮實驗內容的科學性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。全面開放所有實驗室，給學生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓練的場所，提高學生的專業(yè)素質。
目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學課程體系要求能完成基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗教學任務。但是經濟欠發(fā)達地區(qū)的高等院校的材料化學專業(yè)的實踐教學課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實習隊伍進入企業(yè)、經濟實體完成實踐教學任務。而今，大型企業(yè)自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實地實踐學習，微小企業(yè)又沒有能力接收大量實習生，加上專業(yè)實習經費的缺乏等原因，材料化學專業(yè)的實踐教學課程無法實現(xiàn)“大部隊”形式的實習任務。所以，我們對材料化學專業(yè)實踐教學課程進行了優(yōu)化。我們設置了適合地區(qū)特點的、按學生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業(yè)進行不同內容的實踐的多元化實踐教學模式。在不同的微小企業(yè)完成實踐教學課程時我們注重學生自身管理和實踐指導老師巡視管理相結合，保證實踐教學過程中的實習效率和學生安全問題。
改變材料化學專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學生做畢業(yè)論文時根據(jù)自身興趣愛好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學院老師的指導下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經濟實體完成畢業(yè)論文課題。
3.增設自學選修課程，優(yōu)化課程結構。
目前我院材料化學專業(yè)的課程體系中沒有設置自學性選修課程。材料化學專業(yè)教育不僅僅是傳授材料科學相關的知識，更重要的是傳授獲取知識的方法，以便學生順應社會需求選擇性地學習新領域的新知識而提高生存能力。社會需求多元化的當今時代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強的復合人才。所以，在材料化學專業(yè)課程體系中增設自學性選修課程是社會和科學發(fā)展的必然要求。
培養(yǎng)學生的自學能力是豐富學生知識面的重要措施，是教師的基本職責，是素質教育的必然要求，是終身學習的客觀需要。優(yōu)化教學理念和教學觀點是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵所在，營造學生自主主動學習的輿論氛圍是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)，科學指導學生自學是培養(yǎng)學生自學能力的基本內容，科學的評價標準是促使學生自學的原動力［5］。在材料化學專業(yè)課程體系中增設自學性選修課是提高學生自學能力的一種措施。
目前，材料化學專業(yè)課程體系中的化學與社會、化學史等課程完全可以設置為自學性選修課程。優(yōu)化的材料化學課程體系中應有無機化學元素部分的一些內容，還應有自學性選修課程。只有這樣才能給學生創(chuàng)建重視自學，提高自學能力的學習環(huán)境。
總之，優(yōu)化材料化學專業(yè)課程體系是材料科學發(fā)展的客觀需求，是培養(yǎng)合格的材料化學專業(yè)人才的要求。優(yōu)化材料化學專業(yè)課程體系是我們辦學條件改善和教學理念提升的產物。我們主張在課程體系設置中遵循學生的認知規(guī)律，留給學生足夠的空間，讓學生獨立思考自己有興趣的材料科學問題。同時，我們給學生創(chuàng)造進行獨立或在老師指導下的半獨立實踐活動的條件。采取上述無機化學課程、高等數(shù)學課程、實踐教學課程和自學性選修課程的優(yōu)化措施，可培養(yǎng)具有獨立思考材料化學專業(yè)問題、具有一定自學能力和動手能力的符合社會需求的專業(yè)人才。
參考文獻：
［1］王燕露.論高等教育的本質［J］.科技信息（高校講壇），2011，（33）：216-220.
［2］張婧，孫建三.麻省理工學院培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才論析［J］.黑龍江社會科學，2004，（4）：130-132.
