時間：2023-03-21 17:12:43
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1.教學觀念陳舊，方法單調
時至今日，部分教師繼續(xù)受到應試教育思想的影響，沿襲“教師講學生聽，教師問學生答”的傳統(tǒng)課堂教學模式，試圖在單位時間內將大容量的信息灌輸給學生，忽視學生主體地位的發(fā)揮。盡管有部分教師也能注意進行課堂教學改革，但往往只注重對教法的研究，忽視了對學法的探索，而善于提問題正是一種積極的學習方法。快速，大容量的信息灌輸，多題型的大信息量練習固然能夠促進學生考試成績的提升，但是這種僵化、片面的數(shù)學教學，勢必會因為教師思想禁錮而造成學生思想的僵化，跟在老師后面跑形成思維的退化，過分依賴、盲從老師、而不是主動的去分析理解、積極地提出自己的見解，從而導致品質的惰化。難怪乎許多老師慨嘆所教學生提不出問題或者提出的問題流于膚淺，沒有深度。一個沒有被學生的問題包圍的老師絕對不是一個稱職的，成功的好老師。
2.學生提問的心理因素
（1）自卑心理
有部分學生特別是學困生，他們往往因為數(shù)學學習差而羞愧于見到數(shù)學老師，更不會主動向老師提出問題。久而久之，思想包袱越來越重，學習越來越困難，不會的問題也越來越多，卻又提不出，只好聽之任之，日久天長之后，只好徹底破罐子破摔。
（2）畏懼心理
畏懼難題，見到復雜題目或者較難的問題就不敢想下去；怕錯，擔心自己的想法是幼稚的、錯誤的，怕學生笑話、教師鄙視。
（3）惰性心理
受到原來方法的框框約束，只會套用知識，不會靈活運用，只會模仿，不會創(chuàng)新。還有部分學生有著較強的閉鎖心理，怕別人說自己愛出風頭，好表現(xiàn)自己，常常將一些問題凝固在頭腦之中。
二、培養(yǎng)學生“提問題”能力的方法與途徑
1.培養(yǎng)學生“提問題”的意識
教師應從初一開始培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在教學中營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生說，鼓勵學生問，哪怕說得不著邊際，問得可笑，我們都應積極鼓勵，給予正面引導。特別是讓不愿說、不愿問的同學想說想問，遇到爭議大的問題教師作為參與者，與同學共同討論，創(chuàng)設和諧氛圍。和諧的課堂氣氛不僅保護了學生提問題的意識，更容易激發(fā)學生提問題的潛力。初中學生更喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，喜歡得到別人尊重和認可，所以教師應抓住這種心理，及時給予鼓勵性評價，使提問題的氣氛和諧愉快。 轉貼于 教師要更新理念，鼓勵和促進學生提問題，促進學生在教學中挖掘、探索、創(chuàng)新。
2.教給學生提問的方法
學生之所以有問題提，要么是對所學知識產生了模糊的認識，要么是對所學知識產生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學生對所學知識進行認真的分析、深入的研究。如何使學生去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題？教師要交給學生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等等。例如，在講軸對稱圖形的概念時，學生可提出“這樣的圖形有什么特點呢？”，“它和軸對稱有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”；在講“不等式的性質”時，學生可提出“是否把等式的性質中‘等式’兩個字都改成‘不等式’就行了呢？”；在講“矩形、菱形”時，學生可提問“矩形的哪些性質菱形不具有呢，而菱形的哪些性質矩形又不具有呢？”，“為什么會產生這種情況呢？”；在做一道證明題時，學生要會問：“這個已知條件有什么用呢？”，“要證這個結論需要些什么呢？”，做完題目后學生要習慣于問：“還有更好的解法嗎？”。這些問題有的學生一開始并不會問，我們可以先教會他們，慢慢他們就習慣于問了。
3.增強學生提問的信心。
學生提問的信心，來自教師的肯定和鼓勵。要讓學生多問，首先就要增強學生的提問信心。教師一定不要輕易否定學生學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下“教師的權威”，創(chuàng)設一個民主平等、寬松和和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，要勇于發(fā)問、敢于質疑，它是刺激人腦積極向上的有效方法。
4.正視學生的差異，尊重學生的個性，讓學生都問
在課堂教學中，不能無視學生的學習基礎和認知水平，不能把課堂作為一種理想狀態(tài)來設計，應該從學生實際出發(fā)使優(yōu)秀生和差生都能在自己的認知水平上有所發(fā)現(xiàn)，有問題可提，切忌把課堂掌控在少數(shù)學生手中，要使多數(shù)學生都有展示自己獨到見解的機會，這樣有利于調動多數(shù)學生提問的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0090-01
初中語文教學擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動其它幾個方面能力的培養(yǎng)，最終達到學生綜合能力的提高呢？閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。
在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：
1 營造民主、和諧氛圍，使學生成為閱讀的主人
教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事，心情多么的不高興，也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上，學生讓你生氣了，你也要巧妙的進行處理，不能影響課堂氣氛，影響了學生的聽課情緒。課堂上，教師不必要求學生規(guī)規(guī)矩矩，象小綿羊一樣溫順，學生課堂上的發(fā)言完全可以自由一些，努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發(fā)初中學生學習的動機。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。教師要有意識地培養(yǎng)學生質疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發(fā)引導學生積極思考，充分發(fā)表獨特的見解，鼓勵求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學生的閱讀能力。
2 引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。
有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不要馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。
3 制定明確目標，分層教學，創(chuàng)建交流平臺
3.1要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確
學生每一節(jié)課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞；再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內容，感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次，并給各小節(jié)加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內容，分析課文的藝術特色，了解作品中的故事情節(jié)，體會人物形象的藝術魅力。
3.2因材施教，分層教學，讓每個學生樂學、愛學、會學
對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，使各個層次的學生都學得好。當然，這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數(shù)，分別要有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。
老師經(jīng)常只提一些要求學生簡單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經(jīng)常出現(xiàn)在綜合英語課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語教學中大大降低。簡單的回答并不能吸引學生的注意力。
2新課標下的要求
首先要轉換教師的角色。提倡以學生為主，強化了學生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質，尤其是要轉變教學思想。教師不管教什么內容，都應該先對教學進行一番認真的構想和設計，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語教師的職責不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對于課堂中英語的提問，教師要結合學生的水品進行不同層次的提問；在提出問題的時候，避免回答過簡潔，還要留給學生足夠思考和討論的時間；充分發(fā)揮學生的主觀能動性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉變方式，做到明確、簡便、貼切；提問的時候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的
課堂提問作為英語教學中必不可缺的重要教學手段：給學生提供口語實踐的機會，有利于提高學生的聽說交際能力；吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，確保學生的參與，給學生互相學習提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使學生養(yǎng)成積極思考的學習習慣；突出教學重點，使教師了解學生對知識理解的程度，及時掌握和調整教學進度；加強師生交流，增進師生感情。
4問題要激發(fā)學習的興趣和動機
興趣是最好的老師。學習興趣是激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習質量，獲得學習成功的巨大推動力。人貴有疑，從產生疑問到消除疑問是學生學有長進的一個重要過程。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設計問題質疑，喚起學生的求知欲望，使每個學生的大腦都興奮起來；激發(fā)學生學習潛能，提高學習質量的巨大動力。由于提問內容涉及學生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學生的興趣和注意，又滲透了新知識點，使課堂有了一個良好的開端。
5提問方式的轉變
5.1提問要具有擴展性，增強知識的系統(tǒng)性
新穎別致的設問或者會是由教學情境引出的機智提問，是完全能夠吸引學生的注意力，有效地引導學生的思維緊緊的跟著老師所設計的教學過程的步伐。課堂提問既要注意這一點，也要注意知識的縱向和橫向的系統(tǒng)性。使學生掌握語言的靈活運用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學的目標。
5.2問題難度要適當，提問注意針對性
高中語文選修課程是在必修基礎上的“拓展”與“提高”，它遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，為學生提供豐富多樣的學習內容和途徑，以擴大學生發(fā)展的選擇空間。高中語文選修課共五個系列，《論語》選讀屬于“文化論著選讀”。
開設高中語文《論語》選修課是一項新嘗試，目前，可借鑒的教學資料不多，對廣大語文老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，需要一線老師在實踐中持之以恒地探索和總結。
（一）《選讀》教學的困惑
《論語》自東漢起就長期被奉為經(jīng)典，宋代之后更成了科舉時代每個讀書人必讀的教科書，它是中國傳統(tǒng)文化的一個源頭、一塊基石，孔子以其深邃的哲學思想和偉大的人格魅力帶給后人以深遠影響。教學《選讀》，筆者發(fā)現(xiàn)有不少的問題：
1.作為語錄體散文，《論語》語言雖然具有通俗的口語語體特點，但是它和當前的生活畢竟有2500多年的距離，學生理解文本本身具有相當?shù)碾y度，怎樣縮短與圣人的時空差距，克服學生的心理排斥，激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生產生對文本深入探究的欲望？
2.《選讀》的教學單位――篇，雖經(jīng)編者按主題進行材料重組，但語錄體的文體特征使得它依然不如其他作品那樣具有嚴密的內在邏輯關系，而更多的是記錄孔子與弟子們生活的側面、思想的斷片，材料零散，學生比較容易斷章取義。
3.《論語》具有經(jīng)典性與可讀性，歷經(jīng)千年讀者的解讀，常讀常新，比較具有轟動效應的如臺灣學者南懷瑾的《論語別裁》、首都師范大學于丹教授百家講壇《論語心得》等。如果說老師在課堂上試圖要給學生一個權威的解釋，那無疑是荒唐的，而對今天的高中生而言，在準確目標定位的前提下，如何引導學生深入文本，并融入自我的生活體驗，以辨證的眼光對《論語》進行個性化的解讀？
（二）《選讀》教學的對策
那么，針對上述問題，如何進行有效突破，進而增強學生對《論語》的探究意識與學習的興趣？下面是筆者的學習思考與教學實踐的點滴體會，以拋磚引玉。
1.還原式誦讀――激發(fā)學生對文本深入探究的欲望。《論語》中有不少具有生活場面特征的語錄，它記錄了孔子及其弟子一個個鮮活的生活場景。還原式誦讀目的是引導學生通過對具有生活場景特征的語錄的誦讀，最大限度地還原生活的本真――接近2500年前孔子生活原生態(tài)。
孔子是一個怎樣的形象？一說起孔子，人們通常會浮現(xiàn)出 “溫而厲，威而不猛，恭而安”的模樣，那個閃耀著仁者、智者與勇者的人格魅力的孔子是一個萬眾敬仰的圣人形象，給人以神圣與敬畏的感覺。
指導學生進行還原式的誦讀，提供說話的背景、言語的情境，模擬說話者的語氣、語調甚至表情、神態(tài)、動作，學生讀到的是一個具有真性情的、能愛能恨、有悲有喜、有血有肉的鮮活形象。比如朗讀 “甚矣吾衰也！久矣吾不復夢見周公！”（7、5），讓學生了解發(fā)出這一感慨的背景是在孔子周游列國后、理想不獲實現(xiàn)時，而此時孔子已經(jīng)是一個鬢發(fā)蒼蒼的老者。從“矣”、“也”等語氣詞和主謂倒裝的句式，學生感受到了孔子對歲月催人老的感慨之深，對周代文化的推崇與向往之至。
孔子學生顏淵死了，孔子發(fā)出“噫，天喪予！天喪予！”的悲嘆，顏淵是孔子最為賞識的學生，英年早逝，孔子的悲痛不言而喻：“老天真是要了我的命了！老天真是要了我的命了！”學生還原出來了當時的孔子垂胸頓足、呼天搶地的情狀。
對于學生的教育，孔子給人的是循循善誘、誨人不倦的大教育家的形象，而通過對《論語》有關章節(jié)的還原式解讀，學生則更多地讀出了孔子的真性情來。比如關于“三年守孝期”的討論，宰予提出了“三年太長”的異議，孔子雖然并不同意宰予的看法，但是沒有直接而明確地反對，宰予出去后，孔子對他表示了不滿：“予之不仁也！子生三年，然后免于父母之懷。夫三年之孝，天下之通喪也，予也有三年之愛于父母乎？”學生說，孔圣人竟然也會在背后說別人的壞話！
宰予大白天睡覺，孔子斥責他“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也”，那語氣有點類似今天的老子罵兒子：“你這個不爭氣的東西，老子不說也罷！”溫文爾雅的孔圣人也會對自己學生震怒而大動肝火？ 通過還原式誦讀，學生對孔子的反映感到了很大的意外，對宰予究竟是怎樣的一個人也有了更強烈的探究意愿。通過還原式的誦讀，學生讀出了走下圣壇的孔子，不是一味板起面孔說教的老夫子，不是不食人間煙火的十全十美的神人，而是一個有血有肉，有悲有喜的性情中人，是一個有著深邃思想和崇高人格同時也有缺陷與不足偶爾還喜歡耍些小性子的凡人，是一個處處碰壁卻有著美好憧憬的固執(zhí)而又可愛的老頑童，讓人倍感親切，這比預期的豐滿許多。還原式誦讀極大地激發(fā)了學生深入解讀《論語》的興趣。
2.整體性解讀――避免學生對文本孤立片面的理解?！墩撜Z》的組合形式是“篇”和“章”，所謂“章”是一個個相互獨立的段落；“篇”則是若干“章”的集合。章與章之間沒有嚴密聯(lián)系，盡管《論語》選讀的編者按主題對語錄進行重組，但語錄體的文體特征使它依然不如其他作品那樣具有嚴密的內在邏輯關系，材料比較零散，這要求老師指導學生對分散于不同篇章的內容進行整和，即作整體性解讀，以避免斷章取義。
比如，“仁”是孔子思想的核心內容，“仁”在《論語》中一共出現(xiàn)了100多次，分散于《論語》的全書中，而比較集中的體現(xiàn)在“克己復禮”“仁者愛人”等章節(jié)?！墩撜Z》選讀中對“仁”的集中闡述有：①顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”顏淵曰：“請問其目?！弊釉唬骸胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”顏淵曰：“回雖不敏，請事斯語矣?！保?2、1）②子貢曰：“如有博施于民而能濟眾，何如？可謂仁乎？”子曰：“何事于仁？必也圣乎！堯舜其猶病諸。夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。”（6、30）
孔子的“仁”的思想既是對人內在道德修養(yǎng)的要求，也是對外處理人與人之間關系的道德準繩；而加強自我道德品質修養(yǎng)（修己）是前提和基礎，只有提高自我修養(yǎng)，方能做到“修己以安人”、“修己以安百姓”（愛人）。
對于“仁”，孔子不僅停留于理論層面的闡述，也有實踐層面的論述：①子貢曰：“我不欲人之加諸我也，吾亦欲無加諸人?！弊釉唬?“賜也，非爾所及也。”（5、12）②孟武伯問：“子路仁乎？”子曰：“不知也?！庇謫枺骸坝梢?，千乘之國，可使治其賦也，不知其仁也?！薄扒笠埠稳?？”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也，不知其仁也?！薄俺嘁埠稳?？”子曰：“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也，不知其仁也?！保?、8）
在孔子看來，“仁”是一種很高的境界，無論是他的學生子貢、冉有，還是公西華都沒能達到“仁”的標準，孔子甚至謙虛地認為自己也沒有能夠做到。但是他始終沒有停止對“仁”的實踐與追求。在另外一個場合，他又提到了“仁”：“子曰：‘仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣?！保?、30）既然“仁”如蜀山，高不可攀，孔子為何又說“仁”并不遙遠，只要我想要“仁”，那么“仁”就會到來呢？這豈不是自相矛盾嗎？學生頗為疑惑，通過統(tǒng)觀前后章節(jié)，整體解讀相關文本，學生感受到了前者是孔子對人格修養(yǎng)的高標準、嚴要求，后者則是對主觀態(tài)度、努力程度側重關注：只要心中有強烈的意愿，有迫切的需求，有足夠高遠的理想與目標，那么就會千方百計、永不停息地前進，那么“仁”離我們就越來越近了。由此可見，只有綜合散布在各篇中的語錄，對“仁”進行整體解讀，學生對文本的理解才不失偏頗。
3.個性化解讀――關注學生個體審美的差異性。閱讀是一種創(chuàng)造性的審美活動。對于同一作品，不同的讀者由于認知水平、成長經(jīng)歷、情緒體驗等的不同，得出的結論往往具有較大的差異，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。經(jīng)典作品《論語》歷經(jīng)千年讀者的解讀，常讀常新。臺灣學者南懷瑾解讀《論語》，他以獨特的視角、淵博的學識和幽默的語言帶給讀者會心的微笑；于丹教授面對億萬觀眾對《論語》進行了生活化的故事性解讀，深入淺出、通俗易懂，更能迎合普通觀眾的口味。
作為21世紀的讀者，面對圣人留下的這樣一座“大宅子”，我們應該怎樣進行目標定位？《論語》選讀《前言》部分明確指出，本課程的核心目標是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。目標已經(jīng)明確，那么，該如何引導學生進行個性化解讀呢？筆者以為，我們不妨做貪婪的“拿來主義者”，一是將學者專家的經(jīng)典解讀拿來，作為學生對照解讀的借鑒材料，讓學生站在前人的肩膀上，讀出自己獨到的見解；二是對《論語》文本本身的拿來，當然不是全盤吸收，而是引導學生開動腦筋、放開眼光，自己來拿，汲取精華，剔除糟粕，并賦予時代與個人的因子，將之改造成新宅子，即做具有獨特的個人體驗與感悟的個性化解讀。
比如，上文提到的“待賈而沽”章節(jié)，筆者引導學生結合自己的生活體驗思考：在當前的社會，你認為“待賈而沽”是否已經(jīng)過時了？如果你正面臨著擇業(yè)問題，你會選擇“待賈而沽”還是“毛遂自薦”？學生興趣盎然，課堂上學生各執(zhí)一方，或引經(jīng)據(jù)典或以事實說話，辯論甚是激烈。開放性的問題給學生以廣闊的發(fā)揮空間。閱讀的過程不僅重視學生閱讀體驗的差異性、獨特性，還注重學生對文本意義達成的共識：無論是選擇“待賈而沽”還是“毛遂自薦，必須具備的一個前提就是具備“真才實學”。
又如，教學“知其不可而為之”時，筆者拋出了一個問題：你對孔子的這一行為如何評價？它引起了怎樣的聯(lián)想？ 下面是課堂片段的實錄：
生1：明知道是行不通的，為什么還要“呆呆往前沖”呢？這是無謂的浪費資源。從當前追求生活高質量與高效益的角度，我不同意孔老夫子的做法。
生2：面對禮崩樂壞、動蕩不安的社會現(xiàn)實，對照文中其他隱者，我認為孔子的的行為應該肯定，他的精神值得稱道。
生3：如果說前面就是死胡同，你為什么不繞道而行呢？孔子真的很固執(zhí)也很迂腐。
生4：“知其不可”應該是一種“主觀的意識”而不是“客觀的存在”，沒有去反復的嘗試，又怎么得知一定行不通呢？是否有可能出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情況呢？
生5：我聽于丹教授講了一個故事：說日本有一位茶師根本一點武功都不懂，卻以內心的勇敢戰(zhàn)勝了武功高強的武士?？磥?，這世上沒有“不可能”，只要你內心足夠堅強。
生6：我想起了一句話叫“明知山有虎，偏向虎山行”， 人需要有“知其不可而為之”的精神和勇氣，孔子生活的那個時代禮崩樂壞，社會動蕩不安，所謂“天下興亡，匹夫有責”，如果人人都學長沮、桀溺，個個都隱居山林，那社會還談何進步？
二、通過智能語音教具系統(tǒng)為學生提供規(guī)范的聽讀素材，培養(yǎng)學生的聽讀能力，讓學生在語言運用中提高實踐技能
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，多種教學媒體走進初中英語課堂。其中智能語音教具系統(tǒng)以其獨特的語言功能優(yōu)先走進了英語課堂教學。我們知道英語發(fā)音教學是初中英語教學的重點，發(fā)音的規(guī)范性也是初中英語教學的難點，為規(guī)范學生發(fā)音的行為，提高學生科學發(fā)音的能力，教師選用了智能語音教具系統(tǒng)。這套系統(tǒng)能夠對教材上的單詞、短語、句子等進行標準的范讀，有效培養(yǎng)學生的拼寫能力和聽讀能力，在泛讀、跟讀、對比矯正的訓練中，提高學生語言運用和實踐技能。比如，在進行ATriptoBeijing的教學時，教師利用智能語音教具系統(tǒng)的軟件平臺進行生詞如“kilometer”的認讀和拼寫訓練，學生通過的聽讀、跟讀、矯正等方法，提高發(fā)音水平，規(guī)范發(fā)音行為。教師可以利用軟件制作有聲教具，訓練“this,that,these,those”的用法，訓練“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通過反復訓練，讓學生結合自己的旅行，運用本節(jié)課的知識點說一段話，或寫一短篇文章，有效提高學生對本節(jié)知識的運用能力，提高學生的實踐技能。
三、發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，拓展學習空間，豐富學習途徑，提高英語學科素養(yǎng)
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡資源得到了極大的豐富，尤其是英語教學資源，更是百家爭鳴，各大學習網(wǎng)站為初中英語學習提供了直觀生動、豐富趣味的課程資源。為提高學生的篩選能力，高效率地運用網(wǎng)絡英語信息，教師應為學生提供最優(yōu)秀的網(wǎng)站，如習網(wǎng)（/），可可英語（/），題谷（/course.htm）等網(wǎng)站，學生在這里可以隨心所欲地學習英語知識，進行聽讀訓練，學習語法常識，短文閱讀理解，短語訓練等。這樣學習，有效提高了學生自主學習的空間，豐富了學習途徑，綜合提高了學生的英語學科素養(yǎng)。比如，在進行七年級“冠詞”的復習教學時，教師利用題谷（/course.htm）網(wǎng)站進行知識點的總結與提高，網(wǎng)站上為學生的自主學習提供了豐富的知識信息、例句和視頻講解。尤其是對那些視頻資源，學生的點擊率很高。對一些相對比較模糊的知識點，網(wǎng)站為學生提供了視頻講解的微課資源，學生通過在線觀看視頻教程，深刻理解了定冠詞、不定冠詞的基本用法和特殊用法，同時進行了在線習題訓練，有效提高了學生的總結歸納能力，提高了學生的英語學科素養(yǎng)。
語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者―――范讀課文――― 齊讀課文―――正音解詞――― 教師分析―――布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。
二、怎樣藝術閱讀教學的提問
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題。
（一）問題的提出要有針對性。
設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
（二）問題的提出要有啟發(fā)性。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
（三）問題的提出要有曲折性。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。
（四）問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。
（五）問題的提出要有創(chuàng)新
一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2.“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3.“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。
三、須注意的幾個問題
（一）評價定型的問題
一、初中語文多媒體教學的原則
1.科學性原則。多媒體教學嚴格按照大綱要求，運用統(tǒng)計科學的系統(tǒng)、控制、信息理論和思維科學的右腦智力開發(fā)及全腦學習理論。初中語文的學習側重于語言的應用和內容的理解，多媒體的使用將音、圖等多種元素加入課堂內容.既豐富了課堂的氣氛，也打破了語文的枯燥，促進了學生的智力開發(fā)和色彩的辨析，對美的訴求，使學生更加積極主動地投入到教學中.實現(xiàn)了理性材料與感性材料的相結合。
2.先進性原則。在多媒體教學中，要與時俱進?！秶医逃虚L期規(guī)劃》（2010-2020年）中明確指出，鞏固九年義務教育水平，是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。減輕學生課業(yè)負擔。應試教育向素質教育轉變，同時多次進行課本的重新調整，使學科課程、活動課程以及潛在的課程相結合，減輕學生負擔，提高教學質量。多媒體的教學應用，打破了傳統(tǒng)課堂教學的格局，形象化認知多學知識，減輕了學生的負擔。
3.可操作性原則。在語文課程安排中，一堂課的時間是40分鐘。針對于個體的記憶特點，學生的高度集中時間在25分鐘左右，教師要充分利用學生高度集中地有效時間內完成授課內容，合理安排時間，規(guī)劃重點內容，且減少了板書的書寫，可以擴展知識量，具有可操作性。
二、多媒體教學可以激發(fā)學生學習語文的熱情
很多學生對語文教學不感興趣，尤其是步入初中后，語文課程內容相對于小學語文而言，增加了難度，有的學生一時無法適應，在語文學習過程中出現(xiàn)了無法投入、厭學等現(xiàn)象。針對這種情況，語文教師可以從教學方式上稍作改動，運用多媒體改善學生對語文課堂教學的態(tài)度。教師應根據(jù)不同的教學內容，充分利用多媒體在教學中的優(yōu)勢，播放一些相關的動畫、視頻、音頻等教學資源，將以往抽象的知識變?yōu)榫唧w的動態(tài)展示，將偏于理性的論述變?yōu)楦行缘闹庇^展示。這樣能夠極大地調動學生的感官，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習成長。例如我在講授《孔乙已》時，通過多媒體向學生展示了一段同名的電影片段，將孔乙己的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，無論是自恃知道“茴字有四樣寫法”的迂腐，還是“竊書不能算偷”的狡辯，亦或是“排”出九文大錢的神態(tài)，學生都能從中直觀地感受到封建社會底層文人地位的低卑、性格的迂腐以及難以名狀的不可救藥。這樣的教學形式遠比教師干巴巴的口頭講述要生動得多，比教師生搬硬套的講解要省力得多，讓學生在課堂上有身臨其境之感，不僅能對教學內容一目了然，還能實現(xiàn)素質教育理念中所倡導的“在樂中學”。
三、多媒體語文教學的優(yōu)點
基于現(xiàn)代網(wǎng)絡和信息技術的多媒體教學，廣泛吸取了各類藝術手段的長處，如繪畫的形象，音樂的美感，電影電視善于表現(xiàn)過程等，極大地豐富了課堂呈現(xiàn)的內容和形式。在這種現(xiàn)代化手段下，可以把抽象的具體化，模糊的清晰化，不可重復的反復呈現(xiàn)，罕見的變得常見……使教學者、教學媒介和受眾真正達到三位一體。具體來說，具有如下優(yōu)點：
1.使教學內容形象化，彌補學生生活經(jīng)驗的不足，從而使傳統(tǒng)的學習環(huán)境變得豐富、輕松。多樣化的表現(xiàn)手法，可以渲染一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發(fā)展；讓學生在更好的狀態(tài)下，自主積極地學習，從而取得較好的教學效果。例如有的老師教《駱駝祥子》一課，用一段視頻呈現(xiàn)烈日下黃包車夫的艱辛生活，對學生理解祥子的生活進而理解全文的中心思想是大有裨益的。
2.提供學生探索的情境，開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是語文教學的任務之一。建構主義理論認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在用多媒體進行語文教學時，可以構造特定的教學情境，引發(fā)學生無限的遐想，激發(fā)學生無窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產生出前所未有的思維活力與創(chuàng)造靈感。
3.強化印象，因材施教。多媒體教學材料可以反復呈現(xiàn)，強化學生的感知，從而提高學習效果。此外，教師還可根據(jù)學生的智力狀況及思維特點，各班的認知結構水平、學習能力來設計教學軟件，控制教材內容顯示的次數(shù)、時間和順序，進行因人而異的教學。尤其是現(xiàn)代E-learning的迅速發(fā)展，使得個性化教育的實現(xiàn)更上一層樓。
將現(xiàn)代教育技術―――多媒體運用到語文教學中，既是對語文課堂傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學模式的挑戰(zhàn)，也是新時期教育變革的必然趨勢。多媒體教學改變了學生被動接受式的死板教學方式，為學生創(chuàng)設了趣味十足的教學環(huán)境，有利于學生實現(xiàn)自主學習、合作學習，給學生課堂注入了新的活力。與此同時，多媒體改變了教師在教學中的地位，使教師從傳授者變?yōu)榱酥R的引導者，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、獨立思考能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力，從而促進學生整體素質的提高。在語文課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學需要充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。
參考文獻
1.1 抓好問答訓練是加強英語基礎知識教學的一種基本方法。加強英語基礎知識教學是英語教研活動中廣泛討論的重大話題。隨著新教材的普遍使用，我校教師仔細考察研究了實際教學過程，一致認識到抓好師生課堂上的問答是上課成功的關鍵之一，是使學生能牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一。一個個英語單詞、詞組及句型，只有經(jīng)過反復見面，反復使用，才能獲得鞏固，進而理解掌握。使用與見面相比，層次又更高一點，效果也更好一點。大量的英語基礎知識依附在師生的問答這一形式上，可以使課堂氣氛更活躍，學生學得更主動、更實際。
1.2 抓好“問答”是培養(yǎng)英語語言能力的一條有效途徑。教師經(jīng)過教學提煉的發(fā)問聲音，傳到學生耳朵里，經(jīng)過耳膜的震動作用、通過聽覺神經(jīng)傳到大腦的語言聽覺區(qū)，促使學生對語言進行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓練，學生的聽覺靈敏了、聽力也隨之提高了。經(jīng)過精心設計的師生問答，可以及時糾正學生語言表達方面的毛病，也可以不斷幫助學生克服在運用英語來表達某種意思所造成的某些缺點。更重要的是，可以促使學生進入課文內容，感受情景，有效地幫助學生依據(jù)教學大綱所要求的英語語言能力標準，迅速提高英語語言能力。
1.3 抓好“問答”是發(fā)展學生智力、陶冶語言情操的一種重要手段。教學理論告訴我們，你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官的共同參與，通過中樞神經(jīng)、多渠道的信息反愧協(xié)調的活動。教學實踐表明，具有較高訓練標準的問答活動是一種密集型智力活動，它能充分反映智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學角度來看，問答過程，左半腦球分管詞的連續(xù)，右半腦球分管聲調變化。訓練力度較強的一問一答，有利于開發(fā)腦的潛能，提高教學效率。另外，英語語言是一種很美的語言，語言中的韻律美、節(jié)奏美，通過教師問學生答或學生問答的形式促使學生感受和品味，確實能陶冶學生的語言情操，進而演變?yōu)閷W生學好英語的一種動力。
2 實踐上的若干做法
2.1 要認真?zhèn)湔n。師生課堂問答，是教學中的一個有機組成部分，同樣涉及到怎樣備好課的問題。譬如問答目的是否明確，問答內容是否正確、恰當，問答方法是否得當，問答對象的選擇是否合適，問答過程如何組織進行等等，都要方方面面周密考慮。還應十分注意：（1）針對性強；（2）時間緊湊；（3）只許成功。針對性強與時間緊湊是“問答”教學成功的二個重要標準。
2.2 要正確選擇“問答”時機。“問答”時機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個好時機，因為它能有效地牽制學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容有復習舊課、導入新課的作用。課中需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現(xiàn)。課中時機在多數(shù)場合都具有突發(fā)性，起到隨時集中學生聽課注意力的作用，它可以使走神的學生意識到?jīng)]有逃脫教師的注意，是老師給了面子，正在暗示、期待他的回答。課末也是一個好時機。因為它能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生持續(xù)興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“回答”內容都是鞏固授課內容性質，有畫龍點晴、捉漏補缺、強化要點的作用。
學生有什么樣的優(yōu)點，我們就為他們搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長。在新課程背景下“校本”是一個新名詞，來自于英語“school-base”，是指“以學校為本”、“以學校為基礎的”。鄭教授對“校本”的解釋得到了廣泛的認可，包括三方面的含義：一是為學校，二是在學校里，三是基于學校?；诘某霭l(fā)點是自己學校的存在，最終的結果是解決面臨的主要問題，以學校到學校的工作人員參與的過程為主，從一個極端走向另一個極端。問題探索法是樣本理念中的重要組成部分。在教學過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的問題探索法活動在教學語言的表達中具有重要的作用[1]。
1.問題探索法的特點
1.1客觀地說，在初中開展教學科研，既有科研機構無可比擬的優(yōu)勢——直接在實踐中操作，科研效果較好，又有著客觀的限制——教師非科研專業(yè)人員，科研技術性含量難以達到一定程度。揚長避短，才能提高教師科研工作的效率和質量，提升科研的價值?，F(xiàn)代中初中教育科研在發(fā)展中總結出了“校本”理念，這一新鮮的、效率較高、適應性較強的理念，值得每一位科研管理者認真推敲，并在管理中深入落實。
1.2發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是共同的目標，也是問題探索法的價值所在。以問題為中心的教學是指在教學中，通過一系列問題的提出、分析、探索、解決和評價，創(chuàng)造學生主動、平等、民主的學習過程。在教學中怎樣才能把握好？首先，教師要認真學習教學大綱，深入鉆研教材，在明確教學目的，把握教材內容的重點、難點的基礎上確定教學計劃，精心設計教學環(huán)節(jié)。我國古代教育家孔子有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之訓。“憤悱”，即心有所疑，謀求解惑的心理狀態(tài)。陶行知認為：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，就在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴柺菍W的起點，問是對事物進行思考的標志，問是智者的表現(xiàn)，問是發(fā)明的起點。疑是思維的前提，多問好奇是初中學生的天性。初中生自己能發(fā)現(xiàn)問題，反映出對課題有一定的理解，也反映出其邏輯思維有所萌芽，對問題的解答更能達到一種自主學習的效果。問題探索法是一個值得我們提倡的好的教學方法。
2.問題探索法教學在初中英語教學中的重要作用
2.1通過提出問題實現(xiàn)學習目的的方法，很適合初中生自己學習的過程，而且應用面也是很廣的。比如，通過提問題進行閱讀，通過提問題思索生活中的現(xiàn)象，通過提問題加深對單詞的記憶。問題探索法有利于激發(fā)初中生自主學習的欲望，充分發(fā)揮主觀能動性?；趩栴}的學習增強了學習的效果，增強了學習的針對性和實效性，基于問題的思索比那些被強加在身的道德要求更能讓初中生深入地思考和付出更多的努力。自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題將迫使初中生自己主動查閱大量的資料，這個過程可以使初中生發(fā)展更高級的認知能力、研究能力和解決問題的能力[2]。
2.2教師與學生互動式教學有助于學生的認知發(fā)展，建立以學校為基礎的哲學教學。初中英語課程適應，以學校為基礎的系統(tǒng)是教育部加強教師的工作，促進課程改革的一項重要措施。隨著課程改革的深化，以學校為基礎的教學理念作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，已被廣泛認可。按校本的理念進行教學活動，是教學和研究的重要組成部分，加強初中英語教學，深入以學校為基礎的教學和研究，促進學校教育事業(yè)的發(fā)展。
3.問題探索法在初中英語課堂教學中的運用
3.1以學生為中心，加強問題探索法交流初中英語運動教學中，倡導以學生為中心，現(xiàn)代初中教育科研在發(fā)展中總結出了“校本”理念，這些新鮮的、效率較高、適應性較強的理念，值得每一位科研管理者都認真推敲，并在管理中深入落實[3]。
3.2人本思想下運用語言藝術人本思想教育的改革提供重要的指導意義，強調學習的過程。應關注教師與學生的理解，提供一個良好的學習環(huán)境，為學生、教師和學生的學習決策，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際能力的教育、教學方法，鼓勵學生探索，研究性學習，教學評價，以反映從多個方面進行綜合評價的學生參與多元化概念評價中。在人本思想下教師要懂得語言藝術，在初中英語教學中教師要學會使用幽默語言，注意問題探索法式語言的使用，讓教師與學生的關系更加和諧，這樣課堂教學更加有效率。
3.3示范的方式使這一方式更好地發(fā)展，了解人的發(fā)展規(guī)律。要了解學生的發(fā)展規(guī)律，按照一定的方式組織活動。教師樹立合作和團隊精神，搭建一個以學校為本的理念傳授經(jīng)驗和交流的平臺，積累豐富的問題探索法教學因素，有助于提高專業(yè)水平。由此可以看出，以學校為基礎的教學理念建設的必要性。
4.結語
問題探索模式改革在這個急劇變化的知識經(jīng)濟時代有其獨特的功效。它對廣大初中英語學生學習方式的改變有重要作用。本文通過搜集現(xiàn)有的初中英語學生自主學習理論研究成果，對問題探索法中的自主學習進行了現(xiàn)狀分析，重點闡述了問題探索法在初中英語教學中的指導運用與實踐。
參考文獻：
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0156-01
在初中英語教學中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學的目標是教給學生閱讀的方法，提高學生的英語閱讀能力，使學生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預測并對信息進行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內容。隨著新課標的實施，廣大英語教師對英語閱讀教學的研究越來越深入，但不少教師對英語閱讀教學中的問題設計的認識還存在不少誤區(qū)。當前英語閱讀課堂教學中的死氣沉沉、教學效率不高等現(xiàn)象，與問題設計單一、問題內容不夠深入等有著密切的關系。因此，要提高英語閱讀教學效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學中的問題設計藝術。
1 英語閱讀教學中問題設計存在的問題
初中英語新課標指出英語課程的學習是通過英語學習和實踐活動進行的，在學習活動中提高學生的語言應用能力。要提高學生的語言應用能力，閱讀教學有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學的核心，具有容量大、密度高、課時緊的特點。因此，英語閱讀教學中提問很重要。問題設計的得體、巧妙，能引導學生進入問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲，調動學生的積極主動性，從而提高教學效果。但在實際教學中，很多英語教師不重視問題設計藝術，致使問題設計存在一些誤區(qū)。
1.1無效設問
從問題質量上來看，設計的問題多但能力訓練目標不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡、目的的比較少，忽視了學生理解能力的培養(yǎng)。
1.2問題形式單調
一些教師為了方便，問題設計時常采用對或錯的形式，學生的聽覺、視覺長時間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學生的思維活動。
2 英語閱讀教學中問題設計藝術
2.1讀前設問，激發(fā)興趣
閱讀教學活動前，教師可以通過問題設計激發(fā)學生的興趣，加深對課文的理解，提高學生的閱讀能力。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以借助多媒體給學生展示熟悉的圖片，調動學生參與的積極性。教師先提出問題，讓學生猜Who is it？并讓學生分組討論作出回答。學生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學生熱情高漲的時候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學生對大熊貓的認識有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅實的基礎。
2.2讀中巧問，逐層推進
2.2.1讀中設問，層層遞進
學生掌握知識有一個由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設計要結合學生的認知規(guī)律，層層遞進，體現(xiàn)知識結構的嚴密性、條理性，深化學生思維。如教學8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時，可以先設計一級問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個問題的答案分別在文章的開頭、中間和結尾，可以促使學生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設計二級問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個問題是在前面一級問題的基礎上提出的，可以引導學生找出文章的關鍵信息；最后再設計一個開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個問題，學生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設計符合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生的興趣，提高閱讀教學效果。
2.2.2讀中追問，開啟思維
閱讀課堂教學中常會出現(xiàn)一些即時生成的問題，這些問題來自于學生積極主動地思考。在教學中教師要抓住機會，適時追問，開啟學生思維，提高教學效率。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以先讓學生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設計一些問題引導學生關注本部分細節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學生，學生會透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個問題稍帶有深度，能引起學生深思，對學生的回答教師給予適當?shù)狞c撥，促使學生不斷的深入閱讀材料體會作者的意圖，從而開啟學生思維，提高教學效率。
2.3讀后設問，注重應用
閱讀教學中可以設計知識性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學生的答案基本上趨同，雖然能加深學生對課文的理解，但不利于學生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的參與熱情。因此，閱讀教學中要加大開放性問題的設計比例，激發(fā)學生的參與欲，充分挖掘學生的潛能，引導學生語言輸出，使師生課堂互動更具有交際性。如教學7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學生可以結合自己的社會經(jīng)驗給出答案。學生經(jīng)過小組討論后會給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚個性，體驗成功的喜悅，實現(xiàn)閱讀的交際化。
總之，英語閱讀教學中問題設計對提高學生的語言運用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設計，改革英語閱讀教學，才能真正落實新課標的目標。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
《語文課程標準》明確規(guī)定，在閱讀教學中，教師不應該代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此，教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式。“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實閱讀教學中學生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出和優(yōu)化語文閱讀教學中學生的主體地位，使他們的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。
一、教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學氣氛，重點突出學生的主體地位
和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色，同時也是培養(yǎng)學生主體意識的前提條件，這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學法，就是教師在課堂上創(chuàng)設各種情境，使學生入情入境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發(fā)他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學習。
而且，教師在這種環(huán)境下指導學生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導他們去探索，分析，鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設情境，情境教學法就是根據(jù)課文所描述的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學活動。創(chuàng)設情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產生一種真實親切明晰感。
二、教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣，確立學生的主體地位
學習興趣在學生的學習活動中占有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，與此同時，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學生更好地掌握所學材料，當然消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。培養(yǎng)學生的實踐能力在課程內容上，要不斷開發(fā)、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學生經(jīng)驗的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，以鮮活的現(xiàn)實素材使語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，加強教學與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。
學生積極的思維與其思維的品質有關。在日常的教學中，應通過一定的練習訓練其品質，如思維的條理性，邏輯性等，學生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結果。學生在聽課時，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規(guī)律，那么，學生一定會處于積極的思維狀態(tài)，取得良好的教學效果。
學生的積極思維與其智力水平相關。教師的啟發(fā)誘導應符合學生的心理特征和思維水平，情境的創(chuàng)設和問題的提出都應符合學生的心理特征和思維水平。學生對某些問題的理解有較大的難度，可更換一個角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關的若干個小而易解的問題，一個一個的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學生思維的正常開展。當然，所分出的小問題應有價值，既要有利于調動學生的思維，又要有利于問題的解決。
學生的積極思維與教師的教學風格相關。教師應有全新的觀念，民主開放的教風，把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質疑，要讓學生有充分發(fā)表自己意見的機會，大膽完整地陳述自己的觀點?，F(xiàn)代教育思想認為：只有給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為自己的需要和樂趣。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束的狀態(tài)下，他們的思維才會活起來。也只有在這樣的場合下，學生的不同觀點、不同想法才容易產生，才會放飛思維的靈感。從而構建有效的語文課堂。
實踐證明生動有趣的對話可以激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛在能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。如教《丑小鴨》一文時，我設計了這樣的問題：想象一下丑小鴨后來會怎么樣？把自己想象的結果和課文中的情節(jié)相比較來感悟丑小鴨變成小天鵝的艱難歷程，從而體會丑小鴨對生活的堅強信念以及對我們的啟迪。后來，我曾用這種方法進行授課，同樣也引起了學生的極大興趣。可見，語文教師在教學中要善于變換教法，只要方法得當，就能調動學生的學習積極性所以，如何利用教學素材，培養(yǎng)學生學習的積極情感，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使他們去積極主動探索學習，是現(xiàn)今教育家非常重視的課題。因此，教師在閱讀指導時，應切合實際地采用一些新進的設備，通過新穎的授課方式，拓展閱讀的內容，創(chuàng)設與閱讀素材相關的情景，引導學生充分發(fā)揮他們的想象力，以此種方式來引起學生的興趣，激發(fā)他們積極的情感，從而提高他們閱讀的積極性。
三、教師通過一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學生的閱讀主動性
初中生的自學能力已經(jīng)達到了一定的層次與水平，此時，教師應當注重發(fā)揮學生課前預習的作用，前延教學關口，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實基礎。首先，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。依據(jù)某教育雜志社的調查結果，仍然有35-45%的初中生在語文學習中沒有課前預習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養(yǎng)成課前必須預習的習慣，并擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導。部分初中生在語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就需要教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的“讀、思、記”三步預習法是一種非常成功的預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入思考探究問題，并進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。
通常情況下，閱讀水平較強，語文較好的學生，他們的學習經(jīng)驗往往都不是僅僅局限于課內的閱讀，他們大多數(shù)受益于課外閱讀，采用不同的教學環(huán)境，用“新”來吸引學生注意力，教師在教學過程中就可以對學生的這一特點加以充分的利用。為有效吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，教師不僅可以以新的教學內容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學方式和教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引住學生的注意力，那么為長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環(huán)境中提取有利于組織教學秩序和教學內容吸收的各種因素來給學生造成視覺和聽覺沖擊。例如，在多媒體教學過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來形象化教學內容，給學生造成視覺沖擊，那么學生的注意力自然而然的就會被這些生動形象的內容吸引，從而提高了學生的學習興趣。因此，教師在閱讀教學時應合適宜地將教學素材與生活相聯(lián)系，為學生拓展廣闊的閱讀時空，并且還要重視閱讀實踐活動的實施，讓閱讀活動與學生的課外活動相連。當然，要做好這些還需要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并給與他們科學的指導，引導他們注重思考和積累，充分發(fā)揮他們的主體想象。這樣才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀主動性。
四、教師通過鼓勵學生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學生的主體作用
在教學中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學生出發(fā)，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學中不斷激發(fā)學生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@就表明，只有有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做科學的引導。
在教學中，教師還需培養(yǎng)學生的思維，只有存在異，才會有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學中，教師應該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。
再者，在閱讀教學中，教師還應引導學生進行發(fā)散性思維和想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。閱讀教學的重要目的就在于發(fā)展學生的語言，使學生形成駕馭語言的能力。而駕馭語言中的各種要求，就理解而言，則主要表現(xiàn)在語感能力上。教師在進行閱讀教學中，首先激起學生樂讀的情感，通過多讀，對課文進行整體感知，領悟課文中豐富的語言蘊涵，以便能夠運用語言進行表述課文內容。其次，語感及語感能力是在無意識狀態(tài)中獲得的，這一特性決定了行為環(huán)境在培養(yǎng)語感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過開展情境演示等活動，使學生能夠以語言實際使用者的身份進入學習過程，在活動中提高學生語言的表達和理解能力。另外，教師還必須依賴自身的學養(yǎng)悟性，精神氣質以及人格力量去點撥、引導、感悟、熏陶自己的學生，從而使學生的語感能力在實質上得到提升。因此，教師要多鼓勵學生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思考問題的潛能。
五、結語
總之，在初中語文閱讀教學中，教師應該重點突出學生的主體地位，并通過各種方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另外，還要不斷關注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，與此同時，教師還應該尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質疑，并在質疑中對他們做出科學的引導和講解，使他們真正融入到閱讀教學中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強他們的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
