首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞論文
時(shí)間：2023-03-21 17:12:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
教材只是個(gè)憑借，其選編的古詩(shī)詞是有限的，教師要在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，注重課外的拓展，這對(duì)于學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容，對(duì)于更好地掌握古詩(shī)詞文化的概貌都是有益的。其中拓展同詩(shī)人的作品，不僅可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。比如，學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩(shī)李白的《望廬山瀑布》，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)白的其他作品《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《鹿寨》《送元二使安西》；在此基礎(chǔ)上，利用班隊(duì)課、晨會(huì)課開(kāi)展古詩(shī)綜合實(shí)踐活動(dòng)―― “了解詩(shī)仙李白” “探訪詩(shī)佛王維”等，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)，激發(fā)他們不斷積累的興趣，達(dá)到以趣生情的效果。
二、拓展學(xué)生想象空間
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才是我們的重要目的。
課例：全國(guó)著名特級(jí)教師霍懋征的《望廬山瀑布》，十分鐘就圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。（略）
“授人以魚(yú)不如授之于漁”，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，在追求精神的愉悅、情感的陶冶，藝術(shù)的創(chuàng)造感染與浸潤(rùn)的同時(shí)，更要有意拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。
三、加強(qiáng)改寫(xiě)訓(xùn)練
在充分理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練，可以使學(xué)生的情感得到升華。如改寫(xiě)寫(xiě)景的詩(shī)，可以用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)詩(shī)中的美景，在描述中，自然能調(diào)動(dòng)自身的感官，越多感官的參與，則愈能如臨其境，詩(shī)人之情自然如自己之情。如記事的古詩(shī)，則可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，來(lái)想象詩(shī)中所發(fā)生的事，來(lái)想象其中的對(duì)話、言行舉止、神態(tài)、服飾、場(chǎng)景等等。
四、進(jìn)行拓展延伸
每一首古詩(shī)詞幾乎都有一段濃縮的歷史、一個(gè)濃縮的生活場(chǎng)景。大部分教師為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用了默寫(xiě)、背誦等常用的方式。這固然是正確的，但也要根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的拓展練習(xí)，增加學(xué)生的積累，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)文的興趣。
1.以詩(shī)帶詩(shī)
如學(xué)習(xí)了柳宗元的《江雪》一詩(shī)，再把張志和的《漁歌子》與之比較閱讀。兩首同樣是寫(xiě)漁者的詩(shī)，可通過(guò)讓學(xué)生找找這兩首詩(shī)的相同之處和不同之處，了解兩位文人的不同心境，加深對(duì)古詩(shī)的理解。
2.以詩(shī)作文
教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，為了讓課堂變得更加生動(dòng)活潑，也為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌的意境，往往會(huì)讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)下詩(shī)歌的畫(huà)面。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，與其說(shuō)把情境畫(huà)下來(lái)，不如讓學(xué)生用文字把所想到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》后，可讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)古詩(shī)的理解，利用想象把小兒的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不但加深了對(duì)古詩(shī)和詩(shī)人情感的理解，文本也因此靈動(dòng)而富有生命的活力。
“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤?。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹谛W(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的這些古詩(shī)，我至今仍能熟練地背出來(lái)。這些古詩(shī)要么描述祖國(guó)的大好河山，要么抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的某種情思，要么表現(xiàn)一種奇妙的美景，無(wú)論哪一種詩(shī)境，都能讓我們領(lǐng)悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)意境。這些詩(shī)詞就像從遠(yuǎn)古流傳下來(lái)的一條河流，滋養(yǎng)著一代又一代的讀書(shū)人。大量的事實(shí)證明，在少年時(shí)期學(xué)習(xí)到的東西往往是終生難忘的，就像是一處寶藏，任何時(shí)候都可以從中取出光彩奪目的珍珠。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，要讓學(xué)生喜歡古詩(shī)詞，背誦古詩(shī)詞，盡可能多地儲(chǔ)備些“珠寶”。
但是，小學(xué)生初接觸詩(shī)詞，理解有些難度，我們要采用形式多樣的教學(xué)形式，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，下面本人就自己在古詩(shī)方面的教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)。
一、問(wèn)題導(dǎo)入法
小學(xué)生初學(xué)古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)沒(méi)有什么概念，如果直接拿出作品來(lái)讀來(lái)背，學(xué)生勢(shì)必一頭霧水。這時(shí)，最好找一個(gè)問(wèn)題作為切入口，這個(gè)問(wèn)題要適合古詩(shī)的情境，又貼近學(xué)生的生活。在學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》這一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們離開(kāi)爸爸媽媽時(shí)會(huì)想念他們嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想?！蔽矣謫?wèn)：“如果想他們又見(jiàn)不到，怎么辦呢？”有的同學(xué)沉默了，有的學(xué)生說(shuō)：“可以看照片。”我接著問(wèn)：“古時(shí)候的人，有時(shí)候因?yàn)槟撤N原因也會(huì)遠(yuǎn)離家人，也會(huì)想念家人，那時(shí)候又沒(méi)有照片，他們會(huì)怎么辦呢？”這下，學(xué)生開(kāi)始思考了，我便順勢(shì)提出在《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)中找找答案。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入古詩(shī)的情境，邊讀邊思考，起到了事半功倍的效果。
這種導(dǎo)入方法從學(xué)生可以理解的情感入手，教他們從生活中去體會(huì)。在這首詩(shī)中，核心的情感就是思念家鄉(xiāng)想念親人，我的導(dǎo)入是先導(dǎo)入了情感，呼喚起他們對(duì)親人的情感，盡管思念時(shí)的表現(xiàn)形式不同，但無(wú)論是看照片還是登高望遠(yuǎn)，其對(duì)家人的情感則都是完全一樣的。這樣，他們?cè)诶斫馍暇蜎](méi)有了障礙，同樣的思念還能拉近他們和詩(shī)人之間的距離。
二、運(yùn)用誦讀教學(xué)法
俗話說(shuō)，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀法不是要求老師逐字逐句去解釋古詩(shī)，而是通過(guò)有情感的朗讀，使學(xué)生們感受到古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫之美。古詩(shī)都是押韻的，讀起來(lái)朗朗上口，也便于學(xué)生背誦熟記。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是感性的，善于記憶，就算他們并不懂得詩(shī)詞的意思，但只要讀的熟了，同樣能夠背誦下來(lái)。原來(lái)很多作家都提到他們?cè)谏纤桔拥臅r(shí)候，那個(gè)時(shí)候根本讀不懂，但是也按照要求背誦了下來(lái)，等到漸漸長(zhǎng)大，他們也就逐漸懂得了那些詩(shī)文中的深刻含義。
當(dāng)學(xué)生熟讀成誦時(shí)，再讓學(xué)生理解古詩(shī)中所描寫(xiě)的景，或所抒的情感，稍加點(diǎn)撥，便可以體會(huì)詩(shī)中的含義與感情。另外，朗讀，還有助于引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生閉上眼睛，一邊讀一邊想象，詩(shī)中的意境便會(huì)在頭腦中形成?？梢?jiàn)，有情感的朗讀是讓學(xué)生感悟古詩(shī)內(nèi)涵的最佳途徑。
朗讀教學(xué)的關(guān)鍵在于要讀出詩(shī)詞的音韻美，用音樂(lè)的美打動(dòng)學(xué)生，讓他們忘我地朗讀，反復(fù)地朗讀，從而背誦下來(lái)。還有一點(diǎn)要提到，雖然我們一直在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)畢竟是一種需要吃苦精神的活動(dòng)，所以也要讓學(xué)生們懂得學(xué)習(xí)就是要吃些苦，不能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)只有享樂(lè)沒(méi)有艱辛的錯(cuò)覺(jué)。
三、運(yùn)用圖片教學(xué)法
有些古詩(shī)的意境比較深遠(yuǎn)，學(xué)生難以想象出，這時(shí)候可以借助多媒體，放映一些畫(huà)面。如在學(xué)“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”這兩句詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生生活在平原，對(duì)大山?jīng)]有什么概念，不能理解山間小路無(wú)人蹤跡的景象，于是，我給學(xué)生們放映了兩幅圖畫(huà)，畫(huà)面上，山高路遠(yuǎn)，到處是白皚皚的山，山上小路時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，也沒(méi)有其他的人，只有詩(shī)人一個(gè)人孤零零地站在舟中遙望。這樣一來(lái)，不僅古詩(shī)中深遠(yuǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)在眼前，詩(shī)人的情感也凸顯了出來(lái)。我們的古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生能夠體會(huì)出詩(shī)的意境，通過(guò)視覺(jué)輔助，這個(gè)問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。同時(shí)，美麗的畫(huà)面還吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）03-0185-02
一、課題的提出
信息時(shí)代需要現(xiàn)代化的教育，現(xiàn)代化的教育需要現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持，現(xiàn)代教育技術(shù)需要大量?jī)?yōu)秀的課程資源作基礎(chǔ)，大量開(kāi)發(fā)一批高質(zhì)量、符合教學(xué)實(shí)際的古詩(shī)詞方面的課程資源，是為了把它們有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的魅力，使我國(guó)的優(yōu)秀文化得以傳承與發(fā)揚(yáng)，從而達(dá)到與現(xiàn)時(shí)教學(xué)所不同的教學(xué)效果。
此課題的研究不僅是為了順應(yīng)時(shí)代潮流，更重要的是為了培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才，樹(shù)立學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更新教師的傳統(tǒng)教育理念，造就高素質(zhì)的教師群體，大幅度地提高現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，推動(dòng)我校現(xiàn)代化教育不斷攀登新高，有著極其明顯和積極的意義。
我校于2006年9月提出《基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程中小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)多媒體資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題方案，經(jīng)上報(bào)批準(zhǔn)，成為陜西省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笆晃濉绷㈨?xiàng)課題，我們精心認(rèn)真設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，予以嚴(yán)格操作。
二、課題研究的目標(biāo)、觀點(diǎn)及創(chuàng)新
（一）總目標(biāo)
充分發(fā)揮我校在現(xiàn)代信息技術(shù)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，為教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用提供理論依據(jù)和開(kāi)發(fā)思路，使其更適合新課標(biāo)下小學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)際，達(dá)到“實(shí)用、適用、易用”的目標(biāo)。
（二）主要觀點(diǎn)
通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)和研究，探索總結(jié)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)與運(yùn)用相關(guān)資源，努力提高教學(xué)時(shí)間的利用率，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高知識(shí)傳播的密集度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（三）創(chuàng)新之處
1.為師生、生生互動(dòng)提供了更多的空間。
2.實(shí)用、適用、易用。
3.使新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念得到了有效落實(shí)。
4.增大了課堂知識(shí)容量，極大滿足了教師的備課、授課的需求。
三、課題研究的理論依據(jù)
我校屬省級(jí)示范學(xué)校，學(xué)習(xí)教學(xué)條件優(yōu)良，師資力量雄厚，是省現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、陜西省文明校園。目前學(xué)校校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)嚴(yán)、管理細(xì)、環(huán)境好、質(zhì)量高，教學(xué)研究活動(dòng)深入進(jìn)行，全體教師參與教學(xué)研究風(fēng)氣濃。我校先后承擔(dān)過(guò)省基礎(chǔ)教育科研專(zhuān)題課題研究、《雛鷹獎(jiǎng)?wù)屡c小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》。本課題組研究人員共11人，他們都是在教學(xué)方面有所研究的骨干教師，教學(xué)基本功過(guò)硬，具有較高的理論水平和高度的責(zé)任心、事業(yè)心，熱衷于教育教學(xué)科研工作，在各自的學(xué)科教學(xué)中都取得了突出的成績(jī)。其中小學(xué)高級(jí)教師9人，市優(yōu)秀教師3人，市教學(xué)能手2人，撰寫(xiě)的論文多次在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)或在有關(guān)刊物發(fā)表。
近年來(lái)，我校在教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化方面加大投入，購(gòu)置了大量現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，學(xué)校設(shè)有實(shí)驗(yàn)室、電教室、電子備課室和多媒體校園網(wǎng)，校圖書(shū)室藏書(shū)萬(wàn)冊(cè)，閱覽室訂有三十余種報(bào)刊、雜志，為課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了保證承擔(dān)課題的教師搞好教研，我們堅(jiān)持每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)組織本課題研究人員進(jìn)行總結(jié)論證。
為了把課題研究落到實(shí)處，我們堅(jiān)持每期至少兩次專(zhuān)題研究制度，把課題研究納入教學(xué)工作目標(biāo)之中，學(xué)校積極爭(zhēng)取資金，對(duì)課題研究工作實(shí)施資金傾斜，滿足研究經(jīng)費(fèi)需要；積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)課題組成員采集信息、吸納理論、積極研究，盡可能的提供人、財(cái)、物、時(shí)間等研究條件，促進(jìn)研究工作早出成績(jī)。
四、研究方法
本課題以資料搜集法、實(shí)踐法、觀察調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔以教學(xué)研討法、文獻(xiàn)研究法、訪談法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行課題研究，邊實(shí)踐邊探索邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)課題研究方法。
五、課題研究過(guò)程
（一）準(zhǔn)備階段（2006年9月—2007年9月）：申報(bào)課題，成立課題研究小組，確定研究人員及分工；制定課題實(shí)施計(jì)劃，廣泛搜集課題研究中所涉及的一切資料，撰寫(xiě)論文。
（二）實(shí)施階段(2007年10月—2008年7月)：對(duì)搜集到的資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，并著手進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。
（三）調(diào)整應(yīng)用階段(2008年7月—2009年7月)：將開(kāi)發(fā)的軟件應(yīng)用于教學(xué)之中，然后對(duì)于成敗作及時(shí)的總結(jié)并進(jìn)一步完善軟件。
（四）總結(jié)鑒定階段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，申報(bào)省課題組鑒定結(jié)題。
六、研究過(guò)程
（一）科學(xué)管理，調(diào)動(dòng)教師工作積極性
為了使研究活動(dòng)有效地開(kāi)展，我們合理地安排教師資源，做到任務(wù)到人，責(zé)任到人。校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，創(chuàng)建活動(dòng)交流平臺(tái)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。組織教師參加專(zhuān)題研討交流，進(jìn)行古詩(shī)詞課堂教學(xué)活動(dòng)。
課題主要參與者--11位老師進(jìn)行分工合作。由于本學(xué)期人員變動(dòng)，學(xué)校課題組成員也有了相應(yīng)的變化，組長(zhǎng)楊欣霞副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)工作安排、工作總結(jié)，趙新華老師、劉秀芳老師負(fù)責(zé)教師課題作品指導(dǎo)，丁燕君老師、呂瑩瑩老師負(fù)責(zé)課題網(wǎng)絡(luò)方面的管理，岳君老師、信雨靜老師負(fù)責(zé)收集匯總課題活動(dòng)情況，王金鳳老師、王娟寧老師、彭月娟老師則負(fù)責(zé)課題課外資源的開(kāi)發(fā)。他們各司其職，互相交流評(píng)議，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
（二）緊扣研究主題，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)
我們緊扣研究主題，分析教材、學(xué)生情況，然后制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)嘗試。采取互相聽(tīng)課、評(píng)課、反思、改進(jìn)等形式，分析課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的情況、學(xué)生反饋意見(jiàn)、教學(xué)效果等等，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出一條“讀詩(shī)詞，明大意；找字眼，悟情感；創(chuàng)情境，訓(xùn)朗讀；再擴(kuò)展，重積累”的踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行古詩(shī)詞的課堂教學(xué)路子。
1.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。
2.扎扎實(shí)實(shí)地讀。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)鍵是扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。這是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
3.真真切切地悟。古詩(shī)詞把意境美、音韻美、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生可以從中受到美的熏陶。
4.擴(kuò)展延伸，注重積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，我們主張老師推薦一兩首與所學(xué)詩(shī)詞有關(guān)的詩(shī)詞加從拓展，豐富學(xué)生的積累。
（三）合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
1.運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣。巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂(lè)學(xué)了。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，指導(dǎo)練習(xí)朗讀。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，就為學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)提供了依據(jù)。
4.運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)情景，啟發(fā)想象，進(jìn)入詩(shī)境。多媒體動(dòng)畫(huà)演示，不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
（四）開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)師生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了憑借課堂教學(xué)外，我們還以班級(jí)為單位舉行專(zhuān)題課外活動(dòng)?！肮彭崱⒐女?huà)、古詩(shī)詞，書(shū)法、繪畫(huà)、吟誦會(huì)”是我們的活動(dòng)特色；“抄一抄，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，記一記，比一比，悟一悟”是我們的活動(dòng)方式。
學(xué)校把古詩(shī)詞教學(xué)列入到校本課程之中，由全校24名語(yǔ)文教師共同編寫(xiě)教材。他們精心挑選教學(xué)內(nèi)容，采用通俗易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的文字說(shuō)明，簡(jiǎn)潔明了的詩(shī)詞注釋?zhuān)鶕?jù)年齡階段，擬編寫(xiě)《低年級(jí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)》和《高年級(jí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)》兩本校本教材。24名語(yǔ)文教師還在學(xué)?！笆晃濉贝笳n題下分別設(shè)立了自己的子課題，其他各科教師也根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，擬定了自己的課題，在平時(shí)的教學(xué)工作中進(jìn)行研究探索。
我們還進(jìn)行了古詩(shī)詞課堂教學(xué)活動(dòng)，全校有三十多名教師參加了活動(dòng)。老師們積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，自制了二十多個(gè)教學(xué)課件，撰寫(xiě)了二十余篇教學(xué)設(shè)計(jì)和十幾篇教學(xué)論文。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，全校師生已形成了讀詩(shī)、頌詩(shī)、賞詩(shī)的良好習(xí)慣，書(shū)香滿校園，詩(shī)韻滿校園。
在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
七、結(jié)論與成果分析
經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索研究，我校古詩(shī)詞教學(xué)取得了以下的成果：
1.實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的兼容，從文學(xué)到圖表聲像的兼容，它具有使知識(shí)活化，使教學(xué)增強(qiáng)直觀性、趣味性、藝術(shù)性和真切性的功能。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)，為學(xué)生的古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)提供最佳背景和眾多交流手段。
3.增加課堂教學(xué)的知識(shí)密集度，在不增加課時(shí)、不拖拉教學(xué)進(jìn)度的情況下，提高教學(xué)的效率，增多師生之間交流交際的機(jī)會(huì)。
4.教師資源共享，基本上扭轉(zhuǎn)我校優(yōu)質(zhì)課程資源嚴(yán)重匱乏的局面。
5.形成一批反映研究實(shí)施情況的課堂教學(xué)活動(dòng)錄象片及相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
6.通過(guò)實(shí)施、總結(jié)、會(huì)形成一些獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文。
7.形成一些經(jīng)教育教學(xué)實(shí)踐證明行之有效的基本定型的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境及物化成果。
8.教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，一些在課程資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、研究方面具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才脫穎而出，辦出應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施素質(zhì)教育的特色學(xué)校。
八、課題研究的反思
多媒體在詩(shī)詞教學(xué)中的不當(dāng)運(yùn)用會(huì)造成一些缺陷：創(chuàng)造的視聽(tīng)形象使學(xué)生失去了對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的感受和理解的機(jī)會(huì)；詩(shī)詞給讀者預(yù)留的廣闊的想像和再創(chuàng)造空間容易因多媒體的不當(dāng)使用而固定化。對(duì)古詩(shī)詞的理解是學(xué)好古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入些現(xiàn)代時(shí)尚元素，引起學(xué)生的好奇和興趣，運(yùn)用最貼近他們、最吸引他們的方式來(lái)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌。
目前，運(yùn)用多媒體上課，我們學(xué)校老師只能去多功能教室，若是幾個(gè)老師同時(shí)上課就沒(méi)條件了，所以有好多好的設(shè)想都無(wú)法實(shí)施。若能實(shí)現(xiàn)教室能播放多媒體課件，那就更好了。
古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的奇葩，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。誦古詩(shī)，學(xué)古詩(shī)，自古以來(lái)，就是一件雅事。古詩(shī)文對(duì)兒童的熏陶，一直為老師們所重視。
一、整合作品，拓展思維
（一）整合同一詩(shī)人的不同詩(shī)文。這樣做的目的既可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩(shī)都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的情感。
（二）整合同題異文。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫(xiě)梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美。
（三）相同詩(shī)境的詩(shī)文。以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。張愈的《蠶婦》語(yǔ)言平白如話，用強(qiáng)烈的對(duì)比寫(xiě)出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的同情，對(duì)剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。
二、發(fā)揮想象，融情于景
想象是詩(shī)的翅膀。詩(shī)重想象，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。
（一）運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)想象。運(yùn)用多媒體課件的設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高他們的審美能力。
（二）緊扣古詩(shī)內(nèi)容，發(fā)揮想象。對(duì)于有一定故事情節(jié)的古詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開(kāi)想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩(shī)中所描寫(xiě)的畫(huà)面。又如《尋隱者不遇》一詩(shī)的教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：“詩(shī)人在松樹(shù)下會(huì)問(wèn)童子什么問(wèn)題？詩(shī)中有沒(méi)有寫(xiě)？你能概據(jù)童子的回答展開(kāi)聯(lián)想補(bǔ)充出來(lái)嗎？假如你是書(shū)童，你會(huì)怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)話一一作答，并讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話表演。在表演中學(xué)生積極性高，想像力豐富，還伴有動(dòng)作表演，生動(dòng)再現(xiàn)《尋隱者不遇》的尋訪場(chǎng)面，初步領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境。
（三）抓住“詩(shī)眼”，放飛想象。古詩(shī)詞教學(xué)要善于抓住詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”、“詞眼”。因?yàn)槲难凼亲钅苡|發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”，抓住了這些文眼，引發(fā)學(xué)生想象，詩(shī)詞的畫(huà)面就會(huì)豐富、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更易領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。
三、注重誦讀，凸顯情趣
詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。通過(guò)誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)，通過(guò)讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。
（一）傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)適時(shí)地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯、快樂(lè)、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng);表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強(qiáng) 等等。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。
（二）展開(kāi)想象，讀出詩(shī)境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。
四、汲取精華，讀寫(xiě)結(jié)合
在古詩(shī)文教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，效果明顯：以讀導(dǎo)寫(xiě)，由收到放，有本可依;從仿到創(chuàng)，有章可循。以寫(xiě)促讀，個(gè)性切入，悟得深刻;多元解讀，想得深遠(yuǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合，互為表里，相輔相成，相得益彰。
配曲是本課題組最主要的工程，由擅長(zhǎng)作曲的音樂(lè)教師和愛(ài)好音樂(lè)的語(yǔ)文教師將其中大量的詩(shī)詞譜上曲，這也是本課題成敗的關(guān)鍵。于是我們把課題研究的重點(diǎn)確立為三個(gè)“三”：
1. 找準(zhǔn)研究三重點(diǎn)
一是深入研究入選中小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，對(duì)每一首古詩(shī)詞都進(jìn)行深入的賞析，在把握古詩(shī)詞的意境、風(fēng)格和充分理解詩(shī)人的思想感情的基礎(chǔ)上再進(jìn)行譜曲；二是研究中小學(xué)生的音樂(lè)感受能力和可接受水平及其欣賞習(xí)慣，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，盡量做到貼近而不迎合、引導(dǎo)而不拔高；三是研究經(jīng)典校園歌曲和兒童歌曲的風(fēng)格及創(chuàng)作規(guī)律，用以指導(dǎo)古詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作。
2. 堅(jiān)持配曲三原則
根據(jù)這三個(gè)重點(diǎn)，課題組確定了三條原則：一、樂(lè)曲是形式，必須服從古詩(shī)詞內(nèi)容的需要。二、旋律要盡量簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔，非常適合中學(xué)生視唱，真正體現(xiàn)唱歌為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的目的。三、“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，盡可能做到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讓學(xué)生愛(ài)唱。用三原則來(lái)審視所配的樂(lè)曲，每首樂(lè)曲都基本上達(dá)到了上述要求。如用江南絲竹的韻律配的《江南春》《清明》，在一片輕歌曼舞中藝術(shù)地再現(xiàn)了千里江南一軸煙雨長(zhǎng)景：啼鶯、紅花、綠樹(shù)、水村、山郭、酒旗、樓臺(tái)，無(wú)一不在煙雨中。霏霏細(xì)雨，淡淡輕煙，這正是“江南春”的典型特色；優(yōu)美的旋律把音節(jié)本來(lái)就十分和諧圓滿的《清明》演繹得十分清新、明快，讓人感到一種鄉(xiāng)野的情趣，一種溫馨的感覺(jué)。如杜甫的《春望》，曲作者大量使用后置休止符，運(yùn)用凝固式的音樂(lè)語(yǔ)言,營(yíng)造一種雕塑般的悲壯美，加深了詩(shī)歌的沉重感。用民歌調(diào)式譜寫(xiě)的男女聲二重唱《長(zhǎng)江三唱》（《早發(fā)白帝城》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《望天門(mén)山》），則有意再現(xiàn)了青山對(duì)峙，輕舟似箭，猛浪若奔，碧水低回的壯美、開(kāi)闊的意境?！锻聭堰h(yuǎn)》則用三拍子、同組音轉(zhuǎn)換的方式，形成一種夢(mèng)幻般的意境、印象派的風(fēng)格?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》舒緩綿長(zhǎng)，體現(xiàn)了情深意長(zhǎng)的感彩；中音音域，給人一種云中漫步之感。《雁門(mén)太守行》則采用進(jìn)行曲形式，每個(gè)音符都像進(jìn)軍的鼓點(diǎn)，低重音體現(xiàn)了一種力量的積蓄，有一股隨時(shí)準(zhǔn)備爆發(fā)出來(lái)的激情。表達(dá)了一種大敵當(dāng)前，將士們?cè)诤L(fēng)凜冽中同仇敵愾奔赴前線的戰(zhàn)斗豪情?！额}破山寺后禪院》運(yùn)用了AB曲式、二段體的創(chuàng)作手法，模仿木魚(yú)聲、牧童的牧歌聲、鐘磬聲，通過(guò)這些悅耳之聲反襯寺院的寂靜，表現(xiàn)了佛家的莊嚴(yán)肅穆，給人一種空靈感。凡此種種，限于篇幅，不再一一列舉。
3. 追求整合三重美
通過(guò)古詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作，用音樂(lè)語(yǔ)言（旋律）去彰顯古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)則是用最精粹的語(yǔ)言寫(xiě)成的。因此，古詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作和教唱，都要有利于引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美。古詩(shī)的語(yǔ)言美，首先是指語(yǔ)言的音樂(lè)美。原始詩(shī)歌是原始人類(lèi)在勞動(dòng)過(guò)程中，為協(xié)調(diào)勞動(dòng)節(jié)奏和激發(fā)勞動(dòng)熱情的歌唱。它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此，凡稱(chēng)詩(shī)，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。古詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作，一定要暗合這種音樂(lè)美、節(jié)奏美。其次，古詩(shī)的語(yǔ)言美，也表現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性上。不同的作品或不同的詩(shī)人，表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格。因而，古詩(shī)詞歌曲的旋律，更要顯示出古代詩(shī)人語(yǔ)言的不同風(fēng)格之美。
通過(guò)古詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作，用音樂(lè)語(yǔ)言（旋律）去描繪古詩(shī)詞的畫(huà)面美。宋代著名文學(xué)家蘇軾在評(píng)論唐代大詩(shī)人、畫(huà)家王維的《藍(lán)田煙雨圖》時(shí)說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！笨梢?jiàn)詩(shī)與畫(huà)是有共同點(diǎn)的。詩(shī)與畫(huà)能夠相通就跟詩(shī)與歌能夠相通一樣，三者之間具有某些共同的審美特性，如都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、 意境美等等。因此，唐宋許多著名詩(shī)人的詩(shī)詞，既常常被人選作繪畫(huà)的題材，又常常被人選作音樂(lè)的題材。如《陽(yáng)關(guān)三疊》《春江花月夜》等。歌與詩(shī)、畫(huà)雖然有某些共同的審美特征，但是，詩(shī)是語(yǔ)言藝術(shù)，畫(huà)是視覺(jué)藝術(shù)，歌是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，三者的審美特征也有明顯的區(qū)別。畫(huà)，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來(lái)表現(xiàn)的，具有直觀性；詩(shī)和歌，是用語(yǔ)言（詩(shī)用文字，歌用旋律）描述的“無(wú)形畫(huà)”，具有間接性。因此，曲作者在為古詩(shī)詞配曲時(shí)，必須通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言（旋律）這個(gè)媒介，去描繪古詩(shī)詞的畫(huà)面美，這樣才能啟發(fā)學(xué)生去想象、感受詩(shī)中的畫(huà)面美。
通過(guò)古詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作，用音樂(lè)語(yǔ)言（旋律）去再現(xiàn)古詩(shī)詞的意境美。詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫(xiě)的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。正如清代吳喬在《國(guó)爐詩(shī)話》中所云：“詩(shī)以情為主，景為賓，景物無(wú)自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂(lè)則景樂(lè)。”如杜甫的《春望》，國(guó)家殘破，在詩(shī)人眼中，連盛開(kāi)的花兒也會(huì)落淚，鳥(niǎo)兒的鳴囀也令詩(shī)人心悸。這兩句詩(shī)情景交融，意在言外，構(gòu)成了風(fēng)韻天成、含而不露的獨(dú)特的意境美。在古詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作中，曲作者也應(yīng)該十分重視并深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的意境美，根據(jù)每首詩(shī)的不同特點(diǎn)，從具體的語(yǔ)言文字出發(fā)，既要從一首詩(shī)的整體上去把握詩(shī)的感情，又要體會(huì)詩(shī)中某些詞句的感彩。
二、巧用記憶多通道
中學(xué)古詩(shī)詞歌識(shí)實(shí)驗(yàn)之所以有效，還在于它符合人的記憶規(guī)律，符合心理學(xué)的原理。許多心理實(shí)驗(yàn)證明，在有意識(shí)記中，記憶任務(wù)越明確具體，識(shí)記效果越好。任務(wù)的久暫也直接影響識(shí)記的效果。識(shí)記任務(wù)越持久，記憶效果越好。識(shí)記材料變成直接操作或活動(dòng)對(duì)象，效果會(huì)更好 ； 興趣濃厚，記憶效果會(huì)更好；反之，如果對(duì)學(xué)習(xí)材料、知識(shí)對(duì)象索然無(wú)味，即使花再多時(shí)間，也難以記住。要記憶外部信息，必先接受這些信息，而接受信息的“通道”不止一條，有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)等等。有多種感知覺(jué)參與的記憶，叫做“多通道”記憶?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人從視覺(jué)獲得的知識(shí)，能夠記住25％，從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記住15％，若把視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能夠記住65％。多通道記憶法動(dòng)員腦的各部位協(xié)同合作，來(lái)接收和處理信息。這種方法在掌握各種語(yǔ)言文字的過(guò)程中效果顯著。這種記憶方法效果比單通道記憶強(qiáng)得多。古書(shū)《學(xué)記》中有這樣一句話：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治?！蔽覀?cè)陂_(kāi)展中學(xué)古詩(shī)詞歌識(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用的就是這種多通道記憶原理。讓學(xué)生看、讀、聽(tīng)、唱、舞，刺激到學(xué)生的多個(gè)感官，在他們的大腦皮層留下深刻的痕跡。
1981年2月，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家G. 波衛(wèi)爾在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上介紹了他的一項(xiàng)研究成果：記憶力與人的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。人們要從記憶深處回憶某一事物，常常取決于回憶者的心情是否與這一事物發(fā)生時(shí)的心情相一致。在記憶的過(guò)程中，人的情感發(fā)揮了非常重要的作用，情感記憶起到了自動(dòng)分撿事物類(lèi)型、選擇適用情感的功能。在對(duì)古詩(shī)詞配曲時(shí)，要特別注意到讓音樂(lè)的情緒緊扣著古詩(shī)詞即詩(shī)人的情緒。詩(shī)人們情動(dòng)而辭發(fā)，曲作者配曲以入情。只有這樣，學(xué)生才能把披文入情與歌唱入情統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到記憶和理解的目的。如為蘇軾的《江城子》配曲，就采取A+B+A的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確的表達(dá)出悼念詩(shī)人亡妻“悲――喜――悲”的感情軌跡?！栋遵R篇》則采取北方歌謠的曲調(diào)，把詩(shī)中游俠高超的武藝、愛(ài)國(guó)的精神、矯健的身姿、一往無(wú)前的氣度用音樂(lè)語(yǔ)言作了恰當(dāng)?shù)目坍?huà)，讓學(xué)生在歌唱時(shí)就有一種意氣風(fēng)發(fā)、激越的感覺(jué)。其余樂(lè)曲，也都做到了當(dāng)婉約時(shí)則婉約，當(dāng)豪放時(shí)則豪放；依詞配曲，緣情傳情，因人設(shè)韻。為學(xué)生的情感記憶鋪路搭橋。
三、取得教學(xué)好效果
自開(kāi)展中學(xué)古詩(shī)詞歌識(shí)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，學(xué)生識(shí)記古詩(shī)詞的數(shù)量和速度都有了大幅度的提高。十年來(lái)，無(wú)論是學(xué)校自行命題的考試，還是參加市區(qū)教研部門(mén)統(tǒng)一組織的調(diào)研考試，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都有較大幅度的提高，其中的古詩(shī)詞默寫(xiě)幾乎是一網(wǎng)打盡。2002-2010年中考，參加《古詩(shī)新唱》實(shí)驗(yàn)的學(xué)校（班級(jí)）初三學(xué)生語(yǔ)文畢業(yè)成績(jī)?nèi)似骄志黄?00分（標(biāo)準(zhǔn)分），名列羅湖區(qū)前茅。古詩(shī)詞記憶難的問(wèn)題在這些學(xué)校已經(jīng)基本解決。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，我們的成功之處就在于：中學(xué)古詩(shī)詞歌識(shí)實(shí)驗(yàn)的核心是“歌”，這是最受學(xué)生歡迎的一種形式。記憶本來(lái)是艱苦的，但這一“歌”，就好比給古詩(shī)詞插上了音樂(lè)的翅膀，讓古詩(shī)詞搭上了音樂(lè)的快車(chē)，讓跋涉者（學(xué)生）享受到車(chē)船的便利，使得辛苦的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。
尤其是本來(lái)喜歡唱歌的學(xué)生，更是樂(lè)在其中，樂(lè)此不疲。有位學(xué)生在《周記》里線這樣寫(xiě)到：“我們的語(yǔ)文老師真有辦法，把我們平時(shí)最頭疼的古詩(shī)詞背誦用歌唱的方式輕而易舉地就解決了。這真是：‘君子生非異也，善假于物也?！前盐难晕囊才渖锨透昧??！绷硪粋€(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“誰(shuí)說(shuō)‘書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟’？依我看，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是‘書(shū)山有路歌為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟’?！?/p>
特別值得一提的是，河北師大文學(xué)院專(zhuān)門(mén)從事“中國(guó)古代歌詩(shī)藝術(shù)再生產(chǎn)現(xiàn)狀研究”的仇海平教授兩次撰文高度評(píng)價(jià)我校的“古詩(shī)新唱”課題。他說(shuō)：“古典詩(shī)詞是中國(guó)文化的重要組成部分，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。借助音樂(lè)，為古詩(shī)詞賦予歌唱藝術(shù)生命，讓學(xué)生在音樂(lè)中識(shí)記作品、感受作品，更好地理解古典詩(shī)詞的意境，感受中國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)，不失為一種有益的探索?！背鸷Ｆ浇淌谔貏e推崇我創(chuàng)作的古詩(shī)詞歌曲《木蘭詩(shī)》，他這樣評(píng)價(jià)：“借助音樂(lè)傳播文化，是中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有益探索。古詩(shī)詞歌曲校園化創(chuàng)作有其特殊的創(chuàng)作要求：既要體現(xiàn)原作的古典意蘊(yùn)，同時(shí)又要滿足學(xué)生這一特殊受眾群體的接受習(xí)慣，要在古典與時(shí)尚、高雅與通俗之間尋找最佳契合點(diǎn)。楊建華《木蘭詩(shī)》曲風(fēng)清新活潑，饒有風(fēng)味，旋律簡(jiǎn)單易記，瑯瑯上口，是較為成功的一例?！?/p>
四、十年磨劍不尋常
本課題從2001年秋季新教材使用、新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布起開(kāi)展研究，正好走過(guò)了整整十年的光陰，在惠及一屆又一屆的學(xué)子的同時(shí)，我們課題組的老師也在進(jìn)步，從一級(jí)升為高級(jí)，從青年步入中年，從不惑到知天命，是真正的“十年磨一劍”?；厥资陮?shí)驗(yàn)研究過(guò)程，本課題經(jīng)歷了三個(gè)階段：
（一）深化創(chuàng)作階段：（2001年9月―2005年3月）完成中小學(xué)語(yǔ)文教材中全部配曲工作，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞進(jìn)行深入賞析，在充分把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，把詩(shī)詞加工成學(xué)生喜聞樂(lè)唱的歌曲。具體做法又分為：
1．“拿來(lái)”。新教材中有不少古典詩(shī)詞已經(jīng)被著名作曲家譜成了曲廣為傳唱，如李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，直接拿來(lái)教唱。
2． 套用。將一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品（曲）直接套在相應(yīng)的古詩(shī)詞上，如將《古詩(shī)十九首?迢迢牽牛星》套上《彩云歸》的曲子，意境和風(fēng)格都十分協(xié)調(diào)。這種“套用”不是生搬硬套，而是一種深思熟慮之后的再創(chuàng)作。如李叔同的《送別》套用的就是一首美國(guó)歌曲，這首曲子原先在美國(guó)并不出名，但經(jīng)李叔同套用之后立刻風(fēng)靡全國(guó)，成為20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典，電影《早春二月》《城南舊事》均引用了這首歌曲作其背景音樂(lè)。
3． 創(chuàng)作。這是本課題組最主要的工程，也是本課題成敗的關(guān)鍵。由擅長(zhǎng)作曲的音樂(lè)教師和愛(ài)好音樂(lè)的語(yǔ)文教師將其中大量的詩(shī)詞譜上曲。
（二）實(shí)驗(yàn)與推廣階段：（2005年9月―2010年4月）以松泉中學(xué)為中心，先在羅湖區(qū)部分中小學(xué)推廣；鞏固湖北省黃石市、貴州省銅仁地區(qū)兩個(gè)大的實(shí)驗(yàn)基地，支持西寧十二中實(shí)驗(yàn)基地。加強(qiáng)與全國(guó)各地零星實(shí)驗(yàn)教師的聯(lián)系，爭(zhēng)取在區(qū)教育局的支持下，在羅湖區(qū)中小學(xué)校較大面積地推廣，向全市中小學(xué)輻射。
為了確切了解目前中小學(xué)師生語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、尋找教學(xué)的最佳決策起點(diǎn)，江蘇省常州市中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)郭家海名教師工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制了“中小學(xué)寫(xiě)作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷問(wèn)題列有兩種選項(xiàng)：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)隨機(jī)選取8所小學(xué)，抽取318名小學(xué)語(yǔ)文教師作為研究樣本。一共發(fā)放正式問(wèn)卷318份，回收有效問(wèn)卷301份，有效回收率94.6%。
二、調(diào)查分析與結(jié)論
為了聚焦所研究的問(wèn)題，本文將重點(diǎn)分析城市小學(xué)語(yǔ)文教師涉及教學(xué)的“語(yǔ)言素養(yǎng)”情況。“教師語(yǔ)言素養(yǎng)”主要由“素養(yǎng)認(rèn)知”“素養(yǎng)策略”“素養(yǎng)行為”三個(gè)具體維度構(gòu)成。認(rèn)知維度代表性題項(xiàng)分別是“教師個(gè)人寫(xiě)作水平高或者給學(xué)生寫(xiě)下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”；策略維度代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫(xiě)作”和“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”；行為維度代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫(xiě)些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書(shū)或一本文學(xué)類(lèi)、教學(xué)類(lèi)雜志”。下面對(duì)三個(gè)維度的調(diào)查的結(jié)果予以分析。
（一）調(diào)查分析
1.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)及其在教學(xué)中所起作用的認(rèn)知
經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證，認(rèn)知維度最后選擇的代表性題項(xiàng)有三個(gè)，分別是“教師個(gè)人寫(xiě)作水平高或者給學(xué)生寫(xiě)下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這三個(gè)題項(xiàng)中，前一個(gè)是正向題項(xiàng)，后兩個(gè)是反向題項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)言素養(yǎng)認(rèn)知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)作用的認(rèn)知判斷見(jiàn)表1。
認(rèn)知1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“教師個(gè)人寫(xiě)作水平高或者給學(xué)生寫(xiě)下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”。整體上城市小學(xué)語(yǔ)文教師持贊成態(tài)度，總計(jì)達(dá)83.8%。其中，中年級(jí)教師認(rèn)可度最高，高出其他兩個(gè)學(xué)段教師7個(gè)百分點(diǎn)。值得注意的是，低年級(jí)教師否認(rèn)率高達(dá)9.3%，可能與其長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)，涉及整篇寫(xiě)作、片段寫(xiě)作少有關(guān)。
認(rèn)知2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”。這是一個(gè)反向的題項(xiàng)，教師的“語(yǔ)言能力”與其“審美能力”并不呈因果關(guān)系。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有88.5%的城市小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)同了這個(gè)沒(méi)有因果關(guān)系的判斷。其中，高年級(jí)教師認(rèn)同度相對(duì)較低，高年級(jí)教師否認(rèn)率是低中年級(jí)教師的3倍以上。
認(rèn)知3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這也是一個(gè)反向題。與認(rèn)知2相比，這個(gè)表述更荒謬。一個(gè)人的“語(yǔ)言水平”與其“思想道德水平”沒(méi)有任何因果關(guān)系，這是一個(gè)常識(shí)。相對(duì)于認(rèn)知1與認(rèn)知2，這一題認(rèn)可度要低一些，占總?cè)藬?shù)的69.8%。但是從整體上說(shuō)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師有這樣的認(rèn)知仍是讓人深思的。
2.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
策略維度在驗(yàn)證后篩選下來(lái)的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫(xiě)作”和“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略上的認(rèn)同見(jiàn)表2。
表2 城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
■
策略1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”。“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文”是千百年實(shí)踐檢驗(yàn)出的提升語(yǔ)言素養(yǎng)的良策，城市小學(xué)語(yǔ)文教師總贊成率達(dá)到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級(jí)，也許與低年級(jí)教學(xué)中背誦積累的要求沒(méi)有中高年級(jí)高有一定的關(guān)系。
策略2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫(xiě)作”。“背誦”是輸入，寫(xiě)作運(yùn)用是“輸出”。語(yǔ)言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師不認(rèn)同的比例比較高，都是9.3%，是低年級(jí)的4倍。從教學(xué)的角度看，中高學(xué)段都進(jìn)行了正式的習(xí)作教學(xué)，卻有近20%的教師不認(rèn)同寫(xiě)作的重要性，這是一個(gè)很值得思考的現(xiàn)象。
策略3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”的。三個(gè)學(xué)段的教師在認(rèn)同度方面沒(méi)有顯著差異。
3.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
行為維度驗(yàn)證篩選出的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫(xiě)些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書(shū)或一本文學(xué)類(lèi)、教學(xué)類(lèi)雜志”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為上的認(rèn)同見(jiàn)表3。
表3 城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
■
行為1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”。這個(gè)題項(xiàng)是對(duì)第二個(gè)維度第三個(gè)題項(xiàng)的檢測(cè)，即不注意文章語(yǔ)言使用的“大量閱讀”是很難提升語(yǔ)言素養(yǎng)的。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.7%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)同“注意文章語(yǔ)言使用”，88.4%的小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀中都不注重作者的語(yǔ)言使用。認(rèn)同的學(xué)段中，中學(xué)段教師比例最低，只有低、高學(xué)段的一半；不認(rèn)同的教師中，低中學(xué)段比例最高，高出高學(xué)段5-7個(gè)百分點(diǎn)。
行為2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我每學(xué)期也會(huì)寫(xiě)些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”。本題與維度二第二個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)的運(yùn)用。題項(xiàng)提供了四種語(yǔ)文教師經(jīng)常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認(rèn)同中，總量只有81.4%，有18.6%小學(xué)語(yǔ)文教師半年都不動(dòng)筆，尤其以中高學(xué)段為甚。
行為3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我平均每星期讀一本書(shū)或一本文學(xué)類(lèi)、教學(xué)類(lèi)雜志”。本題與維度二第三個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學(xué)語(yǔ)文教師100%認(rèn)可“大量閱讀”的重要；但是，在個(gè)人行動(dòng)上，每個(gè)星期都有一定閱讀量的人數(shù)比例只有65.1%，高達(dá)34.9%的小學(xué)語(yǔ)文教師不怎么閱讀，尤其以低年級(jí)為甚。
（二）調(diào)查的初步結(jié)論
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，關(guān)于城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論。
1.關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知有比較嚴(yán)重的偏差
認(rèn)知偏差明顯體現(xiàn)在維度一的兩個(gè)反向題上。出現(xiàn)這種情況的原因有多重，主要是語(yǔ)文教師對(duì)理性思維重視不夠，多從個(gè)人感覺(jué)出發(fā)，簡(jiǎn)單將“審美素養(yǎng)”與“道德素養(yǎng)”等同于“語(yǔ)言素養(yǎng)”，忽視了許許多多語(yǔ)言素養(yǎng)很高的人在審美素養(yǎng)乃至道德素養(yǎng)方面的嚴(yán)重不足。以中外作家為例，他們的語(yǔ)言素養(yǎng)都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤(rùn)一郎等都是缺乏道德素養(yǎng)的人。實(shí)際生活中，人品與文品并非總是一致。
2.語(yǔ)言素養(yǎng)養(yǎng)成的意識(shí)與行動(dòng)不一致
意識(shí)與行為的不一致主要體現(xiàn)在維度二和維度三的“積累”與“運(yùn)用”四道題項(xiàng)上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴(yán)重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因?yàn)樵S多語(yǔ)文教師已經(jīng)變成自己不讀書(shū)，但贊成多讀書(shū)、只要求學(xué)生多讀書(shū)的人。“運(yùn)用”方面情形略同于積累，也反映了語(yǔ)文教師自身不動(dòng)筆，卻要學(xué)生多動(dòng)筆的現(xiàn)象。
3.不同學(xué)段有關(guān)語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知與行為有差距
由于小學(xué)三個(gè)學(xué)段差異較大，有些教師長(zhǎng)期在某一個(gè)學(xué)段教學(xué)，從而形成學(xué)段意識(shí)局限。例如維度一第一個(gè)題項(xiàng)，一、二年級(jí)有9.3%的語(yǔ)文教師對(duì)“寫(xiě)作”沒(méi)有感覺(jué)；維度二第一個(gè)題項(xiàng)也體現(xiàn)了一、二年級(jí)語(yǔ)文教師的特點(diǎn)。
三、城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)提升建議
根據(jù)調(diào)查分析，我們對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)水平的提升提出如下改進(jìn)建議。
（一）加強(qiáng)理性閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用、檢驗(yàn)閱讀
由于當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師基本上是文科出身，來(lái)自偏重文學(xué)作品閱讀教學(xué)的中文系，長(zhǎng)期接觸感性作品，嚴(yán)重缺乏理性思維的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)諸多語(yǔ)文教師在追求“個(gè)性”“感覺(jué)”“浪漫”的同時(shí)，缺乏“共性”“科學(xué)”“實(shí)證”的審辨眼光與研究視野，從而出現(xiàn)調(diào)查中近70%的語(yǔ)文教師無(wú)法判別“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進(jìn)行科學(xué)研究，將日常閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際中進(jìn)行檢核，達(dá)到去偽存真的目的。
（二）從自身做起，多讀書(shū)，多動(dòng)筆
化“觀點(diǎn)”“想法”為行動(dòng)，從自身做起，多讀書(shū)，多讀理性的理論書(shū)；多動(dòng)筆，多結(jié)合理論總結(jié)自己的教學(xué)心得。語(yǔ)文教師不是“小資白領(lǐng)”，讀書(shū)主要不是休閑娛樂(lè)；語(yǔ)文教師也不是作家詩(shī)人，寫(xiě)作主要不是文學(xué)創(chuàng)作。讀書(shū)是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，閱讀專(zhuān)業(yè)理論著作有利于提升自己的教學(xué)效果；寫(xiě)作也是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，結(jié)合理論提升自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師的一項(xiàng)基本功。
（三）走出學(xué)段藩籬，放眼成長(zhǎng)過(guò)程
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是小學(xué)教師，不同年級(jí)段的教師在語(yǔ)言素養(yǎng)的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長(zhǎng)期處于一個(gè)年級(jí)段所造成。顯然，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知、策略與行動(dòng)不能完全由所教年級(jí)段教學(xué)內(nèi)容有無(wú)決定。有些教師個(gè)人價(jià)值判斷、審美標(biāo)準(zhǔn)受所教學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的局限，因?yàn)樾W(xué)低學(xué)段沒(méi)有整篇的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，就忽視自身寫(xiě)作，這是十分要不得的。一個(gè)從事基礎(chǔ)教育工作的教師，于學(xué)生培養(yǎng)要著眼于其一生成長(zhǎng)，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該關(guān)注12年完整的基礎(chǔ)教育，不能小學(xué)不關(guān)注初中，初中不關(guān)注高中，高中不關(guān)注小學(xué)。至于小學(xué)內(nèi)部，更應(yīng)該六年整體一盤(pán)棋，而不應(yīng)該內(nèi)部再行割裂。
由于調(diào)查范圍僅限于一個(gè)城市，抽取樣本僅部分小學(xué)語(yǔ)文教師，因此，本研究對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問(wèn)題我們將在后續(xù)研究中予以改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］師曼，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（3）．
我是工作在*鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，19*年7月畢業(yè)于*省淄博第二師范學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)，并被分配到*中心小學(xué)任教。
在工作的五年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書(shū)籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語(yǔ)文教學(xué)的工作。從一開(kāi)始的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書(shū)籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開(kāi)展的“教案改革”研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。
從19*年開(kāi)始，我便擔(dān)任了學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩(shī)詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩(shī)，根據(jù)難易程度編排成冊(cè)，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩(shī)文佳作選》共五冊(cè)，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩(shī)文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩(shī)文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)組織的競(jìng)賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩(shī)文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩(shī)詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，區(qū)委書(shū)記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩(shī)情況，并做出了高度評(píng)價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對(duì)我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的視察中，我所組織的詩(shī)文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。由于工作成績(jī)突出，我的年終考核成績(jī)被評(píng)為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評(píng)為“區(qū)優(yōu)秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績(jī)的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫(xiě)各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)與詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩(shī)詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會(huì)論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級(jí)時(shí)寫(xiě)的《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng)；孟晨同學(xué)在五年級(jí)所寫(xiě)的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛(ài)淄博”征文二等獎(jiǎng)；去年，有五名同學(xué)在全國(guó)校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
我是工作在xxx鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，1998年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)，并被分配到敬仲中心小學(xué)任教。
在工作的五年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書(shū)籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語(yǔ)文教學(xué)的工作。從一開(kāi)始的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書(shū)籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開(kāi)展的“教案改革”研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語(yǔ)整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。
從1999年開(kāi)始，我便擔(dān)任了學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩(shī)詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩(shī)，根據(jù)難易程度編排成冊(cè)，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩(shī)文佳作選》共五冊(cè)，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩(shī)文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩(shī)文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)阪?zhèn)組織的競(jìng)賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩(shī)文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩(shī)詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，區(qū)委書(shū)記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩(shī)情況，并做出了高度評(píng)價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對(duì)我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的視察中，我所組織的詩(shī)文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。由于工作成績(jī)突出，我的年終考核成績(jī)被評(píng)為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評(píng)為“區(qū)優(yōu)秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績(jī)的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫(xiě)各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)與詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩(shī)詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會(huì)論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級(jí)時(shí)寫(xiě)的《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng)；孟晨同學(xué)在五年級(jí)所寫(xiě)的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛(ài)淄博”征文二等獎(jiǎng)；去年，有五名同學(xué)在全國(guó)校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
古詩(shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語(yǔ)言，深邃的意境，倍受人們的喜愛(ài)。古詩(shī)是那綿延五千年的中華民族人文精神的種子，被播撒在學(xué)生的心靈之中，銘刻在心中膾灸人口的名詩(shī)佳句，奠定了學(xué)生較為厚實(shí)的人文底蘊(yùn)。它以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。它作為中華民族的文化瑰寶，其價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。古詩(shī)教學(xué)不僅可以繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，豐富現(xiàn)代教育的內(nèi)容，彌補(bǔ)現(xiàn)代教育的不足；還可以促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)，全面提高教學(xué)的水平與質(zhì)量；更可以提高小學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育所要求的全面發(fā)展。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。為了推進(jìn)校園文化建設(shè)的高品味，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和能力，起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的；在無(wú)聲的滋潤(rùn)與熏染中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”要求“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。”因此開(kāi)展名著閱讀詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、浸潤(rùn)學(xué)生的心靈勢(shì)在必行。一個(gè)真正的社會(huì)人，一個(gè)有人格魅力的人必定是人文素養(yǎng)深厚的人。新的語(yǔ)文課標(biāo)告訴我們：語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性是人文性和工具性的統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了的教學(xué)目標(biāo)，也是語(yǔ)文教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)闹匾墓ぷ魅蝿?wù)。
我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)就力求對(duì)學(xué)生教學(xué)最深厚的人文熏陶。
一、導(dǎo)入過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解作者生活的時(shí)代
請(qǐng)學(xué)生回顧一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的《靜夜思》，由“抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”簡(jiǎn)單地體會(huì)李白的思鄉(xiāng)之情，簡(jiǎn)單介紹李白生活的盛唐時(shí)期中國(guó)文壇群星璀璨，再由與李白同時(shí)代的好朋友，也以詩(shī)文名聞天下的賀知章。這樣學(xué)生對(duì)“賀知章”這個(gè)作者就有了比較立體的認(rèn)識(shí)。
二、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美和形態(tài)美
請(qǐng)學(xué)生觀察“我會(huì)寫(xiě)”的生字的間架結(jié)構(gòu)，思考怎樣才能把詩(shī)中“音”“客”“何”三個(gè)字寫(xiě)漂亮。學(xué)生觀察后與老師同學(xué)交流，老師再在田字格中一邊講解字的間架結(jié)構(gòu)，一邊端正地板書(shū)三個(gè)漢字，然后請(qǐng)學(xué)生描寫(xiě)、臨摹三個(gè)漢字，最后用展示臺(tái)展示一部分學(xué)生的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生分析哪些字寫(xiě)得漂亮，寫(xiě)得不美的字與寫(xiě)得的字的差異在哪里。這是語(yǔ)文老師教學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字的一個(gè)最平常的過(guò)程，但我在這個(gè)過(guò)程中注重了學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)美和形態(tài)美的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的審美意識(shí)和審美觀。
三、理解詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“落葉歸根”的民族文化情懷
（1）介紹賀知章的家鄉(xiāng)在浙江蕭山，他三十六歲考中乙未科狀元，進(jìn)京為官五十年，朝野上下，威望很高，到八十歲時(shí)告老還鄉(xiāng)，當(dāng)朝太子率百官為他餞行，八旬老翁，榮歸故里。引導(dǎo)學(xué)生在這樣的認(rèn)知下去理解“少小離家老大回”，大部分學(xué)生都能自讀自悟，還能用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思。
（2）在理解“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流八十多歲的賀知章回到故鄉(xiāng)，哪些東西沒(méi)變，哪些東西變了，盡量把學(xué)生的思維打開(kāi)，拓展學(xué)生想象的空間，比如，山水沒(méi)變，房屋樹(shù)木沒(méi)變……這樣在理解到作者不是“客”的同時(shí)，也體會(huì)到作者回到故鄉(xiāng)時(shí)對(duì)時(shí)光流轉(zhuǎn)，物是人非的感慨。
（3）學(xué)生理解第二句詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：小孩子們不認(rèn)識(shí)賀知章，賀知章認(rèn)識(shí)他們嗎？在故鄉(xiāng)賀知章有相識(shí)的或熟悉的故人嗎？引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)在古代“人生七十古來(lái)稀”故鄉(xiāng)對(duì)于賀知章這個(gè)老人來(lái)說(shuō)雖然山水依舊，但舊相識(shí)，老朋友可能很少了，甚至可能沒(méi)有了，這是一個(gè)既熟悉又陌生，既親切又生疏的地方。在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生很容易理解賀知章“老大回”的孤獨(dú)而傷感的情懷。
（4）老師總結(jié)性介紹：中國(guó)地域廣大，古代交通不發(fā)達(dá)，人們一般是世代居住在一個(gè)地方，但其中又有許多杰出的人要離開(kāi)故鄉(xiāng)去求學(xué)、做官、經(jīng)商，他們往往一去就是幾年，幾十年，音訊難通。親人們思念這些游子，游子們也思念親人，思念故鄉(xiāng)。學(xué)生討論交流：賀知章八十多歲了為什么要千里迢迢，風(fēng)塵仆仆地回故鄉(xiāng)？引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中體會(huì)中華民族思念故鄉(xiāng)，渴望落葉歸根的情結(jié)。
四、指導(dǎo)朗讀、吟誦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的音韻美，體會(huì)中華民族依戀故鄉(xiāng)的情結(jié)
（1）提問(wèn)：五十年未歸的賀知章是帶著什么心情回歸故里的？通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很容易領(lǐng)悟到賀知章是帶著喜悅激動(dòng)地心情會(huì)故鄉(xiāng)的，指導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的心情讀好第一句詩(shī)。
（2）問(wèn)：詩(shī)中哪一行表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)一往情深，可回到故鄉(xiāng)的懷抱時(shí)，自己卻不再是那個(gè)年輕的游子了，這時(shí)他又是什么心情？指導(dǎo)學(xué)生用感傷的語(yǔ)調(diào)讀第二行詩(shī)。
（3）老師引導(dǎo)：賀知章回到既熟悉又陌生，親切又生疏的故鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)兒時(shí)伙伴不見(jiàn)了，老朋友們也不在了，只有他這個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人還在人生，他高興，他孤獨(dú)，他傷感，請(qǐng)帶著這樣的心情讀三、四行詩(shī)。
五、拓展吟誦，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)賀知章回歸故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情
（1）出示《回鄉(xiāng)偶書(shū)》第二首詩(shī)：“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。唯有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。”
（2）引導(dǎo)學(xué)生傷感的語(yǔ)調(diào)吟誦這首詩(shī)，體會(huì)作者復(fù)雜的心情。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容極力對(duì)學(xué)生進(jìn)行本民族審美意識(shí)、文化情懷的熏陶，學(xué)生在我潛移默化的熏陶下，對(duì)學(xué)習(xí)這首詩(shī)產(chǎn)生了很大的興趣。盡管只是二年級(jí)的學(xué)生，一節(jié)課后，他們不僅能主動(dòng)背誦兩首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，而且還吟誦得很有味道。
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-221-01
引言：由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，致使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也相對(duì)的趨于功利化。并且隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的地位也逐步工具化。因此這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一方面凸顯出急功近利的灌輸式教學(xué)，另一方面也開(kāi)始向基礎(chǔ)技能型教學(xué)轉(zhuǎn)變。但是顯然這都不利達(dá)到高素質(zhì)人才的要求。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟需回歸到美學(xué)教育、人文關(guān)懷、哲理思辨的教學(xué)正軌上。鑒于此，本文通過(guò)一定的事例研究，重點(diǎn)著墨于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境提供動(dòng)力。
一、小學(xué)語(yǔ)文存在的困境
1、課堂主體的把握 就現(xiàn)目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在這一點(diǎn)的把握上許多教師都做得不盡如人意。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)中片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自由性而忽略了教學(xué)的約束性，另一方面按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就導(dǎo)致了有的課堂教學(xué)，雖然表面上其樂(lè)融融但是一堂課下來(lái)，學(xué)生幾乎毫無(wú)所獲；而另外一種課堂教學(xué)，氣氛肅穆學(xué)生也一絲不茍的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際的操作中卻缺乏創(chuàng)新。顯然這都是不合理的教學(xué)模式。
2、教學(xué)資源匱乏或運(yùn)用不當(dāng) 眾所周知，我國(guó)是人口大國(guó)，因此相對(duì)而言我國(guó)的人口基礎(chǔ)較大，所以接受教育的適齡兒童也為數(shù)眾多，一般的教學(xué)自然班級(jí)人數(shù)都存在數(shù)量嚴(yán)重超標(biāo)的情況。這樣的窘境難免就導(dǎo)致我國(guó)的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，還有就是教學(xué)資源分配不均。這主要也表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是優(yōu)秀教師資源的匱乏和分配失衡，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示我國(guó)優(yōu)秀師資的配比存在嚴(yán)重的失衡，好的師資幾乎都被所謂的名校所占據(jù)，而普通學(xué)校的師資就相應(yīng)要略顯弱勢(shì)，貧困的學(xué)校甚至是一個(gè)教師任教數(shù)個(gè)學(xué)科。另一方面則是自然教學(xué)資源的匱乏，就語(yǔ)文教學(xué)而言主要是閱讀資源的貧乏，還有就是對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備使用不當(dāng)。
3、評(píng)價(jià)方式的局限性 由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)辦法只有考試這一個(gè)辦法，并且在考試中也僅僅將高分作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。自然這也導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功力化，和教學(xué)模式的單一化。
二、走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的策略
1、教學(xué)主體的合理把握 就現(xiàn)目前教學(xué)改革中提出的要求來(lái)看，解放學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為了教學(xué)的重點(diǎn)。但是這樣的“解放”，不應(yīng)該等同于放任，在教學(xué)過(guò)程中教師任然要起到引導(dǎo)的作用。譬如在實(shí)施現(xiàn)目前較為流行的小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師在學(xué)生談?wù)撨^(guò)程不能置身事外，應(yīng)該走動(dòng)監(jiān)督并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)應(yīng)該及時(shí)伸出援手予以幫助。此外，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異而具體制定教學(xué)的策略。譬如在講授《狐貍和烏鴉》（蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）這類(lèi)課程時(shí)，由于其具有較強(qiáng)的故事性，并且其思考維度較大，學(xué)生可以從同的角度去分析。因此這時(shí)就可以采取，小組談?wù)搶W(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是如果在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，由于其理解難度較大，并且也存在許多學(xué)生認(rèn)知能力無(wú)法企及的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、建立師資隊(duì)伍完善師資分配 在教學(xué)中教師的作用是不言而喻的，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生今后的影響也是舉足輕重的。就語(yǔ)文教學(xué)而言，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)秀的教師不僅可以教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)也能以自身的修養(yǎng)影響學(xué)生言行及寫(xiě)作能力，從而潛移默化的使學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。因此想要走出現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，首先就應(yīng)該建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，政府應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生加入到教育工作中去，并對(duì)在貧困地區(qū)任教教師加大補(bǔ)貼力度，這樣才能實(shí)現(xiàn)師資力量均衡，從而全面提高我國(guó)人民的語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)。
3、注重詩(shī)歌意境教學(xué) 普通學(xué)生生讀詩(shī)歌，往往不能覺(jué)察其內(nèi)在的美感，甚至于有的人在讀完一首詩(shī)，感覺(jué)空洞無(wú)物沒(méi)有得到絲毫的體會(huì)。造成這種現(xiàn)狀的原因是，常人讀詩(shī)歌都是流于表面字詞的理解，對(duì)詩(shī)歌涉及的意象的深層次含義，沒(méi)有進(jìn)一步的挖掘，這就使得學(xué)生的體會(huì)相對(duì)的膚淺抑或甚至沒(méi)有?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重詩(shī)歌意境教學(xué)是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)意境教學(xué)，學(xué)生才可以更加清晰的理解詩(shī)歌深層次的含義，否則僅僅停留在讀字詞的解讀上，這就完全的將一首詩(shī)歌“糟踐”了，就好比吃雞蛋不吃蛋黃一樣，學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌表面的韻味，卻丟棄了詩(shī)歌內(nèi)在的醇香。譬如在《聞官軍收河南河北》（蘇教版小學(xué)六年級(jí)上）中杜甫就利用了諸多意象表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，如“涕淚滿衣裳”、“喜欲狂”、“巴峽穿巫峽”等，這些意象都表現(xiàn)出了濃烈的思鄉(xiāng)之情，但是除此外還應(yīng)該有愛(ài)國(guó)之情融于其中。總之在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞的意境，從而養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。
4、合理使用教學(xué)資源 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，因此我國(guó)也逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，即利用多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段對(duì)此的運(yùn)用似乎還不夠科學(xué)，抑或說(shuō)是運(yùn)用度不高但是適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化，這樣也有利于學(xué)生的理解。例如：學(xué)習(xí)《霧凇》（蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上）一課時(shí)，許多學(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)這樣的景觀，因此便不能通過(guò)文章清新的感受到那一份美感。此時(shí)教師不妨利用多媒體的影像資源，盡可能的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)冰雪世界。于是他們就可以在“零下30攝氏度”的世界里馳騁；也可以感受“寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞”的清冷?？偟膩?lái)講，合理的使用多媒體輔助教學(xué)是有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容的。
參考文獻(xiàn)：
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸完善，當(dāng)下對(duì)教育管理以及各類(lèi)教學(xué)手段設(shè)計(jì)都提出了更多要求，在教學(xué)課堂中作業(yè)是實(shí)施相關(guān)教學(xué)任務(wù)的重要手段，不僅能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而作業(yè)的完成率并不太理想，不少學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也比較散漫，這暗示這教師要采取的合理的方式去展開(kāi)作業(yè)布置，下面就在教學(xué)中能讓語(yǔ)文作業(yè)變得快樂(lè)的幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、牛刀小試，積累初步經(jīng)驗(yàn)
在課堂作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，首先本著牛刀小試的理念，大致地規(guī)劃出語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，以便積累初步經(jīng)驗(yàn)，利用這個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生不擅長(zhǎng)什么，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)比較陌生以及對(duì)哪些內(nèi)容比較熟悉。比如說(shuō)在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)《暮江吟》這一課，教師先可布置考察范圍比較大的作業(yè)內(nèi)容，或者是一些基礎(chǔ)的概念。例如讓學(xué)生先用白話翻譯這首詩(shī)，對(duì)古詩(shī)詞的賞析要建立在能夠準(zhǔn)確地了解概念的基礎(chǔ)上；其次，針對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中遇到的錯(cuò)誤和有疏漏的地方，教師進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，整理出古詩(shī)詞中有著特定翻譯內(nèi)容的字詞，以便完善和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)白話文的認(rèn)識(shí)和了解。像一些“之”表達(dá)的意思就是助詞，類(lèi)似于我們白話中的“的”，所起作用是用來(lái)讓句式結(jié)構(gòu)更加完整；接著，在對(duì)古內(nèi)容了解的這個(gè)基礎(chǔ)層面上教師初步掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；然后就可深入進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，對(duì)學(xué)生詩(shī)詞熟練度的檢查等，以字詞考察和語(yǔ)句翻譯的形式展開(kāi)。在學(xué)生能夠熟讀和基本掌握了詩(shī)詞基本內(nèi)容后，教師就可深入進(jìn)行對(duì)詩(shī)詞的賞析，布置讓學(xué)生討論作者思想情感的作業(yè)。可以以分句或者分段的形式分別對(duì)作者所表述的思想感情進(jìn)行剖析，用以增進(jìn)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生感情，提升學(xué)生思維維度。
二、逐步推進(jìn)，構(gòu)建大致框架
此外，在初步積累了作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)后，教師就可進(jìn)行逐步推進(jìn)，充分把握所要指導(dǎo)的內(nèi)容，構(gòu)建大致的框架加以作業(yè)設(shè)計(jì)，使得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的各項(xiàng)方面都盡量把握得更加具體。另外，教師在大致框架結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，其邏輯性也更強(qiáng)，條理也能更清晰，可起到有效保障作業(yè)合理性。比如說(shuō)在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字詞詞義和解釋中，就“驕傲”一詞為例，可設(shè)計(jì)如下的題目，模仿下面句子中“驕傲”一詞的使用方法，分別寫(xiě)一句話。1.勝利的鮮花使14歲的鄧亞萍陶醉了，她不知不覺(jué)地產(chǎn)生了驕傲自滿的情緒。2.鄧亞萍憑借自己頑強(qiáng)的毅力和高超的球技，成為中國(guó)乒乓球壇的驕傲。中國(guó)文化博大精深，同樣的詞語(yǔ)可能含有兩種截然相反的詞性，在指導(dǎo)學(xué)生掌握這類(lèi)詞語(yǔ)解釋中，要加強(qiáng)學(xué)生理解，讓學(xué)生對(duì)詞性的敏感度更高。通過(guò)逐步推進(jìn)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建出大致的框架結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步完善學(xué)生有關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)建立。
三、全面規(guī)范，誕生別樣作業(yè)
此外，課堂中的作業(yè)設(shè)計(jì)還需要教師全面規(guī)范，根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，規(guī)范各類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)而誕生出別樣的作業(yè)，用以提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)使用率，并帶給學(xué)生更加適用的作業(yè)訓(xùn)練體驗(yàn)。比如說(shuō)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中就要涵蓋幾項(xiàng)基本內(nèi)容，首先第一是對(duì)基礎(chǔ)字詞的掌握，可以選擇或者判斷題的形式加以考察，其次是對(duì)句子的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)句型仿寫(xiě)或者語(yǔ)句判斷來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的句型完整性。最后是檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以寫(xiě)作或者對(duì)話等形式展開(kāi)，在對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的考察中都要在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中加以體現(xiàn)，采用新穎高效的設(shè)計(jì)方式，進(jìn)而創(chuàng)造出別樣的作業(yè)內(nèi)容。
四、提供平臺(tái)，百花齊綻放
最后，教師要善于提供平臺(tái)，以此彰顯學(xué)生的獨(dú)特性，比如說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)可不僅僅只從書(shū)面內(nèi)容上展開(kāi)，還能增加許多其他的形式，定期展開(kāi)學(xué)生互動(dòng)討論、演講等主題內(nèi)容，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，并將這些所掌握的東西加以在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，還可提供一些詩(shī)歌朗誦、寫(xiě)作創(chuàng)作等展示平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮和展示自己。在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式里盡量增多種類(lèi)，以此吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生不再對(duì)作業(yè)抱有負(fù)擔(dān)，反而是能夠更加愉快地接受，并在解決作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用這種方式，可有效達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高以及學(xué)習(xí)質(zhì)量增強(qiáng)的目的，當(dāng)作業(yè)不再是一種必須要完成的任務(wù)，也能更受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)，由此提升作業(yè)設(shè)計(jì)效率。
綜上所述，本著百花齊放顯特色，讓語(yǔ)文作業(yè)更快樂(lè)的教學(xué)主旨，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需采用由淺入深，逐層逐層推進(jìn)的方式展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)初步積累的經(jīng)驗(yàn)然后構(gòu)建大致框架，最后整理出獨(dú)具個(gè)性，能夠迎合學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)水平提高的作業(yè)內(nèi)容。今后我們還將繼續(xù)深入探究有關(guān)課堂作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面，以便創(chuàng)作出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高以及學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，并為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做努力。
【參考文獻(xiàn)】
