時間：2023-03-20 16:25:49
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一、圖式理論
圖式理論是認(rèn)知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學(xué)家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動能，這樣的活動可以稱之為聽力理解?！奥犃斫膺^程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合?！币簿褪钦f，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進(jìn)行加工的過程，還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識并加以運(yùn)用，對話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過程，是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式?！白韵露稀钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝咴谠~匯、句法、語法層面上對聽力材料進(jìn)行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思?！白陨隙隆钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝哌\(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識對所聽信息進(jìn)行推測或假設(shè)以及對預(yù)測或假設(shè)的確認(rèn)?！敖换ァ钡穆犃斫饽Ｊ绞侵浮白韵露稀焙汀白陨隙隆钡睦斫饽Ｊ浇惶媸褂玫穆犃斫饽Ｊ?。
四、圖式理論對聽力理解的作用
聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講，圖式有利于加強(qiáng)對聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對上下文的預(yù)測。預(yù)測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)背景知識預(yù)知和上下文推測說者意圖的活動。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識。當(dāng)聽者的圖式被具體的聽力材料激活時，就可以有效的預(yù)測出所聽材料接下來的內(nèi)容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽力水平。圖式為學(xué)生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽力訓(xùn)練前對將要聽到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會感覺心中有數(shù)，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達(dá)的信息，不會因未聽懂個別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用
圖式理論對提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽力教學(xué)過程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內(nèi)容圖式。
形式圖式是語言知識及運(yùn)用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對詞匯、語法和語言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí)，根據(jù)問題和選項(xiàng)對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。高職學(xué)生英語詞匯量小，語法知識支離破碎，聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對相關(guān)的語法知識進(jìn)行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學(xué)生有信心聽懂材料的內(nèi)容。
內(nèi)容圖式指關(guān)于語篇的文化背景知識。語言理解在很大程度上是由語言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學(xué)生對英語文化背景知識缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽懂一段話中的每一個句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽力課堂教學(xué)模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學(xué)生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測大意等。
聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對材料進(jìn)行預(yù)測，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。
聽后階段，教師可以讓學(xué)生對聽過的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。
英語聽力方面的長進(jìn)會促進(jìn)閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的提高，因此聽力教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對聽力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用，改變了教師和學(xué)生對以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語聽力教學(xué)帶來了新思路和新方法。
參考文獻(xiàn)：
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聽力可以說是我們中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙.我問過很多順利通過六級考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實(shí)在是寥寥無幾.很多人都是根據(jù)聽懂的只言片語,再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國內(nèi)有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過的,但實(shí)際掌握,運(yùn)用英語的能力就只有自己知道了.
在很長一段時間內(nèi),我所選的聽力資料將會是VOA的Special級別的慢速英語.這主要是出于兩個目的:一是打好基本功;二是從慢速英語入手是科學(xué)的方法,是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)英語聽力突破的有效途徑.
先說第一點(diǎn).
關(guān)于聽力基本功的認(rèn)識問題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語>>一書仔細(xì)看看,里面很多道理也說的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗(yàn) "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習(xí)聽力的時候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自內(nèi)心的想要掌握,運(yùn)用,享受英語的源動力),千萬不可操之過急,一開始就去聽那些原版的標(biāo)準(zhǔn)速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會給自己剛剛培養(yǎng)起來的自信心帶來巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說是所有的人)都會很快放棄的.我自己當(dāng)初也是這樣,感覺簡直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來能夠把Topic聽準(zhǔn)確已經(jīng)是很不錯了,當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分根本沒有時間反應(yīng)就一閃而過了.這種過程簡直就是一種 "煎熬". 當(dāng)然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅(jiān)持了下來,但是由于方法的失策,造成自己把大量的時間精力(有時可以說是青春)投入其中,可是回報卻難以和付出平衡,收效甚微.說到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅(jiān)持聽廣播電臺里的標(biāo)準(zhǔn)英語,這樣一聽就是五年的時間.這種苦行僧似的磨煉并沒有使他的聽力水平真正得以提高.后來我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經(jīng)有中文背景知識的廣播,就會造成一種錯覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒聽懂.大意能夠抓住(其實(shí)是有背景知識的原故),真正精確到每一句話,每一個單詞卻總是丟三落四的,不能準(zhǔn)確的傳情達(dá)意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠(yuǎn)也不會建成堅(jiān)固的大廈,而總是在進(jìn)行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動.
再說第二點(diǎn).
從慢速英語入手是真正科學(xué)的聽力突破方法.而且在我自己的實(shí)踐過程中摸索出一些聽力帶動口語,鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習(xí)的方法:
1.下載完相關(guān)的聽力資料后,用realplayer G2進(jìn)行播放,我這里暫時不想給大家提供原文,尤其對那些本來就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個單詞一個單詞的完全聽懂.有的同學(xué)說我有那么幾個單詞實(shí)在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語的單詞量是1500到2000,也就是說一個比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過了許多,更何況四六級都已通過的你.聽不懂的唯一原因絕對不是生詞的問題,(這種問題只有在聽標(biāo)準(zhǔn)英語的時候才會產(chǎn)生,以后我會和大家專門討論的)只能是你對這個單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒有反映.如果讓你看一看原文,你會不屑一顧的.但在聽的時候卻不知所云.起初我練習(xí)的時候有時為了一個單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個單詞的發(fā)音.我知道這個單詞我一定認(rèn)識,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡單的一個單詞嘛!這時我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當(dāng)然如果有些同學(xué)說這段錄音我已經(jīng)聽了十遍了,當(dāng)中的幾個單詞你就是打死我我也聽不出來.如果真的到了這個地步,你可以把你的問題發(fā)表在世博英語論壇里,我會告訴你答案的.
一、聽力教學(xué)的模式
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式比較單一，就是：教師放音——學(xué)生答題——教師公布答案并講解其中的語言點(diǎn)，這種教學(xué)的重心在于成果（product），即教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)的正誤和最終對聽力文字材料進(jìn)行的講解分析，學(xué)生獲得的仍是與精讀課差不多的語言知識點(diǎn)，而聽力理解能力卻提高不大，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，這樣聽力課純粹就成了聽力測試，起不到培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的作用。
(二)多媒體教學(xué)環(huán)境下的BlendedLearning教學(xué)模式
第一，多媒體語音室教學(xué)環(huán)境。多媒體語音室教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，在現(xiàn)代聽力教學(xué)中有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，它將原有復(fù)雜、抽象的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵巍⒅庇^的動態(tài)教學(xué)，化難為易，通過變化多樣的媒體演示功能，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?；诃h(huán)境舒適的多媒體教學(xué)環(huán)境，目前的聽力教學(xué)也要求采用與之相適應(yīng)的聽力教學(xué)模式，BlendedLearning模式就是如今比較人性化的一種。
第二，BlendedLearning教學(xué)模式。BlendedLearning（混合學(xué)習(xí)/融合性學(xué)習(xí)）是一種從企業(yè)領(lǐng)域發(fā)展過渡到教育領(lǐng)域，實(shí)用性強(qiáng)，靈活性高且成本較低的新的、更為人性化的教學(xué)模式。BlendedLearning所要做的工作就是在適當(dāng)?shù)臅r間，為適當(dāng)?shù)娜?，以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。因此BlendedLearning教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注和學(xué)生的歡迎，尤其是在聽力教學(xué)領(lǐng)域獲得了極高的重視。
二、影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要因素及科學(xué)應(yīng)對措施
(一)知識因素（主要是指語音、語義、文化三方面）
第一，聽音辨音是聽力教學(xué)中的首要基本功訓(xùn)練，學(xué)生語音的標(biāo)準(zhǔn)與否及其對語音知識體系掌握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。有些學(xué)生地方口音重，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，在聽力理解時易受方言影響造成理解上的“負(fù)遷移”。另外，在正常語速下，缺乏對一些語音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認(rèn)識，也會造成學(xué)生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導(dǎo)致對聽力材料的誤解。因此，教師對語音體系應(yīng)作系統(tǒng)、詳盡的講解和示范，幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，突破語音關(guān)。
第二，詞匯量?。ㄓ绕淙狈ν辉~匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習(xí)不足。聽力中很多句子都為復(fù)合句，若搞不清他們之間的關(guān)系，分不出主、次信息，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的意思。
教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更好的語言情境，幫助學(xué)生在聽說應(yīng)用中增強(qiáng)詞匯、語法，培養(yǎng)語感，使學(xué)習(xí)極富趣味性和實(shí)用性。
第三，對英語國家文化了解不夠。學(xué)生做題時，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問題，而回答不出與文化背景知識有關(guān)的推斷性問題。
(二)情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程的非智力因素。它對學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)或抑制作用。
第一，興趣：興趣是最好的老師，它對學(xué)生產(chǎn)生的動力效應(yīng)遠(yuǎn)比來自于外界壓力（如：就業(yè)升學(xué)、家長的獎懲）等因素的影響更為持久。因此，在聽力教學(xué)中，教師首先就應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過多樣化的訓(xùn)練形式（如：聽英文歌、看外文電影、英語新聞等）來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，焦慮：來源于不安、沮喪、自我懷疑、恐懼和緊張等負(fù)面情感，如考試、競爭、他人的評價等壓力都會激起學(xué)生心底的焦慮感。過度焦慮會使人的神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)，引起思維混亂，對學(xué)習(xí)不利；適度焦慮能維持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和警覺，對學(xué)習(xí)有利，因此，教師應(yīng)提倡進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”（BlendedLearning的一個精髓部分），一方面，教師不妨將好、中、差等不同水平的學(xué)生混合搭配，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體協(xié)作精神，讓學(xué)生在友好、輕松愉快的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，另一方面，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，不能一味坐在主控臺前自我陶醉，而應(yīng)根據(jù)需要，走到學(xué)生中去展開討論交流，多微笑、勤幽默，拉進(jìn)師生距離，盡量幫助學(xué)生降低其焦慮感。
楊慧：科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)第三，自尊：自尊是學(xué)習(xí)者自我肯定的一種心理態(tài)度，是學(xué)習(xí)者確立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動最為有效。因此，教師課上應(yīng)采取多鼓勵、多表揚(yáng)、多啟發(fā)的正面評價方式，不能過分看重學(xué)生回答問題的正誤，要多看看學(xué)生的長處，注重因材施教，針對不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自信，從而積極參與到課堂教學(xué)中來。
第四，性格差異：人的性格通常分為內(nèi)向型和外向型兩類。內(nèi)向型的人給人的感覺較沉默寡言，外向型的人卻活潑健談。因此，表現(xiàn)在課堂上就為：內(nèi)向型的學(xué)生由于自我約束過多而較少參加課堂活動，外向型的學(xué)生喜與外界接觸，愿意積極主動地參與課堂交流。因此，教師不能一味偏愛外向型學(xué)生而忽視內(nèi)向型學(xué)生，應(yīng)根據(jù)二者的性格特點(diǎn)，一方面充分給予外向型學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，讓他們起到帶頭作用，搞活課堂氣氛；另一方面充分尊重內(nèi)向型學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，不強(qiáng)迫他們發(fā)言（采取自愿原則），以保護(hù)他們的自尊心。
第五，短時記憶：短時記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽完的內(nèi)容是學(xué)生選擇正確答案的前提。因此，教師應(yīng)傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能-如何在聽的過程中記筆記。此外，還可利用畫簡圖等方法來輔助記憶。
(三)認(rèn)知策略因素
認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。聽力認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者能通過考慮如何儲存和檢索信息來解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、推理等。在英語教學(xué)中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同時運(yùn)用top-down和bottom-up）這三種認(rèn)知法，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)的認(rèn)知法進(jìn)行聽力理解操練，如：對于猜測情景或說話者身份的題型就很適合用bottom-up認(rèn)知法，而回答文章大意或主要情節(jié)則用top-down認(rèn)知法等。
三、教師角色的科學(xué)定位及課堂組織
(一)教師角色的科學(xué)定位
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師主要應(yīng)有以下六個角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測者（assessor）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、信息源（sourceofinformation）。課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”，教師角色的定位直接影響課堂教學(xué)活動的組織和開展。
(二)課堂組織
第一，聽前階段（Pre-listeningStage）：聽前教師應(yīng)綜合考慮聽力材料的特征（如它的語速、所涉及的詞匯的難易、句法的特色、文化底蘊(yùn)）以及學(xué)生對材料所涉及內(nèi)容的熟悉度等因素。從兩方面著手為學(xué)生即將進(jìn)行的聽力理解做好準(zhǔn)備：一是開展讀標(biāo)題、看插圖、學(xué)習(xí)新單詞、瀏覽聽力題目等活動，對即將聽的內(nèi)容作個預(yù)測，教師可提一些啟發(fā)性問題，或讓學(xué)生討論一些相關(guān)的背景知識等。二是介紹一種聽力技巧，并告訴學(xué)生在即將開始的聽力理解過程中該如何操練。特別需要指出的是，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服力求聽出每個詞、每句話的心理狀態(tài)，應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)聽力材料的類型、需要訓(xùn)練的聽力技巧，去有選擇地聽。
第二，聽時階段（While-listeningStage）：教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的聽力理解習(xí)慣，即：學(xué)生根據(jù)要求應(yīng)用某種聽力技巧來理解所聽到的內(nèi)容，這樣持之以恒，學(xué)生就會自己根據(jù)材料自動選擇正確有效的聽力技巧，從而達(dá)到聽力理解能力提高的目的。同時也要注意學(xué)生坐姿的問題，在多媒體語音室中，教師主要是利用主控臺通過耳機(jī)與學(xué)生進(jìn)行單向交流，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動很少，課堂氣氛不太活躍，加上語音室環(huán)境舒適，有些學(xué)生在聽力過程中，坐姿不端、懶散，或趴在桌子上，或雙手托著頭，嘴里咬著筆頭等，聽著聽著就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。因而要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣：坐姿端正，邊聽邊寫，眼、耳、口、手、心等多種感官并用。
第三，聽后階段（After-listeningStage）：檢查學(xué)生答案，掌握學(xué)生對材料的理解程度、發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題并制訂解決方案。另外，安排一些簡短的討論、跟讀、背誦等口語活動是非常有必要的。因?yàn)槁犃斫馀c說的能力緊密相連，是讀、寫、譯等其他語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，聽說結(jié)合能及時有效地鞏固（consolidated）和內(nèi)化（internalized）學(xué)生對所聽內(nèi)容中出現(xiàn)的新信息（如語音、語義、文化層面的新知識點(diǎn)），這樣，一個相對完整的聽力教學(xué)過程才算完成。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格把握好尺度，具體問題具體分析，不能一味對模式生搬硬套，在遵循總的原則基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主觀能動性組織好聽力教學(xué)。
四、結(jié)束語
本文主要從影響聽力教學(xué)的多方因素著手，來探尋大學(xué)英語聽力教學(xué)的最一般規(guī)律，以便科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)下，多媒體語音室環(huán)境下的聽力教學(xué)絕非易事，它需要廣大教師與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，嘗試各種教學(xué)方法，綜合考慮知識、情感、心理、認(rèn)知策略、教學(xué)參與者等各方因素，因此，教師應(yīng)充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和學(xué)生，只有這樣，教師與學(xué)生才能共同創(chuàng)建和諧、友好的教學(xué)新環(huán)境，從而使教師更敬業(yè)，學(xué)生更愛學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
教育部提出，小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力，應(yīng)做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)是聽、說。而在整個英語學(xué)習(xí)的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎(chǔ)，是讀、寫、唱、對話的前提。學(xué)生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準(zhǔn)確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學(xué)習(xí)途徑。由此可見“聽”在整個英語學(xué)習(xí)過程中的重要地位，它是首當(dāng)其沖的，在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義?！奥牎笔谦@得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。
近年來，隨著小學(xué)英語課程改革的推進(jìn)，各地的小學(xué)英語課堂教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學(xué)生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)、聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，聽力訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。
一、小學(xué)英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的整個過程，經(jīng)過實(shí)際的聽課、調(diào)查，并結(jié)合自身的英語教學(xué)，我對小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓(xùn)練在小學(xué)英語教學(xué)中還沒有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生的“聽”的技能沒有得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。通過分析和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)生聽力發(fā)展的因素，主要有以下四個方面：
（一）語音教學(xué)存在缺失
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音教學(xué)是整個英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，在語音階段不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準(zhǔn)，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學(xué)生的聽力理解能力也會受到相應(yīng)的阻礙。因?yàn)閷W(xué)生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學(xué)過，也會因?yàn)閱卧~不會讀或與自己的發(fā)音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：
1．對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)，如小學(xué)英語四年級上冊Unit5中的重點(diǎn)句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學(xué)聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)或給予相關(guān)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
3．對字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。
上述這些問題不利于學(xué)生在讀單詞時進(jìn)行音、形結(jié)合，影響其聽力理解能力的發(fā)展。
（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實(shí)效性
傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學(xué)停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學(xué)的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生僅靠課堂上有限的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實(shí)效性。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)方法是讓學(xué)生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答。從實(shí)質(zhì)上來看，這種教學(xué)方法只局限于對課文進(jìn)行細(xì)節(jié)性和事實(shí)性的聽力理解訓(xùn)練。學(xué)生一旦對課文內(nèi)容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學(xué)的動機(jī)與效果相統(tǒng)一的角度來看，這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。
（三）聽力訓(xùn)練材料少，時間安排不合理
目前，適合小學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學(xué)生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了一定的難度。此外，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練在時間安排上也有不合理之處，學(xué)生很少有專門的聽力訓(xùn)練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學(xué)生的聽力理解能力就很難得到訓(xùn)練和提高。
（四）聽力訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生主動性不高
目前，小學(xué)英語教學(xué)過程中采用的最多的聽力訓(xùn)練方式就是教師讓學(xué)生先聽錄音，然后回答問題，這種訓(xùn)練方式是比較枯燥乏味的。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方式顯然不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學(xué)生的興趣和注意。小學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識不是很深刻，在學(xué)習(xí)上沒有強(qiáng)烈的需要，難免會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極的情緒，學(xué)習(xí)的主動性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓(xùn)練方式，那么聽力訓(xùn)練的效果就不言而喻了。
聽力訓(xùn)練是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中又忽視了這一點(diǎn)，影響了整個小學(xué)英語教學(xué)，怎么辦呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該重視起來，然后開展多種形式的訓(xùn)練，以達(dá)到小學(xué)英語聽力教學(xué)的最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的聽力理解能力。
二、科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練策略
（一）加強(qiáng)語音教學(xué)，促進(jìn)聽力理解能力的提高
教師在英語學(xué)習(xí)的入門階段要加強(qiáng)語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語音教學(xué)時嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。
“模仿是英語學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一，語言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽準(zhǔn)教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語音材料的技能。”①教師在語音教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極模仿的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調(diào)，加強(qiáng)對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在語音階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。
（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的聽力
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的聽覺。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會傾聽，既要認(rèn)真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮穑辉跇I(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽力訓(xùn)練。要讓他們養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使他們做到當(dāng)語流在句子中中斷，也可以對說者表達(dá)的話進(jìn)行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養(yǎng)。
（三）科學(xué)設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練
1．聽力材料的挑選
聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學(xué)生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據(jù)學(xué)生的聽力發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，難度不宜過大，逐步提高學(xué)生的聽力水平。
2．聽力訓(xùn)練的方式
①泛聽與精聽相結(jié)合：泛聽時注意力集中在整個內(nèi)容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓(xùn)練學(xué)生特別注意文章開頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細(xì)節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學(xué)生識別關(guān)鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽與模仿和寫（復(fù)現(xiàn)）相結(jié)合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學(xué)生集體口頭重述所聽到的內(nèi)容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽說活動的結(jié)束。也可讓學(xué)生聽寫句子，并讓學(xué)生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標(biāo)準(zhǔn)。該法有利于將聽力訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)信心，有利于學(xué)生發(fā)展用外語思維的能力。
③及時反饋，運(yùn)用鼓勵性評價
教師在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓(xùn)練的情況進(jìn)行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。反饋有時表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強(qiáng)對學(xué)生聽力訓(xùn)練過程的跟蹤記載，以便及時調(diào)整聽力訓(xùn)練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運(yùn)用鼓勵性評價，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學(xué)習(xí)。
3．聽力訓(xùn)練的時間安排
小學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的。因此，聽力訓(xùn)練需要學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒。每天安排一段時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，時間不宜過長，堅(jiān)持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓(xùn)練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候?yàn)橐恕?/p>
（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的教育，經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)好英語的重要性，英語在當(dāng)今世界上的廣泛應(yīng)用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正強(qiáng)化自己的主體意識。
教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大部分學(xué)生的求知欲是建立在興趣上的，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進(jìn)步。這本身就是一個最主要的興趣源泉?！雹趶闹?，可以看出，教師不僅要從外部進(jìn)行刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是通過內(nèi)部刺激，激發(fā)學(xué)生的主體意識，認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。
總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認(rèn)識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學(xué)的能力，從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主體情感，就能使學(xué)生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
注釋：
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學(xué)英語教學(xué)法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁
興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生聽說的愿望。這樣學(xué)生就會樂意說，而且有內(nèi)容可說。低年級教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學(xué)生有意無意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。
其次，通過多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意認(rèn)識自然，認(rèn)識社會生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽說興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽的興趣。同時，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學(xué)生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導(dǎo)性
低年級學(xué)生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多聽、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語言。
（1）加強(qiáng)聽話訓(xùn)練，聽說結(jié)合。
低年級的聽話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學(xué)生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績。再如，在學(xué)生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識的形成。
（2）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，聽寫結(jié)合。
其一，具有親緣性。家庭成員間有一種深厚的天然的愛的感情作為動力，這種愛會產(chǎn)生積極的或者是消極的影響。
其二，業(yè)余性和不規(guī)范性，并帶有隨意性。由于家長的思想道德水平和文化水平不同，職業(yè)愛好、樂趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。
其三，教育方式方法上具有個別性和示范性。再從家庭教育的內(nèi)容來看，它包括思想品德教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、審美教育和文化生活指導(dǎo)、衛(wèi)生保健等。由此可見，家庭教育與學(xué)校教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一根本問題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協(xié)調(diào)起來。
要促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的相互配合和協(xié)調(diào)，家庭和學(xué)校兩方面都要做出努力。一方面，家長要把配合學(xué)校教育看作是自己的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，學(xué)校要通過多樣形式如：加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬家長學(xué)校辦學(xué)的路子，努力提高辦學(xué)水平，為此可采用多種形式如：家長學(xué)校，家長委員會、家長會、家庭教育咨詢、校長接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。
如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學(xué)生情況，進(jìn)行雙向管理，開展班務(wù)工作，提高教育質(zhì)量的重要所在。就此問題本人結(jié)合工作實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)心得體會。
高度重視，視為班集體建設(shè)的起點(diǎn)。
全面經(jīng)常地了解和研究本班學(xué)生，是做好班主任工作的基礎(chǔ)和前提。班主任工作，可以說就是從了解和研究學(xué)生開始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學(xué)生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶，家訪是班主任密切與學(xué)生家長聯(lián)系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當(dāng)接到班主任工作的任務(wù)以后，就應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地對學(xué)生的家庭進(jìn)行普訪。通過普訪，對全班學(xué)生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問題，要進(jìn)行速訪，對個別學(xué)生，根據(jù)需要，還要常訪。幾年來的實(shí)踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設(shè)的重要保證。
家訪目的明確，內(nèi)容真實(shí)具體。
家訪的作用在于了解反映學(xué)生情況，爭取家長的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合起來，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準(zhǔn)備，內(nèi)容要具體且真實(shí)。學(xué)生蔡某，獨(dú)生子，學(xué)習(xí)動力不足，懶散，經(jīng)了解，其父母曾經(jīng)言及已想方設(shè)法解決其畢業(yè)升學(xué)問題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進(jìn)。了解這些情況后，我便主動到其家進(jìn)行家訪，言及其中利弊，以該生表現(xiàn)為依據(jù)，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時也直言指出家長對其子女的消極影響，經(jīng)過雙方分析，達(dá)成共識，在雙方的共同努力下，該生的學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，深刻體會到“要想成功，需要經(jīng)過自己的辛勤勞動和加倍的努力”，最終得以考上成人專科院校。
精心選擇把握有利時機(jī)，效果更佳。
經(jīng)驗(yàn)證明，有利的時機(jī)是成功的重要保證，如學(xué)生生病在家，學(xué)生取得成績時，后進(jìn)生稍有進(jìn)步時，學(xué)校家長遇到困難時，以及學(xué)生犯了嚴(yán)重錯誤時進(jìn)行家訪效果是最好的。學(xué)生楊某，個性要強(qiáng)好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過處分。我即于事發(fā)當(dāng)晚進(jìn)行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過程及后果，引導(dǎo)其思考，指出他在事件中所犯錯誤，使他明白自己的過錯并在父母面前許下諾言，改過自新。其后的確表現(xiàn)良好。學(xué)生麥某，學(xué)習(xí)刻苦，個性內(nèi)向，成績一度滑坡，我及時發(fā)現(xiàn)并在其低落時期第一時間到其親友處了解個中原因，加以正確引導(dǎo)，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺，經(jīng)常思念美好的過去”，對此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點(diǎn)指出“人不應(yīng)停留在過去，更應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)”，為其指明發(fā)展方向，正是把握了這一有利時機(jī)，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績明顯回升。
談話講究藝術(shù)，力求做到“三忌三宜”
家訪時的談話是最講究技巧方式的，談話是指通過教育者與受教育者之間的親切交談以進(jìn)行說服的方法，是了解學(xué)生的重要方法，通過談話可以更有意識地、主動地探索學(xué)生的情況及其內(nèi)心活動。談話要有目的、有準(zhǔn)備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵，忌多批評。鼓勵是一種有效的談話方式，通過鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，克服困難，增強(qiáng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的信心，當(dāng)然鼓勵也要適可而止，避免使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿、沾沾自喜的情緒。同樣，批評對于有問題的學(xué)生也是應(yīng)該的，更具有針對性，對于青少年學(xué)生的健康成長則更應(yīng)注意分寸，以免挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的每一個閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，正確認(rèn)識自身的存在問題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動，要注意彼此間的相互聯(lián)系。這要求談話時，雙方都要正視問題，特別是教育者不要單純指責(zé)學(xué)生的過錯，甚至借機(jī)“告狀”，推卻責(zé)任。對于談話的內(nèi)容更應(yīng)一分為二，抓住問題的關(guān)鍵，做到曉之以理，方可使學(xué)生信服。對于學(xué)生家長，應(yīng)聽取他們的意見，與他們達(dá)成共識，切忌各執(zhí)一詞，互相怪責(zé)。其三，宜多啟發(fā)，忌武斷妄下結(jié)論。談話就是要通過親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認(rèn)識問題解決問題，為此教育者應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，啟發(fā)他說出心理話，對癥下藥，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，切實(shí)解決學(xué)生存在問題。學(xué)生曾某，個性倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，少與人溝通，抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付學(xué)業(yè)，家長的教育效果較差。初期，針對其特點(diǎn)，主動與其及家長溝通，直指缺點(diǎn)，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調(diào)動學(xué)生家長積極性，鼓勵為主，開始形成良好情感，且能講出真心話，形勢開始好轉(zhuǎn)。后期，直接指出存在問題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強(qiáng)，消除對視局面，實(shí)現(xiàn)理解溝通，得到家長的支持配合，發(fā)奮圖強(qiáng)考入成人?？茖W(xué)校。
學(xué)生在場原則。
所謂學(xué)生在場原則是指家訪時應(yīng)讓學(xué)生在場，家長、教師、學(xué)生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”，使學(xué)生接受教育，既可增強(qiáng)師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時可以給學(xué)生講話的機(jī)會，有利于消除消極因素，保證意見的準(zhǔn)確性和教育措施的切實(shí)性。學(xué)生鐘某父母在外，因表現(xiàn)差，被定為后進(jìn)生，有一種放任自流的感覺，父母甚為擔(dān)心，各方教育的效果不佳。我于是專門約其父母回來交換意見，讓學(xué)生在場，將其表現(xiàn)細(xì)加分析，指出改正可行方案，鼓勵其進(jìn)步。經(jīng)“三方對話”后效果有所好轉(zhuǎn)，加強(qiáng)了平時的教導(dǎo)，終取得成效，該生思想品德表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)成績亦有所提高。學(xué)生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現(xiàn)不同。該生品學(xué)兼優(yōu)，其母專門從外地回來了解該生表現(xiàn)，征詢教師意見。我予以正確評價，使該生正確認(rèn)識自己，明確發(fā)展方向，戒驕戒躁，更上新的臺階，又使其母滿意，該生以優(yōu)異成績考上重點(diǎn)大學(xué)。
保證教育的延續(xù)性，確保學(xué)生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。
學(xué)生教育是一個長期的過程，學(xué)校的教育固然重要，然而加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，多方掌握學(xué)生的動向亦必不可少，這要求我們應(yīng)使家訪工作經(jīng)?；?，作為一項(xiàng)常規(guī)性的工作，無論學(xué)生在?；蚴欠偶僭诩?，我們可以通過電訪、或根據(jù)我校實(shí)際情況，利用空閑時間去鎮(zhèn)、村家訪等形式確保學(xué)生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對對外漢語聽力教學(xué)的輔助作用
首先是教學(xué)設(shè)施及聽力材料的革新。CD光盤盒計(jì)算機(jī)的普及，打破了“錄音機(jī)———磁帶”給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便。在計(jì)算機(jī)上操作，更加方便重復(fù)多次聽錄音材料，也方便學(xué)生課下的自學(xué)。另外，多媒體技術(shù)可以有效解決對外漢語聽力教學(xué)過程中的一些問題，使聽力課擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地插入一些影音片段，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生理解聽力材料，有效的提高漢語聽力課堂效率。其次，PPT在課堂教學(xué)中具有重要的地位。在展示生詞和給出語境時，PPT比單純的語言描述更直觀易懂，而且更具有趣味性。尤其是對初級班的聽力詞匯教學(xué)來說，非常關(guān)鍵。使用并不等于濫用。對比分析了傳統(tǒng)聽力教學(xué)與多媒體聽力教學(xué)，我們在肯定多媒體教學(xué)的上述優(yōu)勢的同時，也提倡秉承多媒體課件設(shè)計(jì)的規(guī)范有效性、實(shí)用性、趣味性等三原則。此外，對PPT、WORD及電子期刊等多媒體技術(shù)的使用，還引起了無紙化教育的新觀念。學(xué)生利用便攜式設(shè)備將課件等拷貝到自己的電腦上，方便快捷。鑒于教材上有很多寫漢字的練習(xí)，本人并不建議摒棄紙質(zhì)聽力教材。第三，基于漢語聽力教學(xué)特點(diǎn)，許多高校都致力于聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提倡建立對外漢語聽網(wǎng)絡(luò)資源并探討其管理的實(shí)現(xiàn)形式，輔助聽力教學(xué)和研究。央青(2008)提出建立語言實(shí)驗(yàn)室。更好地利用多媒體，在視聽結(jié)合、聽說結(jié)合的多維教學(xué)方法上下功夫，使聽力教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。本人認(rèn)為，多媒體輔助下的對外漢語聽力教學(xué)，對于提升學(xué)生的聽力水平大有裨益。但是，對多媒體的利用對教師備課要求會相對增加，還需要教師合理把握使用時機(jī)，避免過度依賴，延誤教學(xué)計(jì)劃。同時，對于多媒體應(yīng)用不當(dāng)，可能會造成學(xué)生在課堂上分心，或者偏離課堂主題，從而對漢語聽力課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下關(guān)于聽力教學(xué)的新思路
一、當(dāng)前大學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對大學(xué)生“初人大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查的300名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問題最集中的一點(diǎn)。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱。語音是聽力的基礎(chǔ)，由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，有部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，對英語的發(fā)音規(guī)則也不太了解，缺乏對英語語音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語的發(fā)音差異等等方面的知識，一些一看就懂的句子聽起來卻不懂。對語法知識的一知半解，英語背景知識的知之甚少，這些都是影響聽力水平的主要因素。從目前情況看，我院學(xué)生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反央最突出的問題就是“最害怕聽力”。針對這些現(xiàn)狀，筆者提出了如下對策:
二、英語聽力教學(xué)策略
1.讓學(xué)生明確提高聽力的必要性
“語言是交流思想的工具，而語言是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的”。從上英語課開始，教師就必須向?qū)W生闡明聽力課學(xué)習(xí)目標(biāo)，講明學(xué)習(xí)語言一開始就要從聽力起步，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力要在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，只有聽得準(zhǔn)，才能說得對，因此，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更有利于開展日常交際，只有讓學(xué)生明確聽力課的目的，并有了聽的愿望，他們才能積極主動地參與聽力的活動。:
2.注意基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，聽力訓(xùn)練由淺人深，泛聽與精聽有機(jī)結(jié)合
提高學(xué)生的聽力水平，非一朝一夕之功。平日只注重語法教學(xué)，考前臨時突擊訓(xùn)練聽力，很難收到好的效果。要提高學(xué)生的聽力技能，關(guān)鍵在于平時的堅(jiān)持。教師可從多聽教學(xué)聽力錄音帶人手，由淺人深，由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。即:
(1)培養(yǎng)聽力，突破語音知識關(guān)。
語音包括六個方面的內(nèi)容:不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。方法是:認(rèn)真聽，注意模仿，用心識記，并跟老師或錄音機(jī)糾正，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測。確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確后，方可進(jìn)行詞、句的訓(xùn)練，然后逐步過度到段落及篇章。語音學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正確的發(fā)音及語調(diào)是順利進(jìn)行口頭交際的基礎(chǔ)，是聽力能力提高的必要條件。
(2)泛聽、精聽有機(jī)結(jié)合。
聽力主要有兩部分組成。即迅速地辨音解義的能力、理解語言內(nèi)涵的能力。在為學(xué)生播放錄音材料前，可根據(jù)所聽內(nèi)容，結(jié)合具體目標(biāo)要求及檢鋇組題，設(shè)置問題，讓學(xué)生心中有數(shù)，以利于聽的過程中有所側(cè)重。具體做法是:播放第一遍錄音時，要求學(xué)生泛聽，針對問題捕捉有關(guān)信息，了解內(nèi)容，進(jìn)行整體感知。對于一時聽不懂的個別單詞或句子，千萬不能停留，要舍得放棄。同時，為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽邊記，把重要信息(如時間、地點(diǎn)、事由、原因、方式、數(shù)字等)的關(guān)鍵詞記下來，從而迅速捕捉所聽內(nèi)容的主要信息。且精聽?wèi)?yīng)在泛聽的基礎(chǔ)上，先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方反復(fù)聽。若有些地方實(shí)在聽不懂，也應(yīng)盡量聽清每個音節(jié)，然后再翻開書對照一下。接著合上書再從頭至尾聽一遍，直到完全聽懂為止。通過這樣的訓(xùn)練，可使學(xué)生提高辨音能力以及聽力理解能力。當(dāng)然，無論泛聽還是精聽，最好都不要先看聽力材料。只有泛聽與精聽有機(jī)結(jié)合，才能使聽力得到真正意義上的提高。
3.盡量多掌握有關(guān)英語國家的背景知識
語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。目前的英語教學(xué)比較側(cè)重語言現(xiàn)象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗很少介紹。而聽力內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學(xué)生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不了解他們的社會制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，因此平時要多了解英語國家的文化背景，以增強(qiáng)對英語國家的了解，從而便于更好地理解聽力材料。
生活在單親家庭的學(xué)生因幸福家庭的破滅，使學(xué)生失去原本的安全感和幸福感，內(nèi)心孤獨(dú)無助，社會的傳統(tǒng)偏見和輿論往往使得他們抬不起頭，人格形成上極易產(chǎn)生“缺陷”，很容易出現(xiàn)心理封閉、自卑、憂郁、怯懦、冷漠，逃避與他人接觸等傾向。但在自尊心的作用下，他們產(chǎn)生了極強(qiáng)的反抗性，即使是善意的提醒、正確的建議他們也不會順暢執(zhí)行，表現(xiàn)出較強(qiáng)的嫉妒、猜疑、主觀偏見等心態(tài)。
（2）學(xué)生智力發(fā)展受到影響
單親家庭的學(xué)生，在認(rèn)知學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上都有所改變，這直接影響了學(xué)習(xí)成績的提高。而學(xué)習(xí)成績的下降對智力發(fā)展來講，只能產(chǎn)生負(fù)面影響，這種互相惡性影響的嚴(yán)重情形，對單親家庭學(xué)生智力和身心發(fā)展的消極影響是嚴(yán)重的而又難以完全彌補(bǔ)。
（3）學(xué)生性格容易發(fā)生扭曲
單親家庭所遭遇的危機(jī)，會給子女不良的示范，潛移默化的影響著子女，造成子女相互適應(yīng)和包容性嚴(yán)重缺乏，社會適應(yīng)能力較弱，大大影響子女行為的發(fā)展，以及應(yīng)對問題的處理方式。單親家庭學(xué)生中不良的個性心理特征，如不及時矯正，定會在學(xué)生群體內(nèi)蔓延，既妨礙了學(xué)校的教育管理秩序，又嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康成長。
2.家庭教育功能弱化
（1）過度保護(hù)和溺愛
單親家庭的父母通常認(rèn)為自己未能給子女一個完整的家庭，虧欠子女，總是希望給子女以愛的補(bǔ)償，盡可能在吃、穿、用、玩或者是零用錢方面滿足子女的需要，這就使得家庭教育走上了一個誤區(qū)，結(jié)果造成了學(xué)生對家長的過分依賴，容易使子女養(yǎng)成好吃懶做、任性放縱、自私蠻橫等不良品質(zhì)，使子女缺乏與人溝通協(xié)作的能力，缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對方法及生活自理能力。
（2）要求過高，過于嚴(yán)厲
單親家庭的家長對子女的期望值比雙親家庭還要高，希望子女從各方面都超過自己達(dá)到優(yōu)秀、完美。他們對子女要求嚴(yán)格，但缺少溫暖和關(guān)愛，這樣不但達(dá)不到教育的目的，有時還會激化矛盾，造成子女與父母間的隔閡，子女形成偏執(zhí)孤僻、脾氣暴躁、情緒自卑、等不完全性格。失去家庭溫暖的學(xué)生，多采用消極被動的方式打發(fā)時光，并且主動尋求異性的關(guān)心，這也是越來越多的單親家庭學(xué)生交友不良、離家出走的原因，甚至一旦受到別有用心人的誘惑，還會走上違法犯罪的道路。
（3）放任自流，疏于管理
單親家庭的學(xué)生，多是由父親或母親一方監(jiān)護(hù)。父母一人為了生活要努力工作，因此在對子女進(jìn)行家庭教育方面常顯得力不從心，這是造成家庭教育功能弱化的一個普遍現(xiàn)象。另一種情況是由祖父母或外祖父母托管隔代監(jiān)護(hù)。這種監(jiān)護(hù)很容易出現(xiàn)“隔代親”現(xiàn)象，往往對學(xué)生縱容而不利于其成長；同時祖孫兩代思想上的鴻溝和文化知識上的時代差異，勢必造成了監(jiān)護(hù)人不能從思想上引導(dǎo)教育學(xué)生，要求他們對學(xué)生在學(xué)習(xí)上作有益的指導(dǎo)更是天方夜譚的事。
3．學(xué)校教育重視程度不夠
（1）教師責(zé)任心不強(qiáng)
一是個別教師中仍存在著只教書不育人的現(xiàn)象，不愿做耐心細(xì)致的幫教工作。二是教師管理工作不到位。在具體工作中存在就事論事的弊端。盡管很多教師都充分認(rèn)識到單親家庭學(xué)生教育的問題，但對這一特殊群體的教育管理工作卻只是停留在思想的認(rèn)識上，而在實(shí)踐教育工作中則缺乏可行的方案和具體的措施，也不可能從學(xué)生的家庭背景及心理特質(zhì)上追根挖源。三是教師工作方法簡單。個別教師因不了解單親家庭學(xué)生的情況，在教育上操之過急，嚴(yán)厲訓(xùn)斥、態(tài)度粗暴，一旦未能達(dá)到教育的預(yù)期目的，個別教師還會對他們不信任，甚至喪失教育和管理的信心，更會造成學(xué)生的逆反心理，以至于屢教不改。
葉圣陶老先生生前曾多次強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要緊緊圍繞聽說讀寫來訓(xùn)練?！薄奥牎泵惺孜?，可見它的重要性。語文教師在課堂上就是要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生這種聽說能力。
1.1.1要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的態(tài)度和習(xí)慣良好的傾聽?wèi)B(tài)度和習(xí)慣是：用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發(fā)對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發(fā)表和保留不同的意見。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要不斷以身示范。當(dāng)學(xué)生回答問題時，無論他再怎么結(jié)結(jié)巴巴，老師都要耐心傾聽，并用微笑加以鼓勵；并要求全班同學(xué)都保持安靜，認(rèn)真傾聽，進(jìn)而不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成會聽的好習(xí)慣。
1.1.2以讀促聽聽課文朗讀，學(xué)生模仿跟讀；聽美文或配樂朗誦，提高審美感悟力。我在語文教學(xué)的時候，對于一些經(jīng)典的文章總是想方設(shè)法找聽力材料，或是朗讀磁帶，或是背景音樂，或是資料介紹，盡量只要聲音不要圖像?？傊且寣W(xué)生能靜下心來，專注地聽。要求他們聽出句子的語氣、語調(diào)、重音和表意重心，讓有聲的材料營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，借助聽刺激學(xué)生大腦的反應(yīng)，挖掘?qū)W生非智力因素，將學(xué)生自然而然帶入文章的意境之中。以聽促讀，有時反而會收到事半功倍的效果。所以，聽是一種潤物無聲、潛移默化的教學(xué)手段。
1.1.3以學(xué)促聽其實(shí)學(xué)校語文教學(xué)中對學(xué)生聽力最原始、最自發(fā)的訓(xùn)練就是聽課。對學(xué)生來說，在老師指導(dǎo)下的有意識的聽，這不僅能提高學(xué)生的口頭語言的辨識、理解和接受能力，還能提高學(xué)生對書面語言理解和鑒賞能力。傾聽重要語段，培養(yǎng)提煉關(guān)鍵信息的能力。比如，可要求學(xué)生聽出文段中生字新詞的讀音，記錄文中優(yōu)美的詞語，歸納語段的大意，收集有關(guān)信息。在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生聽得準(zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽話全神貫注，邊聽邊思考。久而久之，學(xué)生就學(xué)會高效地抓住語言要點(diǎn)。
1.2說是關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)交流奠定基礎(chǔ)
說就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語交際”?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)該想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動。從最基本的做起，從一句話訓(xùn)練起，從一段話訓(xùn)練起，從課堂回答訓(xùn)練起。第一，課堂發(fā)言訓(xùn)練法。筆者從教幾十年，發(fā)現(xiàn)能在課堂上大方發(fā)言的學(xué)生總是寥寥無幾，一方面是因?yàn)橐恍W(xué)生個性靦腆，膽子小；另一方面是因?yàn)楹⒆觽兣抡f不好，說錯；還有一些舉手很積極可一站起來說就顯得語無倫次，心理想得和嘴上說得不一樣，總覺得說得不到位，久而久之就影響了發(fā)言的積極性。這些就是不會說的表現(xiàn)。因此對課堂提問我總是在舉手的基礎(chǔ)上采用輪流或抽號數(shù)的方式盡量讓毎一個學(xué)生都積極思考、想方設(shè)法把自己的思想清晰地表達(dá)出來，有時也采用小組競賽制，本組的同學(xué)可以互相補(bǔ)充，糾正，若有不同意見也可反駁其他組的看法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的好勝心，課堂氣氛就來了，學(xué)生的興趣也就高漲起來，有些意想不到的精彩也就來了。當(dāng)我上《丑小鴨》一文，請大家思考“丑小鴨變成白天鵝”的原因時，坐在后排的一位平時成績不大好的學(xué)生也許是出于起哄的目的大膽提出是因?yàn)椤八緛砭褪且恢惶禊Z蛋”。一聽此言教室一下安靜下來，同學(xué)們都直直地看著我。我心想這倒是個好機(jī)會，于是微微一笑，先肯定了這位同學(xué)說的有道理，然后再問大家就這么簡單嗎？也許是看我沒生氣，也許是看到剛才同學(xué)的發(fā)言都能得到老師的肯定，這下學(xué)生來了興趣，馬上有學(xué)生提出反駁意見，認(rèn)為“丑小鴨”若不經(jīng)過自己的努力，追求，就算它是一只天鵝，最終也只能被當(dāng)作一只丑小鴨而埋沒一生。突然，又有同學(xué)提出異議：丑小鴨自身并沒有追求美，并沒有渴望變成白天鵝，并舉書本第三段為證“他并不嫉妒他們，他怎能夢想有他們那樣美麗呢？只要別的鴨兒準(zhǔn)許他跟他們生活在一起，他就已經(jīng)很滿足了———可憐的東西?！笨蛇@次還沒等我開口同學(xué)們又七嘴八舌的議論開了。思索片刻后，有學(xué)生反駁了，認(rèn)為丑小鴨有努力，也舉書本31頁第一段中幾句話為證：“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒，可是他們……不過這沒有什么關(guān)系，這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管鴨場的那個女傭踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同學(xué)們一致認(rèn)為，丑小鴨最終是冒著生命危險也要追求美，也渴望變成像天鵝一樣美麗的鳥兒，因此最終變成白天鵝，應(yīng)該說是丑小鴨堅(jiān)持不懈追求的結(jié)果。這樣，圍繞一個問題，毎個人都積極開動腦筋尋找充分的理論依據(jù)，并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既鍛煉了思維又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力———“說”的能力。第二，課前演講訓(xùn)練法。課堂發(fā)言訓(xùn)練有較大的隨機(jī)性，有時可遇不可求。為了保證訓(xùn)練的連貫性和普遍性，我采取在課前5分鐘讓學(xué)生上臺講故事的方法訓(xùn)練。要求每天一位同學(xué)上講臺發(fā)言，必須脫稿，內(nèi)容自定。一開始孩子們很緊張，可多上來幾位同學(xué)后，孩子們也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：為了不被同學(xué)笑話，總是盡量站直身子，放松面部表情，并盡量做到口齒清晰、聲音響亮。課前演講收到了很好的訓(xùn)練效果。第三，情境表演訓(xùn)練法。以演代說。如教學(xué)《石壕吏》請三位同學(xué)略加打扮，上臺扮演吏和老婦，把課文的內(nèi)容邊說邊演表現(xiàn)出來。結(jié)果不一會就有同學(xué)提意見：吏太溫柔，一點(diǎn)不兇悍，不符合原詩主旨；老婦失卻了三個兒子，怎么還笑得出來；老翁傷心的表情不是這樣，應(yīng)該這樣……就這樣大家邊看邊說，七嘴八舌既加深了對課文的理解又鍛煉了說話能力，收到了很好的效果。堅(jiān)持學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，關(guān)鍵是要長期堅(jiān)持下去，就會收到好的效果。
1引言
從上個世紀(jì)70年代開始，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，外語教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生的“學(xué)”。在對學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行研究的過程中，成功語言學(xué)習(xí)者的特征很快引起了研究者們的注意，他們發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者無論是在心理特征，還是在學(xué)習(xí)方法和技巧上，都具備了一些共同的特點(diǎn)——使用相似的外語學(xué)習(xí)者策略，由此，對外語學(xué)習(xí)者個體特征的研究很快發(fā)展成為語言學(xué)習(xí)者策略的研究。同時，我們發(fā)現(xiàn)在如今的外語教學(xué)中，聽力教學(xué)成為一個薄弱的環(huán)節(jié)，而同時聽力學(xué)習(xí)者策略的研究訓(xùn)練及在教學(xué)中的運(yùn)用都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于外語學(xué)習(xí)中其他方面策略的研究和運(yùn)用。
2學(xué)習(xí)者策略的定義和分類
英語學(xué)習(xí)者策略是指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而做出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行動。有效的學(xué)習(xí)者策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，學(xué)習(xí)者策略有不同的分類方法R.M.加涅等人將學(xué)習(xí)者策略分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略。文秋芳將學(xué)習(xí)者策略分為形式操練策略、功能操練策略和母語策略，而王立非根據(jù)學(xué)習(xí)者策略對外語學(xué)習(xí)的作用把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：正確策略和錯誤策略。目前在認(rèn)知心理學(xué)文獻(xiàn)中普遍采用的分類法則是將學(xué)習(xí)者策略分為三類，即元認(rèn)知策略(metacognitivestrategy)、認(rèn)知策略(eongnitivestrategy)和社會情感策略(soeio-affectivestrategy)。
3國內(nèi)外的相關(guān)研究
1)國內(nèi)的相關(guān)研究
作為學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的組成部分，聽力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的有效性研究從一開始就受到較大的關(guān)注，國外在這方面的研究起步較早。Rubin、Quinn、和Enos首先對聽力策略教法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。通過此實(shí)驗(yàn)，國外對于聽力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的有效性大多持肯定態(tài)度。研究的對象設(shè)計(jì)了不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者。其中，既有高中生，也有大學(xué)生；既有大學(xué)生中水平較低的，也有水平相對較高的：既有以西班牙語為第二語言的學(xué)習(xí)者，又有以其他語種如法語、俄語等為第二語言的學(xué)習(xí)者；同時，研究者們在選擇研究對象時，包含了不同文化背景的被試。國外有關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究起步較早，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所有這些都為國內(nèi)開展相關(guān)的研究提供了有力的支持。
2)國內(nèi)的相關(guān)研究
國內(nèi)有關(guān)聽力學(xué)習(xí)者策略的研究始于90年代，最初多以介紹性的文章以及通過調(diào)查、訪談等方法而開展的描述性研究為主。從2001年至今，國內(nèi)在聽力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的實(shí)證研究上也取得了不少成果。
呂長竑在兩個非英語專業(yè)的自然班中，根據(jù)成績隨即挑選了20名學(xué)生，分成實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組接受了一學(xué)期的聽力策略訓(xùn)練。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的聽力成績明顯高于控制組。策略訓(xùn)練對優(yōu)等生效果不顯著，但對于中、差生的幫助比較顯著。蘇遠(yuǎn)連在對169名外語職業(yè)中學(xué)的一年級學(xué)生做了學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了其中66名作為被試，就15項(xiàng)聽力學(xué)習(xí)策略對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了為期4個月的訓(xùn)練。結(jié)果表明：策略訓(xùn)練有助于提高被試的聽力成績、策略使用意識以及學(xué)習(xí)自信心：同時，策略訓(xùn)練對普通學(xué)生的影響比對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的影響大。楊堅(jiān)定對某高校非英語專業(yè)83名學(xué)生進(jìn)行了為期15周的聽力策略訓(xùn)練，得出的結(jié)論與蘇遠(yuǎn)連的研究很接近：此外，該研究考察了性別影響，認(rèn)為女生由于學(xué)習(xí)更努力的緣故，在訓(xùn)練中較男生進(jìn)步得快。
從上述試驗(yàn)中可以看出，國內(nèi)有關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上較國外研究有進(jìn)一步的提高。然而，我們也應(yīng)該看到，國內(nèi)對于聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上還有上升的空間。
4教學(xué)中聽力策略的應(yīng)用
在教學(xué)中策略的訓(xùn)練確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；而另一方面也發(fā)現(xiàn)學(xué)生策略使用水平不高、頻率低，學(xué)習(xí)比較被動。英語聽力教師可從以下幾點(diǎn)切入培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)者策略。
1)教師在進(jìn)行策略訓(xùn)練時要對聽力理解策略進(jìn)行充分的認(rèn)識和了解，要積極主動地拓寬自己對于策略的知識面，這樣才能使自己勝任培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、診斷研究者等多種角色。
2)理論與實(shí)踐之間總有差距，要使訓(xùn)練成功，真正使學(xué)生受益，通過策略的訓(xùn)練提高聽力理解能力，教師在策略訓(xùn)練前需要做大量的準(zhǔn)備工作，教師在指導(dǎo)學(xué)生的策略訓(xùn)練之前，一定要通過問卷調(diào)查、面談和觀察等方法來了解學(xué)生的策略使用情況，做到心中有數(shù)才能有的放矢地給學(xué)生提供策略的指導(dǎo)。
3)教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者策略的培養(yǎng)納入到自己的教學(xué)范疇中去，這一前提是教師要領(lǐng)會策略的重要性，認(rèn)可策略的可教性。在她的一本如何訓(xùn)練策略的專著中指出，教授學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)習(xí)者“具有一雙更加實(shí)際的眼睛，一對接受能力更強(qiáng)的耳朵，一條更加靈活餓舌頭，一顆更加專注的心和一個反應(yīng)更加靈敏的頭腦。”
4)提高教師的學(xué)習(xí)者策略水平。學(xué)生使用意識的觀念不強(qiáng)也反映出教師的策略水平意識不高。當(dāng)先生先得當(dāng)學(xué)生，外語師資培訓(xùn)應(yīng)增加學(xué)習(xí)策略作為培訓(xùn)內(nèi)容，以加強(qiáng)教師策略方面的修養(yǎng)這樣才能有資格和水平去指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在課程改革中教師要有強(qiáng)烈的參與意識，應(yīng)該主動了解和學(xué)習(xí)有關(guān)策略研究的最新成果，才能適應(yīng)課改的要求。
5)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練要特別注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在教學(xué)過程中要時常關(guān)注學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的動機(jī)和信心。
6)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該注重差異性和階段性。學(xué)生經(jīng)常使用的策略因人而異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、語言知識水平的高低、學(xué)習(xí)的動機(jī)等都影響著學(xué)生對于策略的選擇與運(yùn)用，教師可以組織學(xué)生開展使用策略的討論，鼓勵他們相互交流相互學(xué)習(xí)?！吧茖W(xué)者與不善學(xué)者的根本區(qū)別不是使用策略的數(shù)量和頻率，而是使用策略的適當(dāng)性，即善學(xué)者懂得何時、何地、完成何種任務(wù)、使用何種策略最合適”。因此，教師要充分了解個體的策略使用及需求，針對不同的學(xué)生教授合適的策略，提高他們使用學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量。其次，對于策略培訓(xùn)的不同階段，應(yīng)該采取不同的訓(xùn)練方法。
7)盡管策略訓(xùn)練對提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力有相當(dāng)?shù)膸椭?，但是不可忽視的是，策略終究是補(bǔ)償性的，它不可能代替語言知識，建立在豐富的語言知識基礎(chǔ)上的策略訓(xùn)練才能全面提高學(xué)習(xí)者的英語綜合能力。
