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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0070
《英語課程標準》明確指出了聽力要求，即學生高中畢業(yè)時“能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；能聽懂一般場合的信息廣播?；谶@一要求，我們認為，中學英語教學在對學生進行英語聽力訓練時，必須相應地注重各種聽力技能的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)辨音能力
正常的聽覺器官是物質前提，但是考生自身正確的語音語調是聽覺器官能準確地接收到語音信號（語音、語調和音質等）的保障。并且，考生對詞匯的熟練與否直接影響音與義聯(lián)系的速度，也就是說，只有考生頭腦中有與英語詞匯意義對應的模型存儲才能迅速地將所聽信息與大腦儲存的圖式相聯(lián)系。
筆者所在學校的學生主要來自邊遠山區(qū)和農(nóng)村，而來自邊遠山區(qū)和農(nóng)村的學生英語基礎普遍偏差，特別是發(fā)音不準確、地方音重。針對這些學生有必要進行大量的語音練習，以糾音為主，突破語音關。學生一進校，筆者就對他們進行了26個字母和48個音標的過關、強化訓練，要求每個學生讀準為止。另外，筆者還刻印了配套的音標及單詞給學生進行訓練。如果有學生把字母和音標讀錯了，筆者就及時對他們進行糾正，這樣就為學生的聽力打下了一個良好的基礎。另外，筆者還告訴了他們什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，以及五個元音字母分別在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。在平時的聽力訓練教學中，還著重對他們進行語音強化訓練。筆者主要給學生講解并訓練了弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識。例如當s遇到清輔音k，p，t時，就要讀它們成對的濁輔音g，b，d，當學生明白了這個道理之后，就不會把sky、student、space等單詞讀錯。連讀也很重要，告訴學生前一個單詞如果是輔音音標結尾，后一個單詞是元音音標開頭，這時為了使語音變得更加完美，就要進行連讀等。
語音語調方面，告訴學生什么句型讀升調，什么句型讀降調。例如：陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句應該讀降調；一般疑問句、反意疑問句的后半部分，位于句首的狀語或狀語從句，列舉事物和選擇疑問句的前半部分等等應該讀升調。此外，英語中一個句子根據(jù)其表達的意思和語法結構可分為若干小節(jié)，每一個小節(jié)稱為一個意群，閱讀時不能隨意亂搭配，要求按一定的習慣和語法規(guī)則來閱讀。人們在說話和朗讀時常常需要一定的停頓，不能隨意停頓；可以在意群之間作適當?shù)耐ｎD；在逗號、分號、冒號的地方作較短的停頓；在句子末尾作較長的停頓。否則就會鬧出一些笑話，聽起來會讓人感到很別扭。告訴學生所有這些語音知識后，對提高他們的口語能力和聽力能力均起著不可估量的作用。接著，筆者利用早自習或晚自習的半個小時，要求全班同學聽課本磁帶，有時可由英語課代表負責，筆者進行抽查，這樣日復一日，學生的聽力水平得到了整體提高。
二、加強語法和邏輯能力的培養(yǎng)
在聽力理解技能中，單有辨音能力是不夠的。要對連續(xù)語流進行同步釋義和反應，還必須具備依照語法和邏輯知識識別句中詞語間邏輯關系的能力。例如，當聽到/hiz red ？奩？藜 buk/這一串語音信息時，正確的理解是 He has read the book，而不會理解為 He is red the book。做出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語法和邏輯認定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種直覺反映，是一種語感。有研究表明，人在聽力活動中的辨音能力和邏輯認定能力與心理上的定向準備狀況有關。這就要求考生對中學英語的語法知識有相當好的掌握。因此，在平時的課堂教學中，筆者很注重對語法的講解，特別是考綱要求的語法知識點，尤其是動詞的時態(tài)和語態(tài)以及各從句的使用。
三、培養(yǎng)預測和捕捉關鍵信息的能力
預測是聽力教學中非常重要的一部分，應抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關鍵詞語，是進行聽中預測的重要方法。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題（重點預測）和對話或文章的大致內容（通篇預測）進行預測。在聽力訓練過程中，筆者堅持要求學生在快讀選項時對what，when，where，who，why，how等疑問詞進行圈圈劃劃，這樣他們就能在聽的過程中目的性很明確。聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、關鍵詞等文章內容進行預測，同時這里也包含著對聽前預測的分析、修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回顧和推理性彌補。培養(yǎng)學生的預測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發(fā)揮主觀能動性，更好地理解所聽的內容。
當然，聽力理解技能不是一種孤立的能力，它和說、朗讀、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關的，提高聽力技能的基本方法就是聽力訓練，但絕不是唯一的方法，有些具體能力也可以通過聽以外的手段來培養(yǎng)?？傊犃寄苡柧毷怯闪孔兊劫|變的過程，當量的積累達到一定的程度，就必定會有質的飛躍。教師要針對學生的實際設計訓練方案，在訓練過程中，還要根據(jù)進展情況以及可能出現(xiàn)的問題，及時對訓練方案做必要的調整。這樣，學生的聽力就一定能夠不斷提高。
參考文獻：
中圖分類號 ：R779.7、R764.43 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)012-00812-05
The Visual Attention Skills Comparison between Children with Impaired Hearing and Normal Hearing
ZHANG Xing-Li1,2, SHI Jian-Nong1,LI Ming3, et al.
1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101
2 Graduate University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039
3 China Rehabilitation Research Center, Beijing 100068
【Abstract】Objective:In this study, using the visual search task to investigate the difference of visual attention between children with impaired hearing and normal hearing. Methods: Psychometric intelligence was measured using Test of Nonverbal Intelligence (TONI) before the experiment. The two groups of participants were matched in age and IQ. The experimental material was adopted on the standard visual search paradigm, and the stimuli were presented and the participants' reaction was recorded through the DMDX system. Results:The comparison was mainly focusing on the processing speed and the processing patterns of the participants in the visual attention task. Hearing impaired children searched the target significantly slower than that of the normal hearing children (1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001); there was significant interaction effect between set size and participants hearing status（F（2，29）＝5.863，P＝0.005）; there was a three way interaction of hearing status, set size and search feature（F（4，29）＝3.14，P=0.017）. Conclusion: The speed of the processing of the hearing impaired children is significantly slower than that of normal hearing children; the two groups search the task in a similar processing pattern: parallel search for the color, and serial search for the conjunction features.
【Key words】 visual attention; hearing impairment; visual search;control study
自20世紀50年代認知心理學興起以來，注意就一直成為實驗心理學中的一個關鍵主題。注意機制的成熟是自控發(fā)生與進一步發(fā)展的重要基礎［1，2］。視覺注意技能的發(fā)展對聽力障礙兒童具有重要作用，對聽力障礙兒童的注意研究有更為深刻的實踐和理論意義 ［3］。
目前，聽力障礙對視覺注意影響的研究存在兩種基本假設：缺陷假設（deficiency hypothesis）和補償假設（compensation hypothesis）［4，5］。缺陷假設認為整合過程對正常發(fā)展非常必要。按照這個觀點，多個感官的整合對每個感覺通道的完好發(fā)展非常重要，一個感官的剝奪必然導致其他感官的缺陷。相反，補償理論認為一個感官的缺失可能更加需要依賴剩下的感官，因此剩下的感官也就得到補償［6］。支持缺陷假設的研究表明注意的發(fā)展依賴于多感覺通道的信息整合，聽力障礙兒童的視覺注意技能差于聽力正常兒童。如Quittner等人、Mitchell 和 Quittner研究發(fā)現(xiàn)聽力障礙兒童發(fā)展的視覺注意策略可能更加分散［5，6］，其研究提供了聽力障礙兒童不能保持注意與他們在家及在學校表現(xiàn)出的行為問題之間存在關系的證據(jù)；Rietveld等人的研究發(fā)現(xiàn)聽力障礙者在覺察視覺信息的時候不比聽力正常組好，相反可能要更差一些［7］。相反，支持補償假設的研究表明聽力障礙被試在視覺注意任務中的成績好于聽力正常被試，如Stivalet等人研究發(fā)現(xiàn)，聽力重度受損的成人在分心刺激中辨認目標刺激的速度快于聽力正常的成人［8］；還有研究發(fā)現(xiàn)聽力障礙被試的邊緣視覺注意得到提高［9-13］。出現(xiàn)這些矛盾結果的原因可能與各研究者考察的視覺注意內容不同有關，支持缺陷假設的研究都集中在保持性視覺注意技能上，其被試大多數(shù)為兒童；而支持補償假設的研究集中在視覺注意的空間分配上，其被試大多數(shù)為成人。保持性注意任務主要考察的是注意的集中性，而指向性是由腦對信息的選擇或過濾功能實現(xiàn)的。但目前針對注意的指向性研究少見，并且缺少對智力因素的控制。本文選取智力正常兒童為被試，比較聽力障礙兒童和聽力正常兒童的選擇性注意技能，對已存在的兩種假設提供實證證據(jù)，并提出假設：聽力障礙兒童和聽力正常兒童的視覺搜索速度沒有差異，聽力障礙兒童在混合特征搜索中表現(xiàn)出平行搜索，而聽力正常兒童表現(xiàn)出系列搜索。
1 對象與方法
1.1 對象 聽力障礙兒童選自北京市某聾校的五、六年級學生，聽力正常兒童選自北京市某普通小學六年級學生。用托尼非語文智力測驗-2評定兒童的智力［14］。從30名聽力障礙兒童中篩選出智力商數(shù)在100±15之內者16名，平均年齡11.8±0.8歲，男生9名，女生7名。16名聽力障礙兒童的聽力障礙都在3歲前產(chǎn)生，其中12人為藥物或者發(fā)燒致聾、3人為先天性聾、1人原因不明；同樣，從30名聽力正常兒童中篩選出智力商數(shù)在100±15之內者18名，平均年齡11.4±0.2歲，男生10名，女生8名。兩組被試的視力或矯正視力正常，無色盲或色弱。在最后的結果分析中，刪除反應錯誤率大于10％者，平均反應時在三個標準差之外的數(shù)據(jù)。最后有效被試分別為：聽力正常兒童18名、聽力障礙兒童13名（男7名，女6名）。
1.2 方法
1.2.1 工具 托尼非語文智力測驗-2（Test of Nonverbal Intelligence，TONI）［14］ 是以非文字的方式評價被試者的問題解決能力和智力水平的一個智力測驗。測驗內容偏重問題解決和圖形推理，可以按照中國常模直接評分。該測驗具有較高的信度（內部一致性系數(shù)為0.89）和效度(與瑞文標準推理測驗的相關為0.65)，符合心理測量學的標準。同時，有人指出該測驗在評價特殊兒童能力方面具有獨特價值［14 ］。
1.2.2實驗材料 視覺搜索是注意研究中的一個基本范式，它是了解視覺注意機制的一種途徑，也是研究視覺選擇性注意中的知覺和認知因素的理想范式［15-18］。為了使聽力障礙兒童和聽力正常兒童對材料的認識有公平性，實驗材料根據(jù)經(jīng)典的視覺搜索范式改編，采用小的藍色、綠色或粉色的長方形條作為刺激材料（每個長方形條所占空間為5.5mm×2mm，豎直和水平視角分別為0.6°、0.2°），填充在黑色計算機背景上呈現(xiàn)的邊長為5cm的白色方形視窗中，一個豎直的藍色小方條作為目標刺激。每個系列都包括相等數(shù)目的兩種分心物。在顏色特征搜索中，分心物是垂直的綠色和粉色條；而在方向特征搜索中，分心物是轉向左邊或右邊60度的藍色條。四種分心物混合就是混合搜索。在有目標的試驗中，目標在系列中的位置是隨機的，目標和分心物的安排也是通過計算機在電腦上隨機產(chǎn)生。一半有目標，一半沒有目標。在各條件中的試驗數(shù)目為24個，所以總的試驗數(shù)目為216個。
1.2.3實驗程序 采用DMDX系統(tǒng)控制材料的呈現(xiàn)和記錄被試反應。刺激材料在17英寸CRT顯示器上呈現(xiàn)，分辨率為1024×768，刷新頻率為75Hz。在安靜的房間里由一名熟悉手語的老師對聽力障礙兒童進行個別施測，并同時在計算機屏幕上給出指導語。指導語要求被試判斷目標是否在系列中呈現(xiàn)，要求反應既快又準確，被試進行按鍵反應。每個試驗一直呈現(xiàn)在屏幕中央，被試作出反應之后就開始下一個試驗，或者超過5s被試還沒有反應也進入下一個試驗。正式實驗開始之前有20個練習試驗使被試熟悉任務，保證被試理解指導語。正式實驗按照系列大小分為3組，三組呈現(xiàn)的先后順序由程序隨機控制，并且組內的各試驗隨機出現(xiàn)，被試每完成一組休息一次，整個試驗過程持續(xù)時間大約為7-15分鐘。
1.3統(tǒng)計方法 采用3（分心物特征：顏色、方向、顏色和方向混合）×3（系列大?。?、16、36）×2（被試聽力狀態(tài)：聽力障礙、聽力正常）重復測量的方差分析，分心物特征和系列大小為被試內因素，聽力狀態(tài)為被試間變量。
2結果
聽力障礙兒童和聽力正常兒童在視覺搜索任務中的平均反應時見表1。
兩組兒童聽力狀態(tài)主效應顯著(F（1，29）＝13.869，P＝0.001)，聽力障礙兒童的平均反應時長于聽力正常兒童（1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001）。搜索特征和被試聽力狀態(tài)的交互作用顯著(F（2，29）＝5.617，P＝0.006)， 對于聽力障礙兒童在各特征上的搜索時間的兩兩比較顯示：搜索混合特征的反應時長于方向特征，方向特征的反應時長于顏色特征（1590.9/1365.0/860.4）；聽力正常兒童在各特征上的搜索時間表現(xiàn)出與聽力障礙兒童相似的趨勢（1261.2/970.3/701.4）。項目大小與被試聽力狀態(tài)的交互作用顯著(F（2，29）＝5.863，P＝0.005)，顯示系列36的搜索時間顯著長于系列16，系列16的搜索時間長于系列9（1431.5/1064.8/878.7）；被試聽力狀態(tài)、搜索項目大小和搜索特征的交互作用顯著(F（4，29）＝3.14，P＝0.017)。圖1顯示有聽力障礙的被試，在搜索特征為顏色時，項目大小的主效應不顯著，系列36、16和9的搜索時間沒有顯著差異（884.2/896.1/801.1）。圖2顯示聽力正常的被試表現(xiàn)出類似的模式（F(2,17)=1.482，P＝0.241），三個系列大小的搜索時間沒有顯著差異（713.4/706.1/684.7）；當搜索特征為方向時，對于聽力障礙兒童來說，項目大小的主效應顯著（F(2,12)=34.67，P＝0.000），表現(xiàn)出隨著項目數(shù)目的增加，反應時明顯變長（985.3/1196.7/1915.0）；聽力正常兒童也表現(xiàn)出相似的模式（781.2/874.9/1254.7，F(xiàn)(2,17)=38.908，P＝0.000）；聽力障礙兒童和聽力正常兒童一樣在顏色和方向的混合特征上表現(xiàn)出相同的加工模式即系列加工。
3討論
本研究結果顯示聽力障礙兒童在視覺搜索任務中的反應時長于聽力正常兒童，表明前者的視覺注意技能差于后者，這給缺陷假設提供了部分證據(jù)。但是從圖1可以看出，在搜索特征為顏色時，所得結果與視覺搜索的特征整理理論提出的預期一致，聽力障礙兒童和聽力正常兒童的反應時曲線都較平緩，表明兩組兒童的搜索時間都不隨搜索項目的多少而改變。但當分心物的特征為方向或者方向與顏色的混合特征時，兩組被試的搜索時間都表現(xiàn)出隨項目數(shù)目的增加而變長的趨勢，表明聽力障礙兒童和聽力正常兒童對混合特征表現(xiàn)出注意加工（系列加工）。提示盡管聽力障礙兒童的搜索速度慢于聽力正常兒童，但是聽力障礙并沒有影響他們的加工方式。
從圖1和圖2可以看出，聽力障礙被試的搜索速度慢于聽力正常兒童，而對各種特征的搜索方式與聽力正常兒童相似。這與已有研究結果不一致，如，Stivalet等人也從加工模式的角度出發(fā)來研究聽力障礙成人的視覺注意，結果表明聽力障礙和聽力正常成人表現(xiàn)出不對稱的搜索模式，并得出結論：先天性聽力障礙成人的視覺注意加工比聽力正常成人更加有效［8］。產(chǎn)生不一致的原因可能和被試的選擇有關，因為Stivalet等人的被試為成人，也許隨著年齡的增長，聽力障礙兒童的視覺注意技能會得到提高，可能在兩種條件中都會表現(xiàn)出平行加工，從而表現(xiàn)出視覺技能的提高，但還需要進一步研究來證實。
Quittner等人、Mitchell & Quittner研究發(fā)現(xiàn)聽力障礙兒童注意的發(fā)展依賴于多感覺通道的信息整合［5，6］。在本研究中，聽力障礙兒童表現(xiàn)出的反應時延長，可能就是由于聽覺刺激輸入的缺少，導致他們必須用視覺來監(jiān)控環(huán)境，從而影響了視覺注意速度。從表1可以看出，聽力障礙兒童的標準差大于聽力正常兒童，表明他們反應中的變異性非常大，這可能就是先前有關研究中所指的聽力障礙兒童的保持性注意技能受到限制，他們在注意當前的任務時還需要來監(jiān)控周圍的環(huán)境。但是，需要指出的是，本研究中采用視覺搜索范式，除了能從加工速度方面來考察，還能從加工方式來考察，結果表明聽力障礙兒童對視覺注意任務的加工方式與聽力正常兒童一樣。
Rettenbach等人的研究結果表明聽力障礙兒童和青少年視覺加工能力要差于聽力正常兒童，但是到成人的時候獲得部分補償［19］；Proksch和Bavelier的fMRI電生理研究表明［11］，與聽力正常成人相比，聽力障礙成人對邊緣視覺刺激的加工提高，并且在更廣的視覺范圍分配視覺注意資源，也就是說，聽力障礙被試的視覺注意更多的向邊緣分配，從而減少了中心視野的注意資源。如果根據(jù)Mitchell和Quittner提出的聽力障礙兒童可能發(fā)展一個更為分散的視覺注意［6］，那么這種分散的注意策略是否就是注意向邊緣分配，還是平等地在整個視野進行分配，并且這種分散的策略是否會隨著年齡的增加而改變呢？本研究中沒有專門考察視覺資源的分配問題，聽力障礙兒童是否真的將注意向邊緣分配從而使得邊緣視覺注意技能提高，還需要進一步研究。
總之，目前的研究結果表明聽覺障礙對視覺注意技能的發(fā)展會產(chǎn)生一定的不良影響，以兒童為被試的結果部分支持了缺陷假設，但是結果并沒有支持本研究提出的聽力障礙兒童在混合特征搜索中也表現(xiàn)出平行加工的假設，相反聽力障礙和聽力正常兒童具有相似的加工方式。那么這種在反應速度上的慢是永久的慢還只是發(fā)展上的一個延遲，這需要進一步考察。因為在選擇被試的過程中發(fā)現(xiàn)，與同齡的聽力正常兒童相比，聽力障礙兒童的年級都要延遲2~3年，在心理理論方面的研究也表明，聽力障礙兒童在心理理論這種重要的認知發(fā)展方面延遲了約3年［20］。另外，本研究只涉及一個年齡段，而且被試樣本較小，因此，對于聽力障礙兒童的視覺注意技能的發(fā)展還需要進一步研究。從以上的分析可以看出，今后的研究需要集中在以下幾個方面：聽力障礙兒童的視覺注意技能的發(fā)展、視覺注意資源的空間分配，以及注意資源空間分配的發(fā)展變化等。
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一、造成初中生聽力方面困難的原因
初中生聽力能力不過關的重要因素就是學生的英語基礎不牢固，如：英語詞匯量、英語語法掌握等都不過關，這就造成了學生聽力上的困難。在英語學習過程中，有很多英語動詞存在著過去式的形式，學生如果沒有記牢這些英語基礎知識，很容易造成聽力練習的時候聽不懂。在英語單詞中，有很多的英語單詞發(fā)音相似，如：best-bit，kitchen-chicken等，這些單詞發(fā)音相似，但是意思又是不同的，學生英語基礎知識如果不過關的話，很容易造成在聽力的時候混淆單詞詞義，從而影響學生整體的聽力水平。
學生聽力不過關與聽力材料語速有關，如果聽力材料在語速上與學生正常讀英語的語速一樣，那么學生很容易聽懂。但是在考試過程中，聽力材料的語速往往和正常外國人交流的語速差不多，因此，語速的提高會造成學生產(chǎn)生一種錯覺，認為聽力材料所展現(xiàn)的內容與自己所學的發(fā)音等是不一樣的，造成學生聽力上的困擾。學生在進行聽力訓練的時候，往往習慣在腦海里第一時間將聽到的信息轉化成中文意思，而不能直接根據(jù)聽到的句子直接在腦海出現(xiàn)英語實際情景。這也就造成了學生在聽英語聽力的時候反應慢。
在英語表達中，無論是數(shù)字還是人名等都與中文表達上存在著較為明顯的差異。面對這種差異性，學生要逐漸培養(yǎng)英語思維，不能一味地在聽力過程中追求與中文的對照，這樣會給學生英語聽力帶來一定的困難。
二、初中教師在進行英語聽力練習的時候，可以將中學英語課本作為教材鍛煉學生的聽力能力
在學習每一課之前，教師都會帶領學生進行詞匯的學習等，也就是說學生都是在掌握了生僻的英語單詞后再進行英語課文的學習。在初中英語課本中，每一課都有對應課本內容的英語對話，而且配合英語教材內容都有相應的音頻資料，配套的英語音頻資料發(fā)音標準，語速適中。教師可以利用英語教材內容和配套的音頻教材。這樣從熟悉的教材內容出發(fā)來培養(yǎng)學生的英語聽力能力，還能夠培養(yǎng)學生英語聽力的感覺等。從學生熟悉的教材內容培養(yǎng)學生的聽力能力，能夠讓學生沒有負擔，在較為輕松的環(huán)境下進行聽力能力的鍛煉培養(yǎng)。在課本內容聽力練習的時候，教師可以在課前給學生提出問題，這樣學生就能夠帶著問題進行聽力，播放完音頻資料，教師可以讓學生回答之前的問題。學生通過聽力大概了解問題答案所在。這樣進行的聽力練習屬于泛聽，能夠鍛煉學生如何在聽力文章中抓住問題答案。教師還可以帶領學生進行精聽，集中學生的注意力，提高學生聽力練習的正確率。因此，初中英語教師在培養(yǎng)學生聽力技能的時候，可以充分利用教材內容，從學生熟悉的課本內容培養(yǎng)學生的聽力技能。
三、教師在進行聽力技能培養(yǎng)的時候，要注意聽力材料的多樣化
教師在培養(yǎng)學生聽力技能的時候要注重讓學生接觸多種多樣的聽力材料，因為初中生的英語水平和聽力技能還處于初級階段，要接觸多樣化的聽力材料，培養(yǎng)學生多種聽力材料的熟悉感。對于初中生來說，長期接觸自己熟悉的聽力材料，做聽力題目比較容易，但是一旦換成學生不熟悉的聽力材料，學生就會遇到困難。在初中英語聽力中一般都會有聽力材料里的時間、人物與人物之間的關系、事件發(fā)生的原因等一系列問題。這些問題與聽力材料不是固定搭配的。因此，教師在培養(yǎng)學生聽力技能的時候要讓學生接觸多個題材，盡量讓學生對各個題材的聽力資料以及考查方法熟悉。這樣學生在考試過程中能夠輕松應試，不必因為沒有接觸過英語聽力材料而慌張。因此，教師在培養(yǎng)學生聽力技能的時候不能依靠教師的喜好選擇聽力內容，要選擇多種題材的聽力材料讓學生進行聽力練習，如果教師只讓學生進行單一題材的聽力練習，會造成學生聽力練習面窄。不同的題材在單詞詞組及語速語調上都有一定的差異性，接觸多樣化的聽力材料，目的也在于讓學生適應不同的語調、語速。
聽力部分無論是在學生的英語成績中，還是學生學習英語的道路上，都占有較為重要的比重，初中英語教師應當重視培養(yǎng)學生的聽力技能，幫助學生克服聽力上的困難。英語作為全球通用的語言之一，其作用越來越明顯，只有學生學會怎么聽懂英語，才能夠進行下一步英語知識的學習，只有學生能夠聽懂他人所表達的意思，才能夠根據(jù)他人的表達而發(fā)表自己的觀點和看法，與之進行交流。由此可見，提高英語聽力能力、掌握英語聽力技能的重要性。
參考文獻：
引言
學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。Robert Lado（1957）認為，語言學習者普遍都會嘗試把自己母語中的特征遷移到第二語言中去。如果兩種語言的結構是相似的，那么將會得到積極遷移（Positive transfer）或便利性（Facilitation），如果兩種語言的結構是不同的，那么消極遷移（Negative transfer）或干擾（Interference）就會產(chǎn)生，這將會導致學習者犯錯誤。因此，把學習者的母語和他學習的目標語言進行比較分析，盡量引導學生利用正遷移，避免負遷移，成為教學活動中比較有效的方式。在語言習得理論中，這一類研究都備受矚目，給英語教學提供了不少借鑒之處。
簡單回憶一下我們掌握母語的過程，從咿呀學語，到能寫能讀，再回憶一下我們學習英語的經(jīng)歷，兩相對比，歸納總結，就會發(fā)現(xiàn)，我們的英語學習在有意無意地采了母語學習的部分方法技能，不管有效是無效（正遷移或是負遷移）。而從教育心理學角度講，學習遷移的另一個重要方式就是技能的遷移。那么我們就有可能從母語環(huán)境下的聽力活動中再探索出一些有益于英語聽力提高的技能遷移規(guī)律。我們從其產(chǎn)生的條件和方式先分析一下。
1.聽力技能遷移的可能性
在教育心理學研究方面，概括化說的代表苛勒和賈德強調兩種材料內隱的、深層的、整體的相似是遷移的條件。通過從語言結構，語言社會功能和聽力活動過程的分析，我們將發(fā)現(xiàn)母語環(huán)境下的聽力技能遷移到英語聽力實踐中是完全有可能的。
1.1語言結構本身的相似性
漢語和英語同屬人類智慧的結晶――語言，它們不可避免地存在著內隱的、深層的、整體的相似，即原理原則和關系的相似。從深層的語音角度看，漢語中的某些音素的發(fā)音，或者音位同漢語驚人的一致。比如說，漢語的/f/與英語的/ph/，漢語的/p/與英語的/p/，漢語的/d/和英語的/d/，及漢語的/p/、/b/和/t/的音與英語當中的/p/、/b/和/t/就可以對應起來練習，等等。這就是發(fā)音方式上的相似性。
另外，句法上也存在相似性。英語學習中大家學得最快的可能是幾種句法了。（1）we are students.（2）I worked.（3）I drank a cup of tea.（4）I gave him one Yuan.（5）we elected him our monitor.究其原因，這些句子翻譯成漢語后句型與漢語句子對等。（1）我們是學生。（2）我學習。（3）我喝茶。（4）我給了他一塊錢。（5）我們選他當班長。再次深層挖掘，以上五種句型不論漢語還是英語同屬這五種句法：（1）主語+系動詞+表語。（2）主語+謂語。（3）主語+謂語+賓語。（4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語。（5）主語+謂語+賓語+賓語補足語。正是由于這方面的共同點，使得中國的學生學習英語的這些基本句型的時候比較容易。在掌握相當單詞的情況下，初學者聽到以上幾種句子就不難判斷其相應的意思。
1.2社會功能上的相似性
宏觀上講，語言都承擔著表達思想與人際交流的社會化功能，它更是邏輯思維的工具。因為不論是面對抽象的痛苦和歡樂，或者是具體的藍天和大海，英語文化和漢語文化的人都會或哭或笑，或憂或喜。學習時二者對于人在心理上的一系列反應更具有相似或相同的要求。聽到說話者聲音上揚，我們可以初步判斷他很興奮；如果聽到說話者吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，那么他肯定對某事不太確定。所以，從社會化功能和人類思維的角度講，我們的母語漢語學習技能完全具備遷移于英語學習的最基本條件。在這里，我們所要注意的也符合遷移研究的目的：充分利用正遷移的同時避免負遷移。
1.3聽力活動過程的相似性
就“聽”這一社會化活動而言，它是一個主動、積極地獲得信息達到交流目的的過程。都不同程度受說話者、聽話者、信息內容和輔助條件這四個因素的影響。既需要聽話者具備相關的客觀的語言基本常識，更需要聽話者主觀的心理參與過程，這也是為什么本文借鑒了很多心理學的研究成果。而母語環(huán)境下的聽力和英語聽力不同之處在于信息的載體不同。只要意識到這些不同，獲得信息載體的基本知識（比如，詞、句及相關文化背景知識），作為受個人的主觀因素影響的獲取信息的母語環(huán)境下的聽力技能，完全有遷移到目標語――英語的聽力實踐的可能性。
2.對比分析遷移效應方式的應用
在所有遷移效應方式中，最符合語言學習遷移的莫過于對比遷移了。對比遷移法是充分利用研究對象中相似，相反或相對的內容，在學習時加以重新組合，通過同中之異或異中之同的比較，使之相為映襯，以達到深刻地理解研究對象的目的。
在聽力理解活動中，我們可以對材料所涉及的場景、內容以及碰到的問題等做一些具體比較，從中找出問題本身的相似點或者相似的解決方法技能。比如在對本校大一新生的英語聽力教學中，筆者嘗試利用比較遷移法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自身在英語聽力理解方面存在的問題，有的放矢地解決了個人和個別問題，在后來的統(tǒng)一練習階段就避免了部分學生因聽力困難而趕不上整體水平的尷尬，取得了較明顯的效果。下面是筆者的操作方法，希望與大家共享，更希望有同行能指正提高。
第一步：討論。筆者把提前錄制好的不同母語語音資料播放一遍之后，提出下面的問題：
“什么情況下我們聽不懂我們的母語？”
解釋過后，學生們分成小組討論，分析，大家暢所欲言。然后反饋各小組討論結果。
第二步：歸納與交流。
學生的討論結果概括如下：
（1）說話人所說的話語序顛倒，邏輯混亂時。
（2）只聽字面意思，未理解言下之意。
（3）話題陌生。
（4）不同意說話人的觀點。
（5）當時注意力分散。
（6）碰到生詞或者該詞的的陌生意思。
（7）說話人使用陌生的習語或表達。
（8）不習慣說話人的口音，方言或說話方式。
（9）說話人語速太快或者太慢。
（10）說話人似乎犯很多語言錯誤，等等。
現(xiàn)在，筆者引導他們回顧自己解決這些問題都采用過哪些方法。
第三步，探索通常的解決途徑。
學生思索之后，說出了一些他們常用的方法。比如，他們認為：
針對（1）、（2），如果是當面交流，結合說話者的面部表情和身體語言，根據(jù)所聽到的做預測。
針對（3）、（4）開闊視野。
針對（5），盡量集中注意力。
針對（6），平時留意新詞。
針對（7），積累知識，了解各方面文化。
針對（8）、（9）和不同地域，不同領域的人多交流。
針對（10）注意口語體和書面體的差異，等等。
而后，我把他們的思維引向英語聽力理解方面，進行第四步。
第四步：把問題導向討論目的――在英語交流中，不論聽或說，是否碰到類似情況？
在回答之前，我給學生播放不同風格不同題材的英語聽力資料。聽完之后，請學生們結合自己日常生活中碰到的英語聽力材料說出自己的問題。他們發(fā)現(xiàn)在英語聽力方面碰到的問題有許多與第一環(huán)節(jié)中他們所說地漢語聽力理解碰到問題有相似之處。怎么解決呢?很自然地，學生意識到了解決母語環(huán)境下的聽力技能理解的方法適用英語聽力理解。當然，也有幾個特殊問題：
（1）常常忘記前面聽到的單詞。
（2）只聽懂幾個單個單詞，沒來得及想出意思就結束了，老外說話太快了。
（3）總習慣把聽到的英語單詞翻譯成漢語；知道會浪費時間，但習慣難改。
如何解決呢，我請學生們考慮在不同的母語場合中，他們是怎樣獲得有用信息的，這些場合的言談有什么特點，等等。比如友人間的促膝而談與聽通知公告；采訪與大型會議；周星馳電影與新聞聯(lián)播等。以母語背景下大型會議為例，請學生們繼續(xù)討論如何處理以上問題。結果如下：
（1）采用速記法。有意識記下一些信息會幫助你回憶更多內容。
（2）不應該也不可能把聽到的所有單詞都翻譯過來，否則會浪費時間并且分散注意力。
對于聽或者閱讀都有翻譯習慣的學生，我建議他們選擇一些中等難度的材料，大聲快速地閱讀，然后提問自己這篇文章的主要內容和主要細節(jié)。
到此為止，我的教學目的已經(jīng)達到：在英語聽力實踐中可以充分利用母語背景下的聽力技能。當然課堂上，這些步驟可以根據(jù)需要調整。
3.技能遷移給聽力教學的啟示：
3.1啟發(fā)學生概括總結兩種語言聽力方面所要求的共同技能。
心理學研究者強調，遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者對已有知識、經(jīng)驗的概括或者說原理原則的概括和內化。學生的概括能力越強，越能反映同類事物間的共同特點和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于正遷移的產(chǎn)生。在學生的實際聽力活動中也是這樣，發(fā)現(xiàn)的母語和英語在聽力方面的所需的共同要素越多，能概括出的相同或者相似技能方法越多，英語聽力技能提高就越快。
3.2克服畏懼心理。
聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。既然在母語背景下也有聽不懂的內容，在英語背景下不能完全聽懂完全可以理解。所以說，這樣的比較有利于學生克服畏懼心理、消除情緒障礙，培養(yǎng)良好的精神狀態(tài)和心理素質。
3.3避免英語文化的負遷移。
語言是人們進行交際的手段，國家的文化歷史、傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境及人們的思維方式等都要反映到語言之中。具備一點背景知識對所聽的對話和短文會有一種熟悉感，一個更深刻的理解，甚至能彌補語言上的一些不足；但是，如果搬來就用，不加區(qū)分，必然出錯。
3.4英語注重邏輯思維，善于使用各種具體的連接手段以達到語法形式的完整。
所以，還應該多引導學生歸納英語語言特點。
參考文獻：
［1］張華莉.焦慮情緒對英語聽力的影響及對策［J］.考試周刊， 2007，（34）：52-53 .
［2］吳丹.提高大學英語聽力課堂教學效果的策略［J］.考試周刊， 2007，（30）：59-60.
關鍵詞：英語聽力；技能；聽力教學
1.為什么學生認為聽力很難
1.1試著理解每一個詞
當人們用自己的母語在嘈雜的大街上對話時，錯過其中一整塊信息都不影響理解，但是他們卻不能把這種技能轉換在外語上。當英語作為外語學習時，學生們試圖理解每一個詞的意思。實際上不需要這樣，英語對話中的重要信息通常都在語氣強調的部分（聲音放大或者語速放慢的地方）。
1.2聽到后面時試圖想出前一個詞的意思
對于所有學習外語的人來說都或多或少地經(jīng)歷過這一點。這種一般發(fā)生在當你聽到某個你好像認識又不認識的詞語的時候，人們就會試圖找出該詞是否與之前看到過很多次的詞相似，然后盡力猜出它的意思。然而，當你盡力想出該詞的意思的時候，說話者又已經(jīng)講到其他部分了。聽者就會錯過很多其他信息。
1.3不知道很多重要詞匯的意思
英語作為外語的學習者應該注意，在英語中某些詞語是話語中的重要詞語，比如某些名詞和動詞，如果不知道這些名詞和動詞的意思則會影響對整個語句的理解。這就是詞匯量的問題，必須要增加詞匯量，并且知道該詞的正確讀音。這樣才能聽到該詞時知道其意思。
1.4不能聽出已知的詞匯
如果你閱讀理解分數(shù)很高的話，或許比起根本不認識這個詞語來說，聽不出認識的詞語是一件更常見或者可以說更悲哀的事。在聽力進行中，不管是因為向其他事情或者錯過了單詞，學生沒有聽出認識的單詞的普遍原因是：1，不知道該詞的正確發(fā)音是什么；2，不能聽出英語中的連讀和弱讀。所以正確的發(fā)音是聽力理解中十分重要的部分。
1.5對不同的口音不熟悉
英語是世界通用語言，而各國又均有自己的語言，這樣就產(chǎn)生了各種各樣的英語口音。然而，現(xiàn)如今多數(shù)教材及網(wǎng)絡音頻都使用美式發(fā)音，而在聽力材料中，美音、英音或是口音不明顯的英語發(fā)音皆有。一旦學生的聽力口音練習單一，則當其聽到不熟悉的口音時就會連原本知道讀音的詞語也聽不出來。
1.6不習慣沒有圖像
現(xiàn)如今很多學校都有多媒體教學設備，很多學生從一生下來就接觸各種各樣的媒介，而單一只聽得媒介很少，電視和網(wǎng)絡都配有圖片甚至影像。很多學生不能適應沒有多媒體和圖像。大多數(shù)學生學得沒有肢體語言和其他線索，他們很難從聽這種單一途徑集中注意力和聽出主要內容。
聽力是四種技能中最難的技能，找出聽不懂的原因所在就能幫助我們探索出怎樣有效地提高學生的聽力能力。那么接下來就會談到如何提高學生的聽力技能。
2.提高學生聽力技能的途徑
2.1創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境
聽力是一個需要人高度集中的一件事，有時候任何一個很小的噪音都可能讓人分心，因此創(chuàng)造一個低噪音的良好的聽力環(huán)境十分重要。除了確保錄音本身沒有大量的嘶嘶聲或更糟的聲音，沒有街道噪音等等，你還需要減少錄音內部和教室內外的噪音。減少噪音后為了建立他們的信心，可以讓他們用監(jiān)聽耳機聽錄音，當他們聽出答案覺得容易時信心就回來了。為了訓練其適應噪音的能力還可以創(chuàng)造噪音下聽音的環(huán)境，比如：邊放嘈雜音樂邊對話。
2.2認真挑選聽力材料
挑選材料時，應注意以下幾點：選擇從易到難逐步深入的系列材料。也就是說，從短句到長句，從句子到短文，從短文到現(xiàn)場對話，逐步深入；選擇針對性、操作性較強的材料。通過此類材料，既能使學生習得實用的交際語言，又能培養(yǎng)學生在真實語境中的應變能力。
2.3正確讀出所學詞匯
聽不懂錄音的原因之一在于讀不準所學詞匯，一旦不知道詞語的正確讀音，當錄音播放出正確讀音時，也就聽不出來。所以，從音標開始就應正確讀出所學單詞，這樣才能在做聽力測試時聽出所學的詞匯。讀正確是聽懂的關鍵。
2.4注意英語為母語國家的讀音習慣
我們之所以聽不懂英語錄音的原因之一在于我們不懂英語為母語國家的讀音習慣。在普通話中，各個字都是單獨讀出來的，而在英語中，有很多的弱讀、連讀，如果不能識別這些弱讀的和連讀就會聽不懂地道的錄音。教學聽力錄音帶是專家們?yōu)橛⒄Z教學精心準備和篩選出來的規(guī)范的學習材料，我們要充分地加以利用。學生在練習時應有意識地聆聽錄音材料中的語音現(xiàn)象，注意同化、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象，還要注意句子的重音、語調、語氣等。
2.5頭腦中不進行語言翻譯轉換
這不是一件容易的事。在學習語言的初期，最常做的事就是在頭腦中做到語言翻譯。而聽力本來考察的就是瞬時記憶的能力，如果還要花時間進行語言翻譯的話那么就會花費更多的時間，當頭腦進行語言翻譯時，錄音又已經(jīng)進行到下個語塊了，這樣就更不利于聽出文章大意和細節(jié)了。而做到這一點需要大量的聯(lián)系和語言知識的積累，當?shù)竭_一定程度之后自然而然就不會進行語碼轉換了。
3.關于聽力教學的建議
3.1開始聽之前預猜
英語聽力的教學應該從基礎入手，訓練學生的英語單詞的辨別能力，同時在學生第一堂英語聽力課的教學上應該強調基礎聽力的重要性，使得學生在接觸英語的那一刻起，就認識到聽力對其英語學習的重要性。
二、拓寬英語材料內容，提高學生英語聽力水平
在小學英語的教學中，其內容無非就是課本知識，且學習的時間也是有限的，要擴寬學生英語的聽的內容。所以，教師除組織課堂的聽力外，還應鼓勵學生擴大聽力的學習范圍，為學生創(chuàng)造多聽英語的條件以及機會。此外，教師也可以適當找些勵志的英語影片，激發(fā)學生學習英語的興趣以及為學生創(chuàng)設英語交流的情境，逐漸提高其英語聽力水平。
聽完一段對話后，老師可以讓學生通過對聽到的內容進行闡述或者模仿文中的內容組織對話，創(chuàng)設英語聽力教學情境，進而提升學生的英語聽力水平。
三、加強英語閱讀訓練，豐富學生英語聽力的內容
小學階段的英語學習，最終的目的就是實現(xiàn)大跨度的文化交流以及溝通。然而英語聽力在英語教學過程中，在重視相關的文化背景的滲透以外還應加強學生對學習英語文化環(huán)境的了解和認識，這樣不僅能夠有效幫助學生加深對英語學習的記憶，還能夠有效促進學生積極主動地學習英語知識。
通過這樣的教學方式，通過聽別人的對話或者自己的對話，沖擊學生的聽覺，增加學生的實際口語練習，增大詞匯量，進而促進學生的聽力水平的提升。
四、加強聽力能力培養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語的興趣
2.數(shù)字與計算。其內容主要包括年代、價格、費用、年齡、速度、電話號碼、距離的遠近、房間號碼、街道或門牌號碼、航班號等，常出現(xiàn)于數(shù)字有關的常用詞，如：coupIe，dozen，twioe，daily，half，monthly以及fifty，fifteen之類的讀音干擾。
3.地點與去向。一是國家與城市名稱，二是公共場所與單位名稱。如：Where does the conversation take place?A.In arestaurant B.In a cake shop C.In a wine shop
4.人物與事件。其特點是信息量多，但一般不需要推理，只需聽清、記準對話內容，最好做好簡要筆記。如：According tothe conversation，who is the best student。f all?AI Tom B.Jim C.Jack
5.方式與方法。此類題目要求根據(jù)所給信息找出文中所繪出的方式與方法，一般為主觀性試題，多為How question形式。
6.推理判斷。通過錄音來判斷對話者的職業(yè)或身份、以及對話者之間的關系，如醫(yī)生與病人、教師和學生、服務員與顧客、老板和秘書、父母和子女、妻子和丈夫、理發(fā)師與顧客、朋友等。
7.談話者背景與談話者關系。語言交際中我們要求不僅能聽懂話語的字面含義。還應能從話題內容和語氣來推斷出對話者(或說話人)的身份、所處場合、彼此之間(或與他人)的關系等。日常語言交際中，判斷背景、場合與說話者身份對于理解所聽話語的真實含義是至關重要的，因此也成為高考英語聽力測試的一個常見內容。
8.學校生活
該題目最貼近學生，學生們的校園生活豐富多彩，話題涉及面較廣。它包括所修課程、課堂內外、文體活動、師生關系、參加考試等。其常用表達法：
What courses are you plannlng/going to take?
What is your favorite subject/sport…?
When do you take your next exam?
In June.
9.打電話
它包括打電話雙方的一些常用語。還涉及到雙方間的關系、身份、職業(yè)等，應試時需適當推斷，做出正確選擇。其常用表達式：
Hello，this is…(speaking)/here.
Can I leave my number for him/her?
I called/am calling/am ringing to tell/askyou／him…
10.看病
人們遇到頭痛、發(fā)燒、受傷等身體不試時，總是要去看醫(yī)生的。這類話題也是聽力測試中常見的試題。它包括病人的自述和醫(yī)生的詢問與診斷，常用的表達式：
What is the trouble?
There is some thing wrong with…
I have got a fever(headache，cough)…
(It is)Nothing serious…
11.找路
該話題是日常會話中必有的內容，它包括問路和指路。常用的表達式有：
Excuse me，Could you please tell me the way…?
Can you tell me where…is?
Go down/along this street(to…).
12.旅館
人們出差、旅行住旅館要訂房間，了解住宿收費多少，選出自己滿意的旅館房間下榻。這個話題包括詢問及介紹等慣用話語。其常用表示法：
Can I book a single/double room with…foL…?
Can I have a.room for…?
How long do you intend/plan/want to stay?
A single room is six dollars。
13.就餐
飲食與人們息息相關，就餐的話題必不可少，而且也是最常用的話題之一。其表達式有：
This table is free/nottaken.
Your table is ready sir.
Would you like something to eat/drink?
I would like/love/prefer…(to have…)
Two eggs……please
14.在圖書館
在學習過程中，人們需要去圖書館借還書刊、查閱資料等。掌握一些這方面的表達方式，答題也就輕車熟路了。其常用的表達法：
Could I borrow/got…?
Can you show/tell me how to find…?
How long can I keep it/them?
I would like to borrow……/renew……for……
I am sorry/afraid，the book you want is out/taken.
You may not keep it for over3 weeks.
15.談論天氣
天氣的變化是人們經(jīng)常談論的話題，更是英國人對話是少不了的內容。其常用表達式：
What is the weather like today?
It looks like/as If it is going to rain
論文摘要：聽力在語言習得中的地位占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的英語聽力教學方式更偏重于學生對聽力材料的理解，更像是一門傳授知識的課程，很難真正有效地提高學生的聽力水平。筆者通過學習相關理論以及總結聽力教學的經(jīng)驗，認為聽力課更應該像一門技能課，聽力教學的基本任務應該是有針對性地培養(yǎng)學生的聽力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力及筆記能力。
一、引言
外語教學的目的是培養(yǎng)學生通過外語獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語言習得理論，語言的習得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。
英語教學的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學得以推廣和普及。英語教學中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學中師生共同關心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學習相關理論以及總結教學實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對答案”的訓練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學，首先必須明確聽力教學的基本任務。
二、聽力教學的任務
聽力理解是一個極其復雜的過程。根據(jù)解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。
提高學生的聽能即是英語聽力教學的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。可以說聽力課的實質是一門技能課。而具體地說，在聽力教學過程當中，應著重訓練培養(yǎng)學生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力及筆記能力。
1.有選擇地集中注意力的能力
據(jù)調查，學生在聽音過程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。
英語聽力訓練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學家認為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關的數(shù)字，或7個不相關的字母，或6個不相關的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內容、主題思想及關乎上下文內容的關鍵詞上。
因此在對學生進行聽力訓練之前，教師首先要幫助學生從認識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學生辨別重要內容與次要內容、主題思想與支撐材料；指導他們篩選關鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學生不必因為遺忘某些內容而有負疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。
在課堂上，教師應適當?shù)貙⒕牶头郝牻Y合起來，并各有側重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用三言兩語概括總結要點或主要信息，然后再讓學生精聽，以便了解有關細節(jié)。聽力練習可采取解決問題或完成任務的方式進行。在練習中，學生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務。
2.預測和推理能力
預測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預測或推理。
英國著名心理學家Barlett在《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。Barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內容圖式是指聽者對世界的認知，是與聽力材料話題相關的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結構方面的知識。
預測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內容相關的各種圖式并據(jù)此對即將聽到的材料作初步猜測的過程。
有了預測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結合，從而更迅速地反應出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進行預測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。
除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關系、用語含義及語調等的變化，對某些沒聽懂的信息進行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對某些未知因素進行推理判斷。預測和推理應始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。
筆者曾在課堂上做過一項實驗：準備題型題量相同、難度相當?shù)膬商最}，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學生的聽力水平。第一次不給學生任何準備時間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學生拿到試卷后先根據(jù)問題和選項預測推理，作出答案，然后放音。結果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結果說明，在聽音過程中預測和推理能提高解碼的準確姓，對促進學生聽力的提高起到不可忽視的作用。
預測能力的培養(yǎng)包括多個方面。既包括擴大學生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯(lián)系的敏感性，還包括訓練他們的邏輯推理能力。具體到聽力課堂中，教師應為學生設計相應的聽前準備活動。例如，學生聽音前，教師可首先向學生提出相關問題，繼而展示與文章內容相關的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學生頭腦中與文章內容相關的圖式，并讓學生對即將聽到的內容作初步猜測。學生聽音時，教師應鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結構，建立或激活相關的形式圖式，進行自上而下的預測。聽音結束后教師應及時采取措施幫助學生鞏固圖式，例如要求學生回答多項選擇題、進行概括推理、復述提綱或尋找某一特定信息，等等。另外學生亦能通過這些任務回顧思維過程、總結思考方法。這一過程能幫助學生將剛聽過的信息轉化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預測，形成良性循環(huán)，真正提高聽力水平。
3.筆記能力
前文提過，英語聽力訓練以短時記憶為基礎。而人類的短時記憶容量有限。要在聽音結束后單憑回憶完全再現(xiàn)已聽內容，即便只是要點或關鍵詞，幾乎也是不可能的。因此做筆記是聽力訓練中的一項重要環(huán)節(jié)。教師應訓練學生養(yǎng)成邊聽邊記的習慣。適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結束后對所接收的信息進行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉化為長期記憶儲存，成為學生知識系統(tǒng)的一個部分。
好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生及時記錄與問題相關的細節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關鍵詞的習慣，更應訓練學生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應指導學生依照個人的書寫、記憶、思考習慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。
2正確的發(fā)音
學習一門語言，聽和說總是緊密聯(lián)系的。正確、地道的發(fā)音，包括對音節(jié)、音調、語氣、停頓和爆破、弱化、重讀、連讀等發(fā)音規(guī)則的掌握，是聽懂、聽準確的基礎。如果考生自己不能準確發(fā)音，那么在聽力時就很難把所聽到的正確、地道的發(fā)音與自身已存儲的語音庫聯(lián)系起來。掌握正確的發(fā)音是許多考生都忽視的重要能力。而多數(shù)學生從初學英語開始，就羞于開口、懶于朗讀，導致學了幾年的英語，還處于“啞巴”水平，且不說用英語流暢地表達見解、無障礙地溝通，就連正確、連貫地朗讀文章都成問題。發(fā)音上的硬傷直接導致聽不清楚、聽不準、聽不懂，一旦遇到難度較高的發(fā)音現(xiàn)象，比如多詞連讀，甚至連這個意群是由三個還是五個單詞組成的，都無法判斷，更不要說準確捕捉到每一個單詞。因此，考生應勤于練習朗讀，利用錄音材料反復模仿和跟讀，以糾正錯誤和不準確的發(fā)音。
3對基礎語法知識的掌握
聽力理解是對綜合能力的考查，絕不能把語法和聽力割裂開來。一方面，水平特別差的考生不必過分擔心，因為四、六級聽力涉及到的語法現(xiàn)象比較簡單，其難度和廣度都有限，因此要增強自信，只要制訂好復習計劃并嚴格執(zhí)行，幾個月的時間是足以大量彌補疏漏的語法知識。另一方面，考生也不可輕視語法。因為四、六級聽力不是聽寫孤立的單詞，而是考查對語境的理解。無論是四十多詞組成的短對話，還是兩三百詞的長對話和短文，都有上下文的情節(jié)、特定的時態(tài)、語態(tài)、人稱等。如果缺乏一定的語法知識，即使捕捉到了幾個關鍵詞，也無法準確全面地理解所聽到的內容。由于多數(shù)學生所記的單詞是從詞匯書里一個一個地記憶的，對詞匯的語言環(huán)境不了解，所以很容易造成聽不準確。尤其在做復合式聽寫時，很多學生反映聽出了某個單詞，也可以跟著錄音讀出大致的讀音，但就是不會拼寫，或者按照音標隨便寫一個單詞。但在老師評講時，他們才恍然大悟，以前在某個地方看過，也背過，但一下子沒想起來（何健敏，2012）。
4速記能力
做四、六級聽力，應該是一個腦、耳、手完美配合的過程。“好記性不如爛筆頭”的道理在此得到充分體現(xiàn)?？忌狈ψ鞴P記的習慣，很多學生在平時的聽力訓練中沒有邊聽邊記的習慣，也沒有聽前審題預測的技巧，因此他們往往還沒有聽清楚原文與問題，或者剛捕獲到幾個熟悉的詞句，可能錄音就已經(jīng)結束。這也就導致他們未能成功解答相應的題目。（吳靜，2011）為改變這種局面，首先就要樹立勤記筆記的意識，養(yǎng)成速記習慣。值得一提的是，這項能力不僅是在聽力練習時，在任何課堂、講座、會議上，也都可以自行訓練。其次，要學會速記的技巧。關鍵詞，如動詞、名詞和一部分形容詞，應該記下來。在有的聽力場景中，比如購物、租房，還應特別留意數(shù)字及其變化。還要自己總結一套科學速記的方法，基于簡潔、準確、全面和易辨認的原則，把中英文和符號相結合。最后還要注意，四、六級考試的聽力題型，除了復合式聽寫（CompoundDictation）之外，其他的都只播放一遍，所以速記應該是對瞬時記憶的補充而不是阻礙。換言之，在聽音過程中，沒能記下的信息，千萬不可糾結、滯留，而應著眼于后面的部分。
5瞬時記憶能力
必須提醒考生，作筆記的基礎是大腦的瞬時記憶，切勿舍本逐末。瞬時記憶能力可以通過科學的訓練來提高。最好的方法就是播放錄音，并且大聲復述聽到的內容，句子長度、間隔時間因人而異，可逐步加大難度。堅持練習，會看到驚人的進步。
6文化背景常識
四、六級聽力的材料多來自于真實對話語境、英美報刊雜志的通俗科普文章、歷史典故、西方國家風俗習慣介紹等，對考生的文化背景常識有一定的要求，例如blackshee（p害群之馬），beataboutthebus（h拐彎抹角地說；旁敲側擊）這樣的短語以及付小費、女士優(yōu)先之類的習俗，如果考生不了解，就會造成文化層面的理解障礙或誤解。所以考生平時應加強主要英語國家人文常識的積累，練習聽力時在做針對應試的題目之余，還應輔以適當?shù)姆郝?，多聽各英語語言國家的講演、電話對話等材料，以熟悉一些基本的文化背景。（陳繼紅，2013）除了應試，這對有志于在外企工作或出國留學的學生也會有長遠的益處。
一、微課與微技能
1993年，美國有機化學教授Mc Grew提出了一堂時間為60秒的化學課，旨在讓非專業(yè)人士在其他場合中也能學習化學知識。1995年，英國教授Kee也提出了微課的前身“一分鐘演講”。1998年，位于新加坡的某培訓機構（國家教育學
院）開展了微課程研究項目，主要目的是培育教師建立微型課程的能力。David Penrose又于2008年正式給“微課”做了定義：“微課是秉持建構主義思想，以選定某個簡明扼要的中心話題為教學內容，在線播放的六十秒視頻n程”。2011年，胡鐵生老師把微課界定為“依據(jù)新課標及教學實際需要，利用視頻來展現(xiàn)教師在課堂中針對某個教學步驟或碎片化知識進行講授的各類教學活動的整合”。
技能是活動方式或動作方式?！掇o?！范x技能為：運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的能力。高明書在其編寫的《教育心理學》中提到：技能是運用個人的知識經(jīng)驗，在實際生活中加以練習而形成的順利展開某種活動的行為方式。技能分為動作技能及智力技能。每個技能可以分為小技巧，即微技能，人們可使用各種技巧解決實際問題。微技能支配著人的行為方式和思維方式，包含語言學習，是一種反映人潛在心理認知的能力。微技能（micro\skill）指完成一項綜合性的活動所需要的各種技能和能力。另外，英國語言學家John Munby將聽說讀寫四個方面視為更小的語言技能，微技能是各項語言技能的內核。
二、微課中“微”的應用
微課雖短小精悍，形式微小、內容微少，但在應用上能達到以小見大，見微知著的效果。微課在“微”中呈現(xiàn)了完整、統(tǒng)一的結構，主題中心，使學習者收獲更多的知識。
微課的視頻雖短但主題鮮明。在一個簡短的微視頻中，制作者通常忌諱承載的知識切入點過大、過于空洞。微課往往通過一段教學視頻，要求在約10分鐘的時間內只呈現(xiàn)出某個典型知識點，并開始圍繞教學活動開展具體的學科知識或課堂教學。與傳統(tǒng)課堂要完成的眾多教學內容、達到不同層次的教學目標相比，微課程的教學目標相對單一，教學任務更加簡潔明了，教學主題更為突出，教學方向更加清晰，它的設計和制作都僅圍繞一個教學主題。
微視頻話題雖小但涉及的知識面廣。微課是一個反映某一教學主題的短期課程。在制作微課視頻的時候，制作者通常選擇一個知識節(jié)點或片段對微課進行設計。此外，微課程的內容并不局限于視頻，并不同程度地體現(xiàn)出教師的教學理念、課程設計理念和富有教學智慧的教學設計等內容?？傊⑿驼n程是教學資源的有機結合。即使是一個微小的教學片段，也能展示出制作者對其作出的合理規(guī)劃：怎么布局，先講什么，后講什么，條理清晰。
三、微技能中“微”的應用
微技能貫穿于生活的方方面面。如生活微技能、語言微技能、課堂微技能等。然而，技能的層層細化則是微技能之“微”的體現(xiàn)。
以聽力技能為例，聽力主要包含有感知、解釋和信息遷移三大類技能。就感知技能而言，學生需要掌握對聽力材料的整體理解以及細節(jié)識別，如時間、地點、人物、場景等。達到這一點，我們還需要提高更為微妙的識別與分析能力。學生需要有選擇地聽，通過留意語篇中的關鍵詞（包括名詞、動詞、數(shù)詞、形容詞、代詞和副詞）、句式或事實，集中注意力于和主題密切相關的信息，以確保聽力理解活動的正常運行。
另外，聽力中的解釋技能還包括預測及推測技能。預測是一個外部信號，它通過激活大腦內的圖式來產(chǎn)生預期，經(jīng)過感知循環(huán)證實、修正和擴展預測來確認信息的過程，是一個連續(xù)選擇、理解、總結聽力內容的過程。教師根據(jù)標題和主題詞引導學生預測聽力材料的類型和相關情節(jié)，培養(yǎng)學生在整體層面上對語篇的理解能力。同時，學生根據(jù)語篇的相關知識，對聽力語篇中的詞匯意義、句子意義以及篇章意義進行猜測，從而促進學生對聽力材料的理解。在聽力理解進程中，學習者充分運用已有的知識進一步推理出語篇中含蓄表達的語義，揣摩出說話者表達的意圖。部分學生由于沒有吸收足夠的詞匯、語法知識，可以利用推理這一思維方法推測出說話者的言外之意。這種主動思維過程正是學生在學習聽力技巧是較好的突破口。同樣地，信息遷移技能的訓練與提高則有賴于學生熟悉并學會快速記錄、整理筆記最后概括總結所聽內容。
根據(jù)我國《新課程標準》中的聽力能力考核目標，學生熟悉英語聽力的各項技能則十分必要。只有掌握聽力技能中的各項微技能，學生才有可能走出聽力困境，并從整體上提高英語聽力水平。
四、二者結合下“微”的效果
隨著科技的迅猛發(fā)展以及教育信息化，微課廣泛應用于課堂教學。學校有專門的微課平臺可供學生學習不同學科的知識。另外，各大微課網(wǎng)站也紛紛涌入人們的視野，如樂而思、傳課、好知及第九課堂等。這些微課網(wǎng)站充分利用資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡實時傳播并更新知識，學習者可根據(jù)自身需要選擇相應的課程。因此，在英語聽力教學中，微課也可成為傳遞和傳播聽力微技能的知識分享平臺，從而讓學習者有機會走出聽力理解的障礙。
所以說，一方面，鑒于學生個體所掌握的詞匯、語法差異，微課視頻將選取的聽力材料分為容易、適中、偏難、難四種，爭取讓各能力階段的學生都學有所獲；另一方面，在培養(yǎng)學生英語聽力的微技能時，微課程教學應以每一項微技能的訓練作為一個或多個微視頻，讓各個層次的學習者能理解這些聽力微技能，各個擊破，從而學會融會貫通，學以致用。其次，微課環(huán)境下的微型課堂可以制作符合學生認知特點的聽力技能培養(yǎng)的課件、教案、習題，而并非教師通過教學視頻資源庫建設中的“以評促建”在視頻中展示自己的教學風采的工具，結果卻疏忽了對學生學習內容的呈現(xiàn)。最后，聽力微技能的培養(yǎng)和聽力水平的提高離不開學習者已有的語言知識，生活常識以及文化背景知識。因此，微課教學可以利用自身的信息儲量優(yōu)勢，向學習者提供聽力材料中有可能涉及到的語言與文化知識，拓展學生的視野的同時，也激發(fā)學生對學習聽力微技能乃至其它知識的熱情，降低阻礙聽力水平提高的消極因素。
參考文獻：
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[5]高明書.教育心理學（修訂版）[M].北京出版社，2004.
一、英語聽力的基本概念
對于聽力教學的研究首先要從對聽力這一概念的理解入手。聽力是對于一個學習第二語言或一門外語的人對于語言的理解過程，這個過程包括對語音的識別及意義的理解，它是通過人的聽覺來感受信息，需要聽者通過感受不同種類的語言符號從而理解它所表現(xiàn)的不同含義。根據(jù)語言學家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體?？梢哉f聽力課的實質是一門技能課。明確了聽力教學的這一本質問題，就會減少教師在課程設計上的盲目性。因此，聽力教學必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對答案的單一教學模式，代之以有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓練。這種技能訓練方法的設計要遵循聽覺系統(tǒng)解碼的規(guī)律。
二、影響聽力理解的因素
影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包含以下幾方面：
（一）聽力材料的選擇直接影響聽力理解的程度
在聽力材料的選擇下，教師和教材編寫者應注意材料的難度，并且要著重根據(jù)語言習得的規(guī)律，選擇略高于學生水平的可理解性輸入。必要時，教師可以適當介紹一些與聽力材料相關的背景知識。聽力材料要難易適中，從易到難，逐步深入。
（二）情感因素影響聽力技能的發(fā)展
學習者特征對聽力教學的影響十分明顯，教師在教學過程中除了要提高學生的興趣和積極性之外，還要從各個方面挖掘學生的知識潛力并培養(yǎng)學生的思考能力和推理能力。在課堂上，教師要創(chuàng)造一種有利的學習氛圍，減少學生的心理壓力和緊張情緒。
（1）情感策略訓練。在聽力教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心、意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：①認識聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；②對聽力訓練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語的機會；③克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅定的信念。
（2）管理策略訓練。教師應幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思、調整和恰當評價。具體地說，就是指導學生：①明確聽力訓練的階段性學習目標。例如：聽懂教師的英語授課；聽懂同學的英語對話；能應付一般的聽力測試；能聽懂難度適當?shù)碾娕_和電視英語節(jié)目等。②進行反思，找出自己聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié)。例如：辨音能力差；詞匯量小；語言知識基礎不牢；短時記憶能力不強；背景知識缺乏等。③制定詳細的訓練計劃，包括聽力訓練材料的選擇和時間的安排等。
（3）認知策略訓練。學習者應知道如何利用他們已經(jīng)具有的母語聽力能力和有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息。①根據(jù)不同的目的或要求去選擇相應的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。②培養(yǎng)良好的聽力習慣。如記筆記，邊聽邊記下關鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話之后概括其主要意思并記錄。③根據(jù)語境或一些其它的線索進行預測。如測試時，借助圖例、標題或問題的選項，對聽力材料的話題或下文進行預測。
三、探索提高聽力技能訓練的方法
基于以上說明探究有效的合理的方法提高學生的聽力技能成為教師的重要任務。教師在教學過程中應根據(jù)教學的實際情況制定教學計劃。
（1）在課堂教學過程中，采用“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）兩種模式相結合的方式，“自上而下”（top-down）模式固然重要，但是“自下而上”（bottom-up）模式也不容忽視，這種模式是聽力的基礎，能夠幫助學生夯實辨音基礎，英語與漢語語音截然不同，所以對于學生來說，辨音不是一件容易的事。另外通過對語句的理解能夠幫助學生更好的理解文章的意思，它也是培養(yǎng)學生更好的運用“自上而下”（top-down）模式的基礎。而對于“自上而下”（top-down）模式的課堂運用則更具價值，它能幫助學生從總體上理解整個篇章，幫助訓練學生更好的記憶所聽內容，進爾更好的理解全文內容甚至是更深層次的意思，對于提高學生的聽力技能，增強語感都起到積極的作用。
（2）教師應采取多種多樣的訓練方法并應根據(jù)實際情況隨時對于聽力內容進行調節(jié)。比如碰到較長的篇章，教師可適當分解或隨時按暫停鍵，然后幫助學生理解，以維持學生的興趣。另外選用各種不同題材的練習也是非常必要的。如果練習太難，則達不到預期的效果，也容易打消學生學習的積極性；如果材料過于簡單，學生又達不到提高聽力水平的目的。所以教師應該成為聽力材料的選擇者，如果手頭的材料太難，就把它換成簡單一點的，反之亦然。
（3）教師也可通過其它技能的訓練，帶動聽力訓練的進展。因此口語訓練和閱讀訓練也可以成為聽力訓練的輔助手段。第一，指導學生課后做精聽和泛聽。精讀可以是聽寫或做記錄的形式，目的是使學生理解所有提供的信息。這不容易做到或堅持不懈。教師可布置精聽作業(yè)，并在學生完成后檢查。另一種方式是泛聽，可以通過看電視，聽英文歌曲等方式，在聽的過程中，不必理解全部，有時甚至僅僅打開錄音機就可以，幫助學生辨音，建立聽辨能力。第二，鼓勵廣泛閱讀，豐富知識；實施有效的聽力需要圖示，上下文及系統(tǒng)的知識。這種語言的習得基于大量的閱讀。許多學生之所以聽力能力欠佳是因為知識的缺乏，獲取知識的閱讀是聽力提高的必要條件，當然閱讀不僅僅是為了獲取知識，同時會豐富詞匯量。不時出現(xiàn)的生詞會破壞聽力的連貫性。閱讀另一方面是會幫助讀者形成閱讀習慣。閱讀能力同時可以幫助學生更好的理解聽力練習的問題和選項，從而幫助學生更好的理解聽力內容?？焖俚睦斫鈺椭鷮W生在聽力考試中獲得好成績。
參考文獻：
