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時(shí)間：2023-03-20 16:25:41
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二、地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析
各級(jí)政府和地方院校自身雖把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，但教學(xué)質(zhì)量下滑趨勢(shì)仍舊存在。因此，認(rèn)真分析大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，探討提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，具有重要的意義。
1、大學(xué)生責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、自律能力不夠是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的關(guān)鍵因素。當(dāng)今90后大學(xué)生，個(gè)性十足，自我意識(shí)過強(qiáng)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，自律能力不足，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目的不明確。從主觀上分析，是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人不能樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)原動(dòng)力喪失。從客觀上分析，是因?yàn)樯鐣?huì)不良現(xiàn)象的影響甚大，使學(xué)生失去了奮斗目標(biāo)和進(jìn)取精神。
2、教師投入不夠、與學(xué)生溝通過少是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的重要原因。地方院校教師教學(xué)工作量較大，在備課、授課方法研究方面投入不夠，照本宣科現(xiàn)象普遍，致使學(xué)生聽課乏味，失去上課的欲望，教學(xué)效果很差。另外，任課教師答疑、輔導(dǎo)的時(shí)間很少，師生缺乏溝通、交流，導(dǎo)致任課教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也不了解課程的基本要求和知識(shí)點(diǎn)，課程考試不及格現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。
3、考核管理制度與方法滯后，不適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。21世紀(jì)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念已為廣大教育界所接受，但缺乏貫徹這一教育理念的有效措施。以課程考核為例，仍以期末考試為主，考試命題也以知識(shí)的記憶為主，缺少對(duì)理論的理解、應(yīng)用等主觀題目，既考不出能力，也考不出素質(zhì)，考試流于形式，導(dǎo)致不良現(xiàn)象頻發(fā)。譬如，每當(dāng)考試來臨，有的學(xué)生懇求任課教師圈內(nèi)容、劃重點(diǎn)，也總是有些教師滿足學(xué)生的要求，學(xué)生考試成績(jī)好，教師也會(huì)得到好評(píng)。反之，對(duì)于不能滿足學(xué)生要求的教師來說，學(xué)生課程考核成績(jī)較差，學(xué)生對(duì)任課教師評(píng)價(jià)不高。這種本末倒置的現(xiàn)象在地方院校比較普遍，既不利于教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、教學(xué)管理不嚴(yán)格，存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象。嚴(yán)格教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。嚴(yán)格教學(xué)管理，一是規(guī)章制度要健全，用制度管理人，避免人管人現(xiàn)象；二是執(zhí)行規(guī)章制度要嚴(yán)格，做到有規(guī)必行，在教學(xué)過程中不打折扣；三是建立行之有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，弘揚(yáng)正氣，嚴(yán)剎歪風(fēng)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。目前，學(xué)校不是教學(xué)管理制度不健全問題，而是存在執(zhí)行不嚴(yán)問題。嚴(yán)格教學(xué)管理，不僅能夠樹立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，而且減輕了師生的心理負(fù)擔(dān)，有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施。
三、地方院校提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施
應(yīng)從內(nèi)因、外因兩個(gè)層面探討提高大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量有效措施。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高大學(xué)生教育質(zhì)量的內(nèi)因。加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，嚴(yán)格教學(xué)管理是提高大學(xué)生教育質(zhì)量的外因。將兩者有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
1、加大大學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育和自律能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的最為關(guān)鍵、最為有效的方法。大學(xué)生責(zé)任意識(shí)不僅為大學(xué)期間成人成才產(chǎn)生積極的作用，而且還對(duì)大學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。高校教師必須重視學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立全面的責(zé)任觀，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和責(zé)任感。對(duì)于個(gè)性化十足、叛逆心理較強(qiáng)的90后大學(xué)生，正面教育是必要的，但引導(dǎo)作用尤為重要。一般地講，反面引導(dǎo)比正面教育有效，鼓勵(lì)表揚(yáng)比批評(píng)教育有效，專業(yè)教師引導(dǎo)比學(xué)生輔導(dǎo)員有效，校外人士的成功經(jīng)驗(yàn)比校內(nèi)人員紙上談兵有效，將心比心、坦誠(chéng)交流比夸夸其談唱高調(diào)有效。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生辨是非，明事理，樹正氣，幫助學(xué)生自覺改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生培養(yǎng)自律能力、全面發(fā)展的需要。
2、適應(yīng)大眾化教育和素質(zhì)教育需要，完善考核標(biāo)準(zhǔn)和課程考核方法，擺脫應(yīng)試教育的桎梏，給學(xué)生以充分的自由和發(fā)揮。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，考試仍為地方院校評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方法，為了考試，學(xué)生不得不要求老師劃重點(diǎn)，考前突擊記憶，考試成績(jī)反映不出學(xué)生的真實(shí)水平，有失考試的目的和公允性。大眾化教育背景下，傳統(tǒng)的考核管理模式已不適應(yīng)以人為本、因材施教的需要?？荚囍贫群驮u(píng)價(jià)機(jī)制涉及很多問題，不可能通過簡(jiǎn)單地制定相關(guān)文件、規(guī)定就能解決，但改革勢(shì)在必行。應(yīng)當(dāng)從考試形式、內(nèi)容方面著手，加大平時(shí)考核內(nèi)容和比重，逐步推進(jìn)考核制度和評(píng)價(jià)體系改革。
3、嚴(yán)格教學(xué)管理，同時(shí)建立靈活多樣的課程重修與管理辦法，為不及格的學(xué)生提供更多的重修機(jī)會(huì)。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范、規(guī)定等文件，一方面保證了教學(xué)過程的公平性、有序性和導(dǎo)向性，也體現(xiàn)了教學(xué)管理的嚴(yán)肅性。必須嚴(yán)肅考試過程、嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)考試的公平、公正、導(dǎo)向原則。對(duì)考試違規(guī)違紀(jì)行為，嚴(yán)懲不貸。對(duì)考試不及格的學(xué)生，也要嚴(yán)格按照大學(xué)生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則予以處理。只有如此，才能鼓勵(lì)、督促學(xué)生積極進(jìn)取，成長(zhǎng)成才。另外，針對(duì)大學(xué)生不及格現(xiàn)象較多的問題，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的靈活多樣的課程重修與管理辦法，讓不及格的學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)狀況自由選擇重修課程和重修時(shí)間，有利于學(xué)生在彈性學(xué)制年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)。
4、加強(qiáng)任課教師課外輔導(dǎo)，增加學(xué)生與任課教師的溝通交流機(jī)會(huì)，使之制度化、規(guī)范化。目前，大學(xué)生主動(dòng)意識(shí)較差，而多數(shù)任課教師上課時(shí)來，下課時(shí)走，輔導(dǎo)時(shí)間很少，造成教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不能及時(shí)解決，勢(shì)必造成教與學(xué)脫節(jié)。加強(qiáng)任課教師課外輔導(dǎo)，不僅能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，而且在交流過程中傳道授業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，彌補(bǔ)地方院校輔導(dǎo)員不足、管理不到位的問題。
（二）詞匯與語法雙管齊下
學(xué)習(xí)語言之前對(duì)詞匯掌握十分重要?，F(xiàn)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，把重心放在了背單詞上。但當(dāng)大部分學(xué)生看到大量的單詞時(shí)，內(nèi)心會(huì)有恐懼感。當(dāng)背了一段時(shí)間之后，感到枯燥乏味。會(huì)發(fā)現(xiàn)背到后面時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面背過的似乎沒有了印象。慢慢就出現(xiàn)了不愛背單詞，逃避背單詞的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)這一類現(xiàn)象，就證明背單詞的方法不正確。背單詞主要切記一下幾點(diǎn)：1、在適合自己的時(shí)間背誦單詞。在多次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中摸索出一天之中最適合自己背單詞的時(shí)間段。這一方法最能提高背單詞的效率。2、學(xué)會(huì)循環(huán)往復(fù)記憶法。單詞量很多時(shí)，可以將單詞分成幾部分去記憶。在背完后一部分時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)自己之前背過的進(jìn)行檢驗(yàn)。3、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在背單詞的時(shí)候，不妨將意思相近或構(gòu)成相似的詞語一并找出，進(jìn)行記憶。還應(yīng)把與單詞相關(guān)的短語背下來，為口語表達(dá)打下基礎(chǔ)。在記憶一段時(shí)間的單詞之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還是不會(huì)運(yùn)用單詞去完成口語表達(dá)。只靠簡(jiǎn)單地單詞串聯(lián)成句子，會(huì)明顯地亂了章法。這時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語語法的學(xué)習(xí)也相當(dāng)必要，語法也是英語口語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。那么在背誦單詞和短語時(shí)，也要注意相關(guān)的句子，分析句子的句法成分和句法結(jié)構(gòu)。固定的語法結(jié)構(gòu)需反復(fù)記憶，將一些經(jīng)典句型背下來，利于在以后的語法學(xué)習(xí)中融匯貫通。在對(duì)英語的記憶和背誦之中，要將時(shí)間合理分配，單詞和語法雙管齊下。才能真正將記憶過的東西應(yīng)用到英語口語中。
（三）聽與說雙向合一
物質(zhì)生活水平的提高促使了精神層次的提升，對(duì)新生代的培育投入了大量心血。許多條件優(yōu)越的家庭，對(duì)孩子英語教學(xué)提前到學(xué)齡前。其實(shí)這也是有一定的科學(xué)依據(jù)的。兒童在幼兒時(shí)期的模仿能力比較強(qiáng)，接受新鮮事物比較快。在牙牙學(xué)語時(shí)期，大人說什么，幼童就會(huì)很自然地在語音、語調(diào)上進(jìn)行模仿。很多大學(xué)生可能錯(cuò)失了幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，但是我們可以在幼兒習(xí)語種學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)英語口語的方式——模仿法。正確運(yùn)用模仿法的大前提就是要有模仿對(duì)象，能聽才能模仿，能模仿才會(huì)說。談到模仿對(duì)象就會(huì)明白，聽的重要性。觀看美劇、電影、聽英文歌也是年輕人提高英語口語能力的選擇。也可以對(duì)英文歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)地道的英文吞音。在聽的過程中，不斷地模仿學(xué)習(xí)，不僅語言素材得到豐富，英語語感也自然水到渠成。在國(guó)內(nèi)高校里，英語教師由于平時(shí)教學(xué)中更加注重讀寫，且沒有出國(guó)經(jīng)驗(yàn)。故自身的口語能力也比較薄弱，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這就給英語口語課堂中學(xué)生的模仿發(fā)音帶來負(fù)面影響。所以教師應(yīng)提高自己的口語能力。教師的口語能力好，能更好地感染學(xué)生，成為學(xué)生的效仿地楷模。
自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(Holec1981:3),當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過程中,學(xué)者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有錯(cuò)誤的觀念,如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對(duì)學(xué)習(xí)有很重要的影響,那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度,也許他們永遠(yuǎn)都不會(huì)成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)觀念之所以對(duì)自主性培養(yǎng)如此重要,是因?yàn)樗鳛樵J(rèn)知知識(shí)的一部分,影響著學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對(duì)寫作的影響時(shí),發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強(qiáng)的學(xué)生會(huì)為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),積極地克服學(xué)習(xí)中的困難,制定嚴(yán)格的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并最終取得滿意的分?jǐn)?shù)。觀念的監(jiān)控作用體現(xiàn)在它能提供內(nèi)在反饋信息(例如:學(xué)習(xí)進(jìn)展的好壞以及將會(huì)如何發(fā)展),并找出信息中所含問題的原因以及如何解決問題的方法。學(xué)習(xí)觀念雖然重要,但學(xué)習(xí)者并不一定都持有正確的觀念。研究結(jié)果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)都會(huì)帶有阻礙他們進(jìn)步和持久學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤觀念會(huì)成為其知識(shí)體系的一部分,有一定的穩(wěn)定性,但通過學(xué)習(xí)者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師有必要首先了解他們的學(xué)習(xí)觀念,糾正他們錯(cuò)誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學(xué)習(xí)觀念的研究以來,很多學(xué)者也都為了不同的目的對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了很多研究。例如:師生觀念的對(duì)比研究(Kern1995),觀念和語言水平的關(guān)系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對(duì)學(xué)習(xí)的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調(diào)查學(xué)習(xí)觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對(duì)自主學(xué)習(xí)的很少(Cotterall1995),而能把研究結(jié)果延伸到教學(xué)中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本方面展開的:師生責(zé)任,自本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學(xué)習(xí)能力和對(duì)語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須首先具備兩個(gè)基本因素:意愿和能力,即學(xué)生一方面要愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,甚至承擔(dān)起以前屬于教師的責(zé)任,例如:決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程等;另一方面又要有承擔(dān)責(zé)任的能力,只有這樣才能真正開展好自主學(xué)習(xí)(Littlewood1996,1999)。同時(shí),對(duì)語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)也是成功的自主學(xué)習(xí)者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的重要精神支柱。這三方面都是開展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),了解它們對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。本文要討論的問題是:(1)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)以上三個(gè)方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對(duì)這些特征,教師應(yīng)如何協(xié)助他們糾正錯(cuò)誤的觀念,為他們今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、調(diào)查方法
本研究采用書面問卷調(diào)查方式,問卷的設(shè)計(jì)主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問卷是中英文對(duì)照,分三部分,一共47項(xiàng)。第一部分13項(xiàng)全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“完全沒有責(zé)任”,“少量責(zé)任”,“一些責(zé)任”,“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”。第二部分15項(xiàng)也全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項(xiàng)也采用了里克特5點(diǎn)量表(區(qū)分了“非常同意”,“同意”,“沒有明確的看法”,“不同意”和“堅(jiān)決不同意”);后面15項(xiàng)采用的是排序法,要求學(xué)生對(duì)各組選項(xiàng)的重要性進(jìn)行由高到低的排位。調(diào)查是在華南理工大學(xué)非英語專業(yè)本科生中進(jìn)行的,問卷隨機(jī)分發(fā)給不同專業(yè)的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問題和署名都是自愿的,如果問卷上有署名,教師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí);接著教師還向他們解釋了答題注意事項(xiàng),要求學(xué)生獨(dú)立完成,如果學(xué)生對(duì)題目有疑問,可以隨時(shí)向教師求助,整個(gè)過程大約費(fèi)時(shí)25分鐘。一共發(fā)出140份問卷,最后收回90份無記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對(duì)這15名學(xué)生都進(jìn)行了個(gè)人訪談individualinterviews)。數(shù)據(jù)分析中的百分比同構(gòu)型檢驗(yàn)使用的是SPSS10.0版本。
三、調(diào)查結(jié)果及其分析
1.師生責(zé)任這部分考查學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí),它要求學(xué)生在回答每一個(gè)題項(xiàng)時(shí)都要區(qū)分自己的和教師的責(zé)任。為了方便分析,筆者在計(jì)算百分比時(shí)將“完全沒有責(zé)任”和“少量責(zé)任”歸為一檔,將“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”歸為一檔,同時(shí)還對(duì)自己責(zé)任和教師責(zé)任這兩組的值進(jìn)行百分比同構(gòu)型檢驗(yàn)從上表可以看出,3、7、9、11各選項(xiàng)中的兩組百分比沒有顯著不同(p>.01),這表明被調(diào)查者對(duì)這些問題的態(tài)度沒有傾向性。其余各項(xiàng)中的每?jī)山M百分比有顯著不同(p<.01),表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這9項(xiàng)中自己的責(zé)任和教師的責(zé)任是明顯不同的,其中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是自己而不是教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任的有6項(xiàng),即第1、2項(xiàng)(課堂、課外學(xué)習(xí)的進(jìn)步),第4項(xiàng)(辨識(shí)自己的弱點(diǎn)),第5項(xiàng)(使自己更努力學(xué)習(xí)),第6項(xiàng)(決定英語課程的目標(biāo))和第13項(xiàng)(決定課外學(xué)習(xí)內(nèi)容)。從這6項(xiàng)的數(shù)據(jù)可知,大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的這些方面已經(jīng)具有主動(dòng)、積極的意識(shí)。其余3項(xiàng)的主要責(zé)任被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是教師的,包括在課堂上選用什么活動(dòng)和材料學(xué)習(xí)英語以及課程評(píng)價(jià)。從以上分析可以知道,雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、語言監(jiān)控、課外學(xué)習(xí)等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)材料、課程評(píng)價(jià)等方面,多數(shù)學(xué)生還是處于被動(dòng)服從的狀態(tài)。而在激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣、決定英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動(dòng)的時(shí)間分配以及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)等方面,多數(shù)學(xué)生對(duì)師生各自的責(zé)任模棱兩可。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對(duì)象都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練,他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨(dú)立學(xué)習(xí),認(rèn)同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下,學(xué)生把教師作為一種權(quán)威,認(rèn)為教師傳授知識(shí)、控制課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的(Littlewood1999:85-86),有的學(xué)生甚至認(rèn)為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生,教師會(huì)被認(rèn)為是本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學(xué)生不會(huì)積極地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任。如果不改變這種思維,自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。
2.自主學(xué)習(xí)能力這一部分考查學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí),共15項(xiàng)。在計(jì)算百分比時(shí)將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力為“可以”。相比較而言,學(xué)生在評(píng)價(jià)自己寫作能力和尋找有效學(xué)習(xí)途徑的能力時(shí)表現(xiàn)出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫作能力是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn),而學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學(xué)生在這兩方面的不自信應(yīng)引起教師的高度重視。
3.語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)這部分綜合了語言學(xué)習(xí)本質(zhì)涉及的傳統(tǒng)問題和具有自主學(xué)習(xí)特色的問題,一共19項(xiàng)。在計(jì)算前4項(xiàng)的百分比時(shí)將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅(jiān)決不同意”歸為一檔。后面15項(xiàng)采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據(jù)學(xué)生對(duì)每一組的排序分別算出每一項(xiàng)選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)因人而異、學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤的必然性以及學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性都有一個(gè)正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。引起分歧的是語法這一項(xiàng),有51.4%的學(xué)生認(rèn)為在能用英語交流之前需要了解英語語法,這說明他們意識(shí)到語法對(duì)交際的重要性,事實(shí)上,語法能力就是交際能力的一個(gè)重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學(xué)生認(rèn)為“大著膽子多說”是關(guān)鍵,不重視語法規(guī)則,這會(huì)使得他們一味強(qiáng)調(diào)流利性而忽視了表達(dá)的準(zhǔn)確性,最終也會(huì)制約他們的交際能力。
從表四可以看出,有75.2%的學(xué)習(xí)者把自己找機(jī)會(huì)使用語言的重要性排在首位,有43.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為同學(xué)提供的機(jī)會(huì)次重要,有49.5%的學(xué)生把教師提供機(jī)會(huì)的重要性放在最后。從調(diào)查中可知,學(xué)生普遍反映課堂上使用英語的機(jī)會(huì)太少,要想學(xué)好英語就必須走出課堂,發(fā)揮主觀能動(dòng)性尋找更多使用英語的機(jī)會(huì)。
從表五可以看出,有71.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在課外做的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有49.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。還有33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)次重要,而絕大多數(shù)學(xué)生(87.6%)認(rèn)為同學(xué)在課堂上做什么對(duì)于自己的學(xué)習(xí)是四個(gè)因素中最不重要的,在調(diào)查中他們也證實(shí)了這種想法:當(dāng)其他學(xué)生回答問題時(shí),自己要么竊竊私語,要么看書,對(duì)回答問題的同學(xué)并不在意,有的還認(rèn)為聽別人回答問題是浪費(fèi)自己的時(shí)間,這些現(xiàn)象都值得教師反思。自主學(xué)習(xí)并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產(chǎn)物,同學(xué)之間和諧的氣氛、良好的人際關(guān)系都能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
反饋是個(gè)人所能獲取的使他能夠?qū)⒆约旱某煽?jī)與標(biāo)準(zhǔn)相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應(yīng)達(dá)到的效果之間有多大的差距。經(jīng)常、及時(shí)的反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學(xué)生認(rèn)為自己給自己的信息反饋?zhàn)顬橹匾?有22.9%的學(xué)生認(rèn)為教師給自己的信息反饋?zhàn)钪匾?只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)給自己的信息反饋?zhàn)钪匾?。在調(diào)查中很多學(xué)生表示自己能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確、及時(shí)的反饋很重要,但他們也認(rèn)為能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和毛病,也不能很客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí);他們強(qiáng)烈渴望教師指正和評(píng)價(jià)自己的錯(cuò)誤,但又不好意思每時(shí)每刻都跑去向教師請(qǐng)教;他們和同學(xué)之間很少交流,有的甚至覺得向同學(xué)請(qǐng)教自己會(huì)沒面子。這些調(diào)查結(jié)果和表五中的調(diào)查結(jié)果都說明了同樣一個(gè)問題:學(xué)生在初步意識(shí)到在學(xué)習(xí)中應(yīng)擺脫對(duì)教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學(xué)習(xí),沒有意識(shí)到自己自主和同學(xué)(或合作者)自主之間存在著相互依存的關(guān)系。
從表七可以看出,有超過半數(shù)的學(xué)生(52.4%)認(rèn)為自己的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有27.6%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)是最重要的因素,有15.2%的學(xué)生認(rèn)為使用語言的機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)成功的最重要因素。應(yīng)引起教師高度重視的是,只有1.9%的學(xué)生認(rèn)為信息反饋是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,同時(shí)有超過半數(shù)的學(xué)生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)信息反饋的不重視反映出他們對(duì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,這也是我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視信息反饋的一個(gè)重要原因。由于沒有充分認(rèn)識(shí)到監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)忽視這些行為,并逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束學(xué)習(xí)過程就結(jié)束的習(xí)慣,不重視糾正自己的錯(cuò)誤和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調(diào)查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無法發(fā)揮信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)上,同學(xué)(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來自同學(xué)的反饋既生動(dòng)又富有人性,印象深刻;在對(duì)別人的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的實(shí)踐中自己不斷積累經(jīng)驗(yàn),能力也會(huì)逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)能力的提高,另一方面又要鼓勵(lì)同學(xué)之間互相反饋信息。超級(jí)秘書網(wǎng)
四、討論從以上結(jié)果和分析中可總結(jié)出本研究中的學(xué)習(xí)者具有以下特征
1)他們對(duì)師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響;
2)他們?cè)趯懽骱蛯W(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高;
3)他們對(duì)于語法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性等都有了正確的認(rèn)識(shí),并在自己找機(jī)會(huì)使用英語和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的愿望。但他們對(duì)某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意,例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對(duì)他們的這些特征,教師在培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)采取的可能教學(xué)技巧有:
1.教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這種良好的環(huán)境應(yīng)具備三個(gè)特征:教師的協(xié)助、良好的合作空間以及學(xué)習(xí)者實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色。如果沒有教師有利的協(xié)助,學(xué)生很難正確地開展自主學(xué)習(xí)(Littlewood1999:73)。教師可以協(xié)助學(xué)生更好地完成傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作,例如制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023學(xué)習(xí)活動(dòng)等;教師還可以組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動(dòng),例如游戲、模擬性課堂活動(dòng)等。和同學(xué)之間良好的合作能為學(xué)習(xí)者提供更多的資源和情感支持,而實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色能使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷如何做選擇、做決策、做到對(duì)自己負(fù)責(zé)任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務(wù)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好環(huán)境的例子:教師在實(shí)驗(yàn)中是“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學(xué)生以小組為單元承擔(dān)起完成各種任務(wù)的責(zé)任,包括目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)進(jìn)展、語言學(xué)習(xí)等,通過親身經(jīng)歷這些活動(dòng),學(xué)生真正地學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。
2.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動(dòng)”(Oxford1989)。為找到學(xué)習(xí)英語的好方法,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難,針對(duì)性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略,而現(xiàn)在很多高校使用的《大學(xué)英語》(全新版)系列教材為策略的學(xué)習(xí)提供了很好的指導(dǎo)和素材。以寫作為例,《綜合教程》的每個(gè)單元都會(huì)介紹寫作策略,同時(shí)還提供一個(gè)checklist幫助學(xué)生檢查和評(píng)價(jià)自己的作文,教師如能持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,相信他們的寫作技能會(huì)有一定的提高。學(xué)生在信息反饋方面認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不足也可以通過策略訓(xùn)練得到改善(紀(jì)康麗2002;張彥君2004)。教師應(yīng)花一定的時(shí)間和精力幫助學(xué)生提高對(duì)自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)他們自覺使用這些元認(rèn)知策略的習(xí)慣,使用學(xué)習(xí)策略的能力對(duì)他們能否成為真正的自主學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。
五、結(jié)束語
學(xué)習(xí)者由于受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化背景的影響,都會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學(xué)習(xí)者觀念的一些特征,對(duì)培養(yǎng)自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究?jī)?nèi)容不夠全面等。觀念是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,今后的研究可以做中長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查,深入了解學(xué)習(xí)觀念對(duì)培養(yǎng)自主性的作用,為大學(xué)英語教學(xué)提供新方法、新思路。
參考書目
[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.
一、當(dāng)代大學(xué)生各層面心理問題的表現(xiàn)
當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生鑒于各種因素，主要存在學(xué)習(xí)層面的心理問題、人際關(guān)系層面的心理問題、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用帶來的心理問題、就業(yè)求職層面的心理問題、戀愛情感層面的心理問題和其他精神層面的心理問題，等等。
1.學(xué)習(xí)方面的心理問題
“90后”的大學(xué)生和以往高校學(xué)生一樣，一個(gè)最關(guān)鍵的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，與高中那種高壓力型的學(xué)習(xí)心理相比，又出現(xiàn)了新的大學(xué)學(xué)習(xí)心理問題，急需各個(gè)視角和各個(gè)學(xué)科理論指導(dǎo)的科學(xué)干預(yù)。比如，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不如高中充足，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、學(xué)習(xí)興趣淡化和主動(dòng)性發(fā)揮不夠；一部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)覺得疲倦，出現(xiàn)失眠、注意力分散、學(xué)習(xí)效率很低和小錯(cuò)不斷等現(xiàn)象，等等。這些學(xué)習(xí)心理問題嚴(yán)重，非常不利于大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康成長(zhǎng)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)生活方面的心理問題
網(wǎng)絡(luò)生活成為“90后”大學(xué)生生活的重要部分，由此帶來很多與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的心理問題，簡(jiǎn)稱為網(wǎng)絡(luò)心理問題，這些網(wǎng)絡(luò)心理問題有以下幾點(diǎn)：一是一部分大學(xué)生沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，沉醉于于虛擬的網(wǎng)絡(luò)情感、網(wǎng)絡(luò)游戲娛樂和網(wǎng)絡(luò)在線談心等；二是一部分大學(xué)生表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)自閉冷漠癥狀，嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)，與網(wǎng)絡(luò)為友，導(dǎo)致其與現(xiàn)實(shí)人交往溝通不多，不愿參加班級(jí)活動(dòng)；三是一部分大學(xué)生表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)憂郁癥，緣于對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各種不安全的信息的恐懼；四是很多大學(xué)生由于有網(wǎng)絡(luò)的存在，導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)人與現(xiàn)實(shí)人的身份有天壤之別，人格心理嚴(yán)重異化和扭曲，對(duì)大學(xué)生各種正確的觀念的形成產(chǎn)生了巨大的負(fù)面效應(yīng)。
3.人際交往與情感戀愛方面的心理問題
與高中生活不同的是，人際交往已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生生活的重要部分和不得不認(rèn)真面對(duì)的問題，在各種交往中，由于各種原因產(chǎn)生了諸多心理問題，非常嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)。如對(duì)自己認(rèn)識(shí)過足，過于看重自己，產(chǎn)生不正常的自負(fù)心理問題；一些大學(xué)生不敢在大眾面前表現(xiàn)自己的個(gè)性，不敢主動(dòng)與人交往溝通，語言表達(dá)邏輯混亂不清楚，產(chǎn)生巨大的羞澀心理問題。這些人際交往心理問題不利于大學(xué)生的人際交往的正常開展和交往能力的提高。
另外，戀愛成為“90后”大學(xué)生的“必修課”，戀愛和情感成了其生活中的一部分。由于各種原因，大學(xué)生表現(xiàn)出諸多不正常的戀愛和情感心理問題。一是部分大學(xué)生對(duì)異性特別好奇，陷入對(duì)異性想入非非的幻想狀態(tài)，以至于渴望和產(chǎn)生了不健康的同性戀心態(tài)；二是一部分大學(xué)生對(duì)待性問題，缺乏科學(xué)心態(tài)。這些都嚴(yán)重影響著高校大學(xué)生心情和情感世界健康發(fā)展與運(yùn)行。
4.兼職、求職和就業(yè)方面的職業(yè)心理問題
兼職、求職和就業(yè)成為了大學(xué)生非常重要的部分，由于面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和就業(yè)形勢(shì)，在這些過程中表現(xiàn)出不同程度的職業(yè)心理問題，具體如下：一是很多大學(xué)生對(duì)求職和就業(yè)前景的預(yù)期非常高，一旦出現(xiàn)與之相反的情形，便產(chǎn)生悲觀失望的心態(tài)；二是一些大學(xué)生在選擇職業(yè)崗位時(shí)，表現(xiàn)出一味利己、片面從眾和保守心態(tài)；三是在求職中自卑與自負(fù)心態(tài)截然不同的反差心態(tài)；四是兼職大學(xué)生表現(xiàn)出處理學(xué)習(xí)與兼職關(guān)系的左右為難心態(tài)。這些兼職、就業(yè)和求職中的種種心理問題，非常不利于大學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展，不利于提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、解決當(dāng)代大學(xué)生心理問題的對(duì)策與舉措
當(dāng)前大學(xué)生心理問題復(fù)雜多樣，阻礙著其學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。這些心理問題的處理有賴于各層面努力。其中，大學(xué)生本人是其心理問題能否順利處理的關(guān)鍵性因素，理應(yīng)成為自我心理問題干預(yù)和排除的主體力量；學(xué)校、家庭、社會(huì)等主要是從外部排除影響大學(xué)生心理問題的因素和積極營(yíng)造良好的環(huán)境、制度和氛圍等，很大程度上只是為大學(xué)生心理健康問題提供環(huán)體和載體的作用。
1.大學(xué)生層面理應(yīng)采取措施，發(fā)揮主體性作用，自我排解心理問題
大學(xué)生心理問題處理，不像其他學(xué)科教育問題的處理很大程度上可以直接借助于教師，因此，大學(xué)生面對(duì)各種心理問題，理應(yīng)積極尋求措施，建立健全一套系統(tǒng)的心理自我調(diào)適辦法，充分展現(xiàn)自己處理問題的主體性作用，具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是定期閱讀心理健康、教育學(xué)、心理學(xué)等方面雜志報(bào)刊和各種書籍，不斷豐富自己心理健康的知識(shí)殿堂，積極掌握與運(yùn)用心理健康的知識(shí)，努力增強(qiáng)自己有效預(yù)防和處理心理問題的能力；二是積極參加各種平臺(tái)提供心理健康教育活動(dòng)和培訓(xùn)，積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的各種活動(dòng)，在這些不同的活動(dòng)參與中不調(diào)適自我心態(tài)，在活動(dòng)中提高自己心理問題的有效預(yù)防。
2.學(xué)校層面應(yīng)發(fā)揮教育主陣地作用，引導(dǎo)和推動(dòng)大學(xué)生心理問題的科學(xué)處理
高校理應(yīng)科學(xué)干預(yù)大學(xué)生心理問題處理，具體措施如下：一是努力建設(shè)一支高素質(zhì)高能力的心理健康師資隊(duì)伍，重點(diǎn)培訓(xùn)和提高這些專職心理教師和從事學(xué)生工作教師的心理健康指導(dǎo)的實(shí)際能力；二是利用各種平臺(tái)，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取喜聞樂見的形式，采取各種方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行零距離心理健康教育和咨詢；三是積極利用各種資源，建設(shè)健康向上的校園文化，努力營(yíng)造高校學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍；四是積極聯(lián)合學(xué)校各部門，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)提供各種盡可能的服務(wù)，從根本上排除大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源。
3.大學(xué)生家庭層面應(yīng)積極配合，從氛圍和對(duì)策上促使大學(xué)生心理問題的解決
大學(xué)生家庭應(yīng)該積極關(guān)心子女的成長(zhǎng)，尤其是心理問題，為其創(chuàng)造和諧的家庭氛圍和積極指導(dǎo)教育。一是家長(zhǎng)應(yīng)該帶頭真正樹立起終身學(xué)習(xí)的良好理念，提高自身文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，務(wù)必要努力創(chuàng)造健康、文明、和諧、快樂和寬松的家庭氣氛，營(yíng)造良好的健康向上態(tài)勢(shì)和讓孩子擁有陽光的積極心態(tài)；二是采取以朋友式的態(tài)度方式與孩子們溝通交流，引導(dǎo)孩子主動(dòng)說出心理話，用愛和責(zé)任心態(tài)去教育指導(dǎo)孩子，幫助他們科學(xué)處理生活學(xué)習(xí)中各種問題，養(yǎng)成處理問題的良好心態(tài)。
4.社會(huì)各界層面應(yīng)積極努力，為大學(xué)生心理問題的解決營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境
青年是國(guó)家的未來，全社會(huì)理應(yīng)積極介入大學(xué)生心理健康問題的處理和解決。一是綠化和凈化各大媒體，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)青年大學(xué)生的健康成長(zhǎng)；二是努力提升高校附附近居民的思想道德素質(zhì)，營(yíng)造良好的人文氛圍。
當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生的心理素質(zhì)從總體上看是比較好的，存在的問題也不可忽視。綜觀大量的大學(xué)生心理調(diào)查的統(tǒng)計(jì)資料，在當(dāng)前的大學(xué)中，存在心理障礙，心理疾病等心理衛(wèi)生問題的，大約占大學(xué)生總數(shù)的20% .
一、大學(xué)生主要心理障礙的成因
據(jù)調(diào)查:現(xiàn)階段，大學(xué)生心理疾病有增加的趨勢(shì)，其原因主要來自三方面;大學(xué)生自身、學(xué)校和社會(huì)。不少大學(xué)生由于自身的性格缺陷，很容易誘發(fā)心理疾病。同時(shí)，大學(xué)生還面臨學(xué)校方面的原因，比如剛進(jìn)校的新生面臨獨(dú)立生活和新的人際關(guān)系等問題，即將畢業(yè)的學(xué)生面臨畢業(yè)和找工作的壓力，這些都容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。
(一)目標(biāo)缺失造成的心理障礙。和國(guó)外相比，中國(guó)的高等教育與高中教育的緊張度是嚴(yán)重倒掛的。在高中階段，有老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和教育，每個(gè)學(xué)生都有明確的奮斗目標(biāo)—那就是考上理想學(xué)校，接受大學(xué)教育。加上高中學(xué)校追求升學(xué)率，每個(gè)班級(jí)都配備班主任，狠抓學(xué)習(xí)紀(jì)律，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每門課的老師都有固定的輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)間，課堂講授過程中如果學(xué)生沒有理解消化，還可以利用規(guī)定的輔導(dǎo)時(shí)間來弄懂，直到學(xué)會(huì)掌握為止。因此，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張而有序的。而到了大學(xué)階段，特別是剛剛步人大學(xué)校門的新生，對(duì)大學(xué)的一切都感到很新鮮、刺激，同時(shí)對(duì)未來充滿迷茫。因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)生管理和高中階段截然不同。大學(xué)基本是導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，一般一個(gè)導(dǎo)員要負(fù)責(zé)若干班級(jí)幾百學(xué)生的管理工作，所以根本沒有時(shí)間和精力顧及每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求完全和高中不同，需要靠學(xué)生自己分配時(shí)間和精力安排自己的學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)上也是松散式管理。很多基礎(chǔ)課程都是一二百人大合班上課，老師課堂講授，很少顧及學(xué)生的聽課效果，對(duì)課堂紀(jì)律也不過多要求。很難保證學(xué)生的聽課效果。課下基本沒有輔導(dǎo)，完全憑學(xué)生自己理解鞏固。很多學(xué)生受慣了高中的嚴(yán)格要求，適應(yīng)不了大學(xué)這種松散的管理方式，放松了對(duì)自己的要求，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。把時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)以外的事情上面。結(jié)果期末一考試，成績(jī)非常不理想，因而產(chǎn)生心理障礙。
(二)獨(dú)立性與依賴性的矛盾造成的心理障礙。從與父母、家庭的、老師聯(lián)系緊密的中學(xué)時(shí)代，到初步脫離父母、家庭和老師的依賴而進(jìn)入大學(xué)校園，大學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。雖然他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上還需要父母的資助，但在心理上卻認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，竭力擺脫家長(zhǎng)的羈絆，要求獨(dú)立自主。這種心理往往造成他們過分自以為是，聽不進(jìn)不同意見。然而，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，加之他們的思想還很不成熟，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題和面對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀時(shí)，往往又表現(xiàn)的手足無措，潛意識(shí)中渴望得到成人的指導(dǎo)和幫助。這種矛盾是他們對(duì)大學(xué)生活感到很不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生心理障礙。
(三)理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾導(dǎo)致的心理障礙。大學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，他們對(duì)未來充滿美好的幻想，但這種幻想往往不切實(shí)際。由于我國(guó)的國(guó)策，所以現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在家里的地位至高無上，從小基本沒吃過苦、受過累，少有挫折，生活在稱贊和表揚(yáng)當(dāng)中。這就導(dǎo)致他們對(duì)自我評(píng)價(jià)過高，過分自信甚至自負(fù)，而當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生錯(cuò)位時(shí)，由于受認(rèn)知能力和調(diào)控能力的局限，很容易表現(xiàn)出消沉、頹喪甚至自暴自棄，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡。
(四)改革開放對(duì)大學(xué)生的影響。當(dāng)代大學(xué)生正處于一個(gè)新的歷史時(shí)期，一方面各種新思想、新事物不斷涌現(xiàn)。活躍了大學(xué)生思想、開闊了他們的眼界，另一方面，在理想、信念與追求與選擇過程中，受不良環(huán)境影響和不正社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕使得一些大學(xué)生出現(xiàn)了“信仰”危機(jī)，部分大學(xué)生只看重“自我”忽視他人，懷疑一切。失落、消沉、空虛、迷茫的情緒充斥自身。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，不是通過苦練內(nèi)功，充實(shí)自己的知識(shí)提高能力，去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而是采取一些非正常手段，去獲得就業(yè)時(shí)優(yōu)勢(shì)，一旦競(jìng)爭(zhēng)受挫，則面臨巨大的心理壓力，產(chǎn)生心理障礙。
(五)強(qiáng)烈性意識(shí)與正確的異性關(guān)系矛盾造成的心理障礙。現(xiàn)代大學(xué)生較之他們的父輩，思想意識(shí)比較超前。在他們這個(gè)年齡生理上發(fā)展已經(jīng)達(dá)到成熟水平，性意識(shí)強(qiáng)烈，但其性心理、性知識(shí)及社會(huì)條件還不具備，加之很多院校即不鼓勵(lì)大學(xué)生在校談戀愛，也不加以正確的引導(dǎo)和教育，致使一些大學(xué)生沒有樹立正確的戀愛觀，不懂如何正確處理與異性的關(guān)系，盲目戀愛，不計(jì)后果，一旦戀愛受挫則陷人痛苦不能自拔，產(chǎn)生性困惑、性罪錯(cuò)、性困擾，甚至于發(fā)生性心理變態(tài)。
二、開展心理咨詢，調(diào)適大學(xué)生的健康心態(tài)
針對(duì)大學(xué)生越來越多的心理問題，能否根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況給予及時(shí)的心理調(diào)適，直接關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)未來的社會(huì)主義建設(shè)。心理健康有利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
中國(guó)古代文學(xué)課程是高校文學(xué)院的學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，在本科教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位，歷來受到教師和學(xué)生的重視。新世紀(jì)以來，伴隨高校教學(xué)改革而實(shí)行的學(xué)分制，使學(xué)生為學(xué)分而忙于選課上課，時(shí)間被五花八門的課程擠占，也使他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性正日趨減弱，基本上止步于課堂學(xué)習(xí)。為此，學(xué)者提出要將自主學(xué)習(xí)的理念引入中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)。[1] P79筆者以為，大學(xué)生并非沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是這一意識(shí)正逐漸弱化，關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，這可以有一些具體的對(duì)策和措施。本文在分析中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)面臨的困境及問題產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上，略伸管見，以就教于方家。
一大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)自主性的弱化現(xiàn)象及其原因分析
（一）中國(guó)古代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
從上世紀(jì)90年代初起，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，為適應(yīng)時(shí)代的變化，取得更好的教學(xué)效果，把現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入古代文學(xué)課堂教學(xué)已成為許多專家學(xué)者的共識(shí)。張明非教授所撰文章《教學(xué)手段現(xiàn)代化是古代文學(xué)教學(xué)改革的必由之路》就指出這一變革的必要性和可行性。[2] P100信息容量大，又配以圖片、聲音、視頻等多媒體資料的教學(xué)課件的使用，使得古代文學(xué)課堂教學(xué)突破了原有的局限，在傳達(dá)知識(shí)的同時(shí)也兼具一些現(xiàn)代的元素，一度受到學(xué)生的歡迎。不過，以PPT為載體的古代文學(xué)課堂教學(xué)依然存在著一些缺陷。教師在課堂上播放課件時(shí)往往只重展示，而忽略學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，缺乏課堂的互動(dòng)。隨著課程的不斷深入，學(xué)生在面對(duì)大容量的信息展示時(shí)，因一時(shí)無法跟上教師的思路而出現(xiàn)了疲勞、倦怠甚至茫然的現(xiàn)象，課堂氣氛也變得越來越沉悶。為了使學(xué)生集中注意力，教師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)課程考試內(nèi)容以課件所教授知識(shí)為主。學(xué)生為了獲得更好的考試成績(jī)，在沒有完全吃透知識(shí)的情況下，快速地看課件，機(jī)械地記錄知識(shí)要點(diǎn)。一些學(xué)生為了省時(shí)省力，竟直接向教師索要課件，期末考試時(shí)就以課件為復(fù)習(xí)資料。如此一來，學(xué)生們固然避免了考試不及格的危險(xiǎn)，但大部分學(xué)生在課前、課中、課后幾乎不再閱讀《中國(guó)文學(xué)史》以及古代文學(xué)作品選，他們所獲得的僅限于課件的知識(shí)既不全面、系統(tǒng)，也不夠扎實(shí)。這一教學(xué)現(xiàn)狀所帶來的弊端體現(xiàn)為學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的積極性弱化，成為高校中國(guó)古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)最突出的問題。
（二）存在問題原因分析
大學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的積極性減弱的問題的出現(xiàn)，其原因是多方面的。
首先，大學(xué)課程設(shè)置過多。學(xué)分制實(shí)行后，文學(xué)院的大學(xué)生不僅有專業(yè)必修課、專業(yè)限選課，還有其他的公共選修課、通識(shí)通選課等，課表已經(jīng)排到了晚上，甚至周末。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于以四卷本的文學(xué)史以及六冊(cè)作品選為核心內(nèi)容的中國(guó)古代文學(xué)課程無法投入足夠的精力去學(xué)習(xí)。
其次，古代文學(xué)課程被嚴(yán)重壓縮。這是大學(xué)課程設(shè)置過多以及新專業(yè)不斷出現(xiàn)而引發(fā)的后果。以往的本科教學(xué)計(jì)劃中，古代文學(xué)教學(xué)至少需要兩個(gè)學(xué)年共四個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成。修改后的教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)專業(yè)的不同，古代文學(xué)的教學(xué)時(shí)間被縮短為三個(gè)學(xué)期（如對(duì)外漢語、文秘專業(yè)），部分專業(yè)（如編輯出版）甚至被縮短為一學(xué)年。原有的漢語言文學(xué)專業(yè)雖然保持四學(xué)期的時(shí)間不變，但為了給其他課程讓路，具體的教學(xué)時(shí)數(shù)也被削減了。課程被壓縮，教師必須趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，知識(shí)消化不良，也在一定程度上影響了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
其三，課程考核體系有缺陷。教師對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)分一般以考試成績(jī)占百分之七十，平時(shí)成績(jī)占百分之三十為比例?？荚囶}目基本以課件內(nèi)容為主，學(xué)生既無暇也無興趣再去涉獵其他內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)以課堂考勤為主，此外再布置一到兩篇課程論文，這也是流于形式化的考核，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用。目前，在高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下，教師亦缺乏督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
其四，單向度的課堂教學(xué)模式。教師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備不可謂不足，課前查找豐富的資料，制作圖、文、音、畫并茂的精美課件，課堂上也注意教學(xué)技巧，即使如此，教學(xué)效果也并不十分理想。在古代文學(xué)的課堂上，除了少部分學(xué)生積極回應(yīng)教師之外，其他學(xué)生要么是一臉茫然，要么是低頭不語，更有甚者趴桌而睡。究其根源，教師單向度地講授，而忽略學(xué)生主體的能動(dòng)性，課件再精美，聲音再洪亮，學(xué)生們也難免會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。
其五，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。在現(xiàn)代技術(shù)日益發(fā)達(dá)，工業(yè)化進(jìn)度越來越快，商業(yè)氣息漸趨濃厚，以及全民娛樂的時(shí)代氛圍中，古代文學(xué)知識(shí)對(duì)于個(gè)體人格涵養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及社會(huì)的精神文明建設(shè)的魅力和價(jià)值已經(jīng)淹沒在一片喧囂繁華之中。學(xué)生們更喜歡快餐式的文化享受，而不喜歡需要時(shí)間去沉浸在其中方能體會(huì)魅力和價(jià)值的古代文學(xué)知識(shí)。
二調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)積極性的對(duì)策
在新的形勢(shì)下，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的積極性不能靠單純?cè)黾诱n時(shí)數(shù)或強(qiáng)硬逼迫學(xué)生自學(xué)等老舊方法來實(shí)現(xiàn)，而是必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們自覺、自愿去擴(kuò)大學(xué)習(xí)的面，并深入吸取知識(shí)的精華。結(jié)合上文所述，筆者試提出一些對(duì)策，以期對(duì)問題的解決有所助益。
（一）角色反串法
角色反串法也即讓教師和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站上講臺(tái)教，教師旁聽。目前，高校教師依然習(xí)慣以自己講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽、記為輔，但是往往忽略了大學(xué)生不同于中學(xué)生，他們不僅具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也具有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。在具體的實(shí)施上，教師可結(jié)合古代文學(xué)史的教學(xué)大綱，在每一次課中布置一到兩篇教授內(nèi)容之外的作品給學(xué)生，讓他們利用課后時(shí)間準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容并制作PPT，在下一次課的課堂上親自展示，每一位學(xué)生所需時(shí)間以5到10分鐘為宜。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面可以以學(xué)生親自參與、主動(dòng)融入的方式擴(kuò)大教學(xué)容量，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的興趣。角色的互換不僅使學(xué)生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有必須扮演好這一角色的使命感、責(zé)任感，這是提升學(xué)習(xí)自主性的一大動(dòng)力。若教師所教授的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，這一方法可以貫穿在整個(gè)古代文學(xué)史的教學(xué)進(jìn)程中。學(xué)生講授之后，教師加以簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也可以讓其他同學(xué)來評(píng)價(jià)。角色反串法對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來說是一次提前進(jìn)行的典型的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于非師范專業(yè)的學(xué)生也具有鍛煉膽量、內(nèi)化知識(shí)等意義。
（二）團(tuán)隊(duì)表演法
這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強(qiáng)的文學(xué)作品比如敘事詩、古典小說、古典戲曲時(shí)可以考慮用這一方法。因?yàn)闊o論教師或?qū)W生，單純地講授，其生動(dòng)性、趣味性依然不夠突出，而通過表演的方式可以解決這一問題。因作品中的人物形象較多，一人無法完成表演，教師可以安排幾位同學(xué)在課外一起琢磨作品，體會(huì)人物形象，然后通過團(tuán)隊(duì)合作編排，反復(fù)演練，最后在課堂上演出。團(tuán)隊(duì)表演法生動(dòng)活潑，融知識(shí)性和趣味性于一體，對(duì)于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學(xué)生來說更有吸引力。在表演的過程中，學(xué)生對(duì)于作品人物形象的性格特征、作品的藝術(shù)魅力有了切身的體會(huì)，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的協(xié)調(diào)合作能力。此外，在尊重原作的基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮文學(xué)想象力加以創(chuàng)新。由此可見，團(tuán)隊(duì)合作表演法的益處是多方面的。
（三）課外拓展法
這是對(duì)以上兩種方法的補(bǔ)充。由于目前的大學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，而教學(xué)時(shí)數(shù)又有限，教師盡最大努力能讓每一位同學(xué)都來反串教師角色或進(jìn)行團(tuán)隊(duì)表演已實(shí)屬不易。鑒于古代文學(xué)課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師講授、學(xué)生反串講授和團(tuán)隊(duì)合作表演的作品之外，仍有很多優(yōu)秀的篇目需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。這就需要教師在既定的內(nèi)容之外安排課外拓展學(xué)習(xí)的篇目。具體而言，課外拓展可以細(xì)分為研讀、改寫、誦唱等幾個(gè)層次。例如在講授《古詩十九首》時(shí)，完成了作品選上的十二首古詩的教授、學(xué)生反串展示等環(huán)節(jié)后，可以布置學(xué)生在課外研讀其余的七首作品。又比如唐代詩人白居易的詩歌作品較多，在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)恨歌》、新樂府詩等作品后，可安排學(xué)生以將詩歌改編為劇本等形式改寫《琵琶行》等篇目。此外，還可以根據(jù)情況適當(dāng)讓學(xué)生自主安排一些古典詩詞朗誦、古典詩詞演繹會(huì)或者古典文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等。這些環(huán)節(jié)可以增加他們自主學(xué)習(xí)的樂趣，也豐富了他們課余的學(xué)習(xí)生活。
（四）建立多元化的考核體系
在目前的評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最終還是要體現(xiàn)為成績(jī)（分?jǐn)?shù)）。為了使上述的措施能落到實(shí)處，還需要制定更完善的考核體系。
具體而言，要把目前以期末考試成績(jī)和以課堂考勤、課程論文為平時(shí)成績(jī)的二元化考核體系，改變?yōu)橐云谀┏煽?jī)、平時(shí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)等為指標(biāo)的多元化考核體系。自主學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)包括學(xué)生在反串教師角色講授、團(tuán)隊(duì)合作表演、課外拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中所獲得的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。如果說角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法可以通過教師的直觀感受來評(píng)價(jià)，那么課外拓展學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則可以通過隨堂考核的形式來打分。教師可以在上課過程中隨堂抽查，以便檢驗(yàn)課外拓展學(xué)習(xí)的效果。
（五）教師人格魅力的感召
盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并且努力通過各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性，但是仍然不能忽略教師的主導(dǎo)作用。針對(duì)目前大學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的魅力和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)狀，教師必須展示出以古代文學(xué)知識(shí)為涵養(yǎng)的人格魅力，從氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等方面現(xiàn)身說法來打動(dòng)學(xué)生，以此感召學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)。前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦所提出的“所謂大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也”觀點(diǎn)，在當(dāng)下更有警醒的意義。寬敞明亮的教室，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，圖文并茂的課件，這些因素集中起來，對(duì)增加古代文學(xué)在學(xué)生心目中的吸引力，都不如一位學(xué)有造詣、魅力四射的中國(guó)古代文學(xué)大師來得強(qiáng)烈。教師們唯有不斷增加自身的中國(guó)古代文學(xué)學(xué)養(yǎng)，以期有朝一日能達(dá)到大師的高度。
三對(duì)策實(shí)施的初步效果及其意義
在教學(xué)過程中，筆者已將角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法等措施應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了不錯(cuò)的成效。首先，課堂氣氛大為活躍，學(xué)生不僅聽課積極性更高，而且課后自主學(xué)習(xí)的勁頭也很足。例如PPT展示環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿的第一對(duì)象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經(jīng)心的聽課習(xí)慣，聚精會(huì)神關(guān)注教師授課的方法、步驟、技巧等。比如胡某某同學(xué)講授南朝樂府詩《西洲曲》時(shí)，按背景、文本解讀、詩歌主題、藝術(shù)特點(diǎn)的步驟一一介紹，所制作的PPT圖片優(yōu)美，非常契合作品的意境。展示完后，在座同學(xué)不禁鼓掌表示稱贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學(xué)三人合作表演的《木蘭辭》，不僅有配樂、有朗誦，而且還有準(zhǔn)確生動(dòng)的舞蹈動(dòng)作，獲得同學(xué)們的滿堂喝彩。這些成效的取得無疑是靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的努力而獲得的。其次，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的接觸學(xué)習(xí)更加全面而深入，教學(xué)效果有了顯著提高，古代文學(xué)課的吸引力較之前有所增強(qiáng)。有學(xué)者提出古代文學(xué)課程教學(xué)要將作品選代替文學(xué)史論，[3] P45 這一觀點(diǎn)尚可商榷。本文所提出的幾點(diǎn)措施，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文學(xué)史論之余，利用課后時(shí)間去全面了解古代文學(xué)作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認(rèn)真聽課的同學(xué)變得更加積極主動(dòng)，而那些在課堂上低頭不語或打瞌睡的同學(xué)，精神面貌也大有改觀。究其根源，對(duì)作品的深度理解使學(xué)生不再對(duì)文學(xué)史論感到枯燥乏味。
措施的實(shí)行也具有多重意義。對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)改革而言，這是一次有益的嘗試和探索。對(duì)于教師而言，通過角色反串法等措施的實(shí)行，不僅對(duì)提高自身教學(xué)水平有反向的促進(jìn)作用，而且也使他們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了全新的認(rèn)識(shí)。此前，教師因囿于成見，加上學(xué)生在課堂上的沉悶表現(xiàn)，會(huì)認(rèn)為學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，而且也缺乏這方面的能力。以上措施的實(shí)行使教師對(duì)學(xué)生的這一印象得以改變。事實(shí)上，作為成年人，大學(xué)生鮮活的生命力和自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上被教師忽視了。此外，角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法等自主學(xué)習(xí)方式的成功普及，會(huì)產(chǎn)生一種連鎖反應(yīng)，不僅使中文專業(yè)的學(xué)生更加喜歡古代文學(xué)課程，而且在高校非中文專業(yè)開設(shè)《中國(guó)古典文學(xué)鑒賞》課呼聲甚高的情況下，[4] P115廣大學(xué)子也可以通過這樣一種直觀的效果來獲得對(duì)中國(guó)古代文學(xué)魅力的重新認(rèn)識(shí)，從而擴(kuò)大中國(guó)古代文學(xué)的影響力。
參考文獻(xiàn)
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[2] 復(fù)旦大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)研究中心．第一屆中國(guó)古代文學(xué)科研與教學(xué)研討會(huì)論文集[M]．上海：三聯(lián)書店出版社，2003.
1.1生命價(jià)值原則
不僅要有利于人類的繁衍。確保新生命的遺傳素質(zhì)的質(zhì)量，而且要有利于生命安全和身體健康，預(yù)防性傳播疾病。一部婚姻發(fā)展史就是對(duì)的約束規(guī)范史。為此，應(yīng)該盡量避免不合理的方式以及不符合道德規(guī)范的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)育的目的。同時(shí)，從預(yù)防性病的角度來看。避免導(dǎo)致性病傳播是性道德基本原則。在現(xiàn)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)和交通工具的發(fā)展，人們交往日趨頻繁，原來散布于各個(gè)地區(qū)的不同性病，也隨著人群的大流動(dòng)而不斷地傳播蔓延。性病是一組傳染病，主要通過性接觸而傳染，其中淋病、梅毒、艾滋病對(duì)人類健康危害極大。因此，為了杜絕性病的傳播和蔓延，就必須遵守性道德規(guī)范。事實(shí)證明，的道德約束有利于人類的生命健康。
1.2尊重與相愛原則
在人類社會(huì)中，區(qū)別于動(dòng)物的性活動(dòng)，就在于人類有超乎于動(dòng)物界的思想與情感，因而在性活動(dòng)中具有對(duì)異性的、尤其對(duì)特定的“某一個(gè)”異性的愛情，就成為人類性倫理的重要原則。在現(xiàn)代社會(huì)，人對(duì)異性的要求不是簡(jiǎn)單地以自然方式、而是以復(fù)雜的社會(huì)方式進(jìn)行的。人以戀愛的方式使人格化了，當(dāng)性的快樂被愛這種精神因素所維系的時(shí)候，它就更高漲并且有動(dòng)物所不具備的持久性。另外。尊重原則不僅體現(xiàn)在對(duì)戀愛對(duì)方上，還體現(xiàn)在對(duì)自己和對(duì)社會(huì)的尊重。首先要自尊。在戀愛過程中，不能為了獲得一時(shí)愛情去卑躬屈膝、犧牲人格，更不能以自殺、以性等方式去搏取所謂的愛情。其次要尊重對(duì)方。尊重對(duì)方的意愿和選擇。特別是在追求對(duì)方的時(shí)候，不可采用一些極端的方式，甚至不顧對(duì)方是否愿意，死纏賴打。最后要尊重他人。我們每個(gè)人都是社會(huì)的人，其行為不能僅顧自己的感受。而要考慮對(duì)他人和社會(huì)的影響，同時(shí)也包括對(duì)可能產(chǎn)生后代的尊重。
1.3善良無傷害原則
所謂善良無傷，主要是指男女之間的不會(huì)損害自己或?qū)Ψ降纳硇慕】?，不?huì)傷害其他人的幸福，不會(huì)損害后代的健康，不會(huì)危害社會(huì)的安定發(fā)展。一般來說，婚外，如通奸，盡管某人與“第三人”有某種感情，符合了“自愿”原則，卻違背了“善良無傷”原則。因?yàn)樗?她)傷害了自己的妻子(或丈夫)，倘若未婚先孕，對(duì)自己、對(duì)孩子都是極大的傷害，也會(huì)給社會(huì)帶來不良影響。除非履行法律程序，經(jīng)法院裁決或協(xié)議離婚，再結(jié)婚，否則，婚外是一種不道德行為。至于其他的婚外，如，則會(huì)將性病傳染給自己的妻子或子女，使其成為性疾病傳播的無辜受害者，顯然這是違反“善良無傷”原則的非法行為。
1.4責(zé)任和義務(wù)原則
性既是一種權(quán)利，更是一種責(zé)任和義務(wù)，性與道德、性與道德、法律、婚姻密不可分。人作為有理性的動(dòng)物，他不僅具有選擇行為的意志自由，而且也有控制和約束自己行為的意志自律，自律性就是人的自身的意志約束，表現(xiàn)為人為自己立法以及理性對(duì)感望的合理節(jié)制。同時(shí)，生活于現(xiàn)實(shí)世界的確定的人、現(xiàn)實(shí)的人，就有規(guī)定，就有使命，就有道德責(zé)任和義務(wù)。人的道德責(zé)任意識(shí)，既來源于行為主體對(duì)客觀存在的道德規(guī)律和道德責(zé)任的理解和認(rèn)同，又來源于外部環(huán)境的規(guī)約與定序以及社會(huì)輿論的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。因此，生活于現(xiàn)實(shí)世界的人總會(huì)受到外部世界的規(guī)定和制約，任何人都不能隨心所欲、為所欲為、每一位的當(dāng)事人，都有義務(wù)為自己的及其后果負(fù)責(zé)。那種兩性關(guān)系上任意、輕率、放縱、無節(jié)制的行為，只能導(dǎo)致物欲橫流、無可挽回的災(zāi)難。
1.5自覺和自愿原則
在實(shí)際中，所謂自覺是指男女雙方的有意識(shí)有目的的性，所謂自愿，則更多的是指女方自愿。因?yàn)闊o論是從生物屬性或社會(huì)屬性上看，在過程中，一般說男人處于主動(dòng)和進(jìn)攻的地位。是男女兩性未達(dá)到一定目的而進(jìn)行的活動(dòng)，涉及一方影響另一方的關(guān)系，從而就會(huì)有雙方主動(dòng)或僅僅一方主動(dòng)，雙方愿意或僅僅一方愿意的區(qū)別。因此，的道德規(guī)范要求應(yīng)該建立在男女雙方自覺自愿原則的基礎(chǔ)上。在中，男方不緊要滿足自己生理和心理上的需求，也應(yīng)該顧及女方的意愿與需要。
1.6私事原則
所謂私事原則，是指性關(guān)系的私人性和隱私性準(zhǔn)則。它是現(xiàn)代性倫理學(xué)的產(chǎn)物。私事原則包括兩性關(guān)系的自由自主性、非公開性和自律性。兩性關(guān)系的自由自主性，即男女雙方均有選擇配偶、結(jié)婚、離婚的自由性和自主性。兩性關(guān)系的非公開性，即現(xiàn)代是一對(duì)男女之間最親密的肉體與精神的結(jié)合，是兩個(gè)人互相給予、互相享受的特殊領(lǐng)域，只可兩人共有，不能與他人分享；只能在僅兩個(gè)人獨(dú)處的空間內(nèi)進(jìn)行，不能公開展示。兩性關(guān)系的自律性，是說兩性關(guān)系雖然具有自由性和自主性和非公開性，但并非是性本能驅(qū)使下的任意、輕率、放縱的行為，而是在自尊、自重、自負(fù)責(zé)任等道德意識(shí)以及社會(huì)道德規(guī)范支配下對(duì)性本能的合理節(jié)制。
2大學(xué)生的基本評(píng)價(jià)
關(guān)于大學(xué)生的基本評(píng)價(jià)，筆者主要圍繞本質(zhì)、模式兩個(gè)層次進(jìn)行論述。
(1)從本質(zhì)來說，大學(xué)生屬于高知識(shí)人群，他們具有較強(qiáng)的理解和接受能力、博學(xué)兼容的特征以及追新求異的傾向，這決定了他們有可能接觸并接受更多的新思潮、新觀念，其中包括大量不合理的性思潮、性觀念，因而他們的性思維比較活躍。以上列舉的幾種大學(xué)生性問題，雖然只發(fā)生在部分大學(xué)生身上，但是問題的嚴(yán)重性后果以及對(duì)他人利益、社會(huì)風(fēng)尚的影響是不容忽視的。
(2)從性的存在模式看，一些青年在性方面的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在他們已將“戀愛——結(jié)婚——”的婚戀關(guān)系模式，變成了“戀愛————結(jié)婚”的模式。戀愛、、結(jié)婚三者常常出現(xiàn)分離、即戀愛、之后的結(jié)果并不必然是結(jié)婚，戀愛目的出現(xiàn)了多元化，戀愛變成了滿足多層面需要的手段，如滿足物質(zhì)需要、精神需要、感情需要、需要等。因此，只憑熱情和感情而缺乏理智和理性的戀愛，走向無奈和失敗是不可避免的。
雖然當(dāng)今社會(huì)對(duì)婚前寬容了很多，但是大樣本的調(diào)查表明，至少在目前的中國(guó)青年中，并未出現(xiàn)對(duì)無所謂的趨向。絕大多數(shù)大學(xué)生仍渴望包括在內(nèi)的美好愛情，但是是要講究條件和規(guī)范的，大部分青年大學(xué)生對(duì)婚前仍保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，在實(shí)際行為中他們也是這樣做的。
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，個(gè)人數(shù)字圖書館作為傳統(tǒng)圖書館的新形式，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。那么，什么是個(gè)人數(shù)字圖書館呢？
總體來說就是在自己的計(jì)算機(jī)上，為實(shí)現(xiàn)讀書治學(xué)的目的，使雜亂無章的信息資源變成有組織的信息集合，通過免費(fèi)的或基本免費(fèi)的軟件，將網(wǎng)上的有關(guān)信息資源，通過該管理軟件進(jìn)行存取，在軟件內(nèi)完成編輯管理，根據(jù)個(gè)人需求，供其有效利用。個(gè)人數(shù)字圖書館的意義在于，通過這一軟件系統(tǒng)，對(duì)于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)字化整合可以順利完成，用戶能夠自己創(chuàng)建、維護(hù)、使用該軟件系統(tǒng)。
這一新形式的個(gè)人數(shù)字圖書館與傳統(tǒng)圖書館比較，突出的特點(diǎn)是：
（1）數(shù)字化。使紙質(zhì)資料的文獻(xiàn)形態(tài)改變，使其數(shù)字化。曾經(jīng)的紙質(zhì)圖書存放時(shí)間較長(zhǎng)后，其一、積少成多，體積增大，內(nèi)容增多，越來越不利于文獻(xiàn)資料的整理和保存，其二、隨著時(shí)間的推移，部分資料由于保管不善肯定會(huì)發(fā)生丟失損毀，舊資料查找時(shí)也是一個(gè)大工程，那么如何處理這些破舊書刊紙質(zhì)資料？去粗存精選擇性保管顯然不是最理想的方法，那么使其數(shù)字化可以妥善保存，不遺失資料的同時(shí)更加能夠便于查找。
（2）數(shù)據(jù)庫(kù)化。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)上供人免費(fèi)下載的數(shù)字資源日益增多，大家將自己感興趣的文件和資料下載到本地電腦的文件夾中，供日后查閱或使用。但是文件夾不具有數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)，并不能有效的進(jìn)行檢索文件，當(dāng)我們下載的文件日益增多的時(shí)候，無法有效的管理這些下載的文件，那么，就可以通過個(gè)人數(shù)字圖書館對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理，在需要時(shí)通過搜索引擎，快速準(zhǔn)確的查找到目標(biāo)文件，無論文檔文件還是圖片文件或是視頻文件，均可自動(dòng)識(shí)別并打開后臺(tái)運(yùn)行，操作簡(jiǎn)單，使用方便。
（3）檢索功能增強(qiáng)化。因?yàn)閭€(gè)人數(shù)字圖書館的使用者們并不是專業(yè)的情報(bào)學(xué)工作人員，無法精確的對(duì)于所需檢索的內(nèi)容進(jìn)行輸入，所以，要快速準(zhǔn)確的查找到文獻(xiàn)資料，在檢索功能的設(shè)置上要加強(qiáng)，即使是模糊的搜索關(guān)鍵詞也一樣能迅速的找到需要的文獻(xiàn)資料?；镜臋z索功能中至少具有字段檢索、單項(xiàng)檢索、截詞檢索、全庫(kù)掃描檢索等，并且，各種類型的文件要在統(tǒng)一的檢索界面，使用方便查找快捷，檢索歷史隨時(shí)保存便于隨時(shí)調(diào)用。
2 個(gè)人數(shù)字圖書館論文管理系統(tǒng)在高校應(yīng)用的可行性研究與分析
在高校設(shè)立個(gè)人數(shù)字圖書館論文管理系統(tǒng)，不僅為學(xué)生讀者帶來很大方便，同時(shí)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)初期的可行性研究與分析中得出其具有很多的優(yōu)勢(shì)，下面將通過3個(gè)方面詳述分析。
（1）高校圖書館豐富的信息資源，配合校園內(nèi)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。豐富的館藏資源，電子文獻(xiàn)資料較全，是高校圖書館館藏的重要特點(diǎn)，面向高校大學(xué)生，購(gòu)買了種類豐富的各類論文數(shù)據(jù)庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，同時(shí)自建論文數(shù)據(jù)資料庫(kù)，為學(xué)生查閱下載論文資料提供了很大的方便。另外，高校的現(xiàn)代化設(shè)施建設(shè)完善，如學(xué)生宿舍的高速網(wǎng)絡(luò)、圖書館的電子閱覽室、校園全網(wǎng)無線覆蓋等，這些設(shè)施為個(gè)人數(shù)字圖書館的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)保障。
（2）借鑒國(guó)內(nèi)外成功的案例，為我們提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)康奈爾大學(xué)圖書館曾成功開發(fā)個(gè)人數(shù)字圖書館平臺(tái)――My liberty。用戶可以自行通過該平臺(tái)搜集電子資源，既可以來自公共網(wǎng)絡(luò)的任何地方，也可以來自校園網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部門戶，在這個(gè)平臺(tái)上管理、編輯、下載，打造屬于自己的個(gè)人圖書館。在國(guó)內(nèi)，浙江大學(xué)也曾成功開發(fā)“我的圖書館”，系統(tǒng)功能如：新書通告、數(shù)字資源定制、搜索引擎、書簽功能、個(gè)人信息保護(hù)等。雖然開發(fā)項(xiàng)目不是完全相同，但這些成功的案例都具有一定的可借鑒性。
（3）數(shù)量穩(wěn)定的受眾用戶群。高校龐大的用戶群體都具有高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)，比較熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)通訊知識(shí)、文獻(xiàn)檢索知識(shí)等，他們無論是論文創(chuàng)作還是課題研發(fā)，都需要強(qiáng)大的學(xué)術(shù)資料支持，這一軟件系統(tǒng)可以為他們提供高水平、多層次的個(gè)性化信息服務(wù)，相信廣大師生都能夠廣泛的參與其中，構(gòu)成穩(wěn)定的軟件系統(tǒng)的受眾群體。
3 個(gè)人數(shù)字圖書館論文管理系統(tǒng)的開發(fā)構(gòu)想
根據(jù)個(gè)人數(shù)字圖書館的基本研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人數(shù)字圖書館的數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫(kù)化特點(diǎn)，以及高等學(xué)校的軟硬件設(shè)施和環(huán)境，以及推廣使用面向的目標(biāo)群體，非常便于個(gè)人數(shù)字圖書館論文管理系統(tǒng)的開發(fā)與利用。
時(shí)光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！在此我向xxxx學(xué)校xxxxxxx專業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘啵x謝你們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！
三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識(shí)，更重要的是在閱讀、實(shí)踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達(dá)能力和廣闊視野。很慶幸這三年來我遇到了如此多的良師益友，無論在學(xué)習(xí)上、生活上，還是工作上，都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個(gè)充滿溫馨的環(huán)境中度過三年的大學(xué)生活。感恩之情難以用言語量度，謹(jǐn)以最樸實(shí)的話語致以最崇高的敬意。
最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長(zhǎng)的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)和工作，不辜負(fù)父母對(duì)我的殷殷期望！我一定會(huì)好好孝敬他們，報(bào)答他們！爸媽，我愛你們！
“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”這是我少年時(shí)最喜歡的詩句。就用這話作為這篇論文的一個(gè)結(jié)尾，也是一段生活的結(jié)束。希望自己能夠繼續(xù)少年時(shí)的夢(mèng)想，永不放棄。
大學(xué)論文致謝詞
感謝我的導(dǎo)師###教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的#老師，這片論文的每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和每個(gè)數(shù)據(jù)，都離不開你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開開朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室。
感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來到這個(gè)陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學(xué)前所擔(dān)心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠(yuǎn)赴M國(guó)的C平平安安，留守復(fù)旦的快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的開開心心。我們?cè)谝黄鸬娜兆?，我?huì)記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意。
大學(xué)論文致謝詞
本設(shè)計(jì)在###老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇、方案論證到具體設(shè)計(jì)和調(diào)試，無不凝聚著#老師的心血和汗水，在四年的本科學(xué)習(xí)和生活期間，也始終感受著導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和無私的關(guān)懷，我受益匪淺。在此向###老師表示深深的感謝和崇高的敬意。
不積跬步何以至千里，本設(shè)計(jì)能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，使我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的畢業(yè)論文工作順利完成，在此向####大學(xué)，###系的全體老師表示由衷的謝意。感謝他們四年來的辛勤栽培。
大學(xué)論文致謝詞
許多學(xué)校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視度不夠，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)、人力和物力的保障，相應(yīng)的也沒有建立畢業(yè)實(shí)習(xí)制度，致使實(shí)習(xí)監(jiān)管缺位，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果不佳。一是在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，學(xué)校對(duì)學(xué)生的動(dòng)員工作不充分，學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的意義沒有足夠的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)校沒有建立相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)以分散為主，造成了畢業(yè)實(shí)習(xí)難以監(jiān)管；三是學(xué)校沒有進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)，如職業(yè)操守、禮貌禮儀、辦公自動(dòng)化、人際交往等，所以很多學(xué)生到了實(shí)習(xí)單位難以適應(yīng)環(huán)境；四是在實(shí)習(xí)過程中沒有配備足夠的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)、跟進(jìn)、反饋，在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也沒有嚴(yán)格有效的考評(píng)辦法，因此，實(shí)習(xí)基本上以“放養(yǎng)”為主，實(shí)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.企事業(yè)單位接收實(shí)習(xí)生的積極性不高，對(duì)實(shí)習(xí)生沒有建立完善的實(shí)習(xí)管理考評(píng)制度。
由于缺乏政府立法的約束、政策的優(yōu)惠和經(jīng)濟(jì)方面的補(bǔ)貼，多數(shù)企事業(yè)單位不愿接收大學(xué)生實(shí)習(xí)，擔(dān)心影響單位正常運(yùn)轉(zhuǎn)，增加單位成本負(fù)擔(dān)，增大機(jī)密泄露的風(fēng)險(xiǎn)，以及由學(xué)生人身安全帶來的額外責(zé)任。此外，大部分企事業(yè)單位對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生沒有建立實(shí)習(xí)管理考評(píng)制度。既沒有設(shè)立專業(yè)的部門或?qū)Ｈ藖砉芾韺?shí)習(xí)的學(xué)生，也沒有對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)上崗前相關(guān)工作制度、工作技能等的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)過程中沒有指定專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后也沒有相應(yīng)的考評(píng)。這些導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)出現(xiàn)種種怪異現(xiàn)象，要么學(xué)生成為實(shí)習(xí)單位的廉價(jià)勞動(dòng)力，要么實(shí)習(xí)單位給學(xué)生指派的工作僅限于雜事，如打掃衛(wèi)生、復(fù)印文件、跑跑腿等，學(xué)生根本學(xué)不到東西，要么實(shí)習(xí)單位干脆直接給學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表上蓋章，將學(xué)生打發(fā)走。
3.政府部門對(duì)大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有獨(dú)立的立法保障
沒有明確政府、企事業(yè)單位、學(xué)校在組織大學(xué)生實(shí)習(xí)方面的責(zé)任和義務(wù)，也沒有切實(shí)有效的政策的推動(dòng)，更沒有專門的機(jī)構(gòu)對(duì)企事業(yè)單位、高校在實(shí)習(xí)方面各自職責(zé)的監(jiān)督管理。由于我國(guó)的政府部門對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)重視度不高，因此，當(dāng)前的大學(xué)生實(shí)習(xí)工作主體承擔(dān)者是學(xué)校。作為最基層的教學(xué)單位，既沒有立法的權(quán)力，也沒有制定政策的權(quán)力，因此實(shí)習(xí)工作難以推展開來。只能是依靠學(xué)校上門聯(lián)系，求爺爺告奶奶，才能安排學(xué)生去實(shí)習(xí)。而學(xué)校因?yàn)橘Y金有限，對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生在指導(dǎo)、管理、考核上無法面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果大打折扣。
二、有效控制和提升大學(xué)生實(shí)習(xí)效果的對(duì)策
1.政府以立法和制定政策法規(guī)等形式為大學(xué)生實(shí)習(xí)提供制度支撐。
首先，為了推動(dòng)大學(xué)生實(shí)習(xí)，政府要有立法保障。要明確政府、企事業(yè)單位、高校在組織大學(xué)生實(shí)習(xí)方面的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)定大學(xué)生實(shí)習(xí)的原則和辦法，保障大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益。其次，出臺(tái)政策保障大學(xué)生實(shí)習(xí)的順利實(shí)施。如成立專門的管理大學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)對(duì)政府職能部門、企事業(yè)單位和高校在大學(xué)生實(shí)習(xí)方面的分工合作并對(duì)各自的職責(zé)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。再次，采取有力的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償措施或加大稅收優(yōu)惠政策，吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位主動(dòng)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)，從而改變當(dāng)前學(xué)校追著實(shí)習(xí)單位轉(zhuǎn)的窘迫現(xiàn)狀。例如，政府可以將人事部用于技能培訓(xùn)的專項(xiàng)資金切出一部分專門用于對(duì)愿意接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，而對(duì)不接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，并通過媒體曝光，促使企事業(yè)單位主動(dòng)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)。
2.實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位建立健全大學(xué)生實(shí)習(xí)管理考核制度。
為有效控制和提升畢業(yè)生實(shí)習(xí)效果，應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前模式，學(xué)校不再是大學(xué)生實(shí)習(xí)的主體承擔(dān)者，而是改由企事業(yè)單位來完全主導(dǎo)大學(xué)生的實(shí)習(xí)，形成以企事業(yè)單位培訓(xùn)為主體，高校教學(xué)為輔助的大學(xué)生實(shí)習(xí)模式。這種模式有助于企業(yè)完整的完成對(duì)實(shí)學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核等實(shí)習(xí)管理工作，從而確保學(xué)生的實(shí)習(xí)取得實(shí)效。企事業(yè)單位根據(jù)業(yè)務(wù)和規(guī)模提供層次不等的實(shí)習(xí)崗位，每年定期通過本單位的網(wǎng)站、合作院校網(wǎng)站、人力資源網(wǎng)站或媒體招收實(shí)習(xí)生的消息。學(xué)校也可據(jù)此靈活安排大學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生以實(shí)習(xí)單位員工的身份接受單位的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)單位為學(xué)生支付一定的工資，并具體負(fù)責(zé)學(xué)生的日常指導(dǎo)和管理以及實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核與評(píng)定工作，組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作鑒定以及畢業(yè)論文的撰寫與答辯等事宜。學(xué)校在此過程中主要是定期跟蹤，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與實(shí)習(xí)單位溝通，向?qū)W校反饋以便調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置。
從20世紀(jì)90年代開始，大學(xué)生就業(yè)逐步由政府分配向市場(chǎng)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變。通過市場(chǎng)解決大學(xué)生就業(yè)問題，可以調(diào)整供需關(guān)系、合理配置資源，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的必然選擇。但是，目前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的機(jī)制尚不完善，學(xué)生本人、用人單位、高等院校和社會(huì)自身都存在一定矛盾，并彼此構(gòu)成新的矛盾，影響了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的進(jìn)程。
一、大學(xué)生：矛盾———自我定位不清，與社會(huì)要求錯(cuò)位；對(duì)策———調(diào)整就業(yè)觀念，提高自身能力
就業(yè)市場(chǎng)化是指就業(yè)主體全部進(jìn)入人才市場(chǎng)，由市場(chǎng)配置人才就業(yè)。各類人才均要適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，遵循人才市場(chǎng)的規(guī)律。在高等教育大眾化時(shí)代，如果說高校畢業(yè)生從“高檔商品”變?yōu)椤按蟊娚唐贰笔鞘袌?chǎng)的必然選擇，那么就業(yè)層次向下延伸也成為相應(yīng)的必然趨勢(shì)。2002年我國(guó)有高校畢業(yè)生145萬，2003年有高校畢業(yè)生212萬，2004年有畢業(yè)生280萬，2005年畢業(yè)生人數(shù)為340萬，2006年畢業(yè)生人數(shù)為413萬。與高等教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張不相適應(yīng)的是，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)尚處于培育和建設(shè)階段，難以提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)。2006年5月，教育部高校學(xué)生司有關(guān)負(fù)責(zé)人在回答《中國(guó)青年報(bào)》記者有關(guān)大學(xué)生就業(yè)問題的提問時(shí)指出：“大眾化時(shí)代的大學(xué)生不能再自詡為社會(huì)的精英，要懷著一個(gè)普通勞動(dòng)者的心態(tài)和定位去參與就業(yè)選擇和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這需要廣大畢業(yè)生尤其是家長(zhǎng)更新就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望，在正確判斷形勢(shì)的前提下適度選擇，以多種方式努力實(shí)現(xiàn)廣泛就業(yè)?！笨梢姡还艽髮W(xué)畢業(yè)生愿不愿意做一名“普通勞動(dòng)者”，愿不愿意走向平均月薪千元左右的“普通崗位”，現(xiàn)實(shí)都已經(jīng)擺在了面前。但是，很多大學(xué)畢業(yè)生不能正確自我定位，與社會(huì)的要求錯(cuò)位。他們很少考慮自己的擇業(yè)期望值是否符合實(shí)際，所選職業(yè)是否符合社會(huì)需要，能否發(fā)揮自己的才能，自己是否具有適應(yīng)社會(huì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。“盲目追求高工資、高職位，擇業(yè)意向集中在大城市、好單位，同時(shí)又缺乏自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的能力和勇氣，結(jié)果是高不成、低不就，失去了很多就業(yè)機(jī)會(huì)?！雹诖髮W(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)采取如下對(duì)策：
1。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。從一定意義上講，選擇職業(yè)就是選擇未來，就是選擇生活方式?！白灾鲹駱I(yè)、雙向選擇”為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的制度環(huán)境，這個(gè)環(huán)境既蘊(yùn)含著參與競(jìng)爭(zhēng)的無限機(jī)遇，也意味著大學(xué)生將面臨越來越多的來自就業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn)；既意味著個(gè)人擁有選擇工作的主動(dòng)權(quán)，也意味著要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，應(yīng)當(dāng)明白擇業(yè)的首要因素不是高收入、高地位，而是社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展的最佳結(jié)合。要把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，把就業(yè)當(dāng)作職業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，不要過分計(jì)較短期內(nèi)的利益得失，不要與別人盲目攀比。
2。提升就業(yè)能力。大學(xué)生就業(yè)能力是學(xué)生能否獲得滿意職位的關(guān)鍵，它包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力三個(gè)方面。其中，基礎(chǔ)能力含有人際交往能力、語言文字應(yīng)用能力、應(yīng)聘能力、適應(yīng)能力等，相當(dāng)于“產(chǎn)品的包裝形象”，是從事任何崗位工作都必須具備的基本素質(zhì)；專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位所需的特殊技能等，相當(dāng)于“產(chǎn)品的質(zhì)量”，是勝任本職工作的基礎(chǔ)所在；差異性能力包括個(gè)性化、創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性，相當(dāng)于“產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力”，是在工作中取得突出成績(jī)的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力提升就業(yè)技能，成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特長(zhǎng)、能創(chuàng)新”的人才。
3。勇于自主創(chuàng)業(yè)。聯(lián)合國(guó)教科文總部在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中明確提出：“畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！比绻f，由于歷史的原因，政府對(duì)年齡大的下崗困難群體，還需采取一些特殊措施的話，那么，具有年齡和知識(shí)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)畢業(yè)生，就不應(yīng)當(dāng)過多地依靠政府和社會(huì)的呵護(hù)，而應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地投身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的洪流中去自主就業(yè)，乃至開拓創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，已經(jīng)初步給大學(xué)生提供了自主創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境，并且已有一批勇敢者親身實(shí)踐并取得了豐碩的成果。
二、高校：矛盾———自我角色不清，與社會(huì)發(fā)展不同步；對(duì)策———明確高校職能，完善就業(yè)工作機(jī)制
在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體系中，高校既是生產(chǎn)廠家，又是銷售廠家，同時(shí)還是市場(chǎng)服務(wù)的主體，發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生能否就業(yè)，表面上看是學(xué)生和用人單位之間的問題，但實(shí)質(zhì)上卻是高等教育能否順利步入市場(chǎng)、接受市場(chǎng)選擇的問題。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高等學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教育理念諸多方面和市場(chǎng)脫節(jié)，和社會(huì)要求不同步，在一定程度上形成了“市場(chǎng)需要的學(xué)生沒有人培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生市場(chǎng)不需要”的局面。即使是專業(yè)對(duì)口的學(xué)生，也較為普遍地存在著知識(shí)面窄、心理素質(zhì)差、適應(yīng)性弱、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神的問題。因此，高校應(yīng)當(dāng)明確自身職能，樹立“就業(yè)是高等院校辦學(xué)生命線”的理念，不斷完善就業(yè)工作體制。
1。改革人才培養(yǎng)模式。2006年5月學(xué)校部和北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合的《關(guān)于大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》認(rèn)為：“高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求和國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整?！雹圻@就要求高校根據(jù)市場(chǎng)需要和選人用人的信號(hào)確定教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格。做到培養(yǎng)目標(biāo)和用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，專業(yè)設(shè)置和實(shí)際需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練和崗位要求相協(xié)調(diào)。在教育教學(xué)全過程中強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，全面提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開發(fā)由學(xué)歷本位向能力本位轉(zhuǎn)變。
2。加大就業(yè)指導(dǎo)力度。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生在步入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)需要準(zhǔn)備的就業(yè)知識(shí)和技能越來越豐富，需要高校向?qū)W生提供個(gè)性化、專業(yè)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)是在發(fā)現(xiàn)和尊重受指導(dǎo)者個(gè)性的基礎(chǔ)上，幫助畢業(yè)生對(duì)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，使其選定的擇業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與自身狀況相符合，從而在擇業(yè)乃至從業(yè)、創(chuàng)業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)地位。全程化指導(dǎo)就是將就業(yè)指導(dǎo)關(guān)口前移，使指導(dǎo)工作覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全過程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要重點(diǎn)講授就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策，指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃；對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生，主要針對(duì)擇業(yè)期的特點(diǎn)與困惑，進(jìn)行技巧、心理調(diào)適等方面的指導(dǎo)。專業(yè)化就是通過建設(shè)一支具有專門知識(shí)和技能的隊(duì)伍，提高就業(yè)指導(dǎo)的層次和質(zhì)量。
3。開拓新的就業(yè)市場(chǎng)。高校作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的運(yùn)營(yíng)實(shí)體，不僅要堅(jiān)持以質(zhì)取勝的市場(chǎng)策略，提高“產(chǎn)品”的層次、質(zhì)量，還要注意研究人才市場(chǎng)規(guī)律，搞好市場(chǎng)行情預(yù)測(cè)，努力開拓就業(yè)市場(chǎng)。要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的戰(zhàn)略，加大對(duì)“珠三角”、“長(zhǎng)三角”等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)市場(chǎng)開發(fā)的力度；要抓住國(guó)家對(duì)中西部地區(qū)大開發(fā)形成
廣闊就業(yè)市場(chǎng)這一寶貴的歷史機(jī)遇，重視開辟中西部就業(yè)基地，讓學(xué)生到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)；要有寬廣的世界眼光，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)聯(lián)系日益緊密的情況下，嘗試開拓境外就業(yè)市場(chǎng)，建立境外就業(yè)基地。
三、社會(huì)：矛盾———缺乏良好的就業(yè)保障機(jī)制，輿論環(huán)境苛刻；對(duì)策———制定相關(guān)政策，多方用力，恰當(dāng)引導(dǎo)
有不少研究者把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的困難歸結(jié)為高?！皵U(kuò)招”，進(jìn)而指責(zé)高等教育的“擴(kuò)招”政策。但是，通過深入的分析可以發(fā)現(xiàn)，適齡青年無論是否進(jìn)入大學(xué)，將來總要就業(yè)，勞動(dòng)力供給總量并沒有增減。18歲就業(yè)和22歲就業(yè)最大的不同是勞動(dòng)力自身素質(zhì)有了提高，更加有利于就業(yè)。2005年，我國(guó)高校的毛入學(xué)率是19%，而據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《1995年世界教育報(bào)告》，1994年，西方國(guó)家的高校毛入學(xué)率均已超過了30%，其中法國(guó)、加拿大、美國(guó)等國(guó)家超過了50%④。但是這些國(guó)家并沒有因?yàn)楦叩冉逃M(jìn)入大眾化階段或普及化階段而帶來大規(guī)模的大學(xué)生失業(yè)。上述情況表明，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生不是真正的供大于求，而是在就業(yè)的市場(chǎng)化過程中出現(xiàn)了就業(yè)環(huán)境的系統(tǒng)性問題，進(jìn)而制約了大學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程。
國(guó)家政策和制度限制是制約大學(xué)生就業(yè)的重要因素，高校畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值取向很大程度上受制于國(guó)家的教育制度、人事制度和戶籍管理制度。一些人才不適合在一些單位工作卻出不去，單位真正需要的人才卻可能因?yàn)闆]有編制而進(jìn)不來。人事制度這盤棋沒有走活，用人單位就無法形成正常的新陳代謝機(jī)制，整個(gè)人才市場(chǎng)就沒有良好的社會(huì)保障機(jī)制。非公有制企業(yè)本來提供的就業(yè)崗位是最多的，但是在不規(guī)范的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境中，受社會(huì)文化、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為方式、思維方式等非正式規(guī)則所構(gòu)成的意識(shí)形態(tài)氛圍的影響，企業(yè)的吸引力卻最小。一些用人單位在選擇大學(xué)生時(shí)存在誤區(qū)，比如過分看重工作經(jīng)驗(yàn)，過分關(guān)注文憑等。一些用人單位遮蔽崗位需求信息，造成人才市場(chǎng)上的信息嚴(yán)重不對(duì)稱。更有甚者，少數(shù)媒體不能充分把握國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，追求信息的故事化與娛樂性，對(duì)大學(xué)生就業(yè)不是深切的關(guān)注與細(xì)致分析，而是把個(gè)別事件描繪成整個(gè)存在情況與發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)而形成全社會(huì)的輿論壓力，造成畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境惡化。人才的脫穎而出和人力資源的開發(fā)需要一個(gè)良性的宏觀環(huán)境，但這種宏觀環(huán)境的形成決非人才個(gè)體和市場(chǎng)自發(fā)趨同就可以實(shí)現(xiàn)的，必須依賴政府的宏觀調(diào)控和引導(dǎo)。因此，政府既要培育就業(yè)市場(chǎng)，還要調(diào)控就業(yè)市場(chǎng)。
