時間：2023-03-20 16:23:32
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地方高校校園文化建設(shè)存在的問題
一、青年文化學理論
青年文化學是把青年作為一種社會文化現(xiàn)象，利用文化人類學知識對其進行研究，旨在指示青年亞文化發(fā)生發(fā)展業(yè)起作用的規(guī)律。首先用文化人類學觀點對青年進行研究的是美國學者M•米德，繼后按文化學模型進行研究的有R•本尼迪克特、林頓、卡丁納等人。他們認為，青年期不單是一種生理一心理現(xiàn)象，而且是一種文化現(xiàn)象?，F(xiàn)代社會的青年期本身就是社會文明發(fā)展的產(chǎn)物。青年期的特征固然有生理、心理的表現(xiàn)，但起決定作用的是社會文化類型，社會發(fā)展的復(fù)雜程度，以及社會在不同年齡組之間所確定的差異和從一個年齡組向另一個年齡組過渡的方式。在文化不發(fā)達的社會里，如薩摩亞群島的原始部落群里，幾乎不存在現(xiàn)代意義上的青年期，人們既看不到什么“青春期危機”，也看不到與青春期到來相隨而生的戲劇性變化。當代社會文明不僅促進了人的生理方面的早熟，使青春期不斷提前，而且社會文化適應(yīng)過程的復(fù)雜化，使青春期愈益向后拉長。因此，人生歷程上的漫長的青年期，是當代社會文明的必然產(chǎn)物。他們認為，青年是社會世代結(jié)構(gòu)關(guān)系中的一代人。世代關(guān)系是一種文化關(guān)系。在傳統(tǒng)社會里，社會文化緩慢演進，上一代人把傳統(tǒng)文化自然而然地傳給了下一代。上一代人是青年社會化或文化適應(yīng)過程的主要因素。由于社會文化的加速度發(fā)展，世代間傳統(tǒng)的文化傳遞過程產(chǎn)生了障礙。上一代人在青年社會化過程中的地位被青年同齡群體所代替。青年群體成為青年社會化或文化適應(yīng)過程的基本因素。青年的成長和發(fā)展可以不再依賴于成人據(jù)優(yōu)勢的社會主導文化，而越來越仰仗青年自己創(chuàng)造的文化，即所謂青年亞文化或青年文化。米德進一步把人類社會世代關(guān)系歸納為三種文化類型。即成人楷模型、業(yè)存文化型和青年楷模型，所謂成人楷模文化，是指原始社會和宗教、意識形態(tài)團體的文化。在這種文化類型中，青年是“后成”的，主要接受父母的文化傳統(tǒng)，從過去吸取權(quán)威，所謂業(yè)存文化，是指文明社會里的兩代人各自從自己同齡人那里吸收文化。兩代人的文化共存于同一社會;所謂青年楷模文化，是指青年變成了社會文化權(quán)威。上一代人只有反過來向青年學習才能適應(yīng)社會。六十年代以來，社會進入了一個新的歷史時期，在新的科學技術(shù)為主體的新文化面前，兩代人被拉到同一條起跑線上。長者不再是智者的代名詞。青年人正在贏得尚不為人所知的新的權(quán)威地位。他們處處用青年楷模文化來理解社會的未來。今天，沒有任何一代能象青年一代那樣理解、經(jīng)驗和吸收人們眼前所發(fā)生的如此迅猛的變革。他們指出，社會文化類型的演變，與世代之間的“鴻溝”相關(guān)。所謂代溝，本質(zhì)不在于代際間生理、心理上的差異，也不在于某些社會和政治行為方面的區(qū)別，而首要的是文化上的差異，其核心在于價值觀方面的分歧和沖突。米德認為，代溝是普遍存在于人類世代關(guān)系中的文化現(xiàn)象。局部的代溝現(xiàn)象，以前就產(chǎn)生過，如農(nóng)民出身的父母與其在城市里長大的子女之間;外來移民與其在居住國長大的孩子之間，一次大戰(zhàn)前無優(yōu)無慮地過著舒適生活的一代與在歐洲希望之火熄滅后走進生活的青年之間;受過嚴格宗教教義熏陶的人與擁護現(xiàn)代新思潮的青年之間，等等。但是，八十年代以來，代溝已經(jīng)不再是發(fā)生于某些保守的家長與他們孩子之間的感情問題，而是一個世界范圍內(nèi)的事件。美國的反戰(zhàn)運動，西德的抗議示威，法國的巨大，英國的憤怒的一代，類似事實足以表明，反叛老一代的人數(shù)越來越多，反叛者的年齡越來越小。代溝已經(jīng)由兩代人之間的差異、分歧、隔閡，發(fā)展為彼此的對立和仇恨，掘下了不可逾越的鴻溝。米德等人認為，當代之所以出現(xiàn)代溝這樣世代間的文化對立狀態(tài)，其深刻根源在于社會高度技術(shù)化?，F(xiàn)代技術(shù)提供給人們足夠的物質(zhì)享受，但都以犧牲家庭為軸心的傳統(tǒng)生活方式為代價。隨著技術(shù)的進步，社會流動日趨高頻化。家庭的根基在社會流動中動搖起來;技術(shù)的生活普及向青少年提供了迅速獲得信息的電視，提供了不必再依賴父母就可生活好的電冰箱、洗衣機、汽車等設(shè)施，提供了形形的社會服務(wù)機構(gòu)，產(chǎn)生了各種色彩的交際圈子，從而瓦解了家庭成員相依為命的傳統(tǒng)關(guān)系;與技術(shù)進步相關(guān)，青年的經(jīng)濟獨立愈益受到社會贊弩業(yè)且青年可以自行其事，輕而易舉地解決衣食住行問題，從而逐漸淡漠了對父母的依戀情感，知識爆炸，技術(shù)更新，往往使兩代人都處于零點地位，益且在世代的競爭中，青年比老年有著天然的優(yōu)勢。上一代人對青少年的支配和控制將越來越不可能，企圖駕馭自戰(zhàn)，超越社會的青少年，與總愛回憶過去的父母之間越來越缺乏共同語言，甚至格格不入，最終產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。
二、青年社會學理論
青年社會學把青年作為社會結(jié)構(gòu)關(guān)系中的一個年齡群體進行研究，旨在揭示青年的社會經(jīng)濟和政治規(guī)定性，探究青年與社會相互作用的規(guī)律。青年社會學融合了關(guān)于青年的文化人類學和社會心理學研究，在第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是六十年代末席卷西方世界的青年反抗運動之后獲得蓬勃發(fā)展。但是，由于青年社會學一開始便面臨著解決社會青年間題的緊迫任務(wù)，著重于對策性應(yīng)用研究，所以迄今為止尚未形成一個較系統(tǒng)的青年社會學理論體系?，F(xiàn)將對青年研究影響較大的幾種青年社會學的微型理論簡介如下:
(1)父權(quán)衰落說這是社會學學者G•門德爾等人用以解釋不同年齡群體在社會結(jié)構(gòu)關(guān)系中權(quán)威地位變化的學說。他們認為，遠古社會，包括資本主義以前的封建社會，父親擁有絕又的權(quán)威地位，父輩靠親緣關(guān)系和宗法專制取犯‘棄輕人的崇敬、依附和服從。而在社會經(jīng)濟迅速變革和資本主義商品社會的動搖為特點的新的歷史條件下，父親的權(quán)威性日趨衰落。以血緣關(guān)系和宗法專制為基礎(chǔ)的人與人，特別是代與代之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系分崩離析。價值、道德、傳統(tǒng)、習慣也受到空前的侵襲。家庭的傳統(tǒng)關(guān)系瀕于瓦解，親子的情感關(guān)系日益淡化。青年一代不斷受到強烈的“親緣危機”的威脅，而不再受父親富有有權(quán)威性的教育和保護，這就構(gòu)成了一個“反專制的社會經(jīng)濟范疇”一一青年。
(2)新社會化理論這是社會學學者TH•齊黑等人用以解釋青年群體在青年社會化過程中地位和作用變化的一種理論。他們認為，當代社會的迅速變革使父母不再成為青少年社會化過程的主要因素。父母在其子女社會化過程中的傳統(tǒng)地位和作用將由青年同齡群體取而代之。社會的高頻流動和生活節(jié)奏的加快，使親子間在時間和空間方面的接觸越來越少，大量的時間和空間留給了青年同齡人作交往，技術(shù)統(tǒng)治加官僚統(tǒng)治使父母本身既不能應(yīng)付變化不定的現(xiàn)實，也不能教育子女正確對待生活。父母為了掩蓋自已對變革著的生活的迷惘和感情上的冷摸，只能提供子女物質(zhì)上的最大滿足，把子女引向“消費主義”的歧途，以補償對未來信心不足和彼此不信任感情所帶來的精神貧困。這樣做的結(jié)果，越加使青年人對成人的生活模式產(chǎn)生信任危機越加對自己的雙親持懷疑、不信任、批判的態(tài)度。既然成人不能滿足青年的精神需要，刁俏巨教會自己如何適應(yīng)社會變革，那末，精神饑餓和貧困的青年就只好實行“自戀主義”，把自我以及與同齡人的交往放在首位，從而用同齡人所倡導的生活模式代替成人僵化的生活模式。當代青年社會化是在本質(zhì)上有別于傳統(tǒng)人社會化的一種新的社會化。這種社會化過程，除了形成一個無限威脹的青年“自我”以外，還更快地滋生著對成人的不滿、嘲笑、鄙視、抗議和反叛。
作者：安梅梅 李曉東 單位：天水師范學院 天水師范學院
緩蝕劑的作用機理緩蝕劑通常是通過與青銅器金屬表面吸附、配位后在青銅文物表面形成一層銅離子與緩蝕劑緊密結(jié)合的配位型高聚物膜[Cu（Ⅰ）-BTA）]n[10,13-14]，從而將在外界的銅離子包裹起來，防止“青銅銹”向內(nèi)部金屬銅的進一步轉(zhuǎn)移腐蝕，而反應(yīng)過程中產(chǎn)生的Cl-會在完成的清洗中去除，從而減少了青銅器的進一步腐蝕.其作用機理以苯并三氮唑（BTA）與銅離子的作用過程為例加以說明（圖略）.目前，常用的緩蝕劑主要有苯并三氮唑（BTA），5-氨基-2-巰基-1,3,4-噻二唑（AMT），2-氨基-5-乙硫基-1,3,4-噻二唑（AETD），2-氨基-5-乙基-1,3,4-噻二唑（AETDA），5-苯基-4-氫-1,2,4-三唑-3-硫醇（PTAT），2-巰基苯并惡唑（MBO），2-巰基苯并噻唑（MBT）和2-氧代苯并咪唑（MBI）等.其優(yōu)化后的幾何構(gòu)型見（圖略）緩蝕劑分子的構(gòu)型一般而言，緩蝕劑分子與金屬作用時其活性中心主要是分子中的氮原子（N）、氧原子（O）和硫原子（S）等雜原子[15-16]，而這些雜原子主要存在于吡啶環(huán)、噻唑環(huán)和三唑環(huán)等分子及其衍生物中，這些雜原子又與碳原子相互作用，影響到緩蝕劑分子與金屬的相互作用.所以，本文在利用Gaussian09程序在B3LYP方法和631+GD基組的基礎(chǔ)上，對緩蝕劑分子中雜原子與碳原子、雜原子之間的鍵長（表略）和幾何構(gòu)型作了詳細的分析，以利于研究緩蝕劑分子與銅離子的作用原理.通過對8種常見的緩蝕劑分子進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化后發(fā)現(xiàn)，其大多數(shù)分子成平面型或近似平面型結(jié)構(gòu)，僅有PTAT分子的幾何構(gòu)型中苯環(huán)和三唑環(huán)各處于不同的二個平面中，其主要原因是二個環(huán)僅有一個碳碳單鍵相連所致.對表1的數(shù)據(jù)歸納后還發(fā)現(xiàn)，所有緩蝕劑分子中都存在共軛體系.在AETD分子中C1=N1、N1-N2、N2=C2和C2=N3雙鍵的鍵長比非共軛體系中相應(yīng)的鍵長（0.128nm、0.137nm和0.128nm）要長0.001nm、-0.010nm、0.002nm和0.010nm.可見，該分子中N原子以P軌道上的孤對電子參與共軛，使得C=N雙鍵鍵長增長，N-N單鍵鍵長縮短；另外，在AETD分子中C1-S1-C2單鍵鍵長分別為0.178nm和0.177nm，比單獨的C-S單鍵鍵長縮短了0.005nm和0.006nm，說明S原子中3P軌道上的電子也參與了共軛體系.在其它的緩蝕劑分子中也同樣存在與AETD相似的鍵長增長與縮短的現(xiàn)象，可參見表1相關(guān)數(shù)據(jù)和圖2中優(yōu)化后的幾何構(gòu)型得到其結(jié)果.
通過以上分析認為，8種緩蝕劑分子都存在P-p共軛體系，而P-p共軛的結(jié)果使緩蝕劑中雜原子上的電子更易離域，p電子將更加容易轉(zhuǎn)移到銅離子或銅原子上，從而形成配位鍵.同時，也利于未氧化的銅原子向緩蝕劑分子的空軌道反饋電子，使緩蝕劑分子穩(wěn)定地與銅原子表面形成有效吸附，阻止了腐蝕介質(zhì)向其它銅原子擴散.緩蝕劑中雜原子的電荷密度當緩蝕劑和青銅器相互作用時，緩蝕劑中雜原子的電子云會進入青銅器中銅離子的空軌道，從而形成化學鍵[16].緩蝕劑中雜原子的電荷密度越多，即凈電荷越多，理論上則會有更多的電子進入銅離子的空軌道，所形成的化學鍵也愈加穩(wěn)定，則緩蝕率就愈高，所以，通過判斷緩蝕劑中雜原子上的電荷密度，就可以從理論的量化參數(shù)上初步確定緩蝕劑的緩蝕能力.，在緩蝕劑分子中雜原子N、S和O的電荷密度值有正負之分，正值表示在該原子上相對于其它原子有較少的凈電荷，而負值則恰恰相反.通過比較表2中的各種緩蝕劑后發(fā)現(xiàn)，雜原子中凈電荷較多的緩蝕劑有MBI、BTA、AMT和AETDA，并且在N原子上的凈電荷要大于O和S原子上的凈電荷，所以推測在和銅離子形成的配位化學鍵主要發(fā)生在N原子緩蝕劑的前線軌道能量前線軌道理論認為[15,17]分子的最高占有軌道HOMO的能量EHOMO越低，則表示分子給予電子的能力越弱；反之，EHOMO越高，則分子向外提供電子的能力越強，隨之親和性也就越強.而分子的最低空軌道LUMO能量ELUMO越低，表明分子接受電子的能力就越強，反之則越弱.另外，分子的最低空軌道與最高占有軌道的能量差（ELUMO－EHOMO）是分子穩(wěn)定性的重要指標，其差值越大，分子越穩(wěn)定，越不易參與化學反應(yīng)；差值越小，分子越不穩(wěn)定，越易參與化學反應(yīng).圖3為文中所列的8種緩蝕劑分子的最高占有軌道、最低空軌道和能量差值.從圖2中可見，緩蝕劑分子中EHOMO最高的分子是MBI，最低的是BTA；ELUMO中最高的是MBI，而最低的是BTA.從以上分析說明分子MBI具有較強的親和性，易于銅原子或銅離子發(fā)生作用，但不易接受銅原子的反饋電子，使得其形成的配位鍵穩(wěn)定性降低，而緩蝕劑BTA則恰恰與MBI相反，能與銅原子或其離子形成較為穩(wěn)定的配位鍵，但難于銅離子或原子相互作用.從圖3還可見，緩蝕劑分子中最低空軌道與最高占有軌道的能量差E以AEDTA為最高，而BTA和MBI分子的能量差幾乎一樣.可見，要得到既能快速與銅離子或原子作用形成配位鍵，又可使其配位鍵鍵能提高的緩蝕劑是今后設(shè)計開發(fā)的又一挑戰(zhàn).緩蝕劑的最高占有軌道量子化學中的前線軌道理論認為，反應(yīng)物間的相互作用僅在分子的前線軌道之間進行[15,18]，所以要進一步了解緩蝕劑分子與銅離子或原子間的相互作用就必須了解其分子的HOMO與LUMO的軌道分布，才能直觀清楚的掌握緩蝕劑分子的作用機理.圖4和圖5分別為上述8種緩蝕劑分子的HOMO和LUMO軌道分布圖形.從圖4中可以清晰地看出，MBI的軌道能均勻的分布于整個分子的周圍，增加了HOMO軌道在有效空間內(nèi)的活性區(qū)域.這種分布提高了MBI分子的親和性.從圖5中可見，BTA分子的LUMO軌道分布較其它軌道更為均勻，有利于外界的孤對電子進入該軌道.該結(jié)論也符合ELUMO與EHOMO的變化.
本文對8種常見的緩蝕劑分子采用Gaussian09程序，在B3LYP方法和631+GD基組的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)活性作了詳細的理論分析.結(jié)果表明：大多數(shù)分子成平面型或近似平面型結(jié)構(gòu)，所有緩蝕劑分子中都存在共軛體系；并且緩蝕劑分子MBI、BTA、AMT和AETDA中所有N原子上的凈電荷要大于O和S原子上的凈電荷，推測其活性中心可能在N原子上；通過對所有緩蝕劑分子的HOMO、LUMO和E分析后發(fā)現(xiàn)，BTA和MBI分子在ELUMO和EHOMO上具有其特殊的能量值，并且在軌道分布圖形中得到驗證.結(jié)合以上理論分析可以得出最具有緩蝕性能的緩蝕劑是苯并三氮唑（BTA）和2-氧代苯并咪唑（MBI）.
1.關(guān)于民族學與人類學理論與對話。武漢大學朱炳祥教授提出并闡述了“主體民族志”的新概念?！爸黧w民族志”以對人類前途的終極關(guān)懷為目的，是目的論意義上的民族志范式。云南大學瞿明安教授從其主持編寫的《中國西部民族文化通志》的角度，討論了中國民族學西部學派的問題。重慶大學彭文斌教授以九寨溝旅游業(yè)為例，反思了旅游人類學的發(fā)展。大連民族學院李鴻教授研究了少數(shù)民族文化傳承與科技創(chuàng)新的關(guān)系，探討了推進民族地區(qū)文化科技創(chuàng)新的基本路徑。貴州大學納日碧力戈教授從西江苗族喪葬儀式的元話語的角度，揭示了核心符號與社會變遷的關(guān)系。中國社會科學院社會學研究所羅紅光研究員以大瑤山瑤族的親屬制度與“族內(nèi)婚”為案例，討論了人類學與民族學的關(guān)系問題?！睹褡逖芯俊肪庉嫴縿⒑┦繉Χ?zhàn)后ethnohistory（歷史人類學）在美國學界的表現(xiàn)作了翔實的歷史考察，為研究西方歷史人類學的興起提供了新的視角。
2.關(guān)于“藏彝走廊”與西南民族研究。西南民族大學趙心愚教授探討了《南詔德化碑》的立碑目的，認為南詔立此碑是在為閣羅鳳歌功頌德，同時向吐蕃示好，表明其繼續(xù)維持與吐蕃結(jié)盟而與唐保持對立的政治態(tài)度。四川大學石碩教授論述了新時期藏彝走廊研究對認識西南民族格局的啟示與意義。四川省民族研究所袁曉文研究員以藏彝走廊一個人口較少的族群“多續(xù)人”為研究對象，指出“多續(xù)人”的藏族身份認同是具有歷史淵源的。云南財經(jīng)大學陳剛教授以瀘沽湖地區(qū)落水村為例，討論了藏彝走廊民族文化旅游與民族飲食文化的變遷。西南民族大學郎維偉教授通過對那曲村落社會的調(diào)查，分析了藏北牧民傳統(tǒng)畜牧生計方式的轉(zhuǎn)變。云南農(nóng)業(yè)大學秦瑩教授就云南藏區(qū)維穩(wěn)建設(shè)中比較突出的一些問題提出了相應(yīng)的解決建議。大學平措教授以《格薩爾》為例，從語言學角度研究了藏語中的模擬詞。
3.關(guān)于民族認同與宗教。四川大學張澤洪教授介紹了其對西南少數(shù)民族《指路經(jīng)》研究的部分成果，認為《指路經(jīng)》反映出西南各族群沿藏彝走廊、南嶺走廊遷徙的真實歷史。中央民族大學邢莉教授討論了民族民間節(jié)日的價值體系與保護問題。云南省社會科學院楊福泉教授以東巴教“還樹債”儀式和同名口誦經(jīng)為對象，研究少數(shù)民族文字經(jīng)書與口誦經(jīng)之間的關(guān)系。云南大學高志英教授通過對傈僳族以王驥崇拜為核心的下火海上刀山儀式的考查，探討其多重認同在不同歷史時期的演變及其動因。廈門大學王平副教授以甘肅臨夏八坊回族聚居區(qū)為個案，分析了城鎮(zhèn)回族聚居區(qū)傳統(tǒng)與現(xiàn)代社區(qū)的互動與整合。西南民族大學李玉琴教授對安多藏區(qū)山神信仰進行了考察，探討了山神崇拜所呈現(xiàn)的人與自然、社會、神靈、宗教之間的關(guān)系。
4.關(guān)于民族地區(qū)的流動人口與中國的民族識別。中央民族大學潘蛟教授討論的是少數(shù)民族人口流動問題，分析了少數(shù)民族人口流動“多態(tài)性”的成因；樸光星副教授基于對朝鮮族城市化進程的考察，探討了“壓縮型城市化”下的民族共同體的“離散危機”與“重構(gòu)運動”；張曦副教授研究了了汶川地震后重建的四川邛崍市油榨鄉(xiāng)直臺村移民問題；關(guān)凱副教授作了題為《制度與理性的選擇：不流動的草原牧民》的發(fā)言，關(guān)注的是草原牧民的流動問題。云南民族研究所沈海梅教授從社會性別視角研究了民族識別問題，認為民族國家的民族識別工程實質(zhì)上是歸屬政治的建構(gòu)，歸屬的性別政治重新確定了少數(shù)民族女性與民族國家的關(guān)系。西南民族大學秦和平教授通過對云南“民族識別”工作的再認識，指出56個民族的來歷并非源于民族識別。海南師范大學王獻軍教授將貴州黎族與海南黎族進行了對比。
伴隨著經(jīng)濟全球化促進世界文化對話與交流歷史語境的進一步形成，面對中國當代審美文化向消費文化的轉(zhuǎn)型以及電子媒介推動文藝產(chǎn)業(yè)化的進程中，新時代向人類提出的多角度、多方位的挑戰(zhàn)，如何建構(gòu)中國特色的審美文化學學科內(nèi)容和學科體系，以更加切近現(xiàn)實的方式介入人的現(xiàn)代性進程，使美學研究更具審美活力和實踐性品格，打造審美文化研究的開放性格局成為關(guān)注的焦點。
“新形勢下的新發(fā)展”是這次會議總的主題。針對審美文化當展的基礎(chǔ)原理研究問題，蒲震元教授作了題為《互動與融通――關(guān)于深化中國當代審美文化研究的淺見》的發(fā)言。他首先指出當前中國審美文化研究面臨著“多元景觀中的困惑”，包括“概念界定的困難”、 “適用范圍的分歧”、 “研究方向的殊異”等 ，進而指出當前的任務(wù)不是執(zhí)著于從“學科建構(gòu)”的意義上來理解當代審美文化研究，而是應(yīng)該直接肯定它所帶來的那樣一種直面現(xiàn)實、關(guān)懷現(xiàn)實、介入現(xiàn)實以求得美學的更大價值實現(xiàn)的立場和態(tài)度，從而使美學真正獲得新的生存能力和前景。在此基礎(chǔ)上提出了三點建議：重視學科基礎(chǔ)理論研究；注意從學理（學術(shù)精神）上促進當前審美文化研究中兩大研究趨勢的互動與融通；重視研究方法方面的互補與有機統(tǒng)一，高度重視“歷史還原”、“現(xiàn)代闡釋”與“理論創(chuàng)新”的有機統(tǒng)一。張法教授認為“審美文化”的提出是對傳統(tǒng)美學現(xiàn)代性的挑戰(zhàn)，審美從“超功利”到“美是功利的”的轉(zhuǎn)化、交叉學科的出現(xiàn)使我們必須思考審美文化著重在“審美”還是“文化”，文化中的任何現(xiàn)象是否都可以用審美的眼光來看。他以廣場文化為例，指出由以往的政治儀式向花園式的轉(zhuǎn)變就突出了審美因素。所以審美文化中有很多矛盾對立的因素，但在實質(zhì)上又是統(tǒng)一的。并且每種文化都有其自身的形式，有中國特色的當代審美文化要突出地方性、民族性。張永清教授則是從接受者的角度提出了自己的困惑和審美文化論著中的兩個突出的問題，即我國審美文化方面的相關(guān)著述原創(chuàng)性少、描述性多；現(xiàn)實性、實踐性差。所以有三個亟待解決的問題：一是審美文化如何定位的問題，審美文化作為一門學科必須有自己的聚焦點；二是審美文化應(yīng)該突破現(xiàn)有的知識框架，彌補知識結(jié)構(gòu)的欠缺，從經(jīng)濟學、傳播學、社會學等學科汲取養(yǎng)分；三是理論與實踐要緊密結(jié)合。
主管單位：中國科學技術(shù)協(xié)會
主辦單位：中國生理學會;北京大學
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0559-7765
國內(nèi)刊號：11-2270/R
郵發(fā)代號：2-567
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2010
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0063-03
生物化學作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅在生命科學相關(guān)專業(yè)作為必修課開設(shè)，也在食品科學與工程、制藥工程、化學工程、環(huán)境工程等工科專業(yè)開設(shè)。生物化學是一門從分子水平上研究生物機體化學組成和生命過程中的化學變化的學科，課程內(nèi)容涉及面廣，既包括生物分子的化學組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，也包括物質(zhì)代謝、能量代謝及其關(guān)系，還涉及遺傳信息的傳遞。生物化學課程的特點是需要識記的知識點多、重點難點多，表現(xiàn)為生物大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、代謝反應(yīng)途徑多而復(fù)雜、基本理論抽象，是一門歷來被認為教師難教、學生難學的課程。有關(guān)改進教學方法，旨在提高課堂教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣和提高學生綜合素質(zhì)的研究探討已有很多，如問題導入式教學法、討論式教學法、啟發(fā)和互動式教學法等。生物化學課程考核和成績評定除了傳統(tǒng)的期末閉卷考試外，多采用結(jié)構(gòu)評分方式綜合考核學生學習成績，即期末考試成績僅占課程總評成績的一部分（40%-70%），而將出勤、測試、課堂答問、課外作業(yè)等納入平時成績考核，實驗教學非獨立設(shè)課的還包括實驗成績。綜合評定成績的方式既能減輕學生死記硬背過考試關(guān)的壓力，又能使學生注重平時學習和知識積累，在高校這已成為必修課成績評定的一種主要方式。然而，如何通過課外作業(yè)激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合能力，避免作業(yè)流于形式而成為學生新的負擔，在生物化學教學研究中卻少有探討。筆者將傳統(tǒng)統(tǒng)一布置課外作業(yè)方式與學生自主選擇課外作業(yè)方式相結(jié)合，探討了自主選擇課外作業(yè)對學生學習效果的影響，分析了多元化課外作業(yè)方式對提高學生綜合能力的作用。
一、研究背景
課外作業(yè)作為考查學生平時學習情況的一種方式，從基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課都很普遍，作業(yè)類型包括完成教材所附習題、課程論文或教師布置的思考題等，因不同課程或教師在布置作業(yè)數(shù)量和類型上差異較大。就生物化學課程來說，課外作業(yè)除了必要的生化習題外，大多要求學生完成課程綜述論文。但近年來隨著電腦的普及，在普通本科院校，除了少數(shù)學生能認真對待課外作業(yè)外，學生作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象，一類是同學之間互相抄，另一類更常見的是從網(wǎng)上抄，有的幾乎是不加修改地照搬網(wǎng)上資料或別人已發(fā)表的文章。究其原因，一方面是學生認為課外作業(yè)要么太簡單沒有挑戰(zhàn)性提不起興趣（如完成教材所附習題），要么太難完成起來花時間（如撰寫有一定要求的綜述）；二是教師在作業(yè)批改方面的原因，主要是在一些合班公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，因選課學生人數(shù)多，教師沒有或者無法全部批改作業(yè)，而是采取按比例抽改，或只要上交作業(yè)就給成績，對作業(yè)質(zhì)量沒有較高的要求，這使學生認為作業(yè)完成好壞一個樣，抄與不抄一個樣。這種不良現(xiàn)象延續(xù)到后續(xù)課程，就普遍出現(xiàn)作業(yè)不認真的現(xiàn)象，有學生總結(jié)完成課外作業(yè)的方式就是“復(fù)制+粘貼”。
筆者自2002年起開始承擔本校制藥工程專業(yè)生物化學課程，采取了多種方式布置課外作業(yè)，發(fā)現(xiàn)布置生化習題或思考題類作業(yè)存在同學之間相互抄答案的現(xiàn)象，而綜述性論文或需要查閱資料的作業(yè)，不少學生都是直接抄襲網(wǎng)上內(nèi)容，只有少數(shù)學生能認真按要求完成。近年來，作業(yè)不認真和抄襲現(xiàn)象越來越明顯，這反映出現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)雖然給學生提供了更便捷的獲取信息或知識的渠道，但若學生只是依賴網(wǎng)絡(luò)進行簡單的復(fù)制加粘貼應(yīng)付老師，課外作業(yè)則形同虛設(shè)，僅能滿足課程成績評定在形式上的需要，而對學生在知識掌握和能力提升上毫無助益。有感于此，筆者結(jié)合往屆授課在課外作業(yè)布置上的得失，在制藥工程2011級采取了課外作業(yè)傳統(tǒng)布置與學生自主選擇相結(jié)合的方式，探討了多元化課外作業(yè)對學生學習成績和綜合能力提升的影響。
二、研究方法與內(nèi)容
制藥工程生物化學為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，理論課單獨設(shè)課不含實驗部分，共48學時，2011級修課學生共3個班109名。第一節(jié)課先向?qū)W生說明課程成績考核采用結(jié)構(gòu)評分法，即期末考試卷面成績占70%，課堂測試（4次）成績占10%，課外作業(yè)（4次）成績占20%。
多元化課外作業(yè)方式的研究不考慮學生入學成績和前修課程成績，只在保持課外作業(yè)總量與往屆一致的前提下，由學生自主選擇課外作業(yè)方式。在學生選擇前只提出對各種類型作業(yè)的基本要求，不提出任何與項目研究有關(guān)的暗示，以避免對學生自由選擇的干擾。學生選擇情況由班長匯總，一周內(nèi)可以更改，自主選擇型作業(yè)按學生自己確定的類型和完成時間提交作業(yè)。對統(tǒng)一布置作業(yè)，只告知學生4次作業(yè)的布置時間和完成時間，具體內(nèi)容不事先說明，以免學生避重就輕進行選擇。
課外作業(yè)共4次，學生可選擇全部由老師統(tǒng)一布置，也可全部完成自主選擇型作業(yè)，或選擇統(tǒng)一布置作業(yè)與自主選擇型作業(yè)相結(jié)合（表1）。自主選擇型課外作業(yè)類型包括文獻綜述、英文翻譯、提出值得研究的問題、結(jié)合實驗寫論文、實驗設(shè)計、教材糾錯、課堂講專題以及學生自行確定的其他方式（表2）。
除統(tǒng)一布置作業(yè)按規(guī)定時間統(tǒng)一上交外，自主選擇型作業(yè)按學生自己計劃的時間提交（從第4周至課程結(jié)束后一周）。作業(yè)全部批改，給出成績與評語，及時返回學生，并在課堂上分析存在的問題。對不符合要求的作業(yè)返回重做，但修改后再提交的作業(yè)予以適當扣分。
課堂測試仍與往屆一樣，主要考查基本知識點。一般在完成2-3個章節(jié)的教學內(nèi)容后進行一次，替代出勤點名和課堂提問納入部分平時成績的不足，前者占用課堂時間，而后者不可能覆蓋所有學生。課堂測試允許學生翻閱教材和相互討論，目的是讓學生掌握基本知識。期末閉卷考試按教學大綱要求出題，考核內(nèi)容覆蓋所有教學內(nèi)容，題型及分值仍與往屆基本一致，按統(tǒng)一的評分標準評分。
三、結(jié)果與討論
（一）學生課外作業(yè)選擇情況
表1列出了109名同學的課外作業(yè)選擇情況，大多數(shù)同學還是習慣于接受老師的統(tǒng)一布置安排，敢于自我挑戰(zhàn)的還是比較少。11人（占10.1%）選擇全部按老師統(tǒng)一布置完成，73人（占67.0%）只選擇完成1次自主型作業(yè)，選擇完成2次自主型作業(yè)的有24人（占22.0%），而只有1人選擇完成3次自主型作業(yè)，沒有同學選擇全部完成自主型作業(yè)。選擇3次或4次自主型作業(yè)之所以極少，主要是這些作業(yè)都有特定的要求，比如不能有相同的題目和內(nèi)容（杜絕相互抄襲），不得抄襲網(wǎng)上內(nèi)容或剽竊他人文章，綜述和英文翻譯有字數(shù)和格式要求，教材糾錯要有依據(jù)，實驗論文要有數(shù)據(jù)、分析、討論和參考文獻，實驗設(shè)計要有一定方法和具體內(nèi)容，課堂講專題要事先提交PPT并試講等。對有些自主作業(yè)的要求而言，學生還沒有掌握相應(yīng)的知識，可能認為完成起來較為困難，學生選擇統(tǒng)一布置作業(yè)次數(shù)較多，一是認為可能相對要簡單一些，二是有一致的答案可以相互借鑒。
（二）學生自主課外作業(yè)與能力培養(yǎng)
在7種自主課外作業(yè)方式中，學生大多選擇了文獻綜述和英文翻譯，這兩種作業(yè)方式在其他課程也多被采用，學生可能更為熟悉，而選擇其他方式則較少（表2），教材糾錯只有1人選擇，表明學生課外認真閱讀教材的主觀意愿較差，課堂講專題或選擇自己認為合適的方式則沒有學生選擇，說明學生還欠缺自我挑戰(zhàn)性，還是習慣于跟著教師的步調(diào)走。從各類型作業(yè)的成績來看，兩極分化較為明顯。一般能認真按照作業(yè)要求完成的能獲得較好的成績，相反還是有少數(shù)同學不能認真對待。
設(shè)計多元化課外作業(yè)的目的在于從不同方面提升學生的能力和素質(zhì)，主要包括五個方面。一是培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的能力：如對“文獻綜述”、“提出值得研究的問題”和“英文文獻翻譯”，都要求學生圍繞生物化學教學內(nèi)容自行擬定綜述題目或選擇英文文獻，經(jīng)老師檢查無重復(fù)及符合要求后按作業(yè)規(guī)定完成；二是培養(yǎng)誠實做人、不抄襲剽竊的科學素養(yǎng)：如學生提交綜述論文時還必須提交主要參考文獻的PDF電子件，英文翻譯也必須提交原文及出處，發(fā)現(xiàn)存在抄襲內(nèi)容時及時指出并返回重做；三是培養(yǎng)科學客觀的求實精神：要求結(jié)合獨立設(shè)課的《生物化學實驗》課程，完成“結(jié)合實驗寫論文”或“實驗設(shè)計”作業(yè)，前者要求客觀記錄實驗結(jié)果并進行統(tǒng)計處理，然后按照論文格式而不是實驗報告進行總結(jié)和分析討論，后者要求針對實驗項目選擇多種實驗方法并進行設(shè)計，不能僅僅按照實驗指導書上的要求抄寫；四是培養(yǎng)嚴謹細致的科學作風：對各類作業(yè)均在語言文字、標點符號、排版格式、參考文獻格式、英文大小寫和正斜體等方面嚴格要求；五是培養(yǎng)勇于探索、敢于質(zhì)疑的探究精神：鼓勵學生提出與生化內(nèi)容有關(guān)但目前尚不能解決的問題，或者對某些存在爭論的假說或問題提出自己的觀點，或者對所用教材及其他同類教材中存在的各類錯漏予以指正。
通過不同類型的課外作業(yè)和老師的嚴格要求，對每位同學而言，都能或多或少地在上述一個方面或多個方面有所獲益。筆者相信，通過這些點滴的積累學生會逐漸養(yǎng)成一些作為當代大學生應(yīng)當具備的基本素養(yǎng)。
高等學校培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才體現(xiàn)在大學教育的各個方面，教師不能僅僅將課堂教學當作傳授某一方面知識的平臺，更重要的是要將其作為學生能力培養(yǎng)的渠道。只有通過所有任課教師的共同努力，通過理論教學、實驗實習教學、社會實踐等多個環(huán)節(jié)的共同教育，才能培養(yǎng)出善于思考、能獨立工作、有一定創(chuàng)造性思維的大學畢業(yè)生，才能增強他們在自主擇業(yè)時的競爭力和社會適應(yīng)性。
（三）學生自主課外作業(yè)與課程成績
從表3可見，除選擇3次自主課外作業(yè)只有1人而不具比較意義外，學生選擇自主課外作業(yè)的次數(shù)越多，其期末考試平均成績、課堂測試平均成績和課程總評成績均呈增加趨勢，課外作業(yè)平均成績則差異不大（這與允許作業(yè)重做有關(guān)，重做后縮小了成績差距）。從課程總評成績分布來看（表4），選擇2次或1次自主課外作業(yè)的同學在高分段（90分及以上）的比例較高，分別為16.7%和15.1%，雖然選擇全部完成統(tǒng)一布置作業(yè)的同學在81-89分值段的比例達到27.3%，但沒有同學達到90分以上成績。這表明學生自主選擇課外作業(yè)次數(shù)多少與其主動學習的動機有關(guān)，一般愿意在課外作業(yè)上多花時間的學生，在課堂學習和課外學習都更努力和認真一些。
結(jié)構(gòu)評分方式在高校課程考核上具有一定普遍性，平時成績所占比例從20%到60%不等。雖然在生物化學教學實踐中大家更關(guān)注課堂教學或?qū)嶒灲虒W研究，如應(yīng)用多種教學手段、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的學習興趣等，但對學生課外學習的方法和效果研究也值得重視。平時成績中除了課堂測試、課堂提問、小組討論和實驗成績評定外，值得教師探討的是如何有效地將課外作業(yè)這個方式利用好，使其既能充分反映學生課外自主學習的實際效果，又能作為培養(yǎng)學生能力的手段，而不是作為讓學生課程考核過關(guān)的工具。采用多元化課外作業(yè)可改變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性和缺乏變化，有利于減少學生被動應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象，有利于調(diào)動學生的學習熱情和提高學習效果，更有利于培養(yǎng)學生研究性學習能力。
四、結(jié)語
生物化學教學研究除了探討如何在理論和實驗教學上提高教學質(zhì)量外，學生課外學習的方式方法和學習效果也值得重視。生物化學課程考核多采用結(jié)構(gòu)評分方式，平時成績中課外作業(yè)占有一定比例，布置課外作業(yè)也被多數(shù)教師所采用。然而，傳統(tǒng)作業(yè)方式較為單一，不易激發(fā)學生興趣，作業(yè)抄襲現(xiàn)象也較普遍存在。采用多元化課外作業(yè)方式，有助于激發(fā)學生自主學習的興趣，有助于提高課程學習效果，更能將培養(yǎng)學生誠實守信、科學客觀、嚴謹細致、自主思考、探索求真等方面的能力與素質(zhì)貫穿于教學過程中。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙玉萍.多種教學模式在醫(yī)學生物化學教學中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2011，25（1）：98-101.
2改革方式
2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經(jīng)驗以及教學質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內(nèi)容。習題集的內(nèi)容包括每一章的重點、基礎(chǔ)知識及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節(jié)的習題時，盡量與《藥物動力學》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題?？傊曨}集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據(jù)學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優(yōu)點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復(fù)習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復(fù)習鞏固的過程；②訓練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。
2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學筆記內(nèi)容的深度、形式，同時結(jié)合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應(yīng)的成績，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養(yǎng)學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識的規(guī)律性，同時可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)新能力，課前對自學筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學生的自學筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結(jié)報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學生自學筆記的認真態(tài)度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內(nèi)要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數(shù)，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結(jié)合藥學專業(yè)給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。
2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發(fā)現(xiàn)教學的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結(jié)合學生以后所學的專業(yè)給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統(tǒng)計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養(yǎng)了學生獨立工作、善于總結(jié)工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。
2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據(jù)學生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻，然后將學生分組，指導學生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結(jié)束后聽講座的學生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業(yè)知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應(yīng)的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發(fā)學生對未知領(lǐng)域求知熱情。
2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據(jù)自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統(tǒng)一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。
2.7考核結(jié)果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態(tài)過程，通常根據(jù)學生自身的特點調(diào)節(jié)以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。
3改革的預(yù)期結(jié)果
3.1打破傳統(tǒng)的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態(tài)度從被動的接受轉(zhuǎn)變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態(tài)過程。充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業(yè)課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎(chǔ)學科的能動性。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0117-02
內(nèi)蒙古大學鄂爾多斯學院（現(xiàn)更名為“鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學院”），自2008年成立至今，一直遵循內(nèi)蒙古大學“求真務(wù)實”校訓，秉承內(nèi)蒙古大學“開放、開門、開明”的辦學理念，以社會需求為導向，為鄂爾多斯及內(nèi)蒙古地區(qū)培養(yǎng)了大量本科人才，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。然而，隨著近來經(jīng)濟形勢的突變，煤炭和煤化工發(fā)展受限，本科生面臨越來越緊張的就業(yè)形勢，學生考研的熱情高漲，不可避免的與本科生正常教學產(chǎn)生時間、內(nèi)容及培養(yǎng)要求等各方面的沖突。這一現(xiàn)象在大部分地方普通院校呈蔓延之勢，除了影響本科教學外，對本科畢業(yè)論文/設(shè)計的沖突尤為明顯，導致畢業(yè)生對畢業(yè)論文/設(shè)計的熱情不高、投入不足和畢業(yè)論文/設(shè)計質(zhì)量下降[1]，甚至引起一些取消畢業(yè)論文/設(shè)計的議論[2]。大量對策建議加強本科科研訓練、提供經(jīng)費支持、提高過程監(jiān)管、提前加強設(shè)計和工作后考研等措施[3，4]，在一定上提高了畢業(yè)論文/設(shè)計的質(zhì)量，然而存在治標不治本的問題，還需進一步的統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合考研與畢業(yè)論文/設(shè)計要求，找到標本兼治的辦法。
一、時間沖突
以2016年考研為例，2016年全國碩士研究生招生考試初試時間為：2015年12月26日至12月28日。2016年2月中旬，各院校陸續(xù)公布初試成績。3月上旬，34所高校自劃線公布。3月底至4月上旬，34所自劃線院校復(fù)試。4月上旬至4月底，國家線院校陸續(xù)開始復(fù)試。因此，考研學生的只有在2016年1月至3月上旬的時間較為充裕，可以準備考研之外的課程學習和畢業(yè)論文事宜，而這段時間正是學期期未和寒假時間。內(nèi)蒙古各大學研究生復(fù)試名單公示日期為2016年03月22日，復(fù)試考試時間為4月1-2日，在此期間，研究生考試過線考研生則要準備復(fù)試考試，即4月份以后才有時間準備畢業(yè)論文事宜。
內(nèi)蒙古大學鄂爾多斯學院化學工程工藝專業(yè)本科生在3月10日完成畢業(yè)實習，3月11日開始畢業(yè)論文/設(shè)計，4月20日提交畢業(yè)論文/設(shè)計。綜合考慮可知，考研學生以讀研為主要要務(wù)，在復(fù)試之前都需集中精力準備復(fù)試，只有4月3-20日共約18日的時間準備畢業(yè)論文/設(shè)計?？佳猩鶕?jù)現(xiàn)實一般都選擇做畢業(yè)論文，而沒有參與畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，指導老師也只能選擇讓學生做綜述論文。在如此短的時間內(nèi)，本科生需要做好文獻資料整理、撰寫內(nèi)容提綱和組織綜述內(nèi)容等，并確保格式無誤，重復(fù)率較低，時間上不夠充足。
二、內(nèi)容沖突
內(nèi)蒙古大學研究生化學專業(yè)考試內(nèi)容為：思想政治理論、英語一、化學專業(yè)綜合一和化學專業(yè)綜合二，部分專業(yè)需考數(shù)學和相應(yīng)專業(yè)課程。研究生復(fù)試分筆試和面試，筆試科目為外國語、專業(yè)課和思想政治理論，面試內(nèi)容由學院老師指定。研究生招生考試主要在選拔政治、英語和專業(yè)各方面成績?nèi)姘l(fā)展的學生，因此考研生需要投入大量的時間和精力去復(fù)習政治、外語和數(shù)學等非專業(yè)課程。特別是外語考試內(nèi)容沒有結(jié)合專業(yè)外語內(nèi)容來考試，導致考研生在進入研究生學習以后，閱讀和撰寫英文文獻遇到較大的阻礙。
而畢業(yè)論文需要學生獨立完成文獻查閱、論文框架的構(gòu)建、論證材料的選擇和形成論文初稿，實驗論文還需要準備實驗方案、實驗材料、實驗結(jié)果的分析總結(jié)等內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計要求完成課題背景及意義、設(shè)計技術(shù)參數(shù)、目標、主要內(nèi)容、基本原理及技術(shù)方案、可行性分析、技術(shù)關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點、技術(shù)路線和參考文獻等內(nèi)容。特別是重點院校本科畢業(yè)論文/設(shè)計都緊密結(jié)合指導老師的科研工作，實驗經(jīng)費充足，儀器設(shè)備集全，在讀碩士和博士較多，這些資源都給本校的本科考研生或保研生的本科畢業(yè)論文/設(shè)計帶來了極大的幫助，使這些學生在本科畢業(yè)論文/設(shè)計期間經(jīng)歷了完整的科研訓練和教育，大大提高了本科畢業(yè)論文/設(shè)計的質(zhì)量。
總之，考研與復(fù)試的內(nèi)容與本科畢業(yè)論文/設(shè)計由于目的不同，導致兩者內(nèi)容相差較大，而本科生由于時間有限，無法兼顧。而且在大多情形下，考研的學生都是將大量的時間和精力花費在準備研究生選拔考試和復(fù)試上，沒有時間和精力來準備本科畢業(yè)論文/設(shè)計，必然導致本科畢業(yè)論文/設(shè)計質(zhì)量低下。
三、要求沖突
研究生考試與復(fù)試的目的主要是在“公平、公正、公開”的原則下，篩選一批學習能力強、綜合素質(zhì)高和專業(yè)基礎(chǔ)扎實的本科生，通過進一步專業(yè)學習，培養(yǎng)成具有一定科研素養(yǎng)或工程試驗?zāi)芰Φ拇T士研究生。大學生撰寫畢業(yè)論文/設(shè)計的目的，主要有兩個方面;一是對學生的知識掌握能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后從事科學研究及撰寫專業(yè)學術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。
由此可以看出，研究生選拔考試和復(fù)試偏重于各科目基礎(chǔ)知識的全面性和準確性，對科研方面能力要求體現(xiàn)較少。而本科畢業(yè)論文/設(shè)計是對本科生學科知識掌握程度的一次全面檢驗，同時，能鍛煉學生獨立完成科研工作的能力。本科畢業(yè)論文/設(shè)計要求與研究生培養(yǎng)要求具有一致的地方，然而，這一點要求在研究生選拔考試和復(fù)試中體現(xiàn)較少。
四、對策思考
由于考研學生忽視了科研能力的培養(yǎng)和訓練，導致部分重點高校通過提高本校免試和復(fù)試成績比例，來提高研究生生源質(zhì)量。然而，本科畢業(yè)論文/設(shè)計作為一項全面而完整的科研訓練工作，其本身就具有為研究生學習打下基礎(chǔ)的作用，這一點是研究生指導老師希望錄取生重點加強的部分，這個目標上所有高校老師的目標是一致。正因為如此，提出如下建議：
1.將畢業(yè)實習時間安排在大四上學期，本科畢業(yè)課題在大四上學期就可確定。這樣畢業(yè)生可以早點準備，考研生也可以在入學考試完后全身心投入相關(guān)工作。
2.改革研究生復(fù)試內(nèi)容，增加畢業(yè)論文/設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的考察。由于外語、數(shù)學和政治等科目的考試在入學考試中已全面考察過，復(fù)試考試內(nèi)容有重復(fù)之嫌。而對畢業(yè)論文/設(shè)計內(nèi)容的了解程度，更能體現(xiàn)學生的科研素養(yǎng)和綜合學習能力。
3.合理控制畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計學生比例。由于研究生指導老師一般要求錄取生參與畢業(yè)論文實驗，普通高校應(yīng)該控制一定的論文與設(shè)計學生比例，以提高部分畢業(yè)生科研經(jīng)驗和素質(zhì)。
總之，通過上述考研與畢業(yè)論文/設(shè)計沖突的分析，提出的建議可以在一定程度上彌合考研和畢業(yè)論文/設(shè)計上的部分矛盾。然而，具有如何操作以保證研究生錄取工作和本科生畢業(yè)工作的協(xié)調(diào)性，還需進一步在制度上提供保證。
參考文獻：
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Consideration of Conflicts between Undergraduate Thesis/Design with Postgraduate Examination
WU Zhen，ZHANG Xian，PANG Jing-lin，ZHANG Xian-ming，GAO Yan-peng，YANG Zhong-ping
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）02（a）-113-02
在高職高專素質(zhì)教育深入實施的今天，要求我們教育工作者，要不斷更新觀念，打破傳統(tǒng)教學方式，構(gòu)筑新的教學模式，即我們在教學中不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生學習方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力。因此，在高職高專《天然藥物化學》教學實踐中，我們遵循“教為主導，學為主體”的教育原則，積極開展探究性學習，開設(shè)了自主實驗項目，目的是從學生的實際出發(fā)，從寬渠道、多方面來提高學生自主性學習和培養(yǎng)學生的綜合能力。本文僅對《天然藥物化學》開展的自主實驗與傳統(tǒng)實驗進行比較分析，找出自主實驗的優(yōu)勢所在。
1 實驗?zāi)康牟煌?/p>
傳統(tǒng)的實驗?zāi)康氖钦莆諌A-酸法提取黃酮類化合物的原理和操作；掌握雙相酸水解-有機溶劑提取法的原理和操作；學習掌握多層緩沖紙層析的基本操作技術(shù)；掌握pH梯度萃取法的原理及操作技術(shù)；掌握用滲漉法和離子交換樹脂法提取純化生物堿的原理和操作。
自主實驗的目的是開闊視野，使學生了解更多的實驗項目及中藥研究進展；掌握有關(guān)中藥方面的工具書、期刊雜志的查閱及使用方法；培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和自主創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學生利用理論課所學知識解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生靈活運用基本技能和技術(shù)，提高學生實際動手和操作的能力；培養(yǎng)學生書寫科研論文和綜述論文的能力；了解中藥化學成分研究的基本方法和思路。
從以上實驗?zāi)康谋容^可以看出：傳統(tǒng)實驗重在對某項技能和方法的訓練和培養(yǎng)，而自主實驗重在學生自主學習方法和綜合應(yīng)用能力的訓練和培養(yǎng)。這正是過去高職高專教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是高職高專教育需要解決的問題。
2 學生實驗前的準備不同
傳統(tǒng)實驗：學習比較主動的學生按照現(xiàn)成的實驗講義進行預(yù)習，了解將進行實驗的目的、原理、方法及預(yù)計實驗結(jié)果，學習不主動的學生不進行預(yù)習也可以“照方抓藥”，成功地完成實驗操作，這種實驗帶有明顯的被動性，很難激發(fā)學生的學習興趣，也不可能擴展學生的思維能力，從很大程度上阻礙了學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
自主實驗：學生要在老師的指導下，以實驗小組為單位，對實驗藥材進行查新，針對某種成分選擇設(shè)計提取分離和鑒定工藝，提出實驗用品，配置實驗藥品。
傳統(tǒng)實驗學生只是對老師安排好的實驗內(nèi)容，按照實驗講義，進行充分的預(yù)習，以保證某個單項實驗完成的質(zhì)量。而自主實驗老師沒有給學生準備實驗講義和實驗內(nèi)容，只給每個小組三味中藥，在學生查新的基礎(chǔ)上，老師確定實驗藥材和提取成分。其余的準備工作，靠實驗小組的同學共同研究完成。在自主實驗的準備過程中，充分體現(xiàn)了學生主體地位，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生團隊精神，科學態(tài)度和自主創(chuàng)新能力，以及運用現(xiàn)有的理論知識解決實際問題的能力，開闊了學生的視野，使學生學會利用天然藥物化學成分研究的工具書和雜志期刊輔助分析，了解了天然藥物化學成分研究的基本思路、過程和方法。
3 老師講授的重點不同
傳統(tǒng)實驗：老師要詳細講授該實驗的實驗步驟、實驗中涉及的基本操作和技能以及實驗中的注意事項。
自主實驗：老師實驗前只是宏觀地將實驗中的一些原則問題介紹給學生。如：實驗藥品的用量問題、實驗儀器的選擇使用原則等。
自主實驗既涵蓋了傳統(tǒng)實驗基本技能技術(shù)的訓練，又促使學生對基本技能技術(shù)的靈活運用，是傳統(tǒng)實驗無法比擬的。
4 實驗過程不同
傳統(tǒng)實驗過程：學生按照實驗講義在經(jīng)過預(yù)習或不預(yù)習的情況下，經(jīng)過課前老師的詳細講解，學生“照方抓藥”進行實驗操作，因此在實驗過程中，由于所有學生同時進行同一項實驗內(nèi)容，使組與組之間可以互相“抄襲”，最后一般都能得到比較圓滿的結(jié)果。
自主實驗過程：學生按照自己設(shè)計選擇的實驗工藝，用自己選擇的儀器、配置的藥品進行實驗，而且，全班每個實驗小組做的實驗項目都不同，組與組之間無法“抄襲”，只能組內(nèi)同學互相研究完成。實驗藥品的用量和實驗方法需要在實驗中進行摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，所以，實驗結(jié)果在一定程度上具有不可知性。在這一環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)實驗只是通過實驗，達到訓練一些基本技能和技術(shù)的目的。而自主實驗一方面學生用自己設(shè)計選擇的工藝進行實驗，會大大激發(fā)學生進行實驗的興趣；另一方面，培養(yǎng)了學生靈活運用基本技能和基本技術(shù)的能力；同時，由于每個實驗小組的實驗內(nèi)容不同，培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立完成實驗的能力。當然，自主實驗往往不如傳統(tǒng)實驗?zāi)敲唇?jīng)典，實驗結(jié)果可能不夠理想，這恰恰留給學生一個很大的思考空間，達到了做實驗不僅要動手，還要動腦的目的。
5 實驗報告的書寫形式不同
傳統(tǒng)實驗報告我們要求學生按照“溫哥華格式”書寫，內(nèi)容包括：題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、討論。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
包裝工程專業(yè)是一門含有多分支、全方位、立體式的典型綜合學科，目前已在我國廣泛開設(shè)。特別是人們消費水平的提高，對包裝產(chǎn)品的要求日益增長，促進了包裝行業(yè)的迅速發(fā)展，以及對包裝人才的需求，而包裝工程專業(yè)在國內(nèi)開辦時間只有20多年，發(fā)展時間短，在學科定位、課程設(shè)置、發(fā)展方向等方面仍存在諸多問題。①如何面對新的經(jīng)濟發(fā)展需求，提高包裝人才的專業(yè)知識素質(zhì)，是包裝工程專業(yè)面臨的迫切需要解決的問題。如何強化學生的參與意識，提高教學效果，本文從以下三個方面進行了探索和總結(jié)。
1 教學內(nèi)容上，突出以社會需求為導向
包裝測試技術(shù)課程的基本要求是使學生掌握包裝材料學及包裝工藝學后，學習對包裝材料的物理、力學、光學等性能進行測試。也包括對制成包裝產(chǎn)品如瓶、罐等具體形狀的包裝容器之后進行測試，都屬于本課程的范疇。教學大綱的完善和更新是教學內(nèi)容建設(shè)的基本骨架。②現(xiàn)代教學理念認為，教學大綱不是教學內(nèi)容的堆砌，而是教學的指導性文件。③課程大綱的完善是以創(chuàng)新教育理念為指導，傳授知識和培養(yǎng)能力為主線，并要充分地展示課程教學設(shè)計思想。根據(jù)我校包裝測試技術(shù)教學時數(shù)少，34學時，同時專業(yè)方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應(yīng)用領(lǐng)域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，如何在有限的學時合理分配學時，合理安排各部分內(nèi)容，成為提升包裝測試技術(shù)教學效果的一個非常重要的因素?？紤]到目前社會對于包裝人才的需求，在其職業(yè)能力中，包裝設(shè)計是其主要要求，而包裝測試則主要集中在基本的規(guī)范操作和數(shù)據(jù)分析，如能夠獨立工作，熟悉包裝測試要求，會獨立完成包裝測試評價工作，分析物理性能、運輸模擬包裝測試等。依據(jù)客戶要求，按照標準包裝測試有效地完成包裝評估工作，向其主管明確指出測試中發(fā)現(xiàn)的問題，并可以提供相關(guān)改進建議，按要求寫出測試報告等。④因此本課程的教學內(nèi)容不以信號與系統(tǒng)、傳感器原理等其他相關(guān)課程已經(jīng)介紹過的內(nèi)容為主要切入點，只是略微介紹其在包裝測試中的應(yīng)用領(lǐng)域。而將主要精力集中的紙、塑、金屬、木、玻璃、緩沖與運輸包裝的包裝材料測試及容器測試原理及方法的學習上。學生在學習這些基本原理和基本操作后，在將來的工作中，會很容易上手包裝測試工作，而且不局限于某一型號機器。
2 在教學方法上，輔助以案例教學
教學方法是教師傳授知識的技巧。掌握和運用好的教學方法是提高教學質(zhì)量的重要手段，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。⑤案例教學是一種非常行之有效的教學方式，能更加直觀地讓學生理解書本知識，聯(lián)系實際。包裝測試有許多本身就屬于工廠實際應(yīng)用的案例可以用來進行講解。如某包裝材料廠生產(chǎn)的化妝品紙包裝盒在交付客戶后發(fā)現(xiàn)最后產(chǎn)生霉變，導致化妝品內(nèi)包裝受到污染而無法銷售，必須退貨處理。在作為案例分析的時候，就要對內(nèi)外包裝材料進行衛(wèi)生、安全性測試，考察其霉變發(fā)生的原因，部位。測試結(jié)果表明，是內(nèi)包裝本身引起的霉變，從而使得外包裝紙盒的生產(chǎn)廠家避免了經(jīng)濟損失。在另一案例中，⑥某廠生產(chǎn)的分體空調(diào)在發(fā)貨到外儲庫后發(fā)現(xiàn)外包裝箱變形問題嚴重，5000 臺產(chǎn)品其中包裝箱不良達到300 臺。隨即對包裝箱進行了單品確認，根據(jù)國家標準要求廠家對內(nèi)徑尺寸、表紙等進行了變更。變更后紙箱經(jīng)第三方根據(jù)國標進行了評價，紙箱合格，然后對公司內(nèi)的碼放及存儲進行了確認。廠內(nèi)新包裝紙箱在廠內(nèi)碼放7 層放置2個月未發(fā)生變形等不良。通過這些案例的教學，讓學生明白了包裝測試的重要性，從而激發(fā)了其學習的積極性，同時又將理論和實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3 優(yōu)化考核模式，多重手段調(diào)動學生學習積極性
構(gòu)建課堂教學模式時，主要采用教師引導，充分地調(diào)動學生的主動性教學方法。而考核方式的優(yōu)化，則是對學生一種非常有效的激勵方式。為了提高學生的學習興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中，平時考勤、作業(yè)占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分。充分調(diào)動學生的積極性，促使學生發(fā)揮主管能動性去查閱文獻資料和標準，并按照正規(guī)的綜述論文格式規(guī)范進行撰寫，從摘要、關(guān)鍵詞、正文到參考文獻都有較為嚴格的要求，學生從形式上受到一次畢業(yè)論文前的文獻調(diào)研、論文撰寫的強化。更重要的是，通過調(diào)研學生對目前工業(yè)應(yīng)用的一般測試設(shè)備和學術(shù)研究的前沿有了一個較為直觀的認識，通過對文獻的總結(jié)和歸納，將所看到的、所關(guān)注的測試方法和轉(zhuǎn)化為自己的東西。將學生按四人一組進行分組，每組做個PPT并請一位同學進行講述，考核成績作為該組四位同學的成績。通過做PPT講述，學生需要自行組織圖片和說明，并進行PPT的設(shè)計，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問，有助于并在一定程度上能集思廣益，學生之間相互交流和討論。再經(jīng)過最后的考試，學生需要對所學課程進行一個全面的復(fù)習和總結(jié)，三者結(jié)合，使得學生對整個學習內(nèi)容都有較為直觀、詳盡的認識。
4 結(jié)語
包裝工程專業(yè)的特殊性在于其涵蓋面非常廣，學生在大學四年所接受的信息量非常大。如何在有限的學時里，夯實學生的理論基礎(chǔ)，強化其動手能力，將是一個長期的課題。這中間理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生自身的積極性將是提升教學效果的關(guān)鍵性因素，因此相關(guān)教師在本課程的教學中，應(yīng)始終貫穿使學生的適應(yīng)社會需求這一理念作為教學目標，積極推進教學內(nèi)容，教學手段的改進與提高，為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的包裝人才。
基金項目：國家高技術(shù)研究發(fā)展863計劃項目（2012AA 092301），上海海洋大學“085”工程建設(shè)項目
注釋
① 遲建，于志彬，陳志周.包裝測試課程體系改革[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2011.13（3）：351-354.
② 李鳳林.淀粉深加工技術(shù)課程建設(shè)研究與探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011.20（1）：87-89.
③ 張?zhí)m知.熱學精品課程建設(shè)目標體系研究[J].高師理科學刊，2005.25（4）：98-99.
