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時間：2023-03-20 16:23:24
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隨著我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展壯大，國家對于會計人才的需求與日劇增。在這種情況下，各類綜合大學，財經(jīng)類高校紛紛開設會計學專業(yè)，并不斷致力于完善會計學教學課程體系，期望可以培養(yǎng)出符合社會需求的高規(guī)格會計人才。各類專科和高職院校也紛紛探索如何從職業(yè)教育角度培養(yǎng)符合社會需求的會計工作人員。研究當前國內會計人才培養(yǎng)模式，就需要明確培養(yǎng)目標，科學設置課程體系，合理規(guī)劃會計人員職業(yè)方向，并在此基礎上細分會計人員類別，形成以普通技能教育為基礎，進而通過繼續(xù)教育和考試遴選選撥高級會計人才的培養(yǎng)模式。
一、當前會計人才培養(yǎng)模式存在的問題
今年來，我國社會經(jīng)濟穩(wěn)步高速發(fā)展，市場經(jīng)濟走向繁榮，社會各類企事業(yè)單位等經(jīng)濟實體數(shù)量不斷增多，也出現(xiàn)了許多新的融資、投資業(yè)務，國企股份制改造還有證券資本市場的繁榮都對會計人員和會計行業(yè)提出了新的需求，而我國當下會計人才培養(yǎng)還不能滿足社會需求，這也成為制約經(jīng)濟更好更快發(fā)展的一個瓶頸。在會計人才培養(yǎng)中碩士畢業(yè)論文碩士畢業(yè)論文，主要有以下問題：
1、會計人才培養(yǎng)的課程設置缺乏針對性和專業(yè)性。在現(xiàn)在的全日制會計人員教育中，基礎理論教學所占比重仍相當大，而專業(yè)理論往往著眼宏觀，缺乏細分。進而導致學員在學習中學得很多，用的上的很少。
2、沒有規(guī)范的會計人才培養(yǎng)教材選用模式。在教學活動中，教材的作用相當重要，好的教材往往精煉易懂，有利于更好的幫助我們完成培養(yǎng)目標，使學員能夠更省時、省力的理解知識點，并掌握相關理論精髓。
3、理論教學與實踐教學結合不密切。學員的實踐課程安排沒有與教材和學生將來的就業(yè)預期緊密結合，實踐課往往缺乏管理和控制，形式上沒有創(chuàng)新，沒有為學生營造工作情境，學員在實踐中遇到的問題有時也無法及時向教師反饋和請教，進而使實踐教學流于形式。
4、會計教學內容沒有跟上經(jīng)濟和社會的發(fā)展腳步。目前會計電算化已經(jīng)普遍應用于當前的企事業(yè)單位之中，而會計教學依然以手工記賬模式為前提進行。而實務中會計電算化和手工記賬對于工作時間的分配和工作重點的選擇完全不同，因而導致會計教學在核算工具和方法上與時代脫節(jié)。
二、改進會計人才培養(yǎng)模式的對策
會計學，是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。會計學的研究對象是單位的經(jīng)營收支活動。職能是核算、監(jiān)督和支持決策。對其進行核算，分析其內涵的經(jīng)濟信息進而指導管理和經(jīng)營的實踐是會計存在的一個重要意義。
針對會計人才培養(yǎng)中存在的主要問題，結合會計概念的內涵和外延，筆者認為應從以下一個方面著手改進會計人才培養(yǎng)模式。
1、有針對性的設計會計課程。在會計職業(yè)人才的培養(yǎng)中，要完全拋棄應試教育的樊籬，以素質提升和能力的培養(yǎng)為根本目的，不重要的或者不應學的要盡量少學或者不學，而與工作和社會需求相關的課程要多學并且學透論文格式。在未與實踐結合前，課程要簡單，以基礎為重點。通過實踐考核，在學員可以熟練運用會計工具的情況下再增加復雜業(yè)務和特殊業(yè)務核算的課程。
同時課程設置應與學生的就業(yè)預期相聯(lián)系，對課程設置的評價重點應抓以下兒點：一是在校期間“會計從業(yè)資格”證書的通過率。二是基本會計業(yè)務處理能力。三是綜合則務分析能力和不同崗位適應能力。其評價方法，既有客觀定量的方法，如通過率、考試成績，也有定性的方法，如教師的綜合評價認定、實習單位的評價、個人的自我評價等。四是在課程管理上，對培養(yǎng)方案、課程體系結構、課程標準和教材編寫上作及文件的形式，需要重視以下幾個問題碩士畢業(yè)論文碩士畢業(yè)論文，高度關注會計職業(yè)領域國家出臺的最新的法律法規(guī)、制度辦法、政策措施等；廣泛泛吸收采納政府會計主管部門(財政部門)、社會會計、中介機構(會計師事務所)、企業(yè)單位則務會計部門的專家及專業(yè)人員的意見和建議；符合規(guī)范要求，并具有一定的彈性。
2、要徹底改變以考試成績論成敗的教育觀念，研究構建全面的學員素質評價方法。要確定學員培養(yǎng)目標，離不開對學員素質的評價。如果單從考試成績評價學員，經(jīng)常出現(xiàn)高分低能的學員。學員的素質不僅包括其對已學知識的掌握，還應包括其繼續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力等綜合素質。在教育和培養(yǎng)過程中，全面客觀的評價是對學員最好的獎懲和激勵，通過考試成績進行客觀評價固然是容易實現(xiàn)，不過這顯然容易抹殺學員的個性特點、學習潛力和創(chuàng)新精神，所以改進會計人才培養(yǎng)模式必須研究如何建立全面的學員素質評價體系。
在構建以能力培養(yǎng)為本位的培養(yǎng)模式時，應從會計職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位能力進行全面評價，圍繞所需能力，形成全面綜合的素質評價體系。會計職業(yè)教育，應充分結合會計職業(yè)崗位對學員的需求，根據(jù)需求確定如何加強會計人員職業(yè)能力，以能力為本位，以培養(yǎng)會計專業(yè)技術應用能力為方式，以準確評價會計人員素質為前提，對會計專業(yè)的若干課程內容，根據(jù)社會發(fā)展的需要和市場對會計人才的需求，適當予以調整、簡化，刪除空洞的或與本專業(yè)不是密切相關的內容，增添應用性較強的內容。
3、理論教學與實踐教學充分結合，加強對實踐教學方法的研究和改進。會計人才的培養(yǎng)是直接面向社會會計崗位的需求而進行的，高職教育執(zhí)行以職業(yè)技能訓練和崗位能力培養(yǎng)為中心組織教學的原則，應重視實踐教學在會計人才培養(yǎng)中的重要性，創(chuàng)新形式，開展實踐教學，是達到預期培養(yǎng)日標的重要前提。
在實踐教學問題上，研究重點應放在“工學結合，校企合作”上。加強校內的實訓基地建設，同時要對實訓課程的設計進行督促和評價，要把實踐同學員所學理論緊密結合，合理安排實踐課和理論課時間，趁熱打鐵，在學員尚未遺忘理論知識之前利用實踐課加深學員對相關理論的理解程度，使學員能夠真正掌握知識要點碩士畢業(yè)論文碩士畢業(yè)論文，并有將理論知識應用于實踐的能力。同時要加強校外實訓基地建設，與企業(yè)密切聯(lián)系，建立健全相關制度和方法，使學生能夠順利的進入企業(yè)進行工作實踐，做到學有所用，在工作中遇到問題要能及時與教師溝通，進而達到社會實踐促進理論教學的目的。
4、加強會計人員職業(yè)道德教育。
2008年08月25日 星期一 上午 08:50
1開題報告格式與開題報告寫作技巧
開題報告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質量的重要措施，同時也是訓練研究生科研能力與學術作品撰寫能力的有效的實踐活動。
《中國青年報》報道:復旦大學新聞學院2002級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1.11 畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果； ③成果的必要性:所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發(fā)展的需要，即應有實際效益或學術價值；
④成果的可能性:課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。
1.22 開題報告的內容與撰寫要求 開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:
①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2 開題報告——畢業(yè)設計立論依據(jù) 開題報告中要考慮：
① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。
② 國內外研究現(xiàn)狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過于局限。與問題無關則流散無窮；過于局限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。 此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。
2.3 開題報告——畢業(yè)設計研究方案 開題報告中要考慮：
① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內容。要根據(jù)研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周
密，研究內容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結論。
④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。
⑤ 擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開題報告——畢業(yè)設計條件分析
突出儀器設備等物質條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據(jù)。 以上就畢業(yè)論文開題報告之構成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學習借鑒他人開題報告的優(yōu)點。（選自：《浙江中醫(yī)學院學報》2004.9，原文：“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者：張紅） 開題報告寫作規(guī)范
一、 開題報告的寫作應包含以下幾方面的內容：
1、綜述本課題國內外研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義；
2、研究的基本內容，擬解決的主要問題；
3、研究步驟、方法及措施；
4、研究工作進度；
5、主要參考文獻。
二、開題報告的排版要求：
封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，
上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。
三、開題報告的字數(shù)要求：
正文字數(shù)不得少于3000字。
設計策劃碩士畢業(yè)論文開題報告
一． 簡述
設計計劃學是一門新興的綜合性邊緣學科，它研究的是如何保證設計的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導設計的展開。在設計需要科學計劃這一概念已成為現(xiàn)代設計界共識的情況下，我國業(yè)界內部對設計計劃學的認識與研究，還沒有跟上設計發(fā)展需要的步伐。針對我國設計教育現(xiàn)狀，本書將就該學科的教學方面，提出一套科學的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類學生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。
二．學術價值分析
1. 選題依據(jù)
計劃在今天已逐漸成為一門顯學，大至國家事務，小至個人日常生活，社會各個領域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導入，實施了相應的計劃活動。計劃學的興起是知識經(jīng)濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術設計學的領域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設計，如何保證優(yōu)良的設計，這都需要科學的調查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設計依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風格的賦予層面的“設計”相異而相成的工作，就是設計計劃的內容。而如何正確進行設計計劃，存在著一個方法論的問題。在學科間的交叉融合成為當前學術主流的大環(huán)境下，設計計劃應該可以打通各設計專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持。
在設計先進國家，對設計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術預測法，科學類比法，系統(tǒng)分析設計法，創(chuàng)造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優(yōu)化設計法，可靠性設計法，動態(tài)分析設計法，模糊設計法等。這些方法側重于不同的專業(yè)設計方向，而設計計劃面臨不同設計專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學科特點，從現(xiàn)有的成型的方法群中進行提煉，總結出一套適應現(xiàn)在情況的設計計劃方法來。
2. 創(chuàng)新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關設計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設計師來說，明確可行的跨專業(yè)設計計劃的方法體系。
本文致力于從簡明實效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業(yè)設計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業(yè)設計團隊的計劃環(huán)節(jié)
有用，對個體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現(xiàn)狀，從國內外各學科領域名目眾多的相關方法中進行精心挑選，合理安排，科學綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側重角度的方法中總結出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設計各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內現(xiàn)在并沒有對設計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉換思維及反復調整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國際設計交流間的局限和我國設計界的特殊情況，尤其是國內設計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對設計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學和實踐中簡明且易于操作的設計計劃方法。經(jīng)初步調查，當前學界內僅有的幾本相關著作，也僅限于對西方某些設計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計劃的層面進行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設計類諸專業(yè)的設計計劃，并不具備現(xiàn)實指導作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強的設計計劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對設計計劃這一門新興學科，起到填補教學用書空白的作用。而從技術的角度而言，本書的完成也有相當?shù)目尚行?，在分院近幾年來的設計策劃課程的教學中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經(jīng)驗性資料。而分院的教育架構，亦為這個跨專業(yè)的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。
4．預期成果
本書預期字數(shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設計計劃的相關內容，更重要是推出設計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學，決策學，認識論，方法論，創(chuàng)造學，心理學，行為組織學，人類學，社會學，設計學，史學等諸多學科領域，最終將完成一本集科學有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導于一身的，具有教學指導作用的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務，在下階段三個月的時間內，我將就所收資料進行分析總結，完成方法程序的完善工作。
附一. 全書基本構架
設計有序---設計計劃學方法研究
前言
一． 思維的奧秘
1． 神奇教練的解決之道
2． 全腦運動---人腦思維的奧秘
3． 理性思維程序化
4． 日常生活中的思維程序
二．設計有序
1． 系統(tǒng)設計系統(tǒng)---淺析設計
2． 設計有序---設計計劃學的興起
a. 設計計劃學的需要
b. 設計計劃學的發(fā)展與前景
c. 設計計劃學的角色
3． 設計計劃方法論
4． Step to step---計劃的展開（全書之重）
5． 一起來吧（具體案例）
6． 計劃書
a. 操作方案書的要求
b. 實施方案書的要求
c. 計劃書的構成
d. 計劃書的表現(xiàn)技法
7． 十八般武器---計劃工具介紹
三．計劃從身邊做起
a. 處處留心皆學問---以窺視來訓練
b. 排除確信無疑的定論
c. 要有追根究底的精神
d. 培養(yǎng)有效運用分配時間的能力
后記
附二. 參考書目（僅列二十條）
1．《蘭德決策—機遇預測與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2000，10
2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2002，4
6．《企劃書實用手冊》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財經(jīng)大學出版社，2000，
8．
10．《企劃訓練入門》/ [日] 悴田進一著；李幸紋譯? —臺北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11．
11．《設計過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟南：山東美術出版社，1995，10
47．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復旦大學出版社， 2002，9
48．《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著；? —北京：機械工業(yè)出版社， 2002，4
50．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復旦大學出版社， 2002，9
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內現(xiàn)在并沒有對設計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉換思維及反復調整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
《中國青年報》報道:復旦大學新聞學院2019級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1.1 1 畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；
③成果的必要性:所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發(fā)展的需要，即應有實際效益或學術價值；
④成果的可能性:課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。
1.2 2 開題報告的內容與撰寫要求
開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:
①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2 開題報告——畢業(yè)設計立論依據(jù)
開題報告中要考慮：
① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。
此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。
2.3 開題報告——畢業(yè)設計研究方案
開題報告中要考慮：
① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內容。要根據(jù)研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結論。
④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。
⑤ 擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開題報告——畢業(yè)設計條件分析
突出儀器設備等物質條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據(jù)。
以上就畢業(yè)論文開題報告之構成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學習借鑒他人開題報告的優(yōu)點。（選自：《浙江中醫(yī)學院學報》2019.9，原文：“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者：張紅）
開題報告寫作規(guī)范
一、 開題報告的寫作應包含以下幾方面的內容：
1、綜述本課題國內外研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義；
2、研究的基本內容，擬解決的主要問題；
3、研究步驟、方法及措施；
4、研究工作進度；
5、主要參考文獻。
二、開題報告的排版要求：
封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。
三、開題報告的字數(shù)要求：
正文字數(shù)不得少于3000字。
設計策劃碩士畢業(yè)論文開題報告
一． 簡述
設計計劃學是一門新興的綜合性邊緣學科，它研究的是如何保證設計的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導設計的展開。在設計需要科學計劃這一概念已成為現(xiàn)代設計界共識的情況下，我國業(yè)界內部對設計計劃學的認識與研究，還沒有跟上設計發(fā)展需要的步伐。針對我國設計教育現(xiàn)狀，本書將就該學科的教學方面，提出一套科學的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類學生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。
二．學術價值分析
1. 選題依據(jù)
計劃在今天已逐漸成為一門顯學，大至國家事務，小至個人日常生活，社會各個領域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導入，實施了相應的計劃活動。計劃學的興起是知識經(jīng)濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術設計學的領域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設計，如何保證優(yōu)良的設計，這都需要科學的調查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設計依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風格的賦予層面的“設計”相異而相成的工作，就是設計計劃的內容。而如何正確進行設計計劃，存在著一個方法論的問題。在學科間的交叉融合成為當前學術主流的大環(huán)境下，設計計劃應該可以打通各設計專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持。
在設計先進國家，對設計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術預測法，科學類比法，系統(tǒng)分析設計法，創(chuàng)造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優(yōu)化設計法，可靠性設計法，動態(tài)分析設計法，模糊設計法等。這些方法側重于不同的專業(yè)設計方向，而設計計劃面臨不同設計專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學科特點，從現(xiàn)有的成型的方法群中進行提煉，總結出一套適應現(xiàn)在情況的設計計劃方法來。
2. 創(chuàng)新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關設計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設計師來說，明確可行的跨專業(yè)設計計劃的方法體系。
本文致力于從簡明實效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業(yè)設計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業(yè)設計團隊的計劃環(huán)節(jié)有用，對個體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現(xiàn)狀，從國內外各學科領域名目眾多的相關方法中進行精心挑選，合理安排，科學綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側重角度的方法中總結出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設計各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內現(xiàn)在并沒有對設計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉換思維及反復調整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國際設計交流間的局限和我國設計界的特殊情況，尤其是國內設計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對設計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學和實踐中簡明且易于操作的設計計劃方法。經(jīng)初步調查，當前學界內僅有的幾本相關著作，也僅限于對西方某些設計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計劃的層面進行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設計類諸專業(yè)的設計計劃，并不具備現(xiàn)實指導作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強的設計計劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對設計計劃這一門新興學科，起到填補教學用書空白的作用。而從技術的角度而言，本書的完成也有相當?shù)目尚行裕诜衷航鼛啄陙淼脑O計策劃課程的教學中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經(jīng)驗性資料。而分院的教育架構，亦為這個跨專業(yè)的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。
4．預期成果
本書預期字數(shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設計計劃的相關內容，更重要是推出設計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學，決策學，認識論，方法論，創(chuàng)造學，心理學，行為組織學，人類學，社會學，設計學，史學等諸多學科領域，最終將完成一本集科學有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導于一身的，具有教學指導作用的專業(yè)書籍。現(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務，在下階段三個月的時間內，我將就所收資料進行分析總結，完成方法程序的完善工作。
附一. 全書基本構架
設計有序---設計計劃學方法研究
前言
一． 思維的奧秘
1． 神奇教練的解決之道
2． 全腦運動---人腦思維的奧秘
3． 理性思維程序化
4． 日常生活中的思維程序
二．設計有序
1． 系統(tǒng)設計系統(tǒng)---淺析設計
2． 設計有序---設計計劃學的興起
a. 設計計劃學的需要
b. 設計計劃學的發(fā)展與前景
c. 設計計劃學的角色
3． 設計計劃方法論
4． Step to step---計劃的展開（全書之重）
5． 一起來吧（具體案例）
6． 計劃書
a. 操作方案書的要求
b. 實施方案書的要求
c. 計劃書的構成
d. 計劃書的表現(xiàn)技法
7． 十八般武器---計劃工具介紹
三．計劃從身邊做起
a. 處處留心皆學問---以窺視來訓練
b. 排除確信無疑的定論
c. 要有追根究底的精神
d. 培養(yǎng)有效運用分配時間的能力
后記
附二. 參考書目（僅列二十條）
1．《蘭德決策—機遇預測與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2019，10
2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2019，4
6．《企劃書實用手冊》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財經(jīng)大學出版社，2019，
8．
10．《企劃訓練入門》/ [日] 悴田進一著；李幸紋譯? —臺北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11．
11．《設計過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟南：山東美術出版社，1995，10
47．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復旦大學出版社， 2019，9
48．《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著；? —北京：機械工業(yè)出版社， 2019，4
50．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復旦大學出版社， 2019，9
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內現(xiàn)在并沒有對設計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉換思維及反復調整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質提出了很大的挑戰(zhàn)。
在2008年的“5?12”汶川大地震紀念活動中,一對藝術家的行為給人們帶來了巨大的震撼和情感沖擊。舒勇和區(qū)志航,前者是中國最受媒體爭議和關注的藝術家,2006年與陳逸飛、陳丹青、趙半狄等五人榮獲“時代藝術家大獎”;后者則是廣東電視臺著名主持人,他在各大景觀做俯臥撐的《景觀》觀念攝影引起國內外的廣泛關注和爭議。就是他們,征集地震死難者的骨灰,用來雕塑了一座“生命之花”。原本是一個雕塑制作的藝術行為,經(jīng)過媒體的報道和放大,已經(jīng)演變成為一系列的社會事件。這些事件中,有一對在地震中喪失自己雙胞胎女兒的父母――趙德琴夫婦。他們幾經(jīng)猶疑,最終決定捐獻出自己女兒琦琦和佳佳的骨灰,力圖讓愛好藝術的女兒,通過藝術使其生命得以延續(xù)。第一次,他們捐出了骨灰的一部分,后來舒勇回到北京后,他們又決定將女兒們所有的骨灰都捐給藝術。但是在機場,一群不明身份的人阻止了他們登機,導致赴京捐獻的行動沒能實施。
按照馬克思“藝術生產(chǎn)”的概念,從本質來講,藝術作為審美主客體關系的最高形式,一方面是對客觀社會生活的反映,另一方面藝術又凝聚著作家和藝術家主觀的審美理想與情感愿望。汶川大地震對于世人的沖擊已經(jīng)不僅僅存在于人們的生活和物質生產(chǎn)中,而是滲透到了社會生產(chǎn)的各個層面,包括藝術生產(chǎn)。我們看到了很多藝術家滿含眼淚地登臺演出,那是由衷的歌唱人性;也看到了一大批關于大地震的文藝作品,由于出自藝術家的內心而具有了同樣震撼的感染力。
我們相信,面對這樣一場浩劫,面對這場浩劫中無數(shù)的人間悲劇和英勇行為,只要是人,都不可能無動于衷的。藝術從來都被看做是藝術家發(fā)自內心的個人沖動,但是在這個日益聯(lián)系和互動的時代,藝術已不大可能只是自己躲在象牙塔里面的創(chuàng)作。舒勇說:“如果一個藝術家天天在家里陽春白雪的畫畫,我不愿意成為藝術家,寧愿做小市民,(因為那樣)太沒有意義了?！雹購氖嬗滤麄冊谡饏^(qū)的表現(xiàn)來看,他們的創(chuàng)作初衷確實是好的、真誠的。應該說,他們的創(chuàng)作原本還是屬于雕塑的范圍。但是,隨著圍繞雕塑創(chuàng)作的進行,整個進程中的前期工作,主要是對骨灰的征集,需要做很多人際的交流。藝術作品尚在醞釀中就表現(xiàn)出來和社會緊密的聯(lián)系以及蘊涵的作用力。這些交流活動,使得看似傳統(tǒng)的一個造型藝術行為,演化成一個聲勢浩大的行為藝術。
行為藝術已非純粹的個人藝術行為,它已經(jīng)變成了大眾社會行為,對于藝術的評價也已經(jīng)遠遠不能僅僅用評論家和藝術家個人的話語來定論。運用社會學方法分析藝術就是以“社會學的視角來看待藝術”,“而藝術的社會學評價則涉及了一個功利性的價值判斷,即什么是好的,什么是壞的。從美術本體論的角度對藝術作品進行評價,我們可以通過對作品本體的分析得出一件作品藝術價值的高低。而從藝術社會學的角度進行評價,其作品的可接受程度就不僅僅是藝術作品自身所能決定的。”②
藝術創(chuàng)作和藝術作品都具有鮮明的主體性,藝術創(chuàng)作離不開社會生活,離不開藝術家這個創(chuàng)作主體的創(chuàng)造性勞動。但是藝術欣賞也具有主體性。接受美學確立了“讀者”的中心地位,認為“讀者”在對藝術文本的閱讀活動中具有重要地位。一部藝術作品的意義實際上包含著兩個方面,一是作品本身,二是讀者的賦予。體現(xiàn)在藝術作品在誕生之后,即被加入了觀者之念,而不僅僅是藝術家個人行為的結果了,所以,公眾也有了權利、有理由去做出自己的解讀并相應地處理它。
舒勇他們的“生命之花”創(chuàng)作活動,自始至終都貫穿著公眾的關注和干涉。從最初舒勇將其藝術構想發(fā)表在自己的博客上開始,到后來進入北川等地征集骨灰,再到官方參與的新聞會和研討會,直至最后作品完成并在廣州藍寶石當代藝術館揭幕展出,社會的聲音始終伴隨著他的創(chuàng)作。這些聲音,從最初的幾乎一致譴責作者“別有用心”,到逐漸的理解,最終面對作品的靜謐、皎潔和璀璨,人們不由發(fā)出了贊嘆聲。
公眾之所以對這件作品表現(xiàn)出如此的關注和投入,主要是認為藝術家用意圖倫理挑戰(zhàn)和顛覆了生命倫理。不可否認,經(jīng)過大地震的洗禮,藝術家確實是和所有到過震區(qū)的人們一樣得到了精神上的升華。因此,希望通過自己的專業(yè)之手,為多難的祖國和災區(qū)民眾做一些事情。藝術家的意圖大家逐漸理解了,但是牽涉到生命的觀念,國人對于生命倫理的看重和對于不擇手段以實現(xiàn)所謂高尚意圖的厭惡,造成了社會從媒體到民間普遍的質疑和激辯。從TOM網(wǎng)和新浪網(wǎng)等媒體調查數(shù)據(jù)來看,約有半數(shù)的被調查者選擇了死后把自己的骨灰撒向大海、草原、山林等形式。應該說,由總理開創(chuàng)的這一做法得到了世人的認可,成為既保有逝者尊嚴,又體現(xiàn)新式思維和資源節(jié)省的折中選擇。雖然也有部分被調查者選擇了“做成一個紀念品給最親的人”,但是綜合各個信息來源看,這還是少數(shù)。
公眾關注和投入的另一個原因,是認為藝術家在惡意地借逝者炒作。其實,社會學視野里的藝術就是要讓更多的人知道,無人知道則失去了意義。行為藝術與傳統(tǒng)的造型藝術以及其他藝術不同,因其行為受到特定時間和空間的約束,具有不可復制性,因此其傳播更加困難,這也就要求從行為的一開始就要利用媒體等資源來充分擴大其影響面。舒勇雕塑“生命之花”雖然原本并不是一個行為藝術,但即便是一個傳統(tǒng)的雕塑藝術,放到這樣的社會背景里,被賦予了最大化的社會意義,必然需要創(chuàng)造最大化的社會響應度。因此,舒勇并不諱言炒作,甚至還專門召開了新聞會和討論會,并邀請官方出面。基于此,我們甚至可以大膽假設,趙德琴夫婦到北京送骨灰本身也是炒作的一部分,甚至參與攔截他們的人們也加入到炒作的行列。站在一個社會成員的角度看,其實這些原本都無可厚非。
生命之花,潔白無瑕。但是放在社會學視野里的她,現(xiàn)在看來是那么的錯綜和復雜……
注釋:
①TOM網(wǎng)訪談實錄――藝術家將地震遇難者骨灰塑成“生命之花”,,2009-05-05
②黎晨:《論藝術的社會學評價對二十世紀前期中國畫寫實風格興起的影響》,揚州大學,2007年碩士畢業(yè)論文。
參考文獻:
1.彭吉象:《藝術學概論》,北京:北京大學出版社,2006年版。
2.王學進:《“生命之花”――意圖倫理PK生命倫理》,《紹興日報》,2008-6-16(3版)。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0044―06
一 背景與方法
教育技術學在我國作為一個新興學科，近年來發(fā)展迅猛。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國共有近224所高等院校有教育技術學本科專業(yè)點，約83個教育技術學碩士點，有9所高?？梢允谟杞逃夹g學博士學位。我國教育技術學專業(yè)盡管開設了近30年，但是其課程設置還不夠成熟，各校的課程內容差異大，開設層次不一，并且專業(yè)課程設置還存在著很多問題，如：課程內容陳舊，不能及時反映社會需求的變化；實踐課程少，方式單一；課程設置缺乏靈活性；各門課程內容之間重疊等。
美國哥倫比亞大學（Columbia University）作為世界一流大學，在教育技術領域，經(jīng)過長期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)的碩士課程設置特點，將對我國教育技術學專業(yè)的課程設置提供一些借鑒。
秉持這一理念，筆者采用調查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次與課程設置、課程實施與評價和學生就業(yè)五個方面對美國哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)碩士生的課程設置情況進行了深入剖析。
二 研究發(fā)現(xiàn)
在哥倫比亞大學，教育技術學并不是一個獨立的專業(yè)。在該校的師范學院（Teachers College）數(shù)學、科學和技術系中有兩個與教育技術學專業(yè)相關的方向；（1）教學技術與媒體方向，（2）K―12教育技術專家初始認證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學技術與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和博士（教育學博士），K-12教育技術專家初始認證方向設有文科碩士。如圖1所示。
通過網(wǎng)站調研和專家訪談，本文主要研究上述兩個方向的碩士層次的課程設置特點。
1 培養(yǎng)理念
開設這樣兩個專業(yè)培養(yǎng)相關人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學校在內的教育領域將會隨著信息和新興通信技術的運用而發(fā)生深刻的改變，社會對高技能的教育人員的需求將會增加，這對教師的教學技術能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術與媒體能力的人才以及在學校教育中能夠使用新技術促進教育變革的人才至關重要。
以上兩個專業(yè)的最終培養(yǎng)目的是，讓學生更好地應對目前和將來新技術在教育中的運用，并且要讓創(chuàng)新技術在教育中的應用改革中發(fā)揮建設性的作用。
2 培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是教育目標的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內容的依據(jù)。教學技術和媒體方向、K-12教育技術專家初始認證方向主要關注新技術在教育中的應用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術，并在各層次和各學科的教育實踐中運用這些新技術。
（1）教學技術和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標
該專業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標是：學生掌握教育技術學方面的基本理論和基本知識，了解并掌握新技術，使學生能夠在教育中靈活有效地應用這些技術。該專業(yè)的應用領域廣泛，其最終目標是通過運用技術改進教育教學質量，為學生、教師以及從事培訓的企業(yè)職工服務?？梢钥闯?，教學技術和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實踐并重的人才，使學生在相關知識和理論的指導下，在學校教育或企業(yè)培訓中靈活使用新技術。
該專業(yè)方向主要圍繞以下幾個問題展開：什么樣的新興技術將來更有可能通過教育事業(yè)來豐富學生的學習經(jīng)驗？設計者應該把什么樣的教學策略包含在教材（包括基于多媒體的教學材料和反映在游戲中的材料）中？為了達到最佳的教育效果，教育者應該怎樣配置、管理和評價信息和通信技術在教室中的運用？教育者應該將什么樣的設計和實踐原理整合到分布式教育課程和項目中？
（2）K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標
K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標是：使該方向的學生能夠學會利用技術幫助教師有效工作，使他們學會使用技術并有效地設計教學，最終實現(xiàn)課程與技術的最佳整合。
可以看出，初始認證方向主要緊緊圍繞學校對技術的需要和應用，為學校教育培養(yǎng)技術應用型和設計類人員，為學校教育發(fā)展和改革服務。
3 培養(yǎng)層次與課程設置
（1）培養(yǎng)層次
教學技術與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和教育學博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學分、教育學碩士Master of Education至少要修60學分，教育學博士Doctor of Education完成學位至少要修90學分。
K-12教育技術專家初始認證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個層次，最少要修滿38個學分的師范學院課程，其中包括一百小時的實地調查和40天的教學實習。關于兩個方向的培養(yǎng)層次及所要求的學分數(shù)，如表1所示：
（2）課程設置
課程內容是課程的核心要素，它包括課程內容的選擇與組織，以及課程的結構與類型。課程內容的合理程度，制約著教育目標和課程目標的實施，影響著人才培養(yǎng)的質量。
①教學技術與媒體方向
根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，教學技術與媒體方向文科碩士和教育學碩士設定了不同的課程。文科碩士和教育學碩士的必修學分相同，都要修17個必修學分，總學分差別主要體現(xiàn)在選修課上。另外，學生還要滿足6學分的碩士生課程廣度要求，即所有的學生（包括文科碩士、教育學碩士等）除了學習本系的課程外，還必須至少選修師范學院其他系的三門課程，每門課程至少2學分。學生先前修的、非師范學院的課程所獲得的學分，經(jīng)過評價后可以轉移累加在本學位所要求的學分上。比如教育學碩士最多可以累加30個學分。這里對可累加的課程有要求，只有那些與本專業(yè)相關且成績達到“B”或者以上的課程才能轉移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學生還要修一定數(shù)量的選修學分，選修課沒有專業(yè)限制，但是在選修技術類的課程時有總學分限制，即選修的技術課程的總學分不能超過限制，文科碩士不超過3學分，教育學碩士不超過6學分。關于文科碩士和教育學碩士課程學分的比較見表2。
教學技術與媒體方向強調技術、媒體與教育的融合。開設的課程包括：面向對象的理論和程序設計Ⅰ；理論和程序設計；交互式媒體Ⅰ；教育技術中的教學設計；技術和學校改革：文化、媒體和教育等。從網(wǎng)站調研發(fā)現(xiàn)，教學技術與媒體方向的文科碩士和教育學碩士開設的專業(yè)必修課程完全相同，只有選修課不同。教學技術與媒體方向必修課程具體如表3所示。
通過表3我們可以看出，在17個學分的必修課程里，關于程序設計的課程有占的比例較大（7～8個學分），如面向對象的理論和程序設計I、理論和程序設計：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時關注一些當前流行的媒體和技術，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養(yǎng)學生一定的技術開發(fā)的能力。
有3學分的教學設計課程，如教育技術中的教學設計（Instructional Design of Educational Technology）。課程內容包括教學技術的性質，進行科學規(guī)劃、管理和評價教學過程和教學資源的系統(tǒng)方法，其重點是培養(yǎng)學生的教學設計能力。在教學設計的整體規(guī)劃下開發(fā)技術并應用技術。
在必修課程中，還要求從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個不同的類別，累積學分為分。讓學生充分認識技術設計與開發(fā)的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。
核心研討課和綜合項目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個學分，而綜合項目沒有學分要求。文科碩士的綜合項目可以是一個單獨的課題，也可以是幾位學生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學碩士的綜合項目一般是一個研究或者是開發(fā)項目，由學生自己獨立完成。學生也可以修一門3學分的課程來代替。和文科碩士一樣，學生所選的綜合項目一般和自己的職業(yè)目標相關，并且能夠真正體現(xiàn)他們的能力和優(yōu)勢，展示出他們的專業(yè)技能。
與文科碩士相比，教育學碩士有更多的選修課程，以至總學分比文科碩士多了近30個學分。Budin Howie說“教育學碩士更多會繼續(xù)攻讀教育學博士學位”。較多的選修課程可以擴大學生的知識面，使學生了解更多其他專業(yè)的知識，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，為以后做準備。
②K-12教育技術專家初始認證方向
K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士課程方向要求至少38學分的課程，包括1分的必修課程，3～4學分的選修課程，且不能選修技術類課程。這個學位是為獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書做準備的。要想獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家的教師資格證書，除了獲得該學位外，還要進行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎教育技術專家初始認證方向文科碩士的必修課程。
通過表4我們發(fā)現(xiàn)，該方向有六門必修核心課程。包括技術和學校改革，公平、倫理和社會問題，教育技術資源管理，面向對象的理論和程序設計Ⅰ，計算機，問題解決和協(xié)作學習和一百個小時的學校實地調查。這些課程包括調查實踐、技術的操作、社會和倫理問題、教學與學習、資源管理等方面，大多是基礎的實踐類課程，屬于技術專家認證基礎課程，是為了更好地滿足基礎教育（K-12）技術專家的專業(yè)需求而設置的。
除了本專業(yè)的核心課程以外，還包括其他專業(yè)的課程，如兒童發(fā)展心理學、認知和學習是人類發(fā)展學系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎教學實踐密切相關，涉及教育教學中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等?？梢钥闯?，這些課程注重與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力。
學生還有一百個小時的學校實地調查和6學分的教學實踐課程。實地調查先于教學實習進行。調查任務根據(jù)某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學生利用技術學習的過程，在班級里和單個學生或者學生小組合作學習，研究和檢查軟件等。教學實習主要在中小學進行，共40天。實踐課程的設計緊緊圍繞“讓學生學會利用技術和使用教學設計，最終實現(xiàn)課程和技術的整合”這一目標，讓學生在實踐中體驗和學習，更具有針對性和教育性。
研究能力的培養(yǎng)不是該方向的重點，其側重點在于讓學生學會把所學的知識運用到實踐中去，最終服務于實踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個綜合項目。關于綜合項目有四個要求：①綜合項目必須建立在對該專業(yè)進行廣泛的閱讀和研究的基礎上，②必須建立在對專業(yè)經(jīng)驗（關于學生學習技術和利用技術學習的經(jīng)驗）進行深刻反思的基礎上，③項目必須集中在未來規(guī)劃的某方面，能夠通過改進技術在學校中的應用來推動該領域的發(fā)展，④項目必須關注技術使用中的問題，以促進技術公平合理地運用，最終能夠促進所有孩子的學習。綜合項目將根據(jù)以上四個標準進行評估（事實上不進行等級A、B、C和D評分，僅給予學生反饋）。綜合項目的要求體現(xiàn)了該方向課程“通過技術的合理使用，來促進教師的教和學生的學”的最終目標。
可見，相對于教學技術與媒體方向，K-12教育技術專家初始認證方向更針對學校的實際問題和需要，更具實用性和實踐性，其中教育實習和社會實踐占很大一部分的學習時間。
4 課程實施和評價
“教育技術與媒體”方向的課程一般都會采用面對面授課的形式。小組協(xié)作、基于問題的教學都是課程上常用的教學形式。學校高度重視實地調查和實習等實踐類課程的實施，非常支持學生的自主創(chuàng)新項目。學校、計算機公司、企業(yè)和其他機構是創(chuàng)新項目的常見合作伙伴，為項目的實施提供環(huán)境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學的學習技術中心、技術與學校改革中心和哥倫比亞新媒體教學與學習中心等為學生提供了很多實習機會，讓學生能夠在實踐中學習。
“K-12教育技術專家初始認證”方向的培養(yǎng)目標和課程設置針對性很強，可以采用靈活的遠程學習方式。例如，“K-12教育技術專家初始認證”方向的學校實地調查中的一些課程可以在線學習。有很多不同的在線學習平臺，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據(jù)需要采用不同的平臺，有時也會有在線會議。學校對在線學習和面對面學習進行不做比較評價，而是認為兩者是相同的。所有的在線課程由學生自己進行評價，教師只是嚴格監(jiān)督。
課程學習過程中的評價主要是過程性評價，根據(jù)教師的不同，評價策略也不同。常見的是個人評價、小組評價與教師評價相結合的方式。在碩士畢業(yè)時，學生會有一個畢業(yè)考試，只有通過畢業(yè)考試、修完學分并且完成綜合項目的學生才能畢業(yè)。
5 學生就業(yè)
獲得“教學技術和媒體”方向學位的學生就業(yè)渠道比較廣泛。碩士畢業(yè)生一般從事技術教師或者技術協(xié)調員工作。越來越多的學生作為專家在多種行業(yè)中工作，如教育服務、產(chǎn)品咨詢和出版社等。也有一些人自己創(chuàng)立多媒體項目，成了研究者、設計者和制作人。教務管理秘書Matos Chaney說：
“我們的學生在教育部門、政府部門及企業(yè)都有任職。一些學生繼續(xù)在正式的教育中工作，如當教師、研究員或者在中小學或者大學中從事行政工作。也有一些人在企業(yè)或政府機構的培訓和發(fā)展部門從事工作?！?/p>
“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學校中的技術協(xié)調員，取得該學位的人有資格申請紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書。
三 討論
綜合分析哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)兩個方向（教學技術與媒體方向和K-12教育技術專家初始認證方向）的碩士課程設置，我們發(fā)現(xiàn)該校該專業(yè)在課程設置方面具有以下方面的特點：
1 偏重培養(yǎng)學生新技術的教育應用
這個特點是由該校該專業(yè)培養(yǎng)目標“專注于新技術的創(chuàng)新和應用，以期讓新的媒體成為教學和學習的強大工具，培養(yǎng)學生在教育中靈活使用技術的能力”決定的。碩士層次主要培養(yǎng)實踐應用型人才，主要培養(yǎng)的是技術的設計、利用和管理人員，課程設置更注重把課程與未來的職業(yè)相結合，強調把技術和教學結合起來，重視應用而不是學術研究。
2 強調技術應用并不是技術開發(fā)
課程設置中有一些計算機編程的課程，但是在選修課別限制了技術類課程的學分，這是為了讓學生更集中到了解技術并應用技術解決問題方面，而不是培養(yǎng)專門的技術開發(fā)人員。
3 課程內容與學生職業(yè)目標相匹配，有層次性和針對性
哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)把證書教育和研究生教育相結合。而且根據(jù)不同的職業(yè)目標，側重點不同，從而使教育技術學的培養(yǎng)形成多層次、多樣化的結構。“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學校中的技術協(xié)調員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學與學習（認知和學習等）、資源管理等方面，大多是面向學校的基礎課程。而其碩士層次的就業(yè)領域相對證書層次更加廣泛，所以課程設計中包括了編程開發(fā)類課程、教學設計類以及其他相關領域，滿足教育技術設計、開發(fā)及管理等領域的人才需求。
4 強調考慮教學設計和技術應用的影響因素
從課程設置中我們也可以看到，特別強調要從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程選三類課程學習。讓學生充分認識技術設計與開發(fā)的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。他們把技術的開發(fā)和應用置于教學設計的整體規(guī)劃之內，為了解決學校和教學中的實際問題進行技術開發(fā)和應用，而不是為了使用技術而使用技術：同時，將技術置于社會與文化等系統(tǒng)當中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進發(fā)揮技術的應有作用。
5 強調專業(yè)基礎課程的學習，以便更好地應用技術解決問題
選修課中強調學生選擇其他的院系課程，開設認知心理等，以便讓學生了解更多其他方面的知識，這有利于豐富學生的知識結構，同時也體現(xiàn)出教育技術所需寬廣的知識背景。
6 課程設計重視學生實踐
在哥倫比亞大學教育技術專業(yè)的課程要求中，除了完成實地調研、教育實習等課程外，碩士畢業(yè)還要求必須完成一個綜合實踐項目，讓他們應用學到的知識和技能解決實際問題。而且學校鼓勵學生到公司或學校實習，經(jīng)常為學生提供一些實習信息。
7 課程實施注重培養(yǎng)學生的獨立性
在研究生入學后選題方哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)更強調讓學生與導師討論選題，而不是導師選題，導師會給出幾個題目供學生選擇。有時學生可以提出自己的選題，只要條件允許，導師也會同意。學生在有了新的實驗結果或者實驗現(xiàn)象時才找導師討論，而不是有了問題去找導師，更強調培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
8 課程評價強調競爭精神
1.引言
有關懷舊心理的研究，西方心理學界起步較早，并且已經(jīng)取得了不少成果。懷舊既然被認為是一種普遍的社會性情感，縱觀我國對舊懷舊心理的研究，目前主要集中在社會學、傳播學、消費者懷舊傾向和市場營銷中的應用，以及老年人的心理治療和干預方面，對其他群體的懷舊心理研究，尤其是在校大學生的懷舊心理尤其是實證研究還鮮有涉及。
當前我國出現(xiàn)的懷舊熱又是一種怎樣的心理現(xiàn)象呢？當代大學生是接受新思潮的前沿群體，他們的懷舊心理呈現(xiàn)出怎樣的特征？本研究旨在通過調查大學生懷舊心理的特征，豐富懷舊心理內在機制的研究。同時，探求當代大學生的心理健康應對策略，為教育行政部門及高校更好的干預大學生心理健康進程提供必要的依據(jù)。
2.研究對象和方法
2.1研究對象
選取重慶大學、四川美術學院、重慶師范大學等學校共800名大學生作為被試?；厥沼行柧?43份，有效回收率80%。被試基本情況見表2.1
由表3.6可知，是否獨生子女在大學生懷舊心理上存在顯著性差異，非獨生子女得分顯著高于獨生子女得分。這種差異主要來自于家庭懷舊維度，非獨生子女得分顯著高于獨生子女；在個人懷舊和社會懷舊上，二者不存在顯著性差異。
3.3討論
3.3.1大學生懷舊心理的總體情況
在大學生懷舊心理問卷中，得分高則表示在某個方面的懷舊水平高。從大學生懷舊心理問卷的各維度的平均數(shù)和標準差可以看出，大學生懷舊心理水平除社會懷舊維度低于3分以外，其他均大于3，說明大學生懷舊心理的整體水平較高。其中，家庭懷舊和個人懷舊得分最高，而社會懷舊得分較低。這說明社會懷舊對大學生的懷舊心理影響不大，大學生的懷舊是以家庭和個人為主。這可能是因為大學生處于一個特殊的發(fā)展階段，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，這一時期的大學生面臨的主要發(fā)展任務是獲得親密感以避免孤獨感，這種親密的渴望和需求使得大學生的懷舊主要是向外的他人獲得。同時，由于大學生處于學校這樣的集體中，還未進入社會，因此，大學生對于社會的懷舊得分最低。
3.3.2基于性別差異的大學生懷舊心理特征
研究結果顯示，在社會懷舊維度上，男女大學生存在顯著性差異，女生得分顯著高于男生。在其他維度和總分上，大學生懷舊心理均不存在顯著性的性別差異，這可能與男大學生和女大學生的個性特征有很大關聯(lián)。一般來說，男生的情緒穩(wěn)定性更強，獨立性和適應能力也相對較強，能夠更好的融入新的大學生活環(huán)境，懷舊情緒相對較弱；而女生天性富于激情和幻想、容易多愁善感，在適應校園生活的同時會更多的產(chǎn)生對過往的懷念。
3.3.3基于不同專業(yè)的大學生懷舊心理特征
研究數(shù)據(jù)顯示，不同專業(yè)的大學生懷舊心理的顯著性的差異主要來自于家庭懷舊這一維度，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，理科學生顯著大于文科學生，藝體學生最低。這可能是因為理科生的學科思維致使在人際交往中更加理性和冷靜，不善情感的表達，容易產(chǎn)生人際距離，造成他們的情感支持主要來自家庭和父母這種比較單一的來源。而文科生和藝體生性格更為熱情，在平日的人際交往中則傾向于情感的表達和流露，比較容易在當前建立滿意的人際關系，情感支持更加多元，導致在家庭懷舊維度上二者有顯著性差異。
3.3.4基于不同年級的大學生懷舊心理特征
不同年級的大學生懷舊心理呈現(xiàn)出一種隨年級逐步增加的趨勢，這可能是因為隨著年級增大，大學生在校園生活中感受到的現(xiàn)實沖突更大，特別是臨近畢業(yè)的大四學生，既要面臨繼續(xù)深造還是直接工作的艱難選擇，又要面對激烈的就業(yè)競爭壓力，這也與以往的研究相一致，當人們在現(xiàn)實生活中面對的困難更多時，就更容易懷舊。
3.3.5基于城鄉(xiāng)差異的大學生懷舊心理特征
研究表明，不同戶籍地的大學生懷舊心理在總分和家庭懷舊、社會懷舊維度上均存在顯著性差異，農村學生顯著高于城鎮(zhèn)學生，在個人懷舊維度上，不存在顯著差異。本文認為，造成這種差異的原因可能有地域環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境的雙重影響。
農村學生不僅面臨大學生活的各種挑戰(zhàn)，還要面臨適應城市生活的困難。由于農村那種相對封閉、保守和落后的經(jīng)濟條件和成長環(huán)境，讓他們對新校園的適應能力和控制能力都較城市學生要低。同時，由于我國歷來的城鄉(xiāng)二元對立，讓他們在同伴的接納中更困難，更難融入新集體。因此，總的說來，農村大學生更多存在著認同延續(xù)性的阻斷以及對歸屬感的強烈需要。
心理學研究表明：自我認同具有延續(xù)性，而這種延續(xù)性主要來自于個體與環(huán)境的一種交互作用。Williams和Roggenbuck認為，人們在自己長期生活的地方獲得了必要的人際支持和社會情感，這些成長和記憶的痕跡形成了地方認同，為個體的生活賦予了意義和價值。Dixon和Durrheim（2004）則提出個人與地方建立的這種自我認同的延續(xù)性在突顯出來的時候，必然是在個體遭生活的變遷（比如搬家、外出求學）時。因為此時個人與地方的連接會受到隔斷的威脅。而來自農村大學生，從農村到城市，這種地方與自我認同的天然關系被隔斷，他們會對自我認同產(chǎn)生一種混亂和懷疑，我內心認同的到底應該是農村那種封閉的環(huán)境認同還是城市這種相對開放的文化？這些都影響了他們自我認同的連續(xù)性，使得他們更容易懷舊，懷念家人和過去的生活方式。
3.3.6基于不同家庭構成的大學生懷舊心理特征
研究顯示，獨生子女和非獨生子女大學生在懷舊心理總分和家庭懷舊維度上存在顯著性差異，非獨生子女比獨生子女得分明顯高。本文認為可能是由于非獨
生子女較獨生子女有一種長期穩(wěn)定而緊密的親屬關系，這種親屬關系又不同于普通的同學朋友關系，不像獨生子女只能在當前的同伴中尋求歸屬感和愛的滿足，同時比起上下的父母親屬關系，又多了一種同伴關系。因此當這種親緣關系因為地理環(huán)境的變化遭到阻斷時，而又在學校的人際交往產(chǎn)生挫折時，個體就更容易懷念自己的家人，從而引起較高的家庭懷舊。
3.4結論
（1）在大學生懷舊心理的總體特征中，“家庭懷舊”的平均數(shù)最高，其次是“個人懷舊”，“社會懷舊”得分最低。
（2）不同性別大學生懷舊心理在總分及家庭懷舊、社會懷舊維度上均不存在顯著性差異，但是在社會懷舊中存在顯著性差異，女生得分顯著高于男生。
（3）大學生懷舊心理存在極其顯著的年級差異，從大一到大四呈現(xiàn)一種逐步上升的穩(wěn)定趨勢。
（4）大學生懷舊心理在專業(yè)上存在顯著差異，這種差異主要來自于在家庭懷舊維度上的差異，理科學生顯著大于其他專業(yè)的學生，藝體學生得分最低。
（5）不同戶籍地大學生的懷舊心理在總分和家庭懷舊、個人懷舊維度上均存在顯著差異，農村學生顯著大于城市學生。但是在社會懷舊維度上，二者不存在顯著差異。
（6）獨生子女和非獨生子女大學生的懷舊心理在總分和家庭懷舊上都存在顯著性差異，非獨生子女得分明顯大于獨生子女。但在個人懷舊和社會懷舊維度上不存在顯著性差異。
參考文獻：
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[中圖分類號]G640[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2017）10-0006-03
就業(yè)問題是整個社會和每位在校生都必須面對的一個重大問題。理論上，碩士研究生經(jīng)過兩到三年的高端學習，應該比本科生更容易就業(yè)且就業(yè)層次更高。但是，現(xiàn)實卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過對兩校高等教育學碩士研究生培養(yǎng)進行剖析，來分析高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)的關系，以窺見當前我國研究生培養(yǎng)與就業(yè)的問題與對策。HK是教育部直屬的綜合性全國重點大學，處在較為發(fā)達的中心城市，辦學歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學專業(yè)在全國名列前茅。HB是一所省屬大學，所處地區(qū)經(jīng)濟較為落后，辦學歷史與師資力量也相對較為匱乏，其高等教育學專業(yè)雖是省級重點專業(yè)，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級的高校類型，同時這兩所高校的高等教育學專業(yè)在同級高校中都屬于發(fā)展比較好的，在全國具有較強的代表性。
一高等教育學碩士研究生的招生及就業(yè)現(xiàn)狀
近年來，全國高等教育學點發(fā)展迅猛，出現(xiàn)學位點多、在讀學生多、指導教師多的繁榮局面。教育學作為一級學科，在它下面的二級學科中，高等教育學的人數(shù)所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學碩士研究生的規(guī)模，可以以教育學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為參考。如圖一，教育學招生人數(shù)從2008年的14793人，增長到2015年的33612人，年均增長32%。這就意味著，高等教育學碩士研究生的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢必然日益嚴峻。據(jù)不完全統(tǒng)計，2016年全國有近120多個高等教育學碩士點，在讀高等教育學碩士研究生超過3000多人，從某種意義上看，高等教育學碩士研究生教育己經(jīng)從“純精英”逐步進入了“類大眾”階段。2011年一項對30所高等教育學專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)總體情況的調研結果顯示，有8所學校認為就業(yè)情況“一般”，2所學校認為就業(yè)情況總體“較差”。結果凸顯了高等教育學碩士研究生就業(yè)的艱難處境。
由于種種原因，高等教育學的就業(yè)方向有很大的局限性。進高校工作的機會少之又少，因為一般高?，F(xiàn)在都只要博士了；進中小學，專業(yè)不對口；考公務員、事業(yè)單位，競爭的人數(shù)非常龐大。令人唏噓的是，很多跨專業(yè)考上高等教育學碩士研究生三年學術生涯結束后，不得不去從事自己本科所學專業(yè)，用本科文憑去競爭找工作，這不僅是教育資源的極大浪費，一定意義上更是高等教育學人才培養(yǎng)的失敗。一位高等教育學碩士研究生在接受筆者調研時說：“在本科時我的成績還是不錯的，還挺有成就感的，但自從上了研究生，就覺得自己整天在浪費時間、浪費金錢。”因為很多高等教育學碩士研究生在進行了一學期的課程學習后發(fā)現(xiàn)自己不適合做學術研究，但是學校所設置的課程都是要求學生做出學術論文，這種培養(yǎng)方式可能會對日后從事學術研究的學生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學術研究的學生。再加上有些導師忙于自己的事務，無暇關注學生的心態(tài)和學業(yè)情況，因此，很多高等教育學碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)具有非常明顯的“學術性”傾向。筆者通過調查各校培養(yǎng)方案了解到，大部分高等教育學碩士研究生的人才培養(yǎng)定位都是致力于培養(yǎng)出學科理論知識雄厚、科研能力強的學術型人才。但這種單一的學術型人才培養(yǎng)目標使得大部分學生無法適應，造成高等教育學碩士研究生就業(yè)的尷尬境地。
二高等教育學碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
各高校對高等教育學碩士研究生教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、科研能力等方面的要求都做了詳細的規(guī)定，集中反映在各高校的高等教育學碩士研究生培養(yǎng)方案上?，F(xiàn)以HK和HB兩校高等教育學碩士研究生培養(yǎng)方案為例，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)設計方面存在的問題。
（一）培養(yǎng)目標模糊
在培養(yǎng)目標上，HK較為具體，主要培養(yǎng)“教育學科教學研究人員、高校行政管理人員、高校輔導員及學生事務工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學生畢業(yè)后所能從事的行業(yè)，方向較為明確。相比而言，HB的培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)，對學生在思想道德、學科知識、外語技能等方面都提出了要求，最終培養(yǎng)的是“能夠從事本專業(yè)的教學、科研和管理工作”的專業(yè)人員。HB的培養(yǎng)目標與大多數(shù)的高校類似，對高等教育學碩士研究生畢業(yè)后的去向及可從事的工作性質和崗位沒有明確指出，這一點HK做到了，它對所培養(yǎng)的人才進行了明確的定位，這樣就給學生一個非常明確的指向。
（二）課程設置不足
兩所高校在課程設置上都設有公共課、學位必修課、學位選修課。兩所高校開設的公共課程一樣。在學位必修課上，兩所高校都開設了教育基本理論、教育科學研究方法、高等教育學、中外高等教育史和高等教育管理學，HK還另外開設了教育社會學，HB另外開設了大學課程論和當代教育熱點問題研究。在學位選修課上，兩所高校都開設的有SPSS在教育研究中的運用，HB還開設了高等教育哲學，HK還開設了國際與比較高等教育、社會學理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學生事務管理理論與方法、國際高等教育認證與評估、高等教育改革與發(fā)展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學位與研究生教育專題研究、大學教學與教師發(fā)展研究。很明顯，HK的課程建設更為豐富，尤其是在專業(yè)選修課上，滿足了學生的不同需要，也為就業(yè)的分流做好了準備。
通過對這兩所高校課程設置的比對，發(fā)現(xiàn)HB在課程設置上尤其是在選修課上相對不足，這將在很大程度上影響學生高等教育學理論知識的視野，也無法讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇性的學習。當然，HK盡管在課程體系上較為規(guī)范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學本身所具有的實踐性屬性。高等教育學是一門實踐性很強的學科，“紙上得來終覺淺”，不與實踐結合，學生的能力就不能得到提高。在就業(yè)時，即使有好的就業(yè)機會，也會因能力不足而與之失之交臂。
（三）培養(yǎng)方式低效
HK和HB高等教育學碩士研究生都采用導師負責制與導師組集體培養(yǎng)相結合的方式，既要發(fā)揮導師的力量，又要發(fā)揮整個導師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。每位導師指導1～3名學生，并根據(jù)每位學生的具體情況，制定個人培養(yǎng)計劃。研究生的學習采取課程學習和論文并重的方式，導師有計劃、有步驟地引導、督促學生學習。
兩所高校的培養(yǎng)方式有其合理性的，但也存在一些問題。首先，雖然強調了導師的作用，但是并未明確提出導師的職責，并且缺少考核檢測，從而會導致很多導師的指導流于形式，學生得不到實質性的指導。其次，這種培養(yǎng)方式缺乏對學生業(yè)績的考核，很多學生處于懈怠應付的狀態(tài)，實踐能力和學術水平并沒有得到真正的提高。
（四）實踐訓練缺乏
高等教育學作為一門應用性很強的專業(yè)，在碩士研究生培養(yǎng)的過程中，實踐訓練必不可少。但是仔細翻閱這兩所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)上都比較模糊。HK只是提及要有“校外調查及學習、教學實踐”，但是具體如何實施、效果的監(jiān)督檢查并未說明。HB提出教學實踐是參加本科生的教學一線工作?！敖虒W實踐的形式可以是講課、輔導、輔助指導本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設計，組織課堂討論等”。雖然HB明確提出了教學實踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當“小老鼠”做實驗，這既是對本科生的不負責任，也是對碩士研究生的不負責任。況且，很多高等教育學碩士研究生的就業(yè)方向并非走進一線教學課堂更很少進高校教學課堂，即便進高校也多是做學生管理事務，這樣的實踐活動的合理性令人質疑。
三高等教育學碩士研究生培養(yǎng)優(yōu)化的思考與建議
（一）明確培養(yǎng)目標
當前，從高等教育學碩士研究生的實際就業(yè)情況來看，社會對高等教育學碩士研究生的崗位需求發(fā)生了很大的變化。在高校大擴招的最初幾年，高等教育學碩士研究生專業(yè)有很多進入高校做了教學和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時對學歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學碩士研究生很少能進入高校工作，即便有幸進入高校，也多是管理崗位或學工隊伍。這就導致大部分高校在培養(yǎng)目標上存在與實際就業(yè)的嚴重錯位。
大多數(shù)高校培養(yǎng)的是從事高教理論研究的學術性人才，而就業(yè)市場大量需要的是從事管理工作的應用性人才。當前大多數(shù)高校并沒有對這一需要設定針對性的培養(yǎng)目標，從而導致高等教育學碩士研究生畢業(yè)后到高校任何一個部門工作，都幾乎完全是生手。在就業(yè)形勢如此嚴峻的情況下，高等教育學碩士研究生培養(yǎng)要下大功夫，進一步明確培養(yǎng)目標，既要考慮學生學術水平的提高，更要確保學生實踐能力鍛煉。雖然當前我國高等教育行政管理崗位尚未實現(xiàn)專業(yè)化，對管理人才并無專業(yè)上的特殊要求，但是受過良好專業(yè)訓練的人才會具備集中優(yōu)勢，在未來就業(yè)時能夠直接上崗。
（二）優(yōu)化課程體系
“科學合理的課程設置真正意義在于使研究生通過形成以本學科專業(yè)知識為內核，其他相關學科知識為外圍的多維立體的個性化知識結構以服務于科學研究需要?！盵1]從對以上兩所高校課程設置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設過多，實踐性課程幾乎沒有開設。作為一門應用性強的學科，學術性的課程體系如何能培養(yǎng)出符合實踐性強的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是HB所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設足夠的選修課供學生自主選擇。雖然HK這類高校確實開設了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因為它僅僅局限在了高等教育這一領域，并沒有其他學科專業(yè)的拓展。誠然，高等教育學碩士研究生需要多方面加強本專業(yè)課程的學習，但這也將導致學生思維的局限性。思維的局限性就會使得畢業(yè)生解決實際問題的困難，因為管理崗和學工隊伍都是一些實踐性非常強的工作領域。因此應適當加強碩士研究生選修課的拓展，提高學生解決實際問題的能力。
（三）強化過程考核
研究生指導教師在研究生培養(yǎng)過程中的作用非常關鍵，是培養(yǎng)質量的第一把關人，導師指導的有效性將直接影響到研究生的培養(yǎng)質量。雖然每個學生都有自己的指導老師，但是目前大部分高校都沒有對導師指導工作進行規(guī)范跟蹤管理，相對較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應有的、充分的、及時的指導。
因此應該對導師的具體職責、評價與考核的標準進行規(guī)范化和制度化，對優(yōu)秀的指導教師進行表彰和表揚，對指導效果差、難以滿足研究生發(fā)展需要的導師實行淘汰制，不斷優(yōu)化研究生指導教師隊伍，并將此種制度切實落實到研究生的培養(yǎng)過程中。
與此同時，培養(yǎng)機構應該加強對高等教育學碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機制，對那些學習困難的學生及早謀求合適的出路。嚴格中期考核和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，并且對評價標準從為學術創(chuàng)新轉向學術與應用兼顧的價值取向，根據(jù)學生的實際就業(yè)取向采取多元的畢業(yè)評價標準，在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設計’等實踐性強的畢業(yè)考核項目正在越來越多地取代傳統(tǒng)的學位論文”[2]。我國當下的高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)應該學習美國的做法，以有利于高等教育學碩士研究生的個性化差異化發(fā)展，以求有更為滿意的就讀需求。
（四）重視實踐訓練
結合HK和HB兩類高校對高等教育學碩士研究生的實習要求來看，主要還是在校內面對本科生進行一線教學。但是，考慮到大多數(shù)實際就業(yè)的情況，高校應重新思考高等教育學碩士研究生的實踐訓練。
相比擔任本科生教學工作，還不如讓高等教育學碩士研究生擔任本科生的見習輔導員，或者兼而有之，從教學實習和管理實習兩方面進行實踐訓練。教學實習可以參考“導生制”進行，即先跟著實習指導老師觀摩學習，然后自行備課，并與實習指導老師不斷交流，待時機成熟時嘗試進行教學。管理實習就是讓其對某個班級進行管理。實習考核從實習指導老師和所帶班級的學生兩方面進行，確保實習工作的圓滿完成。此外，根據(jù)就業(yè)實際，鼓勵高等教育學碩士研究生走出校門，多多參與社會實踐，增長社會適應能力和自我發(fā)展能力，都是必要的。高等教育學碩士研究生培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，“走出‘象牙塔’式的學校育人環(huán)境是當前高等教育改革必須面對的問題”[3]。當然，學校應該給予一定的指導和幫助。
四結語
理論和實踐都證明，培養(yǎng)問題的存在與就業(yè)難形成正相關關系，因此，要積極重視就業(yè)問題，辦學改進和優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。為此，有必要重新設計高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)，在招生環(huán)節(jié)，注意招生有一定學校教育實踐基礎的學生；在培養(yǎng)目標上，更加多元和靈活，允許學生在中期考核的時候分流到專業(yè)碩士學位就讀；在課程設置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數(shù)量，給學生更為開闊的視野；培養(yǎng)過程更加注重與實踐的結合度，注意理論與實踐的有機銜接；在評價方式，更加注重學生的個性化選擇，對于不同就業(yè)取向的學生施以不同的評價標準。
隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，研究生教育的大眾化的趨勢也越來越明顯，研究生教育規(guī)模在迅速膨脹，高層次人才數(shù)量急劇膨脹，隨之而來的是碩士研究生就業(yè)形勢的日益嚴峻。高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)工作必須與畢業(yè)生的就業(yè)緊密結合起來，雖然不能說培養(yǎng)為就業(yè)服務，但沒有足夠就業(yè)質量的人才培養(yǎng)肯定不是成功的。就業(yè)不好的專業(yè)勢必為社會所淘汰，也為學生所厭棄。因此，面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，高校要自覺完善適應自我發(fā)展的調節(jié)機制，對高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)及時進行調整和優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質量，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的匹配。
作者：解悅等
參考文獻
一、德國高校學制改革的背景
德國普通大學的學制與眾不同，學生經(jīng)過4—6年的學習后，獲得的第一級學位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀以后，人們已不太使用這個詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學業(yè)后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時有所謂的“septem artes liberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術、幾何、算術、天文／星象學和藝術。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時期和中世紀人們認為塑造一個自由的人所必須的知識和技能，也是學科專業(yè)的最初分類。Magister／Magister Artium(M. A.)的學位稱號正源于這一思想，意指“科學的（教學）大師”。但它并不局限于藝術領域，人們把這個稱號用于諸如語文，考古學，歷史學等學科。
如今兩種學位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經(jīng)濟、社會等人文學科的學歷文憑是Magister／Magister Artium碩士(M.A.)，理科、工科、經(jīng)濟學和社會學某些專業(yè)的學歷文憑則為Diplom碩士；在應用技術型大學(Fachhochschule)，獲得的學位是應用科學Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫(yī)生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術和音樂院校的學歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業(yè)資格。
19世紀初，德國著名學者威廉·洪堡首次提出高校教學與科研統(tǒng)一和學術自由的辦學理念，在此后相當長的時間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級優(yōu)質教育的同義詞，成為諸多國家學習的榜樣。許多國家根據(jù)本國具體情況和科技、文教事業(yè)的需要，不斷對高教體制進行相應的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學制相似，沒有學士文憑，大學生獲得的第一個文憑即碩士，所花時間平均長達6年;法國的情況大致為學士學習3年，繼續(xù)攻讀碩士則還需1年;意大利取得學士學位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進程的推進，以英美高教體制為代表的發(fā)展模式在國際上日益體現(xiàn)出其高效實用的優(yōu)越性。該體制將大學的全套學習過程按程度分為學士、碩士和博士3個階段，使學生可以根據(jù)自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養(yǎng)制傳統(tǒng)為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學習時間過長、滯校學生過多等缺點，人為地拉大了培養(yǎng)與就業(yè)在時間上的距離，也日益加重了高校的負擔。加之由于學制與國際慣例不相兼容，給學分、學歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。
在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產(chǎn)生的不和諧現(xiàn)象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯(lián)席會議，會議簽署了聯(lián)合聲明（后稱博洛尼亞進程Bologna—Prozess)，旨在建立歐洲統(tǒng)一的高等教育區(qū)域(Europaeischer Hochschulraum)，促進歐洲高校學制的統(tǒng)一和國際化的早日形成。在2003年于柏林召開的有關該議題的后續(xù)會議上，已增至40個成員的博洛尼亞計劃參與國就實施該計劃的進程取得一致意見，擬定在2010年前全面實行分階段的“學士—碩士(Bachelor—Master)”學位制。迄今為止，參加這一計劃的國家已達45個*。德國則從1998年起，開始對高校的學位制度逐步進行改革，引進國際通用的學士和碩士課程并實行歐洲學分轉換制ECTS，其目的是與國際接軌。
二、德國高校學位制改革的政策與現(xiàn)狀
1.德國高校學位制改革的政策
2002年8月德國在高校框架法里，以增補條款的形式從法律上制定了推行“學士—碩士”兩階段高等教育培養(yǎng)體制的規(guī)定。為保證新設學士和碩士學位的質量，德國專門設立了一個學位認證委員會(Akkreditierungsrat)，2005年更名為德國高校專業(yè)認證基金會(Stiftung zur Akkreditierung von Studiengaengen in Deutschland)，它屬于歐洲高等教育認證聯(lián)盟(ECA)和歐洲高等教育質量保證協(xié)會(ENQA)的成員。該機構并不直接對高校的專業(yè)進行認證，其任務只是制定認證標準和批準各認證機構，以此來調控對德國高校新學位制學科資質的審核評定，規(guī)范高校的學位體制。
按照新規(guī)定，學士是大學授予的第一級具有從業(yè)資格的學位，學士學習最短3年，最長4年，學生在學士階段學習專業(yè)基礎知識，熟悉本學科的學習方法和工作方法，掌握相關的職業(yè)基本資格技能。學士階段的學習不區(qū)分理論或應用方向。碩士則是大學授予的第二級具有從業(yè)資格的學位，碩士階段的學習為一至兩年，以傳授較深的專業(yè)知識和一定的科研、實踐能力為目的，此階段的學習則分理論和應用方向。這樣，兩階段的學習承上啟下，既相互獨立又密切聯(lián)系。學生只有獲得學士學位，才能夠攻讀碩士學位。而獲學士學位的畢業(yè)生既可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)碩士學位，對學士階段的學習進行加深或拓寬，也可以改變專業(yè)方向，另擇新的學科學習。同一學校同一專業(yè)的學士加碩士的規(guī)定學習時間最長不超過5年。當然，假設學生在一所學校經(jīng)4年學習后獲得學士學位，轉學到另外一所高校學習2年獲得碩士學位，總的學習時間雖然超過5年，仍屬于許可范圍。無論以何種方式取得碩士學位，也不論學習的時限和就讀大學的種類，改革后的碩士文憑都被視為等值，其持有者亦具有同等從業(yè)資格。
新學制的建立，要求大學的課程設置作出相應的調整。新建的學士和碩士專業(yè)，根據(jù)專業(yè)學習的要求，設定不同的課程板塊，使大課講座、小班練習、專題討論和實習等教學活動得到相對獨立的安排，從而給學生提供更大的空間來相對自由地選課。另外，專業(yè)課程的設置還須與ECTS掛鉤，以便于大學成績的累計和換算。一般來說，學士畢業(yè)時須修滿180個學分，而學至碩士畢業(yè)的總學分不得低于300個學分。以波鴻—魯爾大學為例，其所有的學科都已按專題劃分為不同的板塊，各板塊都定有總分，每個板塊包括不止一種教學活動（如大課、討論課、練習課、實習等），課程時間最長可達3個學期。不同專業(yè)自行規(guī)定學生必修板塊的種類和數(shù)量。學分的多少取決于每門專業(yè)和專業(yè)板塊學習內容的比重，每學期大約30個學分。這樣，學生在學士階段的學習累積可達180個學分，再加上兩年碩士學習的120個學分，可以完成獲取碩士學位所要求的300個學分的指標。據(jù)計算，一個學分的分值大約相當于30個學時的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個學時。即，
180學分×30學時／學分=5400學時
5400學時÷3學年＝1800學時／年
1800學時／年÷46星期／年=39.13學時／星期
當然，這些學時不僅包括課堂的教學時間，而且課前預習和課外作業(yè)，圖書館查閱資料以及考試的時間均計算在內。學生順利通過一個板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gut geschrieben)并附有具體分數(shù)的成績單。
改革后的新學士和碩士學位(Bachelor／Bakkalaureus，Master／Magister)與原有的學位如何等值對應，是一個人們普遍關心且極為敏感的話題。德國學位制改革雖然暫時允許部分新老學位在同一專業(yè)并存共生，但兩種學位體制卻不容混淆，兩類學位亦不可被同時授予。實行新的學位體制并不意味著原有的學位體制貶值，它們之間有一定的對應關系：學士學位(Bachelor)相當于應用技術型大學的碩士學位(Diplom FH);碩士學位(Master)相當于綜合型大學和同等水平大學的碩士學位(Magister／ Diplom)。
此外，德國學位制改革對學位的稱渭有了較嚴格的規(guī)定，新的學士學位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學士／碩士(Bachelor／Mas ter of Arts)、理科學士／碩士(Bachelor／Master of Science)、工科學士／碩士(Bachelor／Master of Engineering)和法律學士／碩士(Bachelor／Master of Laws)等；工程學、經(jīng)濟學以及一些跨學科專業(yè)的學位稱謂要看具體的專業(yè)學習側重點而定；關于學位、學位課程以及從業(yè)資格的詳細信息，應在學位證書的補充說明部分里(Diploma Supplement)加以注解。需要強調的是，學位稱謂應采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學士一般稱 Bachelor of Science，也可以稱Bakkalaureus der Wissenschaft，但卻不能說Bachelor der Wissenschaft或Bakkalaureus of Science。
2.德國學位制改革的成效
盡管德國大學的傳統(tǒng)學位制與改革所要求的學位制有諸多差異，但近年來，德國大學學士學位與碩土學位方面的專業(yè)課程數(shù)目增長很快，顯示了這一改革的強勁勢頭，其發(fā)展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。
表1
德國學位制改革以來新增專業(yè)的發(fā)展趨勢
由表1看出，改革初期的2000年德國大學新增專業(yè)數(shù)只有183個，可短短3年后猛增至1072個，而2006年更是達到了3797個，占據(jù)德國高校專業(yè)總數(shù)的33.9％。在這些新增專業(yè)中，超過半數(shù)的專業(yè)是全新的設置，其余的部分則是在原有專業(yè)內容和結構的基礎上改革而成。目前大學入學新生人數(shù)的1／10，選報了新學制的專業(yè)，并且現(xiàn)有高校畢業(yè)生中1／10的人是懷揣新式學位證書走出學校大門的。
德國學位制改革的進度，在不同類型的大學和不同的學科領域里不盡相同。22％的綜合型大學的新增專業(yè)已經(jīng)得到了認證，而在音樂藝術院校和應用科學型大學里，通過認證的比例分別為14.7％和32.3％。同時，國際交流機會較多的學科因受外來影響較大，改革的速度也相對較快。以2005年的統(tǒng)計為例，工程學科的新增專業(yè)已占據(jù)47.8％的比例，法學、經(jīng)濟和社會學科也不相上下，比例高達47.6％，數(shù)理和醫(yī)藥衛(wèi)生新增專業(yè)所占的份額分別為35.9％和34.1％，而語言文化類學科的新增專業(yè)比例只有21.1％，新學位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術類專業(yè)，在這些傳統(tǒng)學科中，新增專業(yè)數(shù)僅占11.7％。 此外，新增專業(yè)非常重視與國際接軌。據(jù)不完全統(tǒng)計，約60％的新增專業(yè)課程都屬國際合作項目，在1／5的新增專業(yè)中包含了一段固定的國外學習時間。超過80％的新增專業(yè)已完全采用板塊組合教學，近90％的新增專業(yè)采用ECTS學分制來評定成績并進行相應的考試。
三、市場反應與就業(yè)前景
按照新學制，學生經(jīng)過3—4年時間的學習即可獲得學士學位，隨即進入職業(yè)生涯。獲得學位的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的情況至今尚無具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。然而我們可以從另一角度了解就業(yè)市場對新學制的反應。德國經(jīng)濟研究所曾對672家企業(yè)做過一次問卷調查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學士學位的畢業(yè)生，調查結果如表2所示。
表2
雇主對獲得學士學位畢業(yè)生的認可程度
從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學士學位的畢業(yè)生看作是高校畢業(yè)生，而大多數(shù)雇主則將其與高級專業(yè)技師劃等號，或者不能確定這類人究竟應與何種教育水平等值，這勢必影響職場對這類畢業(yè)生的雇用態(tài)度。同一調查還得出了以下統(tǒng)計數(shù)字，如表3所示。
表3
企業(yè)對新學制畢業(yè)生的雇用意向
由表3可知，大部分企業(yè)愿意雇用學制改革后的學士和碩士畢業(yè)生，相比之下，學士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學士可以比雇用碩士節(jié)省工資成本；另一方面，企業(yè)工作相對強調對知識的應用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學士經(jīng)過3—4年的大學學習，已經(jīng)打下了較扎實的專業(yè)知識基礎和一定的相關職業(yè)技能和方法，比碩士畢業(yè)生有更大的知識擴展和實際能力培養(yǎng)的空間。而許多企業(yè)內部制定有對員工進行職業(yè)培訓的規(guī)劃，因此，它們并不擔心學士畢業(yè)生的業(yè)務水平。
另外，上述數(shù)據(jù)還反映出了一種傾向，即企業(yè)的規(guī)模越大，就越愿意接受新學士和碩士畢業(yè)生。這是因為，大企業(yè)的運作常常是跨國經(jīng)營的，雇用來自各國的擁有國際通用學位、適應性強的大學畢業(yè)生，能夠增強企業(yè)的活力，彰顯其國際特色。在學位體制改革中，德國聯(lián)邦政府和各州政府努力爭取企事業(yè)單位的支持，希望它們向擁有新學位的畢業(yè)生敞開大門。大部分新增的學士和碩士專業(yè)與就業(yè)市場建立了直接聯(lián)系，其中2／3的專業(yè)積極吸引潛在雇主參與到教學和科研項目中來，80％的專業(yè)還為學生創(chuàng)造了在企業(yè)實習和做畢業(yè)論文的機會。隨著企業(yè)對“學士—碩士”兩階段大學學制認可程度的進一步提高，更多的學士和碩士畢業(yè)生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯(lián)保險公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯(lián)邦鐵路、德國電信在內的40多家大型企業(yè)共同發(fā)起了“歡迎學士”的倡議活動，表達了支持這一新生事物的積極態(tài)度。該倡議書指出，學士畢業(yè)生將獲得進入職場的機會，他們會通過企業(yè)內部和外部的培訓為畢業(yè)生創(chuàng)造在專業(yè)上發(fā)展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業(yè)還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業(yè)雇用新的學士和碩士畢業(yè)生的意愿與大型企業(yè)有一定的差距。對此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經(jīng)獲得了強大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業(yè)?！?/p>
四、德國高校學位制改革之是與非
任何改革都具有兩面性，德國的此番學位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統(tǒng)，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學界研討的中心和大眾關注的焦點，從而引得眾說紛紜。
德國高校學位制改革貫徹了“知識無國界”的觀點，順應了當今世界全球化的發(fā)展進程。引進新型的兩段式學位制，將有利于擴大德國與世界上其他采用學士(Bachelor)和碩士(Master)學位制度的國家交流，極大地方便了德國學生和學者出國學習進修，同時也使德國高校的大門向世界開放得更寬。
按原有的學位體制，德國學生獲得第一個大學文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時的平均年齡為27.5歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學位制對學期數(shù)上限沒有明確的規(guī)定，不少大學生的注冊學期數(shù)接近甚至超過20個學期，一小部分人成了“職業(yè)大學生”。按分兩段教育的新學位體制，學士是第一個具有從業(yè)資格的學位，學生經(jīng)過3—4年的學習獲得學士學位后，可以自由選擇今后的發(fā)展道路。他們既可以直接進入職場，投身于工作實踐，也可以繼續(xù)深造，攻讀碩士學位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學率，減少中途肄業(yè)人數(shù)；另一方面也可以縮短每個學生的平均在校時間，相對減輕高校的財政負擔。同時，與原有碩士學位專業(yè)人滿為患的情況相比，人數(shù)相對較少的新學士和碩士專業(yè)可以對學生提供更好的學業(yè)輔導。此外，鑒于新學制專業(yè)的國際性，其畢業(yè)生更能暢通無阻地在國內外尋找適合自己的工作。加之學生的平均畢業(yè)年齡下降，在一定程度上也增強了德國學子的競爭力和可塑性。
德國高校學位制改革的舉措也順應了大部分企業(yè)的要求。許多雇主早就提出過高校學位制度改革的倡議，并始終支持有關政策的實施。現(xiàn)代的企業(yè)不僅希望員工具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，而且對其自身的可塑性、適應能力、創(chuàng)新精神、知識面，人品和情商等方面的素質亦有全面的要求。在這些方面，學士畢業(yè)生并不遜于碩士畢業(yè)生，而其實際工作所需的知識和能力完全可以從實踐中學來，且立竿見影，收效更快。因此對雇主來說，新學制的推廣普及，為德國企業(yè)創(chuàng)造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學士”行動倡議的德國企業(yè)在聲明中指出的：“長期以來德國企業(yè)就希望高等教育進行改革，高教學制應更為貼近實際，縮短學習年限，更多地與國際接軌，并改進在國際上的可比性。學士和碩士學位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會影響專業(yè)教育的質量。我們將一如既往地對此予以支持。”
然而，在傳統(tǒng)意識濃厚、改革事業(yè)舉步維艱的德國，學位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對之聲。尤其是新增的學士學位由于學制較短，引來眾多非議，同時，人們對畢業(yè)生不甚明朗的就業(yè)前景也持有疑慮，但首當其沖的還是新學制的質量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學看成一個進行科研和高等級教育的場所，而不是為勞動市場大批量生產(chǎn)低級就業(yè)人員的工廠，故德國的大學始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級別，以適應大眾的要求。因此，不少人擔心改革后的學科和專業(yè)質量得不到保證，縮短學制會造成高等教育的泛濫，學制的改革充其量只是將學位換了個標簽，害怕這一措施產(chǎn)生的不良后果有可能直接導致德國這一經(jīng)濟大國的科研和創(chuàng)新能力的下降。比如，在原有的應用技術型大學工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學士取代的問題上，保守派就持有明確的反對意見。因為德國素以優(yōu)秀的工科傳統(tǒng)引以為豪，而改革政策將學士學位等同于應用技術型大學的碩士學位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學者們的自尊，人們對此學位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數(shù)。專家坦言，傳統(tǒng)的碩士(Diplom)水平不是三四年大學學習就能企及的，一個僅有些皮毛知識的學士遠不具備在工程學科領域里進行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風險。
德國大學目前處于新舊學位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時間倉促，新學位制的專業(yè)在課程設計上難免會部分地延續(xù)和因襲舊體制原有課程的教學內容和形式，這在一定程度上也會使學生和用人單位覺得新的學位課程缺乏新意，從而喪失對其的信心。
再者，國際輿論對德國高校學位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學者認為，不應承認德國的學士學位，因為他們本國的學士學習一般為四年，在德國三年就可以學士畢業(yè)，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對等。而在德國國內，由于不同機構的互相牽扯和官僚主義，也出現(xiàn)了學位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學士和碩士學位只能授予高校畢業(yè)生，但德國工商會(IHK)授予旅游函授班畢業(yè)生的學位也叫學士 (Bachelor of Tourism)，其培訓中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(Master of Business Management)。而實際上他們的文憑只相當于專業(yè)技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學位制的名聲造成了不利的影響。
另外，對于實行學制改革的專業(yè)來說，不同高校相同專業(yè)的內容改革后應該如何統(tǒng)一，學校之間怎樣取得共識，還有待研討。同時，對學習板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關系以及考試的設計等，目前尚無十分清楚明確的規(guī)定。
針對這些問題，德國聯(lián)邦教科部認為，引進分兩階段的大學學習模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對“大一統(tǒng)”教育的強烈愿望，也符合德國教育進一步深入與國際接軌的發(fā)展方針和政策。采用新學制，絕不是與德國優(yōu)秀的高等教育傳統(tǒng)決裂。相反，在“學士—碩士”兩階段的學制下，只要對課程合理布局，精心設計教學大綱，學生的學習目的會更加明確，可以更快、更有效地達到高一級的教育水平。德國大學校長聯(lián)席會議甚至建議，允許特別優(yōu)秀的學士跳過碩士階段，直接攻讀博士學位?？傊聡咝W制改革不僅是更換學位的名稱，更重要的是改進學習內容，優(yōu)化學習方法，面向未來，使德國的高等教育永遠走在世界的前列。
五、德國高校學位制改革之于中國留學生
德國高校學位制改革對中國學生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學學制由于新增了學士學位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學位學歷相互承認問題進行磋商，雙方專家對對方國家的高等教育體系和教學內容做了全面深入的考察，并在此基礎上確認：兩國高等學校在校學生和大學畢業(yè)生可以直接或在通過資格考核后進入對方國家高等學校繼續(xù)學習或攻讀高一層次的學位課程，其學分及學習或畢業(yè)成績可以連續(xù)計算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯(lián)邦共和國政府關于互相承認高等教育等值的協(xié)定》，此協(xié)定于2004年1月7日生效。按照協(xié)定，中國現(xiàn)行學位制度中的學士和碩士學位分別相當于德國高校學位制改革后的學士和碩士學位，并與其一樣分別同德國原有碩士Magister或Diplom和Diplom(FH)學位擁有相互對應的關系，兩國高校相應的學習階段和成績也大都享有對等待遇。中德相互承認高等教育學位學歷等值，在很大程度上方便了兩國在校大學生和大學畢業(yè)生進入對方國家高等教育機構進行學習和深造，以取得更高學位。和以前相比，中國學生申請留學德國也省去了在學位對等和認證方面的諸多麻煩。
六、結語
歐洲不少高校學位體制與博洛尼亞計劃大同小異，相形之下，德國的學位制改革觸及了該國高教體系的核心，可謂“傷筋動骨”?？梢韵胂?，倘若其效果日后一旦有違初衷或不甚理想，保守派的批評指責必定會紛至沓來，大興問罪之師。然而，作為歐洲統(tǒng)一“發(fā)動機”的德國深知，旨在推進高教學制改革的博洛尼亞進程有助于從深度和廣度上推進歐洲一體化的繼續(xù)發(fā)展，它所產(chǎn)生的積極影響可以直接促進歐洲各國之間政治、經(jīng)濟和文教事業(yè)的進一步融合，所以這一發(fā)展方向是不可逆轉的?，F(xiàn)在，歐洲各國大學要求2010年全面實行新學位制的時間表已進入倒計時，而歷來獨立自主意識頗強的德國各州高教主管部門，能否在今后3年時間里順利完成這一高教學制上的“統(tǒng)一大業(yè)”，還有待于各方的努力。勿庸置疑，擁有輝煌歷史、雄厚實力和豐富經(jīng)驗的德國高教事業(yè)，在不斷探索、穩(wěn)步實施的基礎上，一定會在維護保持優(yōu)秀傳統(tǒng)品質的前提下，順利地完成新舊學位制的過渡，走出一條既能與國際體系兼容又不失本國特色的高等教育改革之路來。
根據(jù)中國民政部的定義，慈善超市是指主要面向低保戶和低收入家庭，低價銷售或免費發(fā)放社會捐贈物品的救助點，依托市、區(qū)的社會常年接收捐贈站，集中社會各界熱心人士的捐款捐物，以超市的形式向社會展示，并按捐贈人的意愿為社會困難家庭提供無償幫助的社會救助形式。2003年5月18日，我國第一家慈善超市在上海開辦。緊接著，在北京、武漢、濟南、廣州、青島等大中城市也相繼建立了慈善超市。之后一段時間，全國掀起了一陣慈善超市熱潮。自慈善超市出現(xiàn)以來國內外學者也從理論上對慈善超市的發(fā)展進行積極的研究與探討，本文將對我國理論界對慈善超市的研究進行梳理，以期在此基礎上對我國慈善超市的發(fā)展進行進一步的探討。
在我國，自2003年慈善超市實體店開始運作以來，規(guī)模大、范圍廣、發(fā)展迅猛、理論指導缺乏致使一大批學者對其進行探討，集中涌現(xiàn)出一批研究成果。當前，我國慈善超市的研究主要集中在以下幾方面：
一、 對慈善超市運行模式的探討
高功敬在《慈善超市的運行模式――濟南市慈善超市慈善超市的個案分析》一文中提出目前中國慈善超市存在著三種不同的具體實施模式：以廣州、武漢等地為代表的單純的一次救助型模式，以上海為代表的市場化運作模式和以濟南等地為代表的混合型模式。呂洪業(yè)通過對北京、遼寧兩地慈善超市的走訪、調研，總結出當前慈善超市根據(jù)運轉資金的來源不同可分為：財政供養(yǎng)型、財政支持型和社會捐助型三種模式。而根據(jù)主要運作主體的不同又可分為：政府主導型模式、市場化模式和社會組織型（合作型）模式。張彥基于對上海慈善超市的實地調研認為目前慈善超市的運作有純慈善型和非盈利型兩種模式。
二、 關于慈善超市發(fā)展困境及對策研究
蔣積偉從宏觀政策的角度分析，指出當前在慈善超市發(fā)展過程中存在政府過分參與；慈善超市的功能和性質定位模糊不清；缺乏成本――收益理念；慈善超市“造血”功能不足；忽視義工隊伍和志愿者團隊建設的重要性等問題。 費湘軍指出我國慈善超市在實際運行中存在貨源供給存在問題：宣傳不足；缺少市場定位；缺乏完善的市場機制；缺少企業(yè)管理經(jīng)驗等五大問題。并針對性地提出六個改進對策：拓寬產(chǎn)品渠道；進行專業(yè)化管理；運用價格機制；大力宣傳慈善文化；資源整合；重視城鄉(xiāng)差別的問題。而王先進在結合國內外慈善超市的發(fā)展經(jīng)驗基礎上，指出我國現(xiàn)階段慈善超市發(fā)展的困境主要在于：運營資金不足；社會捐贈有限，并且捐非所需；救助對象狹窄，救助人數(shù)少；救助內容單一，救助標準模糊；運作不經(jīng)濟，效率低下的問題。并提出了“六化”建議，即慈善超市的發(fā)展要正規(guī)化、私營化、專業(yè)化、市場化、常規(guī)化和規(guī)范化。
三、 不同理論視角下慈善超市發(fā)展研究
（一）社會資本視野下慈善超市的發(fā)展研究
陳海萍以廈門市愛心超市為個案，運用社會資本理論，從宏觀和微觀兩個層次對政府、受助者、捐助者之間的互動關系進行分析，提出建構以超市為中介的社區(qū)網(wǎng)絡。孫璐提出構建政府、社會、公民之間的互信機制，加強制度建設和慈善超市發(fā)展的網(wǎng)絡機制建設，增加社區(qū)慈善超市的社會資本是解決目前發(fā)展困境的主要途徑。而劉青則認為信任，規(guī)范和網(wǎng)絡作為社會資本的來源，是目前慈善超市發(fā)展最最需要加以完善的要素。由上可以看出，學者們都較認同政府、社會、公民之間的信任級社區(qū)網(wǎng)絡化建設在促進慈善超市發(fā)展中的重要性。
（二）公共服務視角下慈善超市的發(fā)展研究
張夏禮在《從公共服務看慈善超市的建設與發(fā)展》一文中提出用公共服務的理念運作慈善超市和以公共服務的責任推進慈善超市的發(fā)展。
（三）社會學視角下慈善超市的發(fā)展研究
帥慶在其碩士畢業(yè)論文中運用社會學視角，從制度變遷、組織能力及宏觀治理三個層面對武漢市慈善超市的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析并提出一些針對性的建議。
（四）關于慈善超市的市場化和企業(yè)化發(fā)展的探討
蔣積偉在《論慈善超市市場化》一文中指出慈善超市需要引進成本和效益理念管理，樹立品牌意識管理，管理制度化、透明化，救助對象的圈定規(guī)范化，兼顧貨源和銷路，還需要政府改變角色，嘗試購買服務的方式。而王偉和劉新玲通過對福建永輝慈善超市的調研，認為僅僅依靠政府部門和慈善組織主辦或協(xié)辦的慈善超市是不完善的，還需吸納企業(yè)組織的參與，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和市場優(yōu)勢，發(fā)展企業(yè)型慈善超市。學者們認為市場化和企業(yè)化是慈善超市發(fā)展的一個新趨向。
（五）個案研究
任曉敏和王亞南通過對濟南市舜玉路慈善超市的調查研究，他們認為目前慈善超市運行中存在的困境有：（1）慈善資金來源不足，救助范圍較??；（2）銷售及救助物品較為單一；（3）慈善超市的宣傳活動不夠到位；（4）市民的慈善意識有待提升；（5）工作人員的專業(yè)化程度有待提高。同時，提出了促進慈善超市發(fā)展的對策：（1）增加政府投入，出臺鼓勵措施；（2）加大募集力度，增強變現(xiàn)能力；（3）擴大宣傳力度，提升互助意識；（4）實行專業(yè)化經(jīng)營，提高工作人員專業(yè)素養(yǎng)。唐曉陽，王巍，王學敏從民營化的角度，以東莞石龍鎮(zhèn)慈善超市為例，探索公共服務憑單消費制度在我國的發(fā)展的之路。他們認為對于城市非強制性的公共福利產(chǎn)品，地方政府應該從生產(chǎn)者的角色逐步向制度安排人的角色過渡，并逐步倡導企業(yè)、社會團體和公民個人廣泛參與公共服務生產(chǎn)活動。
此外，國內學者還從慈善超市籌資機制的合法性、慈善超市在災后救助的作用、慈善超市的可持續(xù)發(fā)展等方面進行探討研究。
參考文獻：
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[3]張彥.社區(qū)慈善超市如何做久做大？――以上海的經(jīng)驗為例[J]. 社會科學，2006（6）.
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[7]陳海萍.社會資本視野下慈善超市的發(fā)展――基于廈門市愛心超市的個案研究 [J].80-87.
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[10]張夏禮.從公共服務看慈善超市的建設與發(fā)展[J].中國民政.33-34.
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[12]蔣積偉. 論慈善超市市場化[J].廣東行政學院學報，2008（8）.
一、地方工科院校英語專業(yè)本科口譯教學存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，截至2013年，全國共有本科院校2198所，其中近八成開設英語專業(yè)，而口譯課程幾乎是所有英語專業(yè)本科高年級的必修課程。隨著高等教育的大眾化，地方院校近年來紛紛提出以培養(yǎng)應用型人才為目標的辦學理念，而在口譯教學方面，如何結合高校自身的學科優(yōu)勢，探索出適合本科在校生水平的教學方法，培養(yǎng)出應用型口譯人才，仍然存在不少問題。
1.口譯教學的師資薄弱。
梅德明指出口譯課教師應該具備兩個基本條件，一是具有語言教學和翻譯教學經(jīng)驗的雙語教師，二是具有豐富口譯經(jīng)驗的職業(yè)譯員，或具有一定經(jīng)驗的兼職譯員或者業(yè)余譯員，經(jīng)常承擔各類口譯任務的高校外語教師是理想的口譯課教師人選。Dawrant教授指出，一般來講，一個具有較強雙語能力的人，經(jīng)過5-10年的培訓和鍛煉方可成為專業(yè)口譯員，而專業(yè)口譯員必須經(jīng)過口譯課教師資格培訓才可以成為口譯教師（梅德明，2006）。作為地方工科院校，其大多數(shù)口譯課教師沒有接受過系統(tǒng)全面的口譯訓練，承擔口譯任務的機會不多，口譯實踐經(jīng)驗匱乏。教師梯隊不健全，往往只有1至2名教師承擔口譯教學，缺乏討論交流教學方法的機會，只能自己摸索著進行教學。
2.口譯教學目的不明確。
本科階段口譯教學沒有明確的大綱，參照人事部出臺的翻譯資格考試口譯和筆譯的標準：“二級口譯、筆譯：具有一定的科學文化知識和良好的雙語互譯能力，能勝任一定范圍、一定難度的翻譯工作?！薄叭壙谧g、筆譯：具有基本的科學文化知識和一般的雙語互譯能力?！睂τ诘胤皆盒６裕捎谏促|量參差不齊，有些學生很難達到口筆譯能力三級標準。
3.口譯課時少。
口譯課一般在英語專業(yè)高年級開設，學時少則32學時，多則48學時。然而，只有通過大量的練習，才能嫻熟地運用技巧。北京外國語大學對口譯學員提出的要求是兩年內至少做到2000個磁帶小時的練習，這大大超出了課堂幾十個學時的長度。
二、建構主義
建構主義始于皮亞杰的認知理論，融合心理學、社會學、教育學等學科知識，對語言教學有著重要影響。建構主義學者認為學習的過程即為知識構建的過程，肯定學習者在學習過程中的主體作用。知識習得過程并不是簡單的教師單向灌輸?shù)倪^程，而是由學生通過各種活動，積極參與知識的構建過程。建構主義強調以學生為中心、協(xié)作學習、情境創(chuàng)設及真實學習環(huán)境下的意義構建（周東彪，2014）。建構主義的教學理念可以概括為四個方面：第一，強調學習者的主體性和選擇性，突出學習作為一種認知是主體能動選擇、主動構建的過程，其中心在于學習者的“學”，而“意義構建”是整個教學過程的最終目標。第二，建構主義教學活動強調在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，使學習者習得技能。第三，教學應以合作學習作為主要策略。教學過程不應該是教師一個人講到底的單向信息傳遞，而應是師生間、同學間的雙向或多向交互活動（彭清，2011）。
三、建構主義背景下地方工科院校本科口譯教學改革
1.制定適合學生實際水平的口譯教學大綱。
作為教學指導文件，教學大綱的制定以學科內容及其體系和教學計劃的要求為基礎，以綱要的形式規(guī)定課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。作為地方工科院校，其英語專業(yè)學生的整體生源質量較專業(yè)外語院校及綜合性高校有一定的差距，雖有部分學生的基礎較為扎實，但整體水平很難達到三級口譯的要求。這就要求在教學過程中制定適合學生實際水平的教學大綱，以本院為例，大綱的制定并不是以培養(yǎng)職業(yè)口譯員為導向，而是以培養(yǎng)學生具備一定的聯(lián)絡陪同口譯能力為目標，同時結合自身工科院校的優(yōu)勢學科，適當加入冶金、采礦等方面的素材，拓寬英語專業(yè)學生的知識面。
2.融合工科院校的自身優(yōu)勢，整合各類教材。
傳統(tǒng)的英語口譯教材，多以專題為導向，對學生的英語基礎要求較高。然而，在實際使用過程中，往往出現(xiàn)教師一堂課“灌到底”的現(xiàn)象，或者只有少數(shù)幾個學生對口譯內容做出積極反映。與教學大綱的制定類似，在口譯教學中選擇適合學生水平的材料至關重要，以本學院為例，結合機電、采礦、冶金、土木等工科學科的優(yōu)勢，在口譯技能的訓練方面，可以將相關學科的簡單介紹性材料作為素材，讓學生掌握口譯技巧。
3.加強師資建設。
讓教師“走出去”，近可以立足于本地，加強與本地其他高校英語專業(yè)口譯教師的交流，互相觀摩教學；遠可以輻射國內和國際的知名院校，以短期訪學等方式，接觸不同的教學理念和教學方式。除了教學理念的學習外，還應組織教師進行口譯技能的培訓，提高教師本人的口譯業(yè)務素質，以期在課堂中能更清晰地講解口譯技能。
4.基于建構主義，采用多種教學模式。
在建構主義教學理念的影響下，產(chǎn)生了一系列教學方法，如情景教學法、支架式教學法。以情景教學法為例，選取難度適合學生水平的材料后，創(chuàng)設諸如旅游場景、會議場景，口譯完成后，采取學生互評和教師點評相結合的模式，提高學生在課堂上的積極性。如在課堂中運用支架式教學法，讓學生明確每堂課的教學目的，為達到這一目的，需要學生掌握哪些知識和技能，而后設定情景，引導學生進入情景，通過獨立探索及協(xié)作學習，習得技能，并及時進行效果評價。
參考文獻：
[1]梅德明.高級口譯教程[M].上海外語教育出版社，2006.
關鍵詞：巫文化；巫師；巫術儀式；巫術工具
在全世界范圍之內,巫文化都曾盛極一時,甚至“在技術發(fā)達的現(xiàn)代文化形態(tài)中,仍有人相信巫術”[1]。有鑒于此,我們有必要認真總結前人研究成果。
就西方而言,古希臘時期的荷馬著作中就提到了巫術；古典時期最著名的女巫是傳說中的美狄亞；賀拉斯《諷刺詩集》描述了女巫施術過程；《圣經(jīng)》中包含了巫術的資料；從中世紀至18世紀晚期,西方強烈地反對巫術,根據(jù)《圣經(jīng)》相關教條進行消除巫術的公審和處決,因此遇難者至少達數(shù)十萬之眾,英國移民將巫術帶到美洲殖民地；直到20世紀,在西方仍有關于巫術之指控。在19世紀以來的學術實踐中,對于巫術的研究,成為人類學的重要課題。其中較有理論價值的著作至少有《金枝》、《巫術科學宗教與神話》、《巫術奇觀》；國外學者對中國巫文化的代表性成果則有英國韋利、美國孔飛力、韓國文鏞盛的重要著作。就中國學術文獻而言,殷商時期的甲骨文皆由卜筮而產(chǎn)生,故可視為巫文化之第一批材料,其后之《易經(jīng)》、《山海經(jīng)》等傳世典籍保存大量巫文化的資料。秦人焚書,猶存巫書,漢代承平,除協(xié)書之律，自斯時始,有劉歆《七略》中的《術數(shù)略》以迄清代紀曉嵐《四庫全書總目提要》中的“數(shù)術類”所含等7大類巫術文獻[2],這大致反映了當時官方意識形態(tài)中巫文化的學術地位與知識譜系。西學東漸以來,現(xiàn)代學術漸次建立,華人學者貢獻出巫文化研究力作者代不乏人。檢閱巫文化研究史,這些優(yōu)秀著作至少有江紹原《發(fā)須爪：關于他們的迷信》、李安宅《巫術問題的解析》、陳夢家《商代的神話與巫術》、林履信《“巫”與“史”之社會學的研究》、楊慶堃《中國社會中的宗教》、羅香林《流行于贛閩粵及馬來亞之真空教》、許地山《扶箕迷信底研究》、饒宗頤《歷史家對薩滿主義應重新作反思與檢討》、王貴元《女巫與巫術》、趙仲明《巫師、巫術、秘境》、宋兆麟《巫與巫術》、高國藩《中國巫術史》、詹鄲鑫《心智的誤區(qū)》、胡新生的《中國占代巫術》、張光直、晁福林的同名著作《商代的巫與巫術》、羅義群《中國苗族巫術透視》、陸群《民間思想的村落——苗族巫文化的宗教透視》、王玉德《長江流域的巫文化》、陸群的《湘西巫蠱》、高國藩《敦煌巫術與巫術流變》等。近些年來,頗多青年學子在博士、碩士畢業(yè)論文中對巫文化有所研討,其中已出版或已在一定范圍內擁有較高學術聲譽者至少有：劉永華《The world of rituals: Masters of ceremonies (lisheng,禮生), ancestral cults, community compacts, and local temples in late imperial Sibao（四保）, Fujian (China)》、皮慶生《宋代民眾祠神信仰研究》、劉黎明《宋代民間巫術研究》、王章偉《在國家與社會之間》、范純武《雙忠崇祀與中國民間信仰》、晏昌貴《巫鬼與祀》；目前尚未出版的有這樣一批：方燕《巫文化視域下的宋代四川女性》、張海燕《巴地巫文化與的關系研究》、李永遠《中的巫文化考證》、林賢東《商代巫覡研究》、吳婷《文學人類學視野下的巫文化》、嚴玉《巫文化藝術的美學內涵》、杜鵑《中古時期西南地區(qū)的巫鬼文化》、趙麗彥《漢族民間信仰文化的保護與利用》、康文籍《宋代四川地區(qū)民間信仰研究》、彭維斌《中國東南民間信仰的土著性》、儲曉軍《魏晉南北朝民間信仰研究》、文忠祥《土族民間信仰研究》。另有其它著作如日本藤野巖友著《巫系文學論》,其中第一章“關于巫”的論述,“通過引用豐富的史料,從巫的起源,巫與政治及祝、宗、史官的關系,全面論述了中國古代巫的興衰歷史,給人以系統(tǒng)的感受”[3],李星星《曲折的回歸》有“土老師、苗老師、客老師”“巫文化與宗教并存”等節(jié)重點考察了四川酉陽今重慶酉陽的巫文化,白九江《巴人尋根》之第三章《巫風烈烈》,此類著作,雖非直接以巫文化為主題,仍值得予以關注。
