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回顧歷史，我們發(fā)現(xiàn)多少批評教育取得成果的例子。
子路是孔子的優(yōu)秀學生，但是子路年少輕狂的缺點也在成長的過程中暴露無遺。對此，孔夫子“深讓之”，批評他“為國以禮，其言不讓”?？鬃訉ψ勇返呐u教育，使子路最終成為七十二賢士的杰出代表人物。
從孟母三遷，斷織以戒孟子到岳母訓飛，賜字；從諸葛亮的《戒子書》到的《家書》，無一不是對孩子的批評教育取得成效的明證。
教師批評學生的目的唯有一個：幫助學生進步。本意是幫助學生，但往往由于控制不住情緒對學生泄憤、發(fā)泄不滿，有時只是為了抱怨、甚至斥責學生。、學生愛面子乃至維持自己人格權利，都需要自尊和被他人尊重。自尊是學生人格尊嚴的支柱，是克服各種困難，堅持不懈取得成就的動力。而傷害學生自尊是批評的最大的弊端。也是我們最大的“犯罪”。每當學生做錯事情或考分不高時，本來自己就覺得“無顏他人”，如果我們再無謂指責、抱怨，刺傷他們的自尊，以至于使我們失去了許多與學生溝通、協(xié)作的黃金時機，導致教育的失敗。我們要抱定一個宗旨：“盡量不要指責，抱怨，批評學生?！?/p>
要諒解有容忍之心
作為教師不要動輒就批評學生，要試著了解學生，試著明白他們?yōu)槭裁匆@樣做，這比批評和斥責更有益處。當我們真正了解學生之后，往往就會發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒，值得同情的。
一位教師，若以對待兒女之心來對待學生，寬容學生，他才是最“偉大”的。遇到學生犯錯誤，需要我們理智的化解矛盾，打開心結。忍一忍，讓一讓，放一放，涼一涼。真正的體涼他們，這樣不僅可以增強學生的自制力，也會增強我們的魅力，讓學生真正感到老師是親人、是摯友。容忍和諒解，雖不如熱情的感染力，似疾風驟雨，但仿如絲絲春雨，能滋潤學生的心田。
讓學生知道批評是為他好
心理學研究發(fā)現(xiàn)：在學習方面，有良好行為得到獎勵的學生比有不良行為受到懲罰的學生學得快的多，而且也更能記住所學內(nèi)容。所以我們在教育學生時要多鼓勵少斥責。但是批評既然是照亮學生的巨鏡，那么有些批評也是必須的。我們不能一味的迎合，贊揚學生。如能巧妙地恰到好處地提出建議，既不傷到學生自尊、引起反感，又能起到批評教育的目的，最有效的方法就是：讓學生覺得老師的批評是為他好。只有讓他們感到老師是親人，是知己，才能消除學生的抵觸情緒，真正達到批評教育的目的。
心理學理論告訴我們：批評和贊揚自己的某一部分，會有全部收到了評價的感覺。批評要取得良好效果，在使用批評時一定要注意以下幾點：
批評也是一件讓人痛苦的事，而贊揚就是麻醉劑，贊揚有助于將師生溝通建立在友好的氣氛中，讓學生感覺到老師對他們是無限的關愛，感覺到更加無拘無束。先“揚”后“抑”比先“抑”后“揚”的批評更易于接受。先“揚”后“抑”也需技巧，真誠的贊美之后，一定不要接句“但是”再開始批評。如果這樣，學生會懷疑這個贊揚的可信度，以為這個贊許只是要批評他的一條設計好的引線而已。久而久之，他就會知道你贊揚他只是為了一個“但是”。我們何不把“但是”改為“而且”呢？“你的數(shù)學考得不錯，而且我相信你下次語文也會考得很好?！边@樣批評也就化成了一種激勵。
現(xiàn)在還經(jīng)常聽到有的教師在批評學生時反復說“老師這是為了你好”“愛之深，恨之切”之類的話語，仿佛只要出發(fā)點是好的，教師就可以板起面孔，對學生呵斥、指責。很多的影視作品也塑造了許多這樣的“冷面”優(yōu)秀教師形象。其實，大多數(shù)學生對這種強制、壓服式的愛是不領情的。曾有一個學生畢業(yè)后在給老師的信中這樣寫道：“我感謝老師幾年來對我的幫助，也請您原諒我在學校時的不懂事。說實話，我很尊重您，但有時對您的批評并不服氣。不是我執(zhí)迷不悟，而是看到您那怒氣沖沖的臉，聽到大聲的訓斥時，就不由自主的產(chǎn)生反抗情緒，即使明明知道自己錯了，也會無動于衷。”這種批評方式容易傷害學生的自尊和人格，不僅談不上對學生的激勵，反而會引起學生的反感或消極情緒。
英國教育家洛克說過：“兒童從導師方面受了無情的言語或鞭撻，他的心里就充滿了恐怖，恐怖就立刻占據(jù)了他整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”可見，批評學生更需要一種和諧、融洽的氣氛，動之以情，曉之以理，教師在學生心目中成為“自己人”時，他們的心靈之門才會打開，也只有這樣，教師才能不失時機、有的放矢的對學生進行心靈上的溝通和美好心靈的塑造。
誤區(qū)二：以彼之長，較此之短。
我們提倡榜樣的教育作用：適時的選擇學生中的好榜樣，激起學生對榜樣的敬慕之情，引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)，進而獲得明確的前進方向和巨大動力，這樣的方式對學生的影響是直接有效的。但這里應注意的是：不要有針對性的拿一個學生的優(yōu)點與另一個學生的缺點比較，甚至想用這一方法來使一方“就范”，快速向對方看齊。
記得北京國安足球隊曾有一句口號――“國安永遠爭第一”。雖然它從未獲得一次聯(lián)賽冠軍，甚至2003年滑到保級的邊緣，但這句高昂的口號卻一直響徹北京先農(nóng)壇體育館。這是一種氣勢，更是一種尊嚴的體現(xiàn)。我們知道，人都有起碼的自尊，且有一個心理承受的底線。每個學生都想在老師、家長以及同學心目中有個好的印象，誰也不愿意被人面對面說自己不如別人。你一比長較短，即使說的話合情合理，學生也不高興再聽下去。再說，這種比較也多半不得要領，“尺有所短，寸有所長。”嘛！
誤區(qū)三：反面教材，舊事重提
我曾經(jīng)做過一個調(diào)查――學生犯錯之后最怕什么？答案多種多樣，但有一條最集中，那就是怕“揪小辮子”、“穿小鞋”。有的學生曾憤憤地說，我們承認自己以前的失誤，也正在試圖彌補。可當再次有過錯時，老師又會把“陳芝麻，爛谷子”都抖出來，好像是“翻案重審”最讓學生不能容忍的是，老師經(jīng)常拿那些曾經(jīng)有過錯的學生現(xiàn)身說法，教導別人不要像“某某某”一樣。其實，將心比心的想想，作為成年人，我們不慎有了過失之后，最擔心的也莫過于此了！
現(xiàn)如今我國已有了數(shù)目龐大的獨生子女家庭，孩子無疑是每個家庭的未來和希望?？捎捎诓糠旨议L在對待孩子的教育管理上缺乏科學有效的方法，在對待孩子的態(tài)度上過分縱容溺愛，對孩子所犯錯誤的一味遷就、原諒，也就造就了一批批任性、傲慢、唯我獨尊的“小皇帝”和“小公主”。這類孩子步入校門以后，有著聽不進逆耳之言，無法正視所犯的錯誤，責任心缺失等一系列問題。作為教師應如何引導、教育，怎樣才能使他們正確認識錯誤，樂意接受批評教育，及時改過自新，并達到預期效果呢？筆者認為，教育是一門高超的藝術。批評教育學生要因人而異,既需要教育機智,又要講究策略；既要注重方式，又要注意因材施教,這樣方能達到理想的效果。
一、批評教育應掌握的原則
怎樣批評學生，里面可有不少學問。說深了，怕傷了學生的自尊心；說淺了，又起不到教育的作用。如何既能產(chǎn)生最佳的教育效果又不傷到孩子呢？這就要求教師在批評教育學生的時候掌握好一定原則。
1.以愛和寬容為前提。愛和寬容本身就是一種教育。這里所說的寬容，并不是無所謂和任其發(fā)展，而是尊重孩子的天性，接納孩子的弱點，根據(jù)不同孩子的心理特點因材施教。蘇霍姆林斯基說過：“一般來說，我諒解犯錯誤、做蠢事的孩子。這種諒解能觸動孩子自尊心的最為敏感的一角，使孩子心靈產(chǎn)生一種促進他糾正錯誤的、積極向上的意志力。常有這種情況：比起那種情況下可能采取的懲罰行動來，諒解所產(chǎn)生的道德感召力要強烈得多?！?/p>
2.具體到位，批評也要出新。批評就是試圖改變對方的想法、態(tài)度和行為。批評的前提就是具體到位，即尊重客觀事實，冷靜、客觀全面地分析學生存在的問題，有便有，無便無，并能及時修正批評中出現(xiàn)的偏差；其次，應當“出新”， 如果學生把教師的話當做耳旁風，那批評就毫無意義了。一些單調(diào)、重復、刺激的話，孩子很快就會失去感覺，產(chǎn)生“心理惰性”。教師應多想想辦法，換一種說法，或舉個可信的例子，孩子可能會更容易接受，切不可以教訓的語氣或高高在上的架勢與孩子談話，這會使他們很反感進而產(chǎn)生抵觸甚至是反抗心理，達不到批評教育的目的。
3．心平氣和，重在講清道理。在批評學生的時候，我們要明白自己的最終目的，是為了幫助學生對其自身的錯誤行為或思想提高認識，而絕非傷害他們。所以，遇到學生不接受批評時，教師應持平和的態(tài)度，同時降低聲調(diào)。這樣不僅能使學生情緒穩(wěn)定，也容易使自己變得理智。在師生情緒都穩(wěn)定之后，應和學生一起找出錯誤的原因和并分析由此帶來的嚴重后果，然后趁熱打鐵，進行淺顯易懂的說理教育。只有這樣，學生才會覺得教師是在真誠地幫助他們，心悅誠服地接受批評，能從中受到教育，并下定決心改正錯誤。
二、批評教育應掌握的方法
在對學生的管理中，批評教育是一種不可或缺的手段。一位教育學家曾說過：“教師的責任并不僅僅在于避免錯誤的發(fā)生，還在于當錯誤發(fā)生時能夠挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學生成長的契機?！痹谂u學生時，要視學生犯錯的性質、大小、影響及其學生本身的特點，采取不同的方法方式，使批評和教育始終在良好的氣氛中進行，以達到批評教育的目的。筆者在近幾年的教學實踐中不斷摸索，總結出以下幾種方式。
1.暗示批評，點到為止。對那些自尊心和自覺性較強的學生來說，偶爾違紀，宜采用這種“暗示”批評的辦法，就是在對學生進行批評時，不當面直接地進行批評，而是通過暗示使他們自己認識到錯誤。暗示有很多種，有表情暗示、行為暗示、語言暗示等。這在保護學生自尊心的同時，迫使孩子自我檢討，從而達到了自我教育的目的，也能培養(yǎng)出會思考、會解決問題的孩子。
2．和顏悅色，潤物無聲。當學生不以小錯為過時，教師就該當狂風暴雨；當學生犯錯后已對過錯有充分認識，并惴惴不安時，和聲細語、潤物無聲也不失為一種有效的教育手段。教師溫和的態(tài)度、溫暖的人情味，充分的說理、不諷刺、不挖苦的那種真誠，在不經(jīng)意間溫暖了學生的心靈，讓學生感受到教師深沉的愛，我想，只有在學生感受到這種愛時，他們才會在內(nèi)心接受批評，在教師殷切的關愛中自我反省，改正不足。
3.樹立榜樣，正面引導?！鞍駱恿α渴菬o窮的?！痹诮逃虒W中，給學生樹立一個個先進的榜樣，并用他們的好思想、好道德、好作風、好行為，有針對地引導學生學習對照、結合批評、啟發(fā)自責。它既不傷人自尊，又能使人明辨是非；既能讓學生從中有所收獲，又有助于更高層次上道德認識的形成。
4.發(fā)現(xiàn)閃光點，先揚后抑。任何人都有他存在的價值，都有希望被承認，被認同的心理。有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多。”所以，教師不應吝嗇對學生的表揚和鼓勵，在對學生進行批評教育時，要肯定其閃光點，然后指出其不足，再進行激勵。這樣，不但學生容易接受，而且會增添其前進的信心和勇氣，促使其走向成功。
5.輕松幽默，內(nèi)涵深意。有些學生對于教師的教育有消極對抗的情緒，此時教師如果用幽默的語言提示學生，就有可能使學生樂于改正自己的錯誤。具有高超藝術的教育者常常用妙趣橫生、精辟入理的言語，來打破學生消極對抗的思維定勢，讓學生在輕松的氛圍中反思自己，從而激發(fā)其深深的內(nèi)疚和進取的驅動力。這些言語包括形象的比喻、有趣的雙關語、詼諧的幽默等等，它能使批評在輕松愉快的氣氛中進行，收到事半功倍的效果。
6.家教聯(lián)手，互助合作。教育是學校、家庭、社會三方面共同作用的結果。因此，家長的配合也至關重要。對于錯誤性質嚴重，屢教不改的學生，教師應主動地與家長取得聯(lián)系進行溝通，用最心平氣和的方式把最嚴厲的語言傳送給家長，并給出一些具體的有著可操作性的建議，讓家長感覺到你是真誠地為了孩子的發(fā)展，而絕不是無可奈何地告狀，從而贏得家長的信任，使孩子在家長、教師的共同幫助下及時改正錯誤，健康成長，達到預期的教育效果。
“人非圣賢，孰能無過。”學生出現(xiàn)錯誤是成長過程中必然的經(jīng)歷，教師應該以寬容的心來對待，注重批評教育的藝術，按規(guī)律辦事，注意場合，因人而異，講究策略，把話說到學生的心坎上，促使錯誤和批評成為學生成長的契機。
參考文獻：
［1］ 田素貴.淺談批評教育.中國科教創(chuàng)新導刊.
［2］ 曾召泉.談教師批評學生的十種方法.
［3］ 鄧麗.淺談教師批評學生的藝術及課堂三戒.
生活中我們經(jīng)常會有這樣一種體會:當我們由于工作上的某種原因被領導或同事批評時,最初常常是懷著誠懇謙虛的心情認真傾聽對方每一句話的?？墒侨绻づ臅r間過長,我們的心情就會漸漸變得煩躁不安,渴望立即結束談話。如果這時對方?jīng)]有發(fā)覺這一情緒變化,仍然喋喋不休地說個不停,我們的煩躁很快就會轉化為憤怒,最后甚至會在忍無可忍的情況下和對方發(fā)生激烈沖突?？墒潞髤s總是會不由自主地反問自己:我剛才是怎么了?
這不免讓我聯(lián)想起了美國著名作家馬克?吐溫的一次經(jīng)歷。有一次,馬克?吐溫到教堂參加一場募捐會。會上牧師聲情并茂的演講使馬克?吐溫深受感動,決定立刻將自己身上所有的錢都捐出去?？墒撬蟮扔业?牧師的話總也講不完,于是心情不免有些煩躁,決定只將零花錢捐出去。可是他又等了一會兒,牧師仍然沒有停下來的意思,馬克?吐溫不禁由興奮轉為煩躁、由煩躁轉為憤怒,暗下決心無論牧師怎么宣傳自己一分錢也不捐。等到最后牧師終于結束演講開始募捐時,憤怒的馬克?吐溫不但分文未捐,相反還偷偷地從募捐盤里拿走了兩元錢。本來準備慷慨解囊的大作家到最后居然變成了小偷,這又是為什么呢?顯然是因為牧師講的時間太久了。牧師的話無論如何動聽、如何感人,但如果他一而再,再而三地嘮叨個不停,仿佛一下子就要把人的耳朵灌滿似的,再耐心的人也會心生厭煩。這種現(xiàn)象被心理學家稱為超限效應。
事實上這種“超限效應”在我們的教育中時常發(fā)生。例如在批評學生時,有時會出現(xiàn)這樣的情況:批評完后,過了一會,又覺得意猶未盡,又重復批評一次,接著還是批評,這樣一而再,再而三地重復批評,使學生極為不耐煩,討厭至極。其實第一次挨批評時學生可能已經(jīng)接受了老師正確的觀點,并下決心進行改正,但是在第二次,學生的厭煩心理就會出現(xiàn),如果再來第三次,那么厭煩心理就會以幾何級數(shù)增加,說不定因而演變成反抗心理。這樣,教師的批評教育就猶如好心人反而辦了壞事情。由此可見教師對于批評不能過度超量,應恰到好處,點到為止,這一點對于高年級的學生尤為重要。另外,教師的口頭禪,如“對不對”、“是不是”等也會造成超限效應。有時有的學生甚至不聽老師批評的內(nèi)容,而去數(shù)老師在整個批評中有幾個“對不對”、“是不是”,這樣的教育效果是可想而知的。
因此教師在教育教學中,尤其是開展班主任工作的過程中,批評教育學生一定要防止超限效應的出現(xiàn),尤其注意以下幾點。
一、批評時講話要精練
有許多班主任在做學生的思想工作時,常會把學生的錯誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任猶如故事中的牧師,意在加深學生印象,但效果并非如此。有人曾在一個年級的10個班中進行問卷調(diào)查,75%的學生對教師的“喋喋不休”置若罔聞:“誰聽他的催眠曲?”俗話說:“話到舌尖留半句。”當你發(fā)現(xiàn)一位學生做錯事情時,正常的思維好像是跟學生講因果利弊關系,其實真正的因果利弊要由學生自己去講、自己去悟才對。比如當我看到學生課桌下有紙,我只會直接告訴他說:“你看看你的桌下?！彼蜁⒓匆鈺髲澫卵鼡炱饋?而不希望老師把這么一件簡單的事情復雜化。
二、運用恰當?shù)姆绞?/p>
學生犯了錯誤,教師要作具體分析。有時學生的動機和愿望是好的,只是做事的方式方法不當,才造成不良后果;有的學生犯錯誤可能是因為年幼、缺乏社會經(jīng)驗所致。如果我們能充分發(fā)掘學生身上的閃光點,先表揚與肯定其正確的一面,拉近師生間的心理距離,創(chuàng)設一種能夠彼此容納、溝通的氛圍后,再誠懇而適度地指出其缺點和錯誤,學生就容易接受教育了。
1.以褒代貶――用表揚代替批評
“數(shù)生十過,不如贊生一長”。學生都喜歡聽表揚的話,不愿聽批評的話,甚至一聽批評就產(chǎn)生逆反心理。因此,我們在批評其不足之前,應真誠地贊揚他的進步,或者巧妙地用贊揚其進步來代替批評其不足。這樣既能保護學生的自尊心,又能使他看到前途和希望。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事,當他發(fā)現(xiàn)學生王友用泥塊砸?guī)讉€同學時,只是制止了他,并沒有立即批評,而且后來還獎勵了他四塊糖果,使王友愧疚地哭了,從此痛改前非。
2.間接提醒――巧妙地指出不足
有些班主任在勸學生時也注意表揚,但習慣在后面加一個轉折詞“但是”。比如說:“你的學習成績一直名列前茅,但是,你勞動不夠積極,也不怎么跟同學交流。”結果學生一聽就反感,覺得老師的表揚就是為了后面的批評,如果我們以間接提醒代替直接批評,比如說:“你的學習成績一直名列前茅,如果你勞動再積極一點,而且能多跟同學交流的話,相信你在各個方面都會有很大的進步。”這樣,學生更樂于接受。
三、選擇恰當?shù)臅r機和場合
“筋傷肉體,話傷靈魂”。批評教育時,教師要以愛護學生為出發(fā)點,最大限度地保護孩子的自尊心。教師要把嚴格要求與尊重人格結合起來,選擇合適的批評場合,把握批評的最佳時機,針對不同學生的特點,在最有效、最易發(fā)揮作用的條件下對他進行批評教育。
1.班主任對學生進行批評,要抓住恰當?shù)钠鯔C,妥善用好“熱處理”和“冷處理”。
時機不同,效果則不同。只有把握批評的時機,及時疏通思想,才能防微杜漸,把問題解決在萌芽狀態(tài)。
比如,有的學生自控能力差,經(jīng)常因調(diào)皮搗蛋犯一些小錯誤,班主任就要抓住時機,趁熱打鐵進行批評教育,讓這些事情在學生的腦海中留下深刻的印象,確保以后不再重犯。
再如,如果是遇到兩個學生打架,則要把握時機,應先把他們分開,讓他們各自冷靜思過,了解雙方爭執(zhí)的根源后,再找機會和他們談話,千萬不要不問青紅皂白,馬上指責他們,否則起不到批評教育的效果。
2.注意批評的場合,變當眾批評為個別批評。
班主任在批評學生時,盡量不要在大庭廣眾之下,要有所回避。人都是有自尊心的,當著全班同學的面批評學生,可能會使有的學生從此再也抬不起頭來,產(chǎn)生自卑心理,個別學生甚至會產(chǎn)生頂撞行為,破罐子破摔。較妥的辦法就是班主任私下找到學生談話,針對其所犯錯誤的具體情況,做一次嚴肅而又不失平和的批評教育工作,讓學生深刻地感受到班主任的良苦用心,其自尊心得到了老師充分的維護,從而樂于接受批評,改正錯誤。
四、做好批評的善后工作
批評是一劑苦藥,其中包含了老師多少的良苦用心和無奈心情,但這份苦心有時是學生不一定能體察到的,被批評的學生還會對老師產(chǎn)生誤解、怨恨、抵觸等情緒,把老師的好心當成了“驢肝肺”。
在我班上曾經(jīng)有這樣一位學生,各方面表現(xiàn)都不錯,各科成績在班里也是名列前茅,就是有點自以為是,在課堂上有時會出現(xiàn)違紀現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣,數(shù)學老師結合他平時的表現(xiàn)批評了他一通,本希望他更加嚴格要求自己,有更大的進步,但由于沒有做好批評的善后工作,結果事與愿違,他產(chǎn)生了對立情緒,甚至對數(shù)學課也反感起來,使數(shù)學成績直線下降。而對于另一位同學,這位數(shù)學老師對他的批評更嚴厲,但由于吸取了上次批評的教訓,注意了做好善后工作,誠懇地告訴他老師批評他的苦心,并委婉地表示了老師對他的特別關注。結果師生關系比以前更融洽,該生數(shù)學成績也因此逐步提高。
其實很多學生屢犯屢教,屢教屢改,可還是進步不明顯,關鍵問題就出在教師在批評后的善后工作做得不到位和不夠持久。其實,學生在接受老師批評之后,完全改正通常需要一個過程,尤其是那些已成習慣的不良行為,這個過程更需要教師和同學的關心、幫助、鼓勵和監(jiān)督。在這個過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點一滴的進步并且及時給以表揚和鼓勵,多一些“你進步真快,我為你感到高興”、“我很榮幸,能有你這樣的學生”、“我知道我可以相信你了”等讓學生感動的話語,必要時還必須在班級面前大張旗鼓地表揚,或把這樣的好消息及時傳達給他父母,這樣更加會激起學生改正錯誤的決心和樹起“我能行”的信心并認真改正錯誤。
俗話說:“凡事皆有度,過猶不及。”整日當甩手掌柜、對學生不管不問當然是不行的,相反,不遵循學生的心理規(guī)律一味強塞硬灌同樣也是不行的。雖然學生由于礙于老師的臉面或畏懼老師的威嚴,很少與教師公然對抗,但表面上的平靜并不代表內(nèi)心服氣。事實上,只要稍微留意,我們就不難發(fā)現(xiàn)超限效應的種種不良后果。所以,在此提醒教育界同仁,工作中一定要時刻警惕學生的超限反應,千萬別做那些吃力不討好的傻事。
參考文獻:
初中階段的孩子正處于青春期，他們逐漸有了自己的觀點和認識，而且還有可能堅守著，面對師長的勸誡，輕則置之不理，重則猛烈反擊，這些舉動總讓不少家長和老師束手無策、身心疲憊。在教學中，面對這一部分孩子，單一的訓斥指責顯然已不奏效，我們能做的，除了對孩子多一些了解和溝通外，還應改變一下教育方式，有時候，稍微拐個彎兒，或許就有異曲同工之妙。讓我感觸最深的就是下面要說的一件小事：
期末復習，緊張又忙碌地進行著。課堂上，我正在檢查各小組組長的讀背情況，就看到坐在后排的一瘦高男生——曹小杰，一臉不滿地走向講臺，原來是告狀的：“老師，你給我換一個組長！”一副不換不罷休的樣子。怎么？我納悶，我安排給他的組長可是很出色很利落的賀莉莉同學。我問為什么，他聲音不高但很不服氣地說：“她檢查太嚴了，一點兒背錯就讓回去重新背?！蔽衣犃艘灿X得組長的要求過高。學生程度不一，讀背的狀況自然也參差不齊，有的記憶精確迅速、背誦流暢；有的偶爾間斷，需稍作提醒，總之絕不能用同一個標準去度量不同的學生，而對于這位男生，只要能背出來，就說明他已經(jīng)進步了，該給一番肯定和鼓勵才對。我叫來組長準備勸說，誰知組長理直氣壯又懊惱地說：“他根本就不會背！聲音小得聽不見，讓他大聲點兒也不大聲，就在那糊弄！”曹小杰低聲辯駁一句就不言語了，明顯是底氣不足么。鑒于當時大家正忙，我又辨不出虛實，貿(mào)然批評必然使其不服，于是就說：“我來檢查看看?！毕绕镣俗笥移渌M長，聽小杰的復習效果。果然不好，聲音很小，仔細辨聽，最先的幾道填空題都錯很多，有些甚至是跳過空格的內(nèi)容逃避。打斷并反問他自己覺得背得如何，不語。事實勝于雄辯，大家心里都明白，不過若直接說他不合格，他肯定會沖組長翻白眼。我很誠懇地說你回去再準備吧，背好了來找我，我來檢查。他自知理虧，轉身回后邊位置上了，我繼續(xù)自己的工作……
趁著中午上課前的空當，我把小杰叫進辦公室說：“組長不是老為難你嗎，給你個機會打擊報復一下，下節(jié)課開始我讓你當她的組長，只要她背的不好，你就讓她返工，好好折騰折騰她。”他靦腆的笑里流露出解氣的樣子。隨后，我又偷偷叫進組長莉莉，說：“以后你的工作就輕松一些了，我親自檢查他，看他怎么偷懶?；?。但是呢，讓他檢查你，你可以像他那樣咕咕濃濃地背，既耽誤他的時間又檢查不出錯誤，讓他感受一下組長的兩難；也可以清晰流暢地背，讓他見識見識別人的復習效果，輸?shù)眯姆诜?。”莉莉聽完會心地笑了。我說下一節(jié)上課時我宣布他擔任你的組長，莉莉點點頭。
第二節(jié)課，學生對這一消息的宣布，稍微驚訝了一下就平靜了，接下來好戲就開始了。十幾分鐘的自主復習后，陸陸續(xù)續(xù)有人背會并開始接受檢查，莉莉也拿起課本走向新任組長，眼見她順順當當信心十足地背著，我心里輕松極了。不一會兒，她步履輕盈地回座位了，新任組長小杰也沒說什么扭轉身繼續(xù)復習。這節(jié)課，我也檢查了小杰，他完成了大部分任務。當我問及莉莉的讀背情況時，他低頭笑笑說：“挺好的，沒什么問題?！蔽野底愿吲d：看來，沒抓到什么把柄！更重要的是，一個好的楷模在他心中已經(jīng)樹立起來了。
之后的一切都按預想的發(fā)展著，優(yōu)的更優(yōu)，差的趨良，如此，何樂而不為？！
一、教育需要批評和懲罰
1.沒有批評的教育是不完整的
我們都會說，要賞識教育，要多鼓勵表揚學生，要以平等的姿態(tài)和學生對話，尊重學生，給他們創(chuàng)造一種寬松自由的氣氛。我承認愛是最好的教育，嚴也是一種愛，但不認為一味地表揚就一定是最好的教育，教育也絕不是單純地表揚，表揚學生要看是否恰當，是否能起到最大的教育效果，而不是害怕出事，一味地迎合學生、取悅學生。對學生采取不作為的消極姿態(tài)，一味地縱容、溺愛、表揚，這是教師對工作的不負責任，對學生的智力及身心健康發(fā)展不利。應用恰當?shù)慕逃绞阶寣W生明白“沒有規(guī)矩不成方圓”的道理，知道哪些界限是不能逾越的。
2.沒有懲戒的教育是殘缺的
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為：“合理的懲罰不僅是合法的，而且是必要的?！币驗榻處煶袚逃芾淼穆氊熀蜑槲磥砩鐣囵B(yǎng)人才的使命，對犯有錯誤的學生進行懲罰不僅是教育賦予教師應有的權利，也是教師義不容辭的責任。
對學生一味地細聲細氣，一味地寬容，這不是真愛，無原則的寬容實際上是幫助學生掩蓋錯誤，是學生成長道路上的隱形殺手，如同醫(yī)生不能指出病人的真正病情，然后對癥下藥，這就是庸醫(yī)。同樣如此，教師不批評學生缺點，不糾正學生的錯誤，就等于是殺手。庸醫(yī)害人，庸師毀人。
二、批評和懲罰的原則
1.批評要有針對性
批評要有一定的針對性，比如說班上同學有些比較調(diào)皮，經(jīng)常搗亂違反紀律等等，這個時候要提出批評。但是，不能很隨意地去找這幾個學生進行批評。批評的時候，一定要搞清楚這些學生到底是犯了什么錯誤，要讓他們明白。關鍵還要幫助他們?nèi)タ朔@些困難，改正這些缺點。
2.批評要在恰當?shù)臅r間
如果學生出現(xiàn)違紀犯錯誤的情況，教師需要在恰當?shù)臅r間去批評和懲罰他，也就是說要處理得及時。比如說，課堂上學生講話，開小差，不專心聽課等，教師在發(fā)現(xiàn)后，一定要在課后或者當天之內(nèi)就去找學生談話，對其進行批評和教育，這樣才能收到效果，否則，如果過了幾天甚至很久才去找其談話說起這個事情，然后再去批評，效果是非常不好的。學生會覺得老師這是在翻舊賬，所以教師在批評學生的時候一定要及時，避免翻舊賬的情況發(fā)生。
3.批評要采用合理的語言
教師批評教育學生的目的是幫助他們克服缺點，糾正錯誤，不斷進步。這就要求我們在進行批評教育時，要用友善的語言，做到循循善誘，曉之以理，動之以情，從鼓勵的角度出發(fā)，耐心地進行批評教育。切不可隨意地進行挖苦、諷刺、大聲斥責，更不可進行體罰。因為那樣做，不僅不能幫助同學進步，反而會傷害同學的自尊心，自信心，產(chǎn)生消極影響。
4.懲罰要對事不對人
合理懲罰否定的是不良行為而非學生本人。要把懲罰限制在學生的不良行為上，如逃學、講臟話、打人等，避免用侮辱性、傷害性語言。任何形式的懲罰，都應蘊含豐富的教育內(nèi)容，萬不可罰不擇法、罰而無度、為罰而罰、以罰代教。教師應時刻提醒自己：懲罰僅僅是管理的一種手段而非目的。
5.懲罰需要恰到好處
學生犯了什么樣的錯誤才需要受到懲罰，受到什么樣的懲罰，這都需要教育者根據(jù)學生的性格、一貫表現(xiàn)、所犯錯誤的具體情況進行分析，選擇恰當?shù)姆椒ā?/p>
（1）懲罰須與適當?shù)谋頁P或獎勵相結合。單靠懲罰教育會傷害學生的人格尊嚴，會形成負面教育，效果會適得其反。因此，當學生出現(xiàn)某種不良行為或犯有錯誤時，首先應肯定、表揚他做得對的或取得的成績，然后再針對他犯的錯誤進行必要的懲罰。
（2）懲罰應以尊重為先，以人格為底線。馬卡連柯指出：“我的基本原則永遠是盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”在選擇每一種懲罰方法時，應使之建立在塑造學生人格的基礎上，喚起學生的良知，啟發(fā)他的自覺性。
（3）懲罰應留有改正機會。懲罰是手段而非目的，應給學生一個改正錯誤的機會?？梢栽趹土P前告訴學生如何改正錯誤，否則就會受到懲罰；或當學生受到懲罰后，主動提出給學生改正錯誤的機會。如果你只懲罰而不告訴學生正確的行為，那他可能會再次碰到同樣的事情犯同樣的錯誤。
6.懲罰要避免體罰和變相體罰
懲罰學生要防止體罰或變相體罰。體罰不僅傷害了學生的身體健康，也傷害學生的心理健康，造成不可愈合的創(chuàng)傷，使學生失去自尊心和自信心，形成膽小、懦弱或者固執(zhí)倔強的性格。體罰還會造成學生說謊，還養(yǎng)成“欺軟怕硬”、“兩面三刀”等種種不良習性。學生犯錯、有過失的時候，恰恰是教育的契機。教師應該抓住契機，運用自己的教育智慧，使用合理懲罰進行矯正，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
參考文獻：
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0211-01
批評是教師在教育教學中常用到的方法，可是這個方法學生不喜歡，收到的效果也不理想，即使表面上唯唯諾諾，心底里也是反感居多。使用的次數(shù)多了，還會疏師生之間的距離。雖說“良藥苦口利于病”，可是天底下誰喜歡吃藥??？雖說“忠言逆耳利于行”，可哪個人又喜歡挨批評呢？記得蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》一書中有這樣一句教誨：“對少年的心靈施加意志影響要講究藝術?！苯逃窃娨粯拥氖聵I(yè)。當學生犯錯、出現(xiàn)失誤時，如何將錯誤變?yōu)榻逃Y源，讓失誤再生為美麗，關鍵是批評要有藝術。睿智的乾隆皇帝，不也愛聽和珅的甜言蜜語，惱怒紀曉嵐的直言不阿嗎？那么，咱們把藥裹上糖衣，把批評拐個彎兒，或許學生接受起來就容易得多。當然，這個彎兒得拐得自然，拐得有理，拐得學生心服口服。這就要求教師不斷學習，不斷積累，不斷修煉才行啊。
一、批評教育有時需要“無聲”
面對犯錯誤的孩子，我們大多采取說教的方式對孩子進行批評教育。可能因為“有聲”的方式用得過多、太頻，有時效果不太理想，此時我們不妨換個“無聲”（即“筆談”）的方式來試一試，說不定就能取得“無聲勝有聲”的效果。如我班有個叫林衛(wèi)的學生個人自制力比較差，上課總管不住自己，愛做小動作，影響他人學習，經(jīng)過多次的談話沒有太多的效果，有的任課老師甚至言辭激烈，搞得師生關系很僵，林衛(wèi)對老師的話也越來越聽不進去。經(jīng)過思考，我試著采取了幾次書信、便箋、作業(yè)批改附言、贈言等方式來與他進行溝通。把老師的看法、道理、情感和希望通過筆端傳遞給孩子，教育感化他。沒想到收到了意想不到的效果，林衛(wèi)改變了很多，一下子變得懂事了起來，師生關系也不再那么劍拔弩張了?！肮P談”達到了教育者與被教育者之間的默契和溝通，讓學生產(chǎn)生了一種被重視、被關心的良好心理效應，取得“此時無聲勝有聲”的教育效果。
二、批評教育有時需要“糊涂”
這里所說的“糊涂”是一種寬容、理解和尊重，是一種更理智和更深遠的愛。這種批評教育方式更適宜于犯錯誤的、心理內(nèi)向的、平時比較穩(wěn)重的學生尤其是女學生。因為有時他們之間真的很“亂”，往往是不理就“亂”，理了更“亂”，此時老師智慧地來點兒“糊涂”不失為一種策略。如我班有兩個女生關系不和諧，有著說不清道不明的矛盾，兩個人都很要面子，從來都不主動交談，但我并沒有揭開或說開她們，反而總是讓她們倆一起做事或一起管理班級事務，經(jīng)我觀察和私底下了解其他學生，現(xiàn)在她倆已變成了要好的同學。通過“糊涂”的處理，這一樁“糊涂”的矛盾（因為我到現(xiàn)在為止也不知道她倆是什么矛盾，為什么會有矛盾）最后“糊涂”的解決了。其實，面對學生的錯誤或矛盾，很多時候，老師們大可不必小題大做，抓住不放，而要尊重學生，信任學生，讓他們自己解決自己制造的“內(nèi)亂”豈不是更好、更徹底？也許“糊涂”一點兒，寬容一點兒，教育效果會更好。當然這個“糊涂”也是要看對象的，也要看程度的，而不是無原則的遷就，它是一種教育藝術，是給學生留一片自由的空間，留一次自我反省的機會，給一次自我解決的渠道。
三、批評教育有時需要“笑臉”
教師在工作不順利或情緒不好的時候要注意調(diào)整，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。
一、美術教育的創(chuàng)立
1928年4月，在杭州西子湖畔創(chuàng)立了中國第一所綜合性的國立高等藝術學府——國立藝術院，開始了“以美育代宗教”的實踐。80多年來，有關藝術學院究竟如何在多元文化主義的語境中建構其知識學基礎，如何在全球化境遇中確立自我的文化主體性，如何協(xié)調(diào)美術批評與當代藝術實踐的關系，如何處理美術批評與藝術品之間的關系，這些問題引起了教育界的高度關注和思考。
二、美術批評的作用
1、美術批評的定義
美術評論又稱美術批評，一般來說美術評論是對藝術作品質量和意義的評價，所以說美術批評對美術教育的影響是不容忽視的。美術批評確立為一門專業(yè)性的學科無疑是非常重要的，它的基本特征是為藝術提供理論基礎，具有可操作過程的分解性，使其理論思維的結果享有獨立的主體空間。美術，作為大學的一門學科，有它獨立的完整體系。過去只是單一地把美術鎖定在培養(yǎng)藝術家的目的上，其實藝術家和藝術作品是兩個完全不同的物質對象，藝術家和藝術作品并不能體現(xiàn)出美術的全部。美術是文化的一部分，也可以稱為美術文化，當人們用思維的模式去思考、去感覺經(jīng)驗創(chuàng)作時，就出現(xiàn)了欣賞美術的美術批評。美術批評具有導向作用，通過結合美術原理進行理性的分析，能使美術不斷地呈現(xiàn)出文化品格，從而豐富美術文化、推進人類文化進程。
2、美術批評的作用
（1）與公眾的關系來說，它擔負著把視覺語言轉化為大眾所能理解的語言文字，并體現(xiàn)著藝術家的藝術精神。
這里批評家又擔負著兩項職能：一是社會與觀眾對藝術家的解讀，二是藝術家的形式與觀眾的溝通。批評家要盡可能讓二者達到共鳴。
（2）從媒體上來說，批評家要把大量的圖像語言轉化成文化信息，參與社會的文化交流，從而體現(xiàn)出藝術品的真正文化價值。因此，美術批評是把作為特殊商品的藝術品推向市場的重要環(huán)節(jié)。雖然美術批評的重要性要從扎實的理論去深化問題，但是，藝術作品紛繁復雜，學術性的目的遠遠不是我們所期盼的那樣樂觀。
（3）美術批評與美術教育的關系。90年代初期，中國美術批評在美術領域一直處于陪襯地位。到現(xiàn)代來講，它已經(jīng)開始逐漸完善，美術批評的話語方式，在80年代中期以后有了很大變化，引進了大量西方文化思想的新名詞、新術語和新概念。不過，在教學研究中存在著很多不完善的體系結構。1989年高等教育出版社在出版孫美蘭主編的《藝術概論》使用說明中明確寫道：“按新教學大綱的要求使用本教材時，應圍繞美術的產(chǎn)生和社會作用、美術的特征、美術的種類、美術作品、美術創(chuàng)作、美術的產(chǎn)生風格與流派、美術的繼承和創(chuàng)新，以及美術鑒賞與美術批評等展開教學。”這個理論在藝術教學中產(chǎn)生了比較大的影響，可見，美術和其它的藝術學科在教學中缺乏聯(lián)系，形成了單一的學科模式。
三、美術批評與藝術現(xiàn)象的誤區(qū)
家長的教育觀念問題
教育的問題歸根到底是家長的問題，家長是孩子最先接觸的社會人和第一任導師，孩子從與家長的接觸中汲取養(yǎng)分，完成初步的社會化進程，在孩子一生的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，然而，教育孩子的過程也不應是一個家長單向輸出的過程，家長在教育孩子的同時也是一個自我教育、自我充實的過程，《禮記？學記》中說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！庇纱丝梢姡谳敵龅耐瑫r也要不斷的輸入，即家長在教育孩子的同時，自己也要進行自我的教育，在現(xiàn)實生活中，許多孩子在教育上出問題，其實是家長的教育方式方法和認識出了問題，但許多家長認識不到這一點，有問題先找客觀因素，對作為當事人的自己卻處之從寬，家長要有批判自省意識，要教育自己，只有自我更完善，才能在孩子的教育上獲得成功。
人受教育一是在家庭，一是在學校，二是在社會，三者構成了一個完整的教育體系。家庭教育出了問題可能會葬送一個人的一生，學校教育出了問題對一個人可能會產(chǎn)生毀滅性的打擊，社會教育出了問題將使人產(chǎn)生扭曲。
在整個教育體系中家庭教育是主陣地，學校教育是前沿，社會教育則是戰(zhàn)場。老師好比旗手，父母是司令，學生本人則是戰(zhàn)士。一個人的教育成長好比是打一場戰(zhàn)役，求勝心切最強的是父母，其次，才是學生本人和教師，但沖鋒陷陣的是學生本人，別人無法代替，所有的路得靠他自己走，因而他承受的壓力最大。
學生的壓力有多大，有人做過一個試驗，讓一所小學的教師同小學生換位，讓他們也來當一當小學生，像小學生一樣早早地擠公交車上學，做課外作業(yè)，練琴、自習等等，一個星期下來老師們就受不了了，他們喊累，喊吃不消，這還僅僅只是小學，學習本該是件輕松的事情，帶著這么重的壓力去學習效果不言而喻。
沒有壓力是不行的，人總是在壓力之下茁壯成長，然而任何事物都是在一定的度的范圍內(nèi)才會發(fā)揮其應有的作用，超出了這個范圍，量變引起質變，帶給孩子的不利影響是難于估計與彌補的。
家長制作風大行其道
中國是個家長制盛行的國度，一切由家長說了算。
所謂“家長制”，第一是服從，第二是占有，說白了就是“家長專制主義”。既然是服從，一切就得聽命于家長。家長們有一句口頭禪：小孩子站一邊去，這里沒有你說話的份兒。從這句話里可以看出家長專制到什么程度，以至于舊時的兒女連婚姻也要由家長包辦，這叫父母之命。到了今天家長包辦不了婚姻了，但子女報考的專業(yè)父母大多要管，更有許多家長強迫自己的孩子干他們不愿干的事情，這是基于父母的另一個認識：占有。什么叫占有？就是所有權。父母們常說：“你是我的！我的兒子！我的女兒！我身上掉下來的一塊肉?！奔热皇俏业?，我就要管你，包括你的思想和行為。兒女們不僅不能有獨立的人格，連想法也不能出格。家長制下的孩子永遠不能獨立，家長對孩子最常說的就是：“你再大還是我的兒子”！這就把你限制住了，像別國那樣提倡父母做孩子的朋友，中國家長連聽都不愛聽，在他們看來父母做了孩子的朋友，父母成了什么？這叫沒大沒小，亂了綱常。
家長制是一種看問題的出發(fā)點，是一種認識，也是一種意識，有了這種意識就有了相應的價值觀、教育觀和人生觀。家長制意識將對孩子的成長產(chǎn)生很大的負面影響，家長在孩子的成長過程中對其人格的形成和發(fā)展進行限制，孩子的想象力和創(chuàng)造力，乃至于判斷力在家長專制下逐漸喪失，孩子一旦認同父母的做法就會照搬父母的觀念，在現(xiàn)實生活中也會實踐這種觀念，由此一來，眾多的孩子在這種錯誤的教育理念下相繼成為不合格教育的犧牲品。
在當今的文明體系下，應該堅持這樣的信念：人是目的而非手段。真正成功的教育歸根結底是“人的教育”。每一個人都具有獨一無二的個人價值，任何人用任何理由來摧殘他者的人性，都是不正確的。尊重生命，敬畏自然，是當今整個世界范圍內(nèi)的主流人文思潮，這個發(fā)展趨勢是不變的，中國的教育不管現(xiàn)在呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨勢，終歸是要朝著這個方向前進的。
無目的教育和無目標培養(yǎng)
幾乎所有的家長都聲稱自己在對子女進行培養(yǎng)，其實，大多數(shù)既無目的又無目標。讓孩子讀大學算不上最終目的，頂多算一個階段性的目的。讀大學為的是父母的面子，也是盲目的跟風行為，如同過去要讓孩子當工人，后來要讓孩子當干部，別家的孩子都這么干當然父母要自己的孩子不落下。讀大學也是一種實用主義的體現(xiàn)，因為可以找到好工作，掙更多的錢，特別是農(nóng)村的孩子還可以跳出農(nóng)門，所以，父母便以己之愿，強施于子女。
如今的父母有許多人非?？仗?，談不上信念，處于信仰危機之中，越是空虛的父母越要修來世，孩子就是他們來世的希望，自己這輩子算是交代了，就要變本加厲地將一切希望壓在孩子身上，讀大學，讀研究生，出國留學成了父母培養(yǎng)孩子的三部曲，但讀大學干什么？考研為了什么？出國留學目的是什么？他們回答不出，即便如此，也并不能阻止他們給孩子施壓。但是，不讓孩子讀大學又讓他干什么？當工人，等到有一天下崗？當農(nóng)民，成天面朝黃土背朝天？父母簡直不敢想下去！想來想去只有讀書還體面，于是，父母擦干眼淚又押解著孩子去沖鋒陷陣，去競爭，去拼搏。
欣賞與批評：并重才能兼美
有一本書說要欣賞你的孩子，鼓勵孩子，進行所謂的賞識教育。但是，在孩子犯錯誤時也應適度批評，教育是各種各樣的，批評也是一種手段。
對自己孩子的賞識要得當，過分的賞識顯得很盲目。
對自己孩子的批評也要得當，要有根據(jù)，沒有根據(jù)的批評是一種傷害。
二、讓學生了解適度批評的重要性
在課程教學中，應該讓學生充分明白學前教育中，兒童的認知能力是有限的，應該認真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個年齡段孩子特有的，教師不應對兒童進行深度批評，認為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯誤性和這樣的行為長期下來會造成的結果，在對兒童進行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會得到什么樣的教訓。教師要認識到學前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎則講、該罰則罰，獎懲并濟且獎懲適度，強化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過講解各種學前教育中教師對學生過度批評的案例，通過各種新聞、社會調(diào)查結果、調(diào)查報告等，告誡學生對幼兒深度批評的負面影響，并以此引導學生掌握批評的度。
