時間：2023-03-20 16:22:47
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1.2調(diào)查工具包含自行設計的ICU護士一般人口學資料問卷，內(nèi)容包括年齡、性別、監(jiān)護室工作年限、工齡、職稱、學歷、婚姻狀況、用工性質(zhì)8項內(nèi)容，及謝寶國等編制的職業(yè)生涯高原問卷[9]。職業(yè)生涯高原問卷包括層級高原、內(nèi)容高原、中心化高原3個維度。層級高原4個條目、內(nèi)容高原6個條目、中心化高原6個條目,共16個條目,其中12個負性條目，4個正性條目。采用Likert6級計分法，正性條目完全不同意、比較不同意、有點不同意、有點同意、比較同意、完全同意分別賦值1、2、3、4、5、6分，負性條目反向計分。均分≥4分，可以認定為出現(xiàn)了職業(yè)高原現(xiàn)象[9]，得分越高，說明職業(yè)高原狀況越嚴重。該問卷中的層級高原是指個體在當前組織中進一步向上晉升的可能性微乎其微的一種狀態(tài)；內(nèi)容高原是指個體不能從當前工作中學到新的知識和技能對當前工作產(chǎn)生厭倦；中心化高原指個體在當前層級水平上，向組織中心橫向調(diào)動的可能性很小[10]。采取方便抽樣法抽取深圳市三級甲等醫(yī)院92名ICU護士為調(diào)查對象，進行預調(diào)查。調(diào)查問卷的信效度經(jīng)評定，得出問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)為0.838，結(jié)構(gòu)效度為0.820。具有較好的信度和效度。
1.3調(diào)查方法本次調(diào)查以本研究員為主，由經(jīng)培訓后的調(diào)查員協(xié)助問卷調(diào)查工作。應用統(tǒng)一指導語，向研究對象詳細解釋研究意圖、填表細則及每個條目的含義等，并向研究對象承諾資料的保密性和匿名性，問卷由研究者當場發(fā)放當場收回。共發(fā)放問卷215份，回收有效問卷205份，有效回收率為95.3％。
1.4統(tǒng)計學分析將原始數(shù)據(jù)采用Excel2010建立數(shù)據(jù)庫，雙人進行數(shù)據(jù)輸入和查對，運用SPSS17.0進行描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗、單因素方差分析以及多重線性回歸分析。
2結(jié)果
2.1研究對象一般情況205名調(diào)查對象，年齡21~47（29.60±4.61）歲，工齡為1~26（7.85±5.18）年，監(jiān)護室工作年限1~22（6.15±4.51）年。男48名（23.4%），女157名（76.7%）；大專66名（32.2%），本科139名（67.8%）；護士64名（31.2%），護師83名（40.5%），主管護師及以上58名（28.3%）；已婚107名（52.2%），未婚98名（47.8%）；正式員工84名（41%），聘用員工121名（59%）。
2.2深圳市ICU護士職業(yè)高原總體及各維度得分調(diào)查結(jié)果顯示，深圳市ICU護士職業(yè)高原總體得分（3.76±0.74）分，層級高原維度得分為（4.26±0.97）分，中心化高原維度得分為（3.97±0.94）分，內(nèi)容高原維度得分為（3.22±0.99）分。
2.3深圳市ICU護士職業(yè)高原及各維度得分在不同人口特征之間的比較結(jié)果見表1。由表1的兩獨立樣本t檢驗結(jié)果可知，不同性別ICU護士職業(yè)高原得分僅在中心化高原維度存在統(tǒng)計學差異（P<0.01），即男性ICU護士中心化高原維度的得分高于女性護士；已婚狀態(tài)和未婚狀態(tài)的ICU護士職業(yè)高原得分同樣僅有中心化高原維度存在統(tǒng)計學差異（P<0.01），即未婚的ICU護士中心化高原維度得分高于已婚護士；不同用工性質(zhì)的ICU護士職業(yè)高原得分在中心化高原、內(nèi)容高原維度上存在統(tǒng)計學差異（P<0.05），即聘用護士中心化高原維度得分>4分，遠高于正式在編護士，處于職業(yè)高原狀態(tài)，但其內(nèi)容高原維度的得分卻低于正式在編護士；不同學歷層次的ICU護士，職業(yè)高原總體及職業(yè)高原各維度的得分比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），即大專和本科學歷的ICU護士職業(yè)高原及職業(yè)高原各個維度的得分比較差異無統(tǒng)計學意義。由表1的單因素方差分析結(jié)果可知，不同職稱的ICU護士職業(yè)高原得分在職業(yè)高原總體及中心化高原、內(nèi)容高原維度存在統(tǒng)計學差異（P<0.01），即職業(yè)高原總體和中心化高原維度，護師職稱的ICU護士得分高于護士職稱和主管護師及以上職稱，而內(nèi)容高原維度，隨著ICU護士職稱的上升，內(nèi)容高原得分也出現(xiàn)了相應的升高。
2.4年齡、工齡、監(jiān)護室工作年限與ICU護士職業(yè)高原的相關性分析對于年齡、工齡、監(jiān)護室工作年限3個連續(xù)人口統(tǒng)計學變量，采用相關性分析，結(jié)果見表2。由表2的相關性分析結(jié)果可知，人口統(tǒng)計學變量中的年齡與內(nèi)容高原（P<0.01）、職業(yè)高原（P<0.05）相關性有統(tǒng)計學意義；工齡與中心化高原（P<0.05）、內(nèi)容高原（P<0.01）相關性有統(tǒng)計學意義；監(jiān)護室工作年限又與中心化高原、內(nèi)容高原相關性有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。但年齡、工齡、監(jiān)護室工作年限與層級高原維度相關性無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。以上結(jié)果表明年齡、工齡、監(jiān)護室工作年限與職業(yè)高原總體以及中心化高原、內(nèi)容高原維度之間存在密切的關系，可以納入多重線性回歸方程，進行進一步分析。
2.5人口統(tǒng)計學變量對ICU護士職業(yè)高原的影響多重線性回歸分析分別以職業(yè)高原總體及各維度得分為因變量，年齡、工齡、監(jiān)護室工作年限、性別、學歷、職稱、婚姻、用工性質(zhì)為自變量，自變量賦值方法：大專為1，本科為2；職稱中護士為1，護師為2，主管護師及以上為3；男性為1，女性為2；已婚為1，未婚為2；正式為1，聘用為2，進行多重線性回歸分析，其中以調(diào)查對象的一般人口學資料為自變量，層級高原維度為因變量，進行多重線性回歸分析的結(jié)果顯示F=1.339，P=0.219，按照0.05的檢驗水準，不能拒絕H0，因此認為所建立的多重線性回歸方程沒有意義，調(diào)查對象的一般人口統(tǒng)計學變量不足以影響層級高原維度的得分。其他結(jié)果見表3。由表3可見，人口統(tǒng)計學變量中年齡、婚姻、職稱、監(jiān)護室工作年限對職業(yè)高原及其中心化高原、內(nèi)容高原維度的影響有統(tǒng)計學意義，性別、用工性質(zhì)、職稱、工齡未進入方程，對職業(yè)高原及其維度的影響無統(tǒng)計學意義。具體結(jié)果為職稱、婚姻、年齡、監(jiān)護室工作年限與中心化高原具有線性回歸關系，中心化高原與職稱、年齡呈正相關，與婚姻和監(jiān)護室工作年限呈負相關；婚姻、年齡與內(nèi)容高原具有線性回歸關系，內(nèi)容高原與年齡呈正相關，與婚姻呈負相關；職稱、婚姻、年齡均與職業(yè)高原總體具有線性回歸關系，職業(yè)高原與職稱、年齡呈正相關，與婚姻呈負相關。
3討論
3.1深圳市三級甲等醫(yī)院ICU護士職業(yè)高原現(xiàn)狀分析調(diào)查結(jié)果顯示，深圳市4所三級甲等醫(yī)院的ICU護士整體處于職業(yè)高原的潛高原狀態(tài),其中層級高原維度得分最高,高于4分，進入職業(yè)高原。對于這個結(jié)果，筆者認為，這可能與ICU護士普遍認為目前職業(yè)生涯的垂直流動可能性小有關。這種垂直流動，在我國護理行業(yè)大環(huán)境中看來，主要包含了行政管理職務上的晉升和技術(shù)路徑中的上升兩條途徑。從護理管理模式來看，護理行政管理路徑以直線式結(jié)構(gòu)為主，技術(shù)路徑以金字塔式結(jié)構(gòu)為主，這兩種垂直晉升路徑中，越是向上護理管理崗位和技術(shù)職稱名額越是有限，正是這種局限，令得護理人員的垂直發(fā)展存在瓶頸，因此層級高原得分高。內(nèi)容高原維度得分最低,表明ICU護士在重癥護理專業(yè)知識和業(yè)務技能方面有機會得到充實，能夠保持較好學習態(tài)勢。原因可能與ICU護理工作內(nèi)容有關，首先重癥醫(yī)學本身是一門專業(yè)性很強的學科，擁有先進、復雜的診斷、治療、監(jiān)護設備與監(jiān)護技術(shù)，隨著重癥醫(yī)學的不斷更新和發(fā)展，ICU護理工作內(nèi)容不斷豐富、專業(yè)知識更新速度快，工作職能不斷擴展，專科護理工作內(nèi)涵不斷延伸，為ICU護士新知識、技能的獲取提供了廣闊的空間，因此內(nèi)容高原維度的得分最低。由此，筆者認為護理管理者可以把握ICU的專業(yè)優(yōu)勢，積極協(xié)助護士充實專業(yè)知識，開闊視野，以延遲ICU護士內(nèi)容高原的產(chǎn)生。
3.2人口統(tǒng)計學變量對職業(yè)高原及其各維度的影響
3.2.1年齡對職業(yè)高原的影響本研究中多重線性回歸分析結(jié)果顯示，年齡對職業(yè)高原總體、內(nèi)容高原、中心化高原維度均有影響，呈正相關，對層級高原維度無顯著影響。究其原因可能為，ICU護士年齡適宜在22~35歲，因該年齡段者精力充沛，反應敏捷，又有一定的臨床經(jīng)驗，工作熱情高，有足夠能力及精力學習新的知識和技能，擁有強烈的競爭意識和發(fā)展意愿，發(fā)展?jié)摿Υ?，所以醫(yī)院、科室更傾向于提拔年輕護士，相比于年輕的護士，隨著年齡的增長ICU護士體力、精力均出現(xiàn)下降趨勢，在完成日常高強度三班倒的工作之余很難保持足夠的精力繼續(xù)進行學習、科研、教學、管理等工作。其次，隨著年齡的增長護士們的工作經(jīng)驗不斷得到豐富，知識累積也相應的增加，再提高的空間較小，如果科室以及醫(yī)院不能或者很少提供更廣闊的學習機會和交流平臺，其對新知識技能獲取的難度必然增加，因而隨著年齡的增長，其對內(nèi)容高原的感知也很可能愈加的明顯。年齡愈見增長，護士們的體力、精力受到影響，工作熱情也在慢慢減退，學習積極性和動力不夠，對新事物接受、創(chuàng)新和應變能力也會相應變差，能力提升相應的也會受到限制，形成了惡性循環(huán)，加之組織核心位置需要的人員數(shù)量有限，其在組織中橫向流動的機會也會越來越小，感知中心化高原也就難以避免。但是對于層級高原來講，因為醫(yī)院的組織管理、晉升模式的限制，年齡的影響因素表現(xiàn)的并不那么顯著。
3.2.2婚姻對職業(yè)高原的影響本研究兩獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，已婚和未婚ICU護士中心化高原維度得分差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），未婚者高于已婚者，即未婚護士相對已婚的護士，知覺到在當前層級水平上，向組織中心橫向流動更加困難。同時回歸分析也顯示，職業(yè)高原總體、中心化高原、內(nèi)容高原維度均與婚姻負相關（P<0.01），可見婚姻對于職業(yè)高原總體以及中心化高原、內(nèi)容高原的得分有顯著影響。結(jié)合ICU護士的職業(yè)背景分析，筆者認為，工作的性質(zhì)和特點，決定了ICU是工作壓力最高的科室之一加之深圳是個“移民”城市，護士人群中外來人口的比例相對較大，未婚護士身在異鄉(xiāng)，家庭支持力度不足，生活中需要獨自處理諸多瑣事，工作中又只能獨自面對監(jiān)護室工作的各項壓力，更易于感知職業(yè)高原。且未婚在一線城市又同時意味著不穩(wěn)定，生活或者職業(yè)上的變化較多，流動性較大，相比之下，已婚護士的家庭社會支持系統(tǒng)更加完善，生活狀態(tài)更加穩(wěn)定更容易得到組織的信任，比較易于流向組織核心。另外有研究認為，進入婚姻的女性對工作和職業(yè)的投入降低，母親角色成為生活的重心，形成“看重家庭弱化工作”的狀態(tài)，本研究調(diào)查中女性占76.6%，處于此狀態(tài)的已婚女護士很可能在職業(yè)高原總體、中心化高原、內(nèi)容高原維度上的感知也出現(xiàn)了相應的弱化。
3.2.3職稱對職業(yè)高原的影響表1單因素分析結(jié)果顯示，在職業(yè)高原總體和中心化高原維度，護師職稱的ICU護士得分高于護士和主管護師及以上職稱，說明對于處于初級護師職的ICU護士來講，因組織核心位置有限，且多被更高職稱者占據(jù)，移動可能出現(xiàn)了停滯。同時能夠改變這種停滯所需準備中的向更高一級職稱晉升，因為要求的條件更高，職稱晉升難度越來越大，更加加重了護師職稱護士的中心化高原感知。內(nèi)容高原維度得分顯示，隨著職稱的上升高原得分增加，說明職稱對于ICU護士知覺內(nèi)容高原有顯著影響。職稱越高，所能獲得的新知識、新技術(shù)越少，容易對當前的工作產(chǎn)生厭倦。但是經(jīng)過多重線性回歸分析，職稱在內(nèi)容高原維度未進入方程，究其原因，可能因為與其他影響因素相比，職稱對內(nèi)容高原維度的影響不明顯，而被其他因素所取代。
3.2.4監(jiān)護室工作年限對職業(yè)高原的影響表3顯示，經(jīng)回歸分析，監(jiān)護室工作年限只在中心化高原維度進入了方程，并對中心化高原產(chǎn)生負向影響，這說明隨著在監(jiān)護室工作時間的增加，ICU護士的專業(yè)知識技能逐漸完善，工作能力不斷增強，綜合素質(zhì)得到提高。這就意味著隨著監(jiān)護室工作年限的累積ICU護士得以具備更強的實力向組織核心靠攏。究其原因，ICU是一個專業(yè)性強的科室，監(jiān)護室工作年限長是ICU護士理論豐富、專業(yè)能力過硬的有力保證，利于護理人員向組織中心移動。
3.3對策針對本次調(diào)查結(jié)果，弱化年齡、職稱對ICU護士職業(yè)高原的消極影響，發(fā)揮監(jiān)護室工作年限、婚姻對職業(yè)高原的積極作用，提出以下對策。
3.3.1組織方面
3.3.1.1優(yōu)化人力資源配置通過招聘新護士、接受其他科室護士輪轉(zhuǎn)、增加護工等途徑，改善ICU護士不足現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)（3~4）∶1的護理人員與床位比，減少護士工作量，保證休息時間，以利于自我充電，減輕護士身體和精神上的壓力，緩解年齡帶來的不利影響。
3.3.1.2規(guī)范層級管理，增加核心職位的設置根據(jù)《護理工作管理規(guī)范》按層級給予護士工作權(quán)限和待遇，履行崗位職責和工作任務，增加技術(shù)途徑上升空間；推行組長帶班制，設置帶班組長職位，采取公平的競爭機制，鼓勵符合競聘條件者競爭上崗，喚起護士適度的危機感和提升ICU專業(yè)成長的緊迫感，為護士提供更多的機會和途徑向組織中心流動以緩解職稱對ICU護士中心化高原的影響。
3.3.1.3完善培訓體系，加強崗位輪換加強ICU專科護士培訓及各種ICU專職護士培訓，如儀器設備專職護士、呼吸機治療專職護士、造口護士、PICC專職護士、營養(yǎng)護士、臨床帶教老師等，使ICU護士在不同的專職領域中成為專家，在新的角色中找到挑戰(zhàn)性，體驗到工作的成就感，有利于減輕內(nèi)容高原和中心化高原的消極作用，更大的發(fā)揮監(jiān)護室工作年限對中心化高原的有利影響；采取護士輪崗制，避免長期固定某一職位主觀上產(chǎn)生倦怠或客觀上不公平的狀況發(fā)生，同時崗位的輪換更加利于護理技能的全面發(fā)展和提升。
3.3.1.4幫助護士做好職業(yè)規(guī)劃鼓勵ICU護士進修學習、參與科研和撰寫論文，鼓勵晉升職稱，支持在職提升學歷。護理管理者協(xié)助ICU護士評估目前狀況，設計個性的職業(yè)規(guī)劃，在職業(yè)發(fā)展中明確目標，變被動為主動，以克服職業(yè)高原的消極影響。
(二)警校大學生人際交往能力在不同人口學變量上的差異比較對年級、性別、生源地、獨生子女情況、是否任干部情況在警校大學生人際關系總體困擾程度和四個分維度的差異比較進行t檢驗，對家庭經(jīng)濟情況在警校大學生人際關系總體困擾程度和四個分維度的差異比較進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)大一、大二年級的警校大學生在人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度和異往困擾程度上檢驗的t統(tǒng)計量均達顯著性水平，表示不同年級的警校大學生在人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度和異往困擾程度上存在顯著的差異;不同性別的警校大學生在人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度和異往困擾程度上存在顯著的差異;生源地不同的警校大學生在人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度、人際交友困擾程度和異往困擾程度上存在顯著的差異;是否任干部在異往困擾程度上存在顯著的差異;不同家庭經(jīng)濟情況的警校大學生在人際交往能力的總體困擾程度、待人接物困擾程度和異往困擾程度間均有顯著差異存在。多重比較表明，家庭經(jīng)濟情況差的警校大學生的人際交往能力總體困擾程度、待人接物的困擾程度和異往的困擾程度均顯著高于家庭經(jīng)濟情況一般的警校大學生。具體情況見表2。
(三)警校大學生人際交往能力的復回歸分析進行回歸分析時，自變量是類別變量的必須轉(zhuǎn)化為虛擬變量，在本研究中的自變量均為類別變量，因此在投入回歸分析之前，把自變量性別、年級、生源地、是否干部情況和家庭經(jīng)濟情況分別轉(zhuǎn)化為虛擬變量，把人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度、人際交友困擾程度、待人接物困擾程度和異往困擾程度分別作為因變量，采用強迫進入變量法進行回歸分析。獨生子女情況在人際關系總體和四個分維度上檢驗的t統(tǒng)計量沒有達到顯著性差異，回歸分析也就不再考慮獨生子女情況這一變量。人際關系總體困擾程度作為因變量的回歸分析結(jié)果得出，R=0．206，R2=0．042，AdjR2=0．034，F(xiàn)=5．318，p=0．000，說明建立的回歸方程是有意義的，自變量能夠解釋人際關系總體困擾程度即人際交往能力變量4．2%的變異，在回歸模型中，對警校大學生人際關系總體困擾程度有顯著影響的是預測變量為性別、年級、生源地和家庭經(jīng)濟情況。是否任干部情況對警校大學生人際關系總體困擾程度無顯著統(tǒng)計學聯(lián)系。具體情況見表3。
二、討論
(一)警校大學生人際交往能力總體情況由于本人未查閱到任何關于警校大學生人際交往能力的研究內(nèi)容，因此，本研究對警校大學生人際交往能力的調(diào)查結(jié)果只能與地方高校相比較。本研究中警校大學生有323人(38．1%)，在人際關系方面有著不同程度的困擾，即在人際交往過程中，可能存在交談、行為和性格等方面的問題，其中，248人(29．2%)在人際關系方面有輕度困擾，也就是說與朋友的關系處于時遠時近的變動之中，這一結(jié)果與甘露等人［4］對南方城市———廣州市大學生人際交往能力的研究結(jié)果相比，警校大學生的人際交往能力相對較弱，又與劉彥華等［5］對北方城市———遼寧高校的大學生人際交往能力的差異性研究結(jié)果相比，警校大學生的人際交往能力略顯偏高。原因之一可能是地區(qū)發(fā)展差異所致，甘露等人對廣州市大學生人際交往能力的研究和劉彥華等對遼寧高校的大學生人際交往能力的研究時間都是2007年，但是由于所處地區(qū)不同，社會、經(jīng)濟、文化等發(fā)展程度有所差異，從而對人包括對當?shù)馗咝４髮W生的影響也會不同，尤其是改革開放后，南方城市的經(jīng)濟發(fā)展一直走在前列，目前形成的狀態(tài)是南快北慢，包括南方人的人文思想也比北方人先進。本研究中所調(diào)查的警校位于中部城市———鄭州，由于地理位置正好處于中間，警校大學生的人際交往能力也處于南北方學校學生的人際交往能力水平中間。
(二)警校大學生人際交往能力在不同人口學變量上的差異比較人際交友維度的得分在0—2分之間的學生比例最低，可能與警校管理的特殊性有關，警校的管理是一種半軍事化管理方式，對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)起著不可替代的作用，強調(diào)的是一種良好的教學、訓練、工作、生活秩序，尤其是在組織紀律上，要聽從指揮，學會服從。因此，學生的日常交往與地方高校相比，是要受到很多的限制，比如不能隨便進出學校。這就導致警校的學生接觸的人群和時間有限，交友范圍狹窄，然而警校大學生從高中來到大學，離開家鄉(xiāng)，離開父母，最需要的又是朋友，因此，警校大學生在人際交友方面，存在的困擾問題最多。在交友方面，包括異往，是正值青春年華的警校大學生常常思考并追求和向往的。本次研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，困擾程度較嚴重比例最高的維度是異往，原因可能與警校的男女生比例差異較大有關。警校男女生的比例大約是5比1，男生多，女生少，很難滿足男性大學生的異往。這也解釋了本研究發(fā)現(xiàn)的另外一種結(jié)果，不同性別的警校大學生在異往維度和人際交談維度上存在顯著性差異。本研究還發(fā)現(xiàn)，在人際交友維度、人際交談維度和異往維度上，城鎮(zhèn)與農(nóng)村來源的警校大學生也存在顯著性差異，這可能與我國城鄉(xiāng)文化發(fā)展差異對人造成的影響有關，這一研究也與甘露等人對廣州市大學生人際交往能力的研究結(jié)果一致。城市不像農(nóng)村，鄰居來往走動的非常少，甚至鄰居也都互相不認識，而農(nóng)村的鄰居串門就是一種大家默認的生活方式，鄰里之間的熟識度遠遠大于城市，所以城市的孩子從小基本在和外人打交道，要注意禮貌，要學習各種交友技巧，而農(nóng)村的家長則很少對孩子進行交友方面的教育和指導。當離開原來居住的熟悉圈子來到大學校園后，大家都是陌生的，大家參加活動和建立友誼就要靠自己的交談、交友能力了，這時就能看到城鎮(zhèn)來源的大學生在交友范圍和速度以及交友技巧方面比農(nóng)村來源的大學生強。
在人際交談維度和異往維度上，不同年級的警校大學生也存在顯著性差異，這可能與大一學生的心理特征有關。大一學生剛進入警校，首先要面臨的就是對新環(huán)境的適應，包括學習方式、生活安排、社團活動等都與高中時的狀態(tài)相差較大，大一學生的大部分精力都用在應付和適應警校的學習、生活以及社團活動上，再加上警校的作息時間有著嚴格的規(guī)定，大一學生還沒有過多的時間和精力去思考異往以及人際交往方面的問題;此外，首因效應在大一學生的人際交往方面比較突出，與人交談、選擇交友往往憑借自己的第一印象，也非常注意在他人面前呈現(xiàn)自己較好的方面。大二學生經(jīng)過一年的警校學習和生活后，已基本適應并掌握警校學習和生活的規(guī)則和要求，并且有了自己的可支配時間，交友范圍開始擴大，尤其是異往方面的向往和需求開始逐漸居于優(yōu)勢地位，隨之而來的就是交友方面的問題和困擾增多。因此，警校大一學生相比大二學生，人際交談、異往方面的困擾要少一些，并且存在顯著性差異。困擾比例最少的是待人接物維度，這可能與當代社會的發(fā)展與警校的教育有關。本研究所調(diào)查的大學生基本都是1994年左右出生的，他們的父母也大都接受過良好的教育，對孩子的教育從小就比較重視，尤其是待人接物方面，注重禮貌、分寸等觀念的灌輸;來到警校后，警校的警務化管理又再次強化了禮儀、大局、合作等觀念，這些觀念對警校大學生的人際交往具有一定的影響作用，因此，大部分警校大學生在待人接物方面不存在太多的困擾問題。本研究中發(fā)現(xiàn)，警校大學生人際交往能力在獨生子女情況和干部任職情況兩種人口學因素中的差異不顯著，與李芹燕對地方高校大學生人際交往能力研究和劉彥華等的研究不一致，原因可能是警校的教育理念和教學活動等方面與地方高校存在差異所致。來到警校后，每個學生不僅僅要培養(yǎng)合格的文化素質(zhì)，還要接受統(tǒng)一、枯燥的警察基本業(yè)務素質(zhì)的艱苦訓練。在學習和訓練面前，沒有性別、家境背景等方面的區(qū)別，因為只有做到了訓練有素，精通業(yè)務，將來才能勝任人民警察的工作。也許正因如此，警校大學生人際交往能力在是否是獨生子女因素上不存在顯著性差異。警校學生是否任干部情況只在異往維度上存在顯著性差異，原因之一可能與上述的警校男女生比例差異有關，同時與任干部學生的自身人格特征有關。
2.呼喚學術(shù)自覺:人口社會學本土化思考
3.人口社會學研究對象的再探討
4.人口社會學的研究對象和內(nèi)容初探
5.外國人及港澳臺居民在中國大陸的人口社會學分析
6.應對人口老齡化危機的社會學思考
7.人口社會學淺談
8.人口社會學因素對老年糖調(diào)節(jié)受損者主觀幸福感的影響
9.人口社會學的理論特點及其實踐功用
10.外出務工人員人口社會學特征和艾滋病KAB調(diào)查
11.人口社會學的課題
12.新疆高校大學生“五觀”的人口社會學差異分析
13.SARS對人口社會學的挑戰(zhàn)
14.關于人口社會學發(fā)展的思考
15.人口社會學淺談
16.人口社會學因素對護士離職意愿的影響
17.面向現(xiàn)代化的人口社會學
18.人口社會學的學科地位和理論體系初探
19.農(nóng)村光棍的類型研究——一種人口社會學的分析
20.對《人口社會學》構(gòu)成體系的初步設想
21.流動人口犯罪的社會學思考
22.網(wǎng)絡社會的群體參與——以人口社會學為視角
23.城鄉(xiāng)老年人生活質(zhì)量與人口社會學特征關聯(lián)初探
24.高職護理專業(yè)不同人口社會學特征學生人際容納狀況的差異性研究
25.中國人口社會學的興起與發(fā)展前景
26.人口社會學的研究范圍
27.人口社會學的個理論問題
28.第三屆全國人口社會學討論會綜述
29.流動人口犯罪原因的社會學分析及對策
30.“人口社會學”探究式學習教學法的應用
31.試論人口社會學的研究對象和內(nèi)容結(jié)構(gòu)
32.深入探討人口與社會的可持續(xù)發(fā)展──全國第四屆人口社會學年會綜述
33.第三屆全國人口社會學討論會綜述
34.全國第二屆人口社會學討論會述評
35.縣城不同職業(yè)流動人口社會學特征及艾滋病知識知曉情況調(diào)查
36.第二屆全國人口社會學研討會綜述
37.流動人口規(guī)模、結(jié)構(gòu)及特征的人口社會學分析
38.人口社會學的基本框架結(jié)構(gòu)初探
39.老年人生活質(zhì)量與人口社會學特征
40.第一講:人口社會學是研究什么的
41.當前人口社會學研究中的熱點與難點——全國第三屆人口社會學討論會綜述
42.不同人口社會學特征的老年糖調(diào)節(jié)受損者應對方式分析
43.第二屆全國人口社會學討論會述評
44.聯(lián)合國人動基金委員會駐華顧問默頓斯在吉林大學人口研究所講授人口社會學
45.理論聯(lián)系實際,探索深化創(chuàng)新——第二屆全國人口社會學討論會綜述
46.探討·開拓·創(chuàng)新——全國首屆人口社會學討論會綜述
47.農(nóng)村流動人口研究的再思考——以身體社會學為視角
48.英國穆斯林移民的人口社會學分析
49.老年人生活質(zhì)量與人口社會學特征
51.人口社會學的對象和方法50.人口社會學研究的重要課題
52.上海外來流動人口犯罪現(xiàn)狀的社會學分析與控制對策
53.創(chuàng)建幸福家庭——人口社會學的一個視角
54.流動人口規(guī)模、結(jié)構(gòu)及特征的人口社會學分析
55.創(chuàng)建幸福家庭——人口社會學的一個視角
56.全面認識社會與發(fā)展中的人口——評《人口社會學》
57.不同等級醫(yī)院門診患者就醫(yī)原因及其人口社會學特征
58.全國首屆人口社會學研討會在杭州舉行
59.老年人口養(yǎng)老意愿的社會學分析
60.農(nóng)村體育人口“二元性”分化趨勢的社會學研究
61.自愿不育的人口社會學視角
62.出生性別比偏高的人口社會學分析
63.春運問題的人口社會學分析
64.一部有創(chuàng)見的《人口社會學》
65.人口社會學研究內(nèi)容探析
66.全國第二屆人口社會學討論會述評
67.人口資源環(huán)境社會學的研究對象的界定
68.一部有創(chuàng)見的《人口社會學》
69.對加入WTO后流動人口犯罪的社會學分析
70.民族宗教流動人口社會學調(diào)查——廣州市化隆拉面從業(yè)群體的基本特征調(diào)查報告
71.第二屆全國人口社會學討論會側(cè)記
72.對“溺嬰”的人口社會學分析
73.遼寧流動人口犯罪社會學分析及控制對策
74.基于社會學視角的人口就業(yè)理論探討
75.我國體育人口性別結(jié)構(gòu)的社會學分析
76.試論人口社會學的研究
77.城市流動人口社會融入的法律社會學思考
78.知識社會學與1950年代中國人口控制論間的競爭
79.農(nóng)村流動人口的文化社會學研究
80.公安機關流動人口服務管理創(chuàng)新研究的知識社會學分析
81.中國人口與中國體育人口比較的社會學分析
82.影響大學生體育人口形成的多因素社會學分析
83.當代中國體育人口結(jié)構(gòu)的社會學分析
84.農(nóng)村人口控制的社會學思考
85.中國人口社會學的定向歷程
86.社會學與人口問題
87.海寧市外來務工人員人口社會學特征及麻風病認知情況調(diào)查
88.中國人口社會學的定向歷程(續(xù))
89.我國當代人口流動的教育社會學分析
90.外國人在德國的人口社會學分析
91.從民族社會學視角看中國人口文化素質(zhì)中的性別因素——兼論提高女性文化素質(zhì)對和諧社會構(gòu)建的意義
92.流動婦女心理健康狀況分析
93.我國老齡人口健康評價指標的社會學初步研究
94.2015年德國難民庇護申請者的人口社會學分析
95.流動人口犯罪的犯罪社會學分析及其社會性防治對策
96.試論社會學研究人口問題的內(nèi)容和方法
97.流動人口聚居區(qū)形成過程的社會學考察——一個城市空間轉(zhuǎn)型的個案研究
98.“義莊”:創(chuàng)建現(xiàn)代農(nóng)村家族鄰里互助養(yǎng)老模式的重要參鑒——基于社會資本的視角
99.湖北地區(qū)革命傷殘軍人健康狀況抽樣研究Ⅰ.傷殘及人口社會學特征
100.人口控制與社會學
101.中國社會學2013學術(shù)年會“流動人口與城市融合”分論壇成功舉辦
102.影響體育人口因素的社會學分析
103.山東省青壯年勞動力人口健身觀念的社會學分析
104.論建立農(nóng)村社會養(yǎng)老保障對“生男偏好”的影響
105.農(nóng)村流動人口“回流”動因的社會學分析
106.人口控制與社會學
107.大型社區(qū)的人口、住房、活力與公平 上海大型社區(qū)規(guī)劃理念與策略的社會學思考
108.論人口、貧困與幸福——從《人口原理》談起
109.人口結(jié)構(gòu)與生育意愿變遷的社會學分析——以改革開放為背景
110.試從社會學角度談人口增長
111.勞動就業(yè)和社會學——討論人口普查中“在業(yè)人口劃分標準”的一些想法
112.新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化的關系——基于社會學的視角
首先將相關知識點及注意事項認真講解，讓學生以理論知識為指導開展實際操作。按照教學大綱要求及實驗室現(xiàn)有條件，積極準備相關操作所需耗材。
1．2實施細則
每人一臺多媒體仿頭模擬操作系統(tǒng)，首先由實訓教師串講本次實訓的教學內(nèi)容，在實訓過程中應注意的事項并示教，通過實時圖像傳輸系統(tǒng)指導學生學習及實際操作修正，方便學生掌握模擬臨床的操作過程。在仿頭模型的口內(nèi)按照醫(yī)院實際臨床接診時做詳細的口腔檢查，這樣能夠讓學生初步習得接診的方法和醫(yī)院口腔科室的工作內(nèi)容與順序，學習如何正確采集相關病史，系統(tǒng)的口腔檢查，正確書寫臨床病歷，最終做出正確診斷以及確定修復或治療方案。帶教老師通過教學電腦或?qū)嶋H觀看，適時糾正不規(guī)范操作，并進行充分講解，示范。加強學生間的交流，讓學生反復多次操作，直到完全掌握為止。
2結(jié)果
此種教學方法最大的特點是利用口腔仿真人頭模型的實體性、逼真性和方便的互動性，能夠最大限度地幫助學生建立一個綜合視覺多維系統(tǒng)知識體系，一些難以理解的抽象理論更加形象、具體的展示出來，增加了教學灌輸量，提高了學生學習興趣和學習效率。
近幾年，醫(yī)療糾紛問題頻繁發(fā)生，對正常醫(yī)療秩序產(chǎn)生了嚴重的影響。雖然口腔科不會使患者受到生命的威脅，但是其治療也會涉及到患者的知情權(quán)與健康權(quán)，因此，口腔醫(yī)生必須要具備較高的人文素養(yǎng)，這就要求口腔醫(yī)生在學習階段接受良好的人文教育。
一、口腔醫(yī)學實施人文教育的重要性
口腔醫(yī)學是以預防以及治療口腔或頜面部生理疾病，并解除患者痛苦為目的的，口腔醫(yī)學專業(yè)更多的是對學生實際操作能力的培養(yǎng)。由于口腔醫(yī)學主治部位多與人體的面貌有關，比如口腔修復主要是治療緩和牙列或牙體缺失等與人體面容息息相關的疾患。因此，口腔醫(yī)生在解決患者病痛的同時，應滿足患者在生理、心理方面的需求?？谇会t(yī)學院校通常是以培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)生為己任，所以，在口腔醫(yī)學教育中加大對學生的人文教育，提高學生的醫(yī)生道德具有重要的意義。
二、口腔醫(yī)學中人文教育現(xiàn)狀
1.學生自身人文素養(yǎng)不足。對于高職學生而言，其之前最主要的一個目標就是考上一所好的大學，進而為之后的工作打下基礎，然而，當學生進入學校之后，就會發(fā)現(xiàn)其不僅要適應新的學習環(huán)境，還要對自身的學習方式進行改善，以適應教師的教學模式。而且，一部分學生由于高中時期只是一味的學習，生活方面不具備較強的自理能力，以至于其不能很好的適應高職院校的學習與生活節(jié)奏，從而產(chǎn)生一種消極悲觀的心理，不能進入良好的學習狀態(tài)。另外，還有一些學生由于心智沒有完全發(fā)育成熟，在進入高職院校之后，無法和其他同學進行良好的合作學習，無法和同學建立良好的溝通交流，以至于這部分學生進入社會工作之后，不具備較高的醫(yī)德，在工作中不能與患者進行有效的溝通，無法了解患者的生理以及心理需求，無法完成口腔基本工作。2.教師不重視對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對于口腔醫(yī)學的教學，教師大多都比較重視對口腔醫(yī)學理論課程、基礎知識、專業(yè)技能的教學，而忽視了對學生進行醫(yī)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有教導他們?nèi)绾巫鹬鼗颊?、解決患者的心理問題等。教師長期處于這種教育模式下，自然就會對醫(yī)學人文方面沒有足夠的理解，在教學過程中，認為自身就只是為了給學生灌輸口腔醫(yī)學知識，對于人文教育方面，應由專門的教師進行講授。這也就導致了有的學生在實習過程中，不尊重患者，將患者的疾病作為笑料大肆宣揚，并將患者的面部畸形情況作為談資等現(xiàn)象的發(fā)生。3.口腔醫(yī)學專業(yè)課教學與醫(yī)學人文教育相脫離。我國部分院校在進行口腔醫(yī)學專業(yè)課程設置時，并沒有將醫(yī)學人文教育納入教學目標以及對學生的考核中，以至于醫(yī)學人文教學往往會被口腔專業(yè)課所取代或是學生不去學習醫(yī)學人文教學的內(nèi)容，學生存在有“重專業(yè)、輕人文”的錯誤觀念。此外，有些口腔醫(yī)學院在進行臨床教學的過程中，沒有將醫(yī)學人文關懷技能以及情感納入日常的教學內(nèi)容中，教師僅僅是空喊要讓學生樹立醫(yī)德醫(yī)風、培養(yǎng)良好服務態(tài)度的口號，對學生的要求也僅僅局限于其不收紅包、遵紀守法的基本道德基礎上，以至于醫(yī)學人文教育無法順利的開展。
三、加強口腔醫(yī)學人文關懷教育的對策
1.將人文素質(zhì)融入師資隊伍建設。目前，醫(yī)學院校已經(jīng)在進行師資力量的教學時，如何在教師隊伍中融入人文素養(yǎng)，已經(jīng)成為了教育工作者最為關注的問題。濰坊醫(yī)學院口腔醫(yī)學系針對這一問題采取了一些有效的措施，比如，開展關于醫(yī)風醫(yī)德的研究比賽、開展關于校風、學風、教風的研討、鼓勵口腔醫(yī)學教師在專業(yè)課上開展人文教育等。此外，口腔醫(yī)學院還鼓勵教師創(chuàng)新教育模式，提高自身的醫(yī)學素養(yǎng)以及高尚的醫(yī)德，對學生的三觀進而產(chǎn)生影響，起到言傳身教的作用。何愛華教授認為高尚的師德有利于培養(yǎng)學生高尚的人文素養(yǎng)，是高職院校實現(xiàn)德育目標的基本保障。因此，高職口腔醫(yī)學院校應重視師德的建設，培養(yǎng)教師高尚的醫(yī)德，對學生起到良好的示范作用。2.進行課程改革，轉(zhuǎn)變教育觀念。高職教師在進行口腔醫(yī)學的教學時，應對課程的設置進行改革，將人文教育課程提升到與專業(yè)課程相等的位置上，從而保證學生具有較高的人文素養(yǎng)。在課程設置過程中，首先，學校和教師應改變自身對于人文教育的片面認識，切實在教學中將人文教育放到與專業(yè)課程同等的位置，在思想上重視人文教育；其次，教師在進行課程設置時，不能僅是形式主義，應在口腔專業(yè)課的教學中體現(xiàn)出人文教育，在潛移默化中讓學生提高人文素養(yǎng)。3.設立多種的考核體系。在口腔醫(yī)學課程教學以及實習教學過程中，學生課程內(nèi)容的學習在很大程度上取決于考核體系，而目前高職院校口腔醫(yī)學院校的考核大多是學生基礎知識與專業(yè)技能的掌握程度。所以，學校應構(gòu)建多種考核體系，對學生的人文素養(yǎng)進行考核，比如與患者的交流溝通能力、接人待物的表現(xiàn)、對患者的理解與體諒、語言與表情的表達等。具體的考核方式可以有：學生通過與患者的交流，尋找出患者生理以及心理接受程度最高的治療方案；對患者口腔中的牙齒組織應盡量保留；在進行手術(shù)前應有效緩解患者的緊張情緒；滿足患者對于手術(shù)的一些要求等。這些考核體系的構(gòu)建，可以有效的激發(fā)學生學習人文知識的積極性。
綜上所述，在現(xiàn)代化的醫(yī)學背景下，口腔醫(yī)學教育不再僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與知識，還應將培養(yǎng)學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)作為重要的教學目標，加強對口腔醫(yī)學生的人文教育，使之具有高尚的醫(yī)德醫(yī)風。
高職院校因長期以來缺乏人文教育導致了學生在人文素質(zhì)方面的很多欠缺：人文知識缺乏，導致文化素養(yǎng)較差；知識面狹窄，導致自身的工具化；人文精神失落，導致人格上的殘缺；辨別是非能力差，思想認識水平低，心理脆弱等等。由此可見對高職生加強人文素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)主要從三方面入手：在知識方面，通過人文素質(zhì)教育，使學生對哲學、文學、藝術(shù)、體育、歷史等的發(fā)展有一個基本了解；在修養(yǎng)方面，通過人文素質(zhì)教育，要提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，健康的心理與文明的行為舉止，尤其是學會如何做人；在能力方面，通過人文素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展個性，激發(fā)創(chuàng)造力。
普通話口語課屬于人文課程。在教學中是否真正貫徹落實“人文教育”這一根本宗旨，在教育過程中是否讓學生得到很好的“人文精神”的熏陶，是衡量高職院校普通話口語課得失的根本標準。口語教學就是要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學生生命意識中相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)?？谡Z教學的主要目的是引導學生如何做人，包括如何處理好人與人（包括人與自我）、人與社會、人與自然的關系，以及如何處理好自身
的理性、情感、意志等諸多方面的問題?？谡Z的人文教育是高職院校人文素質(zhì)教育重要的組成部分。
二、高職口語的人文教育實施應處理好三個方面的關系
1.語言與文化之間的關系
文化是歷史發(fā)展的綜合性成果，也是代表社會進步的標志，它除了包括法律、倫理、道德等理論形態(tài)以外，還包括了社會生活的非理論形態(tài)，諸如人們的生活方式、人文習俗、心理特征、審美情趣和價值觀念等。文化的外在表現(xiàn)分為物質(zhì)、精神、社會和語言四個方面。不管各種文化在形態(tài)上如何不同，它們和語言都有著高度的融合關系。語言是文化最重要的載體，文化是語言最重要的屬性。人的語言行為、語言交往和人的其他方面一樣，都有文化的投影，都要遵從一定的文化模式。就口頭語言來說，口語運用的背后總是隱含著人文歷史特點，體現(xiàn)民族的文化傳統(tǒng)，牽涉到地理環(huán)境、語言感情以及交際雙方互相靠攏和互相遷就的社會心理，牽涉到語碼轉(zhuǎn)換等。一個人在口語實踐的過程中，表達的內(nèi)容以及表達的方式，都不僅僅是其一個人的事。一個人的口語行為不只是由其個性特點、交往動機決定，還要受到文化模式的影響。
高職口語教學應放在一定的文化背景下進行，不能只著眼于語言本身，應強化口語的文化性。語言與文化之間的關系為口語的人文教育實施提供了理論依據(jù)。
2.語言能力與交際能力之間的關系
口語教學要培養(yǎng)學生用普通話進行交際的能力，這種能力稱之為口語交際能力。交際能力包括了兩個方面的能力：語言能力和社交能力。語言訓練不能僅僅著眼于語言本身，還應考慮到語言形式和社會環(huán)境的關系。由于在教學中把語言能力和社交能力割裂開來，使得很多的學生只具備語言能力，而不具備社交能力。語言是交際的一個主要途徑，但并非惟一的途徑，還應重視語言以外的交際手段。高等職業(yè)教育直接面對的是市場，是市場經(jīng)濟的社會，對未來勞動者的口語訓練應充分考慮語言的社會環(huán)境和社會制約。
3.口語課程和其他課程的關系
語言具有物理、生物、心理、信息、人文等多方面的屬性，要訓練語言，必須從多角度來進行。口語能力作為人的思想、道德、情操、文化、學識、修養(yǎng)等素質(zhì)的外化和體現(xiàn)，具有綜合性的特質(zhì)。它不僅要求一個人掌握規(guī)范的語音、口語表達的技巧和方法，而且需要淵博的知識，豐富的聯(lián)想、想象力，較強的理解力和記憶力，敏銳的思維能力及出色的表現(xiàn)力。這些能力的培養(yǎng)，需要很多學科的配合幫助，如：社會學、心理學、教育學、物理學等。因此，口語教學并不是簡單地教些口語內(nèi)容（語音、詞匯、語法）和口語技能（聽、說），而是涉及多學科的一門學問。高職院校在口語教學中要注意和別的學科結(jié)合起來，加強課程的整合，提高學生口語表達綜合能力。
三、加強口語教學改革的措施
1.重審口語教學功能，實現(xiàn)由“工具性”價值屬性向“工具性和人文性統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變
長期以來，職業(yè)教育功能過于凸現(xiàn)其功利性、工具性的價值屬性。教學中重技能短期效應，輕人文長期建設。就高職口語教學來說，口語教學還只是被當作勞動者的職業(yè)訓練內(nèi)容對待，還沒有被當成對人的思維、心理等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。訓練內(nèi)容也基本上以口語中所說的書面語為主，還不是真正意義上的口語。但是，從口語教學的內(nèi)在目的角度看，口語實踐活動就是特定社會歷史文化下的人的一種具體而又豐富的生命活動。所以，從口語教學的完整過程來看，口語教學應具有人文性。高職口語教學功能應實現(xiàn)由“工具性”價值屬性向“工具性和人文性統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變。
2.重構(gòu)口語教學目標，實現(xiàn)由口語技能到綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)行高職院?？谡Z教學目標存在的弊端突出表現(xiàn)在：只關注知識目標和能力目標，強調(diào)口語技能的培養(yǎng)、重視對靜態(tài)的語言個體單位訓練，對語音、詞匯、語法進行條分縷析，不重視語言的交際價值，忽視語言的變異形式，不重視動態(tài)的言語表達訓練，沒有對學生個體興趣的激發(fā)，忽視人的獨立性、主動性等固有的發(fā)展?jié)撃堋＜訌娍谡Z教學的人文性必需重構(gòu)口語教學目標，具體包括：學習如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養(yǎng)學生用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
3.重組口語教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程資源的整合
教學內(nèi)容的重組、教學資源的整合，主要體現(xiàn)在教材中。教材的編寫要體現(xiàn)高職教育的特點，體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的需要，以“如何引導學生做人”為主線編排內(nèi)容，并將豐富多彩的文化內(nèi)涵融入各章節(jié)，注重其知識性、思想性和藝術(shù)性。教材可分三大模塊：第一是基礎模塊，主要通過普通話的訓練，樹立學生的規(guī)范意識，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。第二是應用模塊，通過結(jié)合社會環(huán)境的語用訓練，讓學生體悟到社會是個大熔爐，人是社會的一分子，如何更好地融入社會，適應社會，如何與社會的其他人員交流、溝通、合作。第三是測試模塊，通過宣傳《中華人民共和國國家通用語言文字法》與語言生活現(xiàn)代化的要求，使學習者充分認識學好普通話的重要意義，增強國家意識、現(xiàn)代文明意識和法制意識，加快普通話推廣與普及的步伐。通過測試，讓學生意識到只有語言的和諧才能促進社會的和諧。在口語訓練材料的選用中注重廣泛性、代表性：來自詩歌、小品、相聲及小說中的語料；來自網(wǎng)絡的語料；來自日常生活中的語料；來自職場中的語料等。訓練內(nèi)容的選擇既注重口語技能的培養(yǎng)又兼顧學生人文素質(zhì)的提高。注重在眾多的優(yōu)秀口語訓練材料中，選擇既有藝術(shù)性又最能喚起良知、給人以生命啟迪的語料。
4.優(yōu)化高職學生的口語訓練環(huán)境
首先，高職院校要為學生提供多種口語訓練途徑，通過量的積累為質(zhì)的變化做準備。如：（1）注重課程整合，將口語訓練融入各科教學之中，為學生提供更多的口語訓練的機會。（2）努力為學生的口語發(fā)展搭建舞臺?？梢酝ㄟ^課堂大討論、職業(yè)論壇、口語藝術(shù)大賽、社會用語調(diào)查等形式為學生交流、展示搭設舞臺。
其次，要逐步營造出一個良好、健康的語言環(huán)境，使高職學生的口語能力能夠在大量而優(yōu)質(zhì)的口語訓練機會中提升質(zhì)量，逐步完善提高。高職院校要注意創(chuàng)建一個人人講文明、個個有修養(yǎng)的蓬勃向上的良好的口語學習和交際氛圍，使學生的口語能力沿著健康的方向發(fā)展。
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)23-0236-02
1大學英語口語的現(xiàn)狀和原因分析
縱觀國內(nèi)大學英語口語課堂教學的現(xiàn)狀,大部分的學生與英語母語人士在交往過程中經(jīng)常感到:自己使用的英語無論是用詞還是語法結(jié)構(gòu)都非常正確,但是實際結(jié)果和預期總是有很大出入。究其原因,是因為對英語國家的文化關注不夠深刻。受母語思維方式的影響,漢文化心理的制約,學生們往往意識或無意識運用漢語表述習慣進行思維,,結(jié)果往往造成“語用失誤”(pragmatic failure)和“文化休克”(culture shock)?，F(xiàn)在,雖然鮮有大學教師在課堂上單一使用古老的“語法――翻譯法”教學;但在大學英語視聽說課堂廣為使用的“直接法”、“聽說法”等模式中培養(yǎng)出來的學生,運用語言的準確性和流利程度雖有提高,在真實的語境中卻常常犯語用錯誤。以上種種,歸根到底,與我們在以往的教與學中注重語言的知識與技能傳播,較少提及對學生心理和人文素質(zhì)的培養(yǎng)有很大關系;不注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng),更談不上人格培養(yǎng)。殊不知,失去相應人文背景支持的任何一種語言,都只是一副軀殼,失去了靈魂,更沒有了價值。畢竟,大學英語還是一門人文學科,而人文素養(yǎng)和人格的提高,不僅關系著學生們立足社會之后的人生質(zhì)量,而且就語言本身來講,還關系著他們能否真正的獲得一種語言學習的能力并且獲益于此。如何讓英語的素質(zhì)教育得到真正意義上的實現(xiàn),的確是一個值得教育者們深思的問題。
2大學英語口語課堂教學中提高人文修養(yǎng)和加強人格培養(yǎng)的對策
(1)充分挖掘非智力因素,激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。
從教育心理學的角度來看,學習者的情感控制,即學生的非智力因素是學習過程中影響學習效果的重要因素之一,它包括學生的動機、態(tài)度、意志、情感、個性、興趣、策略、方法等因素。非智力因素與智力因素的關系密不可分。在口語教學中,要提高教學活動的質(zhì)量,就要求教師善于發(fā)揮作為主體的學生的潛力和創(chuàng)造力。教師應充分認識到,非智力因素具有動力和暗示的作用,要提高語言學習主體的學習效率,必須克服來自主體的情感困擾。在英語口語教學課堂中,學生的非智力因素能推動課堂教學活動的順利開展,并對智力活動起著定向、推動、調(diào)節(jié)、強化等作用。因此,在創(chuàng)新教育中,教師必須注意調(diào)動學生的非智力因素,善于引導學生,了解學生的心理狀況和表現(xiàn),調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生的情感、意志等非智力因素為智力活動提供動力。比如,對傳統(tǒng)的視聽說課堂教學模式進行改良。在視聽說課堂上,給學生放映一個小片斷,把聲音消掉,以無聲的形式播放,學生以Pair work的形式,一名學生看片斷,另一名背過身去,不看錄像,那一名看的同學邊看邊描述給他的同伴,放二遍之后,請不看的同學來描述,看一看哪一組描述得多,描述得好,然后再放第二遍,學生們繼續(xù)進行描述,繼續(xù)補充,等到第三遍,背過身去的同學就轉(zhuǎn)過身來看錄像,通過自己親自觀看來檢驗剛才的描述以及同伴的描述。通過這種課堂活動,筆者發(fā)現(xiàn)學生的興趣特別的高,課堂氣氛特別熱烈,學生們?nèi)詢烧Z,七嘴八舌,互相競爭看誰說得好,說得妙。同時放映片斷時間不宜過長,一般限制在3分鐘左右,這樣學生們往往意猶未盡。在三遍都放過之后,讓學生們互相檢查剛才在描述時所犯的口語失誤,看到自己所犯的失誤被同學們檢查出來,往往印象會更加深刻,減少以后繼續(xù)犯此類失誤的頻率。
(2)有效利用使用暗示法(Suggestopedia)指導大學英語口語的課堂教學。
暗示法由保加利亞精神病療法心理學家羅札諾夫(G.Lozanov)創(chuàng)立。它主張營造高度的動機以激發(fā)人的潛力,把各種無意識的暗示因素組織起來,以便有效地完成學習任務。另外,它主張采用加速的方法進行外語教學,所以,又稱為暗示速成教學法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teaching,or SALT)。我們的口語課堂可以借鑒這一理論的主要有以下幾點:
①語言材料的大量輸入。暗示教學的教學大綱所規(guī)定的語言材料量比常規(guī)的外語教學法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗,一般情況下,120個學時可學2000個詞。例如平日視聽說教學課堂上適度的聽力強化訓練、大規(guī)模的集中視聽表達。
②有意識和無意識相統(tǒng)一。語言的習得過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。大腦左半球主管語言和邏輯思維,右半球主管非語言和形象思維。如果在學習口語表達時,采取措施,使兩個半球同時發(fā)揮作用,習得效果就比只用一個左半球好。有意識活動和無意識活動聯(lián)系越緊密,效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于,它集中無意識中得到的信號去達到一個有意義的目的。比如在收看英文電影、短片或咨詢時,將一些重復或出現(xiàn)率高的、自己又總是記不準確的語匯簡要記錄下來,以備日后查用。
③創(chuàng)造心情舒暢的氣氛。在口語課堂上,把分成小組的學生們的座椅排成半圓形,語言材料的輸入采用短劇、辯論等方式,并伴隨著一定的表情和手勢。在這種和諧的環(huán)境里,學生的緊張心理消除了,心情舒暢,充滿樂趣,善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學生的超級記憶能力和表達欲望,加速記憶和表達的效能,提高學習效果。
④建立高度的自信心。鼓勵大膽開口說外語,盡量少糾錯,避免造成緊張氣氛。
3大學英語教師如何在指導思想上將人格培養(yǎng)和人格素質(zhì)的提高和英語口語教學活動有效結(jié)合起來
首先,我們必須關注每一位學生的全面發(fā)展,這是將口語教學與人格培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提高相結(jié)合的最重要的內(nèi)容。教師在注重其知識和技能形成過程的同時,還應關注在口語教學活動中學生的情感體驗,它是這樣一種愉悅積極的感受:伴隨著知識的獲得,學生對口頭表達的態(tài)度越來越積極,信心越來越強,逐漸感到用英語表達是自己生命成長的一部分,對其充滿渴望。英語教師要充分挖掘和展示英語口語教學中的各種人文因素,使英語學習過程成為學生一種高尚的生活和豐富的人生體驗,這樣,在知識和技能同時也是學生人格的健全與發(fā)展的過程,形成了知識、技能和人格的同步成長。
其次,我們要學會關注學生的長期發(fā)展。新課程的大學英語口語教學課程設置是以教師成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、能力和目標的培養(yǎng)者為宗旨,所以教師應先樹立“今天的教育是明天的科技、后天的經(jīng)濟”的理念,從“說教者、道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來,成為學生健康心態(tài)、健全人格的促進者。
再次,關往學生個性發(fā)展,是豐富英語口語課堂教學內(nèi)容的寶貴財富。教師要關注學生的不同需求。學生是具有獨立品格、有巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€體;他們還需要在教育中發(fā)展,在教師的指導下成長。因此學生并不是單純抽象的學習者,而是有著遺傳素質(zhì)、社會條件、家庭背景和生活經(jīng)歷各異的生活體驗者,有著自己的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、特長和智力等個性特征的完整的人:這一點在前面已經(jīng)提及。教師應正視這一差異性,有效激發(fā)學生建立獨立、自主、探究的學習習慣,讓學生自己在實際交際中感知、觀察、分析和思考。
最后,關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。學生的尊嚴是學生人格的一部分,應當受到充分尊重。在平常的口語練習中,教師應充分滿足學生的思想感情和精神需要,聆聽他們的聲音。要平等、友善地對待每一位學生,用欣賞的眼光看學生,讓學生充分地發(fā)現(xiàn)、認識自己,意識到自己的價值,充分享受口語學習的過程給自己帶來的愉悅和歡樂。
參考文獻
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高校財務部門作為高校個人所得稅代扣代繳義務人，如何對高校教職工的個人收入進行有效管理，既保證其各項收入依法納稅，又能夠通過合理合法的納稅籌劃使教職工獲得最大收益，是高校財務部門面臨的一個重要課題。隨著高等教育事業(yè)快速發(fā)展，高校教職工收入逐步提高。
一、高校個人所得稅代扣代繳面臨的困境
（一）對高校納稅籌劃部門認識不足。許多教職工對高校納稅籌劃工作有誤解，認為工資獎金由財務部門發(fā)放，所以納稅籌劃應由財務部門承擔，實際上這種認識是不全面、不完整的。納稅籌劃的主體是在單位中能夠決定收入分配總量，制定或確認收入分配標準以及發(fā)放時間的部門，高校的工資和獎金發(fā)放標準由人事部門決定，相關職能部門及院系協(xié)助完成分配工作，財務部門只是按照既定標準完成發(fā)放任務。作為執(zhí)行部門的財務部門，由于不能決定收入分配總量、標準以及分配時間，所以不可能單獨完成納稅籌劃工作。
（二）工資薪金所得與勞務報酬所得界定困難。在高校，教職工的稿酬、答辯、監(jiān)考等收入，既符合勞務報酬的性質(zhì)，又是與工資相關的收入；臨時聘用人員、退休返聘人員以及研究生助研等收入，是按照勞務計稅還是按照工資薪金計稅往往很難界定。按照稅法規(guī)定，符合條件的長期外聘人員可以按照工資薪金計稅，那么此處“長期”又如何界定，是以“一學期”還是“一年”來界定。另外，現(xiàn)行稅法中工資、薪金的費用扣除標準每個納稅人只可以扣減一次，如果這些外聘人員在其他高校同時作為長期外聘人員，就會存在相同的費用扣除標準扣除兩次的問題，而稅法中對此問題并沒有詳細合理的規(guī)定。
（三）稅制的收付實現(xiàn)制原則與高校課時費發(fā)放方式矛盾。我國現(xiàn)行稅制遵循的是收付實現(xiàn)制原則，個人所得稅原則上要求按發(fā)放當月計稅，而高校課時費的發(fā)放一般都集中在每學期期末或年底，主要是因為課時費計算的依據(jù)是教學工作量，只有超額的課時量才計算課時費，超額的教學工作量只有在各學期期末或年底才能匯總出來。結(jié)果使教師的一些本屬于不同期間的收入只能在發(fā)放當月集中扣稅，從而勢必造成納稅人稅賦的不合理增加。
（四）個人所得稅稅制設計本身的缺陷。例如，年終一次性獎金的計稅，按《國家稅務局關于調(diào)整全年一次性獎金等計算征收個人所得稅方法問題的通知》（國稅法［2005］9號）文件精神，年終一次性獎金單獨作為一個月工資薪金計稅，其適用稅率、速算扣除數(shù)按當月取得的全年一次性獎金除以12個月的商數(shù)確定，但只能減去一次速算扣除額，未同步乘以12，因此可能會造成收入增加了，但稅后收入?yún)s減少了的現(xiàn)象，這就是所謂的年終獎金稅收政策的“無效空間”或“不合理空間”。
二、完善高校個人所得稅代扣代繳工作的對策
（一）明確納稅籌劃主體，合理劃分高校各類人員身份。一般地，納稅籌劃都是指以納稅人為主體的“籌劃”，在高校，人事部門決定該年度收入分配總額及其標準，并且制訂相關的收入分配方案；二級學院或相關職能部門根據(jù)教代會通過的分配方案，在二級單位或職能部門職權(quán)范圍內(nèi)進行收入的再次分配；財務部門在收入分配過程中負責籌集資金、對人事部門、相關職能部門及二級學院分配金額進行核對、歸集、匯總，依法代扣代繳個人所得稅，在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)放到教職工賬戶。因此，高校個人所得稅納稅籌劃的主體應為人事部門、相關職能部門及二級學院；財務部門可以利用其財務及稅收知識，為納稅籌劃提供政策法規(guī)及專業(yè)知識建議。
由高校人事部門協(xié)助財務部門對學校的人員身份做出明確的劃分，從而確定各類人員按何種稅目交稅。一般來說，可以將高校人員及納稅情況劃分為三類：
1、校內(nèi)人員。對于學校在編人員、在校學生以及與學校簽訂長期合同的聘用人員（不包括離退休返聘或延聘人員），均視為校內(nèi)人員，其在校收入按照工資薪金所得合并計算繳納個人所得稅。
2、校外人員。對于未與學校簽訂長期合同的外聘人員收入，按照勞務收入所得計算繳納個人所得稅。在勞務報酬發(fā)放時，經(jīng)辦人員應首先通過個人所得稅管理系統(tǒng)驗證收入所得個人的身份信息，建立納稅申報檔案，在身份驗證無誤后按勞務報酬計稅、辦理發(fā)放和扣繳手續(xù)，并提供明細清單。
3、離退休人員。離退休人員（包括離退休返聘人員）除按規(guī)定領取離退休工資或養(yǎng)老金外，另從原任職單位取得的各類補貼、獎金、實物，應在減除費用扣除標準后，按“工資、薪金所得”應稅項目繳納個人所得稅。
（二）正確區(qū)分工資薪金所得與勞務報酬所得。工資薪金所得與勞務報酬所得同為納稅人的應納稅收入所得，但兩者的計稅依據(jù)和適用稅率卻存在較大的差別。實際工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)難以判斷一項所得是屬于工資薪金所得還是屬于勞務報酬所得。這兩者的區(qū)別在于：
1、是否“獨立”。工資薪金所得是屬于“非獨立”個人勞務活動，即因任職、受雇而從所在單位取得的報酬；而勞務報酬所得，則是個人“獨立”從事各種技藝、獨立提供各種勞務而取得的報酬。
2、是否簽訂勞動合同。簽訂勞動合同是判斷是否存在雇傭與被雇傭關系的重要標志。從法律角度看，《勞動合同法》規(guī)定：建立勞動關系必須簽訂勞動合同。而勞務報酬所得一般是指通過根據(jù)《合同法》中有關承攬合同、技術(shù)合同等簽訂的合同取得的收入，勞動者和用人單位沒有簽訂勞動合同，不存在雇傭與被雇傭關系，其勞動合同受《合同法》的調(diào)整。
（三）從應納稅額的計算公式入手分項節(jié)稅。按稅法規(guī)定，個人所得稅應納稅額＝（應稅收入－費用扣除數(shù)）×稅率。因此，可以從以下三個方面進行納稅籌劃：
1、從應稅收入也即稅基入手，通過減少名義工資降低稅基。稅基是計稅的基礎，稅基的減少可以直接減少應納稅所得額。個稅中工資薪金所得適用的是九級超額累進稅率，當工資增長到一定幅度，高薪帶來的將是稅負的超比例增長，可將工資薪金中的一部分轉(zhuǎn)化成其他形式的名義工資，從而減少應納稅所得額，起到減少稅負的目的。合理地降低應稅收入是直接節(jié)稅的最有效途徑之一，高?？赏ㄟ^提高職工福利水平，降低名義收入來合理降低應稅收入。主要思路是對教職工日常生活必需的一些固定開支憑票報銷，多渠道、多形式地將其從教職工的收入中等額地分離出來。即在不影響教職工日常消費需求的前提下，合理地將收入費用化、福利化，盡可能地減少計稅工資的發(fā)放，降低教職工的個稅負擔。
2、盡可能地用好國家稅收優(yōu)惠政策，增加費用扣除數(shù)，從而減少應納稅所得額。2005年修訂后的《中華人民共和國個人所得稅》規(guī)定了有關稅收優(yōu)惠政策及相關免稅規(guī)定，作為納稅籌劃者，必須時時關注有關稅收政策的出臺和變化，將現(xiàn)行國家制定的各項稅收減免等優(yōu)惠政策進行收集整理，并根據(jù)規(guī)定將有關優(yōu)惠政策直接貫徹實施。我國個人所得稅法、實施條例以及有關法規(guī)對個人所得稅作出了一些優(yōu)惠及免稅規(guī)定，但由于法律規(guī)定的廣泛性與高校情況的具體性的矛盾，我們應當比照法律規(guī)定對高校的具體問題具體分析，對于不能確定的事項應與稅務部門及時溝通，取得稅務部門的認可。
3、采用均衡分攤法降低適用稅率。所謂均衡分攤法，就是將教職工的基本工資、津貼、補貼、課時費、獎金等各項收入，均衡地分攤到各個納稅期內(nèi)，以求達到減輕教職工稅負的目的。由于工薪所得個稅的征收適用九級超額累進稅率，邊際稅率和平均稅率不一致，如果月收入忽高忽低，則會導致收入高的月份稅負較重，收入低的月份稅負較輕，甚至達不到起征點，而各月的稅負又不能豐歉相補，無謂地增加了教職工的年稅收總負擔。所以，高校應在對高校教職工的兩大塊收入即按月發(fā)放的工資薪金和年終一次性獎金做出全面準確的估算，以按年籌劃、均衡分攤，達到年稅負最低的效果，計算出最佳月薪和年終獎支付額。
主管單位：中國社會科學院
主辦單位：中國社會科學院人口與勞動經(jīng)濟研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-7881
國內(nèi)刊號：11-1043/C
郵發(fā)代號：82-426
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1987
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
我對焦聘文素昧平生，只是在2011年12月編發(fā)過以他為主人公的題為《擔綱社會責任的學者——焦聘文》的人物通訊，這才對他有一些粗淺的了解。前不久，中國文聯(lián)出版社出版了他的一部長達50多萬字的文集《數(shù)字凝聚智慧的‘煉金術(shù)’》，邀請我寫篇書評，我欣然允諾。
焦聘文這本書，是他作為陜西省神木縣社會經(jīng)濟調(diào)查隊工會主席、農(nóng)調(diào)主管，利用20多年基層統(tǒng)計工作的經(jīng)驗和經(jīng)歷，在省市、國家級報刊發(fā)表的百余篇優(yōu)秀的統(tǒng)計分析研究報告、學術(shù)論文和紀實文章的匯集。這本書分“統(tǒng)計調(diào)查分析”、“社會熱點難點追蹤”、“發(fā)展問題對策研究”、“統(tǒng)計改革建設與方法”等5部分。在“發(fā)展問題對策研究”這部分中，影響很廣泛的是《協(xié)調(diào)城鄉(xiāng) 著眼長遠 促進農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)化健康發(fā)展》一文。在這篇文章中，我們不難看到作者以敏銳的目光、縝密的分析，關注農(nóng)村弱勢群體。西安交通大學公共管理學院人口系教授朱楚珠認為“論文研究分析是建立在交叉科學的基礎上，應用心理學、人口學的理論分析農(nóng)村教育實際問題的，提出重大的農(nóng)村教育決策問題，有理論依據(jù)又有可操作性。因此論文有重要意義……”這篇論文先后發(fā)表在《社會經(jīng)濟調(diào)查》、《各界科技教育》雜志上，入編2009年中國思想政治工作年鑒委員會主編的《中國領導干部論壇》（中央黨校出版社出版），并榮獲中國管理科學院“第五屆中國杰出管理者年會優(yōu)秀論文一等獎”。
在此書的“統(tǒng)計改革建設與方法”部分中，最可圈可點的是《提高統(tǒng)計數(shù)字質(zhì)量，必須切實加強縣級統(tǒng)計工作》一文，在這篇文章中，焦聘文認為縣級統(tǒng)計是確保國家統(tǒng)計數(shù)字質(zhì)量的關鍵，他用“三個作用”、“兩個特性”來概括。所謂“三個作用”，即：領導作用、基礎作用、審核基層報表的把關作用；“兩個特性”：一是直接調(diào)查的特性；二是面廣量大的特性。這篇文章在理論與實踐的結(jié)合上，從充分和必要兩個方面闡述了加強縣級統(tǒng)計工作的重要性和必要性，并從十個方面提出了具體加強縣級統(tǒng)計工作的建議，具有針對性和可操作性。1998年獲國家統(tǒng)計局“第四屆全國統(tǒng)計科學技術(shù)進步三等獎”。
作者作為基層干部，收入微薄，懷著憂國憂民之情，常常深入基層調(diào)查研究，亦常常宵衣旰食地勤于筆耕，這種精神確實難能可貴。我想起了清代左宗棠的詩歌：“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人。”我想這不正是他清廉自守，好學不倦，憂國憂民，以天下為己任的博懷嗎？
中圖分類號：C91
人口老齡化是當今全球人口發(fā)展的趨勢，這種人口年齡的結(jié)構(gòu)變遷正在廣泛而深入地影響著新世紀人類社會生活的各個方面。老齡戰(zhàn)略早已被納入到世界許多發(fā)達國家的社會和經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略之中，擺到了各國政府工作的主要議程之上。我國在世紀之交也進入了老年型國家行列。人口老齡化也成了人口學、社會學、法學等很多學科研究的熱點問題，積累了大量的文獻資料。文章在大量查閱文獻資料的基礎上，對人口老齡化的問題進行了文獻資料梳理。
一、人口老齡化的概念
在人口學界，人口老齡化（ Population of Ageing）的概念是指老年人口在總?cè)丝谥斜戎氐奶岣哌^程，是指人口年齡結(jié)構(gòu)的變化。（聯(lián)合國，1982）這是西方學術(shù)界認同的定義。
1986年我國出版的《人口學辭典》將人口老齡化定義為：“人口中老年人比重日益提高的現(xiàn)象，尤指已達年老狀態(tài)的人口中老年人比重繼續(xù)提高的過程。”
但是應該看到，這個定義中的兩句話還是有一定差別的。第一句話說的是老年人比重提高的現(xiàn)象，是學術(shù)界普遍認同的定義，而后一句話說的是繼續(xù)老齡化的事情，并且使老齡化的概念衍生出兩層含義：一個是指任何一個人口中只要老年人比重提高就是人口老齡化，另一個是指老年型人口中老年人比重的繼續(xù)提高。但是我國學術(shù)界在使用人口老齡化概念時，采用的是這一概念的基本含義，即老年人口比重的提高。對于人口老齡化概念的理解問題，近來我國學術(shù)界也有研究，對這一概念的由來及現(xiàn)今的發(fā)展作了有意的探討。（羅淳，2001）
學者姜向群，丁志宏認為近年來我國學術(shù)界和政府文件中出現(xiàn)了一定程度老齡化概念泛化、概念模糊化的情況，即把人口老齡化理解成老年人口規(guī)模的擴大和增長，或者將比重結(jié)構(gòu)性的問題與規(guī)模數(shù)量性的問題混在一起來講，導致了人口老齡化概念的不清楚和不規(guī)范。認為老年人口的比重問題是人口學的基本問題，或總體性的問題，而老年人口的人口規(guī)模擴大增長則是一個亞人口問題，是老年學的問題，兩者絕對是兩個意思，不應該混淆的。從這個定義可以看出人口老齡化概念有三層含義：人口老齡化是一個動態(tài)過程；人口老齡化是指整個人口年齡結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，而不是個體的老齡化；人口老齡化是指老年人口占總?cè)丝诘谋戎夭粩嗵岣叩膭討B(tài)過程。
二、測量人口老齡化的標準
按照國際通用標準，一個國家60歲以上的老年人口占總?cè)丝诘谋戎卮笥?0%或65歲以上的老年人口占總?cè)丝诘谋戎卮笥?%就稱其為老齡化國家。我國一般以60歲作為老年人口的起點年齡，但近年有向65歲靠近的趨勢。通常來說，測度人口老齡化的指標大致可以劃分為三大類。
謝靜的研究認為測度人口老齡化的指標：
1.程度指標：（1）老年人口比重（又稱“老年系數(shù)”）：60歲或65歲及以上人口占總?cè)丝诘谋壤?；?）人口年齡中位數(shù)（又稱“中位年齡”）：是指將全體人口按年齡大小順序排列后，居于中間位置的那個年齡；（3）老少比（又稱“老齡化系數(shù)”）：60歲或65歲以上人口同0-14歲少年兒童人口比，反映人口年齡結(jié)構(gòu)上下兩端相對變化的趨勢。
2.速度指標：老年人口比例的年平均增長率、老年人口比例達到某一水平所需要的年數(shù)。
3.社會經(jīng)濟影響指標：（1）少兒人口撫養(yǎng)比，（2）老年人口撫養(yǎng)比，（3）總?cè)丝趽狃B(yǎng)比（又稱撫養(yǎng)系數(shù)）（杜鵬.1994.）
三、關于中國人口老齡化的特點問題
曲海波對我國人口老齡化的特點做出了比較科學的概括，其中指出：第一，50年代以來中國人口年齡結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了年輕化和老齡化的起伏變化；第二，中國人口年齡結(jié)構(gòu)變化速度快，人口老齡化速度超過歐洲各國而僅次于日本；第三，中國人口老齡化速度是快的，其程度可能超過世界發(fā)達地區(qū)的平均水平，但不一定成為世界最高水平；第四，在今后百余年的人口老齡化過程中，中國老年人口數(shù)量將始終占據(jù)世界首位；第五，中國在經(jīng)濟不發(fā)達的條件下進入人口老齡化的。
謝靜認為我國的人口老齡化主要呈現(xiàn)：1.速度快，規(guī)模大；2.人口老齡化在時間上呈不規(guī)則性和累進性全；3.經(jīng)濟發(fā)展水平低“未富先老”；4.由于我國疆域遼闊、人口眾多、地區(qū)間差異較大，受經(jīng)濟條件和計劃生育的影響我國人口老齡化呈現(xiàn)地區(qū)間不平衡，地區(qū)差異較大，城鄉(xiāng)倒置的特征。
四、關于人口老齡化的社會經(jīng)濟影響問題
目前我國學術(shù)界對于人口老齡化對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響的認識，有兩種傾向。大多數(shù)學者傾向于持悲觀的看法，認為人口老齡化對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響既有挑戰(zhàn)也有機遇，挑戰(zhàn)大于機遇（鄔萍，1999），即認為人口老齡化將對社會、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，從經(jīng)濟方面說，將對勞動生產(chǎn)率、分配、儲蓄和投資以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)生一定的不利的影響（田雪原，2000）。
較積極的看法，認為人口老齡化對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響也有其積極的一面。比如，人口老齡化有利于增加人力資本投入，提高勞動力素質(zhì)，促使老年市場的形成和老齡產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。發(fā)展老齡產(chǎn)業(yè)有助于擴大就業(yè)領域，緩解就業(yè)壓力，維護社會穩(wěn)定。但不構(gòu)成這一領域的主導觀點。
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