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時(shí)間：2023-03-17 18:12:48
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新時(shí)代的到來(lái)，給小學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也讓我們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)體育作為一門必不可少的學(xué)科，和其他學(xué)科一樣，有自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，而我們的任務(wù)，就是順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方式，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。為此，我對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，要想提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，首先要解決這些問(wèn)題。以下就是我對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）對(duì)小學(xué)體育這門學(xué)科的不重視。
在老一輩心中，“萬(wàn)般皆下品惟有讀書高"這一觀點(diǎn)根深蒂固，只有考上名牌大學(xué)才是最好的出路，以至于學(xué)校對(duì)體育這門學(xué)科極不重視，使小學(xué)體育處于十分尷尬的處境。
我所說(shuō)的不重視不僅是學(xué)校的不重視，更是家長(zhǎng)的不重視，父母是孩子的啟蒙老師，在傳統(tǒng)觀念的束縛下，家長(zhǎng)從小就讓孩子好好學(xué)習(xí)，緊抓語(yǔ)數(shù)外的教育，而忘記了體育這門副科的重要性。
（二）經(jīng)費(fèi)投入不足，體育設(shè)施缺失。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)體育投入的經(jīng)費(fèi)一直不足，體育設(shè)施也非常短缺，特別是一些山區(qū)學(xué)校，體育設(shè)備嚴(yán)重缺乏，甚至連好的教學(xué)場(chǎng)地都沒(méi)有，學(xué)生們只能在空地上，街道里進(jìn)行體育教學(xué)，嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的發(fā)展。沒(méi)有體育教育器材，對(duì)于學(xué)生們的興趣也有很大影響，從小就在學(xué)生們心里樹立了不好的觀念，認(rèn)為體育就是可有可無(wú)的東西。
（三）體育老師自身素質(zhì)低下，思想認(rèn)識(shí)不到位。
在個(gè)別村辦小學(xué)，一般沒(méi)有專門的體育老師，都是其他科的老師兼職，或者一些退伍的人來(lái)教學(xué)。隨著新時(shí)代的到來(lái)，體育教學(xué)的改革，老師沒(méi)有及時(shí)的提高自身素質(zhì)，沒(méi)有改變那種保守的落后的死板的教學(xué)方式，根本不可能進(jìn)行高質(zhì)量的體育教學(xué)。大部分體育老師的備課都只是形式，上課則是自由式，絲毫沒(méi)有組織性紀(jì)律性，效果可想而知。
（四）教學(xué)方式保守，教學(xué)方式單一。
小學(xué)體育老師中專職的很少，大部分體育老師都是沒(méi)有專業(yè)知識(shí)和技能的，缺乏新穎的教學(xué)技能和豐富多彩的教學(xué)，多數(shù)的體育課都當(dāng)成了個(gè)人行為，僅僅只是跑兩圈，做一些簡(jiǎn)單的廣播體操，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都特別乏味。在這個(gè)新時(shí)代下，這樣的體育課應(yīng)該有很大的改進(jìn)。
二、解決當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)問(wèn)題的措施
停留在以上現(xiàn)狀下的小學(xué)體育教學(xué)，真是讓人擔(dān)憂。小學(xué)體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于體重小學(xué)生的身體素質(zhì)有重要意義。所為一名小學(xué)體育老師，充分站在學(xué)生的角度，利用各種教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們勢(shì)在必得。針對(duì)小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，特提出以下策略及解決辦法。
（一）提高對(duì)小學(xué)體育的重視。
我國(guó)教育要想實(shí)現(xiàn)"德、智、體"的全面發(fā)展，體育教育就是必不可少的一部分，所以學(xué)校對(duì)于體育這一科要大大提高重視，不能片面的注重學(xué)校升學(xué)率，更應(yīng)該意識(shí)到體育對(duì)于學(xué)生體質(zhì)的重要性，對(duì)培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)全面性人才的重要性。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)從戰(zhàn)略性的角度認(rèn)識(shí)到少年身體健康的緊迫性和重要性，認(rèn)識(shí)到體育課的重要性。不僅如此，在學(xué)生家長(zhǎng)方面也要做好工作，要讓學(xué)生的家長(zhǎng)也意識(shí)到體育的重要性，在緊抓孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重孩子的身體素質(zhì)，不能一味的讓孩子坐在書桌前苦讀書，更應(yīng)該加強(qiáng)孩子的身體健康鍛煉。
（二）加強(qiáng)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，完善體育教學(xué)設(shè)施。
認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部門頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，加強(qiáng)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，購(gòu)置必備的體育用品和器材，制定完善的器材維修制度，給學(xué)生們提供一個(gè)好的硬件設(shè)施。
（三）引進(jìn)好的教師資源。
學(xué)校方面要對(duì)于小學(xué)體育老師的挑選提高門檻，老師也要不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)，使用有創(chuàng)新性新穎的教學(xué)方式，引入豐富多彩、吸引人心的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣心和積極性。俗話說(shuō)"名師出高徒"，老師的自身素質(zhì)以及他的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，只有挑選出一批優(yōu)秀的體育老師，才能教出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
（四）全面改革體育教學(xué)方式。
在小學(xué)生的這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們正處于對(duì)一切事物充滿好奇心的階段，我們要充分把"玩"和"學(xué)"結(jié)合在一起，把游戲帶到課堂上，活躍課堂氛圍，在玩樂(lè)中提高學(xué)生身體素質(zhì)。同時(shí)，在課堂上也可以引導(dǎo)學(xué)生更好的相互交流、相互合作，比如在體育課中提出小組合作的形式等。作為一名新時(shí)代的體育老師，更要用高尚的情操、廣闊的知識(shí)、健美的體魄給學(xué)生以積極的影響，讓學(xué)生掌握良好的運(yùn)動(dòng)技巧、樹立終生運(yùn)動(dòng)的思想，而達(dá)到體育教學(xué)的目的，提高體育教學(xué)質(zhì)量。
體育教學(xué)在在我國(guó)的教育中扮演的非常重要的角色，對(duì)于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才有著重要的作用，而小學(xué)體育教育更是必不可少的，應(yīng)該引起我們的高度重視，畢竟習(xí)慣要從小養(yǎng)成，在小學(xué)的時(shí)候就要給他們樹立正確的觀念，激發(fā)他們對(duì)體育的興趣，在體育課中開發(fā)他們的智力，形成一個(gè)活潑開朗的個(gè)人性格，以及培養(yǎng)與人交流合作的能力，這將在他們以后的學(xué)習(xí)生活，甚至是以后步入社會(huì)的工作生活，都會(huì)有積極影響，奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著整個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的提升，新時(shí)期下對(duì)教育的重視更是提升到了前所未有的高度。而小學(xué)生體育教育，作為義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)、與身體素質(zhì)最直接相關(guān)的學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生們的實(shí)際生活與素質(zhì)提升。這種情況下，我們每一名小學(xué)體育教師都必須緊跟時(shí)代召喚，把握新課標(biāo)下的節(jié)奏，通過(guò)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，來(lái)為全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量小學(xué)生群體，不僅是我國(guó)未來(lái)音樂(lè)發(fā)展的主心骨，還是傳承文化的載體，所以要以學(xué)校課堂主要傳播基地，教師要具有豐富音樂(lè)儲(chǔ)備與較高的藝術(shù)涵養(yǎng)，還得附有傳承理念，以生動(dòng)活潑的上課方式引起學(xué)生的興趣，可以把對(duì)于學(xué)生有吸引力的歌曲以優(yōu)美的歌聲唱給他們聽(tīng)，一詞一句的教學(xué)，并把他們的歌聲錄下來(lái)，讓他們知道自己的不足與進(jìn)步，這有利于學(xué)生音色的提高，學(xué)習(xí)正確的歌唱方式，為合唱水平的提高打下基礎(chǔ)。
2、多交流、多感受
合唱是個(gè)體合作的綜合作用，為了合唱效果最終呈現(xiàn)為優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的效果，因此需要教育者們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，找到在合唱中合適他們的位置，誰(shuí)可以擔(dān)當(dāng)主唱、主旋、副歌伴唱等，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，讓大家知道，好的合唱不是一個(gè)人的努力，而是大家的作用，什么時(shí)候該配合，什么時(shí)候該突出，是需要大家共力的。所以要多和學(xué)生交流，多問(wèn)他們的想法與意見(jiàn)，站在他們的角度尋找合適的表達(dá)方式。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我們知道在小學(xué)音樂(lè)課程班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“老師為導(dǎo)，學(xué)生為主”的教育方向，讓學(xué)生感知藝術(shù)之美，通過(guò)班級(jí)合唱活動(dòng)培養(yǎng)正確的三觀，體會(huì)到不同層次的情緒情感，養(yǎng)成較高的審美素養(yǎng)，最終為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)；人文素質(zhì)；教育
Key words： medical；humanities；education
中圖分類號(hào)：F270?7 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）13-0286-02
0 引言
人文素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才具有極其重要的作用。這一觀點(diǎn)近年來(lái)已得到了各醫(yī)學(xué)院校教育工作者的普遍重視，各校紛紛采取措施，使醫(yī)學(xué)生的人文類課程種類數(shù)量顯著增加。然而從當(dāng)前的實(shí)施效果來(lái)看，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性仍然不太明顯，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)薄弱的狀況并沒(méi)有從根本上得到改善。為何醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育在倍受各方重視的情況下仍未取得預(yù)期的效果？如何進(jìn)一步改進(jìn)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育？本文試圖從教育模式的角度分析其中的原因并提出改進(jìn)的思路。
1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式的特點(diǎn)及問(wèn)題
當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式存在著三個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，并由此產(chǎn)生了一些不可忽視的弊端，對(duì)提高醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性產(chǎn)生了不利影響。
1．1 以人文知識(shí)的傳授為教育重心 進(jìn)行人文素質(zhì)教育，首先需要傳授必要的人文知識(shí)，幫助學(xué)生了解人類人文思想發(fā)展的過(guò)程，了解它的內(nèi)涵。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育正是圍繞著這一思路而展開的，采取的是一種注重知識(shí)傳授的理論課教育模式。教師們?cè)谡n堂上根據(jù)自己的專業(yè)背景，按照傳統(tǒng)的專業(yè)理論課的講法，向醫(yī)學(xué)生們介紹和講授各種不同人文學(xué)科的概念、原理、方法等等。
這樣的教育方法固然可以開拓醫(yī)學(xué)生的視野、了解更多的學(xué)科領(lǐng)域，但是人文素質(zhì)教育若僅僅以此為重心是有失偏頗的。人文素質(zhì)教育的根本目的，絕不在于要求醫(yī)學(xué)生們?nèi)フ莆斩嗌偃宋膶W(xué)科的知識(shí)，成為一個(gè)全才、通才，而是在于要求他們通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立和強(qiáng)化人文信念、人文精神。而這與一般的專業(yè)知識(shí)教育是不盡相同的。關(guān)于這一點(diǎn)，臺(tái)灣學(xué)者龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)得很明了：“你有中國(guó)文學(xué)、英美文學(xué)的博士學(xué)位，不代表你有人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)跟人文知識(shí)，是兩件不同的東西?！^人文素養(yǎng)，是指對(duì)人深刻的認(rèn)識(shí)和對(duì)人類終極關(guān)懷。這兩種東西跟你學(xué)哪一行不見(jiàn)得有什么關(guān)系。你可能是一個(gè)物理學(xué)家，但你可以有深厚的人文素養(yǎng)。你可以是一個(gè)文學(xué)博士，但你一點(diǎn)素養(yǎng)都沒(méi)有?！?可見(jiàn)，人文精神與人文知識(shí)是不能混為一談的，人文知識(shí)的傳授絕不等同于人文精神的培養(yǎng)，以人文知識(shí)的傳授為重心的教學(xué)會(huì)使得人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生偏移，教育的效果大打折扣。因此，人文素質(zhì)教育如果只停留和局限于人文知識(shí)層面的介紹，仍是難以達(dá)到教育目的。
1．2 以開設(shè)人文課程的種類數(shù)量為強(qiáng)化方向 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育模式偏重于人文知識(shí)的傳授，往往把“人文知識(shí)多”等同于“人文教育力度大”。在教學(xué)安排上，這種思路就體現(xiàn)為特別強(qiáng)調(diào)開設(shè)人文課程的種類數(shù)量，希望通過(guò)課程種類的增加來(lái)達(dá)到強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的目的。
強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，開設(shè)一定種類的課程是必須的。然而我國(guó)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式帶來(lái)的學(xué)時(shí)瓶頸卻會(huì)直接制約這種依賴課程種類數(shù)量的人文素質(zhì)教育模式。眾所周知，世界高等醫(yī)學(xué)教育的模式大致可分為兩類：一類是以美國(guó)為代表的研究生教育模式；另一類是歐洲和亞洲各國(guó)采用的本科式教育模式。我國(guó)采取的是本科式教育模式。該模式包括了基礎(chǔ)、臨床知識(shí)和臨床技能兩大部分，要求醫(yī)學(xué)生在短短的五年之內(nèi)吸收和消化這些知識(shí)和技能，因此，我國(guó)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)顯著重于其他學(xué)科學(xué)生的事實(shí)盡人皆知。于是在實(shí)踐中，為了在現(xiàn)有的極為緊張的學(xué)時(shí)空間中容納更多種類的人文課程，通常不得不采取壓縮每門人文課程學(xué)時(shí)數(shù)、或者擠占學(xué)生自習(xí)和休息時(shí)間等變通手段，在大量增加人文課程種類的同時(shí)，較少增加人文課程的總學(xué)時(shí)，回避學(xué)時(shí)上的矛盾。
這種做法雖達(dá)到了表面上的目的，然而卻帶來(lái)了潛在中的問(wèn)題：教學(xué)的客觀規(guī)律決定了系統(tǒng)的知識(shí)傳授需要一定的教學(xué)時(shí)間保證，縮了水的課程肯定難以達(dá)到預(yù)期的教育目的。不僅如此，學(xué)生自習(xí)時(shí)間的縮短也必將影響其吸收消化各科教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)知識(shí)囫圇吞棗、不求甚解，極大地影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，違背了人文素質(zhì)教育的初衷。
1．3 與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育缺乏足夠聯(lián)系 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育完全由文科專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景的原因，這種人文素質(zhì)教育很難與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育發(fā)生聯(lián)系。由于文理分科，醫(yī)學(xué)生通常從高中起就對(duì)文史哲少有關(guān)注，素養(yǎng)不足，大學(xué)階段的人文課程往往給醫(yī)學(xué)生帶來(lái)一種陌生的感覺(jué)，雖然這有利于開闊醫(yī)學(xué)生的眼界，但也帶來(lái)了一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。
在當(dāng)今實(shí)用主義盛行的社會(huì)中，醫(yī)學(xué)生亦不可能不受影響，這也充分體現(xiàn)在其對(duì)待人文類課程的態(tài)度上。他們受社會(huì)流行認(rèn)知的影響，認(rèn)為專業(yè)教育可賦予他們一技之長(zhǎng)，使他們擁有立身之本，而認(rèn)為人文教育離自己的切身利益太遠(yuǎn)，并不實(shí)用，可有可無(wú)。他們對(duì)那些與醫(yī)學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)未達(dá)到起碼的重視程度，把專業(yè)課和人文課程定位為“正課”與“副課”關(guān)系的現(xiàn)象非常普遍。這種先驗(yàn)的定位，使得醫(yī)學(xué)生從一開始就對(duì)接受人文素質(zhì)教育缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在相當(dāng)程度上也阻礙了人文素質(zhì)教育的有效開展。
2 改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式的思路
針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式中存在的這些問(wèn)題，可以考慮從以下幾個(gè)思路加以改進(jìn)，不斷提高醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性。
2．1 梳理好人文知識(shí)傳授與人文精神培育的關(guān)系 人文精神常?？梢酝ㄟ^(guò)一定的人文知識(shí)來(lái)體現(xiàn)，但人文知識(shí)不等就是人文精神。那么，我們所說(shuō)的人文精神究竟是什么呢？盡管對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案，可以有多種多樣，但從眾多的答案中我們可以找到其中的共識(shí)。即人是一切的根本,一切應(yīng)以人為中心；人的生命、思想、理想應(yīng)當(dāng)受到關(guān)愛(ài)和尊重；人的權(quán)利應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ虾褪?shí)。
由此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，人文素質(zhì)教育絕不等于開設(shè)幾門人文類課程，也絕不可能僅僅屬于那幾個(gè)承擔(dān)人文課程的教員的工作，它應(yīng)該是學(xué)校全體教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。不要把人文素質(zhì)教育的目標(biāo)停留和局限在人文知識(shí)的傳授上，而應(yīng)進(jìn)一步潛移默化的從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛(ài)人、關(guān)愛(ài)生命、尊重人的權(quán)利等觀念。這要求所有的教育工作者們要在各種教學(xué)活動(dòng)中，全方位地、高明地、自覺(jué)地處理知識(shí)傳授與培育人文精神的關(guān)系。大學(xué)之為大學(xué)，不在于大樓，而在于大師，在于學(xué)術(shù)，在于文化。人文追求，應(yīng)當(dāng)成為所有大學(xué)的最高理念，并體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的一切方面。
2．2 結(jié)合好醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育 要在各種教學(xué)活動(dòng)中全方位滲透人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵要處理好人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的結(jié)合問(wèn)題。如果人文素質(zhì)教育沒(méi)有突出醫(yī)學(xué)性，就會(huì)使醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的距離感，使他們難以感受到人文素質(zhì)教育對(duì)于其個(gè)人職業(yè)生涯和人生發(fā)展的真正價(jià)值，走向其自以為是的實(shí)用主義道路。因此，人文素質(zhì)教育必須與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
在所有的科學(xué)中，醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)是最具有人文精神的學(xué)科，因?yàn)獒t(yī)學(xué)本身就承受著關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)人類、救人命于危難之時(shí)的崇高任務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，許多內(nèi)容和環(huán)節(jié)都能夠并且應(yīng)該嵌入人文素質(zhì)教育的因素。比如，在學(xué)習(xí)尸體解剖時(shí)，組織學(xué)生向遺體捐獻(xiàn)者致敬；在治療時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何盡量考慮減少病人的痛苦；在手術(shù)中，指導(dǎo)學(xué)生如何盡可能地減輕病人機(jī)體的損傷；制定治療方案時(shí)，設(shè)法為病人節(jié)省費(fèi)用使病人能夠看得起病，如此等等，既是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)也是人文素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)中更為感性、更為直觀的體現(xiàn)。
將人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之中，不僅不需要額外增加大量專門的人文教育學(xué)時(shí)，緩解了學(xué)時(shí)矛盾，而且由于其具有身臨其境的體驗(yàn)，往往比專門的人文教育課程更具感染力和影響力。
2．3 利用好現(xiàn)有思政類課程強(qiáng)化人文素質(zhì)教育 思想政治課程作為國(guó)家規(guī)定的必修課在軍校醫(yī)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎兀诟鞣N教學(xué)活動(dòng)中全方位滲透人文素質(zhì)教育，思想政治課無(wú)疑是一個(gè)最重要的平臺(tái)。思想政治課與人文素質(zhì)教育同屬于文科性質(zhì)，體系相近、原理相通。但需要注意的是，人文素質(zhì)教育與思想政治教育之間雖有密切的聯(lián)系，但同時(shí)也有明顯的區(qū)別，我們?cè)谌宋乃刭|(zhì)教育中不能將這兩者混淆，相互取代。
思想政治教育承擔(dān)著灌輸和鞏固國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)，塑造社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要任務(wù)，具有強(qiáng)烈的政治性；而人文素質(zhì)教育關(guān)注如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與他人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題，具有普世性。兩者的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的。而在這些差異背后，思想政治教育與人文素質(zhì)教育在內(nèi)容上存在著大量相互融合、相互滲透、相互貫通之處，這就是它們?cè)诮虒W(xué)上的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。只要 準(zhǔn)確找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能有效的利用思想政治教育的平臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，拓展軍校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的力度和范圍。
比如《思想品德與法學(xué)》課中的法律內(nèi)容，既可以將它當(dāng)作一門純粹的專業(yè)知識(shí)課來(lái)教，但同時(shí)也完全可以當(dāng)作一門維護(hù)公平、主持正義、維護(hù)病人和醫(yī)生的利益的課程來(lái)教。這兩者的人文精神的差異是顯而易見(jiàn)的。又如《中國(guó)近現(xiàn)代史》也可以是一門飽含人文精神的課。教學(xué)中，如果我們暫時(shí)拋開傳統(tǒng)的宏大敘事的手法，花點(diǎn)時(shí)間去探討一下那些仁人志士個(gè)人的青春選擇和人生道路，發(fā)掘出他們背后閃耀的人性光芒，這時(shí)人文素質(zhì)教育的理念就與我們的思想政治課完全融合在一起了。思想政治課本就屬于人文社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，這就決定了它與人文素質(zhì)教育有著太多的可結(jié)合之處。只要能夠?qū)⑷宋乃刭|(zhì)教育的要求和思想政治課程自身的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合在一起，準(zhǔn)確把握好他們的基本結(jié)合點(diǎn)，必然能夠在思想政治課的教學(xué)中同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的功能。
參考文獻(xiàn)：
[1]柴子文.人文素養(yǎng)不等于人文知識(shí)[N].南方周末，2005-06-30.
（一）中小學(xué)教師職稱評(píng)定價(jià)值的偏離
教師職稱評(píng)定的價(jià)值在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中“變味”了。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，職稱評(píng)定不光與其利益掛鉤，更是教師在一所學(xué)校地位的體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，教師高級(jí)職稱指標(biāo)比較少，論資排輩熬年限、職稱評(píng)定限指標(biāo)、職評(píng)考核重材料造成了人們對(duì)職稱評(píng)定激勵(lì)作用的質(zhì)疑。職稱評(píng)定矛盾過(guò)于集中，部分教師一旦職稱到手，再無(wú)進(jìn)取心，工作也沒(méi)有動(dòng)力了。教師評(píng)定職稱需要參加各種考試并交付相關(guān)的報(bào)名費(fèi)，這個(gè)費(fèi)用對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不小的開支。教師職稱評(píng)定的過(guò)程是一體化的，并有嚴(yán)格的評(píng)定過(guò)程和監(jiān)督措施，但是實(shí)際情況往往事與愿違。這些現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此迹簽槭裁唇處熉毞Q評(píng)定的價(jià)值會(huì)產(chǎn)生偏離？筆者認(rèn)為，是教師之間的利益博弈所導(dǎo)致的。
（二）中小學(xué)教師職稱評(píng)定機(jī)制的滯后性
在職稱評(píng)定的過(guò)程中，很多教師都發(fā)出了質(zhì)疑的聲音：誰(shuí)來(lái)評(píng)定？怎么評(píng)定？目前這些方面都比較含糊，導(dǎo)致職稱評(píng)定過(guò)程的不公平現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，應(yīng)該有個(gè)比較正規(guī)的權(quán)威組織全面評(píng)定教師，包括靜態(tài)的資料評(píng)審和動(dòng)態(tài)的實(shí)地考察。評(píng)審方法要科學(xué)，建立教師評(píng)審電子檔案，審核的過(guò)程要公平、公正、公開，由政府授權(quán)的社會(huì)中介組織按評(píng)審的程序進(jìn)行，實(shí)行公開評(píng)審，結(jié)果采取公告的形式?！霸诮處熉毞Q評(píng)定的時(shí)候，我們盡力避免一刀切，變一把尺子為多把尺子?！盵1]對(duì)參評(píng)教師的評(píng)議應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
（三）中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的片面性
我們對(duì)教師的職稱評(píng)定應(yīng)該是全方位的掃描。教師職稱評(píng)定應(yīng)該是教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)效果的綜合評(píng)定。在正確處理論文和職稱評(píng)定的關(guān)系基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師職稱評(píng)定應(yīng)該以教學(xué)能力、教學(xué)效果、學(xué)生管理能力為主，許多音、體、美教師在職稱評(píng)定時(shí)往往得不到同等對(duì)待，職稱評(píng)定缺乏全面性和科學(xué)性，如“硬件（學(xué)歷、教齡、工資、論文）考慮得多，考慮軟件（工作表現(xiàn)、教學(xué)效果、工作實(shí)績(jī)）少”[2]。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先推薦教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師晉升職稱，完善評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把師德作為評(píng)聘教師職稱的首要條件。同時(shí)，重視教育教學(xué)工作的實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，樹立正確的用人導(dǎo)向，在評(píng)審中推行全員答辯、講課說(shuō)課、專家評(píng)議等多種評(píng)定方式，將面試答辯、講課說(shuō)課綜合成績(jī)作為職稱評(píng)定的重要參考因素。
二、中小學(xué)教師職稱改革現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析
教師是人類靈魂的工程師——我們常常這樣形容教師。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，整個(gè)社會(huì)賦予了教師群體崇高的精神符號(hào)特征，但卻往往無(wú)法在社會(huì)地位與收入水平上給予教師更好的保障。我們要對(duì)這一關(guān)系到中小學(xué)教師切身利益以及教育未來(lái)發(fā)展的職稱制度進(jìn)行更多的思考。
（一）教師地位提高的社會(huì)學(xué)分析
《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度，并設(shè)置正高級(jí)職稱；職稱系列依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。過(guò)去，中學(xué)和小學(xué)是兩個(gè)不同系列；現(xiàn)在，中學(xué)和小學(xué)統(tǒng)一為一個(gè)系列，打破了中小學(xué)教師之間的隔閡，拓展了教師職業(yè)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師之間的流動(dòng)。過(guò)去，中學(xué)教師職稱和小學(xué)教師職稱截然分開的時(shí)候，工資待遇也相應(yīng)較低，中小學(xué)教師的社會(huì)地位也不高，小學(xué)教師評(píng)小學(xué)職稱，晉升到相當(dāng)于中學(xué)一級(jí)的小學(xué)高級(jí)后就基本到頂了，只能永遠(yuǎn)定格在中級(jí)職稱；現(xiàn)在，小學(xué)教師也能評(píng)正高級(jí)職稱，中小學(xué)教師也能評(píng)“教授”了，讓很多中小學(xué)教師眼前一亮。這些政策的制定，讓中小學(xué)教師都感覺(jué)到自己的地位得到了提升。
教師的地位取決于多種因素，既有工資、待遇、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)性因素， 也有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素。國(guó)外社會(huì)學(xué)家休森認(rèn)為，人們?cè)u(píng)價(jià)教師職業(yè)的社會(huì)地位標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：社會(huì)聲望、財(cái)富和權(quán)威。中小學(xué)教師之所以格外關(guān)注教師職稱評(píng)定，是因?yàn)闀x升高級(jí)職稱的教師每年收入將會(huì)相應(yīng)增加，教師在學(xué)校的聲望也會(huì)相應(yīng)提高，其多年來(lái)的付出也將得到精神價(jià)值的體現(xiàn)。眾所周知，中小學(xué)教師的社會(huì)貢獻(xiàn)大、勞動(dòng)強(qiáng)度大，這次中小學(xué)教師職稱制度改革是對(duì)中小學(xué)教師勞動(dòng)價(jià)值的尊重，在一定程度上提高了教師的職業(yè)滿意度。隨著中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)職稱，中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育發(fā)展的道路上，專業(yè)權(quán)威得到了進(jìn)一步肯定。因此，中小學(xué)教師職稱制度的改革大大提高了中小學(xué)教師的職業(yè)地位。
（二）教師權(quán)益保障的社會(huì)學(xué)分析
中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)提出：建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，健全工作程序和評(píng)審規(guī)則，建立評(píng)審專家責(zé)任制，全面推行評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度，按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)和一線實(shí)踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件。但在實(shí)踐中，中小學(xué)教師職稱評(píng)定出現(xiàn)了不公平和不規(guī)范現(xiàn)象，損害了一部分教師的利益。
在社會(huì)學(xué)家布迪厄看來(lái)，社會(huì)世界是由大量具有相對(duì)自主性的場(chǎng)域構(gòu)成的，社會(huì)科學(xué)真正的研究對(duì)象應(yīng)該是場(chǎng)域。[2]教師職稱評(píng)定也是行動(dòng)者進(jìn)行“投資”、爭(zhēng)奪“資本”，以實(shí)現(xiàn)其“利益”的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域。在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種截然相反的場(chǎng)域：一方面是很多獲得高級(jí)職稱的教師后期激勵(lì)不足，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不再鉆研業(yè)務(wù)，而是消極等待退休；與其形成鮮明對(duì)比的是青年教師為了晉升高一級(jí)職稱而參加激烈的教師職稱晉升的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)榻處熉毞Q的評(píng)定不光是教師社會(huì)地位的體現(xiàn)，更是與教師的利益掛鉤，所以在職稱評(píng)定的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師弄虛作假的現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師職稱評(píng)定價(jià)值取向的偏離。誰(shuí)來(lái)確保職稱評(píng)定的公平？誰(shuí)來(lái)保障教師的權(quán)益？教育主管部門要保證評(píng)定的公正與透明度，應(yīng)依靠中小學(xué)一線教師來(lái)評(píng)定教師的能力和水平，讓評(píng)定不與教師實(shí)際情況脫軌，突顯評(píng)價(jià)的客觀性。對(duì)評(píng)定結(jié)果有異議，教師應(yīng)通過(guò)合法的申訴渠道去解決；對(duì)于違法的職稱評(píng)定行為，應(yīng)提訟。切實(shí)保障教師的合法權(quán)益。
總之，中小學(xué)教師職稱制度改革要堅(jiān)持以人為本的原則，遵循中小學(xué)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的能力和水平，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書育人的積極性，重視教師的師德、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)，維護(hù)中小學(xué)教師職稱評(píng)定的公平性。它有助于造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的均衡發(fā)展。
（二）申報(bào)理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績(jī)（教學(xué)成果、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、所獲市級(jí)以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級(jí)以上公開課及講座報(bào)告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設(shè)想
二、教師晉級(jí)述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學(xué)高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)任教，2005年8月至今在第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級(jí)教師第二評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，具備中學(xué)地理一級(jí)教師資格?，F(xiàn)申報(bào)中學(xué)地理高級(jí)教師資格，并作如下述職演講。
二、申報(bào)理由
忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛(ài)祖國(guó)。認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)心國(guó)家大事，遵紀(jì)守法，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)、區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、區(qū)第一屆高二地理能力競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進(jìn)工作者”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會(huì)課評(píng)比三等獎(jiǎng)、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團(tuán)員等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。參與工作以來(lái)。
（一）教學(xué)能力及成果
注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比較注重抓主干知識(shí)的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)。其次。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)生，鼓勵(lì)他老師指導(dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢(shì)。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學(xué)校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國(guó)地理科技大賽中，輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競(jìng)賽中，輔導(dǎo)的何振輝同學(xué)獲二等獎(jiǎng)、李雪儀同學(xué)和張穎欣同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競(jìng)賽中，輔導(dǎo)的熊斐影同學(xué)獲一等獎(jiǎng)、周文勝同學(xué)和謝錦添同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。
（二）教研能力及效果
目前已經(jīng)結(jié)題，2005年9月起個(gè)人進(jìn)行《高中地理教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐》校級(jí)課題研究。并且獲得校級(jí)優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級(jí)課題研究，主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在教育網(wǎng)開設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》獲區(qū)2006年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動(dòng)”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運(yùn)用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。
（三）教育能力及成果
認(rèn)為要塑造一個(gè)人，擔(dān)任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說(shuō)的成才先成人”然后就是集體主義問(wèn)題，不論是現(xiàn)在還是將來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來(lái)說(shuō)就是班風(fēng)問(wèn)題。個(gè)人思想問(wèn)題會(huì)影響班風(fēng)，班風(fēng)好會(huì)促進(jìn)個(gè)人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展。例如2005~2006學(xué)年度我所帶的高一（18班，從見(jiàn)到第一天起，就一直在強(qiáng)化我這些觀點(diǎn)，結(jié)果這個(gè)班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀(jì)錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評(píng)選進(jìn)去。因此2006年1月我被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”同時(shí)“優(yōu)質(zhì)班會(huì)課”評(píng)比也獲三等獎(jiǎng)。同年9月，因教育工作效果突出被評(píng)為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時(shí)，也重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如對(duì)于學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常私下找他聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)擔(dān)任史地科組長(zhǎng)，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個(gè)教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐淑霞老師完成她第一個(gè)教學(xué)循環(huán)。2005至2006學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝群老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳江寧老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長(zhǎng)，取得了良好的教學(xué)和教育成績(jī)。
（五）參與繼續(xù)教育情況
積極參與各項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作之余。使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實(shí)施教學(xué)”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國(guó)地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域”2004年7月我參與由華南師范大學(xué)和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級(jí)培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語(yǔ)言文字工作委員會(huì)測(cè)試，普通話水平為二級(jí)乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學(xué)心理健康教育“C級(jí)培訓(xùn)”考核合格。還積極參與學(xué)校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學(xué)生的教育工作。及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。
然而，到中小學(xué)中去，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)教科研的熱情正在消退，不主動(dòng)研究教學(xué)，不參與課題研究，教學(xué)反思也懶得寫，同伴之間也很少交流，教科研制度、計(jì)劃落實(shí)不到行動(dòng)中，教研活動(dòng)流于形式，淺嘗輒止。許多教師將教科研活動(dòng)視為負(fù)擔(dān)、包袱，被動(dòng)應(yīng)付，消極對(duì)待，出現(xiàn)了“教科研倦怠癥”。
一、產(chǎn)生“教科研倦怠癥”的原因
1．教師自身原因
(1)目的不明確，態(tài)度不端正。許多教師片面地將教科研作為評(píng)聘職稱、晉級(jí)升等的手段，不愿意在解決自身教育教學(xué)問(wèn)題上下苦功夫，耐不住寂寞，坐不住冷板凳。為了盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的，不惜閉門造車，花錢買論文，弄虛作假搞課題，一旦目的達(dá)到，便不再努力。
(2)進(jìn)入“高原期”進(jìn)取心不足。很多教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)工作，逐漸形成了相對(duì)固定的教學(xué)套路，教科研也取得了一些成果，難以實(shí)現(xiàn)新的突破，進(jìn)入了“高原期”，思想上產(chǎn)生“惰性”，行為上產(chǎn)生“慣性”。這個(gè)時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展的階梯相對(duì)減少，容易滿足現(xiàn)狀，造成發(fā)展動(dòng)力減弱，進(jìn)取心不足，對(duì)教科研也失去了興趣。
(3)職業(yè)倦怠的影響。中小學(xué)教師普遍工作任務(wù)重、壓力大、角色要求多，而待遇相對(duì)較低。大部分教師長(zhǎng)期在固定的環(huán)境里從事單一的工作，日復(fù)一日地機(jī)械操作，非常容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。職業(yè)倦怠造成教師激情缺乏，興趣喪失，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和滿意度降低，感受不到工作的樂(lè)趣，體會(huì)不到教育的幸福，在苦惱和疲憊中勉強(qiáng)支撐，如此狀態(tài)自然對(duì)教科研沒(méi)有信心和要求，也不可能去認(rèn)真研究。
(4)1作太忙，沒(méi)有時(shí)間。中小學(xué)教師工作量普遍較大，整天忙碌于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組織課外活動(dòng)。除這些正常工作外，還要參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、寫反思等，班主任要處理班級(jí)事務(wù)、家訪，許多教師還有兼職工作，一天下來(lái)身心俱疲，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去搞教科研活動(dòng)。
2．外部環(huán)境原因
(1)無(wú)效的教科研活動(dòng)，挫傷了教師的積極性。近年來(lái)，各地為推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，組織了大量教科研活動(dòng)，請(qǐng)專家講學(xué)，開展課題研究，組織教學(xué)比武，舉辦論文、課例競(jìng)賽等。教師花了大量時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)參加，但效果卻難如人意。滿堂灌的講座使教師感到厭煩，學(xué)校開展的研討、交流形式化、層次低，教師收效甚微，參與的熱情受到抑制。
(2)混亂無(wú)序的環(huán)境敗壞了教科研聲譽(yù)。一些不法分子利用中小學(xué)教師急于的心理，偽造刊物，非法組織教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，以、評(píng)獎(jiǎng)等名義，騙錢害人，敗壞了教科研的聲譽(yù)，嚴(yán)重挫傷了教師教科研的積極性。急功近利的心態(tài)與浮躁的教育環(huán)境，造就了大量偽論文、假課題和作秀的優(yōu)質(zhì)課、示范課，使真正搞教科研的教師感到寒心和失望。
(3)社會(huì)消極因素的干擾。在經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型和社會(huì)劇烈變革的時(shí)代，各種思潮不斷沖擊著人們?cè)械膬r(jià)值體系和人生哲學(xué)，各種誘惑不斷挑戰(zhàn)人們的理想信念和道德底線。一些教師受到功利主義價(jià)值觀以及社會(huì)上消極因素的影響，產(chǎn)生信仰危機(jī)，教育信念動(dòng)搖，內(nèi)心世界失衡，職業(yè)理想消失，不再關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，自然不會(huì)重視教科研工作。
(4)分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)機(jī)制，抑制了教師熱情。目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)晉級(jí)都與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤。單純以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方法，迫使教師專心鉆研提高成績(jī)的“術(shù)”，而放棄通過(guò)教科研提升質(zhì)量的“道”。
二、積極應(yīng)對(duì)“教科研倦怠癥”
1．端正態(tài)度，樹立正確的教科研觀念
中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的目的，是解決教師自身以及學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，最終實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。教師要正確認(rèn)識(shí)教科研的意義，摒棄急功近利的思想，克服功利化傾向，腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地研究真問(wèn)題。大量事實(shí)證明，教師如果能坐穩(wěn)冷板凳，用科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)地研究，專心致志地探索，一定能取得有效的成果。當(dāng)成果受到上級(jí)的肯定、同行的承認(rèn)、實(shí)踐的驗(yàn)證時(shí)，評(píng)聘職稱、評(píng)優(yōu)晉級(jí)自然是水到渠成的事。
2．努力提高教科研的實(shí)效性
教師參與教科研的熱情不高，一個(gè)重要原因是短期內(nèi)看不到對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高教育質(zhì)量的效果，因此要在提高教科研的實(shí)效性上下工夫。一是要增強(qiáng)研究問(wèn)題的針對(duì)性。問(wèn)題一定是教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問(wèn)題，是學(xué)科組教師共同關(guān)注、具有典型意義的問(wèn)題，而且通過(guò)研究有解決的可能性。二是增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性。如，要開展一次以“如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性”為主題的教研活動(dòng)，可提前布置老師學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)文章，使教師能站在一定的高度分析問(wèn)題，感到理論學(xué)習(xí)十分有用，這叫作“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”。還可開展“拓展式理論學(xué)習(xí)”“問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)”“儲(chǔ)備式理論學(xué)習(xí)”等。三是增強(qiáng)研究過(guò)程的科學(xué)性。對(duì)于基層教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用敘事研究、案例研究、行動(dòng)研究等方式，技術(shù)要求不高，便于操作，符合大多數(shù)基層教師的實(shí)際水平，更重要的是能夠結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，邊研究邊實(shí)踐，能夠掌控，見(jiàn)效也快。
3．倡導(dǎo)小課題研究
小課題研究針對(duì)教師個(gè)體，關(guān)注教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注教師自身的問(wèn)題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。這種研究不需要高深的理論與復(fù)雜的技術(shù)，不受環(huán)境、條件的制約，普通中小學(xué)教師容易掌握，教師個(gè)體即可開展研究，便于操作、見(jiàn)效快，應(yīng)用價(jià)值高，能有效解決教師教科研參與率不高、即使參與也大多淺嘗輒止的問(wèn)題。
4．建立教科研共同體
教科研需要互相協(xié)助、交流和鼓勵(lì)，建立教科研共同體尤其重要。共同體成員在相同的需求和愿望下互相理解、互相鼓勵(lì)、互相鞭策，共同激發(fā)教育情懷。通過(guò)合作交流、行動(dòng)研究推動(dòng)教科研，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)該善于把自己融入共同體中，主動(dòng)地和其他教師合作交流。如，學(xué)校內(nèi)部缺乏形成共同體的條件，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)共同體，進(jìn)行網(wǎng)上交流，這種模式全國(guó)各地已有不少成功的范例。
5．積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)“高原現(xiàn)象”
高原現(xiàn)象是教師成長(zhǎng)中帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，大部分教師都或多或少地出現(xiàn)過(guò)“高原期”。當(dāng)出現(xiàn)對(duì)教科研興趣減退、專業(yè)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該坦然面對(duì)，積極調(diào)整自己的情緒，克服挫折感、自卑感，堅(jiān)信通過(guò)自己的努力可以克服。
主動(dòng)尋找產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因。有的教師是因?yàn)橹R(shí)不足、方法欠缺；有的是因?yàn)榕Σ粔?、信心不足；有的是因?yàn)槿狈Ψe累與反思……教師應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，找出產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因，有的放矢地加以解決。
積極學(xué)習(xí)與研究。廣泛閱讀教育著作和人文書籍，要特別重視閱讀人文社科、人物傳記等“非教育”類書籍，這些書籍能幫助教師開闊眼界，打破固有的思維方式，拓寬思路，跳出教育看教育，換一個(gè)視角看自己，對(duì)自己、對(duì)工作形成新的認(rèn)識(shí)和思路，這是突破“高原期”的有效途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)汲取精神力量，凝聚教育智慧，營(yíng)造起自己的精神家園，抵御塵世的紛擾和燈紅酒綠的誘惑。同時(shí)要鼓勵(lì)自己積極投身教育科研，從簡(jiǎn)單易行的教學(xué)反思、聽(tīng)課評(píng)課、觀摩交流人手，體會(huì)其中的收獲，感受參與的樂(lè)趣，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)新知，實(shí)現(xiàn)自我突破與超越。
學(xué)校要實(shí)施民主化、人文化管理，營(yíng)造開放、寬松、支持性的教師成長(zhǎng)環(huán)境，賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)和發(fā)展自由度，提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)教師自我發(fā)展的需求。當(dāng)教師有了主動(dòng)發(fā)展、自我發(fā)展的愿望時(shí)，就會(huì)主動(dòng)關(guān)注、積極參與教科研活動(dòng)。
6．建立評(píng)估激勵(lì)機(jī)制，形成正確的導(dǎo)向
二、學(xué)校教科研工作現(xiàn)狀
教科研工作影響著教育質(zhì)量的提高，為此，我校以“科研興?！睘槔砟睿e極開展教育科研。校領(lǐng)導(dǎo)的重視，校長(zhǎng)親自承擔(dān)立項(xiàng)課題的研究工作。成立了教科研中心，由專職教科研中心主任負(fù)責(zé)全校的教科研工作。我校教師的教科研水平和教科研能力都得到了提高，教科研的氣息溢滿校園，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，我校30名教師中本科學(xué)歷18人，專科學(xué)歷8人。高級(jí)職稱2人，中級(jí)職稱26人。我校大部分教師重視教科研工作，主動(dòng)以科研促教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。近年來(lái)，市縣級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇，發(fā)表10余篇。60余篇被評(píng)為縣市級(jí)教育教學(xué)成果。
（二）學(xué)校教科研工作的實(shí)施
為了探索學(xué)校教育科研工作模式，切實(shí)發(fā)揮教育科研的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營(yíng)造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。我們做到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教務(wù)處負(fù)責(zé)具體實(shí)施的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為教育科研的順利開展起到重要的組織保證作用。根據(jù)本校實(shí)際及發(fā)展戰(zhàn)略，制定教育科研整體計(jì)劃和年度實(shí)施方案，明確校本教育科研的目標(biāo)、原則、機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、形式、專題、措施，確?？蒲袃?yōu)質(zhì)高效。學(xué)校為教育科研的開展給予一定的經(jīng)費(fèi)保證，想方設(shè)法解決教育科研的經(jīng)費(fèi)。在設(shè)備設(shè)施、圖書資料建設(shè)上加大投入，為教育科研創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。把教育科研納入校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)管理，把教師參加教育科研與評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)骨干教師結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師的教育科研未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行“一票否決”。建立教師成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教育科研工作的開展，為教師考核提供依據(jù)。
1、課題帶動(dòng)
將開展的教研課題作為教師培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師在課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的校本培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。同時(shí)，將結(jié)題后的科研成果作為校本培訓(xùn)的重要素材，對(duì)教師進(jìn)行“過(guò)程分析、方法介紹，理論闡述，實(shí)際操作、成果推介、疑難解析”等等的培訓(xùn)。參加課題研究者對(duì)其研究成果在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行的展示。以此吸引更多的教師加入課題研究的隊(duì)伍，形成濃厚的科研氣氛。在課題實(shí)驗(yàn)中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓(xùn)的全員性和主體性。正在研究的縣級(jí)立項(xiàng)課題《實(shí)施小學(xué)高效教學(xué)的策略與方法研究》（XX年結(jié)題），市級(jí)課題《提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略研究》（XX年結(jié)題）共有18名教師參與研究。同時(shí)做好結(jié)題課題的校內(nèi)推廣工作。
2、講座培訓(xùn)
“教師成為研究者”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段。在新課改的推動(dòng)下，江西省的中小學(xué)教師也紛加入了這紛個(gè)行列當(dāng)中來(lái)。當(dāng)然，在具體實(shí)施中存在一些困難，因此，對(duì)小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革措施是非常有必要的。
一、江西省城鄉(xiāng)小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀筆者通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方式對(duì)江西省部分城市及農(nóng)村的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷的主要調(diào)查對(duì)象是南昌地區(qū)及上饒地區(qū)的部分城市與農(nóng)村小學(xué)，發(fā)放的問(wèn)卷共計(jì)2500份，農(nóng)村和城市小學(xué)各1250份，收回的有效問(wèn)卷2000份，農(nóng)村、城市小學(xué)各1000份。問(wèn)卷主要對(duì)調(diào)查對(duì)象的科研意識(shí)、科研能力及現(xiàn)狀、科研所缺乏的知識(shí)等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：（一）科研意識(shí)方面。
城市和農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)都是比較深刻的：他們普遍認(rèn)為從事教育科研工作在一定的指導(dǎo)下是能完成的，而且深刻的認(rèn)識(shí)到開展教育科研是有助于自身教學(xué)能力、專業(yè)水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現(xiàn)實(shí)的需求，很多教師既為了反思自己的教學(xué)行為、提高專業(yè)水平，也是為了評(píng)職稱需要。
（二）科研現(xiàn)狀與科研能力方面。
城市小學(xué)教師比農(nóng)村教師稍好。城市小學(xué)教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動(dòng)的時(shí)間明顯比農(nóng)村小學(xué)教師的多，而且學(xué)校內(nèi)都會(huì)有計(jì)劃有主題的組織相應(yīng)的科研活動(dòng)。在科研成果方面，城市小學(xué)教師大多都在公開刊物上發(fā)表過(guò)論文，還有一部分教師參加過(guò)校級(jí)及省級(jí)課題。農(nóng)村小學(xué)很大一部分教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文，甚至不知道什么是課題。在科研設(shè)備方面，城市小學(xué)也比農(nóng)村小學(xué)好，大多都有自己的圖書館，網(wǎng)路平臺(tái)，這為教師開展教育科研營(yíng)造了較好的外部環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)的信息相對(duì)閉塞，很多年長(zhǎng)的教師甚至不知道如何上網(wǎng)，如何運(yùn)用網(wǎng)路資源。
（三）小學(xué)教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認(rèn)為自己缺乏科研方面的知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查顯示農(nóng)村小學(xué)教師的課務(wù)量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學(xué)，課時(shí)量也較多，沒(méi)有更多的精力與時(shí)間花在科研上，另外在科研過(guò)程中農(nóng)村小學(xué)教師文獻(xiàn)資源的缺乏也是教嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題。城市小學(xué)教師在科研過(guò)程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應(yīng)的知識(shí)。
（四）小學(xué)教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問(wèn)卷中，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校小學(xué)教師在問(wèn)到“如果有教育科研方面的培訓(xùn)，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學(xué)、班級(jí)管理當(dāng)中緊密相關(guān)的研究。在調(diào)查對(duì)象中，城市小學(xué)的教師參加職后培訓(xùn)的比例比農(nóng)村小學(xué)教師明顯要高出很多，但大多數(shù)教師都是在工作中不斷反思與學(xué)習(xí)獲得教育方面的知識(shí)；城市小學(xué)教師與農(nóng)村小學(xué)教師都希望獲得科研過(guò)程具體操作中實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，他們希望獲得職后培訓(xùn)的方式也是應(yīng)用性很強(qiáng)的模式。例如 專家指導(dǎo)下的專題科研、研討式教學(xué)。
（五）目前存在于小學(xué)科研中的問(wèn)題很多，概括出來(lái)主要是：首先，總體積極性不高。很多小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)是比較深刻的，他們大多認(rèn)為開展教育科研是每位教師都應(yīng)該嘗試的事情，可由于種種原因真正動(dòng)起來(lái)的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學(xué)教師很多人都是為了評(píng)職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學(xué)水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學(xué)。很多小學(xué)教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學(xué)，沒(méi)有真正反思教學(xué)，形成獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。
二、小學(xué)教師職后培養(yǎng)存在的問(wèn)題培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，既要注重職前培養(yǎng)，又要關(guān)注職后培養(yǎng)，雙管齊下才能達(dá)到顯著的效果。本文主要探討職后教育對(duì)小學(xué)教師科研能力的影響?，F(xiàn)行的職后教育中還有些不利于培養(yǎng)研究型小學(xué)教師的地方：（一）職后培訓(xùn)覆蓋面不高，效率較低。
我國(guó)師范教育從原先的三級(jí)模式到了現(xiàn)行的二級(jí)模式即師專、本科培養(yǎng)模式，提高了小學(xué)教師的學(xué)歷層次，但江西省內(nèi)的小學(xué)中還有一大批中師學(xué)歷的小學(xué)教師。雖然他們當(dāng)中很多人通過(guò)自考、函授等形式獲得了專科或本科學(xué)歷，但很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和更新，客觀上限制了科研能力的提高。城市學(xué)校對(duì)在校小學(xué)教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)普遍較高，會(huì)組織優(yōu)秀教師參加研討會(huì)議，但參加研討會(huì)議的教師大多都是學(xué)校固定的優(yōu)秀教師或教學(xué)骨干，其覆蓋面不高。農(nóng)村小學(xué)的培訓(xùn)相對(duì)較少，且培訓(xùn)流于形式，效率較低。很多農(nóng)村學(xué)校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，信息相對(duì)閉塞。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、方式單一。
首先，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容上還一直沿用過(guò)去偏重理論知識(shí)的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)回答和解決小學(xué)教師在教學(xué)、科研中的實(shí)際問(wèn)題，因此不能引起參加培訓(xùn)小學(xué)教師的興趣，培訓(xùn)的積極性還不夠。再者，培訓(xùn)方式較單一，還是以培訓(xùn)教師的講授為主，很少有小學(xué)教師的互動(dòng)和交流。這對(duì)于工作多年的小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)方式是不科學(xué)的，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的工作中有太多的問(wèn)題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經(jīng)驗(yàn)需要上升到理論層面。
（3）培訓(xùn)流于形式，缺乏考核機(jī)制。
繼續(xù)教育的培訓(xùn)一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)校又沒(méi)有嚴(yán)格的考核機(jī)制，因此很多老師都缺席，導(dǎo)致培訓(xùn)就如走馬觀花，流于形式，實(shí)用性不大。
在培訓(xùn)的要求上，對(duì)于不同層次的小學(xué)老師沒(méi)有針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，只有統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。
三、對(duì)小學(xué)教師職后教育的建議 （一）加強(qiáng)小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育規(guī)范化、制度化。
擴(kuò)大在職小學(xué)教師的培訓(xùn)范圍，對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行輪訓(xùn)，定期開設(shè)科研講座，有序的組織教師開展實(shí)際觀摩活動(dòng)，增進(jìn)校際交流。組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科及教育教學(xué)方面的最新理論動(dòng)態(tài)，更新觀念，提高理論水平，進(jìn)而指導(dǎo)他們進(jìn)行校本研究。
從問(wèn)卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師搞科研是為了評(píng)職稱需要，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教師職稱評(píng)定的管理，規(guī)定職稱晉級(jí)科研方面的要求，督促小學(xué)教師反思教學(xué)活動(dòng)，從事科研活動(dòng)，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，例如科研量達(dá)到相應(yīng)水平就可以有職稱評(píng)定的破格條件。
此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學(xué)校為教師購(gòu)置足夠的文獻(xiàn)資料、音像信息資料和電教設(shè)備。小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要建立科學(xué)的考核機(jī)制，使之規(guī)范化、制度化。
（二）小學(xué)教師在職培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)用性，使教學(xué)、班級(jí)管理與科研相結(jié)合。
小學(xué)教師在職培訓(xùn)的方式應(yīng)更多樣化，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)應(yīng)把小學(xué)教師在教學(xué)、班級(jí)管理中一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題及熱點(diǎn)設(shè)計(jì)成培訓(xùn)內(nèi)容，并以此開展專題研究，有條件的還可以請(qǐng)相關(guān)專題研究的專家進(jìn)行課題指導(dǎo)。通過(guò)專題研究，相互探討，小學(xué)教師就會(huì)反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，與其他教師的交流中得到啟發(fā)，逐漸走向科研。培訓(xùn)也可開設(shè)科研指導(dǎo)課程，向小學(xué)教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動(dòng)研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學(xué)、班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進(jìn)行研究。
（三）與當(dāng)?shù)貛煼对盒＝Y(jié)成幫扶對(duì)子，達(dá)到雙贏效果。
師范院校有大量教育方面的專家、學(xué)者，可以定期派相關(guān)專家對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以適時(shí)的讓小學(xué)教師將其成型的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學(xué)效果。對(duì)于在研課題也可指定某位專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)于課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式及時(shí)詢問(wèn)、答疑，以確保課題研究能如期順利的進(jìn)行。對(duì)于師范院校的教師而言，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，可促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，也可推廣自己的研究成果，達(dá)到雙贏的效果。
參考文獻(xiàn)：[1]顧明遠(yuǎn),梁忠義.教師教育[m].吉林教育出版社,1998.
[2]周軍蓉.論新課標(biāo)理念下研究型教師的職前培養(yǎng).華中師大碩士論文.2008.5.
“教師成為研究者”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段。在新課改的推動(dòng)下，江西省的中小學(xué)教師也紛加入了這紛個(gè)行列當(dāng)中來(lái)。當(dāng)然，在具體實(shí)施中存在一些困難，因此，對(duì)小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革措施是非常有必要的。
一、江西省城鄉(xiāng)小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀筆者通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方式對(duì)江西省部分城市及農(nóng)村的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷的主要調(diào)查對(duì)象是南昌地區(qū)及上饒地區(qū)的部分城市與農(nóng)村小學(xué)，發(fā)放的問(wèn)卷共計(jì)2500份，農(nóng)村和城市小學(xué)各1250份，收回的有效問(wèn)卷2000份，農(nóng)村、城市小學(xué)各1000份。問(wèn)卷主要對(duì)調(diào)查對(duì)象的科研意識(shí)、科研能力及現(xiàn)狀、科研所缺乏的知識(shí)等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：（一）科研意識(shí)方面。
城市和農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)都是比較深刻的：他們普遍認(rèn)為從事教育科研工作在一定的指導(dǎo)下是能完成的，而且深刻的認(rèn)識(shí)到開展教育科研是有助于自身教學(xué)能力、專業(yè)水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現(xiàn)實(shí)的需求，很多教師既為了反思自己的教學(xué)行為、提高專業(yè)水平，也是為了評(píng)職稱需要。
（二）科研現(xiàn)狀與科研能力方面。
城市小學(xué)教師比農(nóng)村教師稍好。城市小學(xué)教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動(dòng)的時(shí)間明顯比農(nóng)村小學(xué)教師的多，而且學(xué)校內(nèi)都會(huì)有計(jì)劃有主題的組織相應(yīng)的科研活動(dòng)。在科研成果方面，城市小學(xué)教師大多都在公開刊物上發(fā)表過(guò)論文，還有一部分教師參加過(guò)校級(jí)及省級(jí)課題。農(nóng)村小學(xué)很大一部分教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文，甚至不知道什么是課題。在科研設(shè)備方面，城市小學(xué)也比農(nóng)村小學(xué)好，大多都有自己的圖書館，網(wǎng)路平臺(tái)，這為教師開展教育科研營(yíng)造了較好的外部環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)的信息相對(duì)閉塞，很多年長(zhǎng)的教師甚至不知道如何上網(wǎng)，如何運(yùn)用網(wǎng)路資源。
（三）小學(xué)教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認(rèn)為自己缺乏科研方面的知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查顯示農(nóng)村小學(xué)教師的課務(wù)量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學(xué)，課時(shí)量也較多，沒(méi)有更多的精力與時(shí)間花在科研上，另外在科研過(guò)程中農(nóng)村小學(xué)教師文獻(xiàn)資源的缺乏也是教嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題。城市小學(xué)教師在科研過(guò)程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應(yīng)的知識(shí)。
（四）小學(xué)教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問(wèn)卷中，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校小學(xué)教師在問(wèn)到“如果有教育科研方面的培訓(xùn)，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學(xué)、班級(jí)管理當(dāng)中緊密相關(guān)的研究。在調(diào)查對(duì)象中，城市小學(xué)的教師參加職后培訓(xùn)的比例比農(nóng)村小學(xué)教師明顯要高出很多，但大多數(shù)教師都是在工作中不斷反思與學(xué)習(xí)獲得教育方面的知識(shí)；城市小學(xué)教師與農(nóng)村小學(xué)教師都希望獲得科研過(guò)程具體操作中實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，他們希望獲得職后培訓(xùn)的方式也是應(yīng)用性很強(qiáng)的模式。例如 專家指導(dǎo)下的專題科研、研討式教學(xué)。
（五）目前存在于小學(xué)科研中的問(wèn)題很多，概括出來(lái)主要是：首先，總體積極性不高。很多小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)是比較深刻的，他們大多認(rèn)為開展教育科研是每位教師都應(yīng)該嘗試的事情，可由于種種原因真正動(dòng)起來(lái)的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學(xué)教師很多人都是為了評(píng)職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學(xué)水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學(xué)。很多小學(xué)教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學(xué)，沒(méi)有真正反思教學(xué)，形成獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。
二、小學(xué)教師職后培養(yǎng)存在的問(wèn)題培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，既要注重職前培養(yǎng)，又要關(guān)注職后培養(yǎng)，雙管齊下才能達(dá)到顯著的效果。本文主要探討職后教育對(duì)小學(xué)教師科研能力的影響?，F(xiàn)行的職后教育中還有些不利于培養(yǎng)研究型小學(xué)教師的地方：（一）職后培訓(xùn)覆蓋面不高，效率較低。
我國(guó)師范教育從原先的三級(jí)模式到了現(xiàn)行的二級(jí)模式即師專、本科培養(yǎng)模式，提高了小學(xué)教師的學(xué)歷層次，但江西省內(nèi)的小學(xué)中還有一大批中師學(xué)歷的小學(xué)教師。雖然他們當(dāng)中很多人通過(guò)自考、函授等形式獲得了專科或本科學(xué)歷，但很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和更新，客觀上限制了科研能力的提高。城市學(xué)校對(duì)在校小學(xué)教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)普遍較高，會(huì)組織優(yōu)秀教師參加研討會(huì)議，但參加研討會(huì)議的教師大多都是學(xué)校固定的優(yōu)秀教師或教學(xué)骨干，其覆蓋面不高。農(nóng)村小學(xué)的培訓(xùn)相對(duì)較少，且培訓(xùn)流于形式，效率較低。很多農(nóng)村學(xué)校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，信息相對(duì)閉塞。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、方式單一。
首先，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容上還一直沿用過(guò)去偏重理論知識(shí)的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)回答和解決小學(xué)教師在教學(xué)、科研中的實(shí)際問(wèn)題，因此不能引起參加培訓(xùn)小學(xué)教師的興趣，培訓(xùn)的積極性還不夠。再者，培訓(xùn)方式較單一，還是以培訓(xùn)教師的講授為主，很少有小學(xué)教師的互動(dòng)和交流。這對(duì)于工作多年的小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)方式是不科學(xué)的，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的工作中有太多的問(wèn)題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經(jīng)驗(yàn)需要上升到理論層面。
（3）培訓(xùn)流于形式，缺乏考核機(jī)制。
繼續(xù)教育的培訓(xùn)一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)校又沒(méi)有嚴(yán)格的考核機(jī)制，因此很多老師都缺席，導(dǎo)致培訓(xùn)就如走馬觀花，流于形式，實(shí)用性不大。
在培訓(xùn)的要求上，對(duì)于不同層次的小學(xué)老師沒(méi)有針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，只有統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。
三、對(duì)小學(xué)教師職后教育的建議 （一）加強(qiáng)小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育規(guī)范化、制度化。
擴(kuò)大在職小學(xué)教師的培訓(xùn)范圍，對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行輪訓(xùn)，定期開設(shè)科研講座，有序的組織教師開展實(shí)際觀摩活動(dòng)，增進(jìn)校際交流。組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科及教育教學(xué)方面的最新理論動(dòng)態(tài)，更新觀念，提高理論水平，進(jìn)而指導(dǎo)他們進(jìn)行校本研究。
從問(wèn)卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師搞科研是為了評(píng)職稱需要，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教師職稱評(píng)定的管理，規(guī)定職稱晉級(jí)科研方面的要求，督促小學(xué)教師反思教學(xué)活動(dòng)，從事科研活動(dòng)，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，例如科研量達(dá)到相應(yīng)水平就可以有職稱評(píng)定的破格條件。
此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學(xué)校為教師購(gòu)置足夠的文獻(xiàn)資料、音像信息資料和電教設(shè)備。小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要建立科學(xué)的考核機(jī)制，使之規(guī)范化、制度化。
（二）小學(xué)教師在職培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)用性，使教學(xué)、班級(jí)管理與科研相結(jié)合。
小學(xué)教師在職培訓(xùn)的方式應(yīng)更多樣化，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)應(yīng)把小學(xué)教師在教學(xué)、班級(jí)管理中一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題及熱點(diǎn)設(shè)計(jì)成培訓(xùn)內(nèi)容，并以此開展專題研究，有條件的還可以請(qǐng)相關(guān)專題研究的專家進(jìn)行課題指導(dǎo)。通過(guò)專題研究，相互探討，小學(xué)教師就會(huì)反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，與其他教師的交流中得到啟發(fā)，逐漸走向科研。培訓(xùn)也可開設(shè)科研指導(dǎo)課程，向小學(xué)教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動(dòng)研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學(xué)、班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進(jìn)行研究。
（三）與當(dāng)?shù)貛煼对盒＝Y(jié)成幫扶對(duì)子，達(dá)到雙贏效果。
師范院校有大量教育方面的專家、學(xué)者，可以定期派相關(guān)專家對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以適時(shí)的讓小學(xué)教師將其成型的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學(xué)效果。對(duì)于在研課題也可指定某位專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)于課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式及時(shí)詢問(wèn)、答疑，以確保課題研究能如期順利的進(jìn)行。對(duì)于師范院校的教師而言，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，可促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，也可推廣自己的研究成果，達(dá)到雙贏的效果。
參考文獻(xiàn)：[1]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.教師教育[M].吉林教育出版社，1998.
[2]周軍蓉.論新課標(biāo)理念下研究型教師的職前培養(yǎng).華中師大碩士論文.2008.5.
中小學(xué)開展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）從觀念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
從一定意義上說(shuō)，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。
教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇?，中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
（四）研究成果價(jià)值偏低。
中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題①。
教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。
通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策
針對(duì)上述論及的各種問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育
科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn)，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。
嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過(guò)高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。
可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無(wú)計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。
要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來(lái)評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。
另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過(guò)教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過(guò)一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)?！痹谀壳叭缁鹑巛边M(jìn)行的新課改過(guò)程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問(wèn)題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻(xiàn)：
“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本?！苯處熕刭|(zhì)的好壞和教師積極性的發(fā)揮程度會(huì)直接影響到教育質(zhì)量的高低。而對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)又與教師素質(zhì)、教師積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的管理，提高教師的專業(yè)水平和教書育人職業(yè)道德。就目前而言，我國(guó)小學(xué)教師的管理現(xiàn)狀中還存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、小學(xué)教師管理中存在問(wèn)題
1.現(xiàn)行教師管理制度缺少合理性和科學(xué)性?，F(xiàn)行小學(xué)教師管理制度繁復(fù)而苛刻，大多缺少合理性和科學(xué)性。從教師管理規(guī)章的內(nèi)容看，其項(xiàng)目繁瑣，且設(shè)置上多不合理。大凡各類小學(xué)在教師管理上，都會(huì)指定一套內(nèi)容差不多的《教師學(xué)期(年度)目標(biāo)管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:政治思想表現(xiàn)，教育觀念，出勞動(dòng)紀(jì)律，教學(xué)常規(guī)工作，班主任工作，教學(xué)成績(jī)，競(jìng)賽輔導(dǎo)，教研教改，教研論文，社群活動(dòng)等大項(xiàng)。每一個(gè)大項(xiàng)中還要細(xì)化出若干小項(xiàng)，少則幾十項(xiàng)，多則一百多項(xiàng)，分別給予權(quán)重，賦予相應(yīng)分值，最后以總分來(lái)論定等級(jí)。一期結(jié)束，或一年下來(lái)，按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、福利分配都以此為依據(jù)。
考核項(xiàng)目雖多，評(píng)分雖具體，但是仔細(xì)分析各項(xiàng)權(quán)重，其中的目標(biāo)指向，還是顯而易見(jiàn)的:一是強(qiáng)化升學(xué)、競(jìng)賽成績(jī);二是刻意拉開差距，制造獎(jiǎng)罰依據(jù);三是將復(fù)雜的管理過(guò)程簡(jiǎn)單化，減少管理成本。細(xì)化的項(xiàng)目，多為表面科學(xué)，實(shí)際不科學(xué)的做法。例如，每一個(gè)大項(xiàng)的工作，管理者為了監(jiān)控的方便，有意將過(guò)程分割成若干小塊，設(shè)定相關(guān)數(shù)據(jù)，甚至不管這一指標(biāo)對(duì)達(dá)成是否有實(shí)際作用，而這樣的項(xiàng)目所占比率卻很多。學(xué)校管理者，把對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)簡(jiǎn)化為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的指標(biāo)，以為這樣分解就可以監(jiān)控導(dǎo)向最終結(jié)果的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高，其實(shí)效果剛好相反。由于忽略了教師職業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)做機(jī)械的、繁瑣的分解，人為加重教師的工作負(fù)擔(dān)，增添教師心理上的壓力，使得教師疲于應(yīng)付。如果要說(shuō)作用，那就是使教師時(shí)時(shí)處于小心緊張的狀態(tài)之中，而使管理者的地位和權(quán)勢(shì)得到無(wú)限的強(qiáng)化。許多教師在工作中都難免有被人監(jiān)控、為人打工的心理，因?yàn)橹贫缺旧砣狈茖W(xué)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上得出的最終結(jié)果就必然缺少真實(shí)性，以此為依據(jù)管理教師，結(jié)果就可想而知。
2.教師管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離。在教育管理和評(píng)價(jià)活動(dòng)開始之前，教育主管部門和教育管理者往往多用一套統(tǒng)一的既定“標(biāo)準(zhǔn)”框架或尺度來(lái)管理教師，用這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度來(lái)評(píng)判教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣。誠(chéng)然，這些可以量化的標(biāo)準(zhǔn)或尺度確實(shí)具有一定的科學(xué)性和實(shí)施上的可操作性，但也恰恰是這些科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)成了制約教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離更體現(xiàn)在上級(jí)部門平日所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育理念與管理、評(píng)價(jià)的內(nèi)容嚴(yán)重不符。比如，教育行政部門和管理者大會(huì)小會(huì)上都要求廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域銳意進(jìn)取，大膽改革。要改革，就意味著有風(fēng)險(xiǎn)，就會(huì)有可能遭遇到失敗。況且，有些教育改革的成果很難在短期內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái)，被人們認(rèn)可。更為糟糕的是，當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問(wèn)題和困難的時(shí)候，教師往往得不到管理者的支持和幫助。長(zhǎng)此以往，教師參與教改的熱情便會(huì)大大減弱。最終，在具體的教師評(píng)價(jià)方案中，教師參與教改的經(jīng)歷只能以成功的經(jīng)驗(yàn)或教育成果的形式體現(xiàn)出來(lái)，方能得到上級(jí)的認(rèn)可，那些在短期內(nèi)看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當(dāng)然”地被打入“另冊(cè)”或遭到“封殺”。這種教育管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性，其直接結(jié)果就是:大家還是按照往常的習(xí)慣、步伐和節(jié)奏來(lái)工作，不求有功，但求無(wú)過(guò)。這種情形下，教師“憑著良心工作”都已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，哪里還談得上創(chuàng)新?
3.教師普遍存在心理壓力和嚴(yán)重的心理障礙。小學(xué)教師的工作是非常繁重的工作，可以說(shuō)是高壓的工作，因?yàn)樾W(xué)教師工作的對(duì)象是人，是處在發(fā)育成長(zhǎng)階段的學(xué)生，是最特殊的人類群體。這個(gè)群體要求他們的教師是最好的，最優(yōu)秀的，最讓他們滿意的?；蛘哒f(shuō)，他們眼中的教師應(yīng)該是圣人，是集科學(xué)、藝術(shù)、美德、智慧于一身的典范。對(duì)于教師而言，他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人，盡管社會(huì)和他自己都知道這是不可能的，但是他還得認(rèn)真去做，去取得對(duì)象的信任與愛(ài)戴。
如今，大多數(shù)教師面對(duì)現(xiàn)行的管理制度，心理上要背負(fù)著沉重的包袱，面對(duì)一批批學(xué)生，努力不懈，而后面對(duì)一次次考評(píng)，努力平衡。但是很多老師都覺(jué)得壓力非常大，因?yàn)樽约簾o(wú)論怎么努力都會(huì)感覺(jué)到身心疲憊。
二、小學(xué)教師管理中存在問(wèn)題的解決辦法
1.確立教師在學(xué)校工作中的中心地位。學(xué)校的首要任務(wù)就是育人，為國(guó)家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成，我們必須依靠眾多的教師，因此，怎么管理好這些教師是關(guān)鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來(lái)管理的話，那么教師都是處于被動(dòng)的服從，就會(huì)導(dǎo)致教師整體素質(zhì)必然出現(xiàn)滑坡，急功近利、惟利是圖，將帶來(lái)教師群體的短視和狹隘，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就將從根本上喪失應(yīng)有的保障，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也就無(wú)從談起。所以，學(xué)校要時(shí)刻把教師放到管理主體的地位，使教師人人參與學(xué)校的管理，人人是管理者。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的管理者和主人翁的時(shí)候，他們的積極性也就會(huì)得到充分的發(fā)展。
2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理，是指以人為本的管理，它強(qiáng)調(diào)在管理過(guò)程中必須以人為主體，重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值，樹立一切活動(dòng)在本質(zhì)上都是為了人的思想，它把調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責(zé)。將人本主義的管理觀運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域的教師管理中，即人本主義的教師管理，就要求學(xué)校在教師管理中把教師放在主導(dǎo)地位，各項(xiàng)管理活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性為根本，重視教師的價(jià)值和尊嚴(yán)，充分發(fā)揮教師的聰明才智，使教師的潛能和各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種人本管理方式有以下特點(diǎn):①?gòu)?qiáng)調(diào)人性需要的滿足，管理以人為本，以達(dá)到和推進(jìn)人性需要的滿足為管理的最終目的。②強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人和關(guān)心人，始終通過(guò)內(nèi)心激勵(lì)調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與管理過(guò)程，在管理中達(dá)到管理主客體的和諧統(tǒng)一。③人本管理十分注重學(xué)校管理者自身修養(yǎng)的提高，要求管理者以理服人，以德待人，以身作則，管理手段要充分體現(xiàn)人文精神。④人本管理以激勵(lì)為主要方式，注重教育和內(nèi)心激勵(lì)，采取外部誘因進(jìn)行刺激，并使其內(nèi)化為按照學(xué)校管理要求進(jìn)行自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質(zhì)的影響，其成敗往往與這兩者的修養(yǎng)和行為有很大關(guān)系。
3.建立教師的激勵(lì)制度。激勵(lì)可以有報(bào)酬激勵(lì)、成就激勵(lì)、機(jī)會(huì)激勵(lì)等方式。在教師的管理過(guò)程中，我們可以使用這些激勵(lì)的手段來(lái)管理教師，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和聰明才智。使用激勵(lì)制度可以體現(xiàn)人的能力大小差異，貢獻(xiàn)大小差異。
小學(xué)教師的管理工作是一項(xiàng)非常繁雜的事情，但又是至關(guān)重要的。作為教師管理工作者，我們一定要做好這項(xiàng)工作，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本?！苯處熕刭|(zhì)的好壞和教師積極性的發(fā)揮程度會(huì)直接影響到教育質(zhì)量的高低。而對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)又與教師素質(zhì)、教師積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。所以,我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的管理,提高教師的專業(yè)水平和教書育人職業(yè)道德。就目前而言,我國(guó)小學(xué)教師的管理現(xiàn)狀中還存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、小學(xué)教師管理中存在問(wèn)題
1.現(xiàn)行教師管理制度缺少合理性和科學(xué)性?，F(xiàn)行小學(xué)教師管理制度繁復(fù)而苛刻,大多缺少合理性和科學(xué)性。從教師管理規(guī)章的內(nèi)容看,其項(xiàng)目繁瑣,且設(shè)置上多不合理。大凡各類小學(xué)在教師管理上,都會(huì)指定一套內(nèi)容差不多的《教師學(xué)期(年度)目標(biāo)管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:政治思想表現(xiàn),教育觀念,出勞動(dòng)紀(jì)律,教學(xué)常規(guī)工作,班主任工作,教學(xué)成績(jī),競(jìng)賽輔導(dǎo),教研教改,教研論文,社群活動(dòng)等大項(xiàng)。每一個(gè)大項(xiàng)中還要細(xì)化出若干小項(xiàng),少則幾十項(xiàng),多則一百多項(xiàng),分別給予權(quán)重,賦予相應(yīng)分值,最后以總分來(lái)論定等級(jí)。一期結(jié)束,或一年下來(lái),按分?jǐn)?shù)排隊(duì),職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、福利分配都以此為依據(jù)。
考核項(xiàng)目雖多,評(píng)分雖具體,但是仔細(xì)分析各項(xiàng)權(quán)重,其中的目標(biāo)指向,還是顯而易見(jiàn)的:一是強(qiáng)化升學(xué)、競(jìng)賽成績(jī);二是刻意拉開差距,制造獎(jiǎng)罰依據(jù);三是將復(fù)雜的管理過(guò)程簡(jiǎn)單化,減少管理成本。細(xì)化的項(xiàng)目,多為表面科學(xué),實(shí)際不科學(xué)的做法。例如,每一個(gè)大項(xiàng)的工作,管理者為了監(jiān)控的方便,有意將過(guò)程分割成若干小塊,設(shè)定相關(guān)數(shù)據(jù),甚至不管這一指標(biāo)對(duì)達(dá)成是否有實(shí)際作用,而這樣的項(xiàng)目所占比率卻很多。學(xué)校管理者,把對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)簡(jiǎn)化為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的指標(biāo),以為這樣分解就可以監(jiān)控導(dǎo)向最終結(jié)果的每一個(gè)環(huán)節(jié),確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高,其實(shí)效果剛好相反。由于忽略了教師職業(yè)特點(diǎn),將教學(xué)活動(dòng)做機(jī)械的、繁瑣的分解,人為加重教師的工作負(fù)擔(dān),增添教師心理上的壓力,使得教師疲于應(yīng)付。如果要說(shuō)作用,那就是使教師時(shí)時(shí)處于小心緊張的狀態(tài)之中,而使管理者的地位和權(quán)勢(shì)得到無(wú)限的強(qiáng)化。許多教師在工作中都難免有被人監(jiān)控、為人打工的心理,因?yàn)橹贫缺旧砣狈茖W(xué)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上得出的最終結(jié)果就必然缺少真實(shí)性,以此為依據(jù)管理教師,結(jié)果就可想而知。
2.教師管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離。在教育管理和評(píng)價(jià)活動(dòng)開始之前,教育主管部門和教育管理者往往多用一套統(tǒng)一的既定“標(biāo)準(zhǔn)”框架或尺度來(lái)管理教師,用這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度來(lái)評(píng)判教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣。誠(chéng)然,這些可以量化的標(biāo)準(zhǔn)或尺度確實(shí)具有一定的科學(xué)性和實(shí)施上的可操作性,但也恰恰是這些科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)成了制約教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的“緊箍咒”,使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離更體現(xiàn)在上級(jí)部門平日所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育理念與管理、評(píng)價(jià)的內(nèi)容嚴(yán)重不符。比如,教育行政部門和管理者大會(huì)小會(huì)上都要求廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域銳意進(jìn)取,大膽改革。要改革,就意味著有風(fēng)險(xiǎn),就會(huì)有可能遭遇到失敗。況且,有些教育改革的成果很難在短期內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái),被人們認(rèn)可。更為糟糕的是,當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問(wèn)題和困難的時(shí)候,教師往往得不到管理者的支持和幫助。長(zhǎng)此以往,教師參與教改的熱情便會(huì)大大減弱。最終,在具體的教師評(píng)價(jià)方案中,教師參與教改的經(jīng)歷只能以成功的經(jīng)驗(yàn)或教育成果的形式體現(xiàn)出來(lái),方能得到上級(jí)的認(rèn)可,那些在短期內(nèi)看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當(dāng)然”地被打入“另冊(cè)”或遭到“封殺”。這種教育管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性,其直接結(jié)果就是:大家還是按照往常的習(xí)慣、步伐和節(jié)奏來(lái)工作,不求有功,但求無(wú)過(guò)。這種情形下,教師“憑著良心工作”都已經(jīng)是很不錯(cuò)的了,哪里還談得上創(chuàng)新?
3.教師普遍存在心理壓力和嚴(yán)重的心理障礙。小學(xué)教師的工作是非常繁重的工作,可以說(shuō)是高壓的工作,因?yàn)樾W(xué)教師工作的對(duì)象是人,是處在發(fā)育成長(zhǎng)階段的學(xué)生,是最特殊的人類群體。這個(gè)群體要求他們的教師是最好的,最優(yōu)秀的,最讓他們滿意的?；蛘哒f(shuō),他們眼中的教師應(yīng)該是圣人,是集科學(xué)、藝術(shù)、美德、智慧于一身的典范。對(duì)于教師而言,他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人,盡管社會(huì)和他自己都知道這是不可能的,但是他還得認(rèn)真去做,去取得對(duì)象的信任與愛(ài)戴。
如今,大多數(shù)教師面對(duì)現(xiàn)行的管理制度,心理上要背負(fù)著沉重的包袱,面對(duì)一批批學(xué)生,努力不懈,而后面對(duì)一次次考評(píng),努力平衡。但是很多老師都覺(jué)得壓力非常大,因?yàn)樽约簾o(wú)論怎么努力都會(huì)感覺(jué)到身心疲憊。
二、小學(xué)教師管理中存在問(wèn)題的解決辦法
1.確立教師在學(xué)校工作中的中心地位。學(xué)校的首要任務(wù)就是育人,為國(guó)家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成,我們必須依靠眾多的教師,因此,怎么管理好這些教師是關(guān)鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來(lái)管理的話,那么教師都是處于被動(dòng)的服從,就會(huì)導(dǎo)致教師整體素質(zhì)必然出現(xiàn)滑坡,急功近利、惟利是圖,將帶來(lái)教師群體的短視和狹隘,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就將從根本上喪失應(yīng)有的保障,學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也就無(wú)從談起。所以,學(xué)校要時(shí)刻把教師放到管理主體的地位,使教師人人參與學(xué)校的管理,人人是管理者。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的管理者和主人翁的時(shí)候,他們的積極性也就會(huì)得到充分的發(fā)展。
2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理,是指以人為本的管理,它強(qiáng)調(diào)在管理過(guò)程中必須以人為主體,重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值,樹立一切活動(dòng)在本質(zhì)上都是為了人的思想,它把調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責(zé)。將人本主義的管理觀運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域的教師管理中,即人本主義的教師管理,就要求學(xué)校在教師管理中把教師放在主導(dǎo)地位,各項(xiàng)管理活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性為根本,重視教師的價(jià)值和尊嚴(yán),充分發(fā)揮教師的聰明才智,使教師的潛能和各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種人本管理方式有以下特點(diǎn):①?gòu)?qiáng)調(diào)人性需要的滿足,管理以人為本,以達(dá)到和推進(jìn)人性需要的滿足為管理的最終目的。②強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人和關(guān)心人,始終通過(guò)內(nèi)心激勵(lì)調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與管理過(guò)程,在管理中達(dá)到管理主客體的和諧統(tǒng)一。③人本管理十分注重學(xué)校管理者自身修養(yǎng)的提高,要求管理者以理服人,以德待人,以身作則,管理手段要充分體現(xiàn)人文精神。④人本管理以激勵(lì)為主要方式,注重教育和內(nèi)心激勵(lì),采取外部誘因進(jìn)行刺激,并使其內(nèi)化為按照學(xué)校管理要求進(jìn)行自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質(zhì)的影響,其成敗往往與這兩者的修養(yǎng)和行為有很大關(guān)系。
3.建立教師的激勵(lì)制度。激勵(lì)可以有報(bào)酬激勵(lì)、成就激勵(lì)、機(jī)會(huì)激勵(lì)等方式。在教師的管理過(guò)程中,我們可以使用這些激勵(lì)的手段來(lái)管理教師,從而調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)教師的創(chuàng)造性和聰明才智。使用激勵(lì)制度可以體現(xiàn)人的能力大小差異,貢獻(xiàn)大小差異。
小學(xué)教師的管理工作是一項(xiàng)非常繁雜的事情,但又是至關(guān)重要的。作為教師管理工作者,我們一定要做好這項(xiàng)工作,確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行,教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn):
