首頁 > 優(yōu)秀范文 > 班主任素質(zhì)評價論文
時間：2023-03-17 18:11:05
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇班主任素質(zhì)評價論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
高校班主任（本文含學(xué)分制下導(dǎo)師制的導(dǎo)師）是學(xué)生健康成長的導(dǎo)師和引路人，是教學(xué)班的核心、靈魂，是學(xué)校工作的支柱。而德乃師之本，班主任的師德狀況如何，關(guān)系到大學(xué)生的健康成長和未來的發(fā)展，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的成敗。改革開放以來，班主任隊伍建設(shè)有所加強，但是，班主任師德建設(shè)的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，還存在有的班主任缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠藨B(tài)度和踏實的工作作風(fēng)，工作責(zé)任心、事業(yè)心不強，精力投入不足；有的“身在曹營心在漢”，對學(xué)生的情況不管不問，放任自流；有的缺乏創(chuàng)新意識，工作方法簡單，教育的針對性差；還有個別的自由主義思想泛濫，觀點偏激，造成學(xué)生思想上的混亂和困惑，德育效果差等問題。這些對大學(xué)生思想政治工作的負(fù)效應(yīng)是嚴(yán)重的。因此，要拓寬思路，加強班主任師德建設(shè)。
1、加強班主任師德教育是養(yǎng)成班主任師德的基礎(chǔ)
師德教育包含“教”和“育”兩個層面。師德教育的“教”是指對受教育者進(jìn)行教育法規(guī)、班主任規(guī)范和道德規(guī)范的全面灌輸和系統(tǒng)影響，從而使其能夠自覺地按照一定的道德規(guī)范來約束和調(diào)解自己的行為。應(yīng)建立健全班主任師德教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制，把師德教育作為班主任繼續(xù)教育的首要內(nèi)容，把班主任師德教育納入學(xué)校日常教育工作，并把崗前培訓(xùn)與在職教育結(jié)合起來。要強化理論灌輸，持之以恒地開展職業(yè)理想、責(zé)任、道德和紀(jì)律教育，鞏固班主任職業(yè)道德規(guī)范和工作規(guī)范的內(nèi)涵和要求，啟發(fā)師德覺悟，培養(yǎng)師德情感，鍛煉師德意志，確立師德信念，使班主任主動提高道德修養(yǎng)，自覺約束自己的教育活動，做到先樹己、后育人。
師德教育的“育”即道德養(yǎng)成，是受教育者內(nèi)化師德教育“教”的過程，是一個從他律走向自律的過程。要鼓勵班主任加強自身道德建設(shè)，以修身為本，通過三省吾身、君子慎獨、學(xué)以力行等自我修養(yǎng)的辦法，把社會要求的道德規(guī)范融入心中，成為內(nèi)心的道德觀念，自覺自愿地按內(nèi)心的道德尺度行事，堅定正確的政治方向，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，刻苦求知，耐心育人，時刻注意以自己的言行影響學(xué)生個性品德的形成。
2、堅持正確的政治方向，培育強烈的責(zé)任感和事業(yè)心是班主任師德建設(shè)的核心
正確的政治方向、堅定的教育信念是師德的靈魂。高尚的師德來源于堅定的教育信念。教育信念是班主任的精神追求和奮斗目標(biāo)，集中表現(xiàn)在班主任對教育工作的高度責(zé)任感和強烈的事業(yè)心。強烈的事業(yè)心和責(zé)任感來自于對黨的教育事業(yè)的忠誠熱愛，突出地體現(xiàn)為毫無保留地把自己的全部精力和知識奉獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在德智體諸方面得到發(fā)展，成為適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的合格人才。因而要引導(dǎo)規(guī)范班主任認(rèn)真?zhèn)湔n、嚴(yán)肅執(zhí)教，精益求精，以達(dá)“學(xué)高為師”；注意塑造自我形象，愛崗敬業(yè)，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，在學(xué)生教育、管理過程中努力解決學(xué)生的實際困難，以愛心、誠心、耐心，當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)師”和“朋友”，模范踐行“身正為范”，為人師表。
3、優(yōu)化道德環(huán)境是班主任師德建設(shè)的途徑
要重視輿論引導(dǎo)，注意歸納、挖掘、提煉師德建設(shè)中的典型材料，把樹立個別典型與培育優(yōu)秀的班主任群體的工作緊密結(jié)合起來，做到既抓典型又抓群體，以典型帶群體，以群體育典型，形成良好的互動格局，讓班主任從身邊人、身邊事中得到啟迪，找到自身行為規(guī)范和正確的價值追求，塑造良好的道德形象。在增加投入、加強硬件建設(shè)的同時，高度重視校園文化建設(shè)，根據(jù)學(xué)校實情和實際問題合理組織、精心設(shè)計，細(xì)心培育，注重實效，使學(xué)校形成良好的環(huán)境，為師德建設(shè)搭建良好平臺。在此基礎(chǔ)上，著力抓好大學(xué)精神的培育、升華和師德意識的潛移默化工作，逐步在全校形成講師德、遵規(guī)范、求奉獻(xiàn)的良好的教書育人、管理育人環(huán)境。
4、與時俱進(jìn)，推動知行合一是班主任師德建設(shè)的關(guān)鍵
與時俱進(jìn)的本質(zhì)，說到底就是要不斷創(chuàng)新。班主任師德建設(shè)應(yīng)從我們這個時代的精神風(fēng)貌著眼，勇破陳舊，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)班主任提升教育理論，緊緊抓住素質(zhì)教育的靈魂，把握住班主任工作發(fā)展的基本趨勢，主動迎接和積極回應(yīng)世界教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)。
一要創(chuàng)新教育觀念，樹立班主任師德建設(shè)的新理念。現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要特征，就是以理念的突破和更新為先導(dǎo)，再在教育實踐上引起巨大的變革。班主任師德建設(shè)起碼要貫穿四種教育觀念：可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，創(chuàng)新的教育觀念，全面發(fā)展的教育觀念和整體發(fā)展的教育觀念。既要考慮到班主任的長遠(yuǎn)發(fā)展，也要著眼于學(xué)生的特點，把加強班主任師德建設(shè)同學(xué)生的素質(zhì)教育結(jié)合起來。
二要樹立“以人為本”的管理理念。以人為本，現(xiàn)代大學(xué)的核心價值所在。提高每個人的自身價值，是以人為本的物質(zhì)基礎(chǔ)。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)定期與班主任進(jìn)行平等的雙向交流與溝通，信任人、理解人、寬容人、同情人，注重在知識、素質(zhì)和能力的塑造上提供條件使之不斷接近全面發(fā)展的人。只有尊重班主任的主體意識，才能更好地抓好師德建設(shè)。
三要樹立正確的利益觀。利益是思想政治工作的起點和歸宿。要抓好班主任師德建設(shè)，一定要把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，班主任在精神和物質(zhì)上的需要應(yīng)得到滿足。既要堅決禁止班主任收取學(xué)生的錢物，又要合理地解決班主任的困難；既要以事業(yè)激發(fā)人，以感情激發(fā)人，又要以適當(dāng)?shù)拇黾ぐl(fā)人，以滿足合理的要求、維護正當(dāng)?shù)睦婕ぐl(fā)人。免費論文參考網(wǎng)。
四要推動知行合一。免費論文參考網(wǎng)。班主任師德建設(shè)的與時俱進(jìn)，關(guān)鍵是要落實于、統(tǒng)一于班主任師德建設(shè)的教育實踐，明確并踐行班主任職業(yè)道德規(guī)范。觀念的更新、認(rèn)知的升華最終目標(biāo)是為了實踐。免費論文參考網(wǎng)。所以，要貼近時代的發(fā)展要求，積極探索新形勢下高校班主任師德建設(shè)的新特點、新規(guī)律和新辦法，勇于創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，在增強針對性、實效性和主動性上下功夫，推動踐行師德規(guī)范。
5、建立健全班主任師德激勵監(jiān)控機制是加強班主任師德建設(shè)的保證
師德建設(shè)既需要班主任自身的品行修養(yǎng)，也需要管理者的目標(biāo)引導(dǎo)。建立一套完善的師德考核指標(biāo)體系和工作機制，對班主任師德做出一個客觀實在的評價尤為重要。要通過評價，引導(dǎo)廣大班主任杜絕不規(guī)范、不正確、消極不利思想行為趨向的產(chǎn)生。完備的班主任師德監(jiān)控機制主要包括：
一是建立健全激勵機制。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識到班主任師德建設(shè)的重要性，加快人事制度改革，優(yōu)化師資配置，通過競爭上崗，選拔師德高尚、教學(xué)水平高、整體素質(zhì)高的骨干教師從事班主任工作，尤其注意發(fā)揮老教師的模范作用，做好傳幫帶工作。同時，改革分配制度，把班主任師德建設(shè)與政治待遇、評職晉級、崗位津貼、年終獎金等掛鉤，落實到師資管理的政策導(dǎo)向中，優(yōu)崗優(yōu)酬，優(yōu)勞優(yōu)酬，并建立班主任師德建設(shè)承諾契約制度、優(yōu)秀班主任評選制度，激發(fā)爭先創(chuàng)優(yōu)。
二是建立健全考核機制。在完善班主任行為規(guī)范相關(guān)制度基礎(chǔ)上，建立起體現(xiàn)師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)具體內(nèi)容的師德評價體系，對師品、師智、師能、師表等方面內(nèi)容及評價指標(biāo)、手段等作出明確的規(guī)定，引導(dǎo)班主任自覺履行。要根據(jù)師德評價體系的要求，采用多種評價方式對班主任職業(yè)道德狀況、思想素質(zhì)、責(zé)任心和育人效果等情況進(jìn)行多方面、多層次、規(guī)范化的評價和考核，從而既規(guī)范了班主任的師德行為，又培育了良好師德的形成。
三是建立健全監(jiān)督機制。制定規(guī)范的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范班主任的行為，并及時掌握班主任的表現(xiàn)，強化對班主任履行職責(zé)的日?？己耍訌妼Π嘀魅喂芾硇袨?、日常德育情況和育人質(zhì)量的監(jiān)控，對違反師德的班主任要進(jìn)行必要的批評教育和相應(yīng)的處罰，對情節(jié)嚴(yán)重并造成惡劣影響的要堅決實行“一票否決制”，清除出班主任隊伍。相應(yīng)地，建立學(xué)校、院系、教師、學(xué)生不同層面的監(jiān)督體系，確保信息溝通渠道順暢，反饋靈敏，形成全校人人、時時關(guān)心、監(jiān)督班主任師德建設(shè)的氛圍，確保班主任的一言一行符合師德規(guī)范。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂守鑒.淺談發(fā)揮班主任工作的評價功能.教育評論，1994（2）
[2]鄒淑清.發(fā)揮班主任作用，強化學(xué)生思想教育工作.黑龍江高教研究，1994（3）
[3]展秀英.淺談班主任師德積極效應(yīng).天津教育.2000（9）
三鑫學(xué)校根據(jù)激勵理論，采取多種有效的管理方法，最大限度地激發(fā)教師擔(dān)任班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
學(xué)校從目標(biāo)激勵、制度激勵等方面對班主任管理進(jìn)行重新設(shè)計，激發(fā)教師當(dāng)班主任的欲望，變“要”為“我要干”。⑴目標(biāo)激勵。通過確定合格班級、優(yōu)秀班級、示范班級的不同奮斗目標(biāo)，激勵班主任不斷進(jìn)取，爭當(dāng)先進(jìn)。⑵制度激勵。建立、實施“班主任職級評定制”，根據(jù)班主任履行職責(zé)的情況，采取自主申報、民主評定的辦法，分別授予他們“合格班主任”、“優(yōu)秀班主任”、“示范班主任”、“星級班主任”等榮譽稱號，并享受相應(yīng)的物質(zhì)待遇。班主任在職稱評聘、年度考核評定學(xué)科優(yōu)秀教師等級的時候，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。學(xué)校每月發(fā)給班主任津貼500元。為了表彰優(yōu)秀班主任，學(xué)校還設(shè)立了班主任考核獎，按照評定的等級分別給予每月800元、700元、600元、500元等不同等級的獎勵。
二、制定標(biāo)準(zhǔn)，明確職責(zé)：引導(dǎo)教師競聘
為了有效地引導(dǎo)教師競聘，在選擇班主任方面，三鑫學(xué)校制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對班主任的職業(yè)道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、人格魅力、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系作出具體的規(guī)定，并明確了班主任的職責(zé)。
三、規(guī)范程序，嚴(yán)格考評：組織教師競聘
為了嚴(yán)肅認(rèn)真地推行班主任競聘上崗制度，三鑫學(xué)校專門成立了班主任競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)與外聘專家組成，工作小組下設(shè)競崗演說與答辯組、民意測評組、組織考察組。領(lǐng)導(dǎo)小組堅持德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則，規(guī)范面試、民主測評和組織考察等程序，選拔教師代表參與工作小組的工作。
具體的程序是：⑴公示崗位。⑵自主報名。⑶競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組會議審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。⑷候選人競崗5分鐘演說與答辯。⑸評委會評分以及民意測評。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、家長代表組成的評委會根據(jù)“公正、公平、公開”的原則當(dāng)場評分、亮分；所有參與旁聽的教職工都參與民意測評。⑹組織考察（每個崗位按1∶2的比例考察）。主要通過召開座談會的形式了解候選人的職業(yè)道德、管理能力以及人際溝通智慧等基本情況。⑺競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組綜合考慮評委會評分、民意測評以及組織考察的情況，研究決定擬任命名單，并公示。⑻任命前談話。由校長親自談話，明確班主任的任期目標(biāo)及職責(zé)。⑼宣布班主任任命名單。其中，第四、五個環(huán)節(jié)要求所有教職工參加，候選人演說與答辯的內(nèi)容至少包含競聘崗位及工作目標(biāo)、競聘緣由(含個人工作經(jīng)歷和業(yè)績)、工作設(shè)想等內(nèi)容。
四、權(quán)力下放，自主組閣：形成班級管理團隊
班級管理是一個系統(tǒng)，盡管班主任是構(gòu)成這個系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，但要發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)，班主任還必須與學(xué)科教師、生活教師團結(jié)協(xié)作。
班主任競聘上崗的核心內(nèi)涵在于賦予班主任自主組閣的權(quán)力，讓他們能夠自主挑選合作伙伴，形成班級管理團隊。因此，三鑫學(xué)校在初步確定了班主任人選后，即開展學(xué)科教師與班主任雙向選擇競聘上崗工作。基本程序與班主任競聘相同，其中，學(xué)科教師競聘演說時應(yīng)明確表明愿意和哪個班主任合作，班主任參與測評、自主組閣，然后參加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、考評小組的協(xié)調(diào)會議，對競聘上崗過程出現(xiàn)的問題與領(lǐng)導(dǎo)小組、考評小組進(jìn)行磋商，作出微調(diào)。對于雙向選擇落聘的教師，學(xué)校實行轉(zhuǎn)崗制，讓他們到教輔崗位工作或者待業(yè)、自主擇業(yè)。
五、全程培訓(xùn)，全面評價：提高班主任管理素質(zhì)
班主任工作是一項創(chuàng)造性的工作，做好班主任工作沒有一成不變的模式，因此，構(gòu)建一個有效的班主任培訓(xùn)機制，是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的需要。
在培訓(xùn)方面，三鑫學(xué)校的主要做法有：⑴上崗培訓(xùn)、在職培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合。三鑫學(xué)校建立班主任定期學(xué)習(xí)制度，有目的、有計劃地聘請專家舉辦專題講座，組織班主任學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)教育學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)，研究當(dāng)代學(xué)生發(fā)展變化的規(guī)律。⑵采取“科研培師”的方法，逐步推行班主任課題研究制度。班級管理團隊集體研究班級存在的問題，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，探索規(guī)律，撰寫班主任工作經(jīng)驗總結(jié)或科研文章，使班主任逐漸由“經(jīng)驗型”班主任轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀卑嘀魅巍?/p>
一、小學(xué)班主任的核心能力素質(zhì)
小學(xué)階段是小學(xué)生身心各方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生是祖國的未來社會的希望，面對充滿朝氣、蓬勃發(fā)展的小學(xué)生，小學(xué)班主任肩負(fù)著重要的職責(zé)。不僅要教育小學(xué)生熱愛祖國、努力學(xué)習(xí)，成為有理想有道德有文化的社會主義新人，而且要關(guān)心小學(xué)生的日常生活使他們健康茁壯的成長。因此，一定的能力素質(zhì)是小學(xué)班主任教師開展班主任工作的重要條件。
1.高尚的道德情操
道德情操是一種重要的精神力量它對人的道德行為起支持作用，是構(gòu)成道德品質(zhì)的重要因素。高尚的道德情操是小學(xué)班主任教師開展班主任工作的前提，這是由小學(xué)生的向師性和模仿性特征決定的。具有高尚的道德情操的小學(xué)班主任教師既不僅教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文化課知識，更重要的是教會小學(xué)生做人的道理和怎樣做人。老師的言行舉止尤其是小學(xué)生平時接觸最多的班主任教師的道德素質(zhì)會直接影響到小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。
2.較強的教育教學(xué)能力
較強的教育教學(xué)能力是小學(xué)班主任能力素質(zhì)的基礎(chǔ)。班主任首先是一位優(yōu)秀的任課老師，應(yīng)具有較強的教育教學(xué)能力。首先，要足夠的熟悉教材了解本班學(xué)生的身心特點根據(jù)本班學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。其次，能夠熟練的掌握教學(xué)技能技巧使所教課程簡單易懂，能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。最后，要保持良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維活躍積極發(fā)言，師生之間有很好的互動。良好的課堂氣氛不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量而且能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時有助于班主任各項工作的開展。小學(xué)階段培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣開發(fā)心智激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力比學(xué)習(xí)知識技能更重要，因此較強的教育教學(xué)能力是小學(xué)班主任必須具備的核心能力素質(zhì)。
3.組織管理好班集體的能力
組織班集體的各項活動、管理好班集體、培養(yǎng)班干部是小學(xué)班主任工作的重點。除了知識技能的學(xué)習(xí)，班集體的各項活動也是小學(xué)生校內(nèi)生活的重要部分。小學(xué)班主任要具有組織好班級體各項活動的能力例如：升國旗、課間操、主題班會、課外校外活動等等。還要管理好班集體，明確班集體的奮斗目標(biāo)；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)；使全班同學(xué)團結(jié)一致共同進(jìn)步。但是這并不意味著班級的各項活動、每一件事班主任都要親力親為。在班級活動中班主任應(yīng)當(dāng)是良好的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生足夠的權(quán)利和自由讓學(xué)生盡可能多的參與到活動中。這樣既減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)又能鍛煉小學(xué)生的各種能力。此外，班主任需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，班干部是班主任最得力的小助手，能夠幫助班主任老師及時了解班集體的動態(tài)。
4.良好的溝通交往能力
溝通作為一個重要的人際交往途徑，在我們的生活中廣泛而且重要。良好的溝通和交往能力是小學(xué)班主任能力素質(zhì)的關(guān)鍵。班主任老師教育教導(dǎo)學(xué)生并不只是指出他們的缺點批評他們，教育教導(dǎo)學(xué)生也是需要方法和技巧的，不僅要幫助學(xué)生改正缺點和錯誤，更重要的是與學(xué)生心理相容真誠的關(guān)心和教育他們，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意與老師溝通交流。班主任還要經(jīng)常與各科任課老師進(jìn)行溝通交流，了解本班學(xué)生各科的學(xué)習(xí)狀況，防止出現(xiàn)偏科嚴(yán)重的情況。其次是與家長的溝通交流工作，讓家長熟知孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。因此，與學(xué)生家長的溝通和交流也是班主任工作的重要內(nèi)容，讓學(xué)生家長全面了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。共同促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展。
5.不斷提升自我的意識
不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我是小學(xué)班主任能力素質(zhì)的必要條件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，知識也在不斷的更新?lián)Q代，班主任要不斷學(xué)習(xí)新的知識技能才使自己的能力素質(zhì)符合現(xiàn)代教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使小學(xué)生獲得知識的途徑增多，不再局限于教師的傳授和書本上的知識?，F(xiàn)代小學(xué)生思維活躍、動手動腦的能力增強，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)和自己的探索發(fā)現(xiàn)，獲取許多書本以外知識，甚至是老師還未了解的知識領(lǐng)域。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識新的技能不斷提升自己的能力素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和現(xiàn)代教育的需求。
二、小學(xué)班主任核心能力素質(zhì)的提升路徑
1.學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)班主任工作
提高小學(xué)班主任的能力素質(zhì)，是素質(zhì)教育對小學(xué)班主任的要求，也是小學(xué)班主任走向?qū)I(yè)化的必由之路。小學(xué)班主任能力素質(zhì)的提高是學(xué)校、社會、和班主任自身共同努力的結(jié)果。因此，小學(xué)班主任工作首先要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校在任命小學(xué)班主任時應(yīng)考慮各方面因素嚴(yán)格篩選不能隨意任命，選聘有一定班主任工作經(jīng)驗和能力的教師擔(dān)任班主任這一職務(wù)。并定時進(jìn)行校本培訓(xùn)和各級班主任間的工作交流，但是培訓(xùn)工作要注重效率和質(zhì)量不能占用班主任過多的時間。對于剛走向教師崗位的年輕班主任，學(xué)校應(yīng)先對他們進(jìn)行職前培訓(xùn)使之掌握班主任工作的理論知識，并在實際的班主任工作中分派一名能力素質(zhì)較高、有工作經(jīng)驗的班主任教師來指導(dǎo)他們工作。不斷引導(dǎo)與鼓勵使他們盡早理解班主任工作的要領(lǐng)提高自身的能力素質(zhì)。
2.適當(dāng)提高小學(xué)班主任的社會地位及薪資待遇
小學(xué)班主任的工作復(fù)雜繁瑣，社會地位和薪資待遇卻不高。中小學(xué)班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)自1988年后就沒有再修改過，20多年來中國社會飛速發(fā)展，生活水平提高物價上漲，教師的工資隨著社會的發(fā)展上漲可是有關(guān)班主任的津貼卻遲遲沒有任何的變動。近幾年來國家越來越重視教育，加大了在教育上的投資并不斷提高教師的社會地位，但是有關(guān)小學(xué)班主任的社會地位和相應(yīng)的制度規(guī)定卻沒有明確的要求。在不同的地區(qū)小學(xué)班主任的待遇也有很大的差異，我國一線城市發(fā)達(dá)地區(qū)班主任的待遇普遍高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。普通城市特別是較貧困的地區(qū)小學(xué)班主任的薪資待遇和商場半日制的普通售貨員差不多，但工作量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們，因此，許多教師都不愿擔(dān)任班主任這一職務(wù)，更有甚者直接辭去教師工作。這些現(xiàn)象都是教師社會地位和薪資待遇不高以及教育不公平引起的。因此，應(yīng)適當(dāng)提高小學(xué)班主任的社會地位和薪資待遇，激起他們工作的積極性主動性，不僅有助于小學(xué)班主任自身能力素質(zhì)的提高同事也有助于我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
3.完善小學(xué)班主任工作評價機制
只有完善小學(xué)班主任工作評價機制，才能從根本上提高小學(xué)班主任的能力素質(zhì)。學(xué)校對小學(xué)班主任工作的評價指標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測量的、符合班主任工作的實際情況，從而激勵小學(xué)班主任通過努力去提升自身的能力素質(zhì)。對小學(xué)班主任工作評價的內(nèi)容不能局限于學(xué)生成績、班級紀(jì)律和衛(wèi)生這幾個方面。應(yīng)重視發(fā)展性評價，學(xué)生的發(fā)展和班主任能力素質(zhì)的發(fā)展，使有思想、有個性的小學(xué)班主任在工作中可以充分發(fā)揮自己的才能，從而更好的管理班集體。此外，學(xué)生家長、學(xué)校同事等對小學(xué)班主任工作的評價也應(yīng)納入到評價機制內(nèi)，他們也是與小學(xué)班主任接觸頻繁的群體，他們的評價更具有全面性。
4.組織小學(xué)班主任的職前培訓(xùn)與校本培訓(xùn)
小學(xué)班主任的職前培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是提高其能力素質(zhì)的主要途徑。首先師范院校在培養(yǎng)師范生時應(yīng)當(dāng)增加能夠提高小學(xué)班主任能力素質(zhì)的課程，以提高師范生的理論素養(yǎng)。在組織師范生的實習(xí)工作時應(yīng)當(dāng)與小學(xué)協(xié)商給實習(xí)學(xué)生提供擔(dān)任班主任職務(wù)的機會。理論聯(lián)系實際使師范生能夠更好的提高自己的能力素質(zhì)。其次，要重視小學(xué)班主任能力素質(zhì)的校本培訓(xùn)工作，使校本培訓(xùn)符合班主任工作的實際情況。例如基本教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)班主任明白自己的權(quán)利和義務(wù)，維護自己的權(quán)利不受侵害同時也不違反教育法律法規(guī)。在對小學(xué)班主任進(jìn)行校本培訓(xùn)時學(xué)校還應(yīng)注意對有經(jīng)驗的班主任和沒有班級管理經(jīng)驗的班主任的培訓(xùn)內(nèi)容要有差別。
【參考文獻(xiàn)】
一、推行正副班主任的背景
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。這種職業(yè)教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學(xué)校對學(xué)生的基礎(chǔ)文化課要求較低，不考察中考分?jǐn)?shù)，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強，甚至是不想學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學(xué)生，表現(xiàn)得尤為突出。如何管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為值得我們每一個職業(yè)教育者深思。為了更好的管理好學(xué)生，重慶市機械高級技工學(xué)校在本學(xué)期開始試行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的優(yōu)勢
(一)真正體現(xiàn)齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對大部分是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，要把學(xué)生管理工作做得規(guī)范，就要做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。
正班主任一般情況下所帶的班級、人數(shù)都比較多，所帶學(xué)生的層次也參差不齊，有初中畢業(yè)的，有高中畢業(yè)的，要把學(xué)生管理工作搞好，不僅需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在大政方面對學(xué)生管理工作作正確領(lǐng)導(dǎo)，具體的學(xué)生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實行正副班土任管理制度，讓學(xué)校專任教學(xué)老師或行政管理人員參與學(xué)生的管理工作，正好彌補了學(xué)生管理工作師資力量不足的欠缺。實行正副班主任制度，副班主任能及時全面地了解學(xué)生的動態(tài)，更有利于開展自身的本職工作，達(dá)到真正的教書育人。副班主任參與學(xué)生管理，學(xué)校學(xué)生管理的師資隊伍得到壯大，使學(xué)生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。
(二)正副班主任自身價值的提升。實行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學(xué)生管理中來，在大家共同管理學(xué)生過程中，可以使老師們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取長補短，在學(xué)生實際管理中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，讓各自的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷增強，不斷的完善自己、發(fā)展自己，自身價值得到提升。譬如學(xué)校舉行迎新文藝匯演等一系列節(jié)目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補正班主任不擅長文藝方面的知識，使正班主任在這方面有一定的經(jīng)驗收獲;另一方面，拉近了副班主任與學(xué)生的距離，無形中增強了班級凝聚力。 三、正副班主任管理制度的憂慮
(一)對正副班主任管理制度的優(yōu)勢過于樂觀。正副班主任體現(xiàn)了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實處。一味的強調(diào)齊抓共管，可能會出現(xiàn)齊抓但不共管的局面。擁有兩個指揮家的樂隊不會形成競爭力，擁有兩個決策者的軍隊不會形成戰(zhàn)斗力，同樣學(xué)生管理如果不根據(jù)實際情況，可能出現(xiàn)大家都在管，但門不對路，路難對門；同時過多的強調(diào)齊抓共管容易產(chǎn)生推誘扯皮的現(xiàn)象。一件工作無人主導(dǎo)，一件事情無人牽頭，一件任務(wù)無人擔(dān)當(dāng)，總是進(jìn)行分解再分解，攤派再攤派。因此對學(xué)生管理首先需要正副班主任形成合力，統(tǒng)一思想，口徑一致。同時需要分清正副班主任的職責(zé)，正副班主任的職責(zé)各有側(cè)重，正班主任發(fā)揮經(jīng)驗豐富之長，宏觀上把握班級工作的思路，對管理進(jìn)行全程控制，重大活動決策，具體工作操作指導(dǎo)和把關(guān)。副班主任思維活躍，容易與學(xué)生生打成一片，協(xié)助正班主任對學(xué)生的管理。
一、推行正副班主任的背景
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。這種職業(yè)教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學(xué)校對學(xué)生的基礎(chǔ)文化課要求較低，不考察中考分?jǐn)?shù)，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強，甚至是不想學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學(xué)生，表現(xiàn)得尤為突出。如何管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為值得我們每一個職業(yè)教育者深思。為了更好的管理好學(xué)生，重慶市機械高級技工學(xué)校在本學(xué)期開始試行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的優(yōu)勢
(一)真正體現(xiàn)齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對大部分是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，要把學(xué)生管理工作做得規(guī)范，就要做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。
正班主任一般情況下所帶的班級、人數(shù)都比較多，所帶學(xué)生的層次也參差不齊，有初中畢業(yè)的，有高中畢業(yè)的，要把學(xué)生管理工作搞好，不僅需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在大政方面對學(xué)生管理工作作正確領(lǐng)導(dǎo)，具體的學(xué)生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實行正副班土任管理制度，讓學(xué)校專任教學(xué)老師或行政管理人員參與學(xué)生的管理工作，正好彌補了學(xué)生管理工作師資力量不足的欠缺。實行正副班主任制度，副班主任能及時全面地了解學(xué)生的動態(tài)，更有利于開展自身的本職工作，達(dá)到真正的教書育人。副班主任參與學(xué)生管理，學(xué)校學(xué)生管理的師資隊伍得到壯大，使學(xué)生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。
(二)正副班主任自身價值的提升。實行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學(xué)生管理中來，在大家共同管理學(xué)生過程中，可以使老師們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取長補短，在學(xué)生實際管理中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，讓各自的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷增強，不斷的完善自己、發(fā)展自己，自身價值得到提升。譬如學(xué)校舉行迎新文藝匯演等一系列節(jié)目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補正班主任不擅長文藝方面的知識，使正班主任在這方面有一定的經(jīng)驗收獲;另一方面，拉近了副班主任與學(xué)生的距離，無形中增強了班級凝聚力。
三、正副班主任管理制度的憂慮
(一)對正副班主任管理制度的優(yōu)勢過于樂觀。正副班主任體現(xiàn)了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實處。一味的強調(diào)齊抓共管，可能會出現(xiàn)齊抓但不共管的局面。擁有兩個指揮家的樂隊不會形成競爭力，擁有兩個決策者的軍隊不會形成戰(zhàn)斗力，同樣學(xué)生管理如果不根據(jù)實際情況，可能出現(xiàn)大家都在管，但門不對路，路難對門；同時過多的強調(diào)齊抓共管容易產(chǎn)生推誘扯皮的現(xiàn)象。一件工作無人主導(dǎo)，一件事情無人牽頭，一件任務(wù)無人擔(dān)當(dāng)，總是進(jìn)行分解再分解，攤派再攤派。因此對學(xué)生管理首先需要正副班主任形成合力，統(tǒng)一思想，口徑一致。同時需要分清正副班主任的職責(zé)，正副班主任的職責(zé)各有側(cè)重，正班主任發(fā)揮經(jīng)驗豐富之長，宏觀上把握班級工作的思路，對管理進(jìn)行全程控制，重大活動決策，具體工作操作指導(dǎo)和把關(guān)。副班主任思維活躍，容易與學(xué)生生打成一片，協(xié)助正班主任對學(xué)生的管理。
1.崗位培訓(xùn)制度
①對見習(xí)班主任、副班主任進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了使青年教師迅速成長，尤其使他們盡快掌握班主任工作的特點、規(guī)律及方法，為勝任班主任工作打下基礎(chǔ)，學(xué)校制定了“青年教師德育培養(yǎng)規(guī)劃”，規(guī)劃包含培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、方法和考核內(nèi)容、方法等內(nèi)容。為了便于規(guī)劃的具體實施，又制定了“青年教師德育培養(yǎng)實施細(xì)則”和不同階段的評價標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)劃中規(guī)定新參加工作的大學(xué)生，必須接受班主任崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任工作的有關(guān)理論，擔(dān)任一年見習(xí)班主任，考核合格后再擔(dān)任一年副班主任。副班主任深入班級協(xié)助班主任開展工作，向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)，參與班級管理。
②定期舉辦班主任培訓(xùn)班。學(xué)校每學(xué)期組織一次專題培訓(xùn)，以“班主任的素質(zhì)及班集體的建設(shè)”為重點，包括班主任工作的任務(wù)、班主任應(yīng)具備的素質(zhì)、班主任工作技能、班集體建設(shè)四個方面。
③每年有針對性地請優(yōu)秀班主任在學(xué)校教職工大會上做經(jīng)驗交流。
④撥?？疃ㄙY料。每學(xué)期為每位班主任訂《班主任》雜志，分期分批購買有關(guān)德育理論專著和雜志。
⑤每年召開一次班主任工作研討會。充分利用校內(nèi)的德育資源進(jìn)行班主任工作研討交流、較之教育專家的理論講座、技能培訓(xùn)更具有針對性，可操作性。因此，學(xué)校決定每學(xué)年召開一次班主任工作研討會。
2.考核與聘用機制
為了促進(jìn)培養(yǎng)方案的有效實施，我們緊緊抓住考核這一環(huán)節(jié)，在考核時嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，遵循客觀公正的原則，采取“四看、三聯(lián)系、兩結(jié)合”的方法，即看考勤、看筆記、看材料、看活動記錄；與被考核教師聯(lián)系、與年級組（教研組）聯(lián)系、與學(xué)生聯(lián)系；過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最后以量化積分的形式將青年教師每個階段的考評結(jié)果反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、年級和本人，為領(lǐng)導(dǎo)選聘班主任提供依據(jù)。
3.評選校級優(yōu)秀班主任。
二、制定科學(xué)的評價方案，激勵、督促班主任不斷自我完善，自我提高
1.制定科學(xué)的“班主任工作評價方案”，評價結(jié)果與評選先進(jìn)班集體、班主任酬金掛鉤。
2.全面考核，綜合評價。
對班主任工作評價時要突出評價形式的靈活性和評價方法的多樣化，如采取定期與不定期、平時與期末、學(xué)生座談會、聽課、參加主題活動、查閱文獻(xiàn)資料等方式，保證了評價的全面性和準(zhǔn)確性。
⑴全面評價，及時反饋
政教處派人專門負(fù)責(zé)收集、整理來自各方面的評價信息，并利用“常規(guī)檢查量化評比表”及時將信息反饋給班主任，以使班主任能及時調(diào)整自己的工作，查漏補缺。
⑵規(guī)范評價程序，做到科學(xué)合理
實施考核評價時，既要重視過程評價，也要重視終結(jié)性評價。過程性評價即對班主任有形的工作進(jìn)行檢查、反饋，如活動場所、教室、餐廳、宿舍的衛(wèi)生，學(xué)生的文明禮貌，遵規(guī)守紀(jì)情況，班主任工作計劃，總結(jié)等情況。終結(jié)性評價即學(xué)期末由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、年級組、學(xué)生對班主任的工作進(jìn)行定性評價，最后評定班主任量化考核總得分。
三、強化班主任的科研意識，提高班主任隊伍整體素質(zhì)
新時期的班主任應(yīng)該是“奉獻(xiàn)+科學(xué)”型的班主任。這個“科學(xué)”指的是：有較強的教育科研意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，按照教育規(guī)律辦事，提高教育工作的實效性。在新的歷史時期，班主任遇到了許多新問題，新矛盾，這些新問題、新矛盾需要解決，如何解決？這就需要進(jìn)行教育科學(xué)研究，學(xué)校要求班主任做到：班主任要有獨立承擔(dān)或參與的德育課題研究與實驗，論文獲區(qū)級以上獎勵或在區(qū)級以上報刊上發(fā)表。
一、問題的提出
隨著黨和政府對教育投入力度不斷加大和重視程度的增強，以及社會和家長對教育質(zhì)量水平的要求日益嚴(yán)格的現(xiàn)狀下，人們對班主任工作的要求也越來越高。中學(xué)班主任不僅擔(dān)任著學(xué)生道德人格的模范、學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者、“家長人”角色、“知心朋友”角色等“多重角色”，①而且在當(dāng)前教育背景下，中學(xué)班主任應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與思想觀念的引導(dǎo)者，終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，尊重學(xué)生個性的因材施教者，學(xué)生科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)者。②在當(dāng)前教育背景下，對班主任的要求越來越高，班主任在整個教育中所發(fā)揮的作用也愈發(fā)重要。農(nóng)村中學(xué)班主任作為班主任隊伍中不可或缺的龐大一支，在農(nóng)村基層教育中扮演著非常重要的角色，承擔(dān)著農(nóng)村基層教育能夠發(fā)展和繁榮的重任，因此，對農(nóng)村中學(xué)班主任的關(guān)注和認(rèn)識就顯得很重要。
誠然，農(nóng)村中學(xué)班主任在工作中，或多或少地存在著諸如：知識技能欠缺；行為示范不足；對學(xué)生信息的全面了解不夠；管理角色過度；協(xié)調(diào)角色欠缺的現(xiàn)象③等，但這些現(xiàn)象的形成并不是一蹴而就的，而是有諸多的原因。農(nóng)村中學(xué)班主任是班集體的組織者和教育者；是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者；是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶；是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁，④農(nóng)村中學(xué)班主任要在教學(xué)和工作實踐中不打折扣地做到，并且做好他們要扮演好的角色，我們就必須清楚地認(rèn)識到班主任在教學(xué)組織和管理過程中、社會和生活環(huán)境中，以及班主任隊伍培養(yǎng)和建設(shè)過程中面臨的和切實存在的問題和困境，才能找到做好班主任工作的突破口和途徑，并找到合理的對策和渠道解決這些困境，從而提高農(nóng)村中學(xué)班主任工作的實效性。
二、農(nóng)村中學(xué)班主任工作面臨的困境
農(nóng)村中學(xué)班主任是一支數(shù)量龐大、責(zé)任重大的教育隊伍，對農(nóng)村教育，乃至整個國家的教育發(fā)揮著重要的作用。做好農(nóng)村班主任工作不僅是事關(guān)整體教學(xué)質(zhì)量的提高、事關(guān)每個孩子全面健康的成長、事關(guān)每位家長的殷殷希望，更事關(guān)國家的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。近些年來，隨著國家對農(nóng)村基層教育的加強，農(nóng)村班主任隊伍建設(shè)也取得了進(jìn)步，然而，要提高并發(fā)揮農(nóng)村班主任工作的最大功用，我們還有很長一段路要走，還要竭盡全力下大功夫。要妥善處理和解決好農(nóng)村班主任工作面臨的問題，必須先找到農(nóng)村班主任工作面臨的困境。根據(jù)本人在農(nóng)村基層擔(dān)任近20年班主任的經(jīng)驗和體驗，我將農(nóng)村班主任面臨的困境歸結(jié)為“信息雜”、“分辨低”的社會環(huán)境；“重成績、輕素質(zhì)”的教育環(huán)境；“管教松、知識乏”的家庭環(huán)境；“功利強、溝通少”的個人因素。詳細(xì)分析如下：
第一，“信息雜、分辨低”的社會環(huán)境。改革開放以來，我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，文化市場日益繁榮，大眾傳播媒介日益發(fā)達(dá)和完善，類別多樣、內(nèi)容豐富的電視、電影、各種音像制品、圖書資料、游戲網(wǎng)絡(luò)等層出不窮。各種流行觀念、價值取向、生活情趣、行為方式等繁雜多樣的信息充斥著農(nóng)村中學(xué)生的思想，而在這其中，不乏各類惡俗媚俗的文化，甚至是文化垃圾，這些現(xiàn)象加重了不良社會環(huán)境氛圍，尤其對中學(xué)生身心健康成長的影響日益突出。社會的不斷發(fā)展和繁榮推進(jìn)，中學(xué)生更容易受大眾傳媒的沖擊和繁雜信息的浸透，因此，比起以前，農(nóng)村中學(xué)班主任工作的強度和壓力都是有增不減。正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期的中學(xué)生，年齡大都在13—18歲之間，處在比較叛逆的時期，不太愿意聽家長和老師的引導(dǎo)，但自身的分辨能力、自制能力又比較弱，很容易受到各種不良信息的影響。更讓人擔(dān)憂和無奈的是，每當(dāng)班主任對這些沉迷于在網(wǎng)絡(luò)、游戲和影視中而荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生，厭學(xué)逃學(xué)、打架斗毆、抽煙酗酒的學(xué)生，進(jìn)行教育和引導(dǎo)時，學(xué)生會流露出輕蔑和不屑甚至是敵對。受社會大環(huán)境的影響，讓原本樸實的農(nóng)村中學(xué)生也“跟著時代走”，校園暴力、違法犯罪的事情時有發(fā)生，班主任在管教學(xué)生的過程中，工作稍有不慎，遭到學(xué)生背后辱罵、誹謗、墻壁周圍貼辱罵標(biāo)語、恐嚇、圍堵、甚至是直面沖突的事情也是屢見不鮮的。中學(xué)生的思想觀念、價值取向和行為方式不可避免的受到社會環(huán)境很大的影響，給農(nóng)村班主任工作帶來了很大的困難。
第二，“重成績、輕素質(zhì)”的教育環(huán)境。“分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶”這句流行在校園的順口溜，從很大程度上反應(yīng)了在當(dāng)前我們的教育體制下，學(xué)校教與學(xué)的現(xiàn)狀?！俺煽兪俏┮坏闹笓]棒”，學(xué)校與學(xué)校之間比排名，教師與教師之間年終考核以教學(xué)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，學(xué)校排名直接決定了該校的生源、社會聲譽和地位，教學(xué)成績直接決定了教師們的工資、獎金和名譽。對成績的熱衷，學(xué)校絞盡腦汁“逼”教師，別無他法的教師們則通過補課（當(dāng)然這樣的補課老師們是很不情愿的，因為學(xué)校給老師的補課費不高，但為了不落在其他老師的后面，不得不如此）、增加課業(yè)負(fù)擔(dān)、忽視學(xué)生素質(zhì)教育等代價向?qū)W生要成績。至于學(xué)生是否受得了、是否發(fā)展全面、是否身心健康，他們是顧及不了的。學(xué)生因在高強度的學(xué)習(xí)壓力下突顯出來的各種不良的反應(yīng)，像曠課、逃學(xué)、抄襲、叛逆、跟代課教師之間的沖突和矛盾、甚至輟學(xué)等“傷痛”，則都留給了班主任去治愈。班主任不僅要協(xié)調(diào)各代課教師之間的教學(xué)，更重要的是要負(fù)責(zé)學(xué)生全面發(fā)展的重任，這無疑給班主任工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。
第三，“管教松、知識乏”的家庭環(huán)境。隨著改革開放的深入，農(nóng)村勞動力大量的向城市轉(zhuǎn)移，在農(nóng)村很多中學(xué)生都屬于留守兒童，父親外出打工，只由母親一人在家照顧，甚至只由祖父祖母照料，因而缺少父母的關(guān)心和教育，身心的發(fā)展受到嚴(yán)重影響，而更為重要的一點是嚴(yán)父不在家，母親一人很難管教好處在叛逆階段的他們，一些祖父祖母則由照顧變?yōu)槟鐞?，對他們只能聽任之。另外，農(nóng)村家長的知識相對匱乏，教育方式簡單粗暴，很少或是不懂得如何和孩子交流溝通，很難讓孩子心悅誠服的接受管教，或是得到合理的引導(dǎo)。這些都間接地促使中學(xué)生的思想和行為更加的放縱和非理性，導(dǎo)致打架斗毆、抽煙酗酒，甚至是違法犯罪。再者，農(nóng)村中學(xué)家長的文化水平普遍較低，不能很好地監(jiān)督并幫助孩子的學(xué)習(xí)，不能及時了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，班主任老師由于工作量大，不可能每天逐個檢查家庭作業(yè)的完成情況，所以大多數(shù)學(xué)生都是采取蒙混過關(guān)的心態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)在最后的考評成績較低的學(xué)生私自改自己的成績。家庭教育的“不給力”是中學(xué)生教育很難獲得良好的效果的原因之一，一旦出現(xiàn)問題，家長則將教育責(zé)任全部推向?qū)W校，使得班主任工作難上加難。
第四，“功利強、溝通少”的個人因素。長期以來，教師被尊稱為“人類靈魂的工程師”，教師職業(yè)被視為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，但是現(xiàn)實卻使不少教師感到困惑。功利主義的社會心理對教育工作具有很大的消極影響，在教育崗位上固然不乏“窮且益堅”之士，但不可否認(rèn)的是當(dāng)前教師隊伍中也有著“不和諧的音符”，追求安逸、貪圖享受、缺少敬業(yè)精神、從事有償家教、不講奉獻(xiàn)只講索取、經(jīng)濟利益至上、個人利益第一、喪失了職業(yè)榮譽感。⑤
另外，農(nóng)村中學(xué)班主任不僅面臨著和其他教師一樣的教學(xué)重任，還承擔(dān)著來自學(xué)校、家長、學(xué)生的多重壓力，再加上極少的班主任費和對班主任的不理解，以及“學(xué)生難管”的普遍共識，使得有不少人心灰意冷，不愿意擔(dān)任班主任。即使拗不過學(xué)校的安排，被動擔(dān)任了班主任，在開展班主任工作時，就缺少了積極主動的、耐心的和學(xué)生溝通，對學(xué)生的全面發(fā)展也少了主動的關(guān)注和幫助。
再者，農(nóng)村中學(xué)班主任承擔(dān)著更多的責(zé)任，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，學(xué)校負(fù)責(zé)人和家長都會認(rèn)為是班主任責(zé)任。學(xué)生的教育需要社會、家庭和學(xué)校共同配合與教育，在農(nóng)村，社會環(huán)境雖然民風(fēng)淳樸，但近幾年的“進(jìn)城熱”，對在讀的中學(xué)生形成了一種潛在的影響就是，早點畢業(yè)出去掙錢，他們看到的是每年打工回來的年輕人“瀟灑”，這種影響對班主任開展工作尤為不利。農(nóng)村班主任與家長的溝通也是班主任工作的難點，大多數(shù)家長外出打工，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題需要和家長溝通時，很難與其父母直接對話，甚至在家長會的時候許多家長在外也不能參加，這無形中加大了農(nóng)村中學(xué)班主任的工作難度。
三、做好農(nóng)村中學(xué)班主任工作的對策
在農(nóng)村本土的社會環(huán)境中，由于農(nóng)村中學(xué)教育有自身的特點，在仔細(xì)分析了農(nóng)村中學(xué)班主任面臨的困境后，我認(rèn)為做好農(nóng)村班主任工作可以從以下幾方面著手：
第一，減輕負(fù)擔(dān)，增加待遇，以提高農(nóng)村中學(xué)班主任工作的積極性。農(nóng)村中學(xué)班主任承擔(dān)的工作任務(wù)最重、來自各方面的壓力最大，班主任不僅要做好學(xué)校對班級進(jìn)行的各項規(guī)定，如：班主任每天要跟早自習(xí)、早操、要組織學(xué)生打掃衛(wèi)生、要關(guān)注每個學(xué)生的思想和生活動態(tài)，以做到及時的幫助和開導(dǎo)，每天晚上還要查學(xué)生的歸宿情況等等。他們總是來學(xué)校最早、離開的最遲，他們要對學(xué)生的各項事務(wù)全權(quán)負(fù)責(zé)，甚至可以說，他們完全是學(xué)生們的“高級保姆”。尤其是在實行寄宿制的農(nóng)村中學(xué)里，班主任幾乎沒有一個完全屬于自己的雙休日，更不說他們瑣碎繁雜的日常工作。老師們都認(rèn)為當(dāng)班主任是個“麻煩”差事，做的是出力不討好的工作，就如“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛累”描述的那樣。面對如此高強度的工作，班主任得到的補助則太低，農(nóng)村中學(xué)班主任費用每月30元至60元不等，付出與回報有很大的懸殊，致使很多老師都不愿意當(dāng)班主任，再加上還得不到學(xué)校、家長和學(xué)生的理解，從而使農(nóng)村班主任對工作越發(fā)的缺少主動性和積極性，許多班主任抱有得過且過的心態(tài)。所以，要減輕農(nóng)村班主任的工作負(fù)擔(dān)，增加他們的工資和補助，使他們的工作得到應(yīng)有的重視，以增強他們參與工作的積極性。
第二，加強培訓(xùn)，合理評價，以建設(shè)一支高效的班主任隊伍。面對個性多樣，又處在性格形成和發(fā)展關(guān)鍵期的中學(xué)生，以及學(xué)生們遭遇和提出的各種不同的問題，農(nóng)村班主任面臨了更大的挑戰(zhàn)。各教育部門要加強對農(nóng)村中學(xué)班主任進(jìn)行專業(yè)化的專門培訓(xùn)，夯實他們的科學(xué)化的專業(yè)知識，提高解決實際問題的能力；要廣泛開展中學(xué)班主任專業(yè)化的研究與探索，摸索新的專業(yè)化的知識與科學(xué)有效的中學(xué)班主任班級管理的模式，加大班主任專業(yè)理論知識的研究與創(chuàng)新，同時開展校本行動研究，鼓勵一線優(yōu)秀中學(xué)班主任積極有效的探索班主任專業(yè)化發(fā)展的有效策略與模式⑥。
學(xué)校應(yīng)建立合理的評價體系，使對班主任的考察更加公平合理。也能夠給中學(xué)班主任留一定的自主空間，使得某些有想法、有理想、有創(chuàng)新的中學(xué)班主任在現(xiàn)有的班級管理中注入自己的思想，摸索自己獨到的管理模式，不斷嘗試適合農(nóng)村中學(xué)班級管理的有效管理與評價模式。真正為自己班級的每一位學(xué)生著想，而不僅僅是應(yīng)付學(xué)校的評價模式，而忽略了本班學(xué)生獨特的需求與情境。為此需要學(xué)校積極配合中學(xué)班主任的不斷嘗試與創(chuàng)新，多給予支持與幫助，少一些硬性的要求與規(guī)定。
第三，加強對班主任工作的宣傳，爭取社會各方面對班主任工作的理解與支持。 教育是一項巨大的系統(tǒng)工程，然而，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，人們總是想當(dāng)然的認(rèn)為，教好學(xué)生是學(xué)校和學(xué)校老師義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)校和老師該承擔(dān)的最大的責(zé)任。只要家長把孩子送到學(xué)校，他們似乎就已經(jīng)完成了應(yīng)該履行的責(zé)任和義務(wù)，對學(xué)生的教育、引導(dǎo)，以及讓其全面的成長就完全是學(xué)校和老師，尤其是班主任的事情。因此，在農(nóng)村這樣的家長對自己孩子的教育和引導(dǎo)不夠或不甚合理的環(huán)境中，僅靠班主任單方面的努力做好班主任工作還面臨著很大的困難。教育部門不僅要大力宣傳農(nóng)村班主任默默無聞的奉獻(xiàn)精神、一絲不茍的治學(xué)精神，更要大力消除農(nóng)村班主任遭遇的被人誤解、謾罵，甚至人生攻擊的不良影響；學(xué)校不僅要給予班主任更多的人文關(guān)懷，還需要與社會各方面開展多向聯(lián)系和配合，尤其以贏得家長的理解、配合、支持為重點家。通過有效的、多途徑的家校之間的合作，如家長交流、開放日、家長會、公開教學(xué)、親子活動、意見征詢、問題研討等，來提高對農(nóng)村班主任的理解和做好班主任工作的支持。
農(nóng)村基層教育事關(guān)國家整個教育的發(fā)展，班主任作為農(nóng)村中學(xué)教育中重要的角色，在認(rèn)識到種種困境的情況下，根據(jù)具體的措施，合理解決在實際工作的困境，不斷創(chuàng)新農(nóng)村班主任管理的模式，積極應(yīng)對，迎難而上，從而提高農(nóng)村中學(xué)班主任工作的實效性。
[注釋]
①陳啟勇，2007，碩士論文《 新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換研究——以貴港市港南區(qū)為例》
②陳丹，2011，碩士學(xué)位論文《初中青年班主任角色轉(zhuǎn)換問題的研究——以上海市田林康健學(xué)塊為例》
③馮嘉，2010，碩士學(xué)位論文《以人為本觀念下中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換研究》
④李世陽：《社會轉(zhuǎn)型期中學(xué)班主任工作面臨的挑戰(zhàn)與對策》，《今日南國》2008年9月（總第103期）。
【論文摘 要】班主任既是教育者又是管理者。班主任的素養(yǎng)對學(xué)生個體的人格發(fā)展和心理健康發(fā)生潛移默化的影響，具備良好的素養(yǎng)是做好班主任工作的重要條件。本文探討了新時期環(huán)境下高中班主任應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。
一、新時期提高高中班主任素養(yǎng)的意義
隨著世界進(jìn)入全球化的知識經(jīng)濟時代，國與國之間高科技和高素質(zhì)人才的競爭成為國際競爭的焦點。新的時代需要新型的熱愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新且具有人文精神的高素質(zhì)人才;教育責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這一職責(zé)并做出順應(yīng)時展的變革;班主任在實現(xiàn)廊試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)制的過程中，在調(diào)諧學(xué)生與社會關(guān)系的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。新時期、新教育及班主任角色的轉(zhuǎn)換要求與之相適應(yīng)的高素質(zhì)的班主任。與此同時，開放的國際環(huán)境使得西方資本主義國家的政治意識、價值觀念、文化思想以及生活方式通過各種途徑涌向我國并強烈地沖擊著人們的思想，影響著人們的行為，這些變化均讓當(dāng)代高中生感到雉以適從。高中班主任是推動素質(zhì)教育，干好學(xué)生教育工作和管理T作的生力軍，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校各項教育T作能否得以順利開展?？梢姡谛聲r期的背景下?lián)碛小咚刭|(zhì)的高中班級管理人才，有利于提高基礎(chǔ)教育的實效陛，有利于社會主義基礎(chǔ)教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)。
但是，目前仍有為數(shù)不少的一線高中班主任持陳舊的觀念，其價值取向單一，解決問題的方式簡單粗暴，甚至置教師職業(yè)道德和法紀(jì)于不顧，暴露出現(xiàn)階段高中班主任的素質(zhì)缺憾，制約了青少年學(xué)生素質(zhì)的增強。本文擬就從高中班主任的素質(zhì)拓展及其培養(yǎng)策略等方面作一些初步的探討，意在求教于專家及同行引起人們對這一問題的普遍關(guān)注，保證高中階段素質(zhì)教育的全面推行。
二、新時期高中班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)
(一)優(yōu)秀思想政治素養(yǎng)
1、熱愛教育事業(yè)
具有堅定理想信念熱愛教育工作，獻(xiàn)身教育事業(yè)是教師獲得學(xué)生尊重、信賴的先決條件。作高中學(xué)校的班主任，不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要把更多的精力和時間放在教育、幫助和引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生的工作上，很難想象，一個不熱愛本職工作、缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)理想的教師會任勞任怨地做好班主任工作。
2、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生
具有以人為本的人文精神班主任在愛學(xué)生方面應(yīng)注意以下幾點:首先，班主任的愛是廣博的愛——班主任要愛每—個學(xué)生。其次，班主任的愛是科學(xué)的愛——班主任愛學(xué)生要對學(xué)生施以同情的理解。所謂同情的理解，是指對學(xué)生的內(nèi)心世界有準(zhǔn)確的把握，以至于猶如親身體驗地了解，要對學(xué)生的感受做到感同身受;同時還要求班主任要設(shè)身處地從當(dāng)事人的參照標(biāo)準(zhǔn)來看事物，而不能用外在的、劃一的參照標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生;要著眼于每個學(xué)生的優(yōu)勢與長處，因材施教，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的潛能，使每個學(xué)生都有一種被接納的感覺。
(二)較高的教育教學(xué)能力
1、較高的理論修養(yǎng)
知識是從事教育工作的財富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識，這是對班主任工作的特殊要求。班主任應(yīng)有廣博的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)精通專業(yè)知識。學(xué)生對班主任業(yè)務(wù)知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學(xué)科形成發(fā)展的歷史、與其他學(xué)科的關(guān)系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應(yīng)用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。 轉(zhuǎn)貼于 2、良好的組織管理能力
班集體能否建成、班集體發(fā)展水平的高低，班主任建設(shè)班集體的能力是十分重要的影響因素。班主任要有正確的管理指導(dǎo)思想，應(yīng)以全體學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點和最終目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、高尚的情操、健康的心理品質(zhì)。在管理中，首先應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、民主性，還要有敏銳的觀察能力;其次，班集體教育與個別教育相結(jié)合，掌握教育時機，找準(zhǔn)教育突破口的能力。
3、較高的教學(xué)水平
班主任首先是一名教師，教學(xué)和育人是相輔相成、緊密相連的。教學(xué)是連接教師和學(xué)生的橋梁，教學(xué)水平越高，橋梁越結(jié)實、越寬闊，教師與學(xué)生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對學(xué)生的影響就越能加速形成和發(fā)展，因此高中班主任必須提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
(三)良好的個性品質(zhì)素養(yǎng)
1、耐心細(xì)致，寬宏忍讓
高中學(xué)校的學(xué)生自控能力較差，同時缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律觀念等，這批學(xué)生在校園里往往大錯不止，小錯不斷。因此，高中學(xué)校的班主任要具備足夠的耐心與愛心，工作要認(rèn)真細(xì)致，對問題學(xué)生的談話要不厭其煩，同時要及時與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合教育。對學(xué)生所犯的錯誤要盡量“大事化小小事化了”，要用寬宏的心胸容忍學(xué)生之錯，教室、校園本身就是讓學(xué)生犯錯誤的地方，不犯錯誤的學(xué)生是很少的，學(xué)生就是在不斷的犯錯過程中逐漸成長的。而有教師在做學(xué)生工作時，情緒失控，說了過頭的話，這便是違背教學(xué)目標(biāo)的一種表現(xiàn)。
2、身體力行
身教重于言教學(xué)生有著很強的模仿性和可塑性，教師的言談舉止無時無刻不影響著他們。實踐證明，身教重于言教，“其身正，不而行，其身不正，雖令不從?！苯處煘槿藥煴?，只有以身立教，才能確立和鞏固自己的教育地位。另外，班主任的風(fēng)度儀表、言談舉止也是影響其形象的重要因素。自然大方的風(fēng)度來源于寬厚的性格、自信的神態(tài)、得體的著裝、深刻風(fēng)趣的言談等方面。在言談舉止方面，班主任要表現(xiàn)出穩(wěn)重、熱情、大方、真誠、自然、深刻。
參考文獻(xiàn)
一、班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)
教師職業(yè)是一種勞心的職業(yè)，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如第斯多惠所言：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！弊鳛橐幻嘀魅?，更要加強自身專業(yè)素質(zhì)，注重身心健康，積極樂觀生活。因此，區(qū)域的班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)，從理論素養(yǎng)提升開始。每年組織班主任集中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，名師專家的主場授課，輔以讀書交流、才藝比拼、話題式頭腦風(fēng)暴、茶館式討論等多種形式的互動，讓教師在生動活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識。主動是最好的學(xué)習(xí)，理解是學(xué)習(xí)最好的品質(zhì)。例如基于班主任專業(yè)能力，我們設(shè)計了《做一個專業(yè)的班主任》《教育轉(zhuǎn)型與班主任專業(yè)素養(yǎng)》《班主任溝通技藝》《情緒調(diào)節(jié)，做寬容的班主任》《新時期，如何建立新型師生關(guān)系》等專題培訓(xùn)。以理論深度、實踐廣度、典型案例相結(jié)合的方式，為班主任開啟德育智慧的大門。班主任通過學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、總結(jié)，把專業(yè)理論運用于德育實踐，實現(xiàn)了智慧的生成，專業(yè)知識通過教育實踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。按德育理論理解專題、德育方法應(yīng)用專題、德育藝術(shù)與技巧專題、教育心理學(xué)專題，為班主任專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、德育專題研討與觀摩
定期開展班主任工作研討會，每期一個主題，研討的規(guī)模和形勢多樣化。圍繞師德師風(fēng)建設(shè)工作，2012年，我們開展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開展了如何建設(shè)富有特色的“幸福班級”專題研討。通過沙龍、辯論、微講壇等形式，促進(jìn)了班主任落實幸福德育指導(dǎo)意見的思考，通過研討，具有民主意義的“幸福班級”評價指標(biāo)和評價表產(chǎn)生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個特有的好習(xí)慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時，很多班主任爭先發(fā)言，來自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實踐，基于經(jīng)歷，為了成長，為了教育之愛。正如愛因斯坦所說的那樣：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！睂τ诎嘀魅蔚膶I(yè)成長而言，道理亦是如此。為了更好的激發(fā)班主任的積極性，我們還開展了全區(qū)“研討話題大征集”活動，而征集到的這些話題，又帶給我們無限的思考，生長出德育專業(yè)發(fā)展的新路徑。
除了展示交流，我們也通過多種渠道和形式，為班主任拓展學(xué)習(xí)的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的有效德育與班會課觀摩研修班”，“影響中國班主任的力量――全國中小學(xué)班主任與學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)高峰論壇”活動，“良好習(xí)慣與健全人格教育”專場觀摩活動。每年組織不同層次的團隊，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開拓德育視野，提升班主任專業(yè)品質(zhì)。
三、開展德育課題研究
德育科研，就是以科研的思維來研究德育工作中的問題，尋求問題解決之道。區(qū)域?qū)用娣e極開展德育課題的研究活動，在組織每一期科研課題申報立項評審活動時，都會考慮到一定數(shù)量的德育課題。而區(qū)域的德育工作也以課題研究來進(jìn)行引領(lǐng)。近5年立項的省級課題中，德育課題占29.4%。其中《創(chuàng)建幸福班級，提升學(xué)生校園幸福感行動研究》作為區(qū)域共研的德育項目，是幸福德育落到實處的推動之舉?！掇r(nóng)村城市化進(jìn)程中小學(xué)生習(xí)性教育研究》《生態(tài)德育模式的理論與實踐研究》《初中生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成的研究》《生態(tài)體驗式心理健康教育校本特色課程建設(shè)研究》等作為學(xué)校德育的引領(lǐng)課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結(jié)合，做到了“自主融合”的德育課題行動研究方式。在課程的研究過程建設(shè)和發(fā)展學(xué)校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊伍的發(fā)展，為學(xué)校的德育發(fā)展提供了科學(xué)的方法論。
四、德育課程開發(fā)與實施
坪山新區(qū)在創(chuàng)建幸福德育的過程中，以“真善美”為德育核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展為目標(biāo)，以尊重人性、發(fā)展個性、完美人性為目的，引領(lǐng)學(xué)校開發(fā)德育校本課程，在這個過程中，班主任成為了學(xué)校德育課程的開發(fā)者和實施者，為了幫助學(xué)?？茖W(xué)優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行課程開發(fā)，開展了區(qū)域課程建設(shè)的專題講座，指導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)行課程建設(shè)。如今，在我區(qū)已產(chǎn)生了較有影響的德育課程，如坪山高級中學(xué)的《學(xué)會學(xué)習(xí)教育課程》《生命教育課程》，實驗學(xué)校的《童蒙養(yǎng)正 少年養(yǎng)志》，坪山中學(xué)的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學(xué)的《家國之光》校史教育課程，湯坑小學(xué)的《微笑教育》，中山小學(xué)的《習(xí)性教育》，碧嶺小學(xué)的《生動教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區(qū)課程類優(yōu)秀科研成果獎”。
德育課程的開發(fā)與實施極大地豐富了家庭教育和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。參與校本課程開發(fā)的教師無論是在對課程的理解能力還是課程實施能力上，都有了飛躍式的提升。同時，在課程開發(fā)中，團隊的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創(chuàng)新意識都獲得了極大的提升。
五、活動展示促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
德育隊伍建設(shè)要為班主任提供實踐、展示的空間，對班主任群體而言，提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺。如以區(qū)域為組織單位開展的班隊課賽課，班主任德育活動組織與策劃能力也是專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。每一次活動的展示，都相當(dāng)于一次考試和評價，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛的方式展示給同伴，才有活動的精彩與人分享。如“魅力班會”活動展示，班主任對主題班會的作用、組織、評價，素材的獲得，文化價值的體現(xiàn)，展示的水平等方面都會得到一次系統(tǒng)的鍛煉和提升。類似的展示活動每學(xué)期都有，或以區(qū)域?qū)用娼M織，或以學(xué)校為單位進(jìn)行。
對于學(xué)校而言，提供區(qū)域德育展示的機會，讓班主任在展示活動中學(xué)會交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動教育意義不斷增長。2012年，深圳市深化中小學(xué)課程改革基層創(chuàng)新工作現(xiàn)場交流會在我區(qū)召開，坪山中學(xué)分會場以德育特色建設(shè)與特色活動為主題，進(jìn)行了現(xiàn)場展示。情深意切的德育模范事跡報告會，豐富多彩的校本德育活動以及優(yōu)質(zhì)的德育課程，讓與會者沉浸在創(chuàng)新德育的春風(fēng)中，而在現(xiàn)場展示的背后，是班主任一個個愛與責(zé)任的付出與收獲，是學(xué)校德育的融融春風(fēng)。
六、系列比賽活動促進(jìn)反思提升
每年，我區(qū)都有固定的德育專題比賽項目，通過相關(guān)的比賽活動，促進(jìn)班主任沿著學(xué)習(xí)、積累、實踐、反思、提升的成長路徑，不斷發(fā)展自己，樹立終身學(xué)習(xí)、終身成長的意識。如每年春季學(xué)期的班主任能力大賽、教育案例的評審，每年秋季學(xué)期的“德育綜合實踐活動”說課比賽、德育論文評審。每年開展的全區(qū)卓越班主任評選活動，極大地提升了班主任的積極性，想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展，是班主任能力提升的軌跡。
一、加強理論學(xué)習(xí)，讓理念引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展
轉(zhuǎn)型期，教育主體處于快速變化的社會環(huán)境之中，班主任只有不斷加強學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐，真正轉(zhuǎn)變觀念，加強班級管理能力，符合時展。理論的學(xué)習(xí)既需要班主任內(nèi)在的動機，也需要學(xué)校的引導(dǎo)與管理，可以采取“專家引領(lǐng)”與“自主研修”相結(jié)合、“校內(nèi)為主”和“校外為輔”互補的策略。
1．專家引領(lǐng)與自主研修
專家引領(lǐng)是聘請教育理論和教育實踐專家到校內(nèi)開展專題講座，與班主任面對面交流。專家講座可以讓班主任足不出戶就吸收到各種新的教育理念、德育理念，提高自身的理論水平。而與教育實踐專家的交流，能給班主任工作思路和方法提供指導(dǎo)和借鑒，同時也給班主任一種暗示：教育家不一定都來自于高等學(xué)府，扎根在基礎(chǔ)教育一線，只要積極主動學(xué)習(xí)、不斷思考，同樣能夠成名成家。
自主研修即班主任積極主動地對班主任工作的內(nèi)在規(guī)律、技能技巧進(jìn)行主動探索，不斷反思自己的實踐，將學(xué)到的理論不斷應(yīng)用到實踐當(dāng)中，在實踐中不斷完善與豐富。自主研修有三個途徑。一是理論研修。閱讀德育理論書籍，例如《德育原理》《德育心理學(xué)》《教育心理學(xué)》等書籍，鉆研理論知識，提高專業(yè)修養(yǎng)，提升專業(yè)水平。二是課題引領(lǐng)。課題研究的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。班主任從事課題研究是理論知識的反饋和轉(zhuǎn)化過程，通過課題研究，可讓班主任在實踐中反思理論，在實踐中探索規(guī)律。通過課題研究促使班主任學(xué)習(xí)，從而加快班主任專業(yè)成長。三是實踐反思，實踐反思即理論應(yīng)用過程、頓悟過程，班主任通過寫工作反思、手記、論文，通過召開班主任工作經(jīng)驗交流會等，可以內(nèi)化班主任對理論的理解，這同時也是一個自主構(gòu)建過程。班主任專業(yè)化自主發(fā)展成果將在這一階段得到體現(xiàn)，提升班主任的工作成就感、自我效能感。
2．校內(nèi)為主與校外為輔
所謂校內(nèi)為主，即班主任的專業(yè)化應(yīng)充分立足于學(xué)校自身。學(xué)校不同，師資、生源千差萬別，脫離實際的專業(yè)化有急功近利之嫌。校內(nèi)為主即要求充分利用學(xué)校內(nèi)部的各類教育資源，通過合理配置，使其發(fā)揮最大效能。例如通過班主任導(dǎo)師制、主題班會示范、班主任網(wǎng)絡(luò)論壇、班主任講壇等形式，搭建校本研修平臺，既可讓班主任充分展示個人專長、班級管理的亮點，也可讓更多的班主任體現(xiàn)其工作的價值，增強班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。
所謂校外為輔，即有選擇地借鑒校外資源，優(yōu)化班主任專業(yè)化自主發(fā)展過程?？梢酝ㄟ^班主任外出業(yè)務(wù)進(jìn)修、跟班實習(xí)，這樣既可吸取同行的先進(jìn)理念，先進(jìn)做法，也可以開闊班主任的視野，使其思維更廣，思考問題更全面。之所以校外為輔就是要強調(diào)校外的資源始終不是學(xué)生原生性資源，只可借鑒。如果對校外資源照單全收，不僅不利于班主任專業(yè)化自主發(fā)展，而且還會使班主任形成依賴的思想，從而形成一種阻礙和約束。
二、加強過程管理，讓規(guī)范引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展
通過學(xué)校管理引導(dǎo)班主任自主專業(yè)發(fā)展，即發(fā)揮“管理育人”的功能，鼓勵班主任充分發(fā)揮個人特色管理班級，但對班主任工作應(yīng)該做出基本的規(guī)范。
1.制定班級管理規(guī)劃
規(guī)劃是班級管理的起點。一個班主任如果對班級的管理沒有一個總體的想法，即在規(guī)定的學(xué)段期間，班級整體應(yīng)該朝什么目標(biāo)運作，日常工作應(yīng)該如何監(jiān)督、調(diào)控等，那么，平時工作起來就會沒有方向感，工作沒有計劃性，工作方法沒有針對性，更多的只是被動應(yīng)付。所以，要求班主任制定《班級管理規(guī)劃》是促進(jìn)班主任管理水平自主發(fā)展的一個非常有效的措施。
2．制定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃
學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃的制定、實施、調(diào)整水平，可以顯現(xiàn)出班主任的理論修養(yǎng)和實踐操作能力，也是衡量班主任自主發(fā)展的一個重要指標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃包括群體培養(yǎng)規(guī)劃和個體培養(yǎng)規(guī)劃。群體培養(yǎng)規(guī)劃針對整體特點，個體培養(yǎng)規(guī)劃則側(cè)重于關(guān)注個體差異，這就需要班主任充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的身體狀態(tài)、學(xué)業(yè)觀、家庭背景、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，有針對性地制定出培養(yǎng)目標(biāo)。此后的班級管理工作要緊緊圍繞規(guī)劃，適時調(diào)整，這一過程實際上也是班主任對群體研究水平和個別教育水平的提高過程。
3制定自主發(fā)展規(guī)劃
自主發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)班主任個人專業(yè)自主發(fā)展的動機與需求，也體現(xiàn)班主任對工作的態(tài)度與信念。根據(jù)班主任個人的自主發(fā)展規(guī)劃，學(xué)?？梢詾槠涮峁┒喾N形式的幫助，搭建各種適合其成長的平臺，并予以及時指導(dǎo)與鼓勵，增進(jìn)班主任自主發(fā)展的認(rèn)同感、自豪感、成就感、效能感，樹立榜樣，激勵更多的優(yōu)秀教師加入到班主任隊伍。自主發(fā)展規(guī)劃可以體現(xiàn)班主任對工作自主發(fā)展的訴求，在實施自主發(fā)展規(guī)劃過程中，班主任對規(guī)劃的調(diào)整其實都是班主任教育理念與工作方法更新的結(jié)果。
三、加強制度建設(shè)，讓機制激勵班主任專業(yè)化自主發(fā)展
有人說，最有效的管理是使用了最有效的激勵方式。加強制度建設(shè)是班主任專業(yè)化自主發(fā)展的保障，當(dāng)然，制度引領(lǐng)要體現(xiàn)人性化、體現(xiàn)班主任自主發(fā)展的內(nèi)在需求。
1．著眼動態(tài)評價，增進(jìn)班主任自主發(fā)展的效能
建立以班級目標(biāo)管理、學(xué)生行為動態(tài)考核為中心的班主任考評制度，將學(xué)生日常評比、班級競賽、班級工作規(guī)劃、總結(jié)、論文、個案等多項內(nèi)容納入考核范圍。評價不在于結(jié)果，關(guān)鍵在于通過評價過程讓班主任知道自己的長處與不足，從而在今后的工作中發(fā)揮長處，彌補不足。
2．關(guān)注過程評價，提高班主任自主發(fā)展的潛能
通過開展發(fā)展性班主任評價，用發(fā)展的眼光評價班主任，促進(jìn)班主任發(fā)展。發(fā)展性班主任評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)參與評價者的選擇。(2)班主任工作評價方案討論修訂方式。(3)評價信息收集。(4)面談評價。(5)撰寫評價報告。(6)商議進(jìn)修提高的具體辦法。班主任發(fā)展性評價真正實現(xiàn)了陽光操作，有利于建設(shè)有梯度、有活力的班主任隊伍。
3．突出主體評價，激發(fā)班主任自主發(fā)展的動力
1、拜師結(jié)對。青年教師到梅中，要做3年的見習(xí)班主任，有3年的教育培養(yǎng)期。給每個青年老師配好固定的班主任師傅，由師傅負(fù)責(zé)傳幫帶。這期間學(xué)校政教處負(fù)責(zé)考核。這樣經(jīng)過3年的培養(yǎng)，再回到高一的話，就能勝任班主任工作了。對剛走上班主任崗位的青年教師，則請富有實踐經(jīng)驗的班主任當(dāng)師傅，再領(lǐng)一陣，扶一把。
2、沙龍活動。學(xué)校不定期地舉行青年班主任沙龍活動。一種形式是屬培訓(xùn)性質(zhì)的，比如像今年9個第一年做班主任的青年教師，在上任之前，學(xué)校組織他們學(xué)習(xí)，我給他們作班主任工作的講座《今天怎樣當(dāng)班主任》；一種形式是對話性質(zhì)的。我們組織學(xué)校的省市優(yōu)秀班主任，與青年班主任展開對話。一方面是傳道、解惑；一方面是質(zhì)疑，探討。我們覺得這種形式雙方都得益，效果很好。還有一種是青年班主任之間的探討活動。圍繞工作中的成敗得失，大家暢所欲言，充分討論。這種形式氛圍比較好，青年班主任無拘無束，探討研究比較深入。
3、德育科研。
〔1〕、參與學(xué)校德育科研。就拿我們學(xué)校來說吧，2000年又申報了“無錫市級學(xué)校德育現(xiàn)代化研究”的課題，我們組織全體班主任參與研究。2001年申報了中央教科所德育研究中心“普通高中網(wǎng)絡(luò)德育研究”；參與了學(xué)校的省級課題：普通教師可持續(xù)發(fā)展研究。特別注重班主任的可持續(xù)發(fā)展。短短幾年，編印了6本德育論文集，正式發(fā)表的有20多篇，其中在全國教育類核心期刊上發(fā)表的論文有8篇。而更重要的收獲是班主任學(xué)了理論，掌握了科學(xué)的工作方法，既解放了自己，又做好了工作。
〔2〕、種好自己的“試驗田”。作為班主任，都有一塊屬于自己的用武之地，可以進(jìn)行科學(xué)的試驗。象我們學(xué)校的省優(yōu)秀班主任王菊娣老師，先后在自己的班里，進(jìn)行了班集體建設(shè)，班級干部輪換制，學(xué)生值周班制，學(xué)生主體性實驗，學(xué)生心理健康教育，健康人格培養(yǎng)等的實驗，使班級管理工作走上了科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路，不僅培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生，也提升了自己的素質(zhì)。她多次在省市級雜志上發(fā)表文章班集體評為省市先進(jìn)學(xué)生集體，到十幾所兄弟學(xué)校介紹班主任工作經(jīng)驗，榮立了三等功。
〔3〕、讓“丑媳婦”去見高水平的公公婆婆。搞科研就要寫文章，寫文章當(dāng)然最好能發(fā)表。但有些班主任一怕自己寫的文章不好，二怕與編輯部沒關(guān)系，三怕自己寫文章辛辛苦苦，拿出去石沉大海。其實這些擔(dān)心，有的是多余的。記得著名作家孫犁曾說過這樣的話“不要怕你的文字不‘美’，言語不文。用花轎送出姑娘固然好看，初學(xué)寫作好比窮人，把你的姑娘用牛車?yán)鋈グ?，只要文章好，語言笨一些沒關(guān)系。”所以盡管把“丑媳婦”寄出去給高水平公公婆婆看看，也許他們能發(fā)現(xiàn)丑媳婦身上閃光的東西，讓“丑小鴨變成了白天鵝”。
4、對外交流。走出去。我們每年都組織班主任外出參觀學(xué)習(xí)。先后到過杭州的學(xué)軍中學(xué)、杭二中，南京的南師大附中、金陵中學(xué)；揚州的揚州中學(xué)等省內(nèi)外著名的學(xué)校，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念，優(yōu)秀的班主任工作經(jīng)驗。請進(jìn)來。我們先后請了華東師大、南京師大的專家學(xué)者來校，給班主任作講座，請兄弟學(xué)校的全國優(yōu)秀班主任做事跡介紹。從而豐富班主任的理論素養(yǎng)，拓寬班主任的工作視野，提升班主任的工作質(zhì)量。
