時間：2022-06-20 03:50:53
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(二)教育存在的問題在中學地理教學中，對于防災減災教育存在一些問題。對于教師而言，防災減災教育中，僅注重講解理論知識，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而使學生缺乏實際的面對災害的能力。同時，在教學資源方面，資源短缺，教學手段單一，在災害原因、影響、自救的講述中，缺乏先進的教學手段，使內(nèi)容抽象，學生體會不足，無法生動地闡述災害的危害性，對學生的預警作用不足。在逃生技能教育中，僅通過警報發(fā)出、逃跑的方式進行，雖向?qū)W生傳授了一些逃生技巧及應注意事項，但缺乏真實演練，學生無法得到較好的理解、掌握，教學效果較低。
二、提高中學地理防災減災教學的措施
(一)完善課堂教學內(nèi)容在中學地理課堂教學中，教師應注重對災害發(fā)生原因、過程、影響進行講解，對震源、烈度、中國地震帶等專業(yè)術語進行講解，為學生以后的學習奠定基礎。同時，通過教學，使學生認識到災害發(fā)生的規(guī)律性及不可避免性，了解災害發(fā)生條件，在了解災害條件的基礎上，進行防災教育，并借此培養(yǎng)學生保護環(huán)境、地球、節(jié)約資源的意識。教師可通過案例運用，通過分析、研究、總結(jié)災害案例，與學生進行案例討論，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，并通過案例使抽象的理論知識具體化，增加學生的直觀感受，提高教學效果。
(二)豐富教學手段教學手段是教學開展的方式，有效的教學手段、方法是提高教學效率的重要因素。隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，教育技術得以提升。中學地理教學中，教師應充分應用現(xiàn)代教學手段，借助多媒體教學手段，融合文字、圖像、聲音、視頻，增強教學的直觀性、趣味性、多樣性。在防災減災教學中，教師應根據(jù)教學的具體內(nèi)容、要求，利用多媒體技術，創(chuàng)設動靜結(jié)合的教學圖像、聲像同步的教學情景等，通過立體演示，增強學生的參與性，使學生直觀感受災害的影響力、破壞性，以及準確理解災害發(fā)生原理，增強學生對防災減災學習的重視度，提高教學效率。例如，通過視頻，播放一些逃生演練的視頻，使學生了解災害自救、逃生的方式，教師結(jié)合視頻，講解災害逃生的注意事項，并糾正一些錯誤的自救行為，確保學生逃生的正確性，提高學生的自救、他救能力。
(三)豐富課外活動，開展社會實踐課外活動是教學的第二課堂，在中學地理防災減災教育中，充分利用課外活動時間，開展主題班會、知識競賽等活動，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，學?？赏ㄟ^校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)等方式，進行知識宣傳，并組織逃生、救援演習，鍛煉學生的逃生能力，提高學生的緊急應變能力。此外，組織學生進行社會實踐，進行災害體驗。在防災減災教育中，體驗是關鍵環(huán)節(jié)，可具體根據(jù)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進行。例如，可組織學生到一些山體滑坡現(xiàn)場、沙塵暴破壞現(xiàn)場觀察、調(diào)查，在體驗組織之前，應先讓學生掌握有關山體滑坡、沙塵暴的相關知識，并觀察后撰寫調(diào)查報告、體驗感受，然后根據(jù)所學知識，提出合理的災害防范及環(huán)境保護措施。同時，組織學生到社區(qū)、社會進行災害防范知識宣傳，提高學生的主體意識，全面提高學生的災害防范、自救、互救意識、能力。
(四)加強災害倫理道德教育災害倫理是思想道德的重要內(nèi)容，災害倫理道德教育是思想教育的重要組成部分。同時，在中學地理防災減災教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，融入災害倫理道德教育，提高學生的災害意識，培養(yǎng)學生的災害道德。災害倫理道德教育包括生命第一原則、人與自然和諧相處原則、關注、關心災民原則等，培養(yǎng)學生的道德水平。同時，在教學中，教師應加強自身素質(zhì)的提高，做到言傳身教，通過自身行為引導學生關心災民、保護環(huán)境。
二、營造氛圍
在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。教師作為引導者和指揮者要時刻站在學生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：“名師出高徒，師高弟子強。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應不斷自我完善。有的學生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師而教的課程，這正是教師的個人魅力所在。
三、個體嘗試
在地理課教學中，利用信息教育技術搭建互動平臺，有助于增大互動的頻率，增加課堂容量，進而拓寬交流互動時空，從而提高教學效率。例如，教學《世界氣候類型的分布》內(nèi)容時，由于世界氣候類型的分布范圍比較復雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學生可以很容易地在短時間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來加以區(qū)分；同時顯示對比溫帶季風氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎上讓學生根據(jù)氣溫和降水的異同來分析它們的不同點。這樣，運用信息教育技術在有限的課堂時間內(nèi)增加了互動的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學時間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學效率。
四、組內(nèi)合作，感受合作學習的意義
教師在課堂教學中引起學生的興趣之后，還要讓學生從根本上對地理知識產(chǎn)生興趣，能利用自己的主動性對地理知識進行分析和總結(jié)，形成一個較為完善的地理知識體系。由于地理學科的特性，教師可以從旅游景點的介紹、各個地方不同的特產(chǎn)等對學生進行興趣的激發(fā)，使他們能以高度的熱情來進行互動。地理學習離不開學生的思考，只有使學生的地理思維能力不斷提高，他們在面對地理問題時才能做出正確的選擇。隨著學生地理水平的不斷提高，具備了一定的地理知識和分析能力，這時教師要注意培養(yǎng)學生地理的邏輯思維能力，不僅要使學生口頭表達對地理問題的看法能流利地表達出來，在對地理問題進行闡述時也能用文字有條理地寫出來。例如，教師在進行地理教學時可以提出以下問題來激發(fā)學生的積極性：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識？這個問題剛一提出來，學生都感到疑惑，地理課上怎么會給出塔的問題，萬壽塔和地理知識有什么關系呢？這些問題能使學生快速地對課堂教學充滿好奇，提高了他們在課堂上的注意力。這時教師引導學生結(jié)合地理知識進行分析，他們積極地討論之后，得到了如下答案：萬壽塔的塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因為長時間泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么，這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、通過學生反饋信息反思自己教學
在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師負責知識的輸入，學生負責知識的接收，屬于單方面的知識和信息的傳輸。在這個教學過程中，教師按照教學計劃進行課堂教學，對學生掌握知識的情況不完全了解。在沒有針對性的情況下，教師的教學屬于盲目性的，不能很好地促進學生能力的提高。在全面發(fā)展全民素質(zhì)的同時，對學生的素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求，所以，要提高學生的地理素質(zhì)，使他們能有效地獲得知識，教師就要加強對學生所學知識進行反饋調(diào)控。通過多種方式來了解學生對知識的掌握情況，例如，可以通過課堂提問來了解學生的學習情況；可以利用課前小測驗來檢驗學生的掌握情況。通過真實有效的反饋調(diào)控，教師才能在接下來的教學中設計合適的教學內(nèi)容，對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和強化。教師還可以通過在教學過程中認真觀察學生的表情來對學生形成信息反饋，從而反思教學方法是否適合學生。
2.生命教育的意義生命教育自身所具備的價值和進行生命教育所具有的現(xiàn)實意義包括：在物質(zhì)生命層面，生命教育可以培養(yǎng)學生的生存意識，使其產(chǎn)生珍惜生命的觀念，同時盡可能地提供給學生生存能力的培養(yǎng)教育，諸如動手能力、適應能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓練等，為其個體生命的保存和發(fā)展提供保障。在精神層面，對其進行生命價值升華教育，提高生命的質(zhì)量，為其建立積極的人生提供引導。這正是生命教育的最通俗意義。也就是說，生命教育所要達到的目標不僅是讓學生學會生存，更要引導學生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。
二、地理教學滲透生命教育的優(yōu)勢
1.地理課程是進行生命教育的重要課程地理學是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和相互作用的科學，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。生命教育致力于人與自身的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育，無論進行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨特的學科優(yōu)勢，如自然地理有利于學生充分認識生命，從而熱愛生命和珍惜生命。通過對自然規(guī)律和原理的學習，增強生命意識，進而善待生命，尊重自然。而人文地理的學習能夠提高地理審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，增強關心和熱愛環(huán)境的責任感，從而提升生命的高度。
2.地理教學包含生命教育的大量素材地理教學蘊涵著的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的重要陣地。例如，如何利用地圖在陌生地方的定位、GPS的應用等技能。初中地理從經(jīng)緯網(wǎng)定位開始，進而學習使用地圖以及判別方向。這些知識對于學生的日常生活非常有用。此外，中學地理教學內(nèi)容涉及自然災害，如地震、火山、臺風、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析其形成原因和機制，對學生的災害防范意識及災難發(fā)生時的急救逃生能力培養(yǎng)有重要幫助。涉及認識層面的則更多，從正面的熏陶看，如對比宇宙的浩瀚，可見生命之渺小，樹立謙虛、樂觀的心態(tài)等。反面教材也比比皆是，通過人類對自然資源的掠奪性開發(fā)所造成的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，可進一步教育學生樹立憂患意識與和諧意識。
三、結(jié)合地理學習內(nèi)容滲透生命教育的策略
1.建立人地關系和諧發(fā)展思想，增強學生熱愛生命意識地理學是研究人和地理環(huán)境之間關系的科學，在中學地理教學過程中應注重幫助學生認清正確的人地關系，理解自然環(huán)境和生命活動的一體性，從而意識到保護環(huán)境也是為人類創(chuàng)設良好的生存空間和生活質(zhì)量，將保護環(huán)境看成是人類生命活動的一個有機組成部分。善待環(huán)境就是善待人類、善待生命、善待自己。可持續(xù)發(fā)展要求人與自然和諧相處，認識到對自然、社會和子孫后代應負的責任。地理學科中的可持續(xù)發(fā)展觀強調(diào)對生物的保護，對生態(tài)平衡的維持，實際上是引發(fā)學生內(nèi)心中對綠色、陽光、生命和自然的熱愛之情。
2.利用地理過程與因果關系思想，強化學生戰(zhàn)勝困難意志地理過程思想告訴我們，任何地理事物與現(xiàn)象都處于不斷運動、發(fā)展、變化之中，應從不同的時間、空間，以動態(tài)發(fā)展的視角分析問題。如中學地理講述的“滄海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蘊含“塞翁失馬”一樣的哲理。實際上，許多事情都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過多次的磨練才獲得成功。正如陸地表面千姿百態(tài)，豐富多彩的面貌，多是經(jīng)歷千百萬年的風雨后才形成的。因此，地理過程思想可啟迪學生面對挫折、失敗時坦然處之，將其看作事情發(fā)展過程中的一個正常環(huán)節(jié)，沒有必要過分擔心和害怕。地理現(xiàn)象的發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果。地理因果關系思想告訴我們，遇到困難時要善于從多角度分析原因，找到解決辦法。
二、新時期高中地理學科教學方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產(chǎn)生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質(zhì)量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內(nèi)容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質(zhì)量，達到教學真正目的。
（四）充分結(jié)合當前先進信息技術，擴大教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內(nèi)容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
1.體現(xiàn)地理學科的教學
特色與其他學科注重計算、識字、識意不同，地理學科很重要的一個特色就是“圖表系統(tǒng)”的學習，各種地理圖像中包含了很多重要的地理信息合地理規(guī)律。這些地理圖像在呈現(xiàn)出眾多地理信息、簡明表述地理事物空間的分布等方面比單純的文字描述更加形象和具體。因此，地理學科中的圖像系統(tǒng)是反映地理學科的一項重要特點。
2.包含地理學科的教學
內(nèi)容與其他學科教材中的圖像只是發(fā)揮輔助功能不同的是，地圖在地理學科中還承載著地理知識的重要功能，是地理知識的重要來源，圖像系統(tǒng)在地理教材中所發(fā)揮的知識載體功能也是地理學科區(qū)別于其他教材的重要標志，可以說，文字、圖像合作業(yè)共同構(gòu)成了地理教材的表述形式，從新課程的教材改革來看，課改后的地理教材中圖像與文字的比例已經(jīng)超過了1:4，地理知識圖像化成為教材改革的一種發(fā)展趨勢。
3.培養(yǎng)學生的形象思維能力
高中階段是學生形象思維與抽象思維發(fā)展的重要階段，通過地理地圖教學可以很好的培養(yǎng)學生的形象思維。地圖是地理知識的圖像表達方式，具有很強的直觀性合簡明特征，經(jīng)常的閱讀、研讀相關的地圖，綜合掌握對各種地理知識要素的歸納和地理演變過程圖像展示，也有利于學生的形象思維和抽象思維的培養(yǎng)。
二、地圖教學的方法
1.教會學生閱讀地圖
初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。教師要學會充分地了解地圖的作用與功能，積極引導學生學會讀取地圖中所包含的內(nèi)容和信息，具體來說，首先就要讓學生學會閱讀地圖，掌握地圖的三要素：地圖上的標記、比例尺和圖例等等。通過讓學生熟練的掌握看地圖不同區(qū)域的地理差異，有利于培養(yǎng)學生獲取所需的地理知識。此外，地圖中的許多圖像素材容易分散學生的注意力，因此，要注意教授學生如何的正確閱讀地圖，把握地圖中的有用信息。根據(jù)高中地理學科的特點，應該進行分步驟，循序漸進的方式進行教學。首先是讓學生看地圖的標題，在講授“氣旋與反氣旋”的相關課程知識時，首先告訴學生們氣旋與反氣旋中的高壓、低壓的相關理論，然后繪制氣旋與反氣旋的天氣狀況圖，幫助學生了解該圖所要表達的主題是什么，讓學生有目的的閱讀地圖，在對比中盡快掌握和了解需要講授的課程內(nèi)容。其次是看地圖的圖例和注釋，指導學生掌握地圖的重點和細節(jié)。最后是看地圖的內(nèi)容。通過地圖主題的了解合細節(jié)的特征分析，為學生學習地圖的內(nèi)容打下了扎實基礎，引導學生結(jié)合地圖的內(nèi)容和課本教材知識進行歸納合整理，闡述地理事物之間的關系，提高學生的分析合解決問題的能力。
2.提前做好地圖分類
高中階段地理學科的圖像較多，分布較為零散，因此，為了更好地開展地理地圖的教學，必須要先做好地理地圖的分類。根據(jù)地圖的內(nèi)容可以分為專題地圖和普通地圖兩大類，通過分類讓學生掌握某一類地圖的特點，進行比較合歸納。例如專題地圖中的自然地圖、環(huán)境地圖、人文地圖中大多包含了氣候、地貌、海洋、水文、土壤等等，將每一類地圖進行歸納整理，幫助學生掌握相關知識。對中國的鐵路網(wǎng)圖進行了歸類，歸納起來就是①～⑥代表的是我國南北向鐵路干線；⑦～⑩則代表我國的東西向鐵路干線。其中，①京哈線；②京滬線；③京九線；④京廣線；⑤同蒲線-太焦線-焦柳線；⑥寶成線-成昆線；⑦京包-包蘭線；⑧北疆線-蘭新線-隴海線；⑨貴昆線-湘黔線-浙贛線-滬杭線；⑩蘭青線-青藏線。
3.加強地理填圖、繪圖訓練
做好地圖分類是地圖教學的前提，而教會學生閱讀地圖則是基礎，在這前提合基礎之后還需要加強地圖的理解，這時通過加強地理填圖的訓練，讓學生準確地將信息填到相應位置是學生掌握地圖技能的升華。例如讓學生準確填出外國各種礦產(chǎn)的位置、主要河流的流向以及水資源的分布等等，進行有針對性地訓練，更好地幫助學生掌握地理知識。此外，還要做好繪圖的訓練，繪圖是學生掌握地理知識的又一重要環(huán)節(jié)。通過繪圖可以加深學生對地理知識的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生的地理技能?？梢韵茸寣W生跟著老師版圖由簡入難，由淺入深循序漸進的進行，然后再布置一定的作業(yè)讓學生鞏固知識，最后讓學生及時的對知識進行歸納合整理。
4.適時歸納總結(jié)
地圖教學在地理教學中，不能為了用圖而用圖，而是應把培養(yǎng)學生運用各種類型的地圖及圖表解決地理問題或?qū)嶋H問題放在首位。獨立運用地圖，描述一個區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟部門和城市特點，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個地區(qū)的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。高中的地理學科中，地圖的形式豐富多樣，有的時候為了對某一特殊區(qū)域的相關研究往往會運用到多種地圖，這就要讓學生學會掌握綜合的運用地圖的能力合水平。例如在分析西南地區(qū)的環(huán)境特征時，往往就需要應用到西南地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、資源分布圖以及氣候圖等到。所以，當老師在講授完一個重點區(qū)域內(nèi)的地理知識后，要注意及時幫助學生搜集、整理歸納。
初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會導致初中的地理教育教學質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質(zhì)量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端
隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學生自身的素質(zhì)能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質(zhì)能力和技術能力。教學觀念沒有實質(zhì)性的改變，就導致地理教師的教學方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導致初中地理教育教學效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性
初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內(nèi)容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題，制定出解決策略
上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質(zhì)量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視
初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當?shù)氐臍夂?，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段
以往的教學觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質(zhì)量。
二、生活解釋教材，提高學生學習有效性
地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：
1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學生能夠閱讀和 運用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學習區(qū)域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行 分析和綜合。
3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。為培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經(jīng)常涉及的教學內(nèi)容。
二、學習地理技能的個性差異
不少中學地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學生學習地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因 是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現(xiàn)為：
1.解決問題熟練程度的差異。例如，學習利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷?？梢姡耙徊糠种袑W生具有較強的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問題實質(zhì)的能力。
2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些中學生從數(shù)量（絕對數(shù)量和相 對數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時，時常錯答或漏答。
三、學生經(jīng)驗在地理技能學習中的作用
一般認為，學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全 面。學生在地理學習中，還經(jīng)常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產(chǎn)生 影響。在此過程中，學生的經(jīng)驗起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個方面：
一是學生自己相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復雜，故根據(jù)正午太陽高 度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。
另一種是學生相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法是有問題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學生認為，凡是在分層設色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作 為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。
可見，學生經(jīng)驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應引起地理教師的重視。
四、地理技能的教學
根據(jù)不少地理教師的教學經(jīng)驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人類社會越來越復雜化，信息交流愈來愈發(fā)達的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也在日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們在現(xiàn)代復雜的社會結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發(fā)展，這些文化服務于社會的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。
地理教學是學科教學重要的組成部分，為推進素質(zhì)教育，促進學生發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。隨著全球化進程的加快，多元文化在全球的政治、經(jīng)濟、文化諸多生活領域的影響越發(fā)顯現(xiàn)，同時多元文化也影響著如臭氧層空洞、環(huán)境污染等全球性問題的解決，要想更好地促進世界各國間的了解與合作，就離不開各民族的文化交流，地理教學中融人多元文化教育是時代的迫切要求。本文談到的多元文化是僅限于文化領域的多元化，表達的是對不同文化的的理解和尊重，對其他的不作探討。
一、中學地理課程中有著豐富的多元文化教育素材
多元文化知識是地理教學中融人多元文化教育的前提和基礎，也是中學生應該掌握的基本內(nèi)容，是地理教學中多元文化教育內(nèi)容的主要組成部分。多元文化知識涉及的范疇較廣，它涉及到物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等，這些文化無不因為區(qū)域的差異而呈現(xiàn)出多樣性，中學地理課程中在世界地理和中國地理教學中都有著極為豐富的多元文化素材，主要有多元的語言和生活方式、多元的價值觀念和信仰、多元的人文景觀等三個方面。
二、地理教學中可發(fā)展的多元文化技能
文化間能力是指解釋有意識的交往（如語言、符號和姿勢）、無意識的暗示（如體態(tài)語言）以及不同于自己文化方式的習慣的能力，主要是移情和交往。文化間能力在地理教學中，主要體現(xiàn)為在不同地域文化之間的移情及和不同地域文化的交往。
所謂移情是指從別人認為陌生或有悖情理之中認識到價值的所在，具有直覺洞察力。因此，地理教學中的多元文化教育所培養(yǎng)的文化間能力主要有運用和洞察能力、交往和自我認識能力。
1、運用和洞察能力
從理解力的角度出發(fā)，運用能力是指能夠?qū)⒆约旱闹R運用于不同的情景之中，洞察能力是指能夠用批判的眼光看待事物，能夠透過表層看到事物的本質(zhì)。因此運用能力和洞察能力在多元文化教育中可以這樣理解：能夠靈活運用所學的知識，做到“人鄉(xiāng)隨俗”，快速適應不同的文化。
2、交往和自我認識能力
文化背景相異的人，跨越文化條件以及知識的阻隔，互相融洽地交談，以更好了解對方，從對方學習優(yōu)點和長處，更好地審視自己，具有自我認識能力，對相異文化不可一味地排斥、否定，能夠站在對方的立場，重新審視自己的文化、自己的行為觀念等，直面自己文化中的優(yōu)劣，吸收相異文化中的優(yōu)秀部分，從而形成自我認識。
三、如何在地理教學中融入多元文化教育
1、在地理課程基礎上，適當充實多元文化知識
地理課程中的多元文化內(nèi)容是進行多元文化教育的前提和基礎，它們可以幫助學生樹立正確的多元文化價值觀。利用生活中的地理知識補充課堂多元文化內(nèi)容。地理教學可以生活化，把身邊的地理資源以實例的形式引入課堂。將生活中出現(xiàn)的多元文化實例引入地理課堂教學中，促進學生對多元文化知識的理解，探索多元文化內(nèi)容的內(nèi)涵，使地理教學中的多元文化教育更具實效性。
2、改進教學方法，幫助學生體驗多元文化
（1）用形象而理性的語言描述多元文化知識。
（2）創(chuàng)設利于學生發(fā)表觀點的情境。主要是學生運用自己知道的一些多元文化知識。
（3）利用網(wǎng)絡加強文化交流。
四、地理教學中融入多元文化教育要注意的幾個問題
l、突破多元文化意識的局限性
教師要加強對多元文化內(nèi)涵的理解，在自身的教學中體現(xiàn)多元文化理念，擺脫狹隘的多元文化意識，要把多元文化意識擴展到全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識、對社會的責任感和維護世界和平、促進共同發(fā)展的意識等方面。
2、引導學生辨證看待多元文化
過于強調(diào)多元性，反而可能會干擾學生對全球化、經(jīng)濟一體化的理解，甚至錯誤地認為世界上存在的一切都是合理的。此時，教師就應注意對學生進行正確引導，可通過具體的實例或闡述一些理論對學生進行引導，使學生樹立正確的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教學中融人多元文化教育應培養(yǎng)學生的文化自尊意識，地理教學中涉及對我國文化的一些介紹，通過這些介紹讓學生認識到我國文化和世界其它文化的差異性，知道自我文化的特征，感受祖國文化的多樣性和獨特性，熱愛自己的文化，具有民族文化尊嚴。
二、高中地理教學中要努力提升自身的素質(zhì)
在高中地理教學中，要想提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學的過程中，不僅要認真負責的將地理知識簡單、清晰的教授給學生，還要在課余時間不斷的充實自己，嚴格的要求自己，每天都去學習，接觸新的教學理念，不斷的充實自己，使自己更有文化內(nèi)涵，素質(zhì)修養(yǎng)，讓高中地理教學的發(fā)展越來越美好；其次，教育還在不斷的進步與發(fā)展，教師應保持一顆與時俱進的心，一直跟隨者教育發(fā)展的步伐，不斷的去充實自己，填補自己教學中的不足，讓自己的地理課堂更符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。因此，教師在地理課堂教學的工程中，應認清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學生接收到更為清晰、明了的地理知識，提升地理課堂教學的效果與質(zhì)量；最后，教師在地理教學中，應盡自己最大的能力，引導學生用正確的學習地理的方法去學習地理知識，致使學生學習地理的狀態(tài)達到最佳，在此過程中，教師還應用適當?shù)姆椒ㄈソ虒W生，使其每天都能抽出一點時間去學習地理，讓學生的地理學習生活更加豐富多彩。
三、高中地理教學應采用科學的教學方法，引導學生自主學習
在高中，學生所要學習的科目很多，所要記住，練習的知識點也是數(shù)不勝數(shù)，課下幾乎沒時間練習地理知識點，也有很多時候?qū)W生會忽略對地理知識的學習，甚至會產(chǎn)生一種錯誤的學習心理，覺得學習地理會影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學生之所以會產(chǎn)生這種心理，主要還是因為地理沒能在學生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學生主動的想起學習地理知識，探索地理知識，總而言之，就是地理沒能夠及時的打動學生的學習欲望，沒能夠產(chǎn)生學習地理的熱情。因此，在高中地理的教學中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時間想要去學習地理知識，想要去知道關于地理更多、更廣、更深層次的知識。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學方法上入手，在傳統(tǒng)、死板、枯燥的教學方法中，引進新的教學理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學的多樣化，讓其地理教學豐富多彩，引發(fā)學生對地理學習的關注度，讓學生對地理學習產(chǎn)生求知欲，愿意主動的學習、主動的去課外實踐，強化自己對地理知識的記憶度。教師還可以根據(jù)每堂課所要教授的地理內(nèi)容的不同，合理、科學的安排教學方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學生聽講，學習地理知識。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節(jié)時，可以靈活的借助多媒體，把我國的氣候狀況用視頻的方式介紹給學生，也可以把視頻設計成漫畫的形式，加深學生對此章節(jié)學生的印象。其實，學生也很喜歡這樣的教學方式，學生會感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發(fā)揮自己，展示自己，提高自己學習地理知識的主動性。
二、結(jié)合學生水平，制定分層教學目標
要想發(fā)揮出分層教學的作用，教師首先需要明確每一個層次的學生在教學之后需要達到什么水平，這是保證分層教學效率的重要因素。因此，教師在對學生進行合理分層之后，要根據(jù)學生的地理水平，為每個層次的學生制定出不同的教學目標。一般來說，對于學困生教師只要求他們掌握基礎知識，并逐步提高他們學習的興趣；中等生在掌握基礎知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學知識，逐漸提高他們的自主學習能力和知識運用能力；對于優(yōu)等生在達到前兩個層次的教學目標之后，教師還要求他們運用所學知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學習“自然災害”的相關知識時，對于自然災害的形成原因教師要求全體學生掌握，在本部分教學內(nèi)容中所涉及的教學案例分析，教師要根據(jù)學生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學困生教師只要求他們根據(jù)所學知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據(jù)所學知識進行比較詳細的分析；對于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進行詳略得當?shù)募氈路治?。教師要做到教學目標的合理制定，就需要深入對教學大綱、地理教材以及新課標進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學習和提高，才能夠在教學中有的放矢，做到胸有成竹。
