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時間：2023-03-17 18:10:55
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初中數(shù)學課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵之一就是創(chuàng)新，數(shù)學教師要在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新教學設(shè)計的思路，將開放教學、問題情境教學以及實踐活動等融入初中數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新設(shè)計中，以增強教學的課堂效果，提高教學效率為目的，讓學生成為課堂的主人，引導他們用動態(tài)的思維去思考問題，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，為學生提供一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。
初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計的原則
新課程的改革對初中數(shù)學的教學標準提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學教師對當前初中數(shù)學的課堂教學進行新的思考和設(shè)計，將教學的重點由傳授知識變?yōu)橐龑W生積極探索、靈活運用、獨立思考、善于創(chuàng)新等。為了能夠順應新課程的改革，使課堂教學更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學教師在進行初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計時應遵循三個原則。
首先要遵循建構(gòu)性學習的教學設(shè)計原則，主要是提倡學生自主學習，在數(shù)學學習中積極自主探索，并加強與他人的合作交流，不斷地增強自己的實踐能力。對于初中數(shù)學教學來說，倡導建構(gòu)性的學習方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對初中數(shù)學教學提出的新要求，另一方面能夠使課堂學習更加高效，提高數(shù)學教學的效率。
其次要遵循問題情景創(chuàng)設(shè)的教學設(shè)計原則，問題情境的設(shè)置能夠使學生在數(shù)學學習的過程中開闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學課堂教學效率重要的途徑之一。數(shù)學知識往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學生在解決數(shù)學問題時，要想達到高效和準確的效果，就需要具備較強的運算能力和空間想象能力，這些能力是需要學生長期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學課堂教學中進行針對性的情境創(chuàng)設(shè)或者進行一些實例的列舉，這樣對于培養(yǎng)學生的運算能力和空間想象能力來說是非常有效的，能夠達到事半功倍的效果。因此，初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計遵循問題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的。
最后要遵循交互式的教學設(shè)計原則，交互式的教學原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強與學生之間的互動性，引導學生主動進行學習，主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考問題，最終積極解決問題。交互式的教學方法是目前初中數(shù)學教學中重要的方法之一，可以加強師生之間以及學生與學生之間的合作交流，進一步提高教學效率。
對初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計的幾點思考
為了使初中的數(shù)學課堂教學更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應該在教學設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，對大量初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計的案例進行深入研究和分析，并針對當前教學方法設(shè)計中存在的一些問題，不斷地總結(jié)和改進，進而探索出能夠適應新課程改革要求的初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題
在初中數(shù)學教學的過程中，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識的同時有效地結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些情景實例，為學生創(chuàng)建靈活多變的問題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學生更好地建立數(shù)學模型，加快對知識的理解和掌握。
首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實的生活中，貼近學生的實際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學生探索問題和求知的欲望。例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：如果將一張厚度為0。1毫米的紙對折一次，它的厚度會變?yōu)槎嗌倌兀咳绻麑⑺鼘φ蹆纱沃笏暮穸葧嵌嗌?？對折三次呢？對折二十次呢？在教師提出這些問題之后學生就會發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個問題后教師接著提出另一個問題：如果這張紙足夠大，能對折超過二十次，那么對折完之后它和一座高山相比誰更高呢？問題提出后就會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學。
其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學的課堂教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，充分利用圖片、視頻、動畫、各種計算機軟件等，將數(shù)學知識直觀立體地展現(xiàn)在學生面前，使枯燥復雜的數(shù)學知識變得更加簡單化，促進學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。例如，教師在講授到軸對稱圖形的時候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機、風車等。通過展示觀察之后，教師引導學生思考一些問題，如：軸對稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對稱圖形？由于這些事物都是來自于實際生活中，比較貼近學生的日常生活，因此通過這些事物的展示，不僅可以增加整個課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，進一步激發(fā)他們對數(shù)學的審美情趣。
（二）進行實踐操作，加強交流感悟
實踐操作的教學方法也是初中數(shù)學教學設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置實踐活動，將活動的內(nèi)容與理論知識有效地結(jié)合在一起，從學生的實際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學生更多的思維空間。一個好的實踐活動可以使學生在動手操作的過程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學理論，最終達到事半功倍的效果。例如，在講到勾股定理的時候，可以設(shè)置相關(guān)的實踐活動，使學生通過動手操作來真正領(lǐng)會勾股定理的概念。具體內(nèi)容為：將班里所有學生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個小組，然后動手將準備好的四個完全相同的直角三角形模型拼成一個大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c。（1）每個小組用不同的數(shù)學表達式將大正方形的面積表述出來。（2）由此可以推導出什么樣的結(jié)論呢？每個小組的學生通過實踐操作和自主探究，最終將四個完全相同的直角三角形拼為一個大的正方形，如圖1。
經(jīng)過討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4。經(jīng)過實踐操作，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣和積極性，還可以鍛煉學生主動探索問題并解決問題的能力。此外利用小組討論的形式使學生之間加強交流與合作，營造一種和諧、輕松的課堂氣氛。
（三）以學生為主體，使學生成為課堂主人
摘要：科學技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡早已步入課堂，為教學增添了新的活力，徹底改變了“粉筆”+“黑板”的教學，融生動逼真的動畫，清晰的文字注解和悅耳的聲音于一體，引領(lǐng)學生進入一個圖、文、聲、像并茂的空間，優(yōu)化課堂教學。多媒體技術(shù)與以往教學方式有機結(jié)合，提高教學效率，化一些抽象的、不易理解的知識變?yōu)槭煜さ摹⒕唧w的知識，營造情境、開辟思維空間，激發(fā)興趣，讓學生喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。
一、多媒體技術(shù)在教學中的作用
多媒體技術(shù)的特征是實時性、直觀性和交互性，它體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的主要特點，傳統(tǒng)教學手段無法比擬。以抽象性為主的初中數(shù)學，涵蓋了抽象的、枯燥的、難以理解的知識。很久以來，許多教師積累不少傳統(tǒng)教學的一些直觀、形象的解決方法，然而，沒有從根本上處理這些抽象的內(nèi)容，讓學生理解。多媒體技術(shù)輔助教學，促使課堂教學的內(nèi)容反復顯現(xiàn)，提供直觀形象的學習資料及技巧、技能訓練的典型習題，畫圖、演算、證明示范，營造一種新穎的教學情境，變“動態(tài)”為“靜態(tài)”，“連續(xù)”為“定格”，讓“微觀”表現(xiàn)“宏觀”，“抽象”呈現(xiàn)“具體”，以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生學習欲望，幫助學生建立數(shù)學結(jié)構(gòu)，更好地觀察數(shù)學現(xiàn)象，分析探索數(shù)學過程，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，因此，幫助解決傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，教師教得輕松，學生學得愉快，一舉兩得，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
二、多媒體技術(shù)在教學中的應用
第一，營造情境，激發(fā)欲望。多媒體技術(shù)輔助教學集聲、光、色、形于一體，以圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果給學生新異的刺激，提供直觀、多彩、生動的形象，多種感官同時接受，調(diào)動學生學習的積極性。例如教學“軸對稱圖形”一課，多媒體技術(shù)以鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)諸多實例，學生仿佛身臨其境，課件演示三幅圖：一架飛機、一個等腰三角形、人民大會堂，一一閃現(xiàn)，紅線顯現(xiàn)對稱軸，學生觀賞，圖像模擬逼真，活躍氛圍，營造意境，激起學生學習興趣，滿足求知欲，調(diào)動學生參與意識。
第二，實現(xiàn)生動、形象的顯示。多媒體技術(shù)輔助教學將抽象枯燥的內(nèi)容進行生動、靈活、形象、多變的演示，取代教師冗長的講授，使難于理解的抽象的數(shù)學知識變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?、易懂、易記，讓學生主動參與學習，學習成績較差的觀察演示輕而易舉地獲取新的數(shù)學知識。例如教學“正方形”一課，多媒體課件將平行四邊形較長的一組邊同步縮短，使“一組鄰邊相等”，然后使一組對邊繞著同一鄰邊的兩個端點同步旋轉(zhuǎn)，使“一個角是直角”，演示“平行四邊形菱形正方形”的正方形概念的形成，再演示“矩形正方形”、“菱形正方形”的變化，展示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示正方性的性質(zhì)，促進理解及記住正方形的定義和性質(zhì)。
第三，再現(xiàn)事實，呈現(xiàn)過程。初中數(shù)學教學的關(guān)鍵掌握知識的形成過程，知其然，知其所以然。多媒體技術(shù)輔助教學把涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)，讓教學過程生動形象，難以覺察的清晰地呈現(xiàn)給學生。例如教學“角的認識”一課，如何畫角是這一節(jié)的重點。以往的教學方法在黑板上畫存在著一定的弊端。例如學生走神，教師畫圖時不注意看;作圖時身體遮擋住視線等。多媒體技術(shù)輔助教學情形完全不同。多媒體演示畫角的步驟和基本方法，吸引學生的注意力，留下了深刻表象。結(jié)束教師在黑板上示范畫角，讓學生自己畫角。這樣設(shè)計符合學生的心理需求，畫角方法清楚明了，事半功倍。
1.目的及研究意義
在解析幾何中，首先是建立坐標系。取定兩條相互垂直的、具有一定方向和度量單位的直線，叫做平面上的一個直角坐標系oxy。利用坐標系可以把平面內(nèi)的點和一對實數(shù)(x，y)建立起一一對應的關(guān)系。除了直角坐標系外，還有斜坐標系、極坐標系、空間直角坐標系等等。在空間坐標系中還有球坐標和柱面坐標。坐標系將幾何對象和數(shù)、幾何關(guān)系和函數(shù)之間建立了密切的聯(lián)系，這樣就可以對空間形式的研究歸結(jié)成比較成熟也容易駕馭的數(shù)量關(guān)系的研究了。用這種方法研究幾何學，通常就叫做解析法。這種解析法不但對于解析幾何是重要的，就是對于幾何學的各個分支的研究也是十分重要的。
2.國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物(如《數(shù)學學報》、《解析幾何雜志》等)、各種書籍、教育網(wǎng)站(中國數(shù)學期刊)和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議的論文集和相關(guān)著作進行分析，對于剛體運動和單位正交標架的性質(zhì)及剛體運動與單位正交標架的關(guān)系的研究主要方向有：一、對于單位正標價在歐式幾何中作用的探討；二、對剛體運動在生活生產(chǎn)中的一些應用的研究。但是沒有從全面的幾何方面進行深入探討，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，對于本課題的研究還不夠系統(tǒng)，全面，還有很多問題需要去研究和探索。
3.研究內(nèi)容
本文擬從以下幾個步驟來探討剛體運動和單位正交標架的性質(zhì)及剛體運動與單位正交標架的關(guān)系：
1)首先介紹解析幾何的發(fā)展簡況，然后介紹剛體運動和單位正交標架的性質(zhì)在解析幾何中的地位以及研究狀況；
2)介紹曲線中的一類特殊的曲線—定傾曲線的定義，分析其特有的幾個性質(zhì)以及參數(shù)方程；
3)研究幾種特殊的坐標架(在歐氏空間中)，如：斜坐標系、極坐標系、空間直角坐標系，分別討論他們在各種情況下的運用，并結(jié)合圖形直觀的分析其特性；
4)簡單介紹剛體運動在現(xiàn)實生活中的模型，及其應用
4.實行方案、進度及預期效果
本課題的實行方案：
文獻研究法：根據(jù)本課題的研究目的，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的背景，歷史，現(xiàn)狀；
數(shù)學方法：將本課題所研究的實際問題進行抽象歸納，通過對比反映出其幾何性質(zhì)的異同；
思維方法：對于本課題研究的問題進行發(fā)散性的研究，從其一般性質(zhì)進一步研究到其特殊具體的幾何性質(zhì)，使其具有普遍性的同時也彰顯出特殊性。
本課題的進度如下：
20xx年12月22日：在指導老師的指導下選題；
20xx年12月22日—20xx年3月5日：查閱資料，搜集素材，包括教科書，輔導書，期刊論文等，全面深入的了解課題相關(guān)的基礎(chǔ)知識和研究現(xiàn)狀，同時完成開題報告；
20xx年3月5日----20xx年4月15日：對所選課題進行分析研究，完成論文初稿寫作；
20xx年4月15日---20xx年4月30日：請教指導老師，進一步完善論文的內(nèi)容，修改論文中出現(xiàn)的問題
20xx年5月1：與指導老師商量，對論文定稿，準備答辯
20xx年5月15日左右：答辯
本課題的預期效果：
通過本課題的研究，一是旨在更加系統(tǒng)的探討定傾曲線的概念及原理，提升自己的專業(yè)知識水平；二是為在能將知識運用到實際生活中，提升生活質(zhì)量；三是提升自己的數(shù)學思維能力，數(shù)學建模能力，豐富教學內(nèi)容，提升自己在教育教學活動中知識技能水平。
5.參考文獻
【1】《微分幾何講義》丘成桐孫理察編北京：高等教育出版社2003
【2】《實用微分幾何引論》蘇步青華宣積忻元龍著北京：科學出版社1986
【3】《微分幾何基礎(chǔ)》方德植著北京：科學出版社1984
【4】《微分幾何及其應用》JohnOprea陳志奇李君譯北京：機械工業(yè)出版社2006
【5】《微分幾何》中國測繪學院數(shù)學教研組編北京：人民教育出版社1960
【6】《微分幾何》梅向明黃敬之編北京：人民教育出版社1982
【7】《微分幾何學》蘇步青原著姜國英改寫北京：高等教育出版社1987
【8】《空間幾何建模及工程應用》李瑰編著北京：高等教育出版社2007
【9】《微分幾何學》佐佐木重夫著蘇步青譯上海：上?？茖W技術(shù)出版社
【10】《微分幾何講義》陳省身陳維桓編北京：北京大學出版社1983
【11】《微分幾何初步》陳維桓編著北京：北京大學出版社1997
【12】《空間解析幾何》楊文茂李全英著武漢：武漢大學出版社2006
二、練習分層，求聯(lián)不求偏，努力提升能力
針對學生而言，教師可分層復習，基礎(chǔ)好的同學對一些簡單的計算和應用題可少做，省出時間，而把更多的時間放在稍有難度的知識上。對于基礎(chǔ)不好的學生復習時放慢進程和速度，以基礎(chǔ)知識為復習重點，從易到難。從概念入手，弄清法則性質(zhì)和公式，會進行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則混合運算以及解方程、解比例，會進行簡單的應用題的解答、簡單的面積、體積的計算，然后再練習有一定難度的題目。對學生復習時的練習題要精挑細選，這樣既能起鞏固作用，又能達到訓練技能的功效，從而強化學生的能力。針對所學知識來說，必須有針對性，注重實效性，求聯(lián)系不求偏題。我們可以把內(nèi)在有聯(lián)系或有共同之處的知識進行有條理的梳理復習，例如，在復習數(shù)的認識這一節(jié)時，可將商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)串聯(lián)起來復習找出這些知識間的共同之處。再如，復習整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算時應抓住同一個基本原理：只有在計數(shù)單位相同時才能直接相加減，從而強調(diào)得出整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算方法和計算原理。在復習平面圖形的面積計算時，可先引導學生理解最基礎(chǔ)、最核心的長方形面積公式推導方法和推導過程，再經(jīng)過逐步深入地利用平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化等方法和策略整理出其他平面圖形的公式推導過程。這樣不僅可以讓學生體驗數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能幫助學生體悟到數(shù)學知識的學習中蘊涵著重要的數(shù)學思想方法和策略，從而使學生對知識的認識更深刻，理解更深入。
三、實際應用，體驗價值，形成綜合能力
在復習過程中，重視練習與實際應用既利于學生知識的鞏固，也利于學生的思維發(fā)展，應用能力的提升。它可以對現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系進行概括，還可以被現(xiàn)實廣泛應用，解決我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W技術(shù)上的現(xiàn)實問題。在蘇教版教材中，每冊的總復習中都安排了這樣一個“應用廣角”，這樣的設(shè)計具有綜合性和開放性，結(jié)合各方面的數(shù)學知識的學習后，讓學生應用已有的數(shù)學知識解決問題，體驗數(shù)學的價值，提高學生的綜合解決問題的能力。借助四則運算知識的學習，解決購物中的數(shù)學；借助面積、體積以及納稅、利息等知識解決實際中的購房問題；借助統(tǒng)計、百分數(shù)的知識，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計過程，結(jié)合人們的生活、消費、國家的工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)增長情況用百分數(shù)表示出來，讓學生了解社會發(fā)展狀況和我國國情，從而進行國情教育。這樣既起到了復習知識的作用，又能培養(yǎng)學生應用已學知識解決生活實際問題的能力。
二精選習題，落實雙基
現(xiàn)行的小學畢業(yè)考試已沒有升學功能，試題中80%考查基礎(chǔ)，其難度接近課本，有的也僅是對課本原題加工、組合、延伸和拓展。所以復習要緊扣教材，夯實基礎(chǔ)。教材中知識點多，數(shù)與代數(shù)、量與計量、算式與方程、比和比例、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、數(shù)學廣角等。要梳理這么多基礎(chǔ)知識，形成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，達到一定的技能，在短時間的總復習中完成是不容易的。所以，設(shè)計或精選的習題，要以點帶面，落實雙基。如（復習倒數(shù)、比、分數(shù)和除法的關(guān)系）：下面的式子中，表示A與B互為倒數(shù)的式子是（）。A．11AB=；B．A÷B＝1；C．A÷1＝B；D．1÷A＝B。又如，（復習等量、化歸）（如右圖所示），兩個天平都平衡，那么3個球體的重量等于（）個正方體的重量。再如，（復習分數(shù)應用題）某校六（1）班有同學48人，其中男同學占2413。在一次數(shù)學考試中，該班同學獲80分以上的占全班人數(shù)的43，問獲80分以上的男同學人數(shù)最多可能是多少？最少可能是多少？畢業(yè)復習常常分幾輪進行，每一輪復習目標不同，練習題也會有相應變化，而設(shè)計的練習題所具有基礎(chǔ)性、開放性、思維性、綜合性還是不變的。
三學生主體，平等交流
進入總復習階段，學生的數(shù)學水平層次更加分明。教師要接收學生的智能水平、認知方式、學習風格的差異，平等對待每一位學生，教師要采用不同的鼓勵、表揚等手段，采用不同的復習訓練設(shè)計，讓其各自才能充分發(fā)展提高。關(guān)注學生的學習過程，用評價激發(fā)學生，讓學生提出不同觀點、不同問題，激發(fā)學生思維，用評價鼓勵學生，激勵他們自主學習，提高探究問題的能力。復習練習課與新課教學一樣，仍然要堅持師生之間、生生之間的交流互動，通過信息碰撞，得出思維精華。師生平等相待，學生在做練習，教師也在獨立解答。特別是綜合練習，教室外貼著教師做的樣張解答，既讓學生醒悟了解題的錯誤，也拉近了師生之間的距離。
(一）確定指導教師
指導教師必須具有博士學位或者具有中級及以上職稱，對于未畢業(yè)的博士生不允許其單獨指導。在具有指導資格的教師中遴選出帶本屆畢業(yè)生的,然后通知相關(guān)教師,要求每人出2~5個題目，題目要盡量結(jié)合科研項目，且要兼顧學生的興趣和水平，不得與最近三年的題目雷同，同時，指導教師要對每個題目給出不少于200字的簡介,簡介內(nèi)容包括背景、預備知識、大體思路和參考書等。
(二）確定“題目一畢業(yè)生一指導教師”
題目出好后，經(jīng)系相關(guān)負責人整理并報學院同意后,將題目發(fā)給學生，讓學生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現(xiàn)某些題目學生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外,在選題過程中也會因某些教師沒有給學生授過課，學生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學院應召開畢業(yè)生動員會,—方面介紹畢業(yè)論文的整體安排，讓學生意識到畢業(yè)論文的重要性；另一方面，向?qū)W生介紹指導教師情況,特別是教師的研究領(lǐng)域和所授課程;然后，讓學生在給定期限內(nèi)完成選題。選題時,每個學生填報兩個志愿,第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個指導教師名下。
收集學生的選題信息后，相關(guān)教師和本屆畢業(yè)生的班主任一起確定“題目一畢業(yè)生一指導教師”。確定原則為：1.優(yōu)先滿足學生的第一志愿選題;2.第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3.若兩個志愿都未能滿足,再考慮選擇與其第一志愿教師專業(yè)或者題目相近的;4.在題目分配過程中，根據(jù)班主任對學生的了解，結(jié)合學生的畢業(yè)去向（找工作還是深造）和學生的成績等情況,盡可能使學生如愿，同時使每個教師有好、中、差搭配的學生。
二、畢業(yè)論文的指導
確定“題目一畢業(yè)生一指導教師”后，立即通知相關(guān)教師和畢業(yè)生。規(guī)定指導教師必須在第七學期末放假前與學生首次見面。師生面談之后，可以對畢業(yè)論文題目做出適當調(diào)整。尤其是指導教師可以對論文的開展思路進行介紹，給學生提供相關(guān)書籍及參考資料，以便學生可以盡快入門。第八學期開學后正式開始畢業(yè)論文的寫作。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,加強對教師和學生的管理,突出教師的指導作用，我們制定了一些具體措施：
(一)平時的過程監(jiān)督。要求每個學生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業(yè)論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進展；同時，要求每位指導教師每月對每個學生至少提交一份指導記錄，用以記錄學生的學習研究狀況。
(二）在期中教學檢查時重點抽查。在期中教學檢查階段,指導小組對畢業(yè)論文的進展情況進行詳細的抽查,主要措施有:1.檢查學生的活動記錄和指導教師記錄;2.組織學生座談會，了解學生的寫作進展狀況;3.舉行中期論文進展匯報,要求學生將前期的工作以及后續(xù)打算制成PPT,向指導小組答辯,指導小組和指導教師根據(jù)學生的匯報情況提出進一步的指導意見。
三、畢業(yè)論文的答辯
(-)規(guī)范論文終稿的格式。學校出臺‘‘本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）格式規(guī)范”文件,對畢業(yè)論文的格式做出統(tǒng)一要求。
(二）設(shè)置教師互評小組。畢業(yè)論文的終稿提交前,指導小組原則上讓研究方向接近的教師相互評閱畢業(yè)論文，建立若干個兩人或三人的互評小組,撰寫指導教師評閱書和評閱教師評閱書。
(三）畢業(yè)論文的答辯分組。
1. 答辯小組的學生成員：為了便于選拔優(yōu)秀的畢業(yè)論文,事先通知打算申報優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生提出申請,在得到指導教師同意后將其確定為有效候選者。根據(jù)多年的經(jīng)驗，為了更好地體現(xiàn)公平公正的原則，將申報優(yōu)秀的學生放在一個答辯小組，便于比較。然后，根據(jù)當年的畢業(yè)生人數(shù)，將剩下的學生根據(jù)人數(shù)平均分成若干小組，同時，兼顧指導教師的專業(yè)以及所帶的學生人數(shù),便于各小組有差不多人數(shù)的指導教師，并對學生畢業(yè)論文的內(nèi)容有所了解。
2. 答辯小組的教師成員：原則上所有指導本科生畢業(yè)論文的教師都是答辯小組成員。每小組配小組長一名，答辯秘書一名。分配原則是盡量讓指導教師在自己所指導學生的答辯小組，同時，兼顧每個答辯小組中高級職稱和中級職稱教師的數(shù)量。
(四）答辯工作。
1.準備工作。學生在提交終稿后，要制作答辯的PPT。此外,還要確定各答辯小組的答辯秘書，通常是在征詢相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上優(yōu)先考慮新進的年輕教師，同時，明確答辯秘書和答辯小組長的職責和具體工作。在學校文件的基礎(chǔ)上，細化具體的畢業(yè)論文綜合成績的評價方式，即“指導教師評閱成績’“評閱教師評閱成績”以及“現(xiàn)場答辯成績”的各自權(quán)重。
1. 答辯工作。（1)現(xiàn)場答辯：各答辯小組組長主持答辯工作，學生根據(jù)答辯秘書排好的答辯次序,依次進行答辯。學生報告六分鐘，回答問題四分鐘。教師就學生論文的創(chuàng)新點、收獲、困難等技術(shù)問題進行提問，同時，檢查學生的論文格式是否規(guī)范,并提出建議。答辯秘書記錄答辯過程中的問題,小組的教師成員現(xiàn)場打分。（2)成績評定：學生答辯結(jié)束后,答辯秘書計算各位教師給學生打分的平均分作為該生的答辯成績,然后根據(jù)權(quán)重算出學生的綜合成績，小組教師成員召開評議會，進而確定學生畢業(yè)論文的等級一優(yōu)、良、中、及格、不及格。
2. 后期工作。（1)學生方面：學生根據(jù)答辯時教師提出的建議修改論文,在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)指導教師審核后上交。（2)教師方面：指導教師在審核通過的學生畢業(yè)論文上簽字，并將材料交給答辯秘書。答辯秘書負責整理答辯記錄、答辯評語，填寫答辯成績,經(jīng)答辯小組長簽字后,按期提交院辦。
四、畢業(yè)論文工作的思考
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.035
1 本科畢業(yè)論文的指導模式改革的必要性
本科畢業(yè)論文是本科教學中訓練學生科研能力、培養(yǎng)學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的一個很重要的實踐教學環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞直接影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時還會影響學校的辦學聲譽。因此，如何采取行之有效的措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是高校教學人員及各級教學管理人員非常關(guān)心的問題。
我校數(shù)學專業(yè)于2002年開始招生，2006年第一屆本科學生畢業(yè)。由于是新辦專業(yè)，專業(yè)教師中大部分是青年教師，他們在本科畢業(yè)論文指導方面指導經(jīng)驗還較不夠。因此，所指導的本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量有待進一步提高，創(chuàng)新性有待增強。
2 本科畢業(yè)論文的指導模式與方法
對于數(shù)學專業(yè)學生來說，要完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文，不僅需要有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識，而且需要有較強的科研創(chuàng)新能力。因此，在本科畢業(yè)論文指導過程中，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力顯得尤為重要。鑒于對本科畢業(yè)論文指導的重要性，在關(guān)注社會需求和我校數(shù)學專業(yè)實際情況及學生未來發(fā)展前景基礎(chǔ)上，我們在數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導模式與方法方面進行了以下幾點初步探索與實踐。
2.1 組建畢業(yè)論文指導團隊
課題組以重慶市學術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，以科研能力強、學術(shù)水平高的教師為成員，組建了“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”本科畢業(yè)論文指導團隊；以“重慶市中青年骨干教師”為負責人組建了本科畢業(yè)論文指導小組。
2.2 實踐創(chuàng)新能力的分步培養(yǎng)
在原有的教學體系中，畢業(yè)論文安排在大四的最后一學期，不但時間較短，而且受到就業(yè)、考研等影響，不能充分培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。從2007年開始，本課題組將畢業(yè)論文工作提前到大三的第二學期，此時學生已完成了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學習，也希望更多地了解“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”學科領(lǐng)域相關(guān)的知識。在這種情況下， 讓學生提前接觸與畢業(yè)論文相關(guān)的科研課題，可以讓學生在較充裕的時間內(nèi)完成相應的研究工作。本課題組的做法是：在低年級，以開設(shè)科學研究方法學術(shù)講座、小論文習作為主培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究意識。在高年級，以參加數(shù)學建模競賽、參與教師課題研究為主培養(yǎng)學生的科學研究能力，采取學生自愿報名、輔導員推薦、導師擇優(yōu)挑選的原則，安排本科生進入導師課題組從事一些科研實踐活動，熟悉科學研究的基本方法和科研論文的寫作方法，讓學生初步了解導師的科研課題，根據(jù)學生特長，導師將自己的科研項目中的子課題作為學生畢業(yè)論文的題目。
2.3 制定自學方案，培養(yǎng)自學能力
自學能力是獨立獲取新知識最基本最重要的能力，提高自學能力就是提高掌握知識的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文，僅用已獲取的知識往往是不夠的，需要自學與研究課題相關(guān)的新知識。課題組的做法是：導師給出畢業(yè)論文題目后，指出需要學生自學的內(nèi)容，并根據(jù)學生實際，與學生一道共同制定自學的計劃與方案，定期進行輔導，培養(yǎng)學生的自學能力，以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識。
2.4 傳授文獻檢索方法，培養(yǎng)文獻檢索能力
科學研究的基礎(chǔ)是文獻的積累，只有對研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解，才會產(chǎn)生出新的思想和想法，因此培養(yǎng)學生文獻檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據(jù)畢業(yè)論文和課題，導師告訴學生該研究方向需要檢索哪些文獻，它們主要來源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養(yǎng)學生文獻檢索能力。
2.5 研讀最新文獻，確保問題新穎性
研讀最新文獻特別是國內(nèi)外同行公認的權(quán)威期刊文獻，才能了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。課題組的做法是：導師將自己的最新文獻以及與國內(nèi)外同行交換獲得的文獻讓學生閱讀，讓學生及時了解該領(lǐng)域的最新研究進展，以確保研究問題的新穎性。
2.6 引導學生找出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是：學生閱讀文獻后，讓他們談自己的感想，然后引導學生提出問題，并探討解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.7 注重數(shù)學語言表達能力訓練，提高學生論文寫作水平
數(shù)學語言是數(shù)學知識和數(shù)學思想的載體，數(shù)學知識和數(shù)學思想最終要通過數(shù)學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。因此，準確地理解、正確地使用數(shù)學語言是掌握好數(shù)學知識，進行有效的數(shù)學思維，表述數(shù)學研究成果的必要條件。所以，加強學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的一項重要任務。課題組的做法是：以小論文習作、數(shù)學建模競賽為途徑，培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，提高論文寫作水平。
3 結(jié)語
畢業(yè)論文是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，是學生對其掌握理論知識程度及實際應用能力的最好檢驗，是幫助學生提高實踐應用能力和創(chuàng)新能力的重要的教學環(huán)節(jié)，也是對創(chuàng)新意識與科研水平等方面的綜合訓練與升華；導師通過指導學生畢業(yè)論文，也可以促進教師科研與教學實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對于高校一線教師而言，我們應該在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量、提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力方面進行大膽探索與實踐。
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函數(shù)項級數(shù)的一致收斂性的判定是數(shù)學分析中的一個重要知識點，函數(shù)項級數(shù)既可以被看作是對數(shù)項級數(shù)的推廣，同時數(shù)項級數(shù)也可以看作是函數(shù)項級數(shù)的一個特例。它們在研究內(nèi)容上有許多相似之處，如研究其收斂性及和等問題，并且它們很多問題都是借助數(shù)列和函數(shù)極限來解決，同時它們斂散性的判別方法也具有相似之處，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等。教材中給出了對于()nux一致收斂性的判別法，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等，但在具體進行一致收斂的判別時，往往會有一定的困難，這就需要我們有效地運用函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外，還對這些判別方法進行了一些推廣，從而進一步豐富了判別函數(shù)項級數(shù)一致收斂的方法。
選題研究現(xiàn)狀
目前通用的數(shù)學分析教材(如華東師范大學，復旦大學，吉林大學，北京師范大學等)其介紹的主要內(nèi)容如下：m判別法，狄利克雷判別法，阿貝爾判別法，柯西收斂準則等，用來判別一些級數(shù)的一致收斂性問題，其他一些數(shù)學方面的工作者對某些特殊級數(shù)的收斂性進行了討論。當前對級數(shù)的收斂性的討論研究已經(jīng)到達比較高級階段，分枝也比較細，發(fā)展也相對較完善。但在許多實際解題過程中，往往不是特定的級數(shù)，用特殊的方法不能解決。故需對特殊級數(shù)情況要總結(jié)和發(fā)展。
研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
基本思路：首先從定義出發(fā)，讓讀者了解函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，對函數(shù)項級數(shù)一致收斂有一個大致的認識，并對其進行一定的說明，且將收斂與一致收斂做一個比較，使讀者對其有一個更深刻的認識。隨后給出一些常見的一致收斂的判別法，并附上例題加以說明。當熟悉了一般的判別法后，我將其加以推廣，得到一些特殊的判別法，如比式判別法，根式判別法，對數(shù)判別法等。 框架：主要由論文題目“函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別”、摘要、關(guān)鍵詞、引言、函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義、函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別法及推廣、小結(jié)、參考文獻等組成。
主要研究的方式、方法：首先介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，然后給出一些常見的判別法，并用一系列的例題加以說明，在將判別法加以推廣。
研究內(nèi)容：
第一部分簡單介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，
第二部分主要介紹函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別方法，如柯西一致收斂準則、余項判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等，再進行推廣。
第三部分是總結(jié)其研究的必要性。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
論文題目：函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別論文主體框架：
1、引言
2、定義
函數(shù)項級數(shù)定義
函數(shù)項級數(shù)一致收斂的定義
3、函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別方法柯西一致收斂準則余項判別法
魏爾斯特拉斯判別法狄利克雷判別法阿貝爾判別法
4、函數(shù)項級數(shù)一致收斂判別方法的推廣比式判別法根式判別法對數(shù)判別法積分判別法確界判別法
5、結(jié)束語
闡明總結(jié)函數(shù)項級數(shù)一致收斂判別方法的重要性及必要性。
主要參閱文獻
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[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0061-03
畢業(yè)論文是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是授予學士學位的必要條件，也是目前本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質(zhì)和學校教學質(zhì)量的主要依據(jù)。[1][2]撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
從1999年起，我國開始進入大學全面擴招階段，各個院校招收的學生數(shù)量不斷增加，而師資的增長速度卻沒有跟上。這一方面導致生師比矛盾不斷擴大；另一方面，高校錄取人數(shù)的增加導致學校生源質(zhì)量下降，這對維持原有本科生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)。[3][4][5]以上兩個客觀外部因素均導致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢。為此，教育部辦公廳專門出臺文件――《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號），要求各高等學校要進一步做好畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，切實提高教育質(zhì)量。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量成為高校教學和管理部門的重要任務。
本文以數(shù)學類專業(yè)為例，通過分析導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主觀內(nèi)部因素入手，在如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問題上提出了幾點思考。
一、 本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的表現(xiàn)和原因
（一）選題問題
教育部關(guān)于《加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》明確要求，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要切實做到與科學研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據(jù)近幾年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文的題目難度在不斷下降，題目越來越貼近課本基礎(chǔ)知識而遠離科技進步和社會發(fā)展。同往年相比，有新意的題目越來越少，重復率很高。這也導致了越來越難評選出真正的優(yōu)秀畢業(yè)論文，多人一題的現(xiàn)象很普遍。
（二）完成度問題
從論文的完成度來看，出現(xiàn)的問題更多。以往教師還能要求學生針對某一問題進行少許創(chuàng)新，提出自己的想法，體現(xiàn)自己的工作?，F(xiàn)在教師只要求學生把問題弄懂、寫清楚就行，只要把別人做過的事情重復一遍就行，只要格式上沒有問題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標準降低到如此，許多學生的論文還是慘不忍睹：格式極不規(guī)范，字體字號錯亂，前后不統(tǒng)一；圖表沒有圖題、表題，缺少序號，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫不清楚自己要解決什么問題，達到什么目標，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達意，語句不通；正文結(jié)構(gòu)不合理，缺少引言和背景介紹，直接進入正題；參考文獻格式不規(guī)范，在正文中沒有標記引用。更有的學生在撰寫畢業(yè)論文時，抄襲前幾屆學生的論文或者網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中的學位論文，在答辯時一問三不知，連自己所研究的問題都講不清楚。
表面上看，這些問題是由于學生素質(zhì)下降、找工作難分散了精力、論文準備時間短、學習態(tài)度不端正等因素造成的。事實上，把所有責任都推到學生身上是不合理的。我們認為，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降最直接的原因是學校和教師沒有重視畢業(yè)論文。首先，近年來由于高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校擴招е卵生的就業(yè)壓力增加，學生的就業(yè)率成為學校行政部門最關(guān)心的事情。而畢業(yè)論文的撰寫階段正好與學生找工作的時間重合，并且畢業(yè)論文的質(zhì)量和就業(yè)的關(guān)系不大，所以主管部門不僅沒有對畢業(yè)論文質(zhì)量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學生對畢業(yè)論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個教師指導畢業(yè)論文的任務加重，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少，造成學生畢業(yè)論文得不到教師的充分地指導和有效監(jiān)督。最后，由于缺少對指導畢業(yè)論文的獎勵機制，教師的辛勞付出和回報不成正比，教師花大力氣指導出優(yōu)秀畢業(yè)論文，卻沒有得到任何考評政策上和經(jīng)濟上的回報，這樣教師自然越來越不重視指導畢業(yè)論文寫作。
二、數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點
數(shù)學類本科主要包括數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學和統(tǒng)計學三個專業(yè)。其中統(tǒng)計學雖然屬于獨立的一級學科，但在大部分高校都是放在數(shù)學系下面招生，和數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)方式類似。與理工科其他專業(yè)相比，數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)論文具有理論性強、工具性強和實踐性弱三個特點。
首先，數(shù)學專業(yè)是理論性很強的學科，偏重科研基礎(chǔ)訓練。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是歷史最悠久的數(shù)學專業(yè)，其目標是培養(yǎng)掌握數(shù)學科學的基本理論與基本方法，具備運用數(shù)學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受過科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學工作的人才。在該專業(yè)的課程設(shè)置方面，大多數(shù)專業(yè)課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應用環(huán)節(jié)。這就導致本科畢業(yè)論文的題目類研究生化，大多是簡單的數(shù)學理論科研問題。而對于當前的數(shù)學專業(yè)本科生來說，由于專業(yè)功底差，基礎(chǔ)不扎實，或者從事數(shù)學研究的興趣不高，要想把數(shù)學理論問題做好的難度很大。前些年，數(shù)學專業(yè)的本科畢業(yè)論文大多數(shù)都是和數(shù)學理論相關(guān)的題目。最近幾年，數(shù)學理論類畢業(yè)論文題目越來越不受學生歡迎，即使有學生選擇也只是些科普綜述性的題目。
其次，數(shù)學專業(yè)具有很強的工具性。隨著本科生培養(yǎng)方案越來越傾向于應用型人才，為了提高就業(yè)率，數(shù)學類專業(yè)都根據(jù)自身特點增加了很多工具性課程。比如數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)強化數(shù)學建模、金融建模等課程，統(tǒng)計學專業(yè)強化數(shù)據(jù)處理和分析類課程，信息與計算科學專業(yè)強化編程類、計算機應用和數(shù)據(jù)挖掘等課程。這也使得本科畢業(yè)論文題目逐漸和某一工具性課程相結(jié)合，研究或?qū)崿F(xiàn)某一工具算法的使用過程。這類畢業(yè)論文既能體現(xiàn)專業(yè)背景，又能鍛煉學生解決問題的能力，因此越來越受學生的歡迎。
最后，數(shù)學專業(yè)的實踐性較弱，缺少對口的一線工作崗位，適合做間接開發(fā)和二手數(shù)據(jù)處理。不同于建筑、機械、人力資源、市場營銷等實踐型專業(yè)，數(shù)學屬于研究型基礎(chǔ)專業(yè)，所學知識更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數(shù)據(jù)分析師和開發(fā)工程師等。換句話說，數(shù)學專業(yè)屬于萬金油專業(yè)，沒有具體的對口職業(yè)限制，學生掌握的只是工具，用來做什么要看學生的興趣。因此，數(shù)學類專業(yè)在畢業(yè)論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據(jù)學生自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃來制定相關(guān)的題目。在我們指導過的畢業(yè)論文中，有做金融證券建模分析的，有做農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析的，有做數(shù)據(jù)挖掘的，有做社會調(diào)查問卷分析的，只要是能用到數(shù)學工具來解決某一個實際問題，我們都認為是符合專業(yè)定位的好論文。
三、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的三點思考
根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題和數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點，我們提出以下三點思考，目的是切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量。這三點分別是上層的政策保障，中層的經(jīng)濟刺激和底層的過程優(yōu)化。這三點相輔相成，缺一不可。首先，學校管理層要拿出政策強化本科畢業(yè)論文的地位，這樣才能引起學生和教師的重視。其次，要有相應的考評激勵和經(jīng)濟鼓勵，這樣才能激發(fā)教師的積極性。再次，在具體指導過程中要改進原有的做法，這樣才能實現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目標。
（一）制訂政策提高畢業(yè)論文的地位
教育部在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教育廳[2004]14號）中明確指出，畢業(yè)論文（設(shè)計）水平是在本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質(zhì)和學校教學質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個指標體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門要求高校重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，但是沒有給出評價畢業(yè)論文質(zhì)量的詳細指標體系，只是含糊地要求畢業(yè)論文選題要切實做到與科學研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執(zhí)行過程中只是要求達到選題和專業(yè)相關(guān)、格式正確、一人一題這樣的簡單指標即可，這導致參與者提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意愿不強烈。對于這一問題，學校管理部門一定要帶頭立好規(guī)矩，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量在院系教學工作評估中的比重，要制訂詳細的制度，從選題、開題、中期檢查、隨機抽查、論文答辯等一系列相關(guān)管理規(guī)定，對畢業(yè)論文進行規(guī)范化管理。要把能否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文作為授予學士學位的必要條件，不能放松要求。對畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查要有詳細的量化指標，比如選題難度、個人工作所占比例、創(chuàng)新性工作所占比例、完成度等。只有對院系和學生兩頭嚴格規(guī)定，才能引起雙方的共同重視。
（二）提高畢業(yè)論文的獎勵
除了設(shè)定外部壓力，提高教師和學生對畢業(yè)論文的重視外，還要有一定的內(nèi)在獎勵政策作為輔助，增強內(nèi)生動力。不然，再嚴格的規(guī)定也只會使大家表面附和，心底抗拒，應付了事。隨著學生的增加，學院為了鼓勵教師多帶畢業(yè)論文，提高了帶畢業(yè)論文的報酬，這在一定程度上激發(fā)了教師多帶畢業(yè)論文的熱情。但是這種激勵的效果僅限于選題階段，導師為了多帶學生，會想辦法出一些好題目吸引學生。然而，在招到學生后，后續(xù)的指導過程沒有任何獎勵，即使帶出了優(yōu)秀畢業(yè)論文，學生和教師也不能獲得任何額外獎勵。因此，不僅教師無心栽培優(yōu)秀畢業(yè)論文，學生也不愿意花時間去爭優(yōu)。同上課相比，如果評教成績高，教師在評職稱和評先進時會得到加分，而帶畢業(yè)論文，帶多少和帶的質(zhì)量高低對評職稱評先進沒有任何關(guān)系。所以很多教師寧愿把精力放在教學和科研上，也不愿花在指導畢業(yè)論文上。這就需要管理部門拿出相應的政策獎勵和經(jīng)濟獎勵，對獲優(yōu)秀論文的學生、指導教師以及在畢業(yè)論文教學工作中成績突出的單位，學校要予以表彰，大力宣傳表揚，對院級和校級優(yōu)秀畢業(yè)論文獲得者o予一定的經(jīng)濟獎勵。在評職稱條例中增加指導優(yōu)秀畢業(yè)論文的條款，優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師可以作為年度評優(yōu)的首推對象，以充分發(fā)揮評比表彰在教學實踐中的激勵作用。
（三）優(yōu)化畢業(yè)論文的指導過程
外部壓力和內(nèi)生動力都具備后，就要采取相應措施優(yōu)化畢業(yè)論文的指導過程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵學生提前進入畢業(yè)論文課題研究。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文都是學生很早就和指導教師建立了聯(lián)系，有的是參加數(shù)學建模比賽，有的是進入導師課題組、旁聽討論班和參與部分研究工作。建議在大學第二年開展本科生研究計劃，通過數(shù)學建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，提前為學生分配導師，讓學生在導師指導下有步驟地進行學習和科研訓練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵學生參與導師的課題研究，了解學科前沿，學習研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力。2.為學生開設(shè)科技論文寫作課程，讓學生了解學位論文的準備過程和寫作方法，保證格式正確，確保每一個環(huán)節(jié)都不出錯。3.引入研究生的送審制和預答辯制，如果論文達不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對畢業(yè)論文進行檢測，檢測不合格者不允許送審，堅決杜絕抄襲等違背學術(shù)道德的情況發(fā)生。
四、結(jié)束語
本文結(jié)合本科畢業(yè)論文的指導經(jīng)歷和對科技論文寫作課程的教學實踐，針對如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問題，提出了三點建議。首先，管理部門要制定嚴格的制度保證畢業(yè)論文的地位，提高學生和教師的重視度。其次，出臺獎勵政策作為輔助，增強內(nèi)生動力。最后，在具體指導過程中，要鼓勵學生通過參加學科競賽等方式，提前和導師建立聯(lián)系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻 ]
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布魯納認為：學習者在一定的理由情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。一切學習都是在一定環(huán)境條件下進行的，從這種作用上講，以理由為導向的自主學習模式可理解為一種具有特殊作用的教學模式[1]。這種教學模式從心理層面上充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，積極自主地投入到學習中。
一、自主學習模式
在藝術(shù)設(shè)計教學中，以理由為導向的自主學習模式是教師根據(jù)教學需要設(shè)定明確的教學目標和設(shè)計相關(guān)理由，通過理由作為導向，以知識和能力為兩條主線展開教學過程。以理由為導向的課堂教學不是師講生聽，也不是學生預習自學的過程，而是在教師指導下的自主學習，讓學生嘗試著解決一個又一個新理由的探究學習;呈現(xiàn)理由是為了讓學生看到，進而引導學生提出理由和相互交流。通過對理由的分析與探討，可以激發(fā)學生思維的活躍，引導發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而形成理由解決的多種策略與策略，為理由的最終結(jié)論提供決策依據(jù)。這種學習模式強調(diào)理由和自主，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式下學習由老師教授為中心的消極被動地接受知識的方式，而是由教師介紹有關(guān)設(shè)計課程的理論知識，通過對典型案例的剖析，教給學生基本設(shè)計知識與策略，在此基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，自行設(shè)計研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以理由為導向激發(fā)學生學習熱情和自主性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)理由和創(chuàng)新設(shè)計能力。教學實踐表明，以理由為導向的過程完整化教學模式可以有效落實課程標準，是一種具有極強操作性的有效教學模式。
二、自主學習模式的程序
以理由為導向的自主學習模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)理由分析理由自主學習解決理由評估及結(jié)論[2]。提出理由是鋪墊，自學討論是重點，歸納總結(jié)是升華。通過設(shè)計過程對理由的探究，引導學生在解決方案中經(jīng)歷的深思過程及對這一過程的理解與沉淀。以二年級辦公空間設(shè)計課題為例，闡述此教學模式在藝術(shù)設(shè)計教學中的應用。
學生到了二年級，需要對室內(nèi)功能、流線、環(huán)境、材質(zhì)、工藝等眾多要素進行綜合考慮，并且由于設(shè)計思維方式、環(huán)境因素的限制和設(shè)計的復雜性等，使學生不知道如何開展設(shè)計，不能很好地把以前學習內(nèi)容和知識運用到設(shè)計中。藝術(shù)設(shè)計教學表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)現(xiàn)理由、分析理由和解決理由的過程。在藝術(shù)設(shè)計課程中以理由為導向的自主學習教學模式，建立以理由為設(shè)計導向，培養(yǎng)自主學習能力為主的教學模式。理由為設(shè)計內(nèi)容的線索，自主學習為學習能力的體現(xiàn)。
第一階段：發(fā)現(xiàn)理由
設(shè)計任務書僅提供原始平面圖、立面圖、設(shè)計目標與成果要求，其他自定。這與學生之前課程設(shè)計中所有功能要求都給定、依據(jù)限定條件進行的設(shè)計不同，學生需要根據(jù)自己的興趣點對現(xiàn)有室內(nèi)環(huán)境進行自主研究，提出個性化的具體設(shè)計指標。這種方式使得學生在原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新理由，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求一種理由情境設(shè)計。這種方式使學生很快從被動轉(zhuǎn)換成主動的學習情境，積極主動地把精力用到學習中，根據(jù)自己的興趣進行系列目標理由深思：當前辦公空間類型有哪些?人們希望能在什么空間里工作?什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率?未來的辦公空間需要提供哪些新的功能空間?等等諸多理由，在此階段創(chuàng)設(shè)理由情境，激發(fā)學生積極思索和自主學習探究欲望，自主擴充課題研究內(nèi)容與外延。
教師不給學生直接而具體的設(shè)計內(nèi)容，只提供有關(guān)學習的理由情境，引導學生從社會、生活中發(fā)現(xiàn)和確定理由，圍繞理由開展自主性學習活動，從而解決理由，獲得新的專業(yè)知識和設(shè)計經(jīng)驗。
第二階段：分析理由
設(shè)計的準備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據(jù)理由，通過資料查詢、實地考察、案例分析并在教師的引
導下進行理由的分析階段：辦公類型的確立;功能的劃分;空間置入體的空間形態(tài);空間置入體與周圍環(huán)境的關(guān)系;如何通過合理的流線提高辦公效率;造型與材質(zhì)等理由。
第三階段：自主學習
學生根據(jù)各自確定的理由采用多種手段進行資料及數(shù)據(jù)的收集;圖書館文獻資料查詢;互聯(lián)網(wǎng)信息整理;辦公空間現(xiàn)場調(diào)研;調(diào)研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過各種資料的匯集，往往會出現(xiàn)相互之間的沖突與矛盾，需要學生自主判斷。隨著對理由的不斷探討和分析，學生自主獲得知識的動力逐步加大。
第四階段：解決理由
根據(jù)以上分析，學生采用個人和小組形式進行口頭匯報論證，如與文獻及資料相關(guān)的理由采用個人匯報，而調(diào)研及相關(guān)信息則以小組形式匯報。在解決理由的過程中，小組成員間是一個分工協(xié)作和知識互補的合作過程，加強學生的團隊協(xié)作精神。通過口頭表述、論證，學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力得以鍛煉和加強，另外相關(guān)資料和信息資源的共享，極大地開闊了學生的專業(yè)視野。
第五階段：評估及結(jié)論
階段成果要求學生制作PPT進行匯報。匯報要求簡明扼要地闡明基本觀點及相關(guān)論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的策略等。對各組匯報存在的理由或內(nèi)容不清楚的地方，教師和其他同學可進行提問，由該小組同學負責解答。對該組報告不足之處，其他組同學可給予補充，加以改善。學生匯報后，教師適時總結(jié)，指出成功與共性不足之處，正確引導對理由進行深層次探討。學生從中學會關(guān)注現(xiàn)實社會的真實理由，這既是一個專業(yè)實踐學習過程，更是一個社會知識積累過程。
教師要引導學生選擇理由，積極創(chuàng)設(shè)研究理由的情境，用不同角度的理由促使學生自我設(shè)疑，通過生疑-質(zhì)疑-解疑的過程進行深思。理由是激發(fā)思維的線索，使學生產(chǎn)生困惑并要求解決理由的強烈愿望。教學過程中，教師應以理由為契機，根據(jù)學生的思維過程，設(shè)計出難易適中、典型性強，具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學生具有挑戰(zhàn)性的理由，貫穿課堂教學始終。
三、結(jié)語
本文探討以理由為導向的自主學習教學模式及內(nèi)容。提出以理由為導向的自主學習模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)理由分析理由自主學習解決理由評估及結(jié)論。以理由為導向自主學習教學模式強調(diào)教和學兩方面的相互作用，即強調(diào)教師的主導作用，又重視學生的主體地位;既重視豐富學生的知識儲備，更強調(diào)培養(yǎng)學生的能力。通過理由情境的創(chuàng)設(shè)提高學生的自主學習能力，使學生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識技能，提高社會適應能力。
摘要：高職教育近年來備受關(guān)注和重視，在這種形勢下，為了滿足現(xiàn)代化市場對于人才的整體需求，高職教育正在大力進行改革和創(chuàng)新。本文對高職美術(shù)教育學生審美能力提升的現(xiàn)狀問題進行詳細分析，根據(jù)實際情況，提出相對應的解決措施。
關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)教育；學生審美；提升
在當前我國教育行業(yè)不斷大力改革和創(chuàng)新發(fā)展的形勢下，原有的教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化社會的整體發(fā)展進程，也不能滿足現(xiàn)代學生的整體學習需求。特別是近年來，我國已經(jīng)逐漸將素質(zhì)教育作為各個院校在學生培養(yǎng)過程中必不可少的一項基本素質(zhì)。我國素質(zhì)教育當中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質(zhì)教育最注重的就是學生的德智體美全方位發(fā)展。而其中，審美素質(zhì)教育是必不可少的一項重要部分，為了提高學生的審美能力，在高職美術(shù)教育過程中，要將學生審美能力的培養(yǎng)和提升作為教育中的一部分，與教學內(nèi)容有效結(jié)合，這樣才能夠有利于提升學生的審美能力、創(chuàng)新能力以及人文精神。
一、高職美術(shù)教育對學生審美能力提升的必要性分析
(一)培養(yǎng)高職學生的人文精神
在高職美術(shù)教育過程中，提升學生的審美能力，在某種程度上就是為了培養(yǎng)高職學生的人文精神。人文精神是精神文明世界當中非常重要的一部分，對物質(zhì)文明的整體建設(shè)也會產(chǎn)生一定的影響和作用。在這種形勢下，藝術(shù)作為人文科學當中必不可少的一部分，能夠?qū)⒄鎸嵉纳鐣F(xiàn)狀以及藝術(shù)靈魂反映出來，學生學習藝術(shù)、培養(yǎng)學生自身的審美觀，有利于幫助學生逐漸在實踐當中找回真實的自己。人文精神的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生逐漸將其自身的自我性開發(fā)出來，而且能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)教學的局限性，讓學生能夠真正的提升其自身的道德情操和人文情懷。
(二)有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在對高職學生進行審美能力提升的過程中，有利于其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。在前教育行業(yè)不斷大力改革和深入的形勢下，我國在人才、質(zhì)量以及數(shù)量結(jié)構(gòu)方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國經(jīng)濟一直保持持續(xù)增長的狀態(tài)，但是我國經(jīng)濟仍然處于轉(zhuǎn)型期當中，對于人才的要求越來越多樣化，也越來越復雜，特別是在當前現(xiàn)代化社會當中，對人才自身的創(chuàng)新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養(yǎng)學生審美能力屬于一種多元化的培養(yǎng)措施，其自身的人文精神將創(chuàng)新理念也一并融入到美術(shù)教育當中，美術(shù)藝術(shù)自身具有一定的抽象性和創(chuàng)新性，所以在這個基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
二、高職美術(shù)教育對學生審美提升的現(xiàn)狀分析
(一)對美術(shù)課程的整體重視度不夠
在高職美術(shù)教育過程中，由于之前受到一些傳統(tǒng)教學理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對美術(shù)教育的重視度仍然不夠，沒有意識到美術(shù)教育實施的必要性。特別是近年來中小學美術(shù)學科教育也在不斷進行改革和創(chuàng)新，美術(shù)課已經(jīng)不再是可有可無的一門課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對之前而言，無論是教學方式，或者是教學內(nèi)容也在不斷的完善和優(yōu)化，促使美術(shù)教育效果也有了明顯的提升。高職教育中的美術(shù)教學在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來說，大多數(shù)都是以選修課的形式出現(xiàn)，在對美術(shù)課程的重視程度上，也遠遠不如其他學科[2]。而美術(shù)課程納入到選修課程當中，不僅沒有被告示重視，反而學生大多數(shù)情況下，也只是看重結(jié)果，對學分、成績比較重視，對課堂的實際教學情況并沒有給予一定的重視。這樣不僅不利于學生審美能力的培養(yǎng)，而且還會很容易給學生造成美術(shù)課程學習的消極影響。
(二)課程體系太過于陳舊
美術(shù)教育是通過對美術(shù)作品自身的特點、流派、內(nèi)涵以及時代變遷等各種各樣內(nèi)容進行講解，讓學生不僅對我國國內(nèi)美術(shù)作品有深入的了解，而且還對國外的一些優(yōu)秀作品進行了解和分析。這樣才能夠在對這些作品的了解過程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學生個人特色的審美觀念。但是當前現(xiàn)有的高職美術(shù)教育體系太過于陳舊，很多內(nèi)容都走形式化路線，無論是對學生的學習還是教師的教學來說，都在無形當中形成了嚴重的阻礙影響。學生在開設(shè)課程方面，一直沿用傳統(tǒng)的方式方法，并沒有與時俱進，也并沒有與學生的實際情況進行有效結(jié)合[3]。很多院校在開展課程的時候，大多數(shù)情況下，仍然以鑒賞為主，并沒有與設(shè)計、建筑等一些新興行業(yè)進行有效結(jié)合。與此同時，在教學方法上也處于比較落后的狀態(tài)，很多教師都是按照傳統(tǒng)灌輸式的教學模式來進行教學，導致實際教學內(nèi)容與美術(shù)學科的整體發(fā)展背道而馳。
三、高職美術(shù)教育對學生審美能力提升的有效措施
(一)提高學生的學習積極性和主動性
無論是任何一門學科的學習，興趣無疑都是學生最大的學習動力，對于高職美術(shù)教育來說，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。在美術(shù)教育過程中，教師可以通過在引導學生用心對日常生活進行觀察，促使學生能夠?qū)⒄_的審美觀念應用到自己的日常生活以及大自然當中，對其他的一些領(lǐng)域進行認真的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的美。教師應當逐漸打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，利用一些新型的教學模式來讓學生積極主動的投入到學習當中[4]。在對新課程進行導入的時候，教師可以利用一些大文學家自身對一些經(jīng)典美術(shù)作品的描寫來提高學生的學習積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書中就有大量對藝術(shù)的描寫，這些描寫更加的詳細，會調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，這樣就會帶來更好的教學效果。
(二)改善教學方法
一直以來，高職美術(shù)教學在教學過程中，沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方法都比較落后，教師在平常的教學過程中，在課堂上都會開設(shè)一些中外名畫欣賞的課程，在對課程的整體選擇上比較少。教學內(nèi)容也單一，很多教師在教學過程中，將美術(shù)作品進行簡單的概述之后，陳述一下有關(guān)作品的人物、背景等等，并沒有對美術(shù)作品進行深入的討論和分析。針對這種情況，在實際教學過程中，教師首先要從自己的審美能力和教學水平提升方面著手，在保證教學內(nèi)容豐富多樣的基礎(chǔ)上，要利用形象生動的語言來將這些內(nèi)容傳達給學生。其次，教師可以讓學生以小組的形式來進行討論，在課程開始之前先進行一切的預習活動，這樣能夠加強學生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復興時期畫作教學的時候，教師可以將單純知識的講解，傳遍成為誘導式啟發(fā)式的教學。在課程開始之前，將學生按照個人能力公平分為幾個小組，引導學生利用課余時間對與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、社會環(huán)境、思想意識形態(tài)等內(nèi)容進行資料的搜集和整理，在課堂上的時候進行討論，最后安排一個代表來對自己小組的觀點進行陳述。
四、結(jié)束語
綜上所述，在對高職學生審美能力進行提升的過程中，不僅要從學生的角度出發(fā)，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術(shù)教育在實施過程中，為了達到學生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學內(nèi)容上要進行改革和創(chuàng)新，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生的學習積極性和主動性能夠被充分的調(diào)動起來。培養(yǎng)學生良好的審美觀，有利于讓學生擁有良好的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，能夠讓學生養(yǎng)成良好的意識和習慣，有利于提升高職學生綜合素質(zhì)和美術(shù)技能水平。
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