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時間：2023-03-17 18:10:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇營養(yǎng)學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
本課程使用的教材是由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的陸景陵和胡靄堂等人編寫的《植物營養(yǎng)學(xué)》（上、下冊），共21章學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)對該課程的課時設(shè)置為總學(xué)時數(shù)54學(xué)時（36學(xué)時理論課+18學(xué)時實驗課），為保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師必須在短短的36學(xué)時中完成21章的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得課程內(nèi)容大大縮減，影響了教學(xué)效果。而植物營養(yǎng)學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，其理論和實踐性成果的廣泛應(yīng)用極大推動了我國在節(jié)水節(jié)肥、保護環(huán)境、增加農(nóng)民收入等方面的發(fā)展。因此，實驗教學(xué)也是課程教學(xué)的重要組成部分，它是對理論教學(xué)的深入和驗證，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和解決問題的能力，為我國培養(yǎng)大批植物營養(yǎng)應(yīng)用性人才奠定基礎(chǔ)。而我校的植物營養(yǎng)學(xué)實驗課程僅開設(shè)18學(xué)時，且大多數(shù)實驗都為驗證性實驗，只是對相關(guān)理論進行簡單的驗證，而不是有創(chuàng)造性的實踐，影響了對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。
1.2教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高
由于理論課時較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，植物營養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)的方式不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法，利用幻燈片為學(xué)生講授知識。面對豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生忙于照抄幻燈片上的內(nèi)容，對知識缺乏充分的思考，無法對老師講的重點難點內(nèi)容進行消化吸收，使得學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和主動探索的精神，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
1.3教學(xué)內(nèi)容相對落后，學(xué)生知識面不寬
目前，植物營養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容仍然局限于課本內(nèi)容上，都是課本上現(xiàn)有的知識和概念，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，而講課中少有提及學(xué)科前沿及發(fā)展動態(tài)的內(nèi)容，使得學(xué)生對植物營養(yǎng)學(xué)這門課程的重視程度不夠，知識面狹窄。
2植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革的思路
2.1增加理論學(xué)時與教學(xué)實踐學(xué)時
增加理論學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)，可以使教師在授課內(nèi)容中著重突出難重點部分；學(xué)生對老師課堂授課內(nèi)容較容易消化和吸收，正確掌握知識點的重點和難點部分，有針對性地進一步深入學(xué)習(xí)。而教學(xué)學(xué)習(xí)是對理論知識的深化和實踐，是整個教學(xué)體系的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和開拓創(chuàng)新的重任，為學(xué)生在踏入相關(guān)工作第一線時奠定扎實的基礎(chǔ)。
2.2更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是保障良好教學(xué)質(zhì)量的兩個重要因素，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容后，教學(xué)手段就顯得至關(guān)重要。研究表明，課堂氣氛越活躍，學(xué)生參與越積極，教學(xué)效果相應(yīng)越好。因此，我們根據(jù)植物營養(yǎng)學(xué)的課程特點，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題聽課，在一堂課程結(jié)束后，布置下節(jié)課將要講到的問題，讓學(xué)生回去查閱資料，在下節(jié)課對學(xué)生進行提問，既能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并可以使學(xué)生更快、更牢地掌握相關(guān)知識點。這既活躍教學(xué)氣氛，又使整個教學(xué)過程寓教于樂。植物營養(yǎng)學(xué)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，舉例來說，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上對植物缺素癥狀的正確判斷，有利于指導(dǎo)施肥，矯正植物的缺素癥狀。對此，我們可以采用實例與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。
2.3充實教學(xué)內(nèi)容，及時增加學(xué)科前沿及發(fā)展動態(tài)
學(xué)術(shù)講座是是開拓學(xué)生知識的一種教學(xué)活動形式，是大學(xué)校園內(nèi)主干課程之外一個重要的傳授知識和培養(yǎng)人才的途徑。學(xué)術(shù)講座所涉及的一般是一些前沿性的研究和進展，也有一些基礎(chǔ)性的理論，還包括一些新的研究方法和手段，這有助于及時掌握科研動態(tài)，更新、充實教學(xué)內(nèi)容。邀請國內(nèi)外專家與學(xué)生進行近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，能讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野。
為全國統(tǒng)招的高中畢業(yè)參加高考入學(xué)的全日制在校生，第二軍醫(yī)大學(xué)2012級醫(yī)療系和護理系學(xué)制5年的本科生122名，男，65名，年齡(21．9±2．1)歲，女，57名，年齡(22．1±2．6)歲，已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。
1．2方法
1．2．1優(yōu)化臨床營養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容
臨床營養(yǎng)是針對各種疾病和醫(yī)學(xué)治療引起的營養(yǎng)與代謝異常的患者，因此要重視營養(yǎng)生理、生化、病理及藥理學(xué)的相關(guān)知識的教學(xué)，加深了解人體重要臟器在營養(yǎng)代謝過程中的重要作用;通過對營養(yǎng)檢測和評價教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生營養(yǎng)診斷能力;通過膳食營養(yǎng)、腸內(nèi)與腸外營養(yǎng)教學(xué)，掌握不同路徑營養(yǎng)的適應(yīng)癥，采取合理營養(yǎng)改善患者營養(yǎng)狀況、降低并發(fā)癥的發(fā)生率，縮短平均住院時間，減少醫(yī)療費用，同時介紹營養(yǎng)不良或營養(yǎng)治療的典型病例，加深學(xué)生對臨床營養(yǎng)學(xué)的理解;課堂講解與課后自測題相結(jié)合，提高學(xué)生對臨床營養(yǎng)學(xué)知識的掌握。
1．2．2培養(yǎng)學(xué)生實踐技能
(1)通過人體營養(yǎng)狀況的評價，制作平衡膳食等實驗，學(xué)會制定膳食營養(yǎng)調(diào)查表，參照“中國食物成分表”和“中國居民膳食指南”，計算攝取的食物量，營養(yǎng)素和能量，與供給量標準對照了解營養(yǎng)需要的滿足程度，這種實驗3～4次，讓學(xué)生熟練掌握膳食營養(yǎng)調(diào)查方法。(2)通過營養(yǎng)評價和營養(yǎng)風(fēng)險篩查，制定營養(yǎng)治療方案;根據(jù)基本膳食和治療膳食營養(yǎng)原則，編制各種疾病治療膳食食譜及營養(yǎng)素計算等實驗，培養(yǎng)學(xué)生實施營養(yǎng)干預(yù)技能。(3)通過學(xué)習(xí)腸外與腸內(nèi)營養(yǎng)制劑的配制、藥物的配伍禁忌，了解營養(yǎng)制劑的理化性質(zhì)。(4)通過實習(xí)營養(yǎng)會診、營養(yǎng)醫(yī)囑、營養(yǎng)查房、病例討論及并發(fā)癥的處理，培養(yǎng)學(xué)生實施營養(yǎng)支持治療計劃的能力。
1．2．3提高對臨床營養(yǎng)學(xué)的重視
將臨床營養(yǎng)學(xué)由考查課改為考試課，加大考核力度;通過錄像教學(xué)、例舉典型病例，使學(xué)生認識到臨床營養(yǎng)的重要性，同時強調(diào)醫(yī)護人員在患者營養(yǎng)診治過程中扮演的重要角色;增加考核內(nèi)容，改變單一的營養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識考核，增加基本技能與實踐能力的綜合考核。成績由平時成績(占30%)與期末考試成績(占70%)兩部分組成。
1．2．4改進教學(xué)方法
教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從日常關(guān)注的營養(yǎng)問題開始，鼓勵學(xué)生多提問題，提高學(xué)生主觀能動性，避免“滿堂灌”。采用多種互動教學(xué)方式增加教師和學(xué)生之間的交流。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)多媒體實驗教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高實驗教學(xué)效果，例如在糖尿病患者食譜制定課中，就可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料，自行制作幻燈片，設(shè)計調(diào)查問卷，在課堂上展示和講解，最后再由教師進行評價，讓師生之間充分互動。
2結(jié)果
臨床實習(xí)結(jié)束時，問卷調(diào)查結(jié)果為:82%學(xué)生表示對臨床營養(yǎng)學(xué)感興趣，80%學(xué)生臨床營養(yǎng)學(xué)綜合考試成績?yōu)閮?yōu)秀;90%學(xué)生對膳食營養(yǎng)、腸內(nèi)營養(yǎng)、腸外營養(yǎng)有全面了解;78%學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容與方法的改進增加了他們對臨床營養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;97%學(xué)生認為實驗和臨床教學(xué)自己的實踐能力;98%學(xué)生表示基本能對患者進行有針對性的膳食營養(yǎng)指導(dǎo);95%學(xué)生表示掌握了對患者進行營養(yǎng)風(fēng)險篩查、營養(yǎng)評價、營養(yǎng)會診、營養(yǎng)醫(yī)囑及營養(yǎng)查房的基本知識和技能;82%學(xué)生主動為患者進行營養(yǎng)健康教育，85%學(xué)生能為患者處理營養(yǎng)相關(guān)并發(fā)癥。
3討論
隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，臨床營養(yǎng)在疾病治療中的作用，越來越被人們了解和重視，營養(yǎng)治療是各臨床學(xué)科疾病的基礎(chǔ)治療，疾病發(fā)生之后，機體對營養(yǎng)素的需求及分解、合成代謝也發(fā)生了改變。臨床研究表明，幾乎每一位住院患者都存在營養(yǎng)風(fēng)險或代謝性問題，因此，根據(jù)患者的營養(yǎng)和代謝指征進行科學(xué)合理營養(yǎng)治療和干預(yù)，達到治療相關(guān)疾病，增進健康，延緩衰老目的，醫(yī)療系和護理系本科生是臨床醫(yī)療的主要力量，加強臨床營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好《臨床營養(yǎng)學(xué)》，對增加臨床營養(yǎng)的知識和技能，發(fā)揮專業(yè)特色，提升醫(yī)護人才的專業(yè)價值具有重要意義。目前教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)包括:(1)對臨床營養(yǎng)課程不夠重視。將《臨床營養(yǎng)學(xué)》列為醫(yī)療和護理專業(yè)的考查科目，而非必修課，學(xué)生投人精力和時間相對少。(2)《臨床營養(yǎng)學(xué)》安排在進入臨床實習(xí)之前，由于學(xué)生對臨床營養(yǎng)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和進展缺乏了解，學(xué)生很難認識到充分掌握臨床營養(yǎng)學(xué)知識和技能對他們將來從事臨床工作的重要性。(3)教學(xué)方式單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性，《臨床營養(yǎng)學(xué)》是一門理論性和應(yīng)用性很強學(xué)科，內(nèi)容涵蓋農(nóng)業(yè)學(xué)，生物學(xué)、藥理學(xué)、環(huán)境學(xué)及社會學(xué)，但教學(xué)課時數(shù)安排偏少，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，基本上是采取“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生難免感到枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。(4)忽視對學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。沒有開設(shè)臨床營養(yǎng)學(xué)實驗課，課堂教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)對實踐技能的培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致學(xué)生不具備營養(yǎng)風(fēng)險篩查、營養(yǎng)評價、營養(yǎng)會診、營養(yǎng)醫(yī)囑及營養(yǎng)查房的能力。(5)許多院校醫(yī)護專業(yè)不設(shè)臨床營養(yǎng)課程，在國外約1/4醫(yī)學(xué)生要求修一門營養(yǎng)學(xué)課程，接受20余學(xué)時的專業(yè)指導(dǎo)，而在我國大部分醫(yī)學(xué)院僅在預(yù)防醫(yī)學(xué)系有營養(yǎng)學(xué)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)醫(yī)護人員缺乏臨床營養(yǎng)知識和技能，不能為患者制定營養(yǎng)支持治療計劃。通過本次教學(xué)改進，學(xué)生充分認識營養(yǎng)治療在疾病防治中的重要作用，增加了學(xué)生對臨床營養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生運用膳食營養(yǎng)、腸內(nèi)營養(yǎng)、腸外營養(yǎng)知識和技能解決問題的能力。
21世紀人類基因組全序列圖譜研究成功，真正揭示了人類起源和健康長壽的千古之謎。基因是能夠轉(zhuǎn)錄的DN段，DNA是脫氧核糖核酸。核酸必須由體內(nèi)合成，一是肝臟從頭合成，二是經(jīng)腦和脊髓補救途徑合成。但年齡越大，核酸合成能力越差，最有效的方法就是不斷地補充外源性核酸。醫(yī)學(xué)博士富蘭克對門診患者實施“核酸營養(yǎng)學(xué)與代謝療法”，進行抗疲勞、抗病毒、抗感染、美容及糖尿病、腦血栓、冠心病病等“核酸補充”臨床試驗，創(chuàng)造了生命奇跡，于是各種提純的核酸制品即基因快餐風(fēng)行于世。但實際生活中還是以食補為主，下列食品為高核酸食品：首先是魚蝦類，含量最高的為沙丁魚、鮭魚、螃蟹、文蛤；其次為豆類、動物肝臟，蔬菜類有蕪菁、磨菇、菠菜、蘆筍、胡蘿卜、花椰菜等，同時每天兩杯牛奶、一杯新鮮果汁或蔬菜汁和充足的水分攝入可促進核酸的吸收。充足的核酸飲食可從根本上起到美容的效果，使細胞充滿活力。
酶的營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化功能的蛋白質(zhì)，是活力酵素，一切生命活動發(fā)生的基礎(chǔ)，但是酶的最適活性溫度為35℃～40℃，60℃以上可使大部分酶失活。正常飲食中通常以熟食為主，高溫煎炒會將蔬果中的活性酶滅活、變性，而食物必須靠消化酶來消化、吸收，機體只能動用體內(nèi)的儲備酶，從而影響影響營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收。一項新的研究提倡，適度多進食新鮮蔬果有益于人體補充酶量。如香蕉、酪梨、鳳梨、芒果及胡蘿卜、木瓜、菠菜等都是富含活性酶的食物，可以減輕體內(nèi)合成酶的負擔(dān)、促進機體新陳代謝。一些不良生活習(xí)慣如酗酒、吸煙、油膩高脂飲食、食品添加劑、濫用醫(yī)藥等，都會消耗人體大量的儲備酶、加快衰老，所以改變不良的飲食、生活習(xí)慣，適度多進食新鮮蔬果，可抵制酶的過度消耗、有益身體健康。
維生素的營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用
維生素是維持人體正常生命活動所必需的營養(yǎng)素，主要分為脂溶性和水溶性兩大類。脂溶性維生素包括：維生素A、D、E、K；水溶性維生素包括維生素B、C，維生素主要功能是參與各種物質(zhì)和能量代謝。維生素缺乏癥最主要的原因是攝入不足。盡管三餐進食量充足，但因食物貯存、烹調(diào)不合理也可導(dǎo)致維生素攝入障礙。如大米的外皮含有較多VB1，若加工過細、過度淘米、煮粥時加堿，則會將其全部破壞，造成營養(yǎng)物質(zhì)大量流失；如餃子餡在制作過程中，將蔬菜切得過小、加鹽去除水分也會喪失大部分維生素等營養(yǎng)物質(zhì)，如果把擠出的汁水放進餡里或者用來和面，都是保存營養(yǎng)的方法；高溫爆炒也可破壞大量維生素。為了最大限度保證食物的原汁原味、保留大部分營養(yǎng)物質(zhì)，理想的烹調(diào)方法為煲和燉，同時減少使用食品添加劑。若為慢性腹瀉、膽道疾病、長期服用抗生素的患者，則需通過其它途徑另外再補充相應(yīng)維生素。維生素缺乏可有相應(yīng)癥狀，過量亦對身體不利，因此需要適度的補充合適的食物。如維生素A缺乏癥可導(dǎo)致夜盲癥、干眼病，常吃動物肝臟可預(yù)防，但進食過量易致維生素A中毒，進食胡蘿卜則可較適度的補充維生素A，胡蘿卜進食過量會出現(xiàn)一過性皮膚黃染，停食后黃染即可消失。胡蘿卜含有胡蘿卜素、花青素、果膠等，β-胡蘿卜素在體內(nèi)可轉(zhuǎn)化VA，還可清除重金屬離子，對毛發(fā)、皮膚、黏膜均有益，胡蘿卜與脂類物質(zhì)一起烹飪更易吸收。
糖的營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才算真正達到了完善的地步?！鄙钪谐錆M著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣。比如，“比的意義”講完之后，可讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為13：1，身高與腳長之比大約為7：1。知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當(dāng)了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計到壞人的身高。再比如，學(xué)完了利息的計算公式：利息＝本金×利率×期數(shù)，就可以讓學(xué)生把自己節(jié)省的錢存入銀行，并且預(yù)算一定時間后得到的利息。
二、課堂教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際
從知識的掌握到知識的應(yīng)用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識是不會形成的。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，這引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學(xué)知識來解決，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成。比如在講“行程應(yīng)用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個問題用于“行程應(yīng)用題”，是路程、時間、速度三者關(guān)系的實際應(yīng)用。又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡輔設(shè)水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的＜A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當(dāng)水管輔到B處時，設(shè)B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學(xué)提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學(xué)反對，因為根據(jù)實際情況，這樣做費力；有的同學(xué)又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定。應(yīng)該運用解直角三角形知識去解決：BC＝AB·sinA（AB、＜A均已知）。這實在是一個施工中經(jīng)常遇到的問題，這一問題的提出可以使學(xué)生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發(fā)了興趣。
三、開展數(shù)學(xué)知識應(yīng)用競賽
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。其具體做法是：
1.利用生活素材進行教學(xué)，使學(xué)生認清數(shù)學(xué)知識的實用性
數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才真正達到了完善的地步”。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認清數(shù)學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。
比如教第九冊“三角形的認識”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際，讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。
2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學(xué)……無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。例如：在統(tǒng)計的初步認識教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
二.引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題
引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)價值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最基本的前提和條件。試想如果學(xué)生不會尋找數(shù)學(xué)問題，就不可能做到很好地應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)就可能成為一句空話。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找數(shù)學(xué)問題呢？
1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題
羅杰斯認為：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。但我們的教育正在力圖把學(xué)生與生活所有的現(xiàn)實隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學(xué)生成為一個自由的和負責(zé)的個體的話，就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題?！比粘Ｉ钪杏写罅康臄?shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時也促進學(xué)生進一步理解所學(xué)的內(nèi)容。
如在三年級學(xué)生認識長方形的周長之后，我是這樣做的：讓三四個學(xué)生為一組，量一量教室內(nèi)門框、窗框、鏡框等長方形的長與寬，并設(shè)計一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經(jīng)濟實惠，又滿足需要。
又如，在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了面積之后，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內(nèi)，離開這個范圍就一問三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米（這是從家長那里知道的），但問他們這一數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的，他們都搖頭說不知道。這就需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生認識面積后，我組織學(xué)生先討論這樣一個問題：“居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”，接著布置一道作業(yè)題，讓學(xué)生回家動手測量自己居室的面積。這時學(xué)生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值等等。更為重要的是通過這些活動，讓學(xué)生有解決數(shù)學(xué)問題的意識，并能解決一些簡單問題。
2.指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)內(nèi)部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)作為再次創(chuàng)造的過程，仍有一個不斷探究、解決新問題的過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)部，學(xué)生接觸最多的問題是解答習(xí)題，而解答習(xí)題是解決問題的一種特殊形式。教師可以從問題的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對問題正確加以理解，明確已知的條件和要達到的目標，作出合理的假設(shè)，尋求通向目標的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。要使學(xué)生從中養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問題解決的意識，提高思維水平。
例如：計算12345＋23456.這是一道多位數(shù)的加法，學(xué)生計算后，教師可以改變題目的形式，出題“CROSS+ROADS＝DANGER,已知O＝2，S＝3，求其他字母各代表幾（不同的字母代表不同的數(shù)字）”。這顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題解決的情景。因為解答用字母來表示兩個加數(shù)的加法，對他們來說是一個沒有遇到過的問題，而且解此題時學(xué)生不僅要具有加法知識，還須具備假設(shè)和推理能力。
三.引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際引出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，把所學(xué)的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么，教師可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題呢？
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題
小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實際問題或情境。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長與面積后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：把學(xué)生帶到學(xué)校大操場的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計一個面積是30平方米的花壇，可以有多種設(shè)計方案。學(xué)生對這道題積極性十分高，他們幾人一組，一邊測量一邊設(shè)計，顯得十分投入，最后竟設(shè)計出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中，教師把教學(xué)過程看作問題解決過程，在教學(xué)時有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生在解決這一問題時，先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識，然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進行選擇，看哪些方法更適合于設(shè)計，方式得到擴展。這樣，在設(shè)計過程中，既解決了沉重的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)（長方形面積公式的計算），有拓寬了長方形的知識（計算簡單的組合圖形），更為重要的是，在設(shè)計中，不同層次的學(xué)生都獲得了一次難得的實踐鍛煉的機會，強化了學(xué)生的應(yīng)用意識。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的數(shù)學(xué)實踐活動
數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐。在學(xué)生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家里面的一切建設(shè)都是離不開數(shù)學(xué)應(yīng)用的。讓學(xué)生參與其中，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是大有好處的。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的實踐活動，這個工作可分兩方面進行：一方面要求學(xué)生積極參與其中；另一方面要聯(lián)系家長配合老師，大膽讓學(xué)生參與進來。比如：讓學(xué)生參與家庭管理活動。讓他們回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下加以整理，并提出有關(guān)的問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？如果家里要購置一臺800元左右的熱水器，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個月后可以買一臺？通過這些實踐活動，促使學(xué)生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思維方式，使學(xué)生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)和強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3.引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題
在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，積極的開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數(shù)學(xué)問題。比如針對下面的生活實例：兩位老師帶46名學(xué)生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實行八折優(yōu)惠，讓學(xué)生想一想怎樣買票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計幾種方案：第一種方案是一般學(xué)生都能想到的，根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個信息，可以得到買票所要付的錢是5×46＝230元；第二種方案可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優(yōu)惠，如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學(xué)生實際算一算：用5×50×0.8＝200元。通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多買4張兒童票，看起來好像要多給錢，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會逐步變得深刻而靈活，既提高了學(xué)習(xí)技能，有增加了智慧和才干。
當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；也不要認為簡單的數(shù)學(xué)問題（包括生活中的問題）對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當(dāng)?shù)臅r機有意識地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識有目的的應(yīng)用?？傊?，通過各種載體增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的積極性，加大學(xué)生體驗成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達到“學(xué)以致用”的目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。
參考文獻：
⑴施方良.《學(xué)習(xí)論》.北京：人民教育出版社，1994。421
不同的語境,應(yīng)采用不同的表達方式。因而,在語言教學(xué)中,需要創(chuàng)設(shè)多種不同的語境,以讓學(xué)習(xí)者掌握多種表達方式。然而,這一點依靠文字教材本身是無法解決的。因為從文字教材中某一課的課文或?qū)υ捴兄荒軐?dǎo)出一種語境,由此也只能用上一種恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。再由于受教材編排成螺旋式上升原則的制約,有些相關(guān)語言的功能項目是零星出現(xiàn)的,學(xué)生往往缺乏對相關(guān)語言的語用功能的比較、辨別與整合。而電視英語教學(xué)資料中,中、外籍主講老師能按照不同的語境,使用不同的表達方式,并且還能對相關(guān)語言材料的不同語用功能作適當(dāng)?shù)谋容^、分析與綜合,從而提高學(xué)生實際運用語言的能力與綜合文化素質(zhì)。
例如學(xué)生非常熟悉的問候語“How are you ?”教材中的答語只有“I'm fine, thank you .”/“Fine , thanks.”而中國教育電視臺播放過并且已制作成立體化英語教材的《階梯英語》,就對這個問候語作了全面的分析與介紹。它集中介紹了多種回答以及不同答語的細微區(qū)別。因此,利用多種媒體的英語材料能增加學(xué)生對異國文化的了解與接觸,幫助他們提高英語實際運用能力、減少交際中的文化休克現(xiàn)象。
二、突出生活習(xí)俗在具體語境中的展現(xiàn)
SEFC的教學(xué)目標描述中都沒有提到文化教學(xué)目的,較少介紹英語國家人士的生活習(xí)慣的知識,學(xué)生能從教材中獲得的英語文化知識非常有限。如高一英語第29課的教師用書中提供了一些中西文化在請客吃飯禮儀方面的差異,但所提供的材料不詳,仍令學(xué)生一頭霧水:為什么西方人要把餐巾放到膝部上?西餐的餐具該怎么擺放?西餐的餐具到底應(yīng)該怎樣使用?對于學(xué)生的上述疑問,教師用書中也沒有相關(guān)的解釋資料。
三、突出俗語、諺語、俚語在日常交際中的使用
在英語國家人們的日常交際中,經(jīng)常會用到一些大眾化的口語,這些口語在SEFC中卻很少出現(xiàn)。例如,表示“我也與你一樣”的“Me too”這個大眾化的日?？谡Z,教材要到高三年級第13課的配套練習(xí)3中才偶爾一見。而在電視、多媒體等英語材料中,不但經(jīng)常出現(xiàn)“Me too”,而且還會出現(xiàn)“Me two” 的諧音用法,以及“Me three”(表示“第三方也與前兩者一樣”)的俏皮說法。另外,還有“Me too”的否定式“Me either”,甚至還出現(xiàn)“You too”(表示“你也一樣”)的句子。因此,經(jīng)常接觸原聲電視、多媒體等英語材料,能極大地提高學(xué)生對英語的敏感性,能彌補英語教材以書面語為主、口語文化體現(xiàn)不足等缺陷。在英語課堂教學(xué)中,要結(jié)合教材內(nèi)容適時滲透口語文化,提高學(xué)生的英語實際運用能力。例如,“duck”作名詞表示“鴨子”是學(xué)生們早已學(xué)習(xí)過的知識,在教學(xué)SEFC Students' Book 1B Unit 16 Fire! Lesson 61中的“Look out!” “Be careful!” “Take care!”時,我結(jié)合這些句子的教學(xué)情景,適時地向?qū)W生介紹了“Duck!”作為句子單獨使用,表示與上述句子意思相類似(即表示“快閃開”)的俗語用法。
四、突出精彩、簡練、地道的口語化句子的使用
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與實際使用能力相脫節(jié)的一個很大原因就是“學(xué)習(xí)與使用兩張皮”。學(xué)生所學(xué)到的英語與實際生活相脫離,這使得他們在日常生活中所能使用的英語語言材料受到限制,從而影響他們使用英語的積極性。而電視、多媒體等英語教學(xué)材料中具有豐富的精彩、簡練、地道的口語化交際用語。這些句子的特點是:句型簡單、用詞淺近、容易識記且回味無窮。如《洪恩奇境英語》中就有大量的口語化句子,《大家說英語》則在每天的教學(xué)節(jié)目中都要提取一個經(jīng)典的口語化句子。這些經(jīng)典地道的日常口語化交際用語,學(xué)生一聽就懂、一聽即會,而且會在自己的日常交際中試著應(yīng)用,從而體會到英語口語的無窮魅力,極大地提高自己的口語文化素養(yǎng)。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從單一指向多元
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以單一的語言知識的講授為主，注重的是學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，偏重學(xué)生英語考試過級率，忽視或較少注重學(xué)生在實際工作中交際能力的訓(xùn)練。對此，根據(jù)國家對高職高專學(xué)生英語能力培養(yǎng)要求，根據(jù)教育心理學(xué)“多種感官同時參與，效果將更佳”的基本認知原理，要很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在教學(xué)方法上，就應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如語音室、英語電影片段、投影和互聯(lián)網(wǎng)等來充分調(diào)動學(xué)生多種感官的積極參與，讓每一個學(xué)生都通過多種手段訓(xùn)練英語交際能力。比如，我校每個教室都有全套的多媒體設(shè)備，教學(xué)中通過集體備課，共享PPT和其他網(wǎng)絡(luò)資源，通過聲音、圖像與知識的結(jié)合，把英語聽力、閱讀、口語和寫作等知識綜合傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對英語綜合知識的掌握與應(yīng)用能力。以酒店專業(yè)學(xué)生為例，我們在教學(xué)“入住酒店”內(nèi)容時，教學(xué)過程中先讓學(xué)生觀摩酒店前臺工作實況的視頻，然后讓學(xué)生分組討論酒店前臺工作的程序，工作人員的服裝及工作態(tài)度等，再聽客人入住時的英語對話，接著讓學(xué)生熟讀對話并記住酒店入住英語。這樣學(xué)生看著相似的情景進行英語語言的學(xué)習(xí)印象深刻，多種方式訓(xùn)練，多種感官參與，記得很快。經(jīng)過多年的實踐，此舉效果也十分明顯！
三、改革訓(xùn)練模式，從死記硬背指向模擬
體驗學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)知識和技能主要是為將來的工作作儲備。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練模式多為死記硬背，記得多，背得多，成績就好！但是，根據(jù)高職高專英語教學(xué)“以實用為主，以英語應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)思想和“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即實際工作中的交際能力，教學(xué)中就必須讓學(xué)生親身模擬體驗未來工作崗位情景。這時，老師就不單單是知識的講授者與傳遞者，更重要的是根據(jù)學(xué)生未來工作需要，創(chuàng)設(shè)工作情境，讓學(xué)生體驗，讓學(xué)生求知，讓學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生提高實際工作中的交際能力。教師將每章節(jié)的實踐訓(xùn)練作為學(xué)生平時成績之一并占相當(dāng)重要的比例。例如，酒店管理專業(yè)英語課程中涉及到機場迎接外國客人的內(nèi)容，由于學(xué)生對于接待工作比較感興趣，通過老師講解接待外賓商務(wù)禮儀知識和觀摩如何接待的視頻后，要求學(xué)生分組扮演客人和接待人員等角色，并把接待工作按時間場地的不同分為不同的任務(wù)編寫成相應(yīng)的對話：在機場、坐在車上、到辦公室等候和介紹雙方客人等，然后讓學(xué)生分組進行模擬訓(xùn)練，其他同學(xué)觀摩并提出建議，老師除了指導(dǎo)還對每組學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果打分并提出修改建議，從而提高實際工作的交際能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景直觀，學(xué)生興趣濃厚，效果十分令人滿意！
中學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先就應(yīng)當(dāng)從聽入手，英語聽力對學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要?！奥犃Α?nbsp;英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對 其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據(jù) 自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活 動?！?nbsp;
根據(jù)上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是 一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還 決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所 知的人，能夠具備良好的聽力。中學(xué)英語教學(xué)大綱中把聽說教學(xué)放在教學(xué)法的首 位，強調(diào)聽說英語是英語教學(xué)的重要目的之一。
從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也 就無從談起。因而，聽力在語言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽 力，是語言學(xué)習(xí)的前提。
從心理學(xué)的研究來看，在相等時間內(nèi)，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識的速度要快得多；聽 到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時， 還能有效地培養(yǎng)語感。
從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑 喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓(xùn)練，必將取 得事半功倍的效果。
聽力主要由兩個部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內(nèi)涵的能力， 亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語 音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的 理解能力外，還應(yīng)包含對有關(guān)文化知識的理解和占有能力，包括經(jīng)濟、文化、天 文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高 對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。
那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽力呢？
培養(yǎng)聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學(xué)生或一般英語學(xué)習(xí) 者在英語聽力訓(xùn)練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)下決 心攻破它，然后向更高層次邁進。
一、突破語音障礙，掌握聽力基本技能
掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語音知識關(guān)。英語語音知識主要包括六個方面的 內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。其次還應(yīng) 掌握英音與美音的差別。
突破語音知識關(guān)的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進 行糾正，堅持反復(fù)訓(xùn)練和檢測。請看下面各項檢測題：
1．請朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現(xiàn)象：
①talk，dare，don＇t
②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful
③makemodelplane
2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現(xiàn)象：
①Goandlookforitinyourownroom．
②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．
③Shehaslunchatthefactory．
④Goodmorning，boysandgirls！
⑤Hecougheddayandnight．
3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：
①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．
②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．
③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．
④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．
在小學(xué)英語教學(xué)中，滲透文化意識能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進語言知識的理解和掌握，更是提高英語交際能力的需要，但如何才能在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識呢？本文展開了對小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)的討論，希望通過對目前文化意識培養(yǎng)相關(guān)研究和教育實習(xí)的觀察進行分析，發(fā)現(xiàn)目前文化意識培養(yǎng)所面臨的一些問題，能提出些有效可行的教學(xué)建議。
一、充分利用課堂教學(xué)的主要渠道
1.充分挖掘教材的文化信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)校教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，老師要充分挖掘其中的文化信息進行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容不是無“人情味”的字母單詞。教師應(yīng)該以教材為依托，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知能力，在講解英語課文時，不失時機地向?qū)W生介紹一些相關(guān)英語國家的文化背景知識。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，課堂用時多，教師可以有效地利用這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透文化意識。在一些簡單的語句和一些日常的對話中，教師在教學(xué)中利用好教學(xué)內(nèi)容進行文化意識的滲透。
2.在課堂中滲透英語文化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)是大部分小學(xué)生接觸英語的主要的途徑。在課堂上， 教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認知能力， 采用靈活多變的方法激發(fā)學(xué)生文化求知欲，適時的進行滲透， 使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積累文化知識。本文從課前、課中和課后三個階段著手進行分析。
課前展示：每次利用課前5分鐘時間， 讓學(xué)生上講臺自我展示。教師需要指導(dǎo)學(xué)生開展與學(xué)習(xí)英語文化知識活動。
課中滲透：教師給學(xué)生展示一個漂亮的復(fù)活彩蛋來吸引他們的注意力，使用多媒體形象地講解復(fù)活節(jié)的由來以及西方人是如何過復(fù)活節(jié)的， 順帶介紹復(fù)活節(jié)的兩個象征物——染色的雞蛋和小兔子。在了解西方國家的這種文化以后， 再請同學(xué)們思考“When do we eat eggs in China？”
課后拓展：課堂上的時間畢竟有限，要想讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)的知識，要想英語文化環(huán)境延續(xù)，教師還可以布置課后任務(wù)來擴展學(xué)生文化知識的內(nèi)容和范疇，以拓展學(xué)生的英語文化知識視野。
3.關(guān)注學(xué)生情感 ，營造英語文化氛圍。教學(xué)環(huán)境很重要，并沒有注重到對學(xué)生的內(nèi)心情感的影響。而英語國家的教室布置體現(xiàn)的是與眾不同，墻壁上有著學(xué)生喜愛的各種欄目，足以給學(xué)生盡量發(fā)揮的想象力和創(chuàng)造力；座位的排列也體現(xiàn)著新穎、多樣和主題化，老師們根據(jù)課堂內(nèi)容和活動方式的不同適當(dāng)及時地調(diào)整座位的排列。教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，從教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上著手，培養(yǎng)學(xué)生對英語及英語文化的感情。在這些方面適當(dāng)?shù)慕梃b西方國家，老師可以和學(xué)生一起在布置和不斷更新學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中感受文化的差異，不但可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，也讓學(xué)生更多地了解他們所學(xué)的語言及語言所承載的文化內(nèi)涵。
二、開展豐富多彩的課外活動，營造英語文化環(huán)境
文化意識的培養(yǎng)是一個綜合過程，僅靠時間有限的課堂教學(xué)想要達到完全掌握英語的目的是遠遠不夠的， 教師既要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景教學(xué)，還要讓學(xué)生在一定的真實語言環(huán)境中體會和運用英語，這就需要開展生動活潑的課外活動。
1.英文剪切報?？梢越M織創(chuàng)辦英文剪切報， 可以摘錄一些經(jīng)典影視劇的臺詞、一些經(jīng)典兒童歌曲的歌詞，一些兒童英文故事等，并把剪貼報張貼在校園黑板欄中，讓學(xué)生共享知識的樂趣。我們還可以在教室墻壁上不時更換的張貼有英美文化氣息的圖畫，以便學(xué)生開拓視野。并且開設(shè)多個欄目，讓學(xué)生自己動手記錄用英語思維表達身邊點點滴滴的瑣事，鼓勵學(xué)生踴躍投稿，加強英語的實用性，為學(xué)生提供一個用英語鍛煉自我、展示自我的平臺，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。
2. 校園英語廣播。鼓勵學(xué)生在課余時間一起收集新聞報道或西方文化背景知識等相關(guān)資料，積極投稿，通過廣播進行介紹。課間播放一些學(xué)生喜愛的英文兒童歌曲，可以在一周內(nèi)播放同一首英文兒童歌曲
讓學(xué)生學(xué)唱、同一部原聲動畫電影讓學(xué)生模仿，提高學(xué)生的興趣，營造濃厚的英語氛圍。
3. 英語學(xué)習(xí)園地。在班級的英語學(xué)習(xí)園地里，教師可以編寫一些經(jīng)常玩的游戲，既有趣又可增加詞匯量。還可以從英語讀物中找一些英語謎語，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會國外人的思維方式，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語語感。班上的學(xué)習(xí)園地板塊應(yīng)該是生動活潑、圖文并茂的，可以每兩個星期更新一次。
隨著國際經(jīng)濟、文化交流與合作的日益廣泛和深化，國際交往的空間不斷擴展延伸，這對我國的英語教學(xué)提出了更高的要求。《英語課程標準》強調(diào)：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，它是英語教學(xué)的根本目標。培養(yǎng)跨文化交際能力的關(guān)鍵在于使學(xué)生對異域文化具有一定的認知能力。只有這樣，學(xué)生才能加強對目的語文化的了解，從中獲得英語語用能力，增強跨文化交際的意識，滿足社會日益增長的經(jīng)濟文化交流需求，真正成為融通多元文化的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
異域文化的內(nèi)涵
所謂文化的異域性，實質(zhì)上是跨文化交際中一方對他方文化的一種解釋。異域性并不是一種性質(zhì)或狀態(tài)，而是對他方文化感知和解釋的結(jié)果。從英語教學(xué)角度出發(fā)，“異域文化”可理解為“英語語用國家的整個社會方式?！边@一界定的范圍比較寬泛，既涉及日常生活方式和習(xí)俗，又涉及隱藏在習(xí)俗之后的價值觀念。英語教學(xué)既要關(guān)注與生活密切相關(guān)的，特別是與語言交際直接相關(guān)的文化，還要注重目的語的文化價值觀念，以及體現(xiàn)這些價值觀念的文學(xué)藝術(shù)、思想流派、、社會制度等。英語教學(xué)中的異域文化認知是指對目的語文化的社會規(guī)約、價值觀、信念的知曉。根據(jù)學(xué)者對文化認知內(nèi)容的劃分，大致可分為觀念文化、知識文化和交際文化。
培養(yǎng)學(xué)生異域文化認知能力的重要性
語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，越來越多的學(xué)者對此已達成共識。交際能力應(yīng)包括五個方面：即四種技能（聽、說、讀、寫）加上社交能力（與不同文化背景的人進行恰當(dāng)交際的能力）。美國語言學(xué)家TimonthyLight在《現(xiàn)代外語教學(xué)法》一書中說：“如果學(xué)生根本不知道一種語言的文化習(xí)慣，那么他就不會使用那種語言，盡管他的語音、語法都很好?！遍L期以來，我國英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)到了應(yīng)有的英語知識，但卻不能很好地應(yīng)用到交際語境之中，成了“啞巴英語”，缺乏適應(yīng)社會發(fā)展的英語交際能力。語言能力和語用能力在社會生活中是相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是英語新課程標準的總體目標。文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達到英語教學(xué)目標的重要教學(xué)內(nèi)容。異域文化植入，即直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把外國文化中具有文化特異性內(nèi)容的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等作為必要的補充，是達到語言教學(xué)目的的關(guān)鍵。因此，在英語教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，也就是對異域文化的認知能力。語言知識、語言技能不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要通過擴大學(xué)生接觸異域文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。文化因素在語言學(xué)習(xí)過程中的作用不可低估，培養(yǎng)學(xué)生對異域文化的認知能力顯得尤為重要。
培養(yǎng)學(xué)生異域文化認知能力的途徑
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生拓展視野，不斷接觸異域文化，感知異域文化，體驗異域文化，培養(yǎng)他們對異域文化的認知能力。
比較東西方文化差異，培養(yǎng)跨文化意識美國著名的翻譯理論家尤金·奈達在《語言、文化與翻譯》一書中指出：“語言在文化中的作用以及文化對詞義、習(xí)語含義的影響如此帶有普遍性，以至于在不仔細考慮語言文化背景的情況下，任何文體都無法恰當(dāng)?shù)丶右岳斫?。”異域文化背景知識包羅萬象，它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理、思維方式及社會生活的各個方面。例如，在給學(xué)生介紹中國加入WTO過程中所形成的中美兩國不同的談判風(fēng)格、談判方式、決策過程時，要讓學(xué)生了解中美兩國除了在政治、經(jīng)濟方面存在差異外，還存在文化方面的差異。教師如果不能有意識地激活這些知識，沒有意識到東西方文化的差異，學(xué)生就無法認知異域文化，無法增強跨文化交際的敏感性，無法培養(yǎng)跨文化交際能力。教師可以通過結(jié)交外國朋友，閱讀不同的英語報刊，涉獵各種形式的外國文學(xué)作品等多種渠道幫助學(xué)生了解外國文化，再將其與中國文化進行比較，使學(xué)生認識到不僅要學(xué)語言，更要學(xué)語言背后的文化。這樣，學(xué)生就可在具體的語言實踐中接觸異域文化，進而培養(yǎng)對異域文化的認知能力和跨文化交際能力。
促進異域文化教學(xué)與語言教學(xué)的有機統(tǒng)一，激活異域文化英語教學(xué)中的異域文化導(dǎo)入同語言一樣，是后天習(xí)得的。課堂除了是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的場所，還應(yīng)該成為學(xué)生了解一個國家、一個民族文化的重要途徑。在課堂上傳授異域文化知識最有意義的方法是解釋說明。每節(jié)課前10分鐘，教師向?qū)W生介紹一些英語國家的文化，如地理知識、歷史事件、、文學(xué)作品、節(jié)日慶典，乃至西方人的日常生活——服飾、飲食、聚會、出行等，這些文化背景知識和教材緊密相連，很大程度上能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。實踐證明，學(xué)生對西方文化的了解比對英語語言本身更感興趣。教師可以充分利用學(xué)生這些心理特征和心理需求，抓住時機運用異域文化背景導(dǎo)入教材的篇章學(xué)習(xí)。在講解“ThanksgivingDay”（感恩節(jié)）一課時，筆者先簡述了感恩節(jié)的由來，由此引出圣誕節(jié)、情人節(jié)等一些西方國家的節(jié)日慶典。西方人慶祝圣誕節(jié)，除了互送賀卡、裝飾房間、購買禮物外，還保留了一些傳統(tǒng)習(xí)俗，如孩子們喜歡把長筒襪掛在壁爐上，他們相信圣誕老人會坐著雪橇，趕著鹿群，通過煙囪，在圣誕節(jié)的凌晨把他們渴望已久的禮物放在長筒襪里。教師可以通過鼓勵學(xué)生制作圣誕卡片、描述圣誕老人的形象等方式為學(xué)生認知異域文化營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不知不覺地認知異域文化。
利用多媒體教學(xué)手段滲透異域文化為了創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，教師可以挑選一些與教材有關(guān)的幻燈片、教學(xué)光盤、影視資料，通過聲音、圖像的傳遞，使學(xué)生通過觀看英語國家人們的生活情景、風(fēng)俗習(xí)慣、等，獲得身臨其境的感覺，直觀有效地領(lǐng)略到英語國家的文化。這種視聽教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生認知異域文化的能力，又提高了聽力及學(xué)習(xí)語言的能力，在教學(xué)“TomSawyerPaintstheFence”一課時，組織學(xué)生觀看美國小說家馬克·吐溫的長篇小說《湯姆·索耶歷險記》VCD片段，注意其中有意義的文化細節(jié)，可以增強學(xué)生對異域文化的直觀感受，加深對英美文化的進一步了解。
開展豐富多樣的課外活動體驗異域文化課外活動是課堂的延伸，教師可以利用課外活動有計劃、有步驟、系統(tǒng)地實施異域文化認知能力的培養(yǎng)。通過“一分鐘文化演講”、“訪談”、“英語角”等形式討論與異域文化認知相關(guān)的話題，如ExaminingStereotype（陳舊的考試制度）、CulturalIdentity（文化認同）等，使學(xué)生通過不同形式的交際操練和情境操練，從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容開展與異域文化認知相關(guān)的多種活動，如讓學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲，學(xué)跳英語國家的一些傳統(tǒng)舞蹈，舉辦化裝舞會，自編、自導(dǎo)、自演英語小品等趣味活動認知異域文化。許多傳統(tǒng)的歌曲和舞蹈都蘊涵著豐富的異域文化氣息，學(xué)生可以更好地了解這些歌曲、舞蹈所表達的異域文化內(nèi)涵，激活異域文化認知靈感。
隨著國際間經(jīng)濟、文化交流的增加，不同文化的接觸與碰撞也日益增多，跨文化交際中文化認知能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。英語教師應(yīng)更新理念，正確理解語言與文化的依存關(guān)系，全面了解和掌握異域文化認知與英語教學(xué)的相關(guān)理論，不斷提升自身素質(zhì)，在日常英語教學(xué)中有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的異域文化認知能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
參考資料：
[1]孫建華．論對英語專業(yè)學(xué)生進行文化教學(xué)的原則和途徑[J]．教育與職業(yè)，2006，（11）．
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實驗我對學(xué)生閱讀習(xí)慣進行了對比調(diào)查。如下表：
閱讀習(xí)慣對比調(diào)查表閱讀技巧實驗前（2000.9）實驗后（2001.5）
是否是否
不良習(xí)慣（唇讀、指讀等）4061234
默讀17393016
此表表明，實驗前絕大多數(shù)學(xué)生有唇讀、指讀等不良習(xí)慣，實驗中學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己默讀習(xí)慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括Text和SupplementaryReading兩個部分。Text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。SupplementaryReading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學(xué)生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
三、主要實施途徑
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的研究通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進自學(xué)能力形成。
1.在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強調(diào)每位學(xué)生認真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；后期互幫互學(xué)，小組競爭。
2.在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動研究法與個案研究法。
調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學(xué)生對待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
四、實驗效果
本課題通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，通過指導(dǎo)教會學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進高中學(xué)生英語自學(xué)能力的形成。
1.學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)工作，主動參與教學(xué)，成為課堂的主人
在實驗中多數(shù)的學(xué)生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學(xué)生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。一些原來上課不夠?qū)Ｐ?，不善于發(fā)問的學(xué)生，也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生群體的變化來看，學(xué)生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康?、主動地參與教學(xué)工作。學(xué)生通過預(yù)習(xí)確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的能力。由于學(xué)生積極主動地參與了教學(xué)工作，教師在課堂上用答疑解決學(xué)生的疑難問題，補充學(xué)生預(yù)習(xí)方面的不足。
2.變考試為復(fù)習(xí)。學(xué)生自己出試題自測或互測，可檢測自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而“試題匯編”是源于對學(xué)生自尊、取勝等心理機制的調(diào)動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔(dān)心同學(xué)說自己的題出得沒水平，學(xué)習(xí)尖子擔(dān)心回答不出差生出的題，于是每一位學(xué)生主動地投入已學(xué)知識的認真、全面、深入復(fù)習(xí)中，以達到變被動應(yīng)考為主動復(fù)習(xí)的目的。
3.以下表格說明了學(xué)生能力的形成過程
對預(yù)習(xí)工作對比調(diào)查表（1）項目實驗前（1998.11）實驗后（1999.11）
好中差好中差
預(yù)習(xí)自覺程度1016915171
自學(xué)查找資料81691320
預(yù)習(xí)重點難點確定的能力5217924
解決問題的能力22471023
注：好、中、差等級的劃分是研究者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學(xué)生自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導(dǎo)致他們的成績進步很快。
1999～2002學(xué)年區(qū)統(tǒng)考成績對比表（2）分數(shù)段人數(shù)
期中期末期中期末
QSQSQSQS
9011174376
802613572472336629
7063246214727619
6061850562561
備注：Q代表全年級的人數(shù)，S代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強。
在2001年高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學(xué)率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實驗論證
