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時間：2023-03-16 17:18:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.治學態(tài)度不夠嚴謹。在“任課教師中有老師常安排課后輔導答疑”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：選擇“非常符合”的同學僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學共有62.15%。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學生認為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關注最新學術(shù)動態(tài)，重視教學方法改進”?？梢姡處熤螌W態(tài)度還不夠嚴謹，沒有很好發(fā)揮教書育人作用。
2.學術(shù)水平有待提高。在“教師學術(shù)能力”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生認為教師總體“學術(shù)水平高，認真致力學術(shù)研究”的占6.82%，而認為“學術(shù)水平較高，積極開展學術(shù)研究”的占20.55%“，學術(shù)水平一般，有一定學術(shù)研究”的占27.45%，認為“學術(shù)水平較差”和“幾乎沒有什么學術(shù)水平”的加起有45.18%?？梢姡斍皩W生心目中教師的學術(shù)水平參差不齊，需要進一步提高。
3.授課方式不夠創(chuàng)新。在“對教師教學評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有8.01%的同學認為“教師教學生動活潑”，卻有44.5%的同學認為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學生反映：希望教師能改進授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學內(nèi)容，多進行案例分析與模擬操作，多一些走進企業(yè)、社會的實踐教學?？梢?，教師授課需要與時俱進進行創(chuàng)新，才能適應學生的多樣化需求。
（二）學校教育教學急需改革
1.學術(shù)氛圍不夠濃厚。在“參加校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動和競賽情況”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“：直接參加（作為競賽者或活動參與人）”的同學僅有19.6%，“間接參加（作為活動和競賽的觀眾）”的同學有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學高達30.78%。另外，參與過創(chuàng)新基金課題申報和發(fā)表過專業(yè)論文的同學只有25.4%。可見，學生參與科技創(chuàng)新和學術(shù)活動積極性不高。
2.支持系統(tǒng)有待協(xié)同?！皩W校開展學風建設活動總體評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認為“活動缺乏調(diào)研和協(xié)調(diào)，各個部門都在組織活動，使大家疲于參加過多活動”的同學占44.92%，而這主要是因為各部門沒有進行協(xié)同，忽視了學生對自我成長成才的現(xiàn)實需要和社會對財經(jīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。
3.教學模式還需改革。在“對學校教學模式的評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認為學校教學模式“好”的同學僅有8.27%，認為“一般”的同學有32.05%，而認為“較差”和“很差”的同學加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學生反映學?？己朔绞絾我?，忽視了學生個性與創(chuàng)新潛能；學分制沒有貫徹完全，選修科目范圍??；課程設置重理論輕實踐，與企業(yè)用人不能很好接軌，因此教學模式需要改革。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下財經(jīng)類院校學風建設的有效措施
（一）樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是先導
理念是行動的先導，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是大學的靈魂。財經(jīng)類院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念來引導學風建設。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的核心是以學生成長成才為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為目標。根據(jù)財經(jīng)類院校的特點，就是要圍繞我國經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟管理人才的需要，立足經(jīng)濟管理領域，樹立培養(yǎng)具有國際視野和科創(chuàng)能力、融合多元文化、具備良好人文素養(yǎng)、擁有扎實財經(jīng)專業(yè)知識、熟悉國內(nèi)外經(jīng)濟市場、了解現(xiàn)代經(jīng)濟運行的財經(jīng)類創(chuàng)新人才的使命感和責任感。財經(jīng)類院校還要認真總結(jié)自己在人才培養(yǎng)過程中的成功經(jīng)驗，結(jié)合當前經(jīng)濟社會對財經(jīng)類人才的需求，構(gòu)建多樣化的財經(jīng)人才培養(yǎng)方案以適應不同類型的學生成長成才，進一步推進經(jīng)濟學、金融學、財政學、會計學、管理學創(chuàng)新實驗班或者創(chuàng)新基地班的建設，積極探索更快更好培養(yǎng)高素質(zhì)財經(jīng)創(chuàng)新人才的有效模式和機制。
（二）落實學校管理運行制度是基礎
“從嚴治學、從嚴治校是學風建設的基礎”。學風建設僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實學校管理運行制度。一方面改革教學機制，構(gòu)建以創(chuàng)新和探索為主的研究性與實踐性教學，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學術(shù)報告作為其科研年度考核的一項指標；另一方面努力探索彈性學制和學分制的有效管理模式，如以積極創(chuàng)建“學習型寢室”為抓手，在寢室內(nèi)開展“比、學、趕、幫、超”相關學習促進交流活動，從而形成“室風正，學風好”的氛圍，然后“以寢室學風建設為突破口輻射到整個班級和學院”。此外，我們還要落實紀律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀的學生除應有的教育和引導外，加大和嚴歷執(zhí)行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報，以此對其他同學起到警戒作用；對教師出現(xiàn)泄題漏題、學術(shù)造假、教學事故等也必須嚴肅處理。
（三）創(chuàng)新學生評價激勵機制是保證
科學完善的評價激勵機制是學生創(chuàng)新能力提升的保證。
（1）創(chuàng)新學生考核評價機制。對學生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業(yè)面試、模擬操作、學術(shù)論文、個案分析報告等創(chuàng)新考核方式；對學生的評價不再以學業(yè)成績?yōu)橹饕饬繕藴剩倘粚W業(yè)成績很重要，但實踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養(yǎng)的應該是“德商好、智商高、情商強”的財經(jīng)創(chuàng)新人才，那么評價學生時應該按照這三方面綜合起來考慮。
（2）創(chuàng)新學生獎懲激勵機制。我們要充分發(fā)揮獎助貸勤對學風建設的促進作用，將學生學習情況納入評選或者申請的條件中，改革獎助學金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴格把關、程序公正；加大學生科創(chuàng)獎勵和資金支持，專門設立資金高額獎勵和資助科創(chuàng)活動和學科競賽。
（四）激發(fā)學生積極自我學習是根本
創(chuàng)新人才培養(yǎng)要尊重學生個性化發(fā)展，充分給予他們學習自由、時間自由、發(fā)展空間，這樣才能更好地激發(fā)學生自主學習的積極性。其一，尊重學生興趣選擇，根據(jù)專業(yè)特色成立各種學習興趣小組，鼓勵學生思考質(zhì)疑，支持學生參加學科競賽。其二，學生課程選擇和學分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學生課堂學習時間，以便學生合理安排自主學習和實踐。其三，建立產(chǎn)學研課外基地和國際經(jīng)濟合作項目，提供廣泛社會實踐機會，讓學生及早了解社會實際，從而激發(fā)學生自主學習、鍛煉實干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團和校友幫扶團，讓學生多與高年級優(yōu)秀學生和優(yōu)秀校友接觸，使學生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學習。
（五）加強教師師風師能教育是關鍵
教師的師風師能對學風建設有著直接而深遠的影響，是學風建設的關鍵問題。首先，要加強教師師德師風教育，“培養(yǎng)教師良好的學術(shù)道德、誠實守信、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表”，提高教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責任意識，大力提倡教師嚴謹治學、從嚴治教，加大表彰敬業(yè)愛生教師的力度。其次，要加強提升教師教學科研能力的相關培訓和交流，一方面讓教學名師將其深厚的學術(shù)造詣、豐富的教學經(jīng)驗用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵教師多開展教學方法和學術(shù)方面的研究與交流，多提供教師外出培訓、進修、交流的機會以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴格科學的準入、流動、退出機制，加大學生和學風督導組對教師教育教學水平的評價比重。
（六）建立協(xié)同創(chuàng)新引導機制是保障
協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下學風建設的必然選擇。一方面，財經(jīng)院校應該依托學科、人才和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，積極主動加強與其他財經(jīng)院校、國外財經(jīng)學院、財經(jīng)研究培訓機構(gòu)、財經(jīng)行業(yè)學會的交流與合作，深化與地方政府機構(gòu)、財稅機關、金融企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、理財咨詢企業(yè)、會計師事務所的聯(lián)系與合作。另一方面，校內(nèi)各部門也應該協(xié)同，加強溝通與合作，不要出現(xiàn)“幾張皮”現(xiàn)象；同時，各教育教學隊伍要注意“實行全員育人，凝聚創(chuàng)新人才培養(yǎng)力量”，如采用“名師引導———教師指導———輔導員參與”的新型梯隊協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：名師引導學生了解學科前沿并指導學生學業(yè)職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)教師傳授學生專業(yè)知識和指導學生科研，輔導員“全程參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標設計、過程培養(yǎng)和日常管理”。
該體系以科學基礎、人文素養(yǎng)、工程實踐能力和跨文化交流能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為導向，以基礎科學研究為人才培養(yǎng)服務，讓學生在課堂中拓展知識，在實踐中提高創(chuàng)新能力，在學習生活中養(yǎng)成優(yōu)良的綜合素質(zhì)，因材施教，以發(fā)揚學生個性為原則，開展個性化人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化設計。其中全校通修課主要以培養(yǎng)學生的正確價值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語言運用與溝通能力和管理思維為目標，設置哲學、政治、體育、軍事等課程；學科通修課程以培養(yǎng)學生掌握GIS關聯(lián)學科知識為基本目標，開設資源、環(huán)境、生態(tài)、網(wǎng)絡通訊等相關課程；開放選修課以培養(yǎng)學生個性化發(fā)展為主要目標，設置GIS前沿和應用拓展的相關學科課程；而專業(yè)發(fā)展課程則體現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)需求，包括6大基本課程模塊：GIS類課程、地理類課程、測繪類課程、計算機類課程、數(shù)學類課程和創(chuàng)新科研與實踐類課程。其中地理類課程模塊培養(yǎng)學生GIS基礎理論，數(shù)學類課程模塊培養(yǎng)學生的嚴密的邏輯思維能力，測繪類模塊培養(yǎng)學生的實踐動手能力，計算機類課程培養(yǎng)學生信息化技能，GIS類課程培養(yǎng)學生空間思維和空間分析能力，創(chuàng)新科研與實踐類課程培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
2縱向菜單式、個性化GIS課程邏輯結(jié)構(gòu)設計
在現(xiàn)有的模塊化、層次化課程體系的基礎上，增加課程之間的縱向邏輯聯(lián)系，建立面向領域問題解決為目標的，橫向分層次、縱向分方向的課程結(jié)構(gòu)體系，搭建菜單式GIS課程結(jié)構(gòu)體系，以指導、發(fā)現(xiàn)和培育個性化地理人才的基礎。該體系包括4個縱向?qū)哟危喝Ｍㄐ拚n、學科通修課、專業(yè)方向課和方向拓展課，縱向?qū)哟伍g通過方向課程間的聯(lián)系，建立樹狀課程關聯(lián)結(jié)構(gòu)體系。在該課程體系結(jié)構(gòu)下，學生可以根據(jù)各自感興趣的學習方向/領域問題，方便選擇系統(tǒng)化學習的課程體系，如對于地理空間分析與數(shù)據(jù)挖掘方向感興趣同學，在學校通修課的基礎上，學習地理類、測繪類學科通修課，選擇性學習計算機類和數(shù)學類課程，并在方向課上修習空間分析、空間數(shù)據(jù)挖掘等核心課程，并選修本方向核心擴展課程——地理大數(shù)據(jù)挖掘。既體現(xiàn)了厚基礎、寬口徑的基礎教學要求，又充分滿足了個性化發(fā)展的需求，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的菜單式定制。
3面向領域問題的GIS實踐教學課程優(yōu)化設計
實踐教學是GIS實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是全面提升GIS學生創(chuàng)新能力的關鍵。以提高學生分析問題和解決問題能力為出發(fā)點的GIS實踐教育，也應體現(xiàn)層次性、模塊化結(jié)構(gòu)特征。將實踐教學劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計、創(chuàng)新性實驗3個層次，其中基礎性實驗著重基本實驗技能培養(yǎng)，主要為原理性實驗，強調(diào)驗證性，由各課程的實驗實習課完成。每門實驗課包含若干實驗內(nèi)容，以驗證、鞏固課堂理論知識為目的，培養(yǎng)地學認知能力和動手能力。綜合性實驗主要強調(diào)地理學理論、方法和技術(shù)的綜合運用，以解決地理學中的問題、培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力為主，主要包括數(shù)字測圖實驗、遙感技術(shù)與應用、地圖設計與編繪實習等。創(chuàng)新性實驗由學生自擬或自主完成具有創(chuàng)新意義的設計課題或項目，以強化訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力為主要目標，如網(wǎng)絡GIS開發(fā)與地理信息服務實習、自適應地圖可視化與位置服務實習等。該體系一方面便于學生全面了解地理問題解決的各環(huán)節(jié)，從而真正達到提高解決實際地理問題的能力；同時，也有利于教學與科研的互動，在教學中培養(yǎng)訓練創(chuàng)新思維以及研究、解決問題的能力。
室內(nèi)設計這一新的學科是時展的產(chǎn)物，室內(nèi)設計是集人們的物質(zhì)與精神需求為一體的綜合性大、實踐性強的新興學科，它以建筑空間為基礎，以現(xiàn)代科學技術(shù)為手段。建筑形態(tài)與室內(nèi)設計緊密相連，所以建筑基礎課程在室內(nèi)設計教學的人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用。室內(nèi)設計的本質(zhì)就是創(chuàng)新，在室內(nèi)設計工作過程中要求設計人員為滿足不同層次的需求而采取不同的設計創(chuàng)新思路②。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平不斷提高，為了滿足人們越來越高的室內(nèi)環(huán)境要求，室內(nèi)設計人員要不斷更新思想學習新的設計技術(shù)。室內(nèi)設計環(huán)境的優(yōu)化依靠設計人才，因此室內(nèi)設計專業(yè)教學改革的最終目的就是培養(yǎng)室內(nèi)設計方面優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不斷完善室內(nèi)設計教學模式的最終目的，現(xiàn)代社會對室內(nèi)設計創(chuàng)新人才有三個層次的要求，分別是：勇于創(chuàng)新的精神、知識與創(chuàng)新思維結(jié)合的能力以及創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)化為實踐的能力。創(chuàng)新是室內(nèi)設計中的第一要素，其創(chuàng)新的本質(zhì)決定了在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工程中要圍繞創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實踐能力三個方面來選拔和培養(yǎng)人才。國外研究型大學都建構(gòu)了以研究為本的本科教育，將室內(nèi)設計專業(yè)設為人才培養(yǎng)重點專業(yè)，通過不同程度的教育資源整合，不斷推動了課程體系的創(chuàng)新和教學內(nèi)容、方法、手段的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型全面發(fā)展的人才已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)目標改革的趨勢之一。隨著我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、創(chuàng)新型人才。為此，深化教育教學改革、培養(yǎng)社會所需要的高層次創(chuàng)新人才已成為高等學校的一項重要使命。例如北京師范大學堅持把研究性教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，取得了良好的效果。
二、室內(nèi)設計教學模式存在的問題及改革建議
1.提高教師的專業(yè)知識水平是教育之本
教師是學生探索求知路上的指明燈，只有不斷豐富并更新自身的知識儲備，才能更好地給予學生所需的指導和幫助。只有教師專業(yè)水平提高了，教學方法豐富了，才能更有力地促進教學發(fā)展。教師專業(yè)水平的提高，不能僅僅停留在“備課、上課、講課、聽課”這幾個層面，要在不斷加強理論知識積累的過程中，注重實踐經(jīng)驗的積累。如教師可積極參與一些科研項目的研究，加強與社會企業(yè)之間用人單位的溝通交流，明確社會和企業(yè)對室內(nèi)設計創(chuàng)新型人才的具體要求，在與學生的日常學習交流中，注重對學生這些必須要素的培養(yǎng)，明確專業(yè)教學努力方向，教師通過自我知識的不斷更新，將新的知識理念貫穿于教學大綱中，以更好的指導專業(yè)教學。
2.開展實踐教學體系
室內(nèi)設計教學改革的最終目的是通過不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來解決工程所遇到的實際問題。室內(nèi)設計專業(yè)與建筑專業(yè)密切相關，這兩個專業(yè)都對學生的創(chuàng)新實踐能力有較高的要求，這也是新時期下室內(nèi)設計產(chǎn)業(yè)能健康穩(wěn)定發(fā)展的前提。面對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這樣一個復雜的系統(tǒng)性的工程，必須要求理論與實踐相結(jié)合，高校在為學生選擇高素質(zhì)老師的前提下，對學生實踐能力方面的鍛煉更不容忽視。高?？赏ㄟ^不斷與企業(yè)溝通和不斷總結(jié)往年教學經(jīng)驗，建立一個創(chuàng)新的實踐教學體系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。室內(nèi)設計是一門應用性非常強的學科，要注重理論教學的同時，加強學生的實踐活動鍛煉。在學生掌握一定的技能、熟悉了工作流程后，教師可以通過模擬企業(yè)工作的實際情境，對學生進行真實項目的模擬訓練，不但調(diào)動了學生積極性，還讓學生在模擬項目中學到了平時課堂上學不到的知識。對學生采取以企業(yè)要求為導向的理論實踐訓練模式是學校與企業(yè)保持有效聯(lián)系的重要橋梁③。
3.采取多學科體系相互滲透的先進教育模式
室內(nèi)設計是一個時尚、新鮮的行業(yè)，它秉承最前沿的設計理念，以美化人們的生活為目標。一個國家或民族要形成不同時代新的藝術(shù)風格，既要引進西方先進的設計理念，又要加強各個學科之間的相互滲透，汲取各學科的文化營養(yǎng)。設計是一門綜合性非常強的文化與藝術(shù)結(jié)合的學科，高校在培養(yǎng)設計人才的過程中應該加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國高校現(xiàn)在存在教學內(nèi)容陳舊的弊病，為了更好的培養(yǎng)室內(nèi)設計專業(yè)的創(chuàng)新型人才，高校教學安排要在以室內(nèi)設計的專業(yè)理論知識課程為中心的基礎上，加強其他藝術(shù)學科及人文學科的教學。例如，可增設美術(shù)學科，對素描、彩繪等基礎課程加以重視，為方便設計工作也可加強計算機課程的安排。通過多門學科的綜合學習，有利于拓展學生思維空間，為培養(yǎng)室內(nèi)設計專業(yè)的人才創(chuàng)造了條件。
三、室內(nèi)設計專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑
1.做好專業(yè)知識的積累
室內(nèi)設計專業(yè)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要高校在較長的學制時間內(nèi)對學生的專業(yè)素質(zhì)與設計能力進行培養(yǎng)，其核心就是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生在剛剛接觸專業(yè)工作時會有不適應的過程，但是從長遠來看，學校教育期間進行的系統(tǒng)的學習基礎還是為以后的設計創(chuàng)新打下了良好的根基，學生的創(chuàng)新能力會隨著不斷的實際鍛煉慢慢提高?，F(xiàn)代藝術(shù)設計教育具有科學完善的教育體系和資源強大的科研機構(gòu)④。所謂創(chuàng)新，并不是毫無根據(jù)的異想天開，也不是單純的鼓勵學生追求新興事物，而是培養(yǎng)學生通過正確的途徑和合理的目標解決實際問題的能力。高?？赏ㄟ^不斷資源整合為學生設置合理的教學大綱，學生自身要重視系統(tǒng)學習期間所接觸的各個學科的課程，只有牢固掌握專業(yè)知識，做好基礎知識儲備，才能從此基礎上不斷創(chuàng)新。古今中外，有不少優(yōu)秀的設計典范，學生可以在積累專業(yè)知識的同時，做個有心人，把這些成功的素材和實例積累起來，必然會為以后的創(chuàng)新設計打下良好的基礎。
2.注重學生對室內(nèi)設計專業(yè)學習的興趣
設計的靈感往往迸發(fā)于學習的熱情，學生對自身專業(yè)的學習興趣對于其專業(yè)成績以及創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著必然的聯(lián)系。專業(yè)成績體現(xiàn)在教師的教學質(zhì)量上。隨著時展，原來傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學過程中以教師的講解為主的模式早應該被淘汰，這種傳統(tǒng)授課模式效果一般與學生的預期相差較大，導致學生興趣下降，長此以往學習興趣喪失⑤。為了僅僅抓住“興趣是最好的老師”這一優(yōu)勢，教師對自身教育方式多加反省，思考如何才能提高學生學習興趣?？梢赃\用多媒體教學設備以圖片或視頻的形式展示各種設計風格特點來激發(fā)學生對室內(nèi)設計專業(yè)的興趣，學校也可多組織設計競賽，讓學生在參與更多的室內(nèi)設計競賽的過程中，增加了對所學知識的綜合運用能力，并增強學習熱情和信心。這種方式可以在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中有著潛移默化的作用，也能夠提高學生自身的創(chuàng)新實踐能力。另外，學生自身也要不斷加強課外學習，通過閱讀相關專業(yè)知識及觀看相關視頻加強對本專業(yè)的興趣。
一、加強工程碩士專業(yè)實踐和學位論文環(huán)節(jié)考核是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求
為更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設置工程碩士專業(yè)學位。工程碩士專業(yè)學位主要面向工礦企業(yè)和工程建設部門，培養(yǎng)掌握某一工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決工程問題的先進方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，獨立擔負專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應用型復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。
在工程碩士培養(yǎng)中，專業(yè)實踐和學位論文兩個環(huán)節(jié)尤其重要。2009年教育部頒布的《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出，專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證，培養(yǎng)單位要對研究生實踐實行全過程的評價考核，確保實踐教學質(zhì)量。學位論文是工程碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一，是評價工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標，通過解決專業(yè)實踐過程中遇到的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)工程碩士綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力、提高工程碩士職業(yè)素養(yǎng)的目標。
因此，加強對工程碩士專業(yè)實踐和學位論文環(huán)節(jié)的考核評價具有重要意義，能夠更好地促進工程碩士重視專業(yè)實踐和論文寫作，促進工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進工程碩士工程意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。
二、構(gòu)建全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)考核體系
專業(yè)實踐貫穿課程教學和學位論文兩項工作，是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此，加強對實踐環(huán)節(jié)的考核，才能使學生在實踐過程中真正將理論與實踐、學術(shù)與工程結(jié)合起來，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學目標。
然而，目前工程碩士實行校內(nèi)課程學習和企業(yè)專業(yè)實踐分段式培養(yǎng)，受限于企業(yè)導師的責任心、重視度等因素，學生專業(yè)實踐存在指導不力、監(jiān)管不足、考核缺失等問題。特別是專業(yè)實踐考核，形式化現(xiàn)象較突出，一般是由學生在實踐結(jié)束時撰寫一份實踐報告，校內(nèi)外導師根據(jù)報告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經(jīng)驗和實踐能力。因此，亟須構(gòu)建科學有效的專業(yè)實踐考核體系。
1.嚴格專業(yè)實踐考核，凸顯專業(yè)實踐重要性。
對工程碩士專業(yè)實踐考核以提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為導向，將工程理論運用情況、工程技能掌握情況、實踐計劃完成情況等作為主要考核內(nèi)容，重點考核學生通過實踐是否掌握了從事實際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運用所學知識和技能進行專業(yè)工作的能力等。對專業(yè)實踐的成績評定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應學分，成績不合格者，必須重新參加實踐學習。研究生實踐成績記入研究生個人成績檔案。凡實踐成績不合格者，不允許參加學位論文答辯。
2.明確校內(nèi)外導師考核職責，加強實踐監(jiān)管。
專業(yè)實踐環(huán)節(jié)實行“雙導師制”，校內(nèi)外導師成立聯(lián)合指導小組，共同研究和解決專業(yè)實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮校內(nèi)導師在理論知識、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和企業(yè)導師在工程實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，使工程碩士在學術(shù)水平和實踐水平上得到全面提高。在專業(yè)實踐過程中，校內(nèi)導師和企業(yè)導師之間應建立常態(tài)溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實踐環(huán)節(jié)指導和監(jiān)管機制。研究生根據(jù)企業(yè)實踐情況，按時填寫實踐周志，總結(jié)實習經(jīng)驗和心得，并按月提交給校內(nèi)導師和企業(yè)導師評閱；兩位導師根據(jù)實踐周志對學生進行考評，全面了解實踐過程，及時調(diào)整實踐內(nèi)容及進度，共同完成高質(zhì)量的實踐教學任務。
3.過程考核與終期考核相結(jié)合，提高考核全面性。
對專業(yè)實踐的考核應由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實踐工作量、出勤情況、實習周志、工作表現(xiàn)及態(tài)度等為考核依據(jù)；終期考核主要以實踐報告、企業(yè)導師考核鑒定材料、實踐單位意見等為考核依據(jù)，校內(nèi)組織實踐學習成果匯報會，校內(nèi)外導師及同行專家參照研究生詳細記錄的實踐內(nèi)容、實踐過程、實踐體會、實踐成果等情況進行最終的考核。通過對工程碩士實踐環(huán)節(jié)的過程考核和終期考核相結(jié)合，既可以加強對研究生的監(jiān)管，強化實踐效果，又可以充分保證專業(yè)實踐考核的全面性、科學性、合理性。
三、構(gòu)建全日制工程碩士學位論文環(huán)節(jié)考核體系
學位論文是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力的主要環(huán)節(jié)。作為一種檢驗手段，學位論文評價既是對工程碩士學習成果和創(chuàng)新能力的綜合衡量，又是對其實踐能力、工程經(jīng)驗及職業(yè)素養(yǎng)的全面測評。因此為保證學位論文的質(zhì)量，應加強質(zhì)量把關。
1.加強論文工作監(jiān)督，實行全程考核。
由于工程碩士學位論文研究工作分企業(yè)專業(yè)實踐和返校集中撰寫兩個階段，為提高學位論文質(zhì)量，必須加強論文工作的監(jiān)督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環(huán)節(jié)進行全程考核。
高校應通過組織開題報告論證會，成立由校內(nèi)外導師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內(nèi)容、研究方案等進行論證并提出修改意見，開題報告通過者方可進入論文撰寫階段。其后，高校應組織考核專家針對論文工作進展情況開展中期檢查，針對研究生在學位論文工作中遇到的問題和困難提出指導意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應組織同行業(yè)專家進行論文評審，根據(jù)對研究生綜合運用理論解決工程技術(shù)問題的能力及論文成果實際效益的評價，做出是否同意答辯的結(jié)論。論文答辯環(huán)節(jié)，高校應邀請其他高校、企業(yè)具有深厚理論和豐富工程實踐經(jīng)驗的專家成立論文答辯委員會，專家根據(jù)研究生實際答辯情況，對論文學術(shù)水平進行鑒定，并給出是否通過答辯的結(jié)論。
2.制訂論文評價指標，明確考核標準。
制訂科學、合理的工程碩士學位論文評價指標，有利于規(guī)范學位論文考核標準，從而提高學位論文質(zhì)量。對工程碩士學位論文的評價，應重點突出對論文選題的工程背景和實用價值的考核，對論文研究內(nèi)容和方法的先進性進行評價，對研究成果的經(jīng)濟效益和社會價值進行鑒定。
表一 學位論文評價指標及權(quán)重
工程碩士學位論文可采取產(chǎn)品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價的主要觀測點應各有側(cè)重。
表二 不同學位論文形式的評價觀測點
3.明確考核職責，確?？己肆Χ?。
在對工程碩士學位論文的考核中，應明確學校、培養(yǎng)學院、導師的考核職責。學校、培養(yǎng)學院負責對研究生學位論文的進度和形式進行督促和檢查，校內(nèi)外指導教師負責對研究生學位論文的質(zhì)量進行檢查指導和評審。通過建立起學校、培養(yǎng)學院、校內(nèi)外導師三級考核評價機制，加大論文考核力度，提高學位論文質(zhì)量和水平，進而促進工程碩士研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
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隨著高校招生規(guī)?？焖贁U大，已經(jīng)引發(fā)了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經(jīng)費等教育資源的突發(fā)性短缺，在短期內(nèi)對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)力度提出了巨大挑戰(zhàn)。
一、通過強化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設，高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地
在科學技術(shù)飛速發(fā)展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應具有知識結(jié)構(gòu)全面，基本功扎實；能力結(jié)構(gòu)合理；獨立批判力；積極的人生態(tài)度等特點。下面以社會或相關政府、學術(shù)機構(gòu)界定的杰出人才特指創(chuàng)新人才。
（一）高校正加快有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設并初見成效
1.實驗室建設快速發(fā)展。高校的創(chuàng)新活動，大多數(shù)是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發(fā)展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優(yōu)勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數(shù)的65%左右，數(shù)量從2000年的87個增加到2006年的120個。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術(shù)研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%。據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數(shù)的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數(shù)的26.3%。
通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰(zhàn)略高技術(shù)研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總?cè)藬?shù)的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數(shù)（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數(shù)（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數(shù)（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業(yè)的博士和碩士人數(shù)分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。
2.高校創(chuàng)新團隊建設方興未艾。團隊協(xié)作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創(chuàng)新人才成長發(fā)展的重要途徑?？傮w看國內(nèi)科技創(chuàng)新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創(chuàng)新團隊的建設是實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的當務之急。
隨著教育部“長江學者和創(chuàng)新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創(chuàng)新研究群體基金”等政府創(chuàng)新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創(chuàng)新模式及人才培養(yǎng)模式。2004-2007年，教育部“創(chuàng)新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創(chuàng)新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創(chuàng)新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創(chuàng)新團隊支持計劃”資助。
當前高校創(chuàng)新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創(chuàng)新團隊支持計劃”的238名學術(shù)帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進入國家自然基金委“創(chuàng)新研究群體”的138名學術(shù)帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據(jù)2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統(tǒng)計。)?？傮w看在高校創(chuàng)新團隊建設中，中青年科技人員已經(jīng)成為主導力量。
（二）高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地
全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發(fā)人數(shù)的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項，占立項總數(shù)的57.05%；承擔“863”各類項目占總項目數(shù)近40%。以2002年為例，高校承擔各類課題12.1萬項，發(fā)表的論文約占全國論文總數(shù)的70%，承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術(shù)獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術(shù)發(fā)明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學技術(shù)進步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據(jù)《國家科學技術(shù)獎勵公報2006》統(tǒng)計整理。）。
高校教師是頂尖創(chuàng)新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產(chǎn)生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內(nèi)113所高校（中國科學院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數(shù)的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業(yè)生當選長江學者和創(chuàng)新團隊學科帶頭人，總?cè)藬?shù)合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數(shù)的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養(yǎng)狀況調(diào)查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數(shù)的40%，其中有中國科學院院士280人（占總數(shù)712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數(shù)620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優(yōu)秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進入教育部“跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助，占到總數(shù)855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學教師專業(yè)發(fā)展的途徑”，《現(xiàn)代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎研究的主要承擔者，同時依托眾多科研項目成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。
二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才
（一）教育科研經(jīng)費投入不合理
高校教育科研經(jīng)費增長幅度大致與招生人數(shù)的增長幅度相當（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經(jīng)連續(xù)幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經(jīng)費用于高?；A建設，實際用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例不容樂觀。
科研經(jīng)費的投入也相對薄弱。據(jù)科技部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005年，全國R&D經(jīng)費支出2450億元，其中高等學校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構(gòu)的比重則達65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達21.4%。如果考慮R&D經(jīng)費總量，則這一差距更加明顯。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計公報顯示，2006年全國R&D經(jīng)費總支出2943億元，占GDP的比重達1.41%。與發(fā)達國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達到3.15%。科研經(jīng)費投入的不足，在一定程度上制約著高?？傮w科技創(chuàng)新水平的提高，進而會影響到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。
（二）高校教師隊伍建設不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一流的師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數(shù)據(jù)，2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。
現(xiàn)階段我國高校教師隊伍素質(zhì)在不斷增強，但高學歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗，而教育經(jīng)驗豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓練，二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。乃至在一些研究型大學，具有高學歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向，反映出我國成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。
（三）高校教育理念滯后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業(yè)文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。如教學模式有待打破統(tǒng)一框架；教學方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創(chuàng)新導向的引入。
三、有針對性調(diào)整并強化高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略
在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養(yǎng)方面正經(jīng)歷前所未有的轉(zhuǎn)型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尚不能完全滿足建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才卻是潛移默化、一個長期的系統(tǒng)工程，需要全社會在創(chuàng)新型教師隊伍建設、創(chuàng)新資源投入、創(chuàng)新平臺建設和教育理念創(chuàng)新等四方面推動高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的進程。
（一）應確立創(chuàng)新教育思想。創(chuàng)新人才的基本特征是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果三方面的統(tǒng)一
培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務教育階段，必須確立創(chuàng)新教育思想，大力推行素質(zhì)教育，尊重學生主體性和個性化，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。高校應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學內(nèi)容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現(xiàn)。創(chuàng)新教學方式和課程設置，如高校需加強實踐性教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，增加學時數(shù)，鼓勵學生運用所學內(nèi)容設計具有創(chuàng)新意識的方案。
（二）建設創(chuàng)新型的教師隊伍。擁有具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并熱心于獻身人才培養(yǎng)工作的教師隊伍是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵
創(chuàng)新型教師隊伍的建設方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經(jīng)歷人員的比例?！耙M來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經(jīng)驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業(yè)或科研院所研究經(jīng)歷的比例。有計劃地引導高校教師深入到企業(yè)和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力；或者鼓勵企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人員到高校從事教學活動。（3）改進高校教師評價體系。兼顧教學與科研兩個方面，對教學成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師要區(qū)別對待，適當增加教學方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經(jīng)費、科研項目和數(shù)量等方面與其他教師同等的標準，以激勵那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
（三）加大對高校的基礎研究投入，完善科研管理
創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新型人才的基本要求：扎實的理論基礎和研究技能；強烈的探索興趣和創(chuàng)新熱情；持續(xù)的汲取知識和更新知識的能力；良好的合作意識和協(xié)調(diào)能力。
（二）數(shù)學實驗教學對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用
數(shù)學實驗是指利用數(shù)學軟件對數(shù)學問題、數(shù)學模型進行設計、計算、演繹、繪圖及優(yōu)化等各項處理的實驗。狹義上的數(shù)學實驗僅指獨立的數(shù)學實驗課；廣義的數(shù)學實驗是指數(shù)學問題、數(shù)學理論方法，利用數(shù)學軟件和電子計算機，在實驗室里驗證或解決問題的實踐課程。例如數(shù)學建模，數(shù)值分析，幾何畫法等。數(shù)學實驗的突出特點為：其教學內(nèi)容與數(shù)學理論數(shù)學方法密切相關（否則就無法稱作數(shù)學實驗）；學生自己動手（否則就無法稱作實驗）；使用電子計算機（否則就無法完成實驗）。數(shù)學實驗既是對理論知識的深化、運用，又是理論與實踐相結(jié)合的最佳環(huán)節(jié)，是學生理論水平與實踐能力的綜合拓展。全國工科數(shù)學教學指導委員會提出：學校要開設以數(shù)學建模、算法設計、數(shù)據(jù)處理為主體的數(shù)學實驗。數(shù)學實驗是學習理解數(shù)學概念和數(shù)學理論方法的重要途徑。例如，書本上的定積分概念抽象，繁瑣，初學者理解起來普遍都會感到困難。但在數(shù)學實驗中，通過形象、具體的把曲邊梯形的面積轉(zhuǎn)化為矩形面積的計算，不僅從概念上很好地理解了定積分，而且對定積分解決實際問題的計算方法有了真實的體驗。數(shù)學實驗給學生自己動腦動手提供了最好的時機和平臺。實驗就是在未知中探索，學生用自己的頭腦去觀察，思考，驗證，探索，研究，發(fā)現(xiàn)。應用現(xiàn)代計算、分析、演繹工具，電子計算機輔助解決問題，學生的綜合能力，創(chuàng)造性思維能力大大提高。數(shù)學實驗過程多人協(xié)作，相互溝通，因而成為合作意識和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的最佳途徑。長期的數(shù)學實驗教學實踐表明：數(shù)學實驗是數(shù)學知識和應用能力提高的最佳結(jié)合點；是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑；也是激發(fā)學習欲望，培養(yǎng)主動探索，努力進取和團結(jié)協(xié)作精神的有力措施。
二、數(shù)學實驗教學存在的問題
（一）數(shù)學實驗課在數(shù)學專業(yè)教育中受重視的程度不夠
具體表現(xiàn)為：其一，實驗課總是不能成為學生的主課，成了理論課的附屬品，重理論，輕實踐，課時少，考試成績所占比例較低；其二，實驗室建設與學生數(shù)學實驗課的必要要求相比相對落后，計算機以及相應的實驗設施數(shù)目遠遠不足，實驗室用于數(shù)學實驗的時間較少，學生只能在有限的上課時間里匆忙、短暫地應用計算機，實驗過程只局限于完成教學任務，應付了事，學生難于有充分的參與、施展過程，更談不上創(chuàng)新思維培養(yǎng)和鍛煉。
（二）數(shù)學實驗教學內(nèi)容老化陳舊
模仿性實驗，驗證性實驗多，開放性、綜合性、探究性實驗少；重知識驗證，不能以問題為主線設計實驗，與當今科學研究與生產(chǎn)實踐相脫離，創(chuàng)新性思維能力開發(fā)不足。
（三）實驗中學生的主體作用得不到切實發(fā)揮
由于高校的評估體系中評估的重點放在注重理論課教學的效果上，對實驗課即使有評價內(nèi)容和指標，往往也只把評價的重點放在學生實驗課的出勤記錄和實驗報告上，因此實驗教學中，學生是否真正參與試驗，真正動手實驗，學生在實驗中的主體作用是否得到有效發(fā)揮都難以得到真正的體現(xiàn)和考量；此外，實驗中仍采用“灌輸式”的教學方法，老師布置實驗，學生按老師要求完成實驗，學生鮮有自主設計，自主觀察，自主分析，自主思考、自主探索、自主解決問題的機會；忽視學生的個性和特點，用同一規(guī)劃的教學計劃、單一模式培養(yǎng)學生，學生的潛力和創(chuàng)造性受到抑制。
（四）考核方式不科學
由于高校的數(shù)學實驗是數(shù)學理論方法與數(shù)學應用的實踐聯(lián)系最為緊密，結(jié)合最好的一門課程，其內(nèi)涵、性質(zhì)、任務、目的、作用皆有其特殊性，所以數(shù)學實驗的考試考核方式也應該有其自身的特點和規(guī)律?，F(xiàn)存數(shù)學實驗的考核方法無外乎有以下幾種形式：①實驗出勤記錄分加實驗報告分；②實驗出勤記錄分加期末開卷考試分；③期中加期末小論文分。以上的考核方式雖然有評分簡單快捷的優(yōu)勢，但對于學生是否在實驗中真正參與其中，動腦動手，并在實驗中有所發(fā)現(xiàn)，有所鍛煉，有所收獲，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力是否有所提高均無從檢驗。
三、數(shù)學實驗教學改革的實踐與認識
數(shù)學實驗教學改革的總體思路是：以數(shù)學方法為核心，實驗室為基礎，教師為主導，學生為主體，問題為主線，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標，精心組織教學過程。
（一）建立一支“懂實驗”“會實驗”“能創(chuàng)新”的教師隊伍
要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，上好數(shù)學實驗課，首先要有創(chuàng)新型的教師，建立起一支“懂實驗”“會試驗”“能創(chuàng)新”的教師隊伍。由于數(shù)學實驗課理論聯(lián)系實際，特點鮮明，內(nèi)容新穎，方法特別，所以能夠上好數(shù)學實驗課，教師就必須具備扎實的數(shù)學理論功底，計算機軟件應用操作能力，良好的科研素質(zhì)與科研能力。數(shù)學系從年輕的碩士研究生中選取三位教師，主攻數(shù)學建模、數(shù)學實驗、數(shù)值分析課程。他們不僅有扎實的數(shù)學理論水平，而且數(shù)學軟件、計算機程序功底深厚，外語好，接受新事物能力強；并且每人都有自己的科研項目和研究方向；數(shù)學系創(chuàng)造條件，優(yōu)先選派數(shù)學實驗教師定期出去進修深造提高，以便真正形成了一支“懂實驗”“會實驗”“能創(chuàng)新”的教師隊伍。
（二）獨立設置數(shù)學實驗課程
以前的“數(shù)學實驗”只是數(shù)學建模、數(shù)值分析課的附屬品，在數(shù)學建模、數(shù)值分析課后增加相應的課時為學生上機實驗。為了真正確立數(shù)學實驗課的地位，實現(xiàn)數(shù)學實驗課在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的作用，數(shù)學系自2007年起，將數(shù)學實驗定為必修課，共48學時。有專門的教學綱要，教材。教學內(nèi)容為：軟件篇，Matlab軟件和Mathematica用法；實驗篇，特殊函數(shù)與圖形，定積分近似計算，求代數(shù)方程近似解，古典密碼與破譯，微分方程近似解，迭代與混沌等，附加篇，MathCAD用法。此外，數(shù)學建模、數(shù)值分析課、幾何畫法的實驗部分仍然保留，與獨立的數(shù)學實驗課相互補充，相互促進，從課程體系上確保學生動手能力的實現(xiàn)，真正從實驗、實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的開發(fā)。
（三）開放實驗室
實驗課的地位得不到應有重視的一個重要表現(xiàn)就是實驗設備不足，實驗室開放時間不夠。為了確保數(shù)學實驗有物質(zhì)條件上的保證，數(shù)學系克服重重困難和阻力，建立了自己的實驗室——數(shù)學實驗與數(shù)學建模實驗室。配備了60臺計算機，并有專門的數(shù)學實驗老師負責，全天候?qū)W生開放。
（四）完善數(shù)學實驗課程體系，改革教學內(nèi)容和教學方法
1.精心設計實驗內(nèi)容，強化典型實驗，培養(yǎng)寬厚扎實理論水平。
在實驗教學時數(shù)有限的情況下，依據(jù)培養(yǎng)目標和教學綱要，對教材中的實驗內(nèi)容進行選擇、設計。要最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學實驗在項目設計過程中應當遵循適應性、趣味性、靈活性、科學性、漸進性和應用性的基本原則。選擇基礎性試驗，重點培養(yǎng)寬厚扎實的理論水平，提高對數(shù)學理論與方法的深刻理解。熟練各種數(shù)學軟件的應用與開發(fā)，提高計算機應用能力，增強實踐應用技能；增加綜合性實驗和設計性實驗，從實際問題出發(fā)，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，強化創(chuàng)新思維的開發(fā)。
2.教學方法上實行啟發(fā)參與式教學法：啟發(fā)—參與—誘導—提高。
充分發(fā)揮學生主體作用，以學生親自動腦動手為主。教師先提出問題，對實驗內(nèi)容，實驗目標，進行必要的啟發(fā)；然后充分發(fā)揮學生主體作用，學生動手操作，每個命令、語句學生都要在計算機上操作得到驗證；根據(jù)學生出現(xiàn)的情況，老師總結(jié)學生出現(xiàn)的問題，進行進一步的誘導；再讓其理清思路，再次動手實踐，從理論與實踐的結(jié)合上獲得能力上提高。
3.精選實驗內(nèi)容，加強學生之間的互動，培養(yǎng)協(xié)作意識和團隊精神。
例如，在古典密碼與破譯實驗中，三人分為一組，兩人將明文編譯成密文傳遞消息，第三人截獲后破譯密鑰。相互配合，團結(jié)協(xié)作。
創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關鍵,是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維指的是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用于處理某種事物的思維過程。下面從幾方面談談對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的看法:
一、要恰當?shù)剡x取教學方法和模式,改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。
這就要求我們要創(chuàng)造性學習當代教育教學的先進理論和實踐經(jīng)驗,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。把課堂還給學生不是一句空話,也不能簡單地看老師講課占去了多少時間,主要看老師的講課是否引起了學生心理上的注意,喚起學生多少積極主動的思考,是否創(chuàng)設了一個討論、思辯、探究的環(huán)境,這對我們教師來說是一個任重道遠的挑戰(zhàn),需要我們不斷學習研究、探索、總結(jié)。創(chuàng)設思辯性的歷史課堂,以自主活動和問題探究為特征的教學模式,結(jié)合每堂課的內(nèi)容,每一堂課都讓學生發(fā)揮創(chuàng)造思維的閃光點。教師指導學生正確進行批判性學習和進行反思性學習,敢于懷疑,善于肯定和否定,大膽提出和發(fā)表自己的觀點。
二、自主、合作、探究、體驗等新學習方式的共同點就是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題,鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。
教師要指導學生充分運用新教材豐富的直觀生動的圖片資料,動腦筋和活動與探究開發(fā)創(chuàng)造思維的潛能。例如第1課,動腦筋:海蚶是生活在海里的,在山頂洞人的洞穿里發(fā)現(xiàn)海蚶殼說明什么?在討論課本兩種觀點的基礎上,同學們經(jīng)過討論又提出了一些設想,有些很有道理,如他們可能走到很遠的地方同那里的人換而來的。
三、開放性教學,以歷史為主軸,有機地和比較自然地融合滲透多種學科知識。
培養(yǎng)學生從不同學科角度出發(fā)探索和思考問題,拓展其思維廣度,有利于創(chuàng)造思維的形成。過去,我們的課程強調(diào)學科本位,現(xiàn)在,強調(diào)課程的綜合性,學科間要加強整合,提高教學效率。如在講孔子時,孔子的幾段言論剛剛在語文課本中學習過,讓同學們抑揚頓挫地朗誦其言論,結(jié)合語文課上對孔子思想的介紹,配合歷史課本上關于孔子的材料,更加全面豐富了孔子的形像,同時也提出了一些新觀點,比如:為什么孔子的學說在當時沒有受到各國的重視?在今天有哪些可以借鑒?評價孔子的教育思想時,同學們也提出了一些問題如輕視勞動人民,鄙視女子等等。讓學生突破定式進行拓寬式指導。通過精心設計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、新穎性、難易適當?shù)膯栴},實施可行的探究性課題,誘發(fā)學生的思維積極性,才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當學生的思維局限于某一方面或不完整時,教師就要從多角度旁敲側(cè)擊,引導學生的思維走向多樣性,讓學生換一個角度,換一種方式去思考,培養(yǎng)其獨立探究,引導其質(zhì)疑解惑。只有把學生引入開放思維的天地,才有創(chuàng)新。譬如在討論戰(zhàn)國百家爭鳴的原因和對其評價時,學生想到的很多,雖然有些很幼稚,但討論的很熱烈,辯論的不可開交,課堂延續(xù)到課外,我讓大家寫小自己的觀點。再如,活動課《尋找歷史》,同學們發(fā)現(xiàn)了許多從古到今身邊的感興趣的“遺跡”或“遺物”。如講圓形方孔錢時,同學們找來了許多古錢幣,增長了知識,加深了印象。無論價值大小,從中卻可以顯現(xiàn)出他們無數(shù)創(chuàng)造性的閃光點。
二、活動設計要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一
開展大學生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長要求。規(guī)律是事物發(fā)展過程中本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內(nèi)在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質(zhì)與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創(chuàng)新活動設計需要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實現(xiàn)三個結(jié)合。
一是認識已知和探索未知結(jié)合。學生在進行知識學習時，表現(xiàn)為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現(xiàn)為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學生科技創(chuàng)新活動的設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。
二是認識世界和改造世界結(jié)合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業(yè)領域從事生產(chǎn)、科研和建設的準備。大學生科技創(chuàng)新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創(chuàng)新活動時，應盡可能地貼近生產(chǎn)生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經(jīng)歷緊密地結(jié)合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。
三是專業(yè)性和綜合性結(jié)合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學生將來從事專業(yè)工作為目的。大學生科技創(chuàng)新活動是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動，除了要教會學生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術(shù)外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年來，國家及社會均對土木工程專業(yè)課程的設置、人才培養(yǎng)方式等方面提出了更高的要求，以適應技術(shù)不斷革新的現(xiàn)狀。目前，由國務院批準，并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，主要是對這一現(xiàn)狀進行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質(zhì)量與教學改革工程”的具體解釋是：“質(zhì)量工程”是以提高高校的本科教學質(zhì)量為目標，提高優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，在專業(yè)、課程教材、實踐教學與人才培養(yǎng)模式等 6 個方面進行改革與建設，支持和鼓勵高校在人才培養(yǎng)模式方面的深入改革和大膽創(chuàng)新，引導高校的本科教學方向，帶動教學的全方位改革和創(chuàng)新。所以，對于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是配合我國高校教學改革以及適應土木專業(yè)發(fā)展的趨勢而進行的高校人才培養(yǎng)模式。
一、國內(nèi)外工程類人才培養(yǎng)的不同模式
（一）國外人才培養(yǎng)的模式
國外工程教育領域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學校兩部分組成，高校學生在校期間先進行工科基礎教育，學生畢業(yè)后則由社會提供具體化、職業(yè)化的專門教育，并且有各專業(yè)的工程師考試和職業(yè)資格認證的要求，在完成所有項目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養(yǎng)過程主要在學校完成，大學生在學校要先完成與工程師相關的基本教育和基礎訓練，獲得職業(yè)資格認證，則在畢業(yè)時可以取得工程師學位。國外工程類的人才培養(yǎng)模式，均對學生的基礎教育和實踐有著同等重要的要求。
（二）中國工程教育人才培養(yǎng)模式
中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發(fā)點在于傳承和創(chuàng)新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學生在校期間接受的是土木工程專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)和學習，畢業(yè)進入專門企業(yè)以后，通過在企業(yè)具體工作的過程中來完成工程師的職業(yè)教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述，中國的工程教育人才培養(yǎng)模式以及與之相關的課程設置都是沿革了國外的相關模式，但因為中國教育界和高校對于大學生培養(yǎng)的認知是在于知識的引導與學習，因此也造成了大學生土木工程師職業(yè)化培養(yǎng)的滯后，不能與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯進行有力的結(jié)合，土木工程企業(yè)在招聘人才時皆希望大學畢業(yè)生已具備與工程師相關的基本能力，土木工程企業(yè)無需再進行其基本能力的培養(yǎng)，特別是對于工程實踐能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業(yè)的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養(yǎng)方面進行變革。
二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創(chuàng)造，因此，我國土木工程教育的現(xiàn)狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業(yè)均需要工程師人才，而高等學校卻不培養(yǎng)工程師。第二，學校教學主體缺乏工程實踐經(jīng)歷，而學生卻需要接受工程實踐能力的培養(yǎng)。
在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學院院長工作研討會中，總結(jié)了國內(nèi)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的兩個明顯的特點：
第一，類型不同的學校有不同的定位。根據(jù)高等學校土木工程專業(yè)指導委員會專家最新的調(diào)研統(tǒng)計，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業(yè)的本科教育，其中研究型大學（985、211學校）共有65所，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學型學校297所，主要培養(yǎng)技術(shù)應用型人才。 第二，不同類型土木工程專業(yè)人才的社會需求在單位規(guī)模（大型、中型、小型）、單位性質(zhì)（設計、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業(yè)工程師） 等方面有所不同。
目前，較多高等學校對于實踐性教學和創(chuàng)新型能力培養(yǎng)不夠重視以及沒有充分合理的認識，部分高校只是簡單地復制研究型大學的辦學模式，使得高校畢業(yè)生一方面在從事科學研究時對于基礎知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術(shù)時又缺乏相關的工程職業(yè)素養(yǎng)，從而導致了社會對于高等學校工程教育教學質(zhì)量認同程度的不斷降低。
三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義
（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)科學發(fā)展的基礎
黨的十七大、十報告中均提出要建設創(chuàng)新型國家的精辟論述。建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關鍵和基礎。高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是針對建設創(chuàng)新型國家和科學發(fā)展觀所實施的具體做法。
（二）從中觀角度講，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新型的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是土木工程行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)實要求
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，土木工程材料的更新，土木工程建設市場的開放，使得這一行業(yè)的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監(jiān)理相關的企業(yè)也逐漸改變了過去的單一經(jīng)營模式，并試圖向橫向全面發(fā)展。但是，現(xiàn)今的山區(qū)高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術(shù)的難度不斷提高，項目的管理與國際接軌，使社會對專業(yè)人才的要求越來越高。與此同時，高校中對土木工程師的培養(yǎng)模式日益陷于“學術(shù)化”和“通才化”，畢業(yè)生對于實踐能力和創(chuàng)新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節(jié)，土木工程行業(yè)所需要的技術(shù)、管理、創(chuàng)新等全方位高素質(zhì)人才，在高校中未能如愿以償?shù)嘏囵B(yǎng)出來，因此，要求開辦有土木工程專業(yè)的各類高等院校，必須轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)的思路，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，探索培養(yǎng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的途徑和方法。
（三）從微觀角度講，探索和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是保證高等學校畢業(yè)生就業(yè)的根本
目前，我國高等學校畢業(yè)生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數(shù)逐年增多有關，但也與高校工科教育嚴重的產(chǎn)學脫節(jié)有關，高校教育只重學術(shù)性和與當代最新技術(shù)的脫節(jié)，使得學生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業(yè)難”這種現(xiàn)狀，最有效的辦法就是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念，并逐步改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，不斷強化本科生工程技能方面的培養(yǎng)，加強工程類畢業(yè)生的實踐操作能力。
四、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點建議
綜上幾點，我們通過對國內(nèi)外工程教育的比較以及對土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義的認知，可以發(fā)現(xiàn)工程教育必須緊緊跟隨當今社會的高速發(fā)展，同時必須以社會、企業(yè)的需求為導向，以工程實踐操作能力為要求，更好地培養(yǎng)社會所需求的工程師人才。在土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建上，筆者主要有以下幾點建議：
首先，在具體的教學中，第一，要加強實踐教學的環(huán)節(jié)，逐步深化地為學生創(chuàng)造創(chuàng)新實踐平臺，改善實踐環(huán)境，推動學生自主創(chuàng)新活動；第二，在設置培養(yǎng)方案的環(huán)節(jié)上，要不斷地完善工程教育中的工程設計和實踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學生整個大學教育過程，爭取使得學生的創(chuàng)新設計能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產(chǎn)學研結(jié)合模式。高校應當努力爭取校企共建、技術(shù)研發(fā)中心等實踐基地的建設，在行業(yè)專家的指導之下，培養(yǎng)學生動手能力和解決問題的能力。
其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術(shù)教育的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生基礎知識和實踐能力并重。第二，建立校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)老師培養(yǎng)學生的基礎知識，校外企業(yè)技術(shù)老師則進行實踐能力的培養(yǎng)。這樣，學生才能在綜合素質(zhì)方面得到提高，將具有更好的社會適應能力，學生將更為主動地學習和具有更高的工程設計創(chuàng)新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡教學和雙語教學，使學生能夠接觸到所學專業(yè)領域中最高精尖的技術(shù)和知識，也使學生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術(shù)溝通能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 姜秀英，俞亞南，陳仁朋.土木工程創(chuàng)新設計實驗班的架構(gòu)與實施[J].高等建筑教育，2009，17（6）：109-112.
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教育變革已成為世界潮流，建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，目前我國教育發(fā)展的重心已從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，教育發(fā)展的核心是提升質(zhì)量，沒有質(zhì)量的教育很難持續(xù)發(fā)展。質(zhì)量的核心是什么呢？創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作為提升教育質(zhì)量的“內(nèi)核”已成為大家的共識。因此，素質(zhì)教育的持續(xù)深化發(fā)展，是提升教育質(zhì)量，關鍵就是加強學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、我校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指導思想與認識過程
1999年，我校在接受教育部“國家級示范性普通高中建設”項目任務時，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，明確提出了“以人為本、承認差異、發(fā)展個性、著眼未來”的指導思想。在八年的實踐過程中，我校對“以人為本”的理解與探索經(jīng)歷了三個階段。
第一個階段我們將“以人為本”理解為以學生為本，關注的是學生的全面發(fā)展。就是關心每一個學生，不放棄每一位學生，學校工作出發(fā)點是一切有利于學生的健康發(fā)展，一切有利于學生的持續(xù)發(fā)展；同時將“以生為本”的落腳點放在關注學生的自主發(fā)展方面，引導學生自主學習、自主管理和自我規(guī)劃。
第二階段我們將“以人為本”理解為以師生為本，關注的是學校的和諧發(fā)展。學校的主體包括學生和教師，學校發(fā)展不僅要以學生為本，而且要以教師為本。教師是學生學習的引導者，是學校發(fā)展的原動力，是決定學校教育教學水平的關鍵，教師的和諧發(fā)展是學生和諧發(fā)展的前提與保證，因此既關注學生，又關注教師，建立起平等、民主、和諧的師生關系，就有利于促進整個學校的和諧發(fā)展。
第三階段我們將“以人為本”理解為教育必須回歸到它的本源，關注的是人的本質(zhì)發(fā)展。說到底，就是要關注人的各種需要（包括了人自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要）。對人的需要的關注，是教育的出發(fā)點，也是教育的永恒追求和歸宿。
我們認為，在“以人為本、承認差異、發(fā)展個性、著眼未來”的指導思想中，“以人為本”是前提，關注人的本質(zhì)需要；“承認差異，發(fā)展個性”是核心，從學生實際情況出發(fā)，承認差異性，尊重學生個性，發(fā)掘每個人的潛能；“著眼未來”是目標，從教育功效前瞻后顯的規(guī)律性特征出發(fā)，為未來育人，育未來創(chuàng)新型高素質(zhì)之人，奠定國家未來人才和國家整體發(fā)展水平的基礎。
二、我校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機制
人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我們在不斷實踐、探索過程中，遵循創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指導思想，形成了三種機制：即學生差異性培養(yǎng)機制、教師研究型發(fā)展機制、學校高品位追求機制。
（一）學生差異性培養(yǎng)機制
學生的培養(yǎng)，我們從注重基礎、發(fā)展能力、提升素質(zhì)三方面進行?；A、能力、素質(zhì)三者之間存在一個相互依存、相互促進的關系，基礎是能力和素質(zhì)的載體；在具備一定基礎之后，經(jīng)過指向明確的實踐和體驗逐步形成各方面的能力；素質(zhì)則是基礎和能力的內(nèi)化與外顯，是人所具有的一種特質(zhì)?；A、能力、素質(zhì)三者處于不同的層面，相互之間的有機聯(lián)系就構(gòu)成了人的整體發(fā)展。
1.注重基礎
差異性培養(yǎng)，首先必須要打好基礎。這里所講的基礎包括品德基礎和知識基礎。注重品德基礎，就是要加強思想品德教育。我們常說人才難得，首先要“成人”，其次才是“成才”，無德即無才?！暗隆钡膬?nèi)涵是什么呢？新的時期，我們不能寬泛的談“德”，必須將“德”具體化。我們認為“德”的內(nèi)涵主要指的是以熱愛生命、追求自我完善為核心的立身之德；以誠實守信為核心的為人之德；以責任心為核心的為事之德；以愛國心為核心的為民之德。我們認為，這“四德”是對當今德育內(nèi)容的一種比較到位的歸納和概括。
我校德育工作堅持以活動為載體，以隊伍建設為重點，以養(yǎng)成教育為抓手，以“行為文明、處事理性”為目標，從不同階段學生身心發(fā)展特點出發(fā)，堅持三個不同層面的結(jié)合：即行為習慣養(yǎng)成與健全人格塑造相結(jié)合；民族文化傳承與現(xiàn)代文明滲透相結(jié)合；公民道德教育與心理健康教育相結(jié)合，在實踐過程中，我們創(chuàng)新育人機制，堅持管理育人；改進育人方法，著眼小處育人；盤活育人資源，實現(xiàn)環(huán)境育人；堅持家校聯(lián)系，聯(lián)合社區(qū)育人等方法，培養(yǎng)出人格健全、行為文明、處事理性的人。
2.發(fā)展能力
學生的個體是千差萬別的，學生的個性品質(zhì)也各不相同，我們從多元智能理論出發(fā)，承認學生個性，以校本課程的建設為突破口，建立特色鮮明的學校課程體系，開發(fā)出提高型、興趣型、實踐型和研究型四類校本課程，為學生差異性發(fā)展搭建平臺。
通過八年實踐，學校已開發(fā)出社會科學類、自然科學類、語言文學類、數(shù)學類、實踐技能類和體育藝術(shù)類共六大門類的80多門“興趣型”課程。其中有不少富有地域特色和創(chuàng)新特色的課程，如《湖湘文化》《構(gòu)成與造型》《三湘茶藝》等成為品牌課程，深受師生的歡迎和好評。并且學校還編輯了《興趣型課程指南》，作為學生自選課指導用書。
在積極探索“提高型”課程方面，為了提高學生的語文素養(yǎng)，我們創(chuàng)造條件開設了兩間語文實驗室；為了提高學生的英語水平，我們聘請外籍教師開設了聽力、口語課；為了提高學生的數(shù)學思維能力，我們開設了數(shù)學思想方法課。同時率先在湖南采用學生自主選擇和教師指導相結(jié)合的方式實施行政班與教學班并存的學校教育教學管理體制。我們通過特色鮮明的學校課程體系的建設和管理體制的創(chuàng)新，落實差異性培養(yǎng)，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生能力。
3.提升素質(zhì)
素質(zhì)是基礎和能力的內(nèi)化與外顯，創(chuàng)新素質(zhì)是綜合素質(zhì)的核心。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，應當成為學校教育的歷史使命。創(chuàng)新型人才，指的是素質(zhì)全面、個性優(yōu)良、思維敏銳、勇于實踐的人才。作為基礎教育階段的高中教育，需要大力實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，從而加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
這里所講的創(chuàng)新素質(zhì)教育，是指對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育。這三個方面構(gòu)成了創(chuàng)新素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。創(chuàng)新精神教育，就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于提出問題和探索新的問題；創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)在的自然傾向性，在先天素質(zhì)的基礎上后天養(yǎng)成的對創(chuàng)新的意愿性和習慣性作用，具備了良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就使創(chuàng)新活動有了自發(fā)、自覺、自主的動力；創(chuàng)新能力是指具有創(chuàng)新的基本能力，它是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎支撐方面，包括較扎實的基礎知識、基本技能、較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗，還包括在大量信息中選擇、辨別知識的能力。
民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的必備的條件。只有在這種氛圍中，才會有人格的自由和舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。建立民主、平等、合作、理解的新型師生關系，需要努力實現(xiàn)“四個解放”，即解放學生大腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學生的嘴，讓他們?nèi)フf；解放學生的手，讓他們?nèi)プ?。要允許新奇思想存在，求異、怪才都是與眾不同、突破常規(guī)，這可能就是創(chuàng)新的基礎。不能因為某種新奇的思想與大家不一樣，與標準答案不一樣就諷刺、打擊、嘲笑，而應給以尊重與分析。同時要鼓勵學術(shù)自由探討，營造標新立異的氛圍與環(huán)境，鼓勵友好競賽、公平競賽。（二）教師研究型發(fā)展機制
創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)新型高素質(zhì)的教師。教育改革的最大阻力往往來源于教育自身，如何沖破這種阻力，架設理想與現(xiàn)實的橋梁，我們認為這座橋梁就是教育科研，教育科研能夠喚醒沉睡的心靈，能夠觸動僵化的思想，能夠激發(fā)創(chuàng)新的熱情。
1.教師是學校發(fā)展的核心競爭力
學校的發(fā)展離不開教師，一個學校的發(fā)展水平的高低，往往取決于教師素質(zhì)的高低；校長當然重要，是一個學校的決策者，如果沒有一個熱愛教育事業(yè)、洋溢著教育激情而又實事求是的教師群體，教育教學就會流于低俗，學校形象就會顯得蒼白無力，甚至死氣沉沉。在這樣惡劣的教育環(huán)境下，學生連正常接受知識都難以保證，更談不上自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)Q定學校的興衰。
2.校本科研有利于提高教師的綜合素質(zhì)
首先，校本科研可以增強教師的教育反思意識和教學反思意識，這是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路。反思型教師隊伍的形成是學校教育改革取得成功的關鍵。當下，許多學校雖然也建立了諸多的引導教師從事研究的規(guī)章制度，但是外在的制度并沒有調(diào)動教師內(nèi)在的研究熱情，學校中仍未形成有效的運行機制，研究氛圍淡薄，個中原因還是在于教師的反思意識并未形成。
其次，可以促進教師精神生活的搭建。教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性，教師在自身獨創(chuàng)性的工作中完全可以感悟到自我價值實現(xiàn)的愉悅。然而，由于某些僵化的教學管理制度的制約，教師工作往往蛻變?yōu)榉爆嵉氖聞招怨ぷ?，難以體悟到由于主動探究、積極創(chuàng)造產(chǎn)生的精神生活的充實感。學校教研制度的建設，有利于使教師擺脫事務型工作的紛擾，有利于引領教師把教育研究作為專業(yè)化發(fā)展的一種生活方式。
再次，可以提升教師職業(yè)聲望的認同。學高才能為師，身正才能為范。要改變當前教師聲望不高的社會形象，關鍵是必須規(guī)范自身行為。
（三）學校高品位追求機制
學校辦學要追求什么樣的品位？什么是學校辦學的高品位？我校在辦學過程中也經(jīng)歷了三個階段：第一階段是將高品位追求理解為端正辦學思想，反對片面追求升學率。作為一所示范性學校，我們堅持正確的辦學思想，高舉素質(zhì)教育的大旗，反對片面追求升學率的應試教育。如果一所示范性高中也片面追求升學率，就起不到示范、引領的作用，就降低了辦學的品位。
第二階段是將高品位追求理解為以課程建設為突破口，全面提升師生素質(zhì)。我?？茖W實施國家課程，積極開發(fā)校本課程，搭建創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的平臺。課程體系建設中，既立足普識性課程，又開發(fā)選擇性的課程，尊重個性，差異培養(yǎng)，為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎。
第三階段是將高品位追求理解為理性辦學，追求內(nèi)涵發(fā)展。在這個過程中，我們的做法包括如下幾點。
1.理性辦學
所謂理性辦學就是要辦符合教育自身規(guī)律的事，辦符合人才成長規(guī)律的事，辦符合學校實際的事，尊重規(guī)律，實事求是。一所學校要做到理性辦學，涉及到的是價值觀的問題，要在三個方面把握。
首先是學校領導要理性。學校辦學的理性與否，很大程度上取決于學校領導。作為一個參與公共生活管理的人，學校領導必須要具有道德能力和理性能力。道德能力包括正義感和追求善觀念的能力。正義感是理解、運用和踐行公共生活的正義原則的能力，這是個人公共生活的基礎；追求善觀念的能力是個人理性地追求自己的合理的利益或生活理想的能力，這是一個人在自由追求個人福祉的同時參與社會合作的關鍵。除此之外，個人還必須具有理性能力，這就是實踐理性所決定的判斷能力、批判思維能力和推論的能力。理性能力保證個人在實現(xiàn)公共生活的福祉和個人生活的福祉的過程中能夠正確地判斷、選擇和實踐。
其次是辦學目標要理性。學校的辦學目標要立足于自身實際，不能盲目求新求大。我校的辦學目標確定為三個層面：第一層面是辦人民滿意的學校。這其中有兩個方面的內(nèi)容：一是為適應家庭和高校的要求，學校要大面積提高教學質(zhì)量，讓更多的學生、甚至是百分之百的學生都能夠進入高一級學校進行深造。同時，辦示范性高中，為高等學校培養(yǎng)合格新生、優(yōu)秀新生是我們義不容辭的責任；另一方面，辦人民滿意的學校，要通過培養(yǎng)人，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。有思想的教育工作者，不會僅把目光停留在中考、高考成績的好壞上，而應該在中學階段為每一位學生鋪墊未來發(fā)展的能力、素養(yǎng)基礎，接受十年、十五年、二十年后社會對我們培養(yǎng)學生的評判。把他們培養(yǎng)成為社會的中堅或精英，這應是一名教育工作者追求的終極目標。另外兩個層面分別為辦可持續(xù)發(fā)展的學校與辦和諧共進的學校。在此過程中，教師應高度敬業(yè)、熱愛學生、博學進取，教師若沒有良好的心態(tài)、積極進取的態(tài)度、高度的責任意識和高超的專業(yè)素養(yǎng)，學生發(fā)展必將受到影響。學校給教師提供施展才華的舞臺，讓每一位教師體現(xiàn)自身的價值，大家愉快地工作與生活，校園中干群關系融洽，師生春風滿面，和諧共進。
第三是辦學行為要理性。為了實現(xiàn)辦學目標，要遵循學校教育發(fā)展的規(guī)律，要遵守各級教育行政部門的要求，要堅持落實校務公開制度。學校要根據(jù)國家的要求，開足所有該開的課程，絕不能只開與高考有關的課程；要保證所有課程的課時。為了減輕學生負擔，雙休日不能加班加點成建制上課；平時不能占用學生體育課、體鍛課、音樂課、美術(shù)課、勞技課等用于文化課的學習；各科作業(yè)量要適當，學生在家作業(yè)時間不超過兩個小時等等。
2.內(nèi)涵發(fā)展
二、氣象科技創(chuàng)新人才的涵義
總的來講，科技創(chuàng)新人才具有以下四個特點：首先，有深厚而扎實的基礎知識和穩(wěn)定的研究方向，精通本專業(yè)的最新科學成就和發(fā)展趨勢，了解相鄰學科及必要的橫向?qū)W科知識。其次，具有極為敏銳的觀察力，能夠從本源上發(fā)現(xiàn)重大問題，準確把握科技發(fā)展趨勢，及時發(fā)現(xiàn)他人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。第三，具有嚴謹?shù)目茖W思維能力和對事物做出系統(tǒng)、綜合分析與準確判斷的能力。第四，具有強烈的創(chuàng)新意識、敢于創(chuàng)新的勇氣和善于創(chuàng)新的能力[1]。氣象科技工作必須突出行業(yè)特色、立足部門職責，緊密圍繞國家發(fā)展需求和現(xiàn)代氣象業(yè)務發(fā)展需要，以增強氣象業(yè)務服務能力為目標，以解決氣象業(yè)務服務中的重大科技問題為重點，強化科技創(chuàng)新驅(qū)動氣象事業(yè)發(fā)展，著力提高事關現(xiàn)代氣象業(yè)務發(fā)展的核心領域。
三、高校氣象科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索
針對切實加強氣象人才體系建設這一問題，中國氣象局局長鄭國光指出，一要加強人才培養(yǎng)管理政策研究，制定更適應新形勢發(fā)展、更具針對性、更科學合理的氣象人才體系建設體制機制；二要注重人才培養(yǎng)，重視現(xiàn)有人才的分類管理，為人才發(fā)展提供寬松良好的環(huán)境；三要加強與相關高等院校的溝通合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)端口前移，既培養(yǎng)業(yè)務服務發(fā)展急需的專業(yè)人才，又注重培養(yǎng)更適應事業(yè)發(fā)展需求的復合型人才。由此可見，高校在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用，必須注重對氣象人才特別是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式
高校是人才培養(yǎng)的搖籃，首先要建設優(yōu)秀的教師隊伍，通過建立相應的管理提高教師的水平，將人文教育和科學教育相結(jié)合、營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境及科技創(chuàng)新人才國際化培養(yǎng)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要模式。在對學生的培養(yǎng)中加強創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，主要包括設計能力、實驗能力、應用知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)造技能技法等等。在世界科技水平總體領先我國的形勢下，采用國際化培養(yǎng)方式是快速培養(yǎng)造就大批科技創(chuàng)新人才的有效途徑。高校可以訪問學者、兼職教授、客座教授、博士后等形式，邀請或接收國內(nèi)外相關氣專家學者進行科研合作，提升教師科研、教學水平，培養(yǎng)本科生和研究生的實踐創(chuàng)新能力[2]。
2.分化人才培養(yǎng)層次，培養(yǎng)復合型氣象人才
氣象事業(yè)的發(fā)展不僅需要以科學研究、發(fā)展氣象學科知識為取向的高層次學術(shù)型氣象人才，同樣也需要大量以氣象業(yè)務實踐工作為取向的高層次應用型人才，理論的突破和技術(shù)的進步集成合力才能推動氣象事業(yè)又好又快地發(fā)展[3]。如高校在進行研究生培養(yǎng)的過程中應建立科學合理的人才評價體系，既需要尊重研究生學術(shù)研究的純粹性，也要保證人才培養(yǎng)的適用性，從而滿足現(xiàn)代氣象業(yè)務對人才培養(yǎng)的需求，為中國氣象事業(yè)發(fā)展提供高層次人才和高水平科技成果的支撐。氣象事業(yè)發(fā)展的最終目的是為了滿足社會不同層面的需求。發(fā)展公共氣象服務、提高服務能力和天氣預報的專業(yè)化、精細化服務水平是氣象事業(yè)發(fā)展亟需解決的根本問題[4]。因此學校在人才培養(yǎng)的時候還應注重復合型人才的培養(yǎng)。
3.產(chǎn)學研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式
產(chǎn)學研相結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才和企事業(yè)單位提高自主創(chuàng)新能力的重要結(jié)合點，使高校教育由高校向社會延伸，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)需求的兼顧的契合點。根據(jù)現(xiàn)代氣象業(yè)務體系建設的需求，結(jié)合院校氣象相關學科的建設實際和發(fā)展需要，加強國家級、省部級重點學科和特色學科的培育和建設工作，進行氣象基礎、氣象應用基礎研究，為氣象科技創(chuàng)新夯實基礎。高校除承擔研究、教學等工作外，還應加強氣象科技創(chuàng)新推廣示范等方面的工作。
