時間：2023-03-16 17:17:05
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當前，多數(shù)研究生的科學論文學習很被動，鮮見研究生能將科學論文學習轉(zhuǎn)化為學習的一個重要部分，從而主動、廣泛、定期和深入學習科學論文。其表現(xiàn)在于:研究生的科學論文學習必須是由導師督促才能部分完成，比如大部分研究生不能保質(zhì)保量地完成導師推薦的全部科學論文。而針對學院而言，尚有許多跨專業(yè)、跨學科的研究生，在研究生學習的初級階段對自己專業(yè)不夠熟悉，缺乏有效規(guī)范的閱讀指導。這種情況導致其在研究方向和目標的選擇上把握不夠準確，科學論文學習存在盲目性。很少有研究生會隨著課程的不斷深入而廣泛、自主地涉獵相關(guān)知識。同時科學論文的系統(tǒng)學習缺乏清晰的計劃性和目的性。由于多數(shù)中藥學研究生自身英語水平的限制，閱讀外文科學論文的能力相對較差，導致很多研究生對于資料中所涉及的內(nèi)容難以把握，無法抓住論文的核心和重點，致使看不懂，同時也造成厭學和消極的外文閱讀心理。
1.2欠缺系統(tǒng)篩查從而獲取有用信息的能力
首先，缺乏系統(tǒng)而全面的論文檢索水平?？茖W論文的檢索和查閱是研究生應(yīng)具備的基本技能，直接決定了研究生在學習和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學習和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對論文檢索和查閱方面知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對科學論文檢索方法和知識作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網(wǎng)絡(luò)，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統(tǒng)整理論文的能力。科學論文的梳理和綜述是研究生培養(yǎng)學術(shù)能力的基石，能否從眾多的科學論文中遴選和精煉出有效的信息，對研究過程來說至關(guān)重要。而實際上，相當多的研究生在浩渺的科學論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關(guān)的，哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細致整理加以分析的;分析后對科學論文也很難做到層次分明、精準有效的提煉。再次，對科學論文的理解缺乏準確性，尤其體現(xiàn)在非母語論文中。準確無誤地理解論文，一方面是治學態(tài)度嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標志。論文內(nèi)涵理解的準確可以避免斷章取義，使研究生的學術(shù)論文理據(jù)分明，言之鑿鑿。而事實上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現(xiàn)象并不少見。
2科學論文學習與科研能力提升的途徑
研究生階段的一個很重要的學習手段是參加各類學術(shù)會議，聆聽各類學術(shù)報告，以及大量地閱讀科學論文?？茖W論文研討課有助于提高研究生查閱科學論文、汲取學科領(lǐng)域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學論文研討課還可以充分調(diào)動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究性學習的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
2.1培養(yǎng)研究生科學論文學習的自覺意識
愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學論文學習自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導師的引導，在研究生初涉學科領(lǐng)域時，由于涉獵不深，有相當一部分研究生對自己的學科顯得興趣不足，這時需要導師將研究生引入學術(shù)殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學術(shù)的魅力。筆者在研究生科學論文研討課的實踐中，在科學論文的選取上給予研究生一定的指導:①選取中藥學領(lǐng)域近5年來在國內(nèi)外學術(shù)界有重要學術(shù)影響的中英文科學論文，供研究生查閱，這些科學論文應(yīng)能反映國內(nèi)外本學科或領(lǐng)域的最重要學術(shù)觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學術(shù)思想;②有意識地幫助研究生選取與當前時事熱點相關(guān)的科學研究內(nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學或生理學獎的科學家的相關(guān)論文，提升研究生對熱點科學問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學的思維方式;③引導研究生學習導師的科學論文和與導師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導師的研究領(lǐng)域，盡早進入科研氛圍。
2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動
論文研討課的科學論文學習是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學論文為主、教師引導點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業(yè)科學論文的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究型學習的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學論文，學會查找科學論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學論文外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報告相關(guān)的科學論文資料。每一位學生在閱讀、分析科學論文的基礎(chǔ)上，寫出科學論文學習報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導。
2.3研究生“值周組長”制度的建立
授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學制度是保證教學效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學習的平臺，積極引導研究生的學習主動性?？茖W論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點評和總結(jié)環(huán)節(jié)”。“講解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學論文進行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學論文的主要觀點、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對該領(lǐng)域的貢獻以及科學論文當中存在的問題等?！坝懻摥h(huán)節(jié)”是針對上述講解的科學論文，同學和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環(huán)節(jié)時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評定，包括指出科學論文講解不足之處，補充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識及相類似的應(yīng)用方法等?？傊?，每一次授課前負責的教師都要做好細致的規(guī)劃，課堂上也要隨時掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學論文研討課的作用。
3完善的監(jiān)督及評價機制
論文研討課的實施，需要結(jié)合中藥學研究生的特點，專門建立以科學論文學習為基礎(chǔ)的學期考評制度?？荚u工作首先應(yīng)建立研究生導師組，由導師組負責，主要起到監(jiān)督和引導的作用。導師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴格而適合自己學術(shù)發(fā)展的科學論文學習方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導和引導研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點。導師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調(diào)查、考核并做出科學的評價，以便及時地調(diào)整研究生的科學論文學習方案。經(jīng)考核后，對效果不佳、未能達到預(yù)期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導師組要及時做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標準，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評價體系，避免可能出現(xiàn)的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結(jié)回復等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強研究生的主動性、參與性和責任感。
2科學論文學習與科研能力提升的途徑
研究生階段的一個很重要的學習手段是參加各類學術(shù)會議，聆聽各類學術(shù)報告，以及大量地閱讀科學論文?？茖W論文研討課有助于提高研究生查閱科學論文、汲取學科領(lǐng)域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學論文研討課還可以充分調(diào)動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究性學習的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
2.1培養(yǎng)研究生科學論文學習的自覺意識愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學論文學習自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導師的引導，在研究生初涉學科領(lǐng)域時，由于涉獵不深，有相當一部分研究生對自己的學科顯得興趣不足，這時需要導師將研究生引入學術(shù)殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學術(shù)的魅力。筆者在研究生科學論文研討課的實踐中，在科學論文的選取上給予研究生一定的指導:①選取中藥學領(lǐng)域近5年來在國內(nèi)外學術(shù)界有重要學術(shù)影響的中英文科學論文，供研究生查閱，這些科學論文應(yīng)能反映國內(nèi)外本學科或領(lǐng)域的最重要學術(shù)觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學術(shù)思想;②有意識地幫助研究生選取與當前時事熱點相關(guān)的科學研究內(nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學或生理學獎的科學家的相關(guān)論文，提升研究生對熱點科學問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學的思維方式;③引導研究生學習導師的科學論文和與導師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導師的研究領(lǐng)域，盡早進入科研氛圍。
2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動論文研討課的科學論文學習是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學論文為主、教師引導點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業(yè)科學論文的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究型學習的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學論文，學會查找科學論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學論文外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報告相關(guān)的科學論文資料。每一位學生在閱讀、分析科學論文的基礎(chǔ)上，寫出科學論文學習報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導。
2.3研究生“值周組長”制度的建立授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學制度是保證教學效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學習的平臺，積極引導研究生的學習主動性?？茖W論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點評和總結(jié)環(huán)節(jié)”。“講解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學論文進行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學論文的主要觀點、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對該領(lǐng)域的貢獻以及科學論文當中存在的問題等?！坝懻摥h(huán)節(jié)”是針對上述講解的科學論文，同學和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環(huán)節(jié)時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評定，包括指出科學論文講解不足之處，補充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識及相類似的應(yīng)用方法等?？傊?，每一次授課前負責的教師都要做好細致的規(guī)劃，課堂上也要隨時掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學論文研討課的作用。
3完善的監(jiān)督及評價機制
論文研討課的實施，需要結(jié)合中藥學研究生的特點，專門建立以科學論文學習為基礎(chǔ)的學期考評制度?？荚u工作首先應(yīng)建立研究生導師組，由導師組負責，主要起到監(jiān)督和引導的作用。導師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴格而適合自己學術(shù)發(fā)展的科學論文學習方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導和引導研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點。導師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調(diào)查、考核并做出科學的評價，以便及時地調(diào)整研究生的科學論文學習方案。經(jīng)考核后，對效果不佳、未能達到預(yù)期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導師組要及時做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標準，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評價體系，避免可能出現(xiàn)的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結(jié)回復等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強研究生的主動性、參與性和責任感。
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330003
翻轉(zhuǎn)課堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學生手里。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式下，學生的主體得到了完全的彰顯，學生能夠更專注于主動的基于目標的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息。這樣，課堂這塊主陣地就充分交給了學生。而原本在課堂上需要教師講授的信息，則以看視頻講座、聽播客、看閱讀功能增強的電子書等形式由學生在課后完成自主性的學習。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。那么，在初中語文寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，怎么實踐、探索這一新的教學模式？
語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！焙喲灾?，初中寫作翻轉(zhuǎn)課堂就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式圍繞初中教材中的寫作活動，為提高學生語言文字運用與寫作能力而進行的師生互動、共同發(fā)展的過程。
一、確定寫作教學內(nèi)容或目標是實踐這一新型教學模式的前提
翻轉(zhuǎn)課堂把整個課堂的學習交給了學生，而教師要做的就是根據(jù)語文課程標準確定寫作教學內(nèi)容或目標，包括每一學年、每一學期、每一周、每一課的學習內(nèi)容或目標，可以具體到內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)、寫法、語言五個方面。在內(nèi)容上，語文課程標準對初中七至九年級寫作提出了如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。其中，“獨特感受和真切體驗”明確了所寫作文的內(nèi)容要有真情實感，“自然、社會、人生”明確了寫作教學的總體內(nèi)容，“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩” 明確了寫作教學需要觀察、實踐，文章內(nèi)容需要充實，“捕捉事物的特征”明確的是教學記敘文、說明文要抓住事物的總體和個性特征。在文體上，語文課程標準指出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”所以，初中作文教學需要學習記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應(yīng)用文的寫作。在寫作方法上，語文課程標準指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”，“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。在語言上，語文課程標準指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕?jù)這些教學內(nèi)容或目標，我們再進一步地有序布局，合理分解，給學生明確每一學期、每一周的學習內(nèi)容或目標，以便讓學生圍繞學習目標在課堂上完成自主學習。
二、處理好教師的導學、釋疑和學生課內(nèi)外自學的關(guān)系
處理好教師的導學、釋疑和學生課內(nèi)外自學的關(guān)系是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。每一學年、每一學期、每一周的學習內(nèi)容或目標也可以指導學生來確定或完成，但是這樣的系統(tǒng)性工作由教師來完成比較好。如果學生能夠把語文課程標準中提出的總體目標或分階段目標落實到每一節(jié)課的學習中，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)就已經(jīng)非常成功了。更何況，課堂學習內(nèi)容的一致也有利于學生彼此之間的交流、合作和探究。所以，完全顛覆教師導學的做法是不可取的，關(guān)鍵是要在翻轉(zhuǎn)課堂中處理好教師的導學、釋疑和學生課內(nèi)外自學的關(guān)系，讓學生的主體性、自主性、主動性獲得充分的凸顯和發(fā)揮。
開展教學質(zhì)量管理與評估
《高中地理學困生形成的原因調(diào)查———以高一學生為例》，該論文側(cè)重于研究學困生（學習困難的學生）的學習障礙，學生群體里的個體是有差異的，其成績有好有差，對于各個學科的學習興趣也有濃厚有淡薄，教師的教學方法可能只適合某一部分人，還有很大一部分學生由于種種原因成績不理想甚至很差。該論文側(cè)重于分析學習困難學生學習障礙的主觀因素?！陡咧械乩砜臻g概含學習困難的成因與對策》；《地理學困生學習動機影響因素與激發(fā)策略研究》；《學習困難生的學習策略研究》。這些論文大多是從學生的認知領(lǐng)域和學習動機等心理層次來研究并闡述學生的地理的學習障礙以及應(yīng)對策略。這些的論文大多不關(guān)注學生在地理課堂上的聽課、學習狀態(tài)，對于每一節(jié)45分鐘的地理課堂來說，教師講授或開展的都是知識上的重點與難點，學生在課堂上沒有認真學習，直接導致其在地理學科的學習上障礙重重。目前在中學地理學科上的學生學習困難的研究不夠深入，理論上也不夠完善。
我國學者關(guān)于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個較為完整的學科體系，也成為一個比教好的教育研究方法。代表性的有陳瑤編著的《課堂觀察指導》一書。《課堂觀察20問答》；《論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課》；《聽評課：一種新的范式》；《論指向教學改進的課堂觀察LICC模式》；《論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性》；《課堂觀察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)新，其中崔允漷從不同的角度來說明課堂觀察，將其定義為一種專業(yè)的聽評課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎(chǔ)?！墩n堂觀察框架與工具》；《基于科學方法論指導下的課堂觀察》；《基于實證的課堂觀察與教學改進研究》。這些論文從新的角度發(fā)展了LICC理論，將科學方法論和實證主義的思想和研究系統(tǒng)引入到LICC理論當中來。通過實證觀察，對課堂的運行狀況進行不同維度、不同視角、不同目的的記錄、分析和研究，可以有效反思課堂中“教”與“學”行為的意義與效率，并可以據(jù)此提出改進“教”與“學”行為的方式與策略，促進課堂教學發(fā)生積極變化。
有關(guān)學生學習困難的研究，一般以1896年美國醫(yī)學教育家摩根的研究為起始，由此可見，學生學習困難的研究由來已久。20世紀60年代，柯克首先用學習困難學生一詞來描述智力正常而在課程學習上有困難學生。20世紀70年代，美國心理學家伯納德.韋納（BernardWeiner)的歸因理論以成敗行為的認知成分為中心，從而建立了一個歸因模型。20世紀70年代，前蘇聯(lián)教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學習成績的原因主要有兩個：學習的可能性和教學的、發(fā)展的、教育的社會條件。20世紀80年代，日本佐野良五郎的雙因素理論認為造成學生學習困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結(jié)果。國外關(guān)于學生學習困難的歸因大多關(guān)注學生本身的因素，像生理因素，心理上的認知偏差，人格角色偏差等方面。他們關(guān)注的是心理學的角度，從心理學的研究機制去歸因，不考慮學生學習困難的客觀因素。
國外學者關(guān)于LICC理論的研究經(jīng)歷了三個階段：(1)探索階段。這一階段觀察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學領(lǐng)域，過程也是純粹的觀察和歸納，缺乏邏輯上的系統(tǒng)性和內(nèi)容上的全面性。(2)工具發(fā)展階段。這一階段進入了科學實證主義的研究階段，出現(xiàn)了很多定量化、系統(tǒng)化的研究方法。單向窗、攝像機等設(shè)備也使得課堂觀察的手段更加豐富，更加具有可操作性。(3)擴展研究階段。這一階段對教育研究方法的深度和廣度不斷發(fā)展，課堂觀察越來越成熟，逐步走向科學化、系統(tǒng)化，觀察的方法豐富，方法和手段上能夠做到優(yōu)勢互補。綜上所述，國內(nèi)外的學者都有關(guān)于學習困難的研究，但是國外的學者比較少有關(guān)注地理學科的學習困難研究。并且，在學習困難的研究領(lǐng)域，國內(nèi)學者沒有國外學者做的系統(tǒng)全面。但是就目前而言，還沒有應(yīng)用課堂觀察理論指導并研究中學生地理學習障礙的先例。
作者：王延華 單位：福建師范大學
中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3041-02
A Review Research on International On-line Case-based Learning
ZHAO Jun
(Xinjiang University, Urumqi 830054, China)
Abstract: On-line case-based learning can provide the real learning context, the fully communication and cooperation, the effective learning resource and flexible learning mode, which can help learners not only combine theory with practice, but also improve the high-order ability of problem-analysis and reflection. The article summarizes that, the online case study learning resources focused on the construction of cases, case management platform database development, and online case studies to support and so on.
Key words: case; case-based learning; on-line case-based learning
案例在國內(nèi)外應(yīng)用于教育領(lǐng)域始自19世紀。案例教學由70年代美國哈佛法律學院Christopher Langdell首創(chuàng)，因當時的教學效果顯著，便被廣泛的運用于法律、商業(yè)、醫(yī)學學生和師范生的教育訓練課程中?，F(xiàn)在案例教學在哈佛商學院仍然占有很大的比重，約占總課時的85%以上。我國在案例教學的開展方面起步較晚?！?980年美國商務(wù)部與中國經(jīng)貿(mào)委在大連理工大學舉辦中美合作MBA培訓項目，在項目進行過程中第一次系統(tǒng)介紹了西方工商管理教育的課程和案例教學?！?短短的二十多年，案例教學走進了教育教學的很多領(lǐng)域。
國外對案例教學的研究也受到教育教學理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)移。早期的研究多以教師的視角出發(fā)對課堂的案例教學活動進行研究，對于如何進行案例的開發(fā)、課程的設(shè)計、課堂教學程序及案例教學的評價都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發(fā)表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對哈佛大學商學院的案例教學法進行了系統(tǒng)介紹。由于受到認知學習理論的影響，研究者不再只是關(guān)注案例“教”的方面，而逐漸轉(zhuǎn)向了學習者進行案例學習的方面，深入到對學習者案例學習認知模式的研究。
基于案例的推理(case-based reasoning, CBR)是當前國內(nèi)外案例學習的一個熱點。1982年Schank 在其論著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年開始在計算機上實現(xiàn)，現(xiàn)在，CBR已經(jīng)發(fā)展成為創(chuàng)設(shè)智能系統(tǒng)的模式。大多數(shù)傳統(tǒng)的認知理論都強調(diào)一般的抽象符號是怎么形成和運用的。作為一種認知模式，CBR重具體甚于抽象，主張個體用案例進行思考，它可以幫助研究者理解個人如何發(fā)展成長，專家如何運用自己和他人的經(jīng)驗進行推理和學習?；诎咐耐评砻鞔_將記憶、學習和推理整合到一起，提出認知的三要素為案例、案例索引和案例處理器。
自從案例教學被引入中國以后，許多的研究者從教學模式、教學方法及組織形式等方面進行了深入的研究。國內(nèi)研究者大多認為案例學習可以大大縮短教學情境與實際生活的差距，能夠呈現(xiàn)教學中出現(xiàn)的兩難問題，幫助學習者象專家一樣去思考、分析并解決問題。2000年鄭金洲教授在《案例教學指南》一書中界定了案例的定義，研究了案例教學的功能、適用范圍和局限，就如何教案例、如何學案例及如何寫案例做了深入的探討。2002年徐延宇在研究論文《案例教學及其運用》中，系統(tǒng)地對案例教學的理論基礎(chǔ)、運用原則進行了歸納。2005年閻志明在論文《培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學設(shè)計研究》中，提出了在教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中整合問題解決的案例教學設(shè)計模式。趙凱斌的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學研究――地理教學個案分析》在查閱文獻的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課堂案例教學中學習者分析案例的步驟和案例學習的難點進行了分析和總結(jié)。
隨著軍隊院校教學任務(wù)的轉(zhuǎn)型，崗位任職教育已成為軍隊院校教育的主體。短時間、多層次是任職教育的主要特點。增強教學的針對性、新穎性和實用性，是崗位任職教育的主要任務(wù)。如何在短暫的時間內(nèi)，達到良好的培訓效果，是任職教育院校必須研究的課題。因此，探索一套與之相適應(yīng)的課內(nèi)外一體化專題教學模式，顯得非常必要。
1 課內(nèi)外一體化專題教學模式的含義
課內(nèi)外一體化專題教學模式是有針對性的把部隊所需要的相關(guān)內(nèi)容整合成專題，以課內(nèi)專題講座為主體，課外研究探索為補充，將課內(nèi)課外有機地結(jié)合起來，使課內(nèi)課外渾然一體。課內(nèi)教學精講主要知識點，采用案例式、研討式等教學方法，將主要的理論融會貫通。課外針對專題的內(nèi)容，利用圖書館、校園網(wǎng)等，查閱資料，研究討論，開擴思維；還可以帶著問題親臨部隊“實戰(zhàn)”，在“實戰(zhàn)”中應(yīng)用理論，消化知識，提高能力，從而達到強化理論、拓展知識、創(chuàng)新發(fā)展的目的。
2 課內(nèi)外一體化專題教學模式的優(yōu)點
新的課程標準要求，要以學員為主體，充分發(fā)揮學員主觀能動性。課內(nèi)外一體化專題教學模式，正是體現(xiàn)這一特點，能夠充分發(fā)揮學員來自部隊，具有豐富任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢。它的優(yōu)越性表現(xiàn)在以下兩個方面。
2.1創(chuàng)造了學員潛能發(fā)揮的氛圍
崗位任職教育針對性強，需求的知識多、內(nèi)容新。課內(nèi)外一體化專題教學模式，在課堂講授的基礎(chǔ)上，提倡自主學習、協(xié)作學習、探索學習，突出教學訓練的研究性、試驗性，讓各種思路、方案、概念、設(shè)計碰撞交匯，讓人的創(chuàng)造潛能在允許失敗、允許反復的良好氛圍中激發(fā)成長。
2.2改變了“灌輸式”教學方法
教學模式直接影響教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來戰(zhàn)爭是信息化戰(zhàn)爭，信息時代的指揮軍官，應(yīng)以具備整合高新技術(shù)裝備及多種作戰(zhàn)因素的能力為基礎(chǔ)，以提煉有創(chuàng)意的指揮概念并形成系統(tǒng)設(shè)計為素質(zhì)能力的最高形態(tài)，這種智慧和能力的獲得，創(chuàng)造精神的激活，需要有適應(yīng)的教學模式和環(huán)境加以培育。課內(nèi)外一體化專題教學模式，改變了過去教員“灌輸式”教學方法，留給學員自主開發(fā)的空間，激發(fā)他們的智慧和創(chuàng)新能力，使課堂向“實戰(zhàn)”拓展延伸，使知識向創(chuàng)新型發(fā)展。
3 課內(nèi)外一體化專題教學模式實施應(yīng)注意的問題
按照課內(nèi)外一體化專題教學模式的要求，在實施過程中，要從部隊崗位實際需要出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，充分摸清生源情況，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，合理安排教學過程；在教學內(nèi)容的組織上，堅持“三個貼近”，力爭做到學員帶著問題進校門，解決問題出校門，提升理論認知水平，提高分析解決部隊實際問題的能力，使學員能夠勝任擬任崗位需要。
3.1整合教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的整合，是實施課內(nèi)外一體化教學的重要步驟，內(nèi)容設(shè)計的好壞，直接影響著教學模式的實施。內(nèi)容的整合，要從貼近部隊、貼近實戰(zhàn)、貼近學員任職崗位需求出發(fā)，增強針對性和適應(yīng)性。
第一，選取部隊的熱點難點問題作為教學分析內(nèi)容。要經(jīng)常關(guān)注部隊武器裝備發(fā)展動態(tài)和使用管理以及軍事訓練中存在的問題，找準支撐解決問題的相關(guān)理論，通過專題講座，引導學員進行分析。
第二，結(jié)合軍事斗爭準備選取研究探索內(nèi)容。選取現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭的經(jīng)典戰(zhàn)例進行分析，設(shè)置未來戰(zhàn)爭可能出現(xiàn)的各種情況，從實戰(zhàn)的角度進行研究探索。免費論文參考網(wǎng)。
第三，根據(jù)學員任職崗位需要提煉補充內(nèi)容。在學員已有知識的基礎(chǔ)上，針對任職學員擬任崗位的特點，收集現(xiàn)職崗位任職人員的成功經(jīng)驗和體會，提煉補充專題內(nèi)容。
3.2設(shè)計教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，是保證課內(nèi)外一體化專題教學模式實施的關(guān)鍵。在實施過程中應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的銜接，把理論與實踐結(jié)合起來，把外聘授課與自身授課合理安排，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
首先，要做好教學過程各環(huán)節(jié)的安排。在教學內(nèi)容整合之后，實施中精講哪些內(nèi)容、自學哪些部分、研討什么問題、學員扮演什么角色，教員都應(yīng)當提前設(shè)置好。教研室采用集體備課、到部隊備課，練講試講等形式，安排好精講、討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，把理論、實踐和知識拓展緊密結(jié)合在一起。
其次，恰當處理聘請教員授課與自身教員授課的關(guān)系。教學實施中，自身教員授課是主體，但存在有一定的局限性，“請進來”作為一種必要的補充，對于一些知識前沿和跨學科的問題等，需要聘請專家教授舉辦講座。在聘請什么人，講什么內(nèi)容，解決什么問題上，要充分考慮，注重外聘講學的目的性和實效性。
第三，要合理安排參觀見學活動。“走出去”是拓展知識的必要環(huán)節(jié)。“走出去”看什么？學什么？回來后干什么？這些問題，都要在教學實施中提前安排，使學員做到心中有數(shù)，提前做好準備。
4 課內(nèi)外一體化專題教學模式的實施效果
在航空兵場站指揮培訓班的教學實踐中，我們采用課內(nèi)外一體化專題教學模式，不僅適應(yīng)了崗位任職學員的特點，而且也充分開發(fā)利用了各類資源。我們在內(nèi)容選取上，采用前伸后延的方法，前伸到學員部隊實際生活中去，收集困擾部隊的難題，收集典型的案例，收集學員急需的知識。后延到新知識、新理論、新技術(shù)的發(fā)展前沿上，后延到學員將來的任職崗位上。通過對部隊調(diào)研，以及與學員的座談，利用學員資源，了解部隊，熟悉部隊，使教學案例和內(nèi)容來源于部隊，適應(yīng)于部隊，同時針對本專業(yè)的發(fā)展前沿，收集新技術(shù)、新理論發(fā)展動態(tài)和方向，豐富教學內(nèi)容，使理論知識能夠體現(xiàn)時代的先進性。在教學實施中，我們在自身教員講課的基礎(chǔ)上，聘請了其他院校和部隊的專家教授進行了專題講解，采取了研討式、案例式等方法，收到了良好的教學效果，說明了課內(nèi)外一體化專題教學模式的可行性。免費論文參考網(wǎng)。
4.1更新了學員知識，提高了理論水平
通過課內(nèi)外一體化專題教學模式的實施，學員有自己的學習興趣，有自己的創(chuàng)新空間。結(jié)合課堂精講內(nèi)容，針對某些理論或某項新技術(shù)，進行深入細致的鉆研，開闊了思維，拓展了知識。免費論文參考網(wǎng)。一些學員就某項問題寫出了非常有見解的研討論文，有的論文已在相應(yīng)刊物或研討會上發(fā)表，具有一定的創(chuàng)新價值。
4.2豐富了課堂內(nèi)容，補充了教學資料
學員把自己的實踐經(jīng)驗，經(jīng)過理論總結(jié)，通過在課堂上的研討發(fā)言，提出了新的觀點和看法，補充了課堂教學資料，豐富了教員的部隊實踐經(jīng)驗。我們在兩期的教學中，已收集教學案例30余個，進一步掌握和熟悉了部隊情況，為更好地講授類似班次的課程奠定了基礎(chǔ)。
4.3解決了部隊問題，提升了實踐能力
學員進校學習之前都帶有困擾本部隊的實際問題，通過課堂學習、課外研究和查閱資料，學員間的相互探討、互相協(xié)作，提出不同的思路和解決辦法，使每個問題得到優(yōu)化解決，達到相互提高的目的。在最后的結(jié)業(yè)考核中，每個人都對自己所帶的難題，提出了解決的方案，有的方案還具有前瞻性，對提高部隊戰(zhàn)斗力具有積極的作用。
參 考 文 獻
1 郭振漢，劉占鋒. 注重任職教育的“分流”段教學改革.中國軍事教育,2004，第5期.
從教師的角度來說，應(yīng)當深化教學改革，構(gòu)建課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學互補的課程鏈
課堂教學是學生學習的中心，網(wǎng)絡(luò)教學等其他課堂教學模式是學生學習的輔助來源。在課堂教學中，教師應(yīng)當摒棄單純知識傳授的講述行為，將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑Ш丸b賞為主的對話策略教學。這里，“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長。”［1］這種課堂教學模式的選擇是由文學學科的性質(zhì)決定的，文學本身具有審美的屬性，涉及到審美價值的判斷。在對文學審美客體的價值判斷上，每一個審美主體具有各自的審美判斷力，這就能彰顯審美價值的多元化，由此也契合了對話策略教學的合理性。另外，鑒于其他課堂資源的豐富性，除主體課堂教學外，其他方式的課堂教學也應(yīng)該納入教學改革的體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學資源的共享。如超星網(wǎng)絡(luò)視頻資源、網(wǎng)易公開課、中國大學視頻公開課等資源可以共享到國內(nèi)外的專家、學者的課堂教學，從而豐富主體課堂教學的不足。
從學習者的角度來說，應(yīng)當細讀文本，自主探究，協(xié)作學習
1夯實理論基礎(chǔ)
理論的價值在于它對事物的解釋力和對未來的指導意義。“工欲善其事，必先利其器”，作為一門科學研究方法，公共管理研究方法這門課程應(yīng)該夯實學生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生科學研究的良好素養(yǎng)。針對不同學習階段的學生，應(yīng)該采用循序漸進的理論教學模式，扎實打好學生方法基礎(chǔ)。宏觀上，本科生可以在先修高等數(shù)學、統(tǒng)計學等基本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，重點把握公共管理研究的基本程序，如怎樣進行科學的研究設(shè)計，如何搜集資料、整理資料、分析資料等，重點熟悉公共管理研究的基本內(nèi)容和框架。碩士階段可以具體學習一些經(jīng)典的分析方法，如多元統(tǒng)計分析中的方差分析、聚類分析、判別分析、主成份分析、因子分析以及計量經(jīng)濟學中的經(jīng)典回歸分析方法等。博士階段可以根據(jù)自己研究的需要在已有學習方法的基礎(chǔ)上追蹤學習國內(nèi)外先進的公共管理研究理念和方法。具體的在本科生的教學中，要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，公共管理研究方法雖然基于一定的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，但注重解決諸多現(xiàn)實問題，所以很多方法滲入了方法創(chuàng)始人的思想。這些思想體現(xiàn)在方法上有其積極的解決實際問題的優(yōu)點，同時可能也有不完美之處。因此教學時，要引導學生學會思考，讓學生明白方法產(chǎn)生的緣由，領(lǐng)會此方法主要解決什么問題，方法存在的理論基礎(chǔ)是什么，應(yīng)用條件是什么，為什么會有這些應(yīng)用范圍，方法創(chuàng)立者的主要貢獻以及不足之處在哪里，有哪些需要改進的地方，如果讓你們自己去改進，你覺得有哪些處理方式，每一種處理方式的可取和不足分別體現(xiàn)在哪里，等等。如此教學，可以開拓學生的思維，不惟方法而方法，讓學生明白方法不是萬能的，是可以通過自己的思考改進的。在教學中形式可以多樣結(jié)合，通過提問、討論、書面作業(yè)等方式調(diào)動大家的積極性，讓大家加深對理論知識的理解和掌握。理論是真理的重要表現(xiàn)之一，引導學生學會用科學的理論看待萬事萬物，并對事物的現(xiàn)象和結(jié)果做出系統(tǒng)合理的解釋，以指導未來的實踐。因此，加強理論教學對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常深遠的。
2注重實踐教學
實踐教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生將所學到的理論知識轉(zhuǎn)化為分析和解決實際問題的能力。根據(jù)實踐教學的設(shè)計指導思想。我們可以將公共管理研究方法的實踐教學擴展為以下兩種教學模式。
2.1加大學生課堂實驗的次數(shù)，強化學生數(shù)據(jù)分析的能力公共管理研究方法的理論教學要與軟件應(yīng)用相結(jié)合才更能體現(xiàn)教學效果。課堂教學在常見的EXCEL的基礎(chǔ)上可以引用SPSS、SAS、EVIEWS和R等國際上通用的軟件作為實驗教學的工具，鼓勵學生根據(jù)自己的特長和喜好深入研究某一種軟件。教學過程中，可以讓學生操作教材上的例題，以便于加強學生對模型方法的理解。引導學生盡量用熟精通某一種軟件，調(diào)動學生自主研究、琢磨軟件的積極性，以改變某些學生懶于動手的現(xiàn)狀。
2.2多引入案例分析，提高學生解決實際問題的能力結(jié)合教師的科研課題和相關(guān)的研究主題，組織學生圍繞專題進行案例討論。可以由淺入深，逐步培養(yǎng)學生自主解決問題的能力：（1）給出案例背景資料和問題的同時，給出解決問題的方法、解題過程和結(jié)果，由學生自主就解題方法和解題過程以及結(jié)論進行討論，而后小組述評或以書面作業(yè)提交上來。（2）給出案例背景資料和問題，告知學生幾種可用的研究方法，分組操作和討論，最后由學生代表進行總結(jié)。（3）只給出案例背景資料，由學生自主選擇研究方法和角度，獨自解決問題，包括數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)果的解釋等。
3緊密結(jié)合畢業(yè)論文需要
在教學的過程中，老師可以根據(jù)學生寫畢業(yè)論文的需要，適當講述畢業(yè)論文的寫作方法。針對本科生而言，畢業(yè)論文是其第一次進行相對規(guī)范的研究性寫作。學生普遍缺乏論文寫作的宏觀性系統(tǒng)指導。因此，在課堂教學中，可以適當引導學生進行科學的選題，講述畢業(yè)論文的基本寫作方式和要求，培養(yǎng)學生科學的研究方式和思考習慣，如鼓勵學生多讀經(jīng)典論著，多看文獻，緊跟學術(shù)前沿等。在某一種方法的講述中，可以搜索相關(guān)研究方法涉及的文獻作為案例研究，分析文獻的研究背景、文獻綜述的寫作方式以及如何正確搜集數(shù)據(jù)，如何選擇研究方法等，加深學生對方法認識的同時，讓學生將方法逐漸融會貫通到平時的科學研究中。由于課堂講述的方法都是相對經(jīng)典的公共管理研究方法，在文獻案例教學中，可以適當介紹文獻所涉及方法的理論前沿，尤其是教材中方法應(yīng)用中的不足以及其局限性，帶領(lǐng)學生思考如何優(yōu)化方法中的某一模塊，深入挖掘方法的內(nèi)涵和外延，開拓學生的思維，讓學生成為方法的主人，以便于其在畢業(yè)論文寫作中遇到實際問題時，可以深度理解所用方法實際應(yīng)用的范圍和界限，發(fā)揮主觀能動性，解決自己寫作中遇到的問題。為了提高學生應(yīng)用研究方法解決問題的能力，課程可以選擇論文的方式考核，論文考核中，要求學生至少使用一種課堂學過的學習方法，同時要求學生必須用老師推薦的諸多軟件中的一種進行數(shù)據(jù)分析。
4結(jié)語
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的公共管理類人才，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，公共管理研究的教學方法應(yīng)緊跟時代前沿，在借鑒國內(nèi)外先進教學方法的同時，根據(jù)學生的實際情況加以改進，實現(xiàn)教學相長。
參考文獻
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[2]曹堂哲.公共管理研究方法的回顧與前瞻——以問題類型學為基礎(chǔ)的新體系[J].北京行政學院學報,2013(5):31-36.
[3]范柏乃,樓曉靖.我國公共管理研究方法的統(tǒng)計分析及演進路徑研究[J].公共管理學報,2013(2):94-100.
審計課程是一門相對來說理論性很強的課程,內(nèi)容復雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對于初學者來說在理解上存在很大難度,就使得審計課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計課堂教學多側(cè)重理論知識的講授而偏輕實務(wù)技能的培養(yǎng),教學方法局限于灌輸,教學也缺乏必要的案例和實踐,使得審計教學質(zhì)量不高。在經(jīng)濟全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國的新會計和審計制度已推出,審計環(huán)境日趨復雜,這些因素對會計審計人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計學課堂教育的不能與時俱進,就更加深了審計理論與實務(wù)之間的裂溝,審計課程的特點和重點就是要突出其實務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學過程中培養(yǎng)學生的實務(wù)技能,必須合理地采取案例教學方式和合理開展實踐教學。
一、合理地選擇案例并建立審計案例庫
審計案例最好是根據(jù)來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學生對工作底稿和審計證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會讓學生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應(yīng)親身參與會計師事務(wù)所與政府審計機關(guān)的審計實務(wù)工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國內(nèi)外專家的審計案例書籍和國內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協(xié)、證監(jiān)會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。
另外,審計教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國際、國內(nèi)的政治經(jīng)濟氣候、資本與證券市場?？梢詮呢斀?jīng)媒體、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑W生去網(wǎng)絡(luò)和報紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關(guān)的評論報道,讓學生把相關(guān)公司的各年度年報數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨立判斷事件的真?zhèn)?既可增強審計案例教學的生動性和互動性,又可鍛煉學生的會計審計實務(wù)操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學生的知識面。也可讓學生實際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調(diào)查單位來評判學生建議的可行性。
為了加深學生對學習內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個案例做引導。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計教學目的、教學內(nèi)容,圍繞教學目標來設(shè)計,具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長短適中,適合該章的學習。不同層次的學生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學生有可思考性,要結(jié)合學生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當,以便能在課堂上有限的時間內(nèi)進行充分討論,對教學起到理想的促進作用。
二、案例教學時需注意的問題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學生做準備,讓學生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動學生參與案例討論的積極性,自學審計案例還可培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。
2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學。教學中,應(yīng)注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學生對理論知識的理解和認知?？蛇\用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據(jù)的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學的學生一個人獨立回答比較困難,可對全班學生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結(jié)果進行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導學生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學生都積極參與討論,可以要求學生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結(jié)果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識點,總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應(yīng)當具備準備和組織案例討論教學的能力外,更應(yīng)當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學的方式,則多媒體教學手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學生學得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學都能達到良好的輔助教學效果,它能實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學所無法實現(xiàn)的生動效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達到傳統(tǒng)課堂教學所無法達到的飽和度,可培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新意識。
在多媒體教學的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學內(nèi)容實現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學生的學習興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達到最佳效果。
盡管多媒體教學有它獨到的優(yōu)勢,對其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學生的注意力,反而導致學習效果不好,不能因為多媒體教學的優(yōu)勢而使其成為教師的“負擔”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學,會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學與科研任務(wù)使得教師們無暇鉆研多媒體教學設(shè)計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調(diào)多媒體教學課件的設(shè)計,會導致教師教學負擔的加重,可能會削弱課堂教學的實際效果。
三、審計實踐教學的開展
單純的審計案例教學雖然有利于學生增加實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學生身處真實的審計工作環(huán)境中。除了案例教學和多媒體工具的使用之外,還可以恰當?shù)陌才乓恍嵺`性教學模式,如審計模擬實驗、親身到事務(wù)所實習等模式,以強化審計案例教學效果。審計學課程實踐性教學可從以下幾方面開展:
(一)審計模擬實驗
審計實驗?zāi)軌蚴箤W生從感性上了解審計的具體操作,使學生在掌握了一定審計理論的基礎(chǔ)上,在實驗室將理論運用于實際。學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學提供相應(yīng)平臺。審計模擬實驗場所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)?，F(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計算機,需要學校各部門的通力合作,應(yīng)有高標準要求。軟件建設(shè)是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學生分析和解決問題的能力。
(二)審計實習
為了讓學生真正學好審計學這門課程,學校必須提高對校、內(nèi)外實踐性教學基地建設(shè)的認識,適當增加資金投入。努力爭取與會計師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學生實習,這樣在校內(nèi)和校外建立審計實習基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學生的實務(wù)操作能力。學?？梢岳煤罴俳o學生安排為期一個月左右的課程實習,實習課程也計學分。在實習單位,應(yīng)在指導老師的直接監(jiān)控和指導下,以學生直接充當審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學生利用寒暑假到會計師事務(wù)所實習。平時做審計實驗的時候,每個學生一般只能夠接觸和處理到審計實務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實習,則可讓學生參與對公司財務(wù)報表審計的整個審計流程,可以讓學生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關(guān)知識會很有幫助。
(三)審計方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時候,可以由教師將本學科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學生選擇寫成論文,并規(guī)定每個學生的論文選題不能重復,讓每個學生獨立完成一個論題。也可以將實習與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學生在實習單位就實習的情況做畢業(yè)論文,可進一步加深學生對審計實務(wù)的理解,使理論與實際更好地結(jié)合。
參考文獻
[1]梅丹.我國高等審計教育改革探討――兼談南開大學審計教學的發(fā)展[J].教育財會研究.2009(3):53～56
[2]張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友(上旬刊). 2008(4):70～72
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
情緒是生活中每個人都會經(jīng)歷的一種狀態(tài)和過程，它是影響人類生活和工作的重要心理因素。教師作為特定的職業(yè)群體，其職業(yè)的特點和要求決定了教師是一個高情緒化的職業(yè)。教師情緒智力存在于教師專業(yè)實踐的每一個角落，教師情緒智力的高低影響著教學的多個方面和環(huán)節(jié)。
1 研究方法
本研究綜合采用了文獻計量法和內(nèi)容分析法，以國內(nèi)正式公開發(fā)表的教師情緒及其智力領(lǐng)域研究成果中的期刊論文和碩博論文作為研究對象，以中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，檢索年限不限。
本研究選擇了三個關(guān)鍵詞——“教師課堂情緒”，“教師情緒”和“教師情緒智力”分別在題名和關(guān)鍵詞中進行檢索。期刊檢索限制為普通期刊及以上期刊。所有檢索均為高級檢索。在實際的檢索過程中，按照先檢索題名，后檢索關(guān)鍵詞，先檢索“教師課堂情緒”，再檢索“教師情緒”，最后檢索“教師情緒智力”的順序依次檢索，題名檢索“教師課堂情緒”得到期刊18篇（其中碩博論文5篇、期刊13篇），題名檢索“教師情緒”得到期刊106篇（其中碩博論文13篇、期刊93篇），題名檢索“教師情緒智力”得到期刊12篇（其中碩博論文2篇、期刊10篇）；關(guān)鍵詞檢索“教師課堂情緒”得到期刊0篇，關(guān)鍵詞檢索“教師情緒”得到期刊190篇（其中碩博論文40篇、期刊150篇），關(guān)鍵詞檢索“教師情緒智力”得到期刊0篇。在對所得結(jié)果進行查閱、分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大量按照關(guān)鍵詞條件檢索出的文獻，其內(nèi)容與“教師課堂情緒”和“教師情緒”的相關(guān)性也不夠緊密，按照“明確圍繞教師情緒及其智力展開具體論述的學術(shù)研究性文章” 為篩選標準，對檢索到的期刊文獻和碩博論文進行二次篩選，同時去除重復結(jié)果后，得到期刊258篇、碩博論文54篇。
2 情緒智力及教師情緒智力的相關(guān)研究概述
“情緒”是一種復雜的心理活動，是人類社會交往中十分重要的交流內(nèi)容與媒介之一，也是人類一切思維活動的載體，是認識客觀世界的重要工具。隨著人們對情緒的重視和深入研究，學者們提出了“情緒智力”這一概念并受到了廣泛關(guān)注，國外對于情緒智力的研究起步較早，近些年來，我國學者在國外研究的基礎(chǔ)上也提出了獨特的見解。
2.1 情緒智力的內(nèi)涵
1920年，桑代克（Thorndike）提出了“社會智力”這一概念，其是“情緒智力”概念的雛形。梅耶（Mayer）和薩拉維（Salovey）是最早提出“情緒智力”這一概念并對其進行正式定義的學者。他們在1990年正式提出了“情緒智力”的概念，并將其定義為“是社會智力的子集，包括個體監(jiān)控自己和他人情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己思想和行為的能力?！雹僦钡?995年，戈爾曼（Goleman）《Emotional Intelligence》一書的出版，情緒智力受到了廣泛關(guān)注，情緒智力被定義為“控制情緒沖動、解讀他人情感和處理各種關(guān)系的能力，是一種中介能力，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。”②隨后Bar-on也對情緒智力進行了定義，但Bar-on的情緒智力理論沒有梅耶（Mayer）、薩拉維（Salovey）和戈爾曼（Goleman）理論的影響大，但它仍是目前國外情緒智力三大理論之一，Bar-on將其定義為“一系列影響個人成功應(yīng)對環(huán)境需求和壓力的能力的非認知能力、勝任力和技能”，并且認為情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。③我國學者許遠理（2004）把情緒智力定義為：“加工、處理情緒信息和解決情緒性問題的能力”。④
從上述所收集的材料中，可以看出多數(shù)學者都從能力學的觀點出發(fā)，把“情緒智力定義為……的能力”；大部分學者都認為情緒智力與傳統(tǒng)智力和社會智力一樣，是由一組相關(guān)的能力和解決問題的能力所構(gòu)成，情緒的知覺、表達、評價、管理能力是情緒智力的主要組成成分。
2.2 教師情緒智力的相關(guān)研究概述
情緒是生活中每個人都會經(jīng)歷的一種狀態(tài)和過程，教師作為社會成員中獨立存在的個體，有著自身的情緒體驗和情緒反應(yīng)，其職業(yè)屬性及特點使得教師成為高情緒化的特殊群體。在教學過程中，教師情緒智力的高低影響著教學的多個方面和環(huán)節(jié)，不僅影響著教師教學能力和課堂教學效果的提高，而且左右著學生和教師身心健康的全面發(fā)展。
通過對教師情緒智力研究的檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對教師情緒智力的研究并不是很多，主要是香港中文大學的Chan的研究。Chan（2002）認為，“香港教師逐漸接受了情緒智力的觀念，在教學實踐過程中使用情緒智力的現(xiàn)象也在增加。目前，教師要在課堂中面對具有各種能力但同時存在行為和情緒問題的學生，要培養(yǎng)學生的情緒智力來滿足他們的社會和情感需要，就要求教師情緒智力中的移情能力和社會人際能力較高”。⑤2006年，Chan以香港167名中學教師為被試，考察了情緒智力和職業(yè)倦怠的三個成分（情感耗竭、去個性化和個人低成就感）之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒衰竭受情緒評價和積極管理情緒能力（情緒智力）的影響。同時他也指出“教師情緒智力的不同組成部分可以增強教師的自我效能感，產(chǎn)生積極的教學效果?！雹尬覈鴮W者繆榕楠（1999）指出教師的情緒智力會影響到教師職業(yè)活動的5個層面：影響教師教育的輸出能力、影響課堂教學質(zhì)量、影響對學生的正確評價、影響師生的人際關(guān)系、影響教師自身的身心健康。何安明也指出了教師情緒智力對于教師、學生和教學的重要性，認為“教師情緒智力是一種復雜的綜合心理能力，它既不簡單由教師的遺傳素質(zhì)先天決定，也不僅僅在教師的社會活動過程中后天形成，而是在教師的自我意識、知識經(jīng)驗、情緒情感、意志品質(zhì)和個性特征的一定發(fā)展水平基礎(chǔ)上，在社會生活和學校教育教學實踐中通過有意識的自我教育和主動訓練形成和發(fā)展的”，⑦并提出了幾個教師情緒智力培養(yǎng)的策略，如：轉(zhuǎn)變教育的功利觀；注重情緒情感能力的自我提高（自我評價法、同感理解法、交流學習法）；掌握與學生情感交流的技巧；改善師范教育課程。其中在師范院校和職前培訓中開設(shè)EQ課程，如開設(shè)“社會與情感課程”、“生命技能”、“社會發(fā)展”、“人生技能”、“情緒、情感的判斷與分析”等課程，對于解決我國教師情緒智力水平欠缺問題具有現(xiàn)實意義。
3 結(jié)論
通過對教師情緒智力研究文獻的梳理和分析可以看出，目前學界對于有關(guān)教師情緒智力的研究存在以下三個問題。
3.1 教師情緒智力研究的匱乏
在中國知網(wǎng)（CNKI）中，題名檢索“教師情緒智力”得到期刊12篇（其中碩博論文2篇、期刊10篇），關(guān)鍵詞檢索“教師情緒智力”得到期刊0篇，由此可見，我國學者對教師情緒智力的研究并不多。
3.2 定性研究居多，定量研究較少
研究方法是直接影響研究成果價值的重要因素。在教師情緒智力研究領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)，很多研究主要采取了思辨以及經(jīng)驗總結(jié)的方式，通過大量的論述來說明教師情緒及其智力對教學活動、學生學習活動和學生課堂情緒的影響，缺乏系統(tǒng)性和可操作化的研究。這種現(xiàn)象，反映出教師情緒及其智力領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究方法仍以定性與思辨為主，缺少定量與實證方面的研究成果，容易導致讀者對研究成果科學性的質(zhì)疑。
3.3 教師情緒智力調(diào)控策略的單一
在教師情緒智力研究領(lǐng)域中，已有的研究大多數(shù)從關(guān)注教師的心理健康出發(fā)提出許多可行的調(diào)控措施和解決策略，如：制怒術(shù)、愉悅術(shù)、幽默術(shù)、宣泄術(shù)、代償移木術(shù)、升華術(shù)等等，而缺乏從多角度和多層面來探討和解決教師情緒智力及其調(diào)控策略，特別是在當前我國大規(guī)模的課程改革背景之下，教育理念、課程體系、教育方法等的巨大變化，必然對教師情緒及其智力帶來多層面的影響，因此，需要采用多種學科的視角和多種研究方法，對我國教師情緒及其智力的實際狀態(tài)和復雜性給予全面深入的研究，以求提出切實有效的教師情緒智力調(diào)控策略。
注釋
① Salovey，P.， Mayer， J.D. Emotional Intelligence [J].Imagination， Cognition and Personality，1990.9（3）：185-211.
② Goleman， D. Emotional Intelligence [M].耿文秀等，譯.上海：上海科學技術(shù)出版社，1997：215.
③④許遠理.情緒智力組合理論的建構(gòu)及實證研究[D].首都師范大學博士學位論文，2004：40.
