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時(shí)間：2023-03-16 17:16:51
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伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等專(zhuān)科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為國(guó)家培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識(shí)為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對(duì)和努力解決的課題。
一、高等專(zhuān)科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變
高等專(zhuān)科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實(shí)性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專(zhuān)科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)勝任的專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。
二、目前高等專(zhuān)科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題及原因分析
(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂(lè)觀。近年來(lái)隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過(guò)其可容納能力。院?；A(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問(wèn)題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長(zhǎng)期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中暴露出的幾個(gè)問(wèn)題及形成原因筆者分析如下：
1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等專(zhuān)科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置從總體上來(lái)說(shuō)基本適應(yīng)未來(lái)需要，但仍存在許多問(wèn)題。譬如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的出臺(tái)，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的完整知識(shí)體系。
2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對(duì)教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵(lì)，從而使得教師對(duì)教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。
3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來(lái)源不外乎兩種情況，即外購(gòu)和自編。由于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時(shí)代感，所以外購(gòu)的教材在內(nèi)容上總會(huì)或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時(shí)，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個(gè)人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問(wèn)題。
4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
5．專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。目前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會(huì)計(jì)賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實(shí)際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無(wú)法從實(shí)習(xí)中獲得完備有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(二)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對(duì)此感到壓力很大。
(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及知識(shí)的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等專(zhuān)科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專(zhuān)業(yè)教師的，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對(duì)學(xué)生的幫助不大。
(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力不足。由于近年來(lái)各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱(chēng)自己成了“上課機(jī)器”，對(duì)日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對(duì)學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師在任期考核指標(biāo)中沒(méi)有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅(jiān)力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力。
通過(guò)以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專(zhuān)科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。
三、提高高等專(zhuān)科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。專(zhuān)科院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的更新，對(duì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)且具備一定理論知識(shí)和較為廣泛知識(shí)面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級(jí)的數(shù)量和規(guī)模，會(huì)直接影響到教師對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級(jí)的情感交流比大班級(jí)更為有利。其次，班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)隨著教師授課班級(jí)數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)?？s小到15人以下時(shí)，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作也更滿(mǎn)意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動(dòng)手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫(xiě)的規(guī)范化。針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的法規(guī)性、程序化、實(shí)物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實(shí)務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)務(wù)上的可操作性(這一點(diǎn)對(duì)專(zhuān)科學(xué)生尤為重要)，同時(shí)兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實(shí)際動(dòng)手能力測(cè)試在課程總評(píng)成績(jī)中的比例，這將有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績(jī)的評(píng)定，對(duì)不符合論文撰寫(xiě)規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。
目前，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化重要組成部分，已經(jīng)由數(shù)量大發(fā)展步入質(zhì)量大提高階段。在這個(gè)階段中，在教學(xué)管理上面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是如何加強(qiáng)信息反饋管理，包括校內(nèi)和校外用人單位的信息，借以不斷提高教學(xué)及其管理質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)企業(yè)需求，并在這一過(guò)程中求得更大發(fā)展空間。現(xiàn)以哈爾濱工業(yè)大學(xué)華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的教學(xué)信息管理實(shí)踐為例加以論述。
一、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)概述
(一)教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)及原則。教學(xué)信息反饋是指通過(guò)多方面渠道了解掌握可靠的教學(xué)信息。這種反饋不僅來(lái)自于學(xué)生對(duì)教師，同時(shí)也來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的反饋。教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)是隨機(jī)陛、簡(jiǎn)約性和范例性。教學(xué)信息反饋的隨機(jī)性是指教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，認(rèn)真、耐心對(duì)待這些隨機(jī)發(fā)生的事情，思維要周密，要按照“科學(xué)決策”的原則解決問(wèn)題。教學(xué)信息反饋的簡(jiǎn)約性是必須的，教學(xué)信息越冗長(zhǎng)越會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的吸收。教學(xué)信息反饋常常以現(xiàn)實(shí)中的范例呈現(xiàn)，范例性的教學(xué)信息體現(xiàn)了信息的概括性和代表性，解決好每個(gè)范例，也就解決好了一系列的問(wèn)題。教學(xué)信息反饋的原則是及時(shí)性、可靠性和全面性。教學(xué)信息反饋的及時(shí)性是指捕捉最新的教學(xué)信息并及時(shí)處理，保證高速度、高效率地控制教學(xué)全過(guò)程。所謂可靠的教學(xué)信息反饋就是指確實(shí)反映教學(xué)實(shí)際情況的反饋信息，為師生、信息員、教學(xué)管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循從量變到質(zhì)變的規(guī)律，不放過(guò)不易察覺(jué)的信息，全面了解教學(xué)的實(shí)際情況。
(二)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的功能。在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)而選出的基于該對(duì)象上的作用，就叫做控制。由此可見(jiàn)，控制的基礎(chǔ)是信息，一切信息傳遞都是為了控制，反饋又是控制論的主要內(nèi)容之一，而任何控制又都有賴(lài)于信息反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。通俗地說(shuō)，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。反饋系統(tǒng)就是確立標(biāo)準(zhǔn)、衡量成效、糾正偏差，把信息庫(kù)的信息分類(lèi)發(fā)送出去，得到預(yù)定的效果，改進(jìn)原狀態(tài)的一個(gè)系統(tǒng)。從反饋系統(tǒng)理論出發(fā)來(lái)考察教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，可以得出這樣的結(jié)論:該系統(tǒng)中的控制過(guò)程在本質(zhì)上與其他系統(tǒng)是一樣的，都是通過(guò)信息反饋來(lái)揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)上。
二、建立信息反饋系統(tǒng)的必要性
(一)突出教學(xué)管理的針對(duì)性。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理中可以加強(qiáng)管理的針對(duì)性。無(wú)論采用哪種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，要達(dá)到的第一個(gè)目的就是要“維持現(xiàn)狀”，即在變化著的內(nèi)、外環(huán)境中，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，隨時(shí)將教學(xué)管理計(jì)劃的執(zhí)行結(jié)果與管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，若發(fā)現(xiàn)有超過(guò)計(jì)劃允許范圍的偏差時(shí)，及時(shí)采取必要的糾正措施，以使系統(tǒng)趨于相對(duì)完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要達(dá)到的第二個(gè)目的是要“打破現(xiàn)狀”。變化著的內(nèi)、外部環(huán)境對(duì)學(xué)院管理提出新的要求，要進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)管理創(chuàng)新，就勢(shì)必要打破現(xiàn)狀，即修改已有的教學(xué)管理計(jì)劃，確定新的目標(biāo)和管理標(biāo)準(zhǔn)，使之更科學(xué)、更合理。
(二)形成信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)改革。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中為師生構(gòu)建質(zhì)量信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)改革。構(gòu)建質(zhì)量信息平臺(tái)的目的就是要收集信息、建立信息庫(kù)、了解在教學(xué)管理中急需解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決大多是為了維持并不斷完善教學(xué)管理現(xiàn)狀。而打破現(xiàn)狀，進(jìn)行改革，是一個(gè)漫性問(wèn)題。在管理過(guò)程中，大量存在慢性問(wèn)題。由于慢性問(wèn)題所帶來(lái)的對(duì)整個(gè)教學(xué)管理質(zhì)量的影響，而使急性問(wèn)題經(jīng)常產(chǎn)生，因此更應(yīng)于以解決。要使監(jiān)控體系真正起作用，就要像醫(yī)生衫治疾病那樣，重點(diǎn)解決教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程中存拍的慢性問(wèn)題，打破現(xiàn)狀，求得螺旋式上升，并進(jìn)行札適應(yīng)的教學(xué)改革。
(三)提高管理人員的管理素質(zhì)。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于管理人員素質(zhì)的提高。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)的要求是:處理、收集信息要及時(shí)、準(zhǔn)確;通過(guò)教學(xué)管理訓(xùn)計(jì)劃和監(jiān)控管理，使之處于最佳狀態(tài)，便于進(jìn)行各種目標(biāo)的比較和擇優(yōu);有助于教學(xué)管理預(yù)測(cè)與改革，也是對(duì)管理人員管理素質(zhì)的要求。
三、基于信息反饋系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)最監(jiān)控體系核想
(一)明確監(jiān)控管理目標(biāo)。人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，監(jiān)控管理目標(biāo)自然是整個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)從時(shí)間上看至少是四年一個(gè)質(zhì)量周期，因?yàn)榻處熍c學(xué)生每年都有進(jìn)有出，每年都有相同的監(jiān)控管理內(nèi)容。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身是以縱向系統(tǒng)為主線、為根基，以橫向的聯(lián)系、比較為復(fù)線、為參考。所以，我們監(jiān)控的重點(diǎn)目標(biāo)是:專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、人學(xué)新生教育、課程質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。
(二)建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)
1.從人學(xué)新生的質(zhì)量方面獲取信息。包括錄取成績(jī)、進(jìn)校后的素質(zhì)摸底監(jiān)測(cè)、身體狀況等。從教學(xué)質(zhì)量保障體系的角度看，掌握這些信息有利于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度看，掌握這些信息監(jiān)控“原材料”，可以了解學(xué)生的基本狀況，便于作出正確管理決策。
2.從教學(xué)常規(guī)檢查方面獲取信息。教學(xué)常規(guī)檢查包括教師教案檢查、學(xué)生作業(yè)抽查、課堂教學(xué)秩序檢查等，掌握這些信息是為了監(jiān)控教學(xué)的正常秩序，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控。
3.從聽(tīng)課、評(píng)課方面獲取信息。包括干部聽(tīng)課(指行政管理人員、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家聽(tīng)課)、同行教師聽(tīng)課、用人單位及行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家聽(tīng)課等。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的聽(tīng)課制度是廣泛收集教學(xué)信息的重要手段。
4.從教學(xué)督導(dǎo)方面獲取信息。教學(xué)督導(dǎo)制度的建立與實(shí)施非常重要，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的教師普遍較為年輕。教學(xué)督導(dǎo)制度的堅(jiān)持和良性發(fā)展，有利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，更有利于教學(xué)質(zhì)量調(diào)控。因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)員大都是老教授，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以，他們提供的信息尤其重要。
5.從教學(xué)信息員方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，教學(xué)信息員制度是一種日常教學(xué)信息的收集制度，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決教學(xué)中的各種問(wèn)題。這是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息運(yùn)行過(guò)程，主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)信息。
6.從學(xué)生評(píng)教方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，學(xué)生評(píng)教是全員參與、面寬量大。統(tǒng)計(jì)資料顯示，學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度往往高于干部評(píng)教、同行評(píng)教，所以這是教學(xué)監(jiān)控管理中重要的信息數(shù)據(jù)。
7.從教師評(píng)學(xué)和學(xué)風(fēng)檢查方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，這是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的制度。教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)優(yōu)劣，必然反作用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程。因此，必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。
8.從成績(jī)考核方面獲取信息。盡管各高校都有教師閱卷后的試卷分析與評(píng)價(jià)意見(jiàn)，但是往往流于形式，缺少總結(jié)與分析評(píng)價(jià)，缺少獎(jiǎng)懲措施。這是教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控的一個(gè)缺失，不利于整體教學(xué)管理水平的提高，不利于年輕教師的成長(zhǎng)，也不利于激發(fā)教師的積極性。從控制論的角度看，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)信息都應(yīng)反饋到教學(xué)的輸人端，采取相應(yīng)措施，直接影響下一次的教學(xué)輸人和再輸出。
9.從畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)調(diào)查方面獲取信息。畢業(yè)生上崗后是否適應(yīng)崗位需求，直接反應(yīng)教育教學(xué)與管理質(zhì)量的高低。所以，這方面的信息尤其重要，可以幫助我們不斷完善人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求。
(三)質(zhì)量監(jiān)控中幾項(xiàng)信息反債措施
1.教學(xué)通報(bào)。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的做法是:凡是教學(xué)評(píng)價(jià)和診斷，都將結(jié)果通報(bào)給相關(guān)管理人員和相關(guān)教師，有的甚至要全院通報(bào)。通報(bào)的目的是激勵(lì)先進(jìn)，促使后進(jìn)者改進(jìn)工作。同時(shí)，通報(bào)后應(yīng)及時(shí)跟上思想疏通工作。
一、前言
現(xiàn)代健美操的本質(zhì)特征對(duì)認(rèn)識(shí)和研究健美操的發(fā)展、教學(xué)、訓(xùn)練原理和方法、創(chuàng)編程序和方法、比賽、評(píng)分規(guī)律及價(jià)值作用都有直接的影響。因此，健美操除了內(nèi)容豐富，形式多樣，易于普及，藝術(shù)性強(qiáng)和不斷創(chuàng)新外，還具有集健身、健美、健心為一體。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大，有針對(duì)性，動(dòng)作的多變和協(xié)調(diào)性、鮮明節(jié)奏感和韻律性等特征，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。因此，在教學(xué)中，加強(qiáng)身體素質(zhì)練習(xí)，掌握基本功傳授所需的理論，開(kāi)展創(chuàng)編競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立信心，增長(zhǎng)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討性實(shí)踐，收到了較好的效果。
二、研究對(duì)象、方法、內(nèi)容
2.1研究對(duì)象：我校體育系99級(jí)二個(gè)班共89人分5個(gè)組，實(shí)驗(yàn)組3個(gè)組共54人，對(duì)比組2個(gè)組共35人。
2.2研究方法：實(shí)驗(yàn)組，教師有計(jì)劃，系統(tǒng)地加強(qiáng)身體素質(zhì)練習(xí)，扎實(shí)掌握基本功，傳授所需的理論知識(shí)，開(kāi)展健美操創(chuàng)編和競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)照組按學(xué)校學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)(鴨填式教學(xué))
2.3研究?jī)?nèi)容：身體素質(zhì)提高狀況，競(jìng)技三級(jí)達(dá)標(biāo)情況，理論考核，大眾健美操創(chuàng)編成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，興趣和動(dòng)機(jī)調(diào)查。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施
3.1加強(qiáng)身體素質(zhì)練習(xí)。身體素質(zhì)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)健美操掌握的質(zhì)量有重要作用，素質(zhì)好掌握動(dòng)作的速度就快，相反則差，因此，在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中有計(jì)劃地按各學(xué)生的實(shí)際情況安排身體素質(zhì)練習(xí)，每次課結(jié)束前安排1-3組內(nèi)容的素質(zhì)練習(xí)和布置專(zhuān)門(mén)的課外練習(xí)，對(duì)照組則不專(zhuān)門(mén)安排身體素質(zhì)練習(xí)，隨教材進(jìn)度適當(dāng)安排。
3.2扎實(shí)掌握基本姿態(tài)和基本動(dòng)作。由于健美操融體操、舞蹈、音樂(lè)于一體，具有獨(dú)特的風(fēng)格。因此扎實(shí)掌握健美操的基本姿態(tài)和基本動(dòng)作是完成各種獨(dú)特風(fēng)格健美操的先決條件。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)掌握基本姿態(tài)的基本姿態(tài)和基本動(dòng)作的重要意義下，嚴(yán)格要求動(dòng)作質(zhì)量，沒(méi)達(dá)到要求不進(jìn)行下一階段教學(xué)，并采用一些易學(xué)小組合練習(xí)強(qiáng)化基本動(dòng)作。
3.3講授所需的理論知識(shí)。相關(guān)的理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和更深人理解健美操，創(chuàng)編健美操?gòu)?qiáng)有力的保證，它能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)編能力。因此，在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，除教材知識(shí)外，還講授大眾健身操相關(guān)知識(shí)，如音樂(lè)的節(jié)奏和風(fēng)格及其音樂(lè)的選配，在動(dòng)作技術(shù)分析時(shí)結(jié)合解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育康復(fù)學(xué)等講解創(chuàng)編原則方法，及繪圖方法。讓學(xué)生觀看國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀健美操競(jìng)賽錄像，從錄像運(yùn)動(dòng)生喚起學(xué)生對(duì)美的向往與追求。
3.4開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編健美操的能力是健美操重點(diǎn)課程建設(shè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握一定基本動(dòng)作和理論的基礎(chǔ)上，課前給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生把自己創(chuàng)編的動(dòng)作傳授給同組的其它同學(xué)，相互學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，由簡(jiǎn)到繁。這樣不僅讓學(xué)生從創(chuàng)編和教授中提高了對(duì)健美操本身的再認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生從實(shí)踐中鍛煉自己、提高自己、樹(shù)立自信心，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。并將創(chuàng)編大眾健美操作為考核內(nèi)容。
3.5開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽使學(xué)生從中嘗試到表現(xiàn)自我，自我發(fā)揮的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從實(shí)踐中鍛煉自我，找出差距，從而不斷進(jìn)取，不斷提高。因此，在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，比賽內(nèi)容采用國(guó)家三級(jí)運(yùn)動(dòng)員規(guī)定動(dòng)作。形式是規(guī)定和自選動(dòng)作，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一比賽，由體育系體操組的專(zhuān)職教師任裁判(共6人)
四、結(jié)果與分析
4.1結(jié)果
4.2分析
4.2.1從(表一)中不難看出實(shí)驗(yàn)組單項(xiàng)身體素質(zhì)提高速度明顯高于對(duì)照組，從(表五)中可看出特定動(dòng)作、難度動(dòng)作、完成情況，實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組，從(表四)興趣機(jī)調(diào)查中看出，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)提高了學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4.2.2從(表五)中可以看出健美操教學(xué)比賽中，特定動(dòng)作、完成情況(動(dòng)作姿態(tài)、力度幅度、熟練和協(xié)調(diào))得分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生得分明顯高于對(duì)照組。從表3中可以反映出，加強(qiáng)了基本姿態(tài)和動(dòng)作練習(xí)，不僅提高了動(dòng)作的正確性、協(xié)調(diào)性、優(yōu)美性，而且增加了學(xué)生的自信心和積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)編能力。
4.2.3從(表二)中可以看出實(shí)驗(yàn)組的理論均值為80.4分和對(duì)照組的理論均值為73.7分，從(表四)中看出實(shí)驗(yàn)組對(duì)學(xué)習(xí)健美操興趣為92.6%，而對(duì)照組為71.4%。表二、表四、的結(jié)果說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)組所用的教學(xué)手段能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。
1高校教材使用現(xiàn)狀分析
1.1現(xiàn)狀透視
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國(guó)家教委可以組織全國(guó)的專(zhuān)家和學(xué)者統(tǒng)一編寫(xiě)，教材使用中的問(wèn)題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫(xiě)、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來(lái)源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫(xiě)的教材，另一種則是由任課教師自行編寫(xiě)的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國(guó)外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國(guó)外的研究水平是領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國(guó)際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國(guó)內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無(wú)關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫(xiě)的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專(zhuān)業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫(xiě)入教材，這樣的教材不僅教師用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱(chēng)或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫(xiě)教材，編寫(xiě)的過(guò)程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無(wú)法學(xué)習(xí)。
總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿(mǎn)意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過(guò)是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣(mài)掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問(wèn)題。
1.2根源探索
筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對(duì)高校教材的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視。
（1）高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題。許多高校都已經(jīng)開(kāi)始考慮人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿(mǎn)足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問(wèn)題卻少有人提起，而只有回答了這些問(wèn)題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒(méi)有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問(wèn)題。我國(guó)學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問(wèn)題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見(jiàn)不鮮。
并非中國(guó)的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無(wú)需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。
如此，專(zhuān)心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專(zhuān)著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。
（3）教育界對(duì)高校教材的態(tài)度問(wèn)題。近幾年來(lái)，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來(lái)得問(wèn)題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭(zhēng)奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問(wèn)題上，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長(zhǎng)期努力的問(wèn)題則關(guān)注相對(duì)較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒(méi)人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫(xiě)和出版基本上是混亂無(wú)序的狀態(tài)。
2對(duì)高校教材編寫(xiě)與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制
根據(jù)市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫(xiě)和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場(chǎng)的需求。
首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專(zhuān)業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場(chǎng)需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專(zhuān)家的研究更有價(jià)值。
其次，畢業(yè)生往往都對(duì)母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢(xún)成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場(chǎng)需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
2.2鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材
相對(duì)于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫(xiě)專(zhuān)著和論文。因?yàn)?，教材多是講述專(zhuān)業(yè)內(nèi)相對(duì)成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專(zhuān)著和論文多是闡述專(zhuān)業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材。
鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫(xiě)入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專(zhuān)（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫(xiě)教材的過(guò)程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫(xiě)的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書(shū)越多，教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)就越激烈，編寫(xiě)出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門(mén)沒(méi)有過(guò)多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評(píng)比機(jī)制
建立健全教材評(píng)比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
現(xiàn)在有許多教材評(píng)比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比的過(guò)程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評(píng)比機(jī)制。
唐稱(chēng)杜詩(shī)為詩(shī)史僅孟綮一文。他的《本事詩(shī)·高逸第三》述李白本事，言“杜所贈(zèng)二十韻，備述其事。讀其文，盡得其故跡”，已多少透漏了“號(hào)為詩(shī)史”的含義：杜詩(shī)紀(jì)實(shí)。其后云：“杜逢祿山之難，流離隴蜀，畢陳于詩(shī)，推見(jiàn)至隱，殆無(wú)遺事，故當(dāng)時(shí)號(hào)為詩(shī)史?！倍鸥?dāng)時(shí)自我行程所見(jiàn)所感(包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)、自然以及自我和當(dāng)時(shí)人的生活)都詳實(shí)地記錄在詩(shī)里，接受者可以在杜詩(shī)中看到許多當(dāng)時(shí)具體真實(shí)的社會(huì)自然人生，如同史家記史一般，故稱(chēng)杜詩(shī)為詩(shī)史，可見(jiàn)史與詩(shī)的聯(lián)系發(fā)生在紀(jì)實(shí)的層面上。孟綮將詩(shī)人本事按類(lèi)分別，一著其事。“故當(dāng)時(shí)號(hào)為詩(shī)史”，知杜詩(shī)詩(shī)史稱(chēng)號(hào)非由他發(fā)明，蓋為當(dāng)時(shí)普遍流傳或孟綮概括之認(rèn)識(shí)，統(tǒng)言之，詩(shī)史稱(chēng)號(hào)反映著當(dāng)時(shí)杜詩(shī)接受的一個(gè)側(cè)面。
孟綮的《本事詩(shī)》為第一部言詩(shī)歌本事的專(zhuān)著，可以說(shuō)是“紀(jì)事”體著作的直接源頭。野史雜著、筆記小說(shuō)，作者有感于時(shí)風(fēng)，常常談文論藝，或記或議，或今或古，雖是東鱗西爪，甚至語(yǔ)涉怪誕，卻不同程度地留下了珍貴的時(shí)代掠影?！对?shī)話》云：“唐人詩(shī)話，初本論詩(shī)。自孟綮《本事詩(shī)》出(原注：亦本《詩(shī)小序》)，乃使人知國(guó)史敘詩(shī)之意，而好事者踵而廣之，則詩(shī)話而通于史部之傳記矣?！卑础侗臼略?shī)》里的“本事”一語(yǔ)源于《漢書(shū)·藝文志》：“丘明恐弟子各安其意，以失其真，故論本事而作傳。”《左傳》被視為敘錄《春秋》本事的傳記。孟綮敘“歷代緣情感事之詩(shī)”(《郡齋讀書(shū)志》總集類(lèi))的本事，與國(guó)史敘《詩(shī)》之意相合，也與左丘明“論本事而作傳”如出一轍。其存在本身就有了史的含義。孟綮生卒年不詳。但知其在唐文宗開(kāi)成年間(836—840)曾任職梧州，又于晚唐僖宗乾符二年(875)登進(jìn)士第。其《本事詩(shī)》一卷寫(xiě)成于僖宗光啟二年(886)。內(nèi)容分為情感、事感、高逸、怨憤、征異、征咎、嘲戲七類(lèi)?！侗臼略?shī)序》不采《詩(shī)大序》的提法，說(shuō)：“詩(shī)者，情動(dòng)于中而形于言，故怨思悲愁，常多感概；抒懷佳作，諷刺雅言，著于群書(shū)，雖盈廚溢閣，其間觸事興詠，尤所鐘情。”其倡導(dǎo)詩(shī)緣情的觀點(diǎn)是很明顯的。由此推之，他記詩(shī)本事基本是為了讓接受者知曉詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的處境和心境，以此明晰詩(shī)之確實(shí)旨趣?？梢?jiàn)，孟綮記載杜詩(shī)詩(shī)史說(shuō)完全是出于公論。
我們先就與杜甫同時(shí)并與杜甫有贈(zèng)詩(shī)的人來(lái)觀察。與杜甫有交游并有贈(zèng)詩(shī)者可考者主要有李白、高適、嚴(yán)武、任華、韋迢、郭受。他們大多對(duì)杜甫贊頌有加，如任華《雜言寄杜拾遺》稱(chēng)杜詩(shī)“勢(shì)攫虎豹，氣騰蛟螭。滄海無(wú)風(fēng)似鼓蕩，華岳平地欲奔馳。曹劉俯仰慘大敵，沈謝逡巡稱(chēng)小兒。昔在帝城中，盛名君一個(gè)”；衡陽(yáng)判宮郭受《寄杜員外》一詩(shī)對(duì)杜詩(shī)在當(dāng)時(shí)的流傳作出了描述，詩(shī)云：“新詩(shī)海內(nèi)流傳久，舊德朝中屆望勞”；韶州牧韋迢與杜甫的酬答詩(shī)《潭洲留別杜員外院長(zhǎng)》，對(duì)杜甫詩(shī)名便給予了很高的評(píng)價(jià)，云：“大名詩(shī)獨(dú)步，小郡海西偏”。由上可知，杜甫在生時(shí)已有詩(shī)名，其詩(shī)在世間流傳，被多數(shù)人接受。然而，除了怪誕者任華所言具體論述到杜詩(shī)的特色，認(rèn)為氣勢(shì)雄闊外，他人只論及杜甫有詩(shī)才，未及杜詩(shī)的具體特征，可推知接受者對(duì)杜詩(shī)的理解接受還只停留于一般品賞的層面上，并未認(rèn)識(shí)到杜詩(shī)在當(dāng)時(shí)的獨(dú)特價(jià)值和地位。
唐詩(shī)傳播有一特殊現(xiàn)象，就是唐人已經(jīng)開(kāi)始自選唐詩(shī)，并有明確的選詩(shī)標(biāo)準(zhǔn)。今可見(jiàn)者凡十種，《四庫(kù)全書(shū)總目》卷一九。在《御選唐詩(shī)》中對(duì)這些選本的詩(shī)選取向作了大概敘述，云：“詩(shī)至唐，無(wú)體不備，亦無(wú)派不有。撰錄總集者，或得其性情之所近，或因乎風(fēng)氣之所趨，隨所撰錄，無(wú)不可各成一家。故元結(jié)尚古淡，《篋中集》所錄皆古淡；令狐楚尚富瞻，《御覽詩(shī)》所錄皆富瞻；蓋求詩(shī)于唐，如求材于山海，隨取皆給。而所取之當(dāng)否，則如影隨形。各肖其人之學(xué)識(shí)?！贝搜詷O是。他們選詩(shī)時(shí)間多在杜甫生時(shí)或逝世后不久，及晚唐《唐詩(shī)類(lèi)選》、韋莊的《又玄集》才載有為數(shù)不多的幾首杜詩(shī)，幾種重要的選本都不選杜詩(shī)，讓人疑惑，遂引起眾人道說(shuō)。大致說(shuō)來(lái)原因多在杜詩(shī)的風(fēng)格上。如清人紀(jì)昀對(duì)《才調(diào)集》不選杜詩(shī)，分析云：“自序稱(chēng)觀李杜集，元白詩(shī)，而集中無(wú)杜詩(shī)。馮舒評(píng)此集，謂崇重老杜，不欲芟擇。然實(shí)以杜詩(shī)高古，與其書(shū)體例不同，故不采錄?！?《四庫(kù)全書(shū)總目題要》卷一八六)。在這些選本中，韋莊的《又玄集》選錄杜詩(shī)共7首：《西郊》、《春望》、《禹廟》、《山寺》、《遣興》、《送韓十四東歸覲省》、《南鄰》。并將7首詩(shī)置于此集之首，可見(jiàn)對(duì)杜詩(shī)的重視。韋莊選詩(shī)之旨是“但掇其清詞麗句”，所選7首都是杜詩(shī)中的名篇，也基本體現(xiàn)了這個(gè)主張。唐代已散佚選本中，可以考知選人杜詩(shī)的只有顧陶《唐詩(shī)類(lèi)選》一書(shū)。該書(shū)成于唐宣宗大中十年(856)，比成書(shū)于光化三年(900)的《又玄集》早40馀年。這是第一部尊杜選本。該書(shū)序現(xiàn)在保存在《文苑英華》卷七一四中，其云：“國(guó)朝以來(lái)，人多反古，德澤廣被，詩(shī)之作者繼出，則有杜李迥生于時(shí)，群才莫得而問(wèn)?！彼x杜詩(shī)，達(dá)三十首之多，胡可先在《唐五代人書(shū)中所見(jiàn)杜甫詩(shī)輯目》川及《(唐詩(shī)類(lèi)選)選杜詩(shī)發(fā)微》中已作詳考，可參看，此不贅述。此外，唐人選唐詩(shī)中，韋轂《才調(diào)集》雖未選杜詩(shī)，但其序說(shuō)：“暇日因閱李杜集、元白詩(shī)，其間天?；烀?，風(fēng)流挺特，遂采摭奧妙，并諸賢達(dá)章句，不可備錄?！眲t其不選杜詩(shī)，并非有意排斥。從眾選本來(lái)看，杜詩(shī)除《唐詩(shī)類(lèi)選》標(biāo)舉杜詩(shī)繼風(fēng)雅的特征外，其特征和價(jià)值沒(méi)有被深入而準(zhǔn)確地理解和接受。由此可見(jiàn)：一、杜詩(shī)與當(dāng)時(shí)主流風(fēng)尚不合，不被世人重視；二、杜詩(shī)不可能依靠唐選本得以廣泛流傳。杜詩(shī)詩(shī)史稱(chēng)號(hào)也就不可能出自上層，在唐代不可能是主流。
唐代絕大多數(shù)詩(shī)選家受時(shí)代與自身審美趣味的影響，沒(méi)有人選杜詩(shī)。在此同時(shí)，從中唐開(kāi)始，少數(shù)詩(shī)論家卻在杜詩(shī)中找到了許多值得稱(chēng)揚(yáng)的地方。王昌齡稱(chēng)“王維詩(shī)天子，杜甫詩(shī)宰相?！卑讯鸥醋魇莾H次于王維的大家。其后，古文運(yùn)動(dòng)的首倡者韓愈在詩(shī)學(xué)上多次并稱(chēng)李杜，借李揚(yáng)杜，《調(diào)張籍》言：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。不知群兒愚，那用故謗傷?蚍蜉撼大樹(shù)，可笑不自量。伊我生其后，舉頭遙相望?！薄蹲砹魱|野》言：“昔年因讀李白、杜甫詩(shī)，長(zhǎng)恨二人不相從?！比粡姆Q(chēng)贊杜甫和杜詩(shī)的言論中可以看出，他還沒(méi)有更多關(guān)注杜詩(shī)具體的特征，多借李杜來(lái)批駁當(dāng)時(shí)不良詩(shī)風(fēng)，也可見(jiàn)杜詩(shī)在當(dāng)時(shí)的接受現(xiàn)狀。大致與韓愈等同時(shí)，元稹、白居易掀起了“以樂(lè)府——特別是新題樂(lè)府的形式，來(lái)反映社會(huì)問(wèn)題，針砭政治弊端，以期達(dá)到實(shí)際的社會(huì)效果”的新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)。他們創(chuàng)作出大量新題樂(lè)府詩(shī)，并提出詩(shī)要“為君為臣為民為物為事而作，不為文而作”(白居易《新樂(lè)府序》)的綱領(lǐng)，因此選擇了符合他作主旨的杜詩(shī)，遂對(duì)杜詩(shī)作了較深入的闡釋。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)作和論詩(shī)綱領(lǐng)——白居易《與元九書(shū)》云：“洎周衰秦興，采詩(shī)官?gòu)U，上不以詩(shī)補(bǔ)察時(shí)政．下不以歌泄導(dǎo)人情，乃至于諂成之風(fēng)動(dòng)，救失之道缺，于時(shí)六義始刷矣?！痹谒磥?lái)，詩(shī)的傳統(tǒng)是源于采詩(shī)，因采得的詩(shī)為民間自由發(fā)抒的真實(shí)言論，故上觀此詩(shī)可以知曉民情，過(guò)可改之，無(wú)則加勉，下可用詩(shī)的形式抒寫(xiě)真實(shí)性情，只有能起到真實(shí)的資鑒功能的詩(shī)才具有宣揚(yáng)六義的功能，也就是說(shuō)，能宣導(dǎo)六義的詩(shī)才能是好詩(shī)。由此觀點(diǎn)他對(duì)詩(shī)作從古評(píng)至唐，云：“唐興二百年，其間詩(shī)人不可勝數(shù)?！衷?shī)之豪者，世稱(chēng)李、杜。李之作，才矣奇矣，人不逮矣。索其風(fēng)雅比興，十無(wú)一焉。杜詩(shī)最多，可傳者千首．至于貫串今古，鼠縷格律，盡工盡善，又過(guò)于李。然撮其《新安吏》、《石壕史》、《潼關(guān)吏》、《塞蘆子》、《留花門(mén)》之章，‘朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨’之句，亦不過(guò)三四十首。杜尚如此，況不逮杜者乎!”白居易雖說(shuō)有將詩(shī)視為政治的工具之嫌，但提倡詩(shī)宣六義絕不會(huì)是錯(cuò)誤。尤應(yīng)指出的是，他第一次將杜詩(shī)的特征歸結(jié)到中國(guó)詩(shī)學(xué)傳統(tǒng)的風(fēng)雅比興上，并且認(rèn)為唐以來(lái)杜詩(shī)在這方面最多，不僅把杜詩(shī)放到了正統(tǒng)詩(shī)學(xué)馀脈的范疇中，而且將其標(biāo)舉為唐詩(shī)第一，這就為杜詩(shī)以后在中國(guó)詩(shī)學(xué)中地位的確立創(chuàng)造了必備的條件。從與杜同時(shí)詩(shī)人的贊頌到韓愈、自居易，可以明顯看出接受者對(duì)杜詩(shī)接受的逐漸具體和深入。而白氏的認(rèn)識(shí)也基本成為唐朝對(duì)杜詩(shī)詩(shī)學(xué)特征的具體認(rèn)識(shí)。對(duì)杜詩(shī)這方面的認(rèn)識(shí)，顧陶前文已述，再如李商隱稱(chēng)“推李杜則怨刺居多”(《獻(xiàn)侍郎巨鹿公啟》《全唐文》卷七七八)；晚唐黃滔認(rèn)為“且詩(shī)本于國(guó)風(fēng)王澤，將以刺上化下，茍不如是，曷詩(shī)人乎”，繼而認(rèn)為“大唐前有李杜，后有元白”(《答陳番隱論詩(shī)書(shū)》《全唐文》卷八二三)。
同時(shí)的元稹，對(duì)杜詩(shī)了之更甚，在《敘詩(shī)寄樂(lè)天書(shū)》云：“又久之，得杜甫詩(shī)數(shù)百首，愛(ài)其浩蕩津涯，處處臻到，始病沈宋之不存寄興，而訝子昂之未下旁備矣。”他在藝術(shù)上對(duì)杜詩(shī)推崇備至，《唐杜工部員外郎杜君墓志銘》言：“予讀詩(shī)至杜子美而知大小之有所總萃焉?！劣谧用?，蓋所謂上薄風(fēng)、騷，下該沈、宋，古傍蘇、李，氣奪曹、劉，掩顏、謝之孤高，雜徐、庾之流麗，盡得古今之體勢(shì)，而兼人人之所獨(dú)專(zhuān)矣?！瓌t詩(shī)人以來(lái)，未有如子美者?！彼](méi)有將杜詩(shī)的特征歸結(jié)到什么具體的方面，而直接將杜詩(shī)推向了詩(shī)學(xué)的極至，發(fā)后學(xué)者“集大成”說(shuō)先聲。后因《舊唐書(shū)》在《杜甫傳》中全文轉(zhuǎn)載，元稹此論遂于后世成為公論。他在《樂(lè)府古題序》又論及杜詩(shī)時(shí)具體論述了杜詩(shī)的特征，言：“近代唯詩(shī)人杜甫《悲陳陶》、《哀江頭》、《兵車(chē)》、《麗人》等，凡所歌行，率皆即事名篇，無(wú)復(fù)倚旁?！毕染托骂}樂(lè)府來(lái)論，元稹在《樂(lè)府古題序》中對(duì)樂(lè)府源流敘述完備，語(yǔ)至杜甫則言其樂(lè)府“即事名篇，無(wú)復(fù)倚傍”，其后的論述可看作是對(duì)新題樂(lè)府的解釋?zhuān)弘m用古題，全無(wú)古義；頗同古義，全創(chuàng)新詞；不擬復(fù)古題(“予少時(shí)與友人樂(lè)天、李公垂輩，謂是為當(dāng)，遂不復(fù)擬賦古題”)。所謂新樂(lè)府，即或新義，或新詞，或新題(當(dāng)然這不是嚴(yán)格意義上的新樂(lè)府，僅就元稹而論此也不能代表全部。據(jù)其所稱(chēng)杜詩(shī)“即事名篇，無(wú)復(fù)倚旁”，其說(shuō)體現(xiàn)個(gè)“新”字)。白居易對(duì)其說(shuō)得更為具體，更為嚴(yán)格。其《新樂(lè)府序》云：“篇無(wú)定句，句無(wú)定字，系于意，不系于文。首句標(biāo)其目，卒章顯其志，詩(shī)三百之義也。其辭質(zhì)而徑，欲見(jiàn)之者易諭也；其言直而切，欲聞之者深誡也；其事核而實(shí)，使采之者傳信也；其體順而肆，可以播于樂(lè)章歌曲也?！薄捌獰o(wú)定句，句無(wú)定字”，要求新體；“首句標(biāo)其目”，要求新題；“系于意”“卒章顯其志”，要求新意；然其筆法宗旨不變，詩(shī)三百之義，辭質(zhì)，言直，事實(shí)。若將二者所論綜合來(lái)看，新樂(lè)府須直言紀(jì)實(shí)，直抒情志，彰顯大義，其“實(shí)”就是當(dāng)時(shí)眼前民眾生活和社會(huì)狀況。元稹從所倡新樂(lè)府的視野來(lái)標(biāo)舉杜詩(shī)，很顯然是在完全肯定杜詩(shī)所具有的以上所論新樂(lè)府特征。其對(duì)詩(shī)創(chuàng)作“實(shí)”和“直紀(jì)當(dāng)時(shí)事”的要求顯然已于史發(fā)生了諸多的理論重合。然而，即使如此，以上所論畢竟沒(méi)有導(dǎo)出一個(gè)杜詩(shī)詩(shī)史稱(chēng)號(hào)，因?yàn)樗麄儗?duì)杜詩(shī)的論著點(diǎn)畢竟完全根源于傳統(tǒng)的詩(shī)學(xué)：風(fēng)雅比興。也因?yàn)槎旁?shī)的風(fēng)雅比興才使得杜甫在唐世沒(méi)有被當(dāng)時(shí)名士推崇。白居易對(duì)唐詩(shī)崩壞現(xiàn)象痛心疾首，無(wú)須再述。與其同時(shí)的李肇，在所著《唐國(guó)史補(bǔ)》中稱(chēng)：“元和已后，為文筆則學(xué)奇詭于韓愈，學(xué)苦澀于樊宗師，歌行則學(xué)流蕩于張籍，詩(shī)章則學(xué)矯激于孟郊，學(xué)淺切于自居易，學(xué)于元稹，俱名為元和體。大抵天寶之風(fēng)尚黨，大歷之風(fēng)尚浮，貞元之風(fēng)尚蕩，元和之風(fēng)尚怪也。”而此詩(shī)道崩壞的現(xiàn)象并不應(yīng)他們的感嘆而改變。李行修在元和三年(808)《請(qǐng)置詩(shī)學(xué)博士書(shū)》中所述的最中心的原因便是“臣伏思之，以為詩(shī)教未隆于時(shí)，風(fēng)雅未洽于下”(《唐文卷》六九五)；五代張洎對(duì)此論述更甚，言：“自李杜后，風(fēng)雅道喪”(《司業(yè)詩(shī)集序》《全唐文》卷八七二)。五代王贊認(rèn)為“風(fēng)雅不主于今之詩(shī)，而其流涉賦”，“唐興，其音復(fù)振，……杜甫雄鳴于至德、大歷間，而詩(shī)人或不尚之。嗚呼!子美之詩(shī)，可謂無(wú)聲無(wú)臭者矣”(《玄英先生詩(shī)集序》《全唐文》卷八六五)。王贊的感嘆更說(shuō)明了唐當(dāng)時(shí)的詩(shī)學(xué)接受實(shí)際。由此可見(jiàn)，杜甫隕后，唐朝詩(shī)風(fēng)不以繼風(fēng)雅為務(wù)，杜詩(shī)接受多集中于風(fēng)雅樂(lè)府，不被當(dāng)時(shí)人推崇并深人接受，便無(wú)須贅言了。
杜詩(shī)并不為多數(shù)人的不尚而消逝，其風(fēng)雅比興和紀(jì)時(shí)事的新樂(lè)府畢竟使其得到接受和流傳?？梢宰鞒鲞@樣的推想，由于元稹和白居易從新樂(lè)府出發(fā)將杜詩(shī)藝術(shù)特征的討論集中于這些詩(shī)史名篇上，自然可使接受者對(duì)這些詩(shī)所包蘊(yùn)的當(dāng)時(shí)歷史信息全然揭示出來(lái)，又元稹所謂“即事名篇”，強(qiáng)調(diào)出杜詩(shī)以時(shí)事為據(jù)，遂成吟詠，時(shí)事必然成為這些詩(shī)接受的一個(gè)重心。后世接受者對(duì)杜詩(shī)的認(rèn)同和對(duì)史的體驗(yàn)很容易使他們對(duì)杜詩(shī)的接受發(fā)生在詩(shī)與史之間，“以意逆志”可見(jiàn)詩(shī)(詩(shī)學(xué)傳統(tǒng))，“知人論世”可見(jiàn)史(史學(xué)意識(shí))。這樣詩(shī)史說(shuō)也就呼之欲出了。
然而，孟綮《本事詩(shī)》載杜詩(shī)為詩(shī)史，其直接源頭應(yīng)在筆記小說(shuō)中。李肇著《國(guó)史補(bǔ)》，把沈既濟(jì)的《枕中記》、《莊子》中的寓言、韓愈的《毛穎傳》等等，均視之為“史”，盛贊這些作者為“良史之才”。自居易在評(píng)韓愈詩(shī)文時(shí)，也說(shuō)他有“班馬之風(fēng)”。顯然唐人也有把“歷史”當(dāng)作一把尺子衡量文學(xué)作品的。唐五代的雜史、筆記小說(shuō)如《唐國(guó)史補(bǔ)》、《唐闕史》、《唐摭言》、《因話錄》、《隋唐嘉話》、《朝野僉載》等記載了一些詩(shī)人的行蹤事跡、創(chuàng)作的軼聞趣事。這些野史筆記所記雖不及正史系統(tǒng)、全面，但在揭示時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌方面，因少有拘謹(jǐn)、言簡(jiǎn)意賅而具有獨(dú)特的價(jià)值。其中多有對(duì)杜詩(shī)記載。創(chuàng)成于大中九年(855)鄭處誨《明皇雜錄》，其中涉及杜詩(shī)五條。該書(shū)卷下記李龜年本事時(shí)談及杜甫對(duì)其所贈(zèng)之詩(shī)：
唐開(kāi)元中，樂(lè)工李龜年、彭年、鶴年兄弟三人皆有才學(xué)盛名。彭年善舞，鶴年龜年能歌……其后龜年流落江南，每遇良辰勝賞，為人歌數(shù)闋，座中聞之莫不掩泣罷酒，即杜甫嘗贈(zèng)詩(shī)所謂‘岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正值江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君’。
其書(shū)補(bǔ)遺記杜甫棄世前本事引《贈(zèng)聶耒陽(yáng)》詩(shī)為證：杜甫后漂寓湘潭間，旅于衡州耒陽(yáng)縣，頗為令長(zhǎng)所厭。甫投詩(shī)于宰，宰遂置牛炙白酒以遺。甫飲過(guò)多，一夕而卒。集中猶有《贈(zèng)聶耒陽(yáng)》詩(shī)也。
敘皇室勤政樓斗雞一事引杜詩(shī)“斗雞初賜錦，舞馬既登床”為證；敘公孫大娘本事時(shí)引杜詩(shī)《觀公孫大娘弟子舞劍器行》為證；寫(xiě)天寶中興慶池引杜詩(shī)“龍喜出平池”描其原來(lái)形貌。在這些引用中，杜詩(shī)被或用來(lái)證時(shí)人本事，或用來(lái)證歷史事件，或用來(lái)證歷史名物，可以明見(jiàn)他此時(shí)已將杜詩(shī)“作歷史看把作歷史用”了，杜詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)歷史的一種有效文獻(xiàn)。其后這種杜詩(shī)接受形式在雜錄中被普遍采用?？雕壴谇瑢幎?895)作《劇談錄》，卷下敘寫(xiě)玄元觀風(fēng)貌時(shí)引杜南謁此廟題詩(shī)證之有畫(huà)。范攄《云溪友議》敘寫(xiě)鄭廣虔事跡李龜年事跡各引杜甫贈(zèng)詩(shī)為證?！短妻浴?917)是“書(shū)述有唐一代貢舉之制特詳，多史志所未及。其一切雜事，亦足以覘名場(chǎng)之風(fēng)氣驗(yàn)士習(xí)之淳澆。法戒兼陳，可為永鑒。不似他家雜錄但記異聞已也”(《欽定四庫(kù)全書(shū)總目》，卷一百四十P1186)，在《師友》、《知己》、《輕佻》、《酒失》條各載的杜甫與他人事跡，多引杜詩(shī)作出說(shuō)明。
從這些引用中可以看到，杜詩(shī)因其真實(shí)廣闊的直陳時(shí)事，多用來(lái)作真實(shí)的史料加以利用，這也真實(shí)反映出當(dāng)時(shí)人對(duì)杜詩(shī)的接受形式和角度。在他們眼里，杜詩(shī)已不僅是杜甫個(gè)人的情志抒寫(xiě)，而成為他所屬的那個(gè)時(shí)代的史實(shí)紀(jì)錄，若想描述當(dāng)時(shí)歷史面貌，完全可以將杜詩(shī)視為確實(shí)的史實(shí)材料。杜詩(shī)具有史的功能，在當(dāng)時(shí)人的意識(shí)中也就成為史了。孟綮所載真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)杜詩(shī)的接受情況。
論文關(guān)鍵詞：夜大學(xué)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)質(zhì)量
論文摘要：普通高校夜大學(xué)應(yīng)結(jié)合夜大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革，并通過(guò)選聘有實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)課教師、選訂適合夜大學(xué)生的優(yōu)秀教材、改進(jìn)傳統(tǒng)考試方法等措施，切實(shí)保證其實(shí)施。
依托普通高校全日制教育是普通高校夜大學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，但如果不能對(duì)全日制教育資源妥善加以選擇利用，則會(huì)成為阻礙其發(fā)展的不利因素。特別是教學(xué)計(jì)劃，普通高校夜大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃就應(yīng)擺脫全日制教學(xué)計(jì)劃模式的束縛，體現(xiàn)成人高等學(xué)歷教育的特色，否則會(huì)影響教學(xué)效果，不利于提高夜大學(xué)教育質(zhì)量提高夜大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)抓住以下方面。本文由中國(guó)收集整理。
一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置以適應(yīng)地方需求為主
普通高等學(xué)校的夜大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置一般依托日校，與日校相同或類(lèi)似。這樣可以利用日校長(zhǎng)期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、師資、教材、設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)上馬快，教學(xué)質(zhì)量也有一定的保證。但這樣容易造成“普教化”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材等與成人工作崗位脫離，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求距離拉大使學(xué)員覺(jué)得學(xué)不到知識(shí)和技能，從而產(chǎn)生消極情緒.助長(zhǎng)了混文憑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教育質(zhì)量難以真正得到保障和提高。因此夜大學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)同日校有所區(qū)別，加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)等學(xué)員單位及用人單位的聯(lián)系，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和專(zhuān)業(yè)所需理論知識(shí)、實(shí)踐能力作出明確具體的規(guī)定，選定專(zhuān)業(yè)主干課程。積極設(shè)置主要是而向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)。
二、培養(yǎng)目標(biāo)以服務(wù)于從業(yè)人員為出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)具有針對(duì)性、科學(xué)性、時(shí)代性夜大學(xué)教育的培養(yǎng)對(duì)象來(lái)源廣泛，主要是具有豐富社會(huì)生活和工作經(jīng)驗(yàn)的在職從業(yè)人員，年齡跨度較大，家庭、社會(huì)及工作背景千差萬(wàn)別，基礎(chǔ)水平參差不齊。學(xué)習(xí)的目的不是漫無(wú)邊際的知識(shí)儲(chǔ)存，而是希望學(xué)以致用、學(xué)有所用，把所學(xué)理論知識(shí)、技能、增強(qiáng)的能力用于社會(huì)實(shí)踐，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以應(yīng)針對(duì)學(xué)員這種學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性、定向性，夜大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要以服務(wù)于從業(yè)人員為出發(fā)點(diǎn).以傳授專(zhuān)業(yè)技術(shù)為發(fā)展目標(biāo)，將理論知識(shí)融于應(yīng)用技術(shù)中，培養(yǎng)社會(huì)急需的、既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、又有專(zhuān)業(yè)技術(shù)和動(dòng)手能力的、具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德且具有一定創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。
三、人才培養(yǎng)規(guī)格突出能力、素質(zhì)
使學(xué)生具有本專(zhuān)業(yè)必須、夠用的理論知識(shí)，注意理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)職業(yè)道德與公民素質(zhì)教育。
四、課程設(shè)置做到少而精
課程改革是教育改革的中心，根據(jù)夜大學(xué)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，成人教育的課程體系和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)徹底打破普通高?；A(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三層樓的結(jié)構(gòu)和課時(shí)比例，更改為基礎(chǔ)課應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐課，課時(shí)比例根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)及生源具體情況的不同而定，不搞一刀切、主要是突出專(zhuān)業(yè)特色，體現(xiàn)實(shí)用性原則。但也要克服片而的短視行為和實(shí)用主義。
夜大學(xué)教育對(duì)于基礎(chǔ)課的設(shè)置，要堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度和夯實(shí)基礎(chǔ)的原則不能照搬普通高校的教學(xué)方法?；A(chǔ)課要適當(dāng)教學(xué)中要努力貫徹“少而精”的原則，教學(xué)內(nèi)容上不能面面俱到，而應(yīng)以后續(xù)課程夠用為度。但我們也必須重視基礎(chǔ)課在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用比如像英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，不但在課時(shí)上應(yīng)占有一定的比重，而且在教學(xué)中還要通過(guò)行之有效的途徑和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，以保證畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐與學(xué)生工作實(shí)際相結(jié)合
教學(xué)環(huán)節(jié)主要為基礎(chǔ)課、應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐課。授課時(shí)間的安排主要為，基礎(chǔ)課及職業(yè)道德課第1～2學(xué)期，應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課第3～4學(xué)期，專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐課第5～6學(xué)期，與畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)相銜接，構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，將學(xué)生的集中實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為分散實(shí)習(xí)，主要結(jié)合原工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮短知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方法。在課時(shí)的分配上，要有一定的討論、分析課時(shí)，使上課更注重分析、討論的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出間題供大家探討、解決，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)、科研興趣、積極性和創(chuàng)新憊識(shí)，逐步把學(xué)員培養(yǎng)成為具有理論知識(shí)更具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。
六、充分利用教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行環(huán)節(jié)，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
這里所指的“雙師型’，教師，是指具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能力的教師夜大學(xué)因其教育對(duì)象的復(fù)雜性和特殊性，要完成好教學(xué)仟?jiǎng)?wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中就要注重因材施教。針對(duì)夜大學(xué)生都是在職的從業(yè)人員，水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的主要為學(xué)以致用的特殊性，教師也應(yīng)有其特殊性。教師在實(shí)施夜大學(xué)教育的教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)深人細(xì)致地了解和把握夜大學(xué)教育對(duì)象的特點(diǎn)與基本素質(zhì)，對(duì)夜大學(xué)生特點(diǎn)有一定的了解，最好是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講師以上職稱(chēng)的教師，不能只安排一些剛走上講臺(tái)的助教給夜大學(xué)生上課，將夜大學(xué)教學(xué)作為全日制教學(xué)的練兵場(chǎng)，這樣，很難保證夜大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，可聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)教學(xué)水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行授課。
教學(xué)中也需要改革教學(xué)方法提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要強(qiáng)化針對(duì)性和實(shí)用性融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高家質(zhì)為一體。
(二)選擇適應(yīng)夜大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)秀教材
高質(zhì)量的教材是實(shí)施好教學(xué)計(jì)劃的前提條件。目前，成教教材普教化的問(wèn)題還很?chē)?yán)重，其理論聯(lián)系實(shí)際不夠。成教教材除應(yīng)具有一般教材所具有的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性和適應(yīng)性外，還應(yīng)突出成人教育特色，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、職業(yè)性和再教育性。成教教材應(yīng)以體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的新理論、新思想、新技術(shù)和新方法為重點(diǎn)，把能力培養(yǎng)和家質(zhì)教育有機(jī)地滲透到教材中。
結(jié)合夜大學(xué)生一般缺少理論知識(shí)，但具有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和能力的特點(diǎn)，選用的教材應(yīng)盡可能深人淺出將深?yuàn)W的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生自學(xué)，充分開(kāi)發(fā)夜大學(xué)生的思維潛力。選用的教材要體現(xiàn)成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科的教學(xué)要求要適應(yīng)社會(huì)的需求方向和學(xué)生的接受能力，要及時(shí)更新教材，教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)要具有前瞻性，能反映成人教育改革的新思想、新目標(biāo)，學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新成果。要選擇含有最新的科研成果和管理經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容新穎、程度適中、質(zhì)量上乘的教材如教育部編寫(xiě)的適用于專(zhuān)科的“二十一世紀(jì)成人規(guī)劃教材”就比較好。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代?科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?國(guó)際間科技、教育、人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?其中人才成為競(jìng)爭(zhēng)的核心?高等教育的任務(wù)?就是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)的高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才?全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為高等學(xué)校發(fā)展的主旋律。而素質(zhì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展?知識(shí)面寬?實(shí)踐能力強(qiáng)?富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。
專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是高等工科院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課?是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?其設(shè)置目的是為了強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?從而掌握科技英語(yǔ)技能。最基本的目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練閱讀國(guó)外相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)?以掌握國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的最新動(dòng)態(tài)?并具有一定的科技英語(yǔ)寫(xiě)作能力。它既是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸?又是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐?是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要工具?對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育具有十分重要的作用。近年來(lái)?我國(guó)高等院校認(rèn)真貫徹《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求?外語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就?學(xué)生的外語(yǔ)水平逐年提高?但是由于各種各樣的原因?專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)在許多環(huán)節(jié)相對(duì)滯后較大?存在不少問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量?應(yīng)引起我們的高度重視。
一、目前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足?缺乏足夠的重視。
大學(xué)生在經(jīng)過(guò)緊張的、近乎殘酷的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后?就進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段?從教師到學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語(yǔ)?輕視專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的傾向?沒(méi)有從思想上把專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)主干課來(lái)看。教師對(duì)教學(xué)特點(diǎn)不甚明確?對(duì)教學(xué)方法缺乏研究;學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向性、目的性不明確?學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情?缺乏主動(dòng)性、積極性?所以教學(xué)效果與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比差距明顯?教學(xué)質(zhì)量難以提高?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定?學(xué)生必須通過(guò)兩個(gè)階段即基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)?來(lái)獲得以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)所需信息的能力?可見(jiàn)二者同樣重要?不可偏廢。
2.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定?教學(xué)方法有待提高。
目前各高校的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師一般由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任?專(zhuān)業(yè)教師雖然專(zhuān)業(yè)功底深厚?但外語(yǔ)水平參差不齊?對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法與規(guī)律可以說(shuō)知之甚少?且大部分專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師均為年輕教師?流動(dòng)性較大?缺乏穩(wěn)定性。而專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的要求較高?相對(duì)穩(wěn)定的師資也很重要。上述狀況嚴(yán)重制約了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。
3.缺乏高水平的、合適的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材。
目前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高等教育改革與發(fā)展的需要?公開(kāi)出版的教材很少?且專(zhuān)業(yè)性與通用性不強(qiáng)?覆蓋面不廣。難以作為通用教材推廣使用。各高校多自編講義?有的選用國(guó)外原版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的一些章節(jié)?有的選用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科普讀物?有的則選用了已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為教學(xué)內(nèi)容。總的來(lái)看?由于不是統(tǒng)一組織編寫(xiě)?所以水平不高、通用性不強(qiáng)?難以將基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合?教學(xué)效果可想而知。
4.專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)考試缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
基礎(chǔ)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)多次改革?形成了一套嚴(yán)格的、比較科學(xué)的考試方式?教師和學(xué)生對(duì)考試非常重視。而專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的考試方式比較隨意?有的考詞匯?有的考文章翻譯?有的考寫(xiě)作;有的是開(kāi)卷考?有是閉卷考;有的采用課堂考試?有的則采用交作業(yè)的方式。總之來(lái)看?專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)考試缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化?從主觀導(dǎo)向上嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
二、提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)最的途徑
1.重視師資隊(duì)伍建設(shè)?加強(qiáng)教學(xué)法研究。
學(xué)校要加大師資培養(yǎng)力度?特別注意在中青年教師中培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣、外語(yǔ)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的骨干教師?擔(dān)當(dāng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的生力軍。同時(shí)大力開(kāi)展有關(guān)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與規(guī)律的研究和探索?切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際當(dāng)中要結(jié)合專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的特點(diǎn)?有目的地組織好教學(xué)?同時(shí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)要注意與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?互相促進(jìn)。
2.重視專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材建設(shè)?精選教學(xué)內(nèi)容。
搞好教材建設(shè)是提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提?專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材的建設(shè)要跟上基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)教材發(fā)展的步伐?與之相適應(yīng)、相配套。高校要組織由外語(yǔ)教師、專(zhuān)業(yè)教師及專(zhuān)家學(xué)者組成的編寫(xiě)小組?綜合各自?xún)?yōu)勢(shì)?編著高水平、有特色的教材?教材的編寫(xiě)首先要考慮專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性與統(tǒng)一性。隨著全面素質(zhì)教育的進(jìn)行?目前人才培養(yǎng)的方向調(diào)整為“淡化專(zhuān)業(yè)方向?拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面”?相應(yīng)地在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容面廣與教學(xué)學(xué)時(shí)有限的矛盾?這就要求在專(zhuān)外教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際?突出重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合來(lái)精選教學(xué)內(nèi)容?保證教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性。
2如何提高高職哲學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
2.1哲學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生思維哲學(xué)的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于運(yùn)用哲學(xué)來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。說(shuō)到底，就是要不斷地塑造學(xué)生的思維，因?yàn)檎軐W(xué)教會(huì)學(xué)生的不是知識(shí)，而是一種抽象的能力，這種能力就是以后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的原動(dòng)力，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展有很好的推動(dòng)作用。哲學(xué)是問(wèn)題之學(xué)，只要按照既定的思維追根溯源，把握事情的發(fā)展規(guī)律，就能夠很好地在學(xué)習(xí)、生活中獲得成功。因此，在高職哲學(xué)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，只要這樣才能夠讓思維得以升華，收獲智慧的結(jié)晶。
2.2哲學(xué)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)啟蒙學(xué)生內(nèi)心哲學(xué)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)啟蒙學(xué)生的內(nèi)心世界。哲學(xué)的意義就是啟蒙學(xué)生走向真善美，不斷地尋找自己的精神家園。哲學(xué)不能給學(xué)生物質(zhì)的有形的東西，卻能夠帶給他們無(wú)上的智慧，讓他們頓悟和成熟。面對(duì)社會(huì)越來(lái)越多的誘惑和考驗(yàn)，很多學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)期，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候往往會(huì)變得躁動(dòng)，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)習(xí)哲學(xué)，通過(guò)哲學(xué)來(lái)化解身心的不愉快，尋找他們內(nèi)心的安寧和寂靜。學(xué)習(xí)哲學(xué)的最終目的就是要把自己的內(nèi)心安頓好，讓學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)中堅(jiān)守心靈的純凈，走向自我，走向成熟，走向成功。這種智慧只有從哲學(xué)中吸取，哲學(xué)帶給學(xué)生的永遠(yuǎn)是一種最為純粹、最為形而上卻是最接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)問(wèn)，對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)大有裨益，是通向智慧之門(mén)的金鑰匙。
2.3學(xué)會(huì)理性和批判，形成個(gè)人的世界觀反思、批判和超越是哲學(xué)的基本特點(diǎn)，高職哲學(xué)教學(xué)就要教會(huì)學(xué)生這種理性和批判精神，讓學(xué)生形成個(gè)人的世界觀和價(jià)值觀，不斷地走向更加成熟的自我。引導(dǎo)學(xué)生具備這種精神，不斷地學(xué)會(huì)追問(wèn)和反思，追根溯源、究根問(wèn)底，如此能夠讓學(xué)生的理性更加具足，在很多問(wèn)題的處理上就有了自己固定的立場(chǎng)和觀念。一旦這一立場(chǎng)固定下來(lái)，一個(gè)人就擁有了自己的價(jià)值觀和世界觀，一個(gè)人就有主見(jiàn)，對(duì)于以后的工作和生活有很好的借鑒意義。擁有了批判精神和理性思維能力，一個(gè)人就會(huì)自覺(jué)地將哲學(xué)精神與生活工作結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很好的幫助作用，這也是哲學(xué)能夠帶給高職學(xué)生的重要東西。
二、教師要不斷提升自我素質(zhì)修養(yǎng)
教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，盡管當(dāng)前教學(xué)工作中要求學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但是老師的作用依舊不能夠忽視，要能夠起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)到知識(shí)。為此，必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合技能，這是提升教學(xué)質(zhì)量的硬性舉措。具體來(lái)講，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要和學(xué)校的整體建設(shè)相結(jié)合，在整個(gè)過(guò)程中需要選擇最符合實(shí)際需求的教材，并緊跟新課改發(fā)展的需求，抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一環(huán)節(jié)不放松，為教師水平的提升提供有利的環(huán)境。作為老師本身來(lái)講，則需要不斷的提升自身修養(yǎng)，廣泛涉獵，增進(jìn)理論水平和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生和進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中就能夠更好的發(fā)揮作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專(zhuān)心聽(tīng)講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂，不會(huì)做”從而形成積重難返的局面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類(lèi)”,即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)汲每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽(tīng)得懂，做得來(lái)”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書(shū)寫(xiě)在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開(kāi)始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開(kāi)始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，如果出示問(wèn)題后一分鐘之內(nèi)無(wú)人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無(wú)遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋?zhuān)瑢?duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書(shū)習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。
三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。
素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。
思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。
1．思維速度的訓(xùn)練
就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。
2．思維質(zhì)量的訓(xùn)練
思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問(wèn)題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過(guò)程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
l建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
通過(guò)建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實(shí)施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書(shū)管理?xiàng)l例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實(shí)施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實(shí)施。
在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書(shū)的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實(shí)行主講教師聘任制。對(duì)主講教師實(shí)行自愿報(bào)名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專(zhuān)家評(píng)估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過(guò)組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家講授最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時(shí)拓寬了教師的知識(shí)面。
成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專(zhuān)家組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專(zhuān)家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對(duì)主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機(jī)評(píng)估，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)估以及自評(píng)，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時(shí)將評(píng)估專(zhuān)家和評(píng)估學(xué)生的意見(jiàn)和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。
另外，定期召開(kāi)評(píng)估專(zhuān)家座談會(huì)，聽(tīng)取評(píng)估專(zhuān)家對(duì)我院教學(xué)中存在問(wèn)題的意見(jiàn)和建議并及時(shí)反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進(jìn)行講課比賽等等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評(píng)中互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)建立教師教學(xué)激勵(lì)制度，通過(guò)主講教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)主動(dòng)意識(shí)。
2加強(qiáng)臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控
本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見(jiàn)習(xí)——后期臨床實(shí)習(xí)”不間斷、循序漸進(jìn)的臨床實(shí)踐模式，在長(zhǎng)期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：
2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機(jī)構(gòu)
其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長(zhǎng)、醫(yī)教科長(zhǎng)、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個(gè)帶教教師，下有實(shí)組成管理網(wǎng)絡(luò)。
2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進(jìn)臨床管理規(guī)范化
通過(guò)制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。
2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平
一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家對(duì)帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實(shí)施臨床教師主講制，對(duì)臨床主講教師實(shí)施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，一是實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師實(shí)行“背對(duì)背”評(píng)估，評(píng)估成績(jī)將作為評(píng)選優(yōu)秀科室、優(yōu)秀帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實(shí)行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實(shí)施對(duì)包括教學(xué)管理文件、實(shí)習(xí)生考勤登記、實(shí)習(xí)安排表、實(shí)習(xí)生登記冊(cè)、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊(cè)、實(shí)習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時(shí)對(duì)臨床科室的臨床教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并將抽查情況和評(píng)估成績(jī)與相應(yīng)的課酬、科室績(jī)效和教研室績(jī)效掛鉤，從而加強(qiáng)臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時(shí)按量完成臨床教學(xué)活動(dòng)。
2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理力度
每年根據(jù)不同年級(jí)組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門(mén)課程基礎(chǔ)知識(shí)考試，考試成績(jī)將作為能否進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的決定條件，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進(jìn)人病房實(shí)習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫(xiě)住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時(shí)上交，其書(shū)寫(xiě)質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實(shí)驗(yàn)室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進(jìn)行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動(dòng)手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。
2．5加強(qiáng)與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境
一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實(shí)習(xí)管理問(wèn)題進(jìn)行磋商，共同探討臨床教學(xué)實(shí)習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進(jìn)行臨床教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家教授參加，通過(guò)院內(nèi)院外的互相觀摩、評(píng)估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅(jiān)持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評(píng)估對(duì)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)工作、促使其建立質(zhì)量意識(shí)和健康發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費(fèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。
3構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制
3．1教研室規(guī)范化建設(shè)
2.教學(xué)質(zhì)量的分類(lèi)
2.1教學(xué)結(jié)果質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)被單一的認(rèn)為是教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，雖然這樣的看法過(guò)于片面，但是實(shí)際上也反應(yīng)了結(jié)果質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量中的重要性。教學(xué)的結(jié)果質(zhì)量包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量和教師教授的質(zhì)量[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量往往被解釋為學(xué)生經(jīng)過(guò)了教育活動(dòng)的“加工”之后得到的結(jié)論和成果。這樣的關(guān)于結(jié)果的說(shuō)法過(guò)于抽象，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平、創(chuàng)新能力等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量的體現(xiàn)。另一方面，教師教授的結(jié)果在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中也占據(jù)了重要地位。雖然現(xiàn)在的素質(zhì)教育提倡將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，但是教師的重要地位不言而喻。
2.2教學(xué)過(guò)程質(zhì)量
教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程質(zhì)量在傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向型的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中往往會(huì)被忽視，但是要想提高教學(xué)質(zhì)量，教育過(guò)程的質(zhì)量的提高和發(fā)展是非常重要的一環(huán)。教育活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量可以被分為學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程質(zhì)量?jī)纱蠓矫鎇4]。學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量針對(duì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生的角度來(lái)闡述了學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的精力、采取的學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)是怎樣影響最終的學(xué)業(yè)水平或者其他學(xué)習(xí)成果的好壞的。另外一個(gè)方面是教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量主要強(qiáng)調(diào)了教師在教授過(guò)程中采取什么樣的教學(xué)方法或者激勵(lì)措施能夠起到的作用。
3.高考成績(jī)不公開(kāi)后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估策略
3.1建立教學(xué)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)五項(xiàng)指標(biāo)體系
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的加速到來(lái)使得我國(guó)的教育教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，尤其是高中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估策略，不管是社會(huì)對(duì)于人才的需求還是學(xué)生自身的多元化訴求，都對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估策略提出了要求。筆者在結(jié)合教育工作者的相關(guān)實(shí)踐和國(guó)家教育部門(mén)的相關(guān)規(guī)定之后認(rèn)為“建立教學(xué)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”是非常合適的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估策略。建立教學(xué)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最先由上海市教育部門(mén)提出。筆者的結(jié)合了高中教學(xué)實(shí)際之后認(rèn)為適合高中教育的“教學(xué)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”應(yīng)該包括五個(gè)指標(biāo)。這五個(gè)綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)分別為：學(xué)業(yè)水平指數(shù)、品行道德指數(shù)、身心健康指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)。在這五個(gè)指標(biāo)中，學(xué)業(yè)水平指數(shù)的重要性不言而喻，雖然高考成績(jī)不再公開(kāi)，但是學(xué)業(yè)水平的提高仍然是教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障；品行道德指數(shù)考察的對(duì)象是學(xué)生的社會(huì)行為，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的品行道德是教育工作的基本任務(wù)，重視教育質(zhì)量中的學(xué)生品行道德指數(shù)能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的誠(chéng)信、責(zé)任心和公德心等良好品格；身心健康指數(shù)不僅僅包含了學(xué)生本身的身體健康，還包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法可能對(duì)于學(xué)生的身心健康造成的影響，直觀的來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的睡眠時(shí)間、補(bǔ)課的時(shí)間、用腦時(shí)間等；最后的兩項(xiàng)指數(shù)分別為學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)，學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)包括了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，也包括了老師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)，這說(shuō)明了學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)實(shí)際上時(shí)相互影響的兩項(xiàng)指數(shù)。“教學(xué)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”已經(jīng)通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目得到了比較好的成效，作為一套已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，在根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)之后能夠進(jìn)一步的而提升教學(xué)質(zhì)量，是高考成績(jī)不公開(kāi)后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估能夠采取的比較合適的策略之一。
3.2實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)
為了更好的評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，在高考成績(jī)不公開(kāi)之后，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程和結(jié)果等進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)和評(píng)估，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，改善和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)中，尤其需要注意的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)和保存檔案評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程即時(shí)性評(píng)價(jià)可以結(jié)合上文提到的五個(gè)指標(biāo)來(lái)考察，不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高，還需要注意學(xué)生的身心健康指數(shù)和品行道德指數(shù)。通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)能夠扭轉(zhuǎn)目前的眼中依賴(lài)考試結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的模式，填補(bǔ)高考成績(jī)不公開(kāi)之后教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系出現(xiàn)的空缺和失衡，是對(duì)于教學(xué)評(píng)估手段和策略改革的一個(gè)重要舉措。另一方面，需要提高對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的檔案袋評(píng)價(jià)。雖然我國(guó)目前的教育體系中也用到了檔案袋評(píng)價(jià)的方式，但是很多學(xué)校在封存了檔案袋之后沒(méi)有很好的利用檔案袋中的資料，無(wú)法將繁復(fù)的檔案袋資料真正的運(yùn)用到對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)中去，因此檔案袋評(píng)價(jià)需要實(shí)施更新和改革。
3.3注重對(duì)于教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)
教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，不僅僅要幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)業(yè)水平，教師自身的知識(shí)水平也要不斷的提升，教師自身也要有非常具有建設(shè)性的發(fā)展，否則就無(wú)法在日新月異的時(shí)代潮流中始終扮演傳授知識(shí)的角色。對(duì)于教師進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)能夠很好的促進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)的提高，激發(fā)教師在教學(xué)工作中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校的人才儲(chǔ)備的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的自我創(chuàng)造和自我發(fā)展。對(duì)于教師的發(fā)展性的評(píng)價(jià)也可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，建立相關(guān)的記錄袋，時(shí)刻記錄下教師的個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題，不僅僅能夠記錄下教師個(gè)人發(fā)展過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題和得到的收獲，還能夠讓學(xué)校更好的了解各位教學(xué)工作者，更好的組織教學(xué)工作。
