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國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬經(jīng)濟類學(xué)科,是國際經(jīng)濟理論和國際貿(mào)易實務(wù)的結(jié)合,體現(xiàn)了理論和實踐能力培養(yǎng)兼顧的指導(dǎo)思想。因此,該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是掌握經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù),具有一定的理論分析和預(yù)測能力,掌握國際貿(mào)易實務(wù)的專門知識,能夠從事外貿(mào)實際工作的復(fù)合型中高級專門人才。根據(jù)當(dāng)前我國對外經(jīng)濟發(fā)展的狀況以及本科教學(xué)逐漸普及化的趨勢,國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)在本科階段應(yīng)培養(yǎng)具有一定研究能力，強調(diào)應(yīng)用型和實用型的人才。因此其培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的主要特點為：將從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)——英語的學(xué)習(xí)放在了尤為突出的位置,要求通過四年以英語為主體的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠具備良好的英語聽、說、讀、寫能力,并且在畢業(yè)時要求通過大學(xué)英語六級和至少一項國際商務(wù)英語考試。從畢業(yè)生擇業(yè)意向和工作表現(xiàn)來看,具備良好英語水平和技能的學(xué)生就業(yè)率明顯較高。就業(yè)后這類學(xué)生能夠較快地獨立開展工作并取得較好的工作業(yè)績。因此,外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)的外貿(mào)崗位更歡迎這類人才,使得這類人才在人才市場上供不應(yīng)求。而雙語教學(xué)能最大程度滿足上述國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,使學(xué)生能夠真正做到學(xué)英語、用英語。同時,隨著中國加入WTO,我國各經(jīng)濟領(lǐng)域,尤其是國際貿(mào)易與金融領(lǐng)域?qū)⒅鸩脚c世界接軌，越來越多的中國企業(yè)和相關(guān)從業(yè)人員將逐漸融入到世界經(jīng)濟的大環(huán)境中,大量的跨國公司將進入中國或在中國開展經(jīng)營業(yè)務(wù)，這使得能夠熟練運用外語的國際貿(mào)易專業(yè)人員更加受到青睞，由此彰顯出雙語教學(xué)對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要作用。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)如何開展雙語教學(xué)實踐
2001年教育部頒發(fā)了4號文件，其中提出推行雙語教學(xué)的要求，大大推動了全國展開雙語教學(xué)的實踐與探討。從國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的實際情況看，筆者認為若要達到通過雙語教學(xué)來提高學(xué)生的專業(yè)技能的目的，雙語教學(xué)必須要形成體系。筆者的雙語教學(xué)模式是包括教師、學(xué)生和配套條件這三個要素在內(nèi)的三角形模式。
首先，要加強雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。教師在三角形雙語教學(xué)模式中起著關(guān)鍵的作用，因此師資建設(shè)是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。雙語教學(xué)的教師除了應(yīng)該具備其他優(yōu)秀教師所必須具備的素質(zhì)（例如扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)、先進的教學(xué)理念和方法以及和諧的科學(xué)和人文精神）外，還必須具有良好的外語綜合應(yīng)用能力即能夠流利的進行兩種語言的表達和全面的了解兩種語言的文化背景及相關(guān)知識。筆者認為可以通過幾個方法來提升教師的外語綜合運用能力，首先，可以采用“送出去”的辦法，這樣使得教師能夠在全英的語言環(huán)境中得到強化，這種辦法能夠在短期內(nèi)起到一定程度的提高但并不是從根本上解決問題，因為這種方法時間短而且由于費用較大只有少數(shù)教師能有少數(shù)的機會。第二，可以采用“引進來”的辦法，聘請外籍教師講授專業(yè)課程，國內(nèi)雙語教師作為其助教，這樣就可以逐步提高雙語教師的教學(xué)水平。第三，可以采用同行研討的方式。各學(xué)校雙語教師互相到對方院校進修或定期研討?？傊褪且B續(xù)不斷的循序漸進的建設(shè)雙語教師師資隊伍。
其次，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。雙語教學(xué)的本質(zhì)是使得學(xué)生能夠用英語進行思維，獲取知識，進而提高學(xué)生的專業(yè)技能。由于雙語教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，所以要充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，這在三角形雙語教學(xué)模式中起著核心的作用。
最后，是要完善各項配套條件。雙語教學(xué)要形成體系，除了以上兩點外，還不能少了最后一點，即各項配套條件的完善與建設(shè)。就目前各個高校的教學(xué)實踐而言，筆者認為這些配套條件包括：課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)模式的選擇和有效的雙語教學(xué)激勵和評價機制。國際貿(mào)易專業(yè)具體哪些課程可以開展雙語教學(xué)，要看課程的內(nèi)容和性質(zhì)，例如，理論性教學(xué)課程《國際經(jīng)濟學(xué)》和實踐性教學(xué)課程《國際貿(mào)易實務(wù)》比較適合開展雙語教學(xué)。關(guān)于教材的選擇，筆者建議，還是應(yīng)該選用國外教材，只是在使用時對于教師的要求較高。只要教師注意與中國實際結(jié)合，解釋好國外的相關(guān)背景，學(xué)生理解起來還是沒有問題的。針對雙語教學(xué)的課程內(nèi)容筆者認為雙語教學(xué)應(yīng)該選擇課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，兩者互相促進相得益彰。課堂教學(xué)可以把多媒體教學(xué)，案例教學(xué)以及專題討論等多種辦法結(jié)合起來。運用多媒體教學(xué)一方面可以節(jié)省大量的板書時間，提高每一節(jié)課的教學(xué)密度，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以運用生動的多媒體課件對于課程中的重點與難點進行強化和分析，有助于學(xué)生消化理解每一節(jié)課的內(nèi)容。實踐教學(xué)采用實驗室模擬業(yè)務(wù)教學(xué)和社會實踐分散實習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行貿(mào)易的能力。在實驗室的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)用外語填寫單據(jù)進行談判的能力，再到校外的實習(xí)基地進行實地外語演練，最終達到提高外語運用能力，夯實國際貿(mào)易專業(yè)知識的作用。一個有效的雙語教學(xué)激勵和評價機制包括對教師的激勵評價機制和對學(xué)生的激勵評價機制。對于教師的激勵和評價機制包括必要的資金支持、精神方面的激勵和連續(xù)不斷的培養(yǎng)進修機會。而對于學(xué)生而言，涉及國外相關(guān)學(xué)習(xí)資料的廣泛提供、雙語課程學(xué)分的適當(dāng)增加和考核方式的多樣化等。雙語教學(xué)涉及專業(yè)知識和英語語言技能兩方面的內(nèi)容，考核時應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)知識考核程度為主，英語語言技能考核為輔，同時還要考慮到有利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，因此，應(yīng)該改變原有的以期末試卷考核為主的考核方式，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實踐教學(xué)能力進行綜合考察。
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2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭3年內(nèi),外語教學(xué)課程達到所開課程的5%-10%?！?005年1月,教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。
2.國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要
隨著世界經(jīng)濟的一體化進程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿(mào)易學(xué)的雙語教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)勢在必行。在國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推行“雙語教學(xué)”的目的不在于推進專業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生——未來的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語在工作中交流,或應(yīng)用外語在專業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),離不開與國際先進教學(xué)模式的接軌,離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿(mào)易通用語言的運用和英語思維能力的培養(yǎng)。
二、國際貿(mào)易實務(wù)開展雙語教學(xué)的主要模式
國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國際性,其教學(xué)目標(biāo)具有外向性的特點。國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國際性,決定了該課程進行雙語教學(xué)的必要性。同時,國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢的必然要求,而且也是培養(yǎng)國際性、復(fù)合型經(jīng)濟人才的需要。具體而言,在實踐中,開展國際貿(mào)易實務(wù)存在三種模式。
1.簡單滲透型
在國際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主,用英語講授一些國際貿(mào)易術(shù)語,并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語,學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高,適合英語基礎(chǔ)和接受能力相對薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看,學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語教學(xué)的最高目標(biāo)是在專業(yè)文獻的使用上、專業(yè)實務(wù)具體操作上能夠做到雙語自由轉(zhuǎn)換。這種雙語教學(xué)模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學(xué)過程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專業(yè)的英文知識而言十分有限,很難達到雙語教學(xué)的真正目標(biāo)要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學(xué)模式的不足之處。
2.過渡型(混合型)
在雙語教學(xué)中以英語為主,采用英語板書和原版教材,在英語授課的同時輔以中文解釋和說明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語出題,但用中文回答。這是目前我國國際貿(mào)易雙語教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語教學(xué)模式的優(yōu)點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過程中的英語信息量有了明顯增加,但是對教師和學(xué)生要求相對提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。
3.浸入型(全英語型)
在雙語教學(xué)中基本上使用英語,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題,學(xué)生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。
以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學(xué)讓學(xué)生有一個很好的語言環(huán)境,因此教學(xué)效果較好,但是對老師和學(xué)生的要求都比較高,尤其是語言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語教學(xué)將第二語言逐步引入教學(xué)全過程維持式雙語教學(xué)則是將第二語言作為教學(xué)語言的同時,繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式,這兩種模式比較適合雙語教學(xué)的起始階段,但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學(xué)實踐中,主要采用以英語浸沒式教學(xué)法為主,輔以參與法的教學(xué)模式。
三、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)體系
雙語教學(xué)的目標(biāo)體系是國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,它包括雙語教學(xué)的課程體系、雙語教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語教學(xué)的課程體系包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩部分。雙語教學(xué)的能力體系包括英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力兩部分。
1.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的總目標(biāo)
通過雙語教學(xué),不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識和英語技能,更要重視學(xué)生對專業(yè)知識與英語技能的應(yīng)用。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生將提高專業(yè)知識水平,加深對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會運用外語技能,增強學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐能力和創(chuàng)新能力；增強學(xué)生人際交往技能和團隊意識；樹立學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的潛能,增強其就業(yè)競爭能力。
2.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)課程目標(biāo)
雙語教學(xué)課程目標(biāo)是雙語教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分,包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩大部分,它涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的全部專業(yè)知識課程。在雙語教學(xué)安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學(xué)任務(wù),一部分國貿(mào)專業(yè)知識的中文講授包含了五大主干課程,另一部分國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)的雙語講授包含了四大主干課程。
雙語教學(xué)課程的目標(biāo)分類方法有利于教師實施課程標(biāo)準,使整個課程目標(biāo)落到實處。雙語教學(xué)的實施是在國貿(mào)專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上來開展的,學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行國貿(mào)實務(wù)的雙語學(xué)習(xí),將有助于學(xué)生的理解,減少許多國貿(mào)專業(yè)詞匯帶來的學(xué)習(xí)障礙。
雙語教學(xué)課程體系目標(biāo)兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個部分各有側(cè)重。國貿(mào)專業(yè)知識目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國貿(mào)知識和貿(mào)易慣例,培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念,掌握基本的國際貿(mào)易技能和方法。
3.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)能力目標(biāo)
雙語教學(xué)能力體系目標(biāo)主要指學(xué)生通過雙語的學(xué)習(xí)所獲得的用英語處理國貿(mào)實務(wù)的技能,它包括英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力兩大部分。實現(xiàn)雙語教學(xué)能力體系目標(biāo),一方面可通過校內(nèi)實驗室模擬國貿(mào)實務(wù)操作環(huán)境的測評、模擬國貿(mào)場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學(xué)生雙語學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓(xùn)實習(xí)基地參與國貿(mào)實際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實踐來測評學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
四、國際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語教學(xué)的探討
1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標(biāo)
涉外經(jīng)濟活動人才經(jīng)常從事國際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有更多的時間和機會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國際性人才作為國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因為我們深知，在經(jīng)濟全球化日益形成的今天，以開放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經(jīng)濟、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會、經(jīng)濟、文化進步中的開放與保持民族意識，民族認同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專業(yè)教育目標(biāo)通過教學(xué)實現(xiàn)。
2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)知識為主線組織英文書面信息呈現(xiàn)，以母語為主，闡釋復(fù)雜深奧觀點
我們知道，課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語教學(xué)不同于大學(xué)英語等公共英語課教學(xué)，語言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時間內(nèi)，基本教學(xué)目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專業(yè)知識的書面信息。
3.注意調(diào)動學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學(xué)生表達思想的信心
在第二語言不熟練，或者沒有經(jīng)常性使用時，每要表達一定意思，總會出現(xiàn)先出考慮語法對不對的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達。為此，課堂上要鼓勵學(xué)生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯、負強化等教學(xué)手段，而是通過正強化，總結(jié)等方式來傳達正確信息。
4.嚴格使用學(xué)習(xí)評估方法
蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動機模式(attitude/motivationmodel)認為，在雙語學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學(xué)習(xí)不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動機。因此，雙語能力基于性向、態(tài)度、動機的程度以及態(tài)度與動機之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強化課堂學(xué)習(xí)的直接動機。
課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標(biāo)，有重點的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經(jīng)驗，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把其作為處理教學(xué)中語言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。
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中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設(shè)計(論文)是大學(xué)本、?？平虒W(xué)中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于服裝設(shè)計專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）是提高學(xué)生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學(xué)知識的綜合能力，是對學(xué)生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計構(gòu)思、服裝板型設(shè)計、工藝設(shè)計及管理設(shè)計項目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計主題展開，同時根據(jù)當(dāng)前的流行時尚以及市場需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設(shè)計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模塊”的構(gòu)成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”是對學(xué)生在畢業(yè)前進行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)的整個過程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點，確定學(xué)生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實施教學(xué)過程中，學(xué)校可根據(jù)各個模塊要求，分別對指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實效性強的教學(xué)方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對整個過程進行實時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書后，針對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行的前期準備工作，既是學(xué)生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設(shè)計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當(dāng)前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡(luò)及時和學(xué)生進行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場進行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設(shè)計相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程是學(xué)生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設(shè)計大賽主題相吻合的設(shè)計主題；(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預(yù)測的設(shè)計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識和拓寬學(xué)生的知識面，同時促進了學(xué)生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設(shè)計方案階段
一、引言
跨文化交際能力是對外漢語教師必須具備的重要能力。國家漢辦/孔子學(xué)院總部頒布的《對外漢語教師標(biāo)準》對教師的跨文化交際技能提出明確規(guī)定，不但要求教師了解跨文化交際的相關(guān)知識，而且要能將這些知識轉(zhuǎn)化為具體的語言教學(xué)實踐技能①。本文從跨文化角度，針對對泰漢語教學(xué)，討論漢語教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力，并就漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)提出建議。
二、跨文化教學(xué)能力的層面
跨文化教學(xué)能力是指在跨文化背景下實現(xiàn)有效教學(xué)的能力。包括跨文化適應(yīng)能力、跨文化的表達和交流能力及跨文化反思能力三個方面。
（一）跨文化的適應(yīng)能力
對外漢語課堂不同于其他課堂，教師和學(xué)生處于不同的文化背景之下，甚至學(xué)生之間各自的文化背景也不同。一些在中國課堂上司空見慣的教學(xué)組織形式在對外漢語的課堂上不再適用。因此，要在多元的跨文化背景下組織教學(xué)，就要求教師在遭遇文化沖突時具備一種容忍力和調(diào)試力，但這往往并不容易。漢語教師想要在遭遇文化習(xí)慣沖突時正常地開展教學(xué)，就必須具備較強的跨文化適應(yīng)能力，在心態(tài)上作出一系列調(diào)整，包括調(diào)整對自身課堂角色的定位，是領(lǐng)導(dǎo)者、參與者或是觀察者;通過移情調(diào)整自己的價值觀，不以中國文化習(xí)慣中的對錯標(biāo)準評判外國學(xué)生的行為，不以自己的判斷代替學(xué)生的判斷（如老師認為學(xué)生上課吃東西就是不尊重老師，并斷定學(xué)生也抱有相同想法），只有這樣，才能在一種良好的心態(tài)下組織教學(xué)并順利完成教學(xué)任務(wù)。
（二）跨文化表達和交流能力
除了要在心態(tài)上具備良好的跨文化適應(yīng)能力之外，對外漢語教師必須具有較強的跨文化表達和交流能力，這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、強化教學(xué)效果的重要條件，也是對外漢語教師軟實力的重要體現(xiàn)。
跨文化的表達和交流能力主要包括兩個層面，一是語言的轉(zhuǎn)換能力。這里的轉(zhuǎn)換一方面是指各種語言如漢語、學(xué)生母語、媒介語之間的轉(zhuǎn)換，在初級階段，學(xué)生的漢語水平有限，有時教師需要借助其他語言進行交流。另一方面，是指教師在表達時，能根據(jù)學(xué)生的水平自由靈活地在各個難度等級的漢語詞匯、語法之間進行轉(zhuǎn)換;在解釋復(fù)雜、高級的詞匯時，能用學(xué)生已掌握的簡單、初級詞匯進行可懂輸入;能根據(jù)學(xué)生的不同水平選擇適當(dāng)?shù)燃壍脑~匯、語法和語體，并進行調(diào)整和熟練轉(zhuǎn)換。二是用非語言表達和交流的能力。非語言是指“身勢行為、手勢行為、目光語行為、交談時的身體距離、沉默語行為、聲音、語調(diào)、音量、繪畫、圖像、衣著打扮和人體姿態(tài)實物標(biāo)志等等。這些非言語行為都可用做交流信息、傳遞思想、表達感情、態(tài)度……”②在對外漢語教學(xué)的課堂上，有時語言解釋不清或解釋起來費時費力的詞匯或語言點，用非語言卻能很輕松地達到交流效果。如在對泰國學(xué)生講解“禮貌”一詞時，上課的教師雙手合十，向?qū)W生做了一個泰國人最常用的合十禮，然后又故意趾高氣揚地從學(xué)生面前走過（在泰國文化中，從他人面前經(jīng)過而不彎腰低頭被視為是不禮貌的行為）。之后，他對比兩種行為說，前一個行為就是“禮貌”的表現(xiàn)，學(xué)生很快就明白了，課堂氣氛也活躍了起來，學(xué)生對老師生動的教學(xué)大為贊賞?？梢?，學(xué)習(xí)一些非語言交際的技能，能幫助漢語教師強化教學(xué)效果，也讓教學(xué)變得活潑生動。
（三）跨文化教學(xué)反思能力
教學(xué)反思能力是指教師能夠以自己的教學(xué)過程為對象，從教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)效果等方面進行理性的審視和分析的能力，它是教師應(yīng)具備的重要能力。由于教學(xué)的跨文化特性，對外漢語教師還應(yīng)具備跨文化思維的反思能力。對外漢語課堂常常會出現(xiàn)一些“特殊的”狀況，比如一個在國內(nèi)很有效的教學(xué)方法卻沒有在對外漢語課堂上取得預(yù)期效果等，遇到這些狀況，教師不僅要有控制當(dāng)場局面，靈活改變教學(xué)計劃的能力，更要有在事后進行積極、理性反思的能力。要時刻考慮文化因素，發(fā)現(xiàn)課題后能從跨文化的宏觀角度掌握事件過程，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，從而防止類似情況的再次發(fā)生。
三、關(guān)于跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)的建議
根據(jù)以上所述，我們認為，跨文化教學(xué)能力對于對外漢語教師極為重要，但很多對外漢語教師，尤其是初入職的教師或預(yù)備教師卻在這方面有很大欠缺。如今，不少開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校都把能為學(xué)生提供境外實習(xí)機會作為一大辦學(xué)特色，但這些到境外實習(xí)的學(xué)生，有很多卻遇到諸如課堂溝通障礙、教學(xué)效率低、教學(xué)組織困難等問題，這些問題的出現(xiàn)，很大程度上是因為學(xué)生缺乏跨文化教學(xué)的能力。這也就提醒我們，在漢語國際教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中，如何提升學(xué)生的跨文化教學(xué)能力應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個重要組成部分。
跨文化能力的培養(yǎng)不是只靠個別關(guān)于跨文化交際的課程就能完成的，它應(yīng)該貫穿漢語國際教育的整個培養(yǎng)過程，而在各培養(yǎng)階段的模式和重點不盡相同的。在此，我們針對面向泰國的漢語國際教育專業(yè)的各個培養(yǎng)階段，對跨文化教學(xué)能力的培養(yǎng)提出一種四位一體的培養(yǎng)模式，即：感知式訓(xùn)練―體驗式訓(xùn)練―互動式訓(xùn)練―反思式訓(xùn)練。
在學(xué)生剛剛進入大學(xué)的階段，還未建立起強烈的專業(yè)意識，絕大多數(shù)學(xué)生也沒有任何跨文化教學(xué)經(jīng)驗，因此，在這一階段，主要運用感知的方法，把跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)的重點放在提升學(xué)生的文化敏感這方面。大學(xué)一年級會開設(shè)一些基礎(chǔ)性的語言課和文化課，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、英語、泰語、中外文化等課程，而我們認為，漢語國際教育專業(yè)的這些課程應(yīng)有別于漢語言文學(xué)專業(yè)或是英語、泰語專業(yè)的相關(guān)課程。在這些課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)有意識地從跨文化角度加入一些中外語言和文化對比的內(nèi)容，如在現(xiàn)代漢語或泰語課上，不是單純教授漢語知識或泰語，而是注意將兩種語言結(jié)合起來，從語音、構(gòu)詞、語法及語言中所滲透的文化等方面做一些對比分析，如漢語普通話聲調(diào)調(diào)值和泰語聲調(diào)調(diào)值的比較，漢語句式結(jié)構(gòu)和泰語句式結(jié)構(gòu)的異同等，讓學(xué)生在感知語言文化差異的過程中培養(yǎng)一種“雙文化的意識和自覺”③。
第二階段的體驗式訓(xùn)練通常是在大學(xué)二年級，這時學(xué)生開始接觸更多也更為核心的專業(yè)理論課程，諸如對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法等，這些算是學(xué)生真正走進對外漢語教學(xué)范疇的課程。在這些課程教學(xué)中，除了理論的講授外，對比研究、案例分析也很重要。在案例學(xué)習(xí)過程中，除了要讓學(xué)生通過案例體會和學(xué)習(xí)對外漢語的教學(xué)方法外，教師還應(yīng)從跨文化教學(xué)角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從一開始就確立對外漢語教學(xué)是在跨文化環(huán)境下進行的教學(xué)這一觀念。有時，可以專門針對跨文化交際選擇案例進行分析，案例的來源是多方面的，可以是參考書上提供的，可以是影視作品中反映出來的，也可以是從現(xiàn)實生活中選取的（如高年級學(xué)生的赴泰實習(xí)日記），目的是讓學(xué)生積累一些間接的跨文化教學(xué)的經(jīng)驗。如果條件允許，最好能為學(xué)生提供一些實踐的機會，如和本校的留學(xué)生“結(jié)對子”，到本地的對外漢語課堂進行觀課，讓學(xué)生能夠體驗在漢語環(huán)境下的跨文化交際和跨文化教學(xué)。
第三階段，學(xué)生開始進行赴泰實習(xí)，也就是說，跨文化教學(xué)進入“實戰(zhàn)”階段，他們要在泰語環(huán)境下進行漢語教學(xué)，也將通過與泰國學(xué)生的互動獲得更多直接經(jīng)驗。對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，長期浸在目的語環(huán)境中，對于提高目的語語言能力和感受目的語文化很有幫助。同樣的，赴泰實習(xí)教師處于教學(xué)對象的母語環(huán)境，則能夠更直接地了解泰語和泰國文化，提高對中、泰文化之間差異的認識，對提高自己的跨文化敏感性也很有效。如果說在之前的體驗訓(xùn)練階段學(xué)生學(xué)到的是一種帶有普遍性和宏觀性的間接經(jīng)驗，那么到了這一階段，學(xué)生將獲得更多微觀的也是帶有特殊性的直接經(jīng)驗。同時，在這一階段，學(xué)生不再享有之前那種教師近距離指導(dǎo)的方式，而要獨自處于異文化環(huán)境，經(jīng)歷跨文化交際的“蜜月期”、“沮喪期”甚至是“困難期”，這就要求實習(xí)指導(dǎo)教師加強對學(xué)生的實時互動指導(dǎo)，若沒有教師跟崗實習(xí)的條件，則可采用遠程（如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)實時通訊等）指導(dǎo)的形式，從教學(xué)技巧、交際策略和心理疏導(dǎo)等方面同學(xué)生作互動式的交流和指導(dǎo)，讓學(xué)生順利度過“調(diào)整期”，最終達到“適應(yīng)期”。
通過前三個階段的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生已經(jīng)積累了大量理論知識，也對跨文化背景下的漢語教學(xué)有了一定的實踐經(jīng)驗。美國著名學(xué)者波斯納曾提出過教師的成長規(guī)律公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”。作為跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)的最后一個階段，第四階段的中心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從跨文化交際角度對之前獲得的經(jīng)驗進行有效反思，從而促進學(xué)生專業(yè)成長?？梢酝ㄟ^開設(shè)專門的課程、專題講座、師生研討等多種形式，運用案例式教學(xué)反思的方法，對學(xué)生之前在實踐階段中的案例進行收集整理，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合自己的案例，對當(dāng)時決策時的理念與疑惑及由此所做出的處理方式進行闡述，并與老師和其他學(xué)生進行討論和探究。通過這種交互式和開放式的學(xué)習(xí)方法，一方面，可以提升分析問題和解決問題的能力，另一方面，讓學(xué)生學(xué)會教學(xué)反思的方法，在今后的漢語教學(xué)中能夠進行自主思考和獨立判斷。
四、結(jié)語
漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)單位應(yīng)將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，結(jié)合過程中不同時期的階段特點，制訂實施有效的培養(yǎng)方案，讓漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在入職前就能具備較好的跨文化教學(xué)能力。
注釋：
①聶學(xué)慧.漢語國際推廣形勢下教師的跨文化教學(xué)能力[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012.9，第37卷（5）.
②賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海外語教育出版社，2006，1.
③周健.論漢語教學(xué)中的文化教學(xué)及教師的雙文化意識[J].語言與翻譯，2004（1）.
參考文獻：
[1]畢繼萬.跨文化交際與第二語言教學(xué)[M].北京語言大學(xué)出版社，2009，12.
[2]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海外語教育出版社，2006，1.
(1)廣博性。進入大學(xué)后，大學(xué)生普遍覺得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時間內(nèi)有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級專門人才而進行。(3)自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照老師的要求進行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。大學(xué)生有更多的自由支配時間，這就決定了大學(xué)生要有較強的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對書本結(jié)論之外新觀點的尋求和鉆研。大學(xué)教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問題的本領(lǐng)。 最后，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國際貿(mào)易學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的學(xué)習(xí)能力、外語和計算機應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國公司及各類企業(yè)的相關(guān)部門，從事進出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生今后的工作環(huán)境除了讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法 鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端、大學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計好具體環(huán)節(jié)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)定教，最大化的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。 (一)先做后學(xué)，先學(xué)后教 此法是讓學(xué)生通過實驗、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑，對研究對象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內(nèi)化、增強學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如“國際商務(wù)英語口語”課的教學(xué)，在課前先給學(xué)生設(shè)置一些商務(wù)情景，學(xué)生在課下準備。在課堂上采取讓學(xué)生以小組的形式交流討論，通過學(xué)生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開口講英語，提高英語會話水平[ 1 ] 。
為了避免學(xué)生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿(mào)易出口配額增加，并補充過去歐盟對中國貿(mào)易出口政策。學(xué)生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?) ，用20min時間進行討論。在討論過程中，要求每個小組根據(jù)老師講授，結(jié)合課本內(nèi)容，提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進行引導(dǎo)及答疑。最后每組找1～2位同學(xué)將各組觀點陳述，教師對其發(fā)音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點，給學(xué)生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動、生生互動，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)多，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學(xué)，教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng)，給學(xué)生在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學(xué)生通過自己動手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師當(dāng)場解決問題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真正掌握了外貿(mào)制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)[ 2 ] 。
教研室教師在授課過程中，積極加強實踐性教學(xué)，比如:在教授“報關(guān)實務(wù)”、“國際貨運”課程時，授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系，安排學(xué)生去西安海關(guān)觀摩，并邀請西安海關(guān)報關(guān)科科長就報關(guān)程序和海關(guān)法規(guī)等知識進行專題輔導(dǎo)。活動過后讓學(xué)生對此次活動進行小結(jié)，并就學(xué)生認為的實踐和理論脫節(jié)的部分進行討論，以增學(xué)生生的操作能力。
(二)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍 在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問題，互相解決問題。學(xué)生個人能解決的問題個人解決;學(xué)生個人解決不了的問題，學(xué)生合作解決;學(xué)生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強。
(三)加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 教師教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生自學(xué)得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強對學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)安排時間。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。( 3)組織課外學(xué)生學(xué)習(xí)互助組， 如“一幫一”等。
三、結(jié)果分析 開展“生本教育下教學(xué)方式研究”1年余，體會如下:
(一)學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。 實踐表明:實施生本教育下的學(xué)生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學(xué)，要求教師多布置任務(wù)。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0027-02
漢語國際教育專業(yè)要適應(yīng)國家漢語國際推廣，提升文化軟實力，培養(yǎng)國際化專門人才的戰(zhàn)略需求，就要進行綜合改革。
一、漢語國際教育專業(yè)綜合改革目標(biāo)
1.構(gòu)建“三位一體”的學(xué)科專業(yè)體系，體現(xiàn)綜合教育優(yōu)勢。（1）圍繞漢語國際教育，構(gòu)建較為完整的主干學(xué)科群。形成由漢語言文學(xué)、文化學(xué)、外國語言文學(xué)“三位一體”的學(xué)科體系，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的交融與互補，強化漢語國際教育主體。（2）形成統(tǒng)一的行業(yè)領(lǐng)域，強化人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，借助漢語言文學(xué)的學(xué)科背景和優(yōu)勢，在科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)下，確定漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)統(tǒng)一。（3）按照不同培養(yǎng)方向的特點，開展專業(yè)綜合教育。漢語國際教育方向突出語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)，強化教學(xué)實踐；涉外管理方向突出管理學(xué)教學(xué)，強化管理實踐；涉外文秘突出秘書學(xué)教學(xué)，強化秘書實務(wù)實踐。同時，三個方向都實施雙語教學(xué)，注重提高學(xué)生跨文化交際能力。
2.實施“三位一體”綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為實現(xiàn)漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合教育。專業(yè)理論教育要以“語言學(xué)”、“文化學(xué)”、“管理學(xué)”等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技能教育要按照不同方向培養(yǎng)方案對學(xué)生專業(yè)技能的要求，形成由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構(gòu)成的技能教學(xué)體系。崗位教育要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的用人要求，形成由職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術(shù)資格認證為內(nèi)容的教育體系。
3.完善“三位一體，雙向互動”實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生應(yīng)用能力。強化實踐教學(xué)，重視實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)?！叭灰惑w”是指依托留學(xué)生教育，建立校內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)基地；依托國際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機構(gòu)、涉外企事業(yè)單位，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地；依托與國外高校的聯(lián)系，著力建設(shè)海外實習(xí)實訓(xùn)基地?！半p向互動”就是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生介入留學(xué)生的教學(xué)與管理之中，互相學(xué)習(xí)，互相促進，從而實現(xiàn)雙向互動。
4.打造“三位一體”師資隊伍，保證人才教育質(zhì)量。借助社會力量，整合師資隊伍，建設(shè)一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關(guān)行業(yè)專家組成的師資隊伍。不斷加強師資隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)“實踐為基、專業(yè)為主、能力為本”的師資隊伍。進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，力爭在教師隊伍中，專任教師高級職稱比例達30，博士研究生比例達50，涉外企事業(yè)單位、外事部門兼職教師比例達30%，有國外國際漢語教學(xué)經(jīng)歷教師比例達30%，建設(shè)一支高水平、強能力、高職稱，富有創(chuàng)新意識和開拓精神的教學(xué)團隊。
5.建立“三位一體”科研訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在教學(xué)中，不斷完善學(xué)生的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，形成“學(xué)年論文―學(xué)術(shù)論壇―畢業(yè)論文”為框架的科研訓(xùn)練體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提高科研能力。
6.建構(gòu)“三位一體”人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。實施“雙語教學(xué)”、“人文教育”、“海外交流”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。針對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，在教學(xué)過程中實施雙語教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開放共享的雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，展示教師先進的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)方法、多形式交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。推進國際化辦學(xué)進程，實施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)，積極組織學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野。
7.疏通“三位一體”就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生就業(yè)。抓好考研動員、考研輔導(dǎo)、考研報考調(diào)劑指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生考取研究生；通過參加國家漢辦赴國外漢語教學(xué)志愿者選拔、互惠生項目等多種途徑，組織學(xué)生海外從事漢語教學(xué)；積極開拓就業(yè)市場，使學(xué)生在國內(nèi)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。
二、漢語國際教育專業(yè)綜合改革措施
1.加強教學(xué)團隊建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，增強師資實力。建設(shè)教學(xué)理念先進、教學(xué)水平高、職稱結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神的校級教學(xué)團隊，在此基礎(chǔ)上建設(shè)省級教學(xué)團隊，使之成為高水平、強能力、高職稱，富有創(chuàng)新精神和開拓意識的教學(xué)團隊。每年擬從高等學(xué)校、科研機構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)等聘請5～8名具有教授職稱或有實際工作經(jīng)驗的專家任教或講學(xué)；每年擬派遣1～2名優(yōu)秀教師到國外開展?jié)h語國際教育教學(xué)，為專業(yè)教學(xué)積累經(jīng)驗；每年擬聘請1～3名漢語國際教育方面的資深專家承擔(dān)實踐模塊課程的教學(xué)與訓(xùn)練。積極鼓勵教師在職攻讀博士學(xué)位、晉升高一級技術(shù)職務(wù)、到國內(nèi)外知名高校訪學(xué)。不斷強化教師的科研意識，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動，以先進的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實踐。
2.實施專業(yè)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟全球化需要的從事對外漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)能在企事業(yè)單位以及國內(nèi)外其他相關(guān)部門從事中外文化交流等相關(guān)工作的實踐型人才；培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究能力的學(xué)術(shù)型人才。據(jù)此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、教材編寫、學(xué)科作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)這一目標(biāo)，在實踐中不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，遴選和編寫一套適合本專業(yè)教學(xué)的教材。完善平時校內(nèi)實習(xí)的各項環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機構(gòu)、外事管理部門、國外友好學(xué)校合作，建立實習(xí)實踐基地，把漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實到實踐訓(xùn)練之中。
3.強化學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在學(xué)生掌握漢語言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識，熟悉中外文化交流的理論，了解相關(guān)的社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識；具有現(xiàn)代教育理念，熟悉教育法規(guī)，具有良好的口語、書面語表達能力和較高的漢字書寫水平的基礎(chǔ)上，逐步強化學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，舉辦學(xué)術(shù)論壇，創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，提高學(xué)生科研論文寫作能力。
4.改革課堂教學(xué)方法，革新教學(xué)理念。注重學(xué)生在教學(xué)中的參與性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在教學(xué)實踐中力求改變教師和學(xué)生在課堂中的角色，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演。使學(xué)生在課堂上不再被動地聽課，而是參與到整個教學(xué)過程中。采用“探究式”、“討論式”相結(jié)合的教學(xué)方法。每次上課之前給學(xué)生布置好關(guān)于授課內(nèi)容的閱讀材料，學(xué)生課下完成閱讀任務(wù)，并就閱讀過程中對問題的思考進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。
5.實施雙語教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。采取保持型教學(xué)法，實施雙語教學(xué)。在第一學(xué)年，各門課程使用母語教學(xué)，同時，加強英語的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年和第三學(xué)年，在“外國文學(xué)”、“國外漢學(xué)研究”、“西方美學(xué)史”和“西方文化與禮儀”等課程開展雙語教學(xué)。第四學(xué)年，在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“美學(xué)概論”、“文學(xué)概論”、“中外民俗”、“旅游美學(xué)”、“比較文學(xué)”、“西方文論和秘書學(xué)”等課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃和教師的授課特點，適當(dāng)開展雙語教學(xué)。在“中國古代文學(xué)”、“古代漢語”、“中國傳統(tǒng)文化”等具有中國民族特色的課程中采用母語教學(xué)、雙語教學(xué)兼用。提高學(xué)生英漢雙語表達能力，增強學(xué)生跨文化交際能力。
事實上,如果從1950年清華大學(xué)的“東歐交換生中國語進修班”算起,我國對外漢語教育事業(yè)已經(jīng)有57年的歷史了。在這些年里,隨著中國國力的強盛和改革開放的加快,中國和世界的交往日益密切化,中國的聲音也需要在世界舞臺上更加響亮地傳播。世界各地越來越多的孔子學(xué)院和漢語學(xué)習(xí)者無疑是漢語熱透全球這一事實的最佳注腳。
2.本科論文寫作過程細化性分析
3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑
4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索
5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究
6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學(xué)管理
7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實踐與探討
8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計問題的思考——以歷史學(xué)為例
9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究
10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例
11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角
12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實踐
13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究
14.對藝術(shù)類本科論文的幾點思考
15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請管理系統(tǒng)設(shè)計
16.護理本科實習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析
17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考
18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的導(dǎo)師制運行模式探索
19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路
20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探
21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議
22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力
23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例
24.“全過程”本科論文寫作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例
25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國際教育本科論文選題為例
26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(論文)完成質(zhì)量因素探討
27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)
28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量
29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學(xué)院為例
30.關(guān)于圖書館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考
31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例
32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較
33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考
34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析
36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示
37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學(xué)位論文過程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺的工作機制
38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查
39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐
40.體育專業(yè)本科論文寫作不應(yīng)取消而應(yīng)加強
41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考
42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)
43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響
44.強化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用
45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評價研究
46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析
47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學(xué)模式探索
教育服務(wù)貿(mào)易是服務(wù)貿(mào)易的重要組成部分。教育出口不僅能給一個國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟效益，還能加強一國的國際影響力，促進科技文化交流，提高教育質(zhì)量，增強一國國際競爭力。近年來，我國高等教育服務(wù)貿(mào)易有了一定發(fā)展，但與發(fā)達國家間仍存在巨額逆差。差距主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)層次偏低，整體教育服務(wù)發(fā)展不平衡；教育質(zhì)量水平不高，國際化程度低等方面。總體來說，我國教育服務(wù)發(fā)展不平衡，教育服務(wù)體制、教育服務(wù)價格及教育服務(wù)的地緣、歷史等因素都影響著我國高等教育服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力。
一、要素稟賦理論對高等教育服務(wù)貿(mào)易的解釋力
要素稟賦理論認為各國傾向于出口其國內(nèi)充裕資源密集型產(chǎn)品。它強調(diào)了不同生產(chǎn)要素在不同國家的資源中所占的比例和它們在不同產(chǎn)品的生產(chǎn)投入中所占的比例二者之間的相互作用，因此又被稱為要素比例理論。具體到高等教育服務(wù)貿(mào)易中，要素稟賦理論可以解釋教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源豐裕度對國際教育服務(wù)貿(mào)易的影響。例如，美國等發(fā)達國家的教育資源（特別是優(yōu)質(zhì)教育資源）很充裕，能夠向世界各國的學(xué)生提供不同層次（特別是高質(zhì)量）的教育服務(wù)，因此其教育服務(wù)貿(mào)易出口能力也很強。而教育資源相對稀缺的國家（如非洲教育落后的一些國家）在教育服務(wù)出口能力上則相對較弱。我們應(yīng)該認識到教育資源稟賦的重要作用，了解我國教育資源的特點，在參與國際教育服務(wù)貿(mào)易的過程中，充分利用本國教育資源的優(yōu)勢，積極參與到國際教育服務(wù)貿(mào)易市場，不斷提高我國高等教育服務(wù)貿(mào)易競爭力。
二、我國高等教育服務(wù)貿(mào)易要素稟賦分析
在高等教育服務(wù)貿(mào)易要素稟賦分析中，教育質(zhì)量和教育水平是非常關(guān)鍵的因素。主要體現(xiàn)在一流大學(xué)的數(shù)量、接收外國留學(xué)生能力、科研能力和師資等方面。
1.一流大學(xué)的數(shù)量。根據(jù)國際教育網(wǎng)站2010世界大學(xué)排名，世界大學(xué)前100名排名中，美國高校就有51所，占了一半以上，而我國則一所都沒有。我國最知名的兩所學(xué)府清華大學(xué)和北京大學(xué)排在202～301名之間，且在世界大學(xué)排名前500名中，我國高校僅8所。另外從亞洲地區(qū)排名來看，前20名的僅北大、清華兩所，而日本高校排在前20名的有七所之多。因此，從世界和亞洲大學(xué)排名來看，我國教育產(chǎn)品無論在世界還是在亞洲都不具競爭力。
2.從所提供的教育服務(wù)類別和層次來看，歷年來我國接收外國留學(xué)生中非學(xué)歷生占較大份額，學(xué)歷生偏少，教育出口層次較低。與發(fā)達國家相比，我國接收外國留學(xué)生特別是高層次留學(xué)生的能力較弱。留學(xué)出口中，發(fā)達國家學(xué)歷生人數(shù)占留學(xué)總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)份額，且研究生、博士生層次比例較大。
2005年美國接收的外國留學(xué)生中研究生層次人數(shù)為264410人，占留學(xué)生總數(shù)的46.79%，且其當(dāng)年學(xué)歷生人數(shù)占留學(xué)總?cè)藬?shù)的77.5%；日本的學(xué)歷生人數(shù)也占留學(xué)生總數(shù)的75.06%，但研究生比例較美國低，為24.86%；然而來華留學(xué)生中研究生的該比例僅為5.04%，與美國和日本的差距較大。
3.從科研能力方面來看，美國無論是論文總數(shù)還是論文被引用次數(shù)均穩(wěn)居全球榜首，說明美國科研競爭力很強。我國2006～2010年被收錄論文總數(shù)排在世界第六位，表明我國大學(xué)總體科研生產(chǎn)力較強，但是論文平均被引用次數(shù)排在13位，這反映出我國的科研影響力相對較弱。
4.從師資來看，我國大學(xué)的師資水平也遠不及國外一流大學(xué)。教師水平的高低對教學(xué)質(zhì)量的好壞有很大影響。國外有遠見的教育家都把建設(shè)一流的師資作為辦學(xué)的第一要務(wù)和提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵所在。如今，發(fā)達國家的高等學(xué)校教師絕大多數(shù)具有博士學(xué)位，例如根據(jù)德國高等教育法，具有博士學(xué)位是德國高等學(xué)校正式教師的必要條件。以國內(nèi)外知名商學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)為例，世界一流商學(xué)院師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，擁有博士學(xué)位的教師比例平均達97%，擁有碩士學(xué)位的教師平均僅占3%。而我國知名商學(xué)院中五所商學(xué)院擁有博士學(xué)位的教師平均比例僅為49.9%，遠低于世界一流商學(xué)院的平均水平。
5.從專業(yè)學(xué)科看，一國教育服務(wù)貿(mào)易對外國留學(xué)生的吸引力在很大程度上取決于該國所能提供的專業(yè)學(xué)科類型、規(guī)模、數(shù)量和質(zhì)量。教育發(fā)達國家針對外國留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程數(shù)量較多。據(jù)統(tǒng)計，目前英國各大學(xué)針對留學(xué)生設(shè)置的專業(yè)多達8000多個，美國5000多個，日本3000多個。然而，目前我國針對外國留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)僅200多個，且主要局限于漢語、中醫(yī)、戲曲等專業(yè)，經(jīng)濟、管理、理科、工科、法學(xué)等專業(yè)相對較少。從具體的學(xué)科類別來看，外國留學(xué)生來華留學(xué)主要選擇文科和醫(yī)學(xué)專業(yè)，而選擇其它學(xué)科的學(xué)生則明顯偏少。這表明我國的專業(yè)學(xué)科要素稟賦和比較優(yōu)勢分布極不平衡。在美國和英國經(jīng)濟管理、工程技術(shù)和計算機是最受外國留學(xué)生歡迎的專業(yè)，美國和英國排名前五位專業(yè)的人數(shù)都占其留學(xué)生總數(shù)的59%。從調(diào)查中可以看出，美國和英國的專業(yè)學(xué)科要素稟賦和比較優(yōu)勢分布較為均衡，其在商業(yè)管理、工程技術(shù)、社會科學(xué)和計算機上的學(xué)科優(yōu)勢明顯，這為美國和英國的教育服務(wù)貿(mào)易出口奠定了良好的基礎(chǔ)。我國的經(jīng)濟、管理、工科、社會科學(xué)等學(xué)科與教育發(fā)達國家相比不具競爭力，這在一定程度上限制了我國教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。
三、發(fā)展我國高等教育服務(wù)貿(mào)易的對策
我國教育服務(wù)貿(mào)易起步晚，教育服務(wù)貿(mào)易存在巨額逆差，與發(fā)達國家相比還缺乏競爭力。為了吸引更多的外國學(xué)生來華留學(xué)，擴大我國的教育服務(wù)貿(mào)易市場份額，提高我國教育服務(wù)貿(mào)易國際競爭力，筆者認為應(yīng)從政府和教育機構(gòu)不同角度出發(fā)，采取各種有力措施促進我國高等教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。
（一）宏觀層面：積極調(diào)整政策，提高我國教育服務(wù)貿(mào)易的市場份額
1.建立面向世界的留學(xué)生制度，大力吸引外國學(xué)生來華留學(xué)。首先，應(yīng)該放寬相關(guān)留學(xué)政策，排除來華留學(xué)的語言障礙。對來華留學(xué)生適當(dāng)放寬漢語入學(xué)水平要求，同時采取區(qū)別政策，對不同層次、不同專業(yè)的留學(xué)生，采用不同的漢語入學(xué)標(biāo)準。其次，借鑒教育發(fā)達國家的普遍做法，建立來華留學(xué)生勤工儉學(xué)制度，允許留學(xué)生在課余時間打工，這在一定程度上可以解決外國學(xué)生在華留學(xué)所需費用，減輕留學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，又能使外國學(xué)生有更多的機會接觸社會。再次，應(yīng)多渠道籌集資金，增加獎學(xué)金的數(shù)額和種類。最后，應(yīng)完善外國留學(xué)生醫(yī)療保險制度。針對來華留學(xué)生建立具有社會保險性質(zhì)的醫(yī)療保險制度，為外國留學(xué)生提供更多的保障，創(chuàng)造良好的留學(xué)環(huán)境。
2.加大對外宣傳力度，使我國的教育服務(wù)貿(mào)易更快融入國際市場。從教育發(fā)達國的實踐來看，對外宣傳在擴大本國教育服務(wù)貿(mào)易的國際影響力上起到積極的推動作用。一些教育發(fā)達國家為了推動本國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，從官方到民間，從政府到高校，成立了專門機構(gòu)，這些機構(gòu)在擴大宣傳上起到重要作用。我國從1999年3月開始舉辦“中國國際高等教育巡回展”（簡稱CIHEET），每年世界各地的大學(xué)都到中國，吸引我國學(xué)生出國留學(xué)。我國應(yīng)該利用這一思路，鼓勵我國的高等院校“走出去”，到各國參加國際教育展，加大對外宣傳力度，吸引更多的學(xué)生來華留學(xué)。此外，地方政府在赴外招商時，也可以讓高校參與進來，利用招商機會到各國進行宣傳，推廣我國的教育服務(wù)貿(mào)易計劃。
（二）微觀層面：優(yōu)化高等教育要素稟賦，促進教育服務(wù)貿(mào)易出口
1.努力提高教學(xué)質(zhì)量，打造世界一流大學(xué)。要擴大我國教育服務(wù)貿(mào)易出口，就得先提高教學(xué)質(zhì)量。實際上，在國際教育服務(wù)貿(mào)易市場占明顯優(yōu)勢的國家都非常重視教育服務(wù)的質(zhì)量。教育服務(wù)貿(mào)易的消費者往往都是通過學(xué)校的知名度來衡量一所學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的高低。從我國大學(xué)的實際情況來看，目前還沒有一所大學(xué)進入世界排名的前100位，這反映出我國的國際教育服務(wù)貿(mào)易還缺乏競爭力。因此，我們的教育機構(gòu)應(yīng)從自身出發(fā)，一方面，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、努力提高科研水平；另一方面，要提高師資水平，優(yōu)化本校師資結(jié)構(gòu)，引進更多具有較高學(xué)術(shù)造詣和國際背景的教師，多派訪問學(xué)者到國外進修，或邀請海外知名學(xué)者到我國大學(xué)講學(xué)，加強國際學(xué)術(shù)交流?？傊逃龣C構(gòu)應(yīng)借鑒國外一流大學(xué)的教育經(jīng)驗，把自己建設(shè)成更具綜合實力和影響力的一流大學(xué)，從而吸引更多留學(xué)生，促進我國境外消費教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。
2.開設(shè)國際化課程，增強國際市場競爭力。與國外相比，我國專業(yè)學(xué)科要素稟賦分布不均衡，在經(jīng)濟管理、工科、法學(xué)、教育等學(xué)科上競爭力較弱，學(xué)科面普遍較窄，而且在課程設(shè)置上與外國大學(xué)相同專業(yè)的課程設(shè)置存在較大的差異，出現(xiàn)外國留學(xué)生在本國所學(xué)課程與在我國所學(xué)的課程銜接不上的現(xiàn)象，還有些課程獲得的學(xué)分在我國得不到認可的情形，這在很大程度上降低了外國學(xué)生來華留學(xué)的積極性，給我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展帶來不利因素。為擴大我國教育服務(wù)貿(mào)易出口，各教育機構(gòu)應(yīng)大力開設(shè)國際化課程。具體應(yīng)從以下兩方面著手：一方面，應(yīng)了解國際一流大學(xué)課程的發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)國際上成功的課程改革經(jīng)驗，開設(shè)有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d課程，采用最先進的教材，不斷完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)；另一方面，應(yīng)根據(jù)國際市場需求對課程進行靈活調(diào)整，及時在教學(xué)內(nèi)容中補充國外最先進的科學(xué)知識，吸引更多外國學(xué)生來華。
3.建設(shè)研究型大學(xué)，改善來華留學(xué)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。來華留學(xué)的結(jié)構(gòu)不盡合理。我國的大學(xué)主要還是以培養(yǎng)本科生層次為主，能被稱為研究型的大學(xué)很少。我國招收的外國留學(xué)生中，研究生所占的比例較小，以2010年為例，來華留學(xué)生中碩士和博士研究生人數(shù)僅占來華留學(xué)生總數(shù)7.04%。為了大力吸引國外高水平人才來華留學(xué)，有潛力的高校應(yīng)該努力把自己建設(shè)成研究型大學(xué)，從而發(fā)揮自身優(yōu)質(zhì)教育資源的先天優(yōu)勢，不斷改善來華留學(xué)結(jié)構(gòu)，成為教育服務(wù)出口的主要提供者。
4.弘揚特色文化，打造國際教育服務(wù)貿(mào)易市場的亮點學(xué)科。中國是一個有著幾千年悠久文化歷史的文明古國，包含了豐富的科學(xué)類別，其博大精深的文化吸引著眾多外國學(xué)子的關(guān)注和向往。教育機構(gòu)應(yīng)該充分利用我國得天獨厚的自身優(yōu)勢，根據(jù)各院校自身的專業(yè)設(shè)置和師資情況，挖掘有吸引力、有價值的特色學(xué)科，例如中醫(yī)、中國歷史、中國戲曲、中國哲學(xué)等，從國際化的角度來強化這類學(xué)科優(yōu)勢，使其成為國際留學(xué)市場上的亮點。
參 考 文 獻
[1]姜寧川等.中國教育服務(wù)貿(mào)易逆差的分析與思考[J].經(jīng)濟師.2010（7）
一、對當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)實習(xí)情況的調(diào)查
我們分別對2010級、2011級、2012級、2013級對外漢語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷240份，收回239份，有效問卷有202份。其中向2010級大四學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷108份，收回107份，有效問卷70份；向2011級大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回44份，有效問卷44份；向2012級發(fā)放調(diào)查問卷35份，收回35份，有效問卷35份；向2013級發(fā)放調(diào)查問卷53份，收回53份，有效問卷53份。對以上數(shù)據(jù)進行歸納統(tǒng)計對比，如下表。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對實習(xí)的認識比較清晰的是大一和大四的學(xué)生。其中認為實習(xí)是教留學(xué)生漢語的是13級大一的學(xué)生，其次是10級大四的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的76%，認為該去中小學(xué)實習(xí)的是11級大三的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的43%，認為該去企業(yè)實習(xí)的是12級大二的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的29%。不了解實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)方向的主要是13級大一的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的11%。以上數(shù)據(jù)表明，大一與大四學(xué)生大部分認為漢語國際教育專業(yè)的實習(xí)是教留學(xué)生漢語。學(xué)生對專業(yè)實習(xí)的認識從最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，經(jīng)歷了一個不斷認識的過程。
表2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)選擇的方向從表2可以看出，學(xué)生的實習(xí)意愿，選擇實習(xí)方向與專業(yè)相關(guān)的主要是12級大二及13級大一的學(xué)生，而選擇與就業(yè)方向相關(guān)的10級大四的學(xué)生最多，占調(diào)查人數(shù)的66%，11級大三的61%，12級大二與13級大一的分別為43%。由此可見，隨著年級的增加選擇與就業(yè)方向相關(guān)的單位實習(xí)的學(xué)生增多，而選擇與專業(yè)相關(guān)單位實習(xí)的則少了。這跟漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率有關(guān)。
在有無留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗上，大一學(xué)生沒有經(jīng)驗的占調(diào)查人數(shù)的91%，10級大四的沒有經(jīng)驗的占71%，11級沒有經(jīng)驗的占36%，12級沒有經(jīng)驗的占63%，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在發(fā)展，學(xué)生接觸留學(xué)生的機會是在增多的。以上數(shù)據(jù)表明，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對實習(xí)的認識反映了對實習(xí)的希望，有留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生比較少，在有留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生中，大部分是以一對一、一對多的形式教本校的留學(xué)生，以班級形式授課的很少，沒有到國外進行漢語教學(xué)的機會。大多沿襲以前對外漢語專業(yè)的實習(xí)形式，而“走出去”到國外進行實習(xí)實訓(xùn)才是漢語國際教育實習(xí)的目標(biāo)。
二、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)形式探討
漢語國際教育專業(yè)實習(xí)不僅是專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)時的意愿不再是單純地選擇與自己專業(yè)相關(guān)的單位，而是選擇跟自己就業(yè)方向相關(guān)的單位實習(xí)。盡管如此，學(xué)校也應(yīng)該從開辦專業(yè)的實際情況出發(fā)，盡量使?jié)h語國際教育專業(yè)的實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)對口，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)實習(xí)形式多元化。
（一）遵循的原則
1．實習(xí)內(nèi)容盡量與所學(xué)專業(yè)對口。漢語國際教育專業(yè)更多的是面向全球的漢語教育，但是許多地方院校都面臨著實習(xí)瓶頸。要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機會，開辟漢語國際教育專業(yè)實習(xí)的渠道和基地，特別是與國外學(xué)校的合作，盡量讓學(xué)生把所學(xué)用于所用。
2．實習(xí)形式盡量多元化。漢語國際教育專業(yè)實習(xí)，除了沿襲對外漢語專業(yè)特有的在國內(nèi)對留學(xué)生的漢語教學(xué)外，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿，使實習(xí)形式盡量多元化。實習(xí)形式對口化與多元化不是對立的，對口化主要是學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的層面，而多元化是學(xué)生層面。要做到學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容對口化，然后留一部分時間滿足學(xué)生自身實習(xí)的需求，當(dāng)然這只是一種設(shè)想，具體的做法應(yīng)該根據(jù)實際情況具體分析。
（二）具體形式
可以根據(jù)地域優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)與地方特色，盡量以留學(xué)生漢語教學(xué)為主，同時可以進行涉外文秘、涉外導(dǎo)游以及企業(yè)實習(xí)等。
1．留學(xué)生漢語教學(xué)。一是學(xué)校內(nèi)部的國際文化交流學(xué)院實習(xí)，這是最主要的實習(xí)場所和實習(xí)形式，應(yīng)該保留和發(fā)展。還可以豐富實習(xí)形式，不僅是留學(xué)生的漢語課堂的聽課、講課以及課外輔導(dǎo)，還可以增加調(diào)查留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機、策略以及需求等，把學(xué)生的畢業(yè)論文和實習(xí)結(jié)合起來，有的放矢。二是學(xué)校以外的對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)。社會上有許多對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)，我們可以與之合作，派遣學(xué)生去實習(xí)。三是海外的合作單位實習(xí)?？梢越梃b國內(nèi)許多高校的對外漢語教育實習(xí)模式，跟海外的中小學(xué)合作。四是網(wǎng)絡(luò)漢語遠程教育。遠程教育模式主要以口語課為主，實行“異地，同步，實時”教學(xué)，但是對計算機技術(shù)要求比較高。還有一些網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，也可以作為學(xué)生的實習(xí)選擇。更多的實習(xí)模式，其實是為實習(xí)開辟更為廣闊的空間。
在滿足學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的同時，我們也應(yīng)該滿足部分學(xué)生的需求。因為面對就業(yè)現(xiàn)實，很多學(xué)生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以讓有需要的學(xué)生選擇中小學(xué)語文教學(xué)實習(xí)、涉外文秘實習(xí)、涉外導(dǎo)游實習(xí)等。
2．中小學(xué)語文教學(xué)實習(xí)?？梢愿镜刂行W(xué)建立長期合作的關(guān)系，讓一些畢業(yè)生到中小學(xué)去進行語文教學(xué)實習(xí)。漢語國際教育畢業(yè)生有許多改行做了中小學(xué)語文教師，據(jù)調(diào)查，有這方面需要的學(xué)生不在少數(shù)。
3．涉外文秘實習(xí)。為了滿足學(xué)生的需求，可以讓他們到國際交流合作處實習(xí)，拓寬實習(xí)的渠道。
4．涉外導(dǎo)游實習(xí)。國際旅游島每年會吸引成千上萬的外國游客來島旅游，可以利用這種地域優(yōu)勢，跟旅行社合作，把有意愿的學(xué)生送去實習(xí)。
5．企業(yè)實習(xí)。有的學(xué)生可能根據(jù)自己以后的就業(yè)愿望選擇實習(xí)單位，學(xué)校應(yīng)該積極配合，與相關(guān)單位建立合作關(guān)系。
案例教學(xué)法是實踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實場景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進學(xué)習(xí)者的主動性，啟發(fā)思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗，通過生動的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認識，幫助職前教師加深對學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點:
1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團隊合作的能力，而且能夠促進個人的專業(yè)知識和技能成長。通過案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實問題，并促使他們對可預(yù)見的問題進行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實施有助于培養(yǎng)職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。
2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開的，它們同時出現(xiàn)，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運用自己的知識和經(jīng)驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學(xué)的針對性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。
3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學(xué)法有利于實現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用
推廣案例教學(xué)法對教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實踐、高分低能的現(xiàn)象。國際漢語師資教育十分強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，對職前教師的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、獨立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進到了國際漢語師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語國際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強調(diào)的是實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵學(xué)生在實際應(yīng)用中主動建構(gòu)自己對知識的理解，在陳述性知識基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識。案例教學(xué)法用真實教學(xué)事件來建構(gòu)知識，有利于學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實際操作中，要改變單向理論知識傳授占主導(dǎo)、理論與實踐脫節(jié)、停留于知識層面、師生缺乏互動等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實踐。
有些院校已經(jīng)將“國外漢語課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實踐”作為學(xué)位核心課程開設(shè)，課時在36－40之間，2個學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語國際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫，目前處于試運行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語言對比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開設(shè)了“漢語國際教育海外案例庫建設(shè)實踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵教師在各門課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語國際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語教學(xué)案例分析”課程，皆由國際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國際學(xué)校漢語教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例。總體上看，部分院校雖然開設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個漢語國際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。
二、國內(nèi)案例庫的建設(shè)情況
目前，國內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫實體網(wǎng)站并收錄和開發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫尚處于初創(chuàng)和試運行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫建設(shè)的經(jīng)驗。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫搭建、案例開發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫管理和運作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫建設(shè)的經(jīng)驗是十分有必要的。
(一)管理領(lǐng)域案例庫建設(shè)的總體情況
1997年，中國MBA“教育指導(dǎo)委員會”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫的建設(shè)工作紛紛啟動。大連理工大學(xué)率先建立了國內(nèi)第一個案例庫，2007年5月在原有案例庫基礎(chǔ)上成立了中國管理案例共享中心，圍繞案例庫建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評論》期刊建設(shè)及國際交流合作等工作的開展，推動了中國管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時，通過整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門戶網(wǎng)站為會員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫網(wǎng)站共收錄了1223個教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達2520人次，熱門案例中點擊數(shù)最高的達15051。該案例庫已成為國內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項目和985項目專項基金的支持下，建立包括ABC三個子庫的案例庫，A為教學(xué)案例庫，B是研究案例庫，C是素材庫。清華大學(xué)的中國工商管理案例庫是由教育部和985項目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國高校收購案例，共收錄了353個案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運作形式包括自建、購買或引進國外案例、免費共享等。目前，在我國已具一定規(guī)模的三大管理教育專業(yè)案例庫，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫。
(二)案例庫建設(shè)中存在的問題
國內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫，初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過十多年的努力，案例庫建設(shè)中暴露出一些問題:各個學(xué)校處于分散開發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對適合中國國情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問題的存在，制約了案例教學(xué)的開展。大連理工大學(xué)的“中國管理案例共享中心”，從分散開發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國際知名的案例庫相比，但畢竟是案例庫建設(shè)“中國模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗，不論成功得失，對“國際漢語教學(xué)案例庫”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認為，中國本土化的國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國際漢語教學(xué)案例庫的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國際漢語師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫格式和課程知識的緊密聯(lián)系。3．充分利用開發(fā)出來的案例資源。爭取在不久的將來，漢語國際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭達到一半以上。4．健全配套機制，包括案例開發(fā)激勵機制、知識產(chǎn)權(quán)保護機制、案例共享機制等，以保證案例的良性開發(fā)和推廣。
三、構(gòu)建國際漢語教學(xué)案例庫的必要性
2007年，國務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會”頒布的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長期、系統(tǒng)地實施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，必須有案例庫作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫的建設(shè)勢在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個方面來分析構(gòu)建國際漢語教學(xué)案例庫的必要性。
(一)宏觀層面的政策支持
在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)中，提出了實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個方面，實施一批重點項目，取得實質(zhì)性重要進展?！兑?guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬名師生開發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級各類教育機構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。2．建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機制。針對職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個學(xué)科工具、應(yīng)用平臺和1500套虛擬仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開放大學(xué)信息化支撐平臺建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的開放大學(xué)信息化支撐平臺，實現(xiàn)與各級各類學(xué)校和教育機構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見，我們基于國際漢語教師職業(yè)教育的需求進行案例資源整合的思路，按照共建共享機制建設(shè)特色鮮明的國際漢語教學(xué)案例庫的構(gòu)想，完全符合國家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅定:把國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)成為一個針對國際漢語師資教育需求、與漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位相配套的、動態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫。
(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)
國務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對漢語國際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實踐，有應(yīng)用價值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報告、教學(xué)實驗報告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計等。”案例教學(xué)因其在實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢被引進到漢語國際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開展有賴于一個強大的支持系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來源，也是一個開放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開發(fā)、案例收集和撰寫通常需要比較長的周期，因為要經(jīng)過一個試用、修改、完善的過程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和財力，各自開發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費，很難建成一個規(guī)?；?、覆蓋面廣的國際漢語教學(xué)案例庫。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國際漢語教學(xué)案例庫”，那就能為國際漢語師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個數(shù)據(jù)庫的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時從中提取案例，而且可以利用這個平臺交流和分享經(jīng)驗。
(三)案例庫建設(shè)有利環(huán)境分析
新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲成本和傳輸成本降低，案例庫建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點，使操作變得更加方便快捷。以下幾個突出特點，為國際漢語教學(xué)案例庫的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:
1．開放的平臺。平臺對于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無形中已產(chǎn)生了細分市場。對國際漢語教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開放平臺的用戶，他們會因為對案例的興趣而保持較高的忠誠度，會積極地參與其中。
2．為用戶增添價值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國82所漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國際漢語教學(xué)案例庫的會員用戶，那么不僅能增添案例庫的價值，而且能夠促進相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。
3．動態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)成一個具有動態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫驅(qū)動的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會員用戶)活動的直接結(jié)果，動態(tài)的國際漢語教學(xué)案例庫網(wǎng)站將會獲得良性的成長和完善。
(四)潛在用戶群及其需求分析
國際漢語教學(xué)案例庫的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國際教育碩士是未來漢語國際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫最大的也是針對性最強的用戶群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語國際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語國際教育碩士專業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個專業(yè)的成長壯大，對案例教學(xué)和案例的需求將日益增長。在職教師用戶群包括對外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國的中國籍漢語教師(國家公派和所在國聘用的)、本土漢語教師構(gòu)成。
