首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 文化課學(xué)習(xí)論文
時(shí)間：2023-03-16 17:15:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇文化課學(xué)習(xí)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0209-02
自信心是人格的核心內(nèi)容，它不僅是自我意識(shí)不斷成熟的標(biāo)志，而且還影響個(gè)體的身心健康及人格的健全發(fā)展。新疆藝術(shù)類(lèi)中職生缺乏文化課學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和整個(gè)中專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)成效。所以如何有效培養(yǎng)新疆藝術(shù)類(lèi)中職生學(xué)習(xí)自信心成為老師、家長(zhǎng)亟待解決的問(wèn)題。
對(duì)于中職生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)策略和方法，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，但實(shí)際效果并未取得預(yù)期效果。我們認(rèn)為之所以實(shí)效不盡人意可能存在以下原因：一、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)自信心現(xiàn)狀實(shí)證性的調(diào)查研究；二、從現(xiàn)象到表象，未能從自信心的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)提出方法和策略；三、提出的方法和策略缺乏一定的針對(duì)性，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)情、校情。
針對(duì)以上弊端，本研究使用訪(fǎng)談、問(wèn)卷等定量和定性結(jié)合的研究方法，對(duì)新疆藝術(shù)學(xué)校舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)的1069名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。得出以下結(jié)論：1.新疆藝術(shù)類(lèi)中職生文化課學(xué)習(xí)自信心總體上存在顯著的年齡差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，自信心各因素呈上升趨勢(shì)，但各因素增長(zhǎng)速度不均衡，在16歲以后出現(xiàn)下降趨勢(shì)。2.新疆藝術(shù)類(lèi)中職生文化課學(xué)習(xí)自信心總體上存在顯著的性別差異，女生自信心總體水平略高于男生。3.新疆藝術(shù)類(lèi)中職生文化課學(xué)習(xí)自信心總體上不存在顯著的民族差異。
結(jié)合新疆藝術(shù)學(xué)校部分教師在培養(yǎng)學(xué)生自信心的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，我們提出以下培養(yǎng)新疆藝術(shù)類(lèi)中職生文化課學(xué)習(xí)自信心的策略和方法：
一、提高個(gè)體自我效能感
“自我效能感（self-efficacy）指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷?！弊晕倚芨惺亲孕判牡暮诵慕M成部分，最早由班杜拉所提出。在新疆藝術(shù)類(lèi)中職生文化課學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)中尤為注重自我效能感的培養(yǎng)，因?yàn)椤爱?dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)?！?/p>
根據(jù)班杜拉所提出自我效能感形成的四因素，我們從以下四方面提出提升個(gè)體自我效能感的方法和措施：
1.增強(qiáng)成功的自我直接體驗(yàn)。個(gè)體的親身體驗(yàn)對(duì)效能感影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)可以有效提高個(gè)體的自我效能感，而多次的失敗將會(huì)降低個(gè)體的自我效能感，甚至出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助感。所以適當(dāng)?shù)卦黾觽€(gè)體的成功概率，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)逐漸形成自我效能感。例如：部分同學(xué)在課堂上不敢發(fā)言，這時(shí)可以通過(guò)降低問(wèn)題難度的方式讓學(xué)生體驗(yàn)成功，逐漸養(yǎng)成其自我效能感；2.樹(shù)立榜樣示范作用的替代經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生在沒(méi)有體驗(yàn)到成功經(jīng)驗(yàn)的情況下，通過(guò)觀(guān)察榜樣或示范者的行為，從而獲得間接經(jīng)驗(yàn)，形成自我效能感。例如：當(dāng)一位低自信者看到一位和自己年齡相近或成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得文化課考試的好成績(jī)時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)他的自我效能感。所以教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)低自信者向榜樣學(xué)習(xí)；3.反復(fù)的言語(yǔ)說(shuō)服。這是教師最常用的一種方法，但一直以來(lái)成效較低。通過(guò)我們的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，之所以低效是因?yàn)檠哉Z(yǔ)說(shuō)教的效果容易被困惑的情境和難以處理的問(wèn)題所征服。所以這就要求教師在使用這種方法時(shí)不能僅僅說(shuō)教，應(yīng)該反復(fù)、經(jīng)常性地建議、勸告、解釋?zhuān)⑶倚枰┎逡恍┑湫偷陌咐f(shuō)明；4.積極情緒的喚起。班杜拉在一系列的實(shí)驗(yàn)中證實(shí)情緒和生理狀態(tài)影響自我效能感的形成。在充滿(mǎn)緊張、危險(xiǎn)的場(chǎng)合或負(fù)荷較大的情況下，情緒易于喚起，但是高度的情緒會(huì)妨礙行為和態(tài)度。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒喚起時(shí)，必須注意適度，否則會(huì)適得其反。
二、為學(xué)生提供成功表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)
在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：自我表現(xiàn)在自信心形成過(guò)程中占據(jù)重要位置。自我表現(xiàn)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知、行為、情緒、態(tài)度、信念表露，即個(gè)體在認(rèn)知方式、動(dòng)作行為、交往方式等方面的自我表達(dá)。自信心水平的高低直接決定著個(gè)體的自我表現(xiàn)力、欲望及參與活動(dòng)的積極性。關(guān)注學(xué)生的自我表現(xiàn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。
依據(jù)行為主義的強(qiáng)化原理，并非任何自我表現(xiàn)都能有效地提高學(xué)習(xí)自信心。斯金納認(rèn)為：“所有行為都可分為兩類(lèi)：應(yīng)答和操作。人類(lèi)絕大多數(shù)行為都是操作，相應(yīng)操作的是操作性條件作用。操作性條件作用的產(chǎn)生關(guān)鍵是強(qiáng)化，強(qiáng)化的產(chǎn)生加強(qiáng)和減弱行為的次數(shù)。”從斯金納的強(qiáng)化原理中，我們可以明確任何行為的產(chǎn)生必須有相繼的強(qiáng)化。如欲通過(guò)自我表現(xiàn)的途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，那么必須在自我表現(xiàn)后進(jìn)行一定的強(qiáng)化。強(qiáng)化方式有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、一級(jí)強(qiáng)化、二級(jí)強(qiáng)化等。在學(xué)生強(qiáng)化方面我們常用正強(qiáng)化中的二級(jí)強(qiáng)化，即呈現(xiàn)使其情緒、狀態(tài)、精神等非智力因素積極、愉悅的強(qiáng)化物。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生提供的強(qiáng)化物就是為學(xué)生提供有較多成功機(jī)會(huì)的表現(xiàn)自我活動(dòng)。此舉取得較好成效，值得提倡。例如音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。為了提升同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自信心，可以在期末考試時(shí)把考場(chǎng)設(shè)在演出大廳，讓學(xué)生們猶如現(xiàn)場(chǎng)演出一般，在緊張的氛圍中取得成功，從而提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自信心。
三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力
獨(dú)立是指?jìng)€(gè)體具有獨(dú)立的思維、判斷、意識(shí)、學(xué)習(xí)等方面的能力，是個(gè)體社會(huì)化程度高低的一個(gè)顯著標(biāo)志。在本次問(wèn)卷的編制過(guò)程中，我們也得出獨(dú)立性是自信心的重要維度，并且在實(shí)踐中我們也可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立性影響著個(gè)體自信心的發(fā)展。所以在自信心培養(yǎng)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力傳統(tǒng)做法較多采用理論宣講、講授，實(shí)際效果不盡人意。這里我們介紹在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常使用的情景再現(xiàn)法。情景再現(xiàn)法是直接呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)生的情景或采用一定媒介復(fù)原情節(jié)發(fā)生背景的一種方法。之所以采用此法是因?yàn)椋航逃R(shí)具有間接性，即教育知識(shí)多以間接經(jīng)驗(yàn)積累為主，而不是直接體驗(yàn)獲得知識(shí)。所以在部分知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，采用情景再現(xiàn)法，讓學(xué)生在身臨其境中培養(yǎng)其獨(dú)立能力。即使部分情景不能再現(xiàn)，也可采用多媒體還原的方式。
當(dāng)然除了情景再現(xiàn)法外，還可以因地制宜地采用一些適合校情的具體方法。在實(shí)施過(guò)程中切忌空洞的理論說(shuō)教、講解，以免造成部分學(xué)生的抵觸情緒。
四、關(guān)注個(gè)體及性別差異
教育應(yīng)然是因材施教的過(guò)程，但因?qū)逃倔w的誤讀，學(xué)校實(shí)然成了加工各種部件的工廠(chǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程中同樣沿襲加工廠(chǎng)的功能，采用“一刀切”模式培養(yǎng)所有學(xué)生。這也是培養(yǎng)自信心低效的一個(gè)重要原因。
每位學(xué)生都是獨(dú)特發(fā)展的個(gè)體，在整體、階段、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都具有獨(dú)特的特點(diǎn)。美國(guó)教育家加德納提出的多元智能理論即是個(gè)體獨(dú)特性的實(shí)證。所以培養(yǎng)學(xué)生的自信心就需要了解和掌握每位學(xué)生的發(fā)展特征，針對(duì)其不同特點(diǎn)進(jìn)行有效培養(yǎng)。另外在本次調(diào)查結(jié)論中發(fā)現(xiàn)：“新疆藝術(shù)類(lèi)中職生文化課學(xué)習(xí)自信心發(fā)展總體的性別差異顯著。在自信心總體得分上，女生（3.9561）均略高于男生（3.4529）。除獨(dú)立性這一維度性別差異顯著外，成就感、自我效能感和自我表現(xiàn)這三個(gè)維度均不顯著?！边@也提示我們?cè)谧孕判呐囵B(yǎng)過(guò)程中不僅注意性別差異，還應(yīng)該注意男女在自信心結(jié)構(gòu)各維度的區(qū)別。總之個(gè)體養(yǎng)成教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不能采用非此即彼、簡(jiǎn)單、一成不變的培養(yǎng)方式，而需要辯證的、發(fā)展的、多元的培養(yǎng)方式。
五、樹(shù)立學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧一體化的教育理念
以上概述了從學(xué)校角度提出的提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的四種措施。依據(jù)我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為僅從學(xué)校層面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心收效不佳。學(xué)生不僅是一個(gè)生物體，而且是一個(gè)社會(huì)體。在其成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭、社會(huì)等因素對(duì)其影響也極為重要。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)需要樹(shù)立學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧一體化教育理念。
首先轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀(guān)念。家庭是學(xué)生教育的第二課堂。學(xué)生身心能否積極、健康成長(zhǎng)，家庭起到至關(guān)重要的作用。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心呈現(xiàn)起落狀態(tài)，特別是在假期過(guò)后尤為明顯。經(jīng)過(guò)我們的訪(fǎng)談和調(diào)查得知：父母的教育觀(guān)念極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如父母總認(rèn)為自己孩子既然就讀中職學(xué)校，文化課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，關(guān)鍵是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，有一技之長(zhǎng)。這種觀(guān)念無(wú)形中抵消了學(xué)生原有的自信心，造成文化課學(xué)習(xí)自信心起落的反復(fù)。所以教師和學(xué)校需要及時(shí)糾正部分家長(zhǎng)對(duì)中職教育的錯(cuò)誤觀(guān)念，多貫徹終身學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)、文化是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、文化是學(xué)生健康成長(zhǎng)保障等理念。其次抵制錯(cuò)誤的社會(huì)言論。作為社會(huì)體的學(xué)生無(wú)形中受到社會(huì)錯(cuò)誤觀(guān)念的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心的下降。目前影響藝術(shù)類(lèi)中職生學(xué)習(xí)自信心提高的觀(guān)念有：大學(xué)畢業(yè)都找不到工作，中專(zhuān)畢業(yè)根本就找不到工作；中專(zhuān)畢業(yè)混個(gè)文憑就行了，讀書(shū)沒(méi)有什么用；只有成績(jī)差或在普通中學(xué)讀不下去的學(xué)生才會(huì)去中專(zhuān)讀書(shū)等。針對(duì)以上錯(cuò)誤的社會(huì)言論，我們可以舉德國(guó)高質(zhì)量的中高職教育例子擊敗這些錯(cuò)誤言論。加強(qiáng)對(duì)中職教育的有效宣傳，特別是凸顯中職學(xué)校的辦學(xué)特色，讓家長(zhǎng)稱(chēng)贊、社會(huì)公認(rèn)，這樣流言蜚語(yǔ)不攻自破?？傊行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)自信心必須依靠教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同努力。
以上是我們培養(yǎng)新疆藝術(shù)類(lèi)中職生文化課學(xué)習(xí)自信心的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的真理，在具體操作過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用，不能削足適履，尋找適合校情、學(xué)情的培養(yǎng)方法和措施才是有效培養(yǎng)的不二法門(mén)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦、劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
[2][美] B.R.赫根漢，馬修?H.奧爾森，郭本禹等譯.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論（第七版）[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]王娥蕊.3―9歲兒童自信心結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及教育促進(jìn)的研究[D].遼寧師范大學(xué)博士論文，2006年.
[4]蘭艷秋.淺淡中職生自信心的培養(yǎng)[J].《時(shí)代教育》，2011年第6期.
[5]李輝.論農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自信心培養(yǎng)[J].《教學(xué)研究》，2009年第4期.
[6]王雪琴、周娟仙.基于心理滲透：中職生自信心培養(yǎng)芻議[J].《職業(yè)教育研究》，2011年第39期.
1盡可能全面地收錄本學(xué)科資源
一個(gè)好的學(xué)科信息門(mén)戶(hù)所指引的有關(guān)資源應(yīng)盡可能地涵蓋本領(lǐng)域重要的資源（涉及資源的內(nèi)容、時(shí)間、地域與語(yǔ)種范圍），如表1中的INFOMINE的記錄達(dá)到了12萬(wàn)余條；收錄的資源類(lèi)型宜多樣化，以方便用戶(hù)對(duì)某一專(zhuān)題信息資源的“一站式檢索”，即建立一個(gè)不僅收錄各種形式的因特網(wǎng)資源（網(wǎng)上可以公共獲取的全文電子圖書(shū)、電子期刊、書(shū)目、指南、郵件列表、電子公告板、新聞組、機(jī)構(gòu)、會(huì)議、專(zhuān)家、學(xué)者以及其他網(wǎng)站鏈接等），而且囊括館藏實(shí)體資源（包括二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)、館藏目錄、聯(lián)合目錄等）的集成化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)兩種資源在同一界面的無(wú)縫存取(seamlessaccess)，并將其整合為易檢易用的有機(jī)整體，即“hybridlibraries”（復(fù)合圖書(shū)館）。基于用戶(hù)利益而管理的復(fù)合圖書(shū)館：人文科學(xué)復(fù)合圖書(shū)館的組織管理模型（MAnagingthehybridLIbraryfortheBenefitofUsers，簡(jiǎn)稱(chēng)MALIBU）[5]便是一個(gè)成功的范例。
2嚴(yán)格選擇資源
從總體而言，學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的資源選擇必須有一套符合該學(xué)科特點(diǎn)、既定用戶(hù)需求、服務(wù)宗旨、規(guī)模及經(jīng)費(fèi)支持等方面要求的資源選擇標(biāo)準(zhǔn)。就單個(gè)資源而言，在內(nèi)容上要注意信息的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、客觀(guān)性、唯一性、新穎性、完整性與針對(duì)性（所指引的網(wǎng)址要盡量接近主題內(nèi)容，盡量減少用戶(hù)點(diǎn)擊的次數(shù)）；在形式上要考察信息的格式（是否是標(biāo)準(zhǔn)的或常見(jiàn)的格式，如圖像文件的常見(jiàn)格式有．jpeg,.gif等），用戶(hù)使用的便利性（考慮用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)本網(wǎng)站采集的資源時(shí)所需的硬件、軟件和連接方式等要求），導(dǎo)航是否清晰，排版結(jié)構(gòu)的美觀(guān)程度以及資源的可存取性與可用性（指向的資源地址正確，鏈接資源的原始網(wǎng)址以便用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)到最及時(shí)和最權(quán)威的信息，注意被鏈接資源的注冊(cè)要求、收費(fèi)規(guī)則、知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明與特殊服務(wù)規(guī)則等；優(yōu)先選擇網(wǎng)上免費(fèi)資源，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)與鏡像站點(diǎn)的“電子距離”比原始站點(diǎn)更近時(shí)，要鏈接鏡像站點(diǎn)以便于用戶(hù)進(jìn)行更有效的存?。?/p>
表1中的ADAM,AHDS,SOSIG,EEVL,EELS,OMNI和MathGuide都強(qiáng)調(diào)要選擇學(xué)術(shù)性資源，Biz/ed則注意選擇來(lái)自非盈利機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的資料。SOSIG提供的每一種資源都經(jīng)過(guò)研究圖書(shū)館員和學(xué)科專(zhuān)家的選擇與描述，這些資源有：電子期刊、數(shù)字化圖書(shū)、報(bào)告、論文、書(shū)目、教育軟件、電子新聞稿、郵件列表和重要的社會(huì)科學(xué)機(jī)構(gòu)的主頁(yè)。LII選擇與評(píng)價(jià)資源的標(biāo)準(zhǔn)是：選擇最適合公眾和圖書(shū)館用戶(hù)需求的資源，不收錄沒(méi)有信息內(nèi)容的純商業(yè)性站點(diǎn)，而且，每一種資源都經(jīng)過(guò)圖書(shū)館員對(duì)其價(jià)值進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
3對(duì)資源進(jìn)行高質(zhì)量的元數(shù)據(jù)描述
元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，它對(duì)信息資源或數(shù)據(jù)對(duì)象進(jìn)行描述，目的在于使用戶(hù)能夠發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、評(píng)價(jià)資源，并對(duì)相關(guān)的信息資源進(jìn)行選擇、定位和調(diào)用，追蹤資源在使用過(guò)程中的變化，實(shí)現(xiàn)信息資源的整合、有效管理和長(zhǎng)期保存[6]。
學(xué)科信息門(mén)戶(hù)對(duì)資源的描述應(yīng)該優(yōu)先采用國(guó)際通用的元數(shù)據(jù)與標(biāo)記語(yǔ)言，元數(shù)據(jù)元素中的“主題”描述要利用國(guó)內(nèi)外著名的分類(lèi)法與主題詞表。例如，澳大利亞要求學(xué)科信息門(mén)戶(hù)全部采用已有的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如都柏林核心元數(shù)據(jù)(DC)、MARC和澳大利亞政府查找服務(wù)（AustralianGovernmentLocatorService，簡(jiǎn)稱(chēng)AGLS）等元數(shù)據(jù)以及自己獨(dú)有的元數(shù)據(jù)元素進(jìn)行標(biāo)引，并支持因特網(wǎng)內(nèi)容選擇平臺(tái)（PlatformforInternetContentSelection，簡(jiǎn)稱(chēng)PICS）。INFOMINE的記錄以HTML語(yǔ)言表示，主題標(biāo)引使用《國(guó)會(huì)圖書(shū)館主題詞表》（LibraryofCongressSubjectHeading，簡(jiǎn)稱(chēng)LCSH），記錄還可以轉(zhuǎn)換成MARC格式。LII的每條記錄都給出了詳細(xì)的介紹，包括資源名稱(chēng)、URL、摘要、主題詞、記錄創(chuàng)始人與時(shí)間、記錄修改人與時(shí)間，其中摘要由LII工作人員撰寫(xiě)，使讀者在進(jìn)入一個(gè)網(wǎng)站前便可了解其主要內(nèi)容。LII鏈接的基本是資源的原始地址，對(duì)工作流程、著錄項(xiàng)目與規(guī)則以及注意事項(xiàng)均做了非常具體的規(guī)定，因而能夠保證資源描述的質(zhì)量與一致性。而GEM采用的元數(shù)據(jù)元素有：資源題名、描述、級(jí)別、GEM主題標(biāo)目、ERIC敘詞、資源類(lèi)型、格式、權(quán)限信息、日期、語(yǔ)種、出版者、創(chuàng)建者和編目機(jī)構(gòu)。AHDS采用21個(gè)元素，Agrigate則有30多個(gè)元素，包括DC的15個(gè)基本元素、管理核心元數(shù)據(jù)(AdminCore)和AGLS中的若干元素以及該門(mén)戶(hù)特有的元素（如記錄加入Agrigate數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)間、Agrigate批準(zhǔn)者、Agrigate評(píng)述日期、Agrigate用戶(hù)級(jí)別等）。
采用的元數(shù)據(jù)需要容納學(xué)科信息門(mén)戶(hù)中可能出現(xiàn)的任何類(lèi)型的數(shù)據(jù)（比如，GEM收錄教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等有特色的資源類(lèi)型），包括傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)類(lèi)型（圖書(shū)、期刊、文件等），也包括內(nèi)容對(duì)象組合（例如由若干文本、圖像和音像組成的課件）、內(nèi)容對(duì)象資源集合（圖書(shū)館、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等）、資源集合知識(shí)組織機(jī)制（例如分類(lèi)表、敘詞表、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)）等[7]。4構(gòu)建合理的分類(lèi)體系和盡量運(yùn)用受控詞表
分類(lèi)體系是對(duì)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)收集的資源實(shí)施分類(lèi)組織和用戶(hù)進(jìn)行瀏覽與檢索的依據(jù)與橋梁，其科學(xué)性十分重要。學(xué)科信息門(mén)戶(hù)可以采用已有的文獻(xiàn)分類(lèi)法（包括綜合性的分類(lèi)法與專(zhuān)業(yè)或?qū)ｎ}分類(lèi)法），也可以結(jié)合自身特點(diǎn)與目的對(duì)已有的分類(lèi)法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，或者采用自編的分類(lèi)法。在分類(lèi)體系的構(gòu)建中，分類(lèi)表的展現(xiàn)應(yīng)力求簡(jiǎn)單、明了，盡可能將所有的一級(jí)類(lèi)目展現(xiàn)在一個(gè)頁(yè)面；還要充分利用網(wǎng)絡(luò)方便的超鏈接功能，對(duì)具有多重隸屬關(guān)系與相關(guān)關(guān)系的類(lèi)目設(shè)置合理的參照系統(tǒng)。
受控詞表的運(yùn)用既可以保證資源描述的準(zhǔn)確性，還有利于實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的深入檢索。例如，GEM建立的敘詞表是一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)的術(shù)語(yǔ)體系，提供比某一術(shù)語(yǔ)更廣或更窄的術(shù)語(yǔ)及相關(guān)術(shù)語(yǔ)間的鏈接。SOSIG建立了社會(huì)科學(xué)的敘詞表以助用戶(hù)限定檢索，該詞表以英國(guó)Essex大學(xué)開(kāi)發(fā)的“人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)電子詞表”（HumanitiesandSocialScienceElectronicThesaurus，簡(jiǎn)稱(chēng)HASSET）為基礎(chǔ)。Agrigate采用CAB國(guó)際農(nóng)業(yè)詞匯(CABInternationalAgricultureThesaurus)進(jìn)行元數(shù)據(jù)創(chuàng)建、主題瀏覽和主題檢索。LII采用國(guó)際通用的LCSH進(jìn)行標(biāo)引，但又將LCSH中的部分主題改為更符合公眾特點(diǎn)的主題名稱(chēng)（例如，將LCSH中的主題詞“electronicmailsystem”更改為“e-mail”）。它遵守Z39.50與MARC標(biāo)準(zhǔn)，使得它具有與其他學(xué)科信息門(mén)戶(hù)之間實(shí)現(xiàn)互操作的可能性。筆者通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查，將國(guó)內(nèi)外重要學(xué)科信息門(mén)戶(hù)采用分類(lèi)法與受控詞表的情況整理成表1。
表1國(guó)內(nèi)外重要學(xué)科信息門(mén)戶(hù)及其采用的分類(lèi)法與受控詞表
附圖
注：①上表中的“無(wú)”系指沒(méi)有利用現(xiàn)有的主題詞表；②表中的簡(jiǎn)稱(chēng)依次為：LCC指LibraryofCongressClassification,ERIC指EducationResourcesInformationCenterDescriptors,AAT指Art&ArchitectureThesaums,EI指美國(guó)工程信息公司的EngineeringInformationClassificationCodes,NLM指NationalLibraryofMedicineClassification,MeSH指MedicalSubjectHeadings,CAB指CABInternationalAgricultureThesaurus；③BIOME對(duì)于不同的大類(lèi)采用不同的分類(lèi)法。
5定期更新與維護(hù)
學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的更新與維護(hù)包括三個(gè)方面：①信息資源的更新與添加。由于網(wǎng)上站點(diǎn)的增加與更改頻繁，學(xué)科信息門(mén)戶(hù)要真正成為因特網(wǎng)信息的深層組織工具，必須及時(shí)更新其收錄的資源，這也是保證學(xué)科信息門(mén)戶(hù)質(zhì)量的最重要的后續(xù)工作。②學(xué)科信息門(mén)戶(hù)中信息資源的安全。要注意對(duì)資源進(jìn)行備份與保存。③服務(wù)器的完整性、功能與持續(xù)服務(wù)的保障。如果用戶(hù)經(jīng)常遇到服務(wù)器不能正常工作，或有的功能失效，就會(huì)失去對(duì)該學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的信心。英國(guó)著名的“發(fā)展歐洲研究與教育信息服務(wù)”項(xiàng)目[8](DevelopmentofaEuropeanServiceforInformationonResearchandEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)DESIRE）在其手冊(cè)中對(duì)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)服務(wù)器的要求及硬件與軟件配置做了詳細(xì)規(guī)定[9]，可供參考。澳大利亞國(guó)家圖書(shū)館的學(xué)科信息門(mén)戶(hù)創(chuàng)始計(jì)劃也制訂了類(lèi)似的規(guī)定。為此，一方面，要有專(zhuān)門(mén)的工作人員不斷追加新的網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)剔除錯(cuò)鏈、死鏈，保障整個(gè)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上為一個(gè)活的系統(tǒng)；另一方面，必須改變目前因追求高質(zhì)量而過(guò)于依靠人工參與的狀況，充分利用網(wǎng)上自動(dòng)漫游、自動(dòng)跟蹤、自動(dòng)分類(lèi)和自動(dòng)標(biāo)引技術(shù)，采用人機(jī)結(jié)合的工作方式，為用戶(hù)提供更優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。
在學(xué)科信息門(mén)戶(hù)建設(shè)之前和建設(shè)過(guò)程中就要考慮易于維護(hù)的問(wèn)題。LII的資料每周更新，有工作人員負(fù)責(zé)新資源的追加和保持資源鏈接的有效性。據(jù)該門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的介紹，它們的“死鏈”從來(lái)不超過(guò)100個(gè)。同時(shí)，鼓勵(lì)用戶(hù)根據(jù)LII的標(biāo)準(zhǔn)推薦新資源，設(shè)立了“本周新資源”、“更多新資源”和“上周新資源”欄目，資料更新比較及時(shí)。而瑞典工程學(xué)電子圖書(shū)館(EELS)由于人工編制索引慢，跟不上網(wǎng)絡(luò)資源變化的速度而不得不停止使用，計(jì)劃在以機(jī)器人編制索引的AllEngineering[10]基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的門(mén)戶(hù)。
值得注意的是，學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的更新與維護(hù)要考慮用戶(hù)的需要與反應(yīng)，比如設(shè)計(jì)用戶(hù)調(diào)查表，聽(tīng)取用戶(hù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，根據(jù)用戶(hù)需求和網(wǎng)絡(luò)信息資源的變化及時(shí)對(duì)詞表和分類(lèi)體系進(jìn)行調(diào)整，還可以鼓勵(lì)用戶(hù)推薦資源或參與維護(hù)（如WWWVirtualLibrary,Agrigate和EELS）。EELS還設(shè)計(jì)了詳細(xì)的用戶(hù)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷(userevaluationquestionnaire)。EELS的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)得非常具體，可供其他學(xué)科信息門(mén)戶(hù)借鑒。其問(wèn)題包括綜合性問(wèn)題（工程學(xué)是否是你感興趣的主要領(lǐng)域、你介入工程學(xué)領(lǐng)域的主要原因、使用計(jì)算機(jī)的情況、使用WWW的情況、使用WWW的目的），EELS使用中的問(wèn)題（EELS的界面是否令人悅目、導(dǎo)航功能是否容易使用、你使用過(guò)EELS的哪些功能、使用EELS數(shù)據(jù)庫(kù)的原因、為什么EELS對(duì)你用處最大、EELS的幫助功能如何、EELS的檢索結(jié)果與你的期望是否很接近、EELS中的資源是否滿(mǎn)足你的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、請(qǐng)告知你需要但EELS沒(méi)有提供的服務(wù)、你希望EELS中的文獻(xiàn)描述更詳細(xì)還是更簡(jiǎn)略、EElS中的分類(lèi)是否便于你查找文獻(xiàn)、從你的經(jīng)驗(yàn)看EELS最有用之處和最沒(méi)用處是什么、EELS與搜索引擎相比較的優(yōu)勢(shì)何在、你希望EELS提供什么功能以使其對(duì)你最有用處）以及學(xué)科信息門(mén)戶(hù)使用的可行性（你希望諸如EELS類(lèi)的學(xué)科信息門(mén)戶(hù)提供搜索引擎所不具備的哪些功能、你認(rèn)為WWW上的質(zhì)量保證是好事嗎、你認(rèn)為EELS提供了有用的服務(wù)嗎、你希望一次檢索應(yīng)該返回的記錄數(shù)大約是多少、請(qǐng)對(duì)EELS提出更進(jìn)一步的評(píng)論意見(jiàn)）[11]。而GEM每年都提供一個(gè)詳細(xì)的評(píng)估報(bào)告(evaluationreports)。
6重視互操作性
學(xué)科信息門(mén)戶(hù)中各信息源數(shù)據(jù)庫(kù)與信息平臺(tái)差異可能很大，為了在統(tǒng)一的界面中使用來(lái)源各異的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科信息門(mén)戶(hù)必須具有異構(gòu)計(jì)算機(jī)軟硬件平臺(tái)間良好的互操作性，具有跨門(mén)戶(hù)檢索的能力。
學(xué)科信息門(mén)戶(hù)互操作的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于學(xué)科信息專(zhuān)家與計(jì)算機(jī)專(zhuān)家的合作、國(guó)家間的合作以及跨語(yǔ)言與跨文化問(wèn)題的的解決。SOSIG便是圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)家、信息科學(xué)專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)家對(duì)圖書(shū)館應(yīng)用、實(shí)踐與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，旨在為社會(huì)科學(xué)研究人員、大學(xué)教師和圖書(shū)館員提供世界范圍的因特網(wǎng)資源的快捷而高質(zhì)量的檢索，一投入使用便備受歡迎。有些國(guó)家學(xué)科信息門(mén)戶(hù)建設(shè)的合作已經(jīng)超出本國(guó)的范圍，如澳大利亞的虛擬工程圖書(shū)館（AustralianVirtualEngineeringLibrary，簡(jiǎn)稱(chēng)AVEL）已開(kāi)始與英國(guó)愛(ài)丁堡工程學(xué)虛擬圖書(shū)館(EEVL)合作，擬將合作擴(kuò)大到東南亞和我國(guó)的香港特區(qū)，并打算與EELS開(kāi)展跨門(mén)戶(hù)的檢索?；瘜W(xué)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的合作面更廣，澳大利亞的MetaChem已經(jīng)與德國(guó)的化學(xué)信息門(mén)戶(hù)合作，并打算與英國(guó)的BUBL和美國(guó)的IsaacNetwork互通。
為了提高互操作性，美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助的IsaacNetwork[12]采用DC作為元數(shù)據(jù)，以L(fǎng)inux作為平臺(tái)，以L(fǎng)ightweightDirectoryAccessProtocol(LDAP)[13]和WHOIS++作為信息查詢(xún)與交換協(xié)議，而以代號(hào)為RFC2651的通用索引構(gòu)建協(xié)議（theArchitectureoftheCommonIndexingProtocol，簡(jiǎn)稱(chēng)CIP）[14]作為索引編制與互換協(xié)議。通過(guò)該門(mén)戶(hù)，用戶(hù)可以對(duì)SOSIG、BUBLLINK、EEVL、EdNA、MathGuide、GeoGuide、OMNI等近20個(gè)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)進(jìn)行跨門(mén)戶(hù)的檢索。同樣由NSF資助的“全國(guó)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育數(shù)字圖書(shū)館”(SMETE)項(xiàng)目則將多個(gè)分布式學(xué)科信息門(mén)戶(hù)作為整個(gè)數(shù)字信息資源的整合機(jī)制和服務(wù)渠道，允許用戶(hù)通過(guò)該門(mén)戶(hù)體系檢索和調(diào)用各種不同的信息資源與服務(wù)[15]。自1999年9月開(kāi)始，NSF和英國(guó)合作信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)共同發(fā)起的“國(guó)際數(shù)字圖書(shū)館創(chuàng)始計(jì)劃”(InternationalDigitalLibrariesInitiative)資助了為期3年的“IMesh工具套(TheIMeshToolkit)”項(xiàng)目，IMesh即“因特網(wǎng)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)國(guó)際合作”(InternationalCollaborationonInternetSubjectGateways)，該工具套適用于分布式學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的構(gòu)建[16]。
為了便于新建和已有學(xué)科信息門(mén)戶(hù)之間的交流，澳大利亞于2000年組建了“澳大利亞學(xué)科信息門(mén)戶(hù)論壇”[17]，并制訂了一系列學(xué)科信息門(mén)戶(hù)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，包括“澳大利亞學(xué)科信息門(mén)戶(hù)論壇技術(shù)考慮：技術(shù)、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)”、“澳大利亞學(xué)科信息門(mén)戶(hù)最佳實(shí)踐核對(duì)清單”、“發(fā)展澳大利亞學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的國(guó)家框架”和“學(xué)科信息門(mén)戶(hù)軟件的要求”等[18]。
7運(yùn)用相關(guān)技術(shù)
學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的運(yùn)作僅靠圖書(shū)館的理念是不夠的，要涉及到大量的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR）技術(shù)、虛擬專(zhuān)用網(wǎng)（VirtualPrivateNetworks，簡(jiǎn)稱(chēng)VPN）技術(shù)、虛擬局域網(wǎng)（VirtualLocalAreaNetwork，簡(jiǎn)稱(chēng)VLAN）技術(shù)、虛擬數(shù)據(jù)庫(kù)（VirtualDatabase，簡(jiǎn)稱(chēng)VDB）技術(shù)、通用對(duì)象請(qǐng)求體系結(jié)構(gòu)（CommonObjectRequestBrokerArchitecture，簡(jiǎn)稱(chēng)CORBA）技術(shù)等。例如，利用虛擬專(zhuān)用網(wǎng)技術(shù)可以解決學(xué)科信息門(mén)戶(hù)信息共享的安全問(wèn)題。信息推送(push)技術(shù)通過(guò)信息機(jī)制，在用戶(hù)初次使用時(shí)設(shè)定所需的信息后，能通過(guò)推送(push)或網(wǎng)播(net-casting)的方式把網(wǎng)上相關(guān)信息送到用戶(hù)面前。這種基于push技術(shù)的Internet信息檢索技術(shù)既為用戶(hù)搜索、瀏覽網(wǎng)上的相關(guān)信息提供了快捷入口，又為學(xué)科信息門(mén)戶(hù)在廣域網(wǎng)內(nèi)的信息共享提供了技術(shù)支持。為了便于用戶(hù)從不同的角度進(jìn)行檢索，學(xué)科信息門(mén)戶(hù)在建設(shè)中可以提供多種格式的元數(shù)據(jù)，并充分利用已有的不同元數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換工具，如從MARC21轉(zhuǎn)換到DublinCore，從DublinCore到EAD,GILS,USMARC等，英國(guó)圖書(shū)館與信息網(wǎng)絡(luò)化辦公室（theUKOfficeforLibraryandInformationNetwoking，簡(jiǎn)稱(chēng)UKOLN）在其網(wǎng)站中對(duì)這些轉(zhuǎn)換工具做了導(dǎo)航[19]。SOSIG采用了自動(dòng)標(biāo)引、分布式編目、鏡像等先進(jìn)技術(shù)。LII目前采用快速的、靈活的、功能強(qiáng)大的網(wǎng)頁(yè)索引系統(tǒng)（SimpleWebIndexingSystemforHumans-Enhanced，簡(jiǎn)稱(chēng)SWISH-E）。GEM采用Siderean軟件公司的具有分面檢索技術(shù)的Seamark檢索引擎。學(xué)科信息門(mén)戶(hù)建設(shè)可利用已有的運(yùn)行可靠的軟件或使用較多的軟件，如由JISC和英國(guó)電子圖書(shū)館項(xiàng)目共同資助的“基于學(xué)科的服務(wù)中的資源組織與發(fā)現(xiàn)（ResourceOrganisationAndDiscoveryinSubject-basedservices，簡(jiǎn)稱(chēng)ROADS）”軟件已廣泛應(yīng)用于SOSIG,OMNI,ADAM,EELS,EEVL和Biz/ed等學(xué)科信息門(mén)戶(hù)中[20]。
8提供個(gè)性化、人性化服務(wù)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用戶(hù)需求的變化除了需求量上的增長(zhǎng)外，還表現(xiàn)為信息需求復(fù)雜程度的提高：用戶(hù)成分逐漸多樣化、復(fù)雜化，不同年齡、性別、文化程度、國(guó)別、信仰的人士有著不同的信息需求。同一個(gè)用戶(hù)在學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、工作等不同的活動(dòng)中也有著不同的信息需求，希望有一個(gè)系統(tǒng)能直接、深入、有效地支持其檢索、處理信息和利用信息來(lái)解決問(wèn)題，幫助其建立個(gè)人的數(shù)字圖書(shū)館（personaldigitalIibrary，簡(jiǎn)稱(chēng)PDL）。用戶(hù)信息需求的個(gè)性化要求學(xué)科信息門(mén)戶(hù)在提供信息瀏覽與檢索等基本服務(wù)的同時(shí)，還要利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，跟蹤用戶(hù)需求，主動(dòng)地為用戶(hù)提供新資源通報(bào)、信息推送與定制服務(wù)。學(xué)科信息門(mén)戶(hù)還必須利用可視化等技術(shù)增強(qiáng)用戶(hù)界面的友好性，注重幫助功能的提供，體現(xiàn)對(duì)用戶(hù)的人文關(guān)懷，注意尊重與保護(hù)合法用戶(hù)的權(quán)利與個(gè)人隱私。
EELS的功能除了瀏覽與檢索外，還有方便的幫助功能和新資源通報(bào)(What''''snewinEELS)服務(wù)。LII創(chuàng)造了一個(gè)普通用戶(hù)易于使用的界面，用戶(hù)可瀏覽所有的主題，其檢索功能也非常強(qiáng)大：用戶(hù)可以在基本檢索中選擇檢索所有字段或只在資源題名、主題、描述、URL字段中檢索；選擇進(jìn)行詞根檢索或非詞根檢索；對(duì)輸出結(jié)果可以選擇只顯示題名或顯示完整記錄；高級(jí)檢索還支持布爾邏輯檢索。但由于開(kāi)發(fā)的時(shí)間較早，LII忽略了用戶(hù)定制等服務(wù)。2000年始由NSF資助的美國(guó)國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書(shū)館（theNationalScienceDigitalLibrary，簡(jiǎn)稱(chēng)NSDL）非常注意數(shù)字圖書(shū)館的交互性與個(gè)性化服務(wù)，已建成的SMETE不只是一個(gè)網(wǎng)上的信息存儲(chǔ)場(chǎng)所，還給用戶(hù)提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放式的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，用戶(hù)可在此進(jìn)行信息瀏覽與檢索、下載、定制個(gè)人文件夾、獲得適合其需要的資源推送服務(wù)、發(fā)表評(píng)論以及與同行交流等，真正為用戶(hù)創(chuàng)造了一個(gè)數(shù)字化的信息資源存儲(chǔ)與服務(wù)空間。CSDL已能把用戶(hù)需要的信息資源和服務(wù)有機(jī)地集成在一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)里，并開(kāi)通了分布式參考咨詢(xún)系統(tǒng)，聘請(qǐng)30多位中國(guó)科學(xué)院前沿領(lǐng)域的科學(xué)家和資深的咨詢(xún)館員為知識(shí)導(dǎo)航和咨詢(xún)專(zhuān)家，為用戶(hù)向?qū)＜医涣髯稍?xún)提供了平臺(tái)[21]。這些都是新型的學(xué)科信息門(mén)戶(hù)應(yīng)該具備的。
以上的優(yōu)化對(duì)策是就單個(gè)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)而言的，從總體上看，學(xué)科信息門(mén)戶(hù)發(fā)展不平衡的局面有待改變。這種不平衡表現(xiàn)在地域分布、學(xué)科分布與語(yǔ)種分布等方面。醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的信息門(mén)戶(hù)很多，而音樂(lè)等學(xué)科的信息門(mén)戶(hù)很少。有影響的學(xué)科信息門(mén)戶(hù)主要分布在美國(guó)與歐洲，澳大利亞的學(xué)科信息門(mén)戶(hù)近幾年也發(fā)展較快，其國(guó)家圖書(shū)館已經(jīng)建立了農(nóng)業(yè)、教育、人文科學(xué)、法律和舞蹈等學(xué)科的信息門(mén)戶(hù)，在建的還有“澳大利亞音樂(lè)”(MusicAustralia)。英國(guó)StAndrews大學(xué)圖書(shū)館和Heriot-Watt大學(xué)圖書(shū)館分別整理了一個(gè)收錄50多個(gè)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的列表[22-23]，其中沒(méi)有一個(gè)是我國(guó)的，這一點(diǎn)值得我們深思。我國(guó)的學(xué)科信息門(mén)戶(hù)可通過(guò)推出英文版、采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（如DC,Z39.50,OAI等）和參與國(guó)際學(xué)科信息門(mén)戶(hù)建設(shè)的合作項(xiàng)目來(lái)加速其國(guó)際化進(jìn)程。
【參考文獻(xiàn)】
1黃如花.網(wǎng)絡(luò)信息組織：模式與評(píng)價(jià).北京：北京圖書(shū)館出版社，2003
2KirriemuirJ,BrickleyD,WelshS.Cross-searchingsubjectgateways:thequeryroutingandforwardknowledgeapproach.[2004-11-23]./dlib/january98/01kirriemuir.html
3WhatisSubjectGateway?[2004-11-23]./html/subjectgateways/subjectgateways.html
4張曉林.分布式學(xué)科信息門(mén)戶(hù)中網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航系統(tǒng)的規(guī)范化建設(shè).圖書(shū)館學(xué)、信息科學(xué)、資料工作，2003(1):88-94
1ManagingthehybridLibraryfortheBenefitofUsers(MALIBU):ahybridlibraryforhumanitiesmodelsformanagementandorganisation.[2004-11-23].
10"All"EngineeringResourcesontheIntemet:aCompanionServicetoEELS.[2004-11-23].
11DESIRE:DeliverableD9.3-Appendices.[2004-11-23].
12IsaacNetwork.[2004-11-23].
15NationalScience,Math.,EngineeringandTechnologyEducationDigitalLibrary(SMETE).[2004-11-23].
16TheIMeshToolkit.[2004-11-23]./toolkit/
17AustralianSubjectGatewaysForum(ASGF).[2004-11-23].
教師通過(guò)自己的課堂活動(dòng)，即自己的行為干預(yù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更大地提高課堂效率。例如：初三第一節(jié)化學(xué)課是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，按以往的習(xí)慣，由教師介紹什么是化學(xué)即化學(xué)的研究對(duì)象、如何學(xué)好化學(xué)、怎樣學(xué)好化學(xué)等等，學(xué)生感到陌生、枯燥而乏味，對(duì)于一部分學(xué)生就會(huì)造成以后學(xué)習(xí)的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，學(xué)生五人一組首先到學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)查詢(xún)生活中的化學(xué)，然后小組去采訪(fǎng)學(xué)化工的家長(zhǎng)及上一中和上大學(xué)的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學(xué)習(xí)化學(xué)中所遇到的有趣的事，介紹他們學(xué)好化學(xué)的方法，并將結(jié)果記錄整理，上課時(shí)由代表發(fā)言。整個(gè)化學(xué)課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒很高，因?yàn)樗麄兯f(shuō)的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話(huà)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比老師去講說(shuō)服力強(qiáng)多了：他們把自己聽(tīng)到的化學(xué)故事講得就像評(píng)書(shū)演員講評(píng)書(shū)一樣。對(duì)于如何學(xué)好化學(xué)，方法很多很多；更有許多學(xué)好化學(xué)的小竅門(mén)是老師所不知道的。這堂課為化學(xué)的學(xué)習(xí)開(kāi)了好頭：真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。
化學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容編排對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮也非常重要，如果一味地按基本的教學(xué)程序去講課、布置書(shū)面作業(yè)、出卷考試，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到新鮮，覺(jué)得和別的學(xué)科沒(méi)什么兩樣，沒(méi)有學(xué)科的特色和新鮮感，甚至用以往應(yīng)付其他學(xué)科的辦法去應(yīng)付化學(xué)學(xué)科。所以作為化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科得天獨(dú)厚的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。
3用一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提問(wèn)和提供信息。
教師課堂活動(dòng)即教師干預(yù)行為包括講課方式、提問(wèn)方式及講課的手勢(shì)或說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂行為。積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)能積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。好的提問(wèn)方式，更能有效地挖掘?qū)W生思維的天地，培養(yǎng)各種思維能力。
4課堂上適當(dāng)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。
在化學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，講氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，需要學(xué)習(xí)氫氣的制備裝置。如果直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置，他們就會(huì)感到枯燥、平淡，缺乏主動(dòng)意識(shí)。我首先復(fù)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備裝置，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：能否運(yùn)用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出第一個(gè)探究問(wèn)題“能否根據(jù)氫氣特點(diǎn)在制氧氣裝置基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)呢?”很多學(xué)生充分展開(kāi)自己的思維，提出了自己的改進(jìn)意見(jiàn)，其他同學(xué)認(rèn)真分析指出不足，經(jīng)過(guò)討論終于形成了簡(jiǎn)易制備裝置。接著，我又提出了第二個(gè)探究問(wèn)題“如果酸用完了，如何不打開(kāi)膠塞添加酸呢?”學(xué)生馬上回答“加一個(gè)漏斗”。然后，學(xué)生就漏斗問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，最后形成統(tǒng)一意見(jiàn)——加長(zhǎng)頸漏斗。第三個(gè)探究問(wèn)題是“反應(yīng)有時(shí)要隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止，如何做到?”學(xué)生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己提出的——“如何使二者分離?”學(xué)生們的思維非?；钴S，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了!最后，我告訴他們：“我們進(jìn)行的探究過(guò)程就是當(dāng)年化學(xué)家啟普的啟普發(fā)生器的發(fā)明過(guò)程?！闭麄€(gè)課堂一片沸騰：我們也會(huì)搞發(fā)明了，以后我也要搞發(fā)明……二、通過(guò)教師干預(yù)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好化學(xué)知識(shí)的信心，在化學(xué)課堂上實(shí)施主體性教育
1根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助其完成目標(biāo)，從而增加其學(xué)習(xí)的信心。
學(xué)生之間有著很明顯的個(gè)體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預(yù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，如課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、課上練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等等。就課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，如果不注意學(xué)生之間的差別，把難度大的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，次數(shù)多了就會(huì)使學(xué)生喪失信心，距離越拉越大。作業(yè)的設(shè)計(jì)也是如此。所以，教師一定要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了一定層次的目標(biāo)，再設(shè)計(jì)更高的目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
綜合類(lèi)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的素描、色彩基礎(chǔ)課應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)在鞏固學(xué)生的造型能力的基礎(chǔ)上，緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行素描學(xué)習(xí)和主觀(guān)色彩、歸納色彩的表現(xiàn)與訓(xùn)練。例如素描，綜合類(lèi)高校的素描課程不像美院量大且集中上課，學(xué)生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)底子也往往相對(duì)偏弱。對(duì)此，在動(dòng)漫素描課程中須加強(qiáng)人物及動(dòng)物速寫(xiě)的訓(xùn)練，目的讓學(xué)生理解各部分解剖結(jié)構(gòu)，掌握連貫動(dòng)作、動(dòng)勢(shì)線(xiàn)、動(dòng)勢(shì)重心。教學(xué)中設(shè)置頭像表現(xiàn)素描，須有夸張、幻想的造型訓(xùn)練。一般學(xué)生不理解動(dòng)態(tài)速寫(xiě)的重要性，觀(guān)察方法及手上技巧也跟不上。這就需要專(zhuān)業(yè)教師有技巧有步驟地引導(dǎo)。針對(duì)動(dòng)畫(huà)學(xué)生初期慢寫(xiě)速寫(xiě)放不開(kāi)作畫(huà)，局部作畫(huà)，忽略結(jié)構(gòu)，教學(xué)要以動(dòng)態(tài)線(xiàn)、重心，骨骼結(jié)構(gòu)的理解為主，設(shè)置人物幾何體造型表現(xiàn)課題，課時(shí)為8節(jié)。隨后課堂設(shè)計(jì)中加入技巧，強(qiáng)化人物動(dòng)勢(shì)線(xiàn)訓(xùn)練，課堂練習(xí)速度加快。訓(xùn)練眼手的協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生圍成環(huán)形，中間為模特兒（設(shè)定一個(gè)動(dòng)作連續(xù)的2～3個(gè)姿勢(shì)），同學(xué)們順時(shí)針走到其他同學(xué)的畫(huà)面上作畫(huà)，在短時(shí)間內(nèi)完成一張人物姿態(tài)。這種訓(xùn)練持續(xù)到每位同學(xué)都能2分鐘內(nèi)畫(huà)出一張動(dòng)態(tài)速寫(xiě)。這種教學(xué)改革讓學(xué)生從多角度觀(guān)察對(duì)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決局部作畫(huà)的慣性，學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處。老師則把主要精力放在課堂幫助學(xué)生解決動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法的問(wèn)題。課外布置定量的動(dòng)態(tài)速寫(xiě)及默寫(xiě)作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)效果。
《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的必修核心課程，也是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，一般我們單一地把它作為動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論講解，興趣不高，其認(rèn)識(shí)僅停留在淺層面上，待進(jìn)入動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作課程時(shí)無(wú)所適從。而后續(xù)課程《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)及制作》實(shí)踐教學(xué)偏后，使學(xué)過(guò)的理論知識(shí)的掌握程度大打折扣。面對(duì)此問(wèn)題，將“動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)”“動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”“二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”三門(mén)課程整合為“動(dòng)作與角色設(shè)計(jì)”課。從基礎(chǔ)“動(dòng)畫(huà)速寫(xiě)”課程入手，通過(guò)準(zhǔn)確把握動(dòng)作的關(guān)鍵姿勢(shì)及迅速捕捉動(dòng)作的全部過(guò)程，轉(zhuǎn)入“動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)”課程的角色設(shè)定，再到“動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間的控制和調(diào)整，最終通過(guò)“二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”實(shí)訓(xùn)課程使動(dòng)畫(huà)角色的性格、動(dòng)作得到驗(yàn)證，完成短片。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、更新與整合，使課程環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)知識(shí)到專(zhuān)業(yè)理論、由專(zhuān)業(yè)理論再到實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐完全同步的課程整合模式。
1）目前多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，自我為中心的意識(shí)很強(qiáng)，他們渴望成功卻又缺乏吃苦耐勞的精神，心里想學(xué)習(xí)卻又不具備自我約束的能力；2）基礎(chǔ)課程的上課方式多為同專(zhuān)業(yè)、甚至是不同專(zhuān)業(yè)的多個(gè)班級(jí)的合班課，學(xué)生人數(shù)較多，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)層次不齊，任課教師在課堂上很難做到照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接面臨一些困惑和難題：聽(tīng)課效果不好、抄作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生、考試結(jié)果不盡如人意、無(wú)法與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程銜接等等；3）非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)較被動(dòng)，創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性不強(qiáng)［3］．以某高校園藝專(zhuān)業(yè)為例，在大一學(xué)年的第二學(xué)期，“分析化學(xué)”課程往往與英語(yǔ)及一些專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)開(kāi)課，相比而言，分析化學(xué)知識(shí)零碎，各類(lèi)公式多，且抽象、難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有枯燥無(wú)味之感，普遍反應(yīng)記不住，因而缺乏興趣，積極主動(dòng)性不高，甚至出現(xiàn)畏懼心理；同時(shí)“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)知識(shí)”的現(xiàn)象也普遍存在．因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣與主動(dòng)性，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，是擺在大學(xué)基礎(chǔ)課教師面前的一個(gè)新課題．
1．2繁雜的課程內(nèi)容
“分析化學(xué)”學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用．它由一系列分析方法所構(gòu)成，主要包括化學(xué)分析法和儀器分析法，經(jīng)典的化學(xué)分析法又可分為重量分析法和滴定分析法；儀器分析法主要有光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法、色譜分析法等等，其中每一種分析方法因響應(yīng)信號(hào)機(jī)制不同還可進(jìn)一步細(xì)分．不同的分析方法具有不同的原理、條件、儀器、特點(diǎn)和適用范圍等，既相互聯(lián)系又各自成體系，涉及的知識(shí)很廣，并且還在以日新月異的速度向前發(fā)展，各種新理論、新方法和新技術(shù)層出不窮．因此在這樣的大背景下，如何在“分析化學(xué)”學(xué)科的教學(xué)中營(yíng)造一種活躍思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的氛圍，真正地提高課堂的教學(xué)效率，是每一位承擔(dān)這門(mén)課程的教師值得思考和探討的問(wèn)題．
1．3機(jī)械的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合設(shè)計(jì)的研究性實(shí)驗(yàn)較少［4］，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能及時(shí)反映分析化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與相關(guān)學(xué)科間的滲透交叉，并且多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是在教師的“精心安排”下進(jìn)行“照方抓藥”，學(xué)生只需按部就班地跟著教材走就能完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多，嚴(yán)重缺乏在方案設(shè)計(jì)、樣品前處理及數(shù)據(jù)處理等方面的創(chuàng)造性鍛煉．在實(shí)驗(yàn)授課方面，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程仍采用傳統(tǒng)的“教師先講解原理———學(xué)生接受，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”的模式．教師“傾囊相授”，希望將所有的知識(shí)點(diǎn)都傳授于學(xué)生，但與教師的教學(xué)熱情相反，學(xué)生的積極性卻往往不高，無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解與設(shè)計(jì)基本依賴(lài)于教師的講解，缺乏對(duì)未知知識(shí)的探求精神以及獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作的能力．在實(shí)驗(yàn)操作方面，對(duì)于移液、稱(chēng)量等基本操作，雖然教師已詳細(xì)講解并演示，學(xué)生操作仍不規(guī)范，如在減量法稱(chēng)量時(shí)直接用手接觸稱(chēng)量瓶，未用紙條和紙片；滴定時(shí)不注意觀(guān)察標(biāo)準(zhǔn)溶液滴落點(diǎn)周?chē)念伾兓?，卻不時(shí)地抬頭觀(guān)察滴定管的讀數(shù)；未進(jìn)行半滴操作等．還有一些儀器較為精密、貴重，數(shù)量偏少，不能保證每個(gè)學(xué)生都能掌握所有實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，再加上操作步驟較多，一些學(xué)生怕操作不當(dāng)?shù)貌坏嚼硐氲臄?shù)據(jù)，只簡(jiǎn)單做一些輔助的配合工作，甚至站在旁邊“冷眼觀(guān)看”，基本上是學(xué)無(wú)所獲．綜上所述，不難看出，目前“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)比較機(jī)械．所以，如何建立新型的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，采用新穎的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更廣闊、更自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在知識(shí)和能力上獲得雙豐收，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)．
1．4單一的評(píng)價(jià)方式
多年來(lái)，“分析化學(xué)”課程的考核方式為期末閉卷考試這種單一的考核形式，課程最終成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚨木砻娉煽?jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)加權(quán)后的總評(píng)成績(jī)．成績(jī)高的學(xué)生可能是“臨時(shí)抱佛腳”即考前幾天突擊復(fù)習(xí)的結(jié)果．這種考核方式雖然能較好地考察學(xué)生對(duì)“分析化學(xué)”課程基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，卻不能很好地反映出他們綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．因此，要使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到真正的提高，必須要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方式．
2“分析化學(xué)”課程教學(xué)改革的主要措施
2．1激發(fā)學(xué)生興趣
美國(guó)教育家杜威指出：教育不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個(gè)主動(dòng)建設(shè)的過(guò)程．因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．為此，可采取在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，增加圖片、動(dòng)畫(huà)效果、視頻等多樣化的多媒體內(nèi)容幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論內(nèi)容，并注重與相關(guān)學(xué)科之間的銜接與聯(lián)系，適時(shí)地把一些化學(xué)史、應(yīng)用實(shí)例或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論源于實(shí)踐，又能指導(dǎo)實(shí)踐．對(duì)于食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講解色譜分析法時(shí)，可介紹2008年我國(guó)發(fā)生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，進(jìn)而向?qū)W生提出可用高效液相色譜法測(cè)定飼料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外還可介紹引起社會(huì)廣泛關(guān)注的二噁英、蘇丹紅、瘦肉精等食品安全事件及奧運(yùn)會(huì)期間興奮劑的檢測(cè)；針對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在介紹緒論“分析化學(xué)”課程的重要性及應(yīng)用性時(shí)，如果只是泛泛地說(shuō)分析化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著非常重要的作用，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有深刻的體會(huì)，這時(shí)可列舉在生物大分子研究領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)而獲得2002年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的三位分析化學(xué)家約翰•芬恩、田中耕一和庫(kù)爾特•維特里希，緊接著介紹分析化學(xué)在他們熟知的領(lǐng)域，如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)中發(fā)揮的重要作用．這種講授方法不但會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“分析化學(xué)”課程在其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要地位和作用，而且還能開(kāi)拓他們的視野，最大程度地激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新性，進(jìn)而參與到分析化學(xué)的科研工作中來(lái)．另一方面，還應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，并凸顯主體”為研究突破口，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無(wú)所適從的局面，以達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“快樂(lè)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)．例如，在教學(xué)實(shí)踐中可采取學(xué)生參與的方式，先由教師提出分析任務(wù)，如水環(huán)境中As含量的測(cè)定、重要藥物溶菌酶的測(cè)定［5］等，學(xué)生依據(jù)興趣自由分組，先完成綜述小論文，再由教師指導(dǎo)討論各種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)．這樣，學(xué)生先是對(duì)這些分析任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，水環(huán)境中As的含量究竟是多少？國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)允許的含量是多少？經(jīng)常飲用超標(biāo)水，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)厝?、畜產(chǎn)生怎樣的不良后果？在此基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確測(cè)定的重要性．通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解到As的測(cè)定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、電分析方法及紫外－可見(jiàn)吸收光譜法等，最后根據(jù)環(huán)境水樣中As的含量范圍及實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器資源，確定選用紫外－可見(jiàn)分光光度法．在此過(guò)程中，學(xué)生可將課堂中學(xué)到的分析方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)及各種分析方法的原理用于解決實(shí)際問(wèn)題，逐步形成為達(dá)到分析目的而應(yīng)采取的分析化學(xué)專(zhuān)業(yè)思維的方式和方法．
2．2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
“分析化學(xué)”課程教材難度大、內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，因此，教學(xué)改革首先要以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容為核心，重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性：
1）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和精簡(jiǎn)，壓縮同其他基礎(chǔ)課程中相同或相近的內(nèi)容，如氫離子濃度的計(jì)算等，這些在普通化學(xué)部分章節(jié)已經(jīng)提到，可略講甚至不講，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)．
2）對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較和觸類(lèi)旁通的能力．在滴定分析法中，可精講酸堿滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲線(xiàn)、突躍范圍及影響因素、指示劑、終點(diǎn)誤差和應(yīng)用等），然后通過(guò)對(duì)比和歸納手段，講解配位滴定法和氧化還原滴定法；在講授紫外－可見(jiàn)分光光度法時(shí)，可以給學(xué)生列舉蛋白質(zhì)含量測(cè)定的光度方法，如考馬斯亮藍(lán)染色法、雙縮脲法（Biuret法），并將這些方法和之前學(xué)習(xí)的凱式定氮法相比較，使學(xué)生了解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)．通過(guò)這樣前后知識(shí)的貫通融合，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、以小見(jiàn)大、觸類(lèi)旁通的作用，不但大大節(jié)約了課時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．
3）對(duì)于儀器分析內(nèi)容，應(yīng)把握教學(xué)重點(diǎn)，理清知識(shí)主線(xiàn)，突出方法間的聯(lián)系與區(qū)別［6］．儀器分析的主要內(nèi)容實(shí)際上就是響應(yīng)信號(hào)與被測(cè)物性質(zhì)（與結(jié)構(gòu)有關(guān)）、濃度之間的關(guān)系，教師應(yīng)讓學(xué)生徹底理解并掌握“利用峰位置可進(jìn)行定性分析，峰高或峰面積可進(jìn)行定量分析”這一基本規(guī)律．在三大類(lèi)分析中（包括光譜分析、電分析和色譜分析），利用各自的峰位置可推斷被測(cè)物的結(jié)構(gòu)信息，而峰面積或峰高則可以反映被測(cè)物的含量或濃度信息．這種講授方法會(huì)使學(xué)生對(duì)儀器分析知識(shí)有一整體性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)不同方法進(jìn)行比較．這樣不僅可以收到較好的教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，最終達(dá)到雙贏(yíng)的目的．
4）將學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入課堂教學(xué)．徐光憲院士指出，應(yīng)把21世紀(jì)分析化學(xué)生龍活虎、立體多維的形象展示給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)該課程的極大興趣．因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程進(jìn)度，適度地把學(xué)科最前沿的知識(shí)和最新的研究動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，注重知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸．例如，在講解分光光度法時(shí)，可引進(jìn)現(xiàn)今發(fā)展最為迅速的碳納米材料．碳材料的基本組成元素雖然相同，但由于這些元素的空間排布不同繼而可形成不同的形態(tài)，有零維的碳點(diǎn)、一維的碳納米管、二維的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可見(jiàn)光區(qū)域有不同的吸收峰，根據(jù)吸收峰（尤其是最大吸收波長(zhǎng)）的位置可進(jìn)行定性分析，區(qū)分不同的碳材料，根據(jù)吸光度的大小可進(jìn)行定量分析，確定碳材料的濃度或含量．同時(shí)可利用透射電鏡、原子力顯微鏡等進(jìn)一步確定碳材料內(nèi)部的精確結(jié)構(gòu)，用共聚焦顯微成像儀可觀(guān)察其在細(xì)胞內(nèi)的成像情況，為將其進(jìn)一步應(yīng)用在重大疾病的診斷和治療方面提供理論依據(jù)．另外，對(duì)于現(xiàn)代分析化學(xué)中單細(xì)胞實(shí)時(shí)分析、單分子檢測(cè)等前沿技術(shù)，可以專(zhuān)題的形式介紹給學(xué)生．最后，還可以讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)資源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追蹤相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，這樣不僅為課堂注入了新鮮血液，而且能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2．3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
“分析化學(xué)”是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著課堂教學(xué)不可替代的特殊作用，它不僅能使學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．因此，如何使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率最大化，用“心”體會(huì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一直是“分析化學(xué)”教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)不斷追求的目標(biāo)．最近幾年，有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革如火如荼，筆者所在的學(xué)校也積極響應(yīng)號(hào)召，針對(duì)“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革．
1）在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，保留具有代表性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，使學(xué)生規(guī)范地掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的分析方法和操作要領(lǐng)．除此之外，增加一些與實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容的選擇注重各專(zhuān)業(yè)的通用性，如食醋中總酸度的測(cè)定、日用衛(wèi)生紙中熒光增白劑的檢測(cè)，并讓學(xué)生自行提供樣品．這些實(shí)驗(yàn)很好地鍛煉了學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、樣品前處理、儀器操作及用計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)等方面的能力，大大地提高了學(xué)生的參與感和成就感，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．
2）在實(shí)驗(yàn)講授和學(xué)生的操作訓(xùn)練方面，摒棄教師“一切包辦”的理念和“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一模式．對(duì)于分析天平、滴定管等常規(guī)儀器，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)每一項(xiàng)基本操作技能（包括操作規(guī)范、操作要點(diǎn)和技巧、注意事項(xiàng)及影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素等）邊講邊示范，讓學(xué)生先在感官上對(duì)基本操作技能有初步的印象，然后再通過(guò)大量的獨(dú)立操作練習(xí)得以強(qiáng)化；對(duì)于一些涉及到精密貴重儀器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可采用“虛擬實(shí)驗(yàn)”的方式，通過(guò)圖片、視頻等多媒體仿真動(dòng)畫(huà)教學(xué)，將儀器工作原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)三維虛擬動(dòng)畫(huà)的模式直觀(guān)展現(xiàn)出來(lái)，教師要適時(shí)地對(duì)操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解與引導(dǎo)，盡可能提示操作可能出錯(cuò)的地方以及出錯(cuò)所導(dǎo)致的不良結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，減少實(shí)驗(yàn)中由于操作不當(dāng)?shù)仍斐傻牟槐匾膿p失和浪費(fèi)．
2．4科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)
要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的多元化創(chuàng)新人才，必須要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式．基于此，要改變以“考試分?jǐn)?shù)論英雄”的做法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系．筆者在授課過(guò)程中均采用結(jié)構(gòu)評(píng)分來(lái)組成課程的總成績(jī)，即總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)（10％）＋實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30％）＋期末考試成績(jī)（60％）綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中平時(shí)成績(jī)改變以往所用的點(diǎn)名或簽到次數(shù)計(jì)算的方式，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課堂討論及課后復(fù)習(xí)的總體表現(xiàn)來(lái)確定；實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、紀(jì)律清潔四部分，學(xué)生編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果的不良風(fēng)氣得以糾正．實(shí)踐證明，這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，真實(shí)地反映了學(xué)生對(duì)“分析化學(xué)”課程“三基”知識(shí)的掌握情況，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的．
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的職稱(chēng)評(píng)定工作已逐步走向正規(guī)化、制度化，這在發(fā)揮杠桿作用，改善人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)方面起到了巨大的作用。
但是，隨著改革的不斷深入，形勢(shì)的不斷變化，以往職稱(chēng)評(píng)定工作所帶來(lái)的弊端也日漸凸顯。從目前來(lái)看，職稱(chēng)評(píng)定制度是科研單位人事管理制度一個(gè)非常重要的方面，與個(gè)人的切身利益密切相關(guān)。職稱(chēng)被認(rèn)為是代表一個(gè)人的科研學(xué)術(shù)水平、資歷深淺、貢獻(xiàn)大小及社會(huì)對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的標(biāo)志，客觀(guān)上講，還是不能也不會(huì)被取消。由此全國(guó)各級(jí)科研單位進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐，力求建立一個(gè)合理有效的職稱(chēng)制度，以激發(fā)科技人員的工作積極性，保證科學(xué)研究工作有效運(yùn)行。
一、我國(guó)職稱(chēng)制度的歷史
我國(guó)的技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定工作經(jīng)歷了50多年，全國(guó)共設(shè)立了29個(gè)職稱(chēng)系列，頒布了相應(yīng)的職稱(chēng)試行條例。從1994年以來(lái)，全國(guó)又逐步建立起各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)資格證書(shū)制度，約有60多萬(wàn)人取得各類(lèi)職稱(chēng)資格。據(jù)人事部統(tǒng)計(jì)資料，截止2003年底，全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數(shù)約4100萬(wàn)人。國(guó)有企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員2834萬(wàn)人，其中，高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)占6.8%,中級(jí)職稱(chēng)占32.2%,初級(jí)職稱(chēng)占54.4%。
專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度經(jīng)歷了從崗位任用制到聘用制、從技術(shù)職稱(chēng)制到技術(shù)職務(wù)制的3個(gè)階段。
第1階段是20世紀(jì)50-60年代，職稱(chēng)制度基本上實(shí)行技術(shù)職務(wù)任命制和職務(wù)等級(jí)工資制，技術(shù)職務(wù)根據(jù)實(shí)際需要和機(jī)構(gòu)編制確定，與工資分配制度緊密聯(lián)系，技術(shù)職務(wù)的名稱(chēng)同時(shí)作為工資標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。
第2階段是1977-1983年，恢復(fù)了停頓10年之久的技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定制度。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的工作成績(jī)、學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，不與待遇掛鉤，體現(xiàn)了“尊重知識(shí)、尊重人才”的政策。但該制度存在一些缺陷，如只重視了稱(chēng)號(hào)評(píng)價(jià)而忽視了人才使用，孤立地強(qiáng)調(diào)職稱(chēng)而忽視了職務(wù)的作用等。由于歷史的原因，該階段職稱(chēng)評(píng)定基本上是“還舊賬”，論資排輩，劃線(xiàn)晉升。第3階段是1986年開(kāi)始實(shí)行的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制。其特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)是與行政職務(wù)相并行的一種職稱(chēng)系列，有明確的聘任崗位、任職條件、崗位職責(zé)和相應(yīng)權(quán)利，有限額，有任期，并與工資待遇掛鉤。從1994年至今，根據(jù)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的決定，在我國(guó)逐步建立實(shí)施了規(guī)范的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)資格證書(shū)制度。
二、現(xiàn)行制度的存在問(wèn)題
2.1評(píng)審體系有待完善
現(xiàn)行職稱(chēng)制度覆蓋面廣，歷史遺留問(wèn)題較多，不同行業(yè)或?qū)I(yè)情況差異較大，標(biāo)準(zhǔn)尺度掌握不一；職稱(chēng)評(píng)審?fù)貙W(xué)歷、資歷，業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)、水平能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容較籠統(tǒng)，主觀(guān)性、隨機(jī)性較大，容易造成論資排輩；根據(jù)上級(jí)下達(dá)的指標(biāo)評(píng)定，易造成職務(wù)比例失調(diào)，不利于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。
2.2評(píng)價(jià)機(jī)制不夠準(zhǔn)確
職稱(chēng)評(píng)審作為人才評(píng)價(jià)的主要手段，是進(jìn)行人才配置和使用的基礎(chǔ)和依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入社會(huì)接受挑選的資質(zhì)憑證，是人才評(píng)價(jià)和使用的總稱(chēng)。因此，職稱(chēng)制度的核心是人才評(píng)價(jià)，而人才評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)組織建設(shè)。但不少地方的職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)卻包括兩部分人：一部分是已經(jīng)獲得高級(jí)職稱(chēng)的人，另一部分是單位的行政領(lǐng)導(dǎo)，很難體現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)評(píng)審。
213評(píng)聘未能真正分開(kāi)
職稱(chēng)是經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審、反映一個(gè)人專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平并作為聘任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)依據(jù)的一種資格，不與工資待遇掛鉤；職務(wù)是指專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，它受到機(jī)構(gòu)編制和崗位比例的限制，實(shí)行聘任制度并與工資待遇掛鉤。在實(shí)際操作中，往往將兩者合二為一，有了職稱(chēng)一般都得聘任。不少地方依然技術(shù)職務(wù)終身制，能上不能下，客觀(guān)上阻礙了年輕人的發(fā)展，使得有些人晉升后在其位不謀其“政”，偏離了職稱(chēng)制度設(shè)計(jì)的初衷。
三、解決現(xiàn)有問(wèn)題的措施
3.1繼續(xù)實(shí)行職稱(chēng)評(píng)審制度
經(jīng)過(guò)考試或評(píng)審取得任職資格，是科技人員學(xué)術(shù)、技術(shù)水平及工作能力的評(píng)價(jià)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員德、能、勤、績(jī)?nèi)轿坏目己耍砥湓谶^(guò)去已經(jīng)取得的業(yè)績(jī)和其已經(jīng)具備的能力、素質(zhì)。晉升人數(shù)不受崗位職數(shù)限制。在全國(guó)還未形成一盤(pán)棋的情況下，由省人事廳核發(fā)的資格證書(shū)適用范圍寬廣，更有利于人才的合理流動(dòng)。由于中國(guó)科學(xué)院在全國(guó)有很高的聲譽(yù)，水平為同行所公認(rèn)，采用直聘制后，全國(guó)大部分單位能夠承認(rèn)其聘任的職稱(chēng)，人才流動(dòng)時(shí)職稱(chēng)再次聘任時(shí)，對(duì)個(gè)人的影響有限。但地方或公認(rèn)度不夠的單位則不盡然，不僅在人才流動(dòng)，甚至在科研任務(wù)申報(bào)時(shí)，其所具有的水平在一定程度上會(huì)受到質(zhì)疑。因此，繼續(xù)實(shí)行職稱(chēng)評(píng)審有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在評(píng)聘分開(kāi)基礎(chǔ)上的職稱(chēng)評(píng)審制度，不會(huì)對(duì)年輕人才的脫穎而出造成影響。由于評(píng)聘分開(kāi)，職數(shù)不會(huì)受到崗位數(shù)的限制，達(dá)水平的科技人員就有機(jī)會(huì)晉升高一級(jí)的職稱(chēng)，這是對(duì)其水平的肯定，是一種激勵(lì)制度，加速了人才的成長(zhǎng)。
3.2完善職稱(chēng)聘任制度
在具有職稱(chēng)任職資格的基礎(chǔ)上，實(shí)行更嚴(yán)格的職稱(chēng)聘任制度，工資待遇僅與聘任掛鉤，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。聘任是對(duì)今后水平的體現(xiàn)，更是一種壓力，在一定程度上杜絕了職稱(chēng)終身制帶來(lái)的弊端。實(shí)行聘任制后，不進(jìn)則退，只要出現(xiàn)一定范圍高職低聘后，科技人員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都將得到進(jìn)一步發(fā)揮。具體做法可以在本單位控制整體職數(shù)范圍內(nèi)，將崗位數(shù)按年度或任期下?lián)芙o下屬單位，由下屬單位自行制定聘任條件及實(shí)施聘任。這樣增加了下屬單位的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)，還可以結(jié)合目標(biāo)責(zé)任制，根據(jù)下屬單位完成目標(biāo)任務(wù)的情況、承諾目標(biāo)情況對(duì)下?lián)苈殧?shù)進(jìn)行宏觀(guān)控制，對(duì)完成任務(wù)好、前景好的單位適當(dāng)增加職數(shù)，在促進(jìn)先進(jìn)單位的同時(shí)，也是對(duì)后進(jìn)單位的鞭策，有利于大單位總體目標(biāo)的完成，更大程度上調(diào)動(dòng)了科技人員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性。
3.3建立科學(xué)、量化的考核體系
僅實(shí)行以上的制度還不夠，或者說(shuō)還不完善的，還需要有一個(gè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的支撐?，F(xiàn)有的職稱(chēng)審報(bào)材料不與群眾見(jiàn)面，真實(shí)性難以保證，相互之間的可比性不強(qiáng)，不能做到真正意義上的“公開(kāi)、公平、公正”。建立科學(xué)合理的職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)體系，正是要解決職稱(chēng)評(píng)審工作中的弊端，使之一目了然，既要體現(xiàn)水平，又要體現(xiàn)一定的工作量。
在現(xiàn)在可取的一種方法是使評(píng)審指標(biāo)體系細(xì)化、量化，將業(yè)務(wù)水平與工作量充分體現(xiàn)進(jìn)去，并且指標(biāo)明確、操作簡(jiǎn)單，以盡量避免人為因素的影響。具體可以采用以下辦法。
3.3.1確定評(píng)價(jià)的水平“門(mén)檻”
職稱(chēng)本質(zhì)上是一名科技人員業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)能力的體現(xiàn)。量化個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢詮目偡稚象w現(xiàn)水平，但如果只有大量的低水平重復(fù)，沒(méi)有高水平的創(chuàng)新是不能很好的體現(xiàn)水平的，設(shè)置“門(mén)檻”正是出于這一目的。在設(shè)置這一“門(mén)檻”時(shí)就可以要求承擔(dān)什么級(jí)別的任務(wù)、出版什么級(jí)別的論文、取得什么級(jí)別的成果。
3.3.2設(shè)置合理的權(quán)重
對(duì)于科研單位來(lái)講，一個(gè)人的業(yè)績(jī)水平大致可以從4個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：任務(wù)、論文、成果、社會(huì)影響度。任務(wù)是現(xiàn)有承擔(dān)工作的體現(xiàn)，高水平的有更多的機(jī)會(huì)獲得國(guó)際、國(guó)家的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，是投入；論文、成果在一定程度反映了取得的業(yè)績(jī)，是產(chǎn)出；社會(huì)影響度體現(xiàn)一個(gè)人在社會(huì)上的影響力與貢獻(xiàn)，也影響到一個(gè)單位的整體影響度。如何合理確定這4方面的權(quán)重，是業(yè)績(jī)量化過(guò)程中的重要議題?？蓮乃趩挝坏陌l(fā)展方向上來(lái)設(shè)置這四者的權(quán)重。例如：以爭(zhēng)取更多的科研經(jīng)費(fèi)為發(fā)展重點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)增加任務(wù)分的權(quán)重；相應(yīng)在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出時(shí)，就可以在論文或成果上增加權(quán)重。31313具體指標(biāo)的細(xì)化在設(shè)置具體細(xì)化指標(biāo)時(shí)，也可以合理運(yùn)用權(quán)重來(lái)引導(dǎo)。如在設(shè)置任務(wù)分的時(shí)候，就可以按任務(wù)級(jí)別的高低進(jìn)行權(quán)重授予，國(guó)家863項(xiàng)目可以為A級(jí)，117的級(jí)別系數(shù)，科技部重大攻關(guān)則為B級(jí)，115的級(jí)別系數(shù)，以此類(lèi)推，直至橫向項(xiàng)目為110的級(jí)別系數(shù)，中間也還可以進(jìn)行細(xì)分。經(jīng)費(fèi)乘以級(jí)別系數(shù)即為該項(xiàng)目的量化得分，具體公式如下：
X=Σ（R×M×J）
式中：X為得分；R為排名或貢獻(xiàn)率；M為經(jīng)費(fèi)數(shù)；J為項(xiàng)目級(jí)別系數(shù)。R主要是指?jìng)€(gè)人在任務(wù)中所起的作用，可以用合同書(shū)上的排名來(lái)計(jì)，也可以按個(gè)人在任務(wù)中所起作用的貢獻(xiàn)率百分比來(lái)計(jì)，一般來(lái)講按貢獻(xiàn)率來(lái)計(jì)更加合理和科學(xué)。
同理，也可在其它幾個(gè)指標(biāo)上進(jìn)行具體劃分。這里的難度主要是在劃分國(guó)內(nèi)論文級(jí)別上，由于國(guó)內(nèi)沒(méi)有建立完善的類(lèi)似國(guó)際SCI的論文評(píng)價(jià)體系，劃分級(jí)別時(shí)有一定困難，我們的經(jīng)驗(yàn)是按刊物投稿難度、刊物在同行中的地位進(jìn)行一、二級(jí)刊物的劃分，然后再在此基礎(chǔ)上，合理的劃分不同論文級(jí)別，再進(jìn)行級(jí)別系數(shù)的授予。
四、今后的改革和發(fā)展方向
科研單位的職稱(chēng)系列與高校的系列不同，具體有研究員、副研究員、助理研究員和研究實(shí)習(xí)員職稱(chēng)，對(duì)應(yīng)高校的教授、副教授、講師、助教職稱(chēng)，它是現(xiàn)有科研管理體制特點(diǎn)的反映，在一定歷史條件下有其存在的合理性。這樣做在一定程度上有利于人才的分類(lèi)管理、業(yè)績(jī)考核、上崗聘用和按勞分配，從而給人事管理帶來(lái)了便利。但是，隨著經(jīng)濟(jì)改革不斷深入及科研單位管理體制與運(yùn)行機(jī)制的全面改革，現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定制度已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，有必要客觀(guān)公正地審視一下現(xiàn)行辦法的合理性、適應(yīng)性、完善性和必要性。
4.1職稱(chēng)評(píng)定社會(huì)化
職稱(chēng)評(píng)審委員的社會(huì)化、專(zhuān)家化，能夠消除單位評(píng)審辦法中存在的利益、人情因素，業(yè)務(wù)水平成了評(píng)審委員們決定是否授予被評(píng)審人職稱(chēng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)幅員遼闊，東西、南北的差異明顯，各省市間的水平有較大差距，由全國(guó)統(tǒng)一評(píng)審顯然是不可能，但可在一個(gè)地區(qū)建立一個(gè)評(píng)審組織。
4.2崗位聘任取代傳統(tǒng)職稱(chēng)評(píng)審
公開(kāi)聘任，競(jìng)爭(zhēng)上崗，徹底打破重評(píng)審、輕聘任及論資排輩的傳統(tǒng)做法。明確規(guī)定所聘崗位不受任職資格、任職年限限制，充分體現(xiàn)公開(kāi)、公正、公平的原則。有能力、有水平的科技人員可競(jìng)聘到崗位，甚至年輕的科技人員能競(jìng)聘到研究員崗位。如中國(guó)科學(xué)院就以崗位聘任取代傳統(tǒng)的評(píng)職稱(chēng)。
4.3改革和完善評(píng)聘分開(kāi)制度
要繼續(xù)改革完善職稱(chēng)任職資格與聘任相分離，以科學(xué)設(shè)崗為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)單位自主聘任為核心，真正建立起“按需設(shè)崗、按崗聘任、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、優(yōu)勝劣汰”的用人制度，通過(guò)科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例和核定崗位職數(shù)，強(qiáng)化崗位聘任管理和任期考核，激活專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的聘用機(jī)制。
4.4積極推進(jìn)執(zhí)業(yè)資格制度
執(zhí)業(yè)資格制度是職業(yè)資格制度的重要組成部分，是政府對(duì)某些責(zé)任較大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專(zhuān)業(yè)實(shí)行準(zhǔn)入制度，是依法獨(dú)立開(kāi)業(yè)或從事某一特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)正依據(jù)世貿(mào)組織關(guān)于服務(wù)貿(mào)易總協(xié)議的相關(guān)條款，借鑒國(guó)外的管理經(jīng)驗(yàn)，積極推行執(zhí)業(yè)資格制度。
當(dāng)今是人才競(jìng)爭(zhēng)的年代，打破職稱(chēng)的終身制，建立職稱(chēng)評(píng)審的科學(xué)、合理評(píng)價(jià)體系是科研單位人事管理中激勵(lì)政策的重要組成部分。進(jìn)一步深化職稱(chēng)改革，探索職稱(chēng)制度的科學(xué)化是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，只要按照公開(kāi)、公平、公正的原則，努力建立適合實(shí)際情況的職稱(chēng)制度，“老樹(shù)開(kāi)新花”，還是能發(fā)揮職稱(chēng)的杠桿與激勵(lì)作用的。
參考文獻(xiàn)：
[1]佟屏亞。泛議職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系及其改進(jìn)建議[J].農(nóng)業(yè)科研經(jīng)濟(jì)管理，2004（4）:16-19.
[2]薛冬。中科院緣何不再評(píng)職稱(chēng)[N].光明日?qǐng)?bào)，2001205217（1）.
[3]唐克文。高等學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審科學(xué)性探討[J].江蘇高教，2004（3）:84-85.
[4]王良群，王豐林，楊偉，等。關(guān)于科研單位職稱(chēng)評(píng)定制度的幾點(diǎn)思考[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2002（6）:81.
[5]鄂桂紅。我國(guó)職稱(chēng)制度改革研究[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，1996（36）:2-13.
[6]向勇。淺談職稱(chēng)制度改革和發(fā)展方向[J].勝利油田黨校學(xué)報(bào)，2003（5）:104.
2中西方傳統(tǒng)文化對(duì)科學(xué)規(guī)范影響的實(shí)證分析
為了獲得中國(guó)和西方學(xué)者在對(duì)待科學(xué)規(guī)范態(tài)度上的數(shù)據(jù)，筆者先后進(jìn)行了多次問(wèn)卷調(diào)查。時(shí)間主要集中在2012年6月19日至7月30日和2013年2月20日至4月10日之間。中國(guó)被試主要是高校教師、科研院所和企業(yè)科技人員。西方的被試主要是英國(guó)、美國(guó)和加拿大的高校教師。其中中文問(wèn)卷回收809份，英文問(wèn)卷回收115份，回收問(wèn)卷有效率皆為100%。問(wèn)卷調(diào)查的方式主要有實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種(其中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的回收率較低，特別是英文問(wèn)卷，這也是英文問(wèn)卷回收較少的原因之一;也是本文研究的難點(diǎn)之一)。由于本文所討論的科學(xué)規(guī)范屬?gòu)V義的科學(xué)規(guī)范，所以在調(diào)查對(duì)象中涉及到工程師等技術(shù)人員，調(diào)查的問(wèn)題也涉及到技術(shù)和專(zhuān)利等內(nèi)容。通過(guò)運(yùn)用SPSS軟件卡方檢驗(yàn)分析，計(jì)算出中西方學(xué)者對(duì)觀(guān)點(diǎn)1、7、6(見(jiàn)表1、3、5、7)的漸進(jìn)Sig．(雙側(cè))值分別為0.685、0.376和0.012，對(duì)其他觀(guān)點(diǎn)的相應(yīng)值皆為0.000。這表明除觀(guān)點(diǎn)1和7外，中西方學(xué)者對(duì)科學(xué)規(guī)范的態(tài)度有顯著的差異性。具體分析結(jié)果如表1至8所示。
2.1中西文化對(duì)普遍主義規(guī)范影響的實(shí)證分析從表2可以看出西方學(xué)者贊成普遍主義規(guī)范的程度明顯高于中國(guó)學(xué)者。這與西方盛行的普遍主義文化顯然有直接的淵源關(guān)系，因?yàn)橐粋€(gè)在社會(huì)領(lǐng)域遵循普遍主義價(jià)值觀(guān)的科技人員，在科技領(lǐng)域也會(huì)趨向于遵循相同的價(jià)值觀(guān)和規(guī)范。同時(shí)，普遍主義規(guī)范與西方的神本位、理性主義、平等觀(guān)、社會(huì)身份取決于成就等觀(guān)念也是一脈相承的。在這些價(jià)值觀(guān)的影響下，對(duì)科研成果評(píng)價(jià)的非個(gè)人性標(biāo)準(zhǔn)，科研準(zhǔn)入的能力標(biāo)準(zhǔn)就變成自然而然的要求了。相對(duì)而言，中國(guó)學(xué)者對(duì)特殊主義規(guī)范更贊成。與普遍主義規(guī)范相反，特殊主義規(guī)范遵循的是個(gè)人性和社會(huì)性的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即在科研準(zhǔn)入或成果評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看能力或成果，而且還要看人;個(gè)人的社會(huì)關(guān)系和地位對(duì)其準(zhǔn)入或?qū)ζ涑晒脑u(píng)價(jià)有重要影響。而這種準(zhǔn)入和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是直接來(lái)源于中國(guó)文化中的特殊主義，同時(shí)與中國(guó)的部分價(jià)值觀(guān)(如官本位、情感主義、等級(jí)觀(guān)和社會(huì)身份取決于歸屬等)有較高的相關(guān)性。依據(jù)普遍主義規(guī)范選拔的人才一定具有更高的科研能力;運(yùn)用該規(guī)范評(píng)選的成果，也有更高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。這些都有利于科研效率的提高和科技的發(fā)展。但普遍主義規(guī)范要發(fā)揮應(yīng)有的作用，還必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相協(xié)調(diào)。在我國(guó)，普遍主義規(guī)范是被強(qiáng)制性引入的，而且這種強(qiáng)制性制度安排與我國(guó)文化明顯不適應(yīng)，使其在我國(guó)難以得到嚴(yán)格的遵循。同時(shí)，普遍主義規(guī)范有時(shí)還可能造成兩極分化。我國(guó)各個(gè)地區(qū)的發(fā)展并不平衡，如果嚴(yán)格執(zhí)行普遍主義規(guī)范，那些落后地區(qū)要想得到相應(yīng)的科技資源就更加困難，發(fā)展不平衡將進(jìn)一步加劇，從而對(duì)整個(gè)國(guó)家的科技發(fā)展產(chǎn)生不利影響。這也是為什么我國(guó)學(xué)者對(duì)表1觀(guān)點(diǎn)3的贊成度高達(dá)41.1%的原因(西方學(xué)者僅為15.7%)。另外，一味地依據(jù)能力來(lái)選拔人才，而不考慮科研團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部關(guān)系，可能會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗。這些都說(shuō)明，在某些特定情形下遵循特殊主義規(guī)范也有其合理性。
2.2中西文化對(duì)共有主義規(guī)范影響的實(shí)證分析從表4中可以看出，中國(guó)學(xué)者對(duì)共有主義規(guī)范的贊成度略微高于西方學(xué)者，對(duì)保密主義規(guī)范的贊成度略微低于西方學(xué)者。同時(shí)，中國(guó)學(xué)者對(duì)表3觀(guān)點(diǎn)5的贊成度略高于西方學(xué)者(73.4%對(duì)66.1%)，對(duì)觀(guān)點(diǎn)5的反對(duì)度要明顯低于西方學(xué)者(6.8%對(duì)20.9%)。這可能與西方的個(gè)人主義有一定相關(guān)性，因?yàn)閭€(gè)人主義比較看重個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)，易強(qiáng)調(diào)私有財(cái)產(chǎn)的神圣性，所以對(duì)自己的科研成果也較難以與其他人共享。在承認(rèn)優(yōu)先權(quán)的制度條件下，科技人員用科研成果來(lái)?yè)Q取優(yōu)先權(quán)，這才使得共有主義成為西方學(xué)者普遍接受的規(guī)范。在這種情況下，科技人員雖失去了對(duì)科研成果內(nèi)容的獨(dú)享權(quán)，但獲取了其優(yōu)先權(quán)，并可以通過(guò)這種優(yōu)先權(quán)來(lái)謀求職位、薪金和科研條件等物質(zhì)利益(若是專(zhuān)利，則可獲取專(zhuān)利使用費(fèi)等收益)。所以，個(gè)人主義與共有主義并不是矛盾的。對(duì)觀(guān)點(diǎn)“在學(xué)術(shù)論文中，引用別人成果一定要注明出處和來(lái)源”，西方學(xué)者的贊成度要明顯高于中國(guó)學(xué)者(92.1%對(duì)68.5%)。這說(shuō)明西方學(xué)者對(duì)優(yōu)先權(quán)要更為重視;沒(méi)有優(yōu)先權(quán)制度，西方的科學(xué)成果恐怕難以共享。而中國(guó)文化倡導(dǎo)集體主義、重利輕義、道德至上。在集體主義下，科學(xué)研究的成果歸集體所有;即使沒(méi)有優(yōu)先權(quán)的承認(rèn)，發(fā)現(xiàn)者也愿意公開(kāi)自己的成果。在中國(guó)古代存在大量俟名作品，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期充斥著集體作者就是明證。顯然，及時(shí)、充分、全面地公開(kāi)自己的研究成果可以促進(jìn)科技的廣播和應(yīng)用;在引用別人的勞動(dòng)成果時(shí)注明出處，也是對(duì)成果提出者的一種尊重。但一味強(qiáng)調(diào)公開(kāi)，也容易導(dǎo)致優(yōu)先權(quán)的喪失，或者引起優(yōu)先權(quán)的爭(zhēng)論。有些爭(zhēng)論還可能耗費(fèi)大量的科技資源，甚至導(dǎo)致科技人員之間的隔閡和科技交流的中斷。牛頓和萊布尼茨關(guān)于微積分的優(yōu)先權(quán)之爭(zhēng)就是一個(gè)典型的例子。這說(shuō)明科技人員有權(quán)選擇其成果公開(kāi)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所;在某些特定條件下，選擇暫時(shí)保密是科技人員的正當(dāng)權(quán)利。如對(duì)尚未申請(qǐng)專(zhuān)利的關(guān)鍵性技術(shù)成果就應(yīng)該嚴(yán)格保密(中西方學(xué)者對(duì)表3觀(guān)點(diǎn)6的贊成度都超過(guò)了70%也證明了這一點(diǎn))。另外，對(duì)于一些尚不成熟的科研成果，如果過(guò)早公開(kāi)，一旦被同行或者競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手發(fā)現(xiàn)或者剽竊，會(huì)對(duì)該成果優(yōu)先權(quán)的獲得產(chǎn)生較大影響。
2.3中西文化對(duì)無(wú)私利性規(guī)范影響的實(shí)證分析從表6可以看出，中國(guó)學(xué)者對(duì)無(wú)私利性規(guī)范的贊成度要明顯高于西方學(xué)者，對(duì)私利性的贊成度要明顯低于西方學(xué)者。其原因可能與我國(guó)性善論、道德至上、集體主義和重義輕利等價(jià)值觀(guān)有關(guān)。性善論和道德至上易演化為重義輕利;集體主義與重義輕利的含義基本相同(因?yàn)檫@個(gè)“義”就是公益，這個(gè)“利”就是私利);而重義輕利與無(wú)私利性顯然是一致的(中國(guó)學(xué)者對(duì)表5觀(guān)點(diǎn)8的贊成度高達(dá)65.7%，而西方學(xué)者僅為34.8%)。與此相反，西方文化認(rèn)為人性本惡，因此需要法律來(lái)做進(jìn)一步約束;人性惡易演化為個(gè)人主義(因?yàn)槿诵詯簳?huì)更傾向于自私自利)，而個(gè)人主義易導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)人的產(chǎn)生，從而重利輕義。所以，西方學(xué)者對(duì)表5觀(guān)點(diǎn)8的反對(duì)度為47.0%，而中國(guó)學(xué)者僅為7.8%。由此可見(jiàn)，文化對(duì)中西方學(xué)者對(duì)待無(wú)私利性規(guī)范態(tài)度的影響是非常明顯的。無(wú)私利性規(guī)范強(qiáng)調(diào)“為科學(xué)而科學(xué)”，反對(duì)在知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用過(guò)程中個(gè)人利益的干擾，如套取或挪用科研經(jīng)費(fèi)、偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、抄襲、等。這樣可以對(duì)學(xué)術(shù)不端行為起到遏制作用，有利于確?？茖W(xué)的客觀(guān)性和正確性。但是，若完全否定個(gè)人利益，科技人員就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力;科技人員在不損害他人利益的前提下，也有追求個(gè)人利益的權(quán)利(中西學(xué)者對(duì)表5觀(guān)點(diǎn)7的贊成度都超過(guò)了70%)。這表明，兼顧個(gè)人利益和社會(huì)利益不僅完全是可能的，而且也為中西學(xué)者所普遍認(rèn)同。隨著大科學(xué)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、政治、軍事和生態(tài)等方面的聯(lián)系日益緊密，在科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用過(guò)程中完全剔除利益因素是不可能的。無(wú)私利性規(guī)范與私利性規(guī)范的結(jié)合可以兼顧各方利益，無(wú)論是對(duì)科技的發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)的進(jìn)步都是有裨益的。
2009年9月,國(guó)家《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》正式,文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面。在國(guó)家戰(zhàn)略推動(dòng)下,各地文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,一些省份的文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)。然而,與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展不相適宜的是,我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)較滯后,文化產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍尚不健全,人才奇缺已經(jīng)成為制約我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。主要表現(xiàn)在:一是藝術(shù)市場(chǎng)化、經(jīng)紀(jì)類(lèi)的人才缺乏。中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)文化與產(chǎn)業(yè)脫鉤,重視文化培養(yǎng)而忽視文化的產(chǎn)業(yè)化,因此造成人才培養(yǎng)模式的單一化。僅以藝術(shù)表演為例,經(jīng)過(guò)學(xué)院化的培養(yǎng),中國(guó)各類(lèi)藝術(shù)類(lèi)人才并不缺乏,但藝術(shù)市場(chǎng)化、經(jīng)紀(jì)類(lèi)的人才卻并不多見(jiàn);二是我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員不足,人才構(gòu)成亦不平衡,嚴(yán)重制約了我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如紐約文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占勞動(dòng)力人口總數(shù)的12%,倫敦是14%,東京是15%,而我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)的上海比例還不到千分之一。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)在于人才,如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)人才,是當(dāng)前探索文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題。必須加快文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)體系的建設(shè)與創(chuàng)新,加緊對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)又精通文化產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)?？梢钥紤]從以下幾方面著手:
1把文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,階段性專(zhuān)項(xiàng)支持國(guó)家稀缺人才——文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)
要在法律、資金、人才、組織等方面為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。應(yīng)采取一系列措施,多渠道籌措文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)資金,在經(jīng)費(fèi)上確保文化產(chǎn)業(yè)教育的發(fā)展。國(guó)家及地方政府部門(mén)應(yīng)適當(dāng)加大文化產(chǎn)業(yè)教育的財(cái)政預(yù)算。如韓國(guó)2002年以來(lái),創(chuàng)作、企劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)人才短缺問(wèn)題突出,韓國(guó)政府國(guó)家決定2000至2005年共投入2000多億韓元,培養(yǎng)復(fù)合型人才,重點(diǎn)抓電影、卡通、游戲、廣播影像等產(chǎn)業(yè)的高級(jí)人才培養(yǎng)。應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)文化產(chǎn)業(yè)教育研究基金扶持人才開(kāi)發(fā)與培養(yǎng);運(yùn)作文化產(chǎn)業(yè)教育投資組合,動(dòng)員社會(huì)資金為主、試行官民共同融投資的運(yùn)作方式等。
2立足現(xiàn)有高校資源,積極支持各高校根據(jù)市場(chǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)類(lèi)高教專(zhuān)業(yè),革新教育方法,提升學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)理念
圍繞文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)新視角,文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才涉及了“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”、“信息服務(wù)業(yè)”、“會(huì)展業(yè)”和“旅游業(yè)”和公共文化服務(wù)等領(lǐng)域,文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科和專(zhuān)業(yè)均面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和拓展空間,因此,文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)必須做出新的調(diào)整。在一般的理念上,重點(diǎn)應(yīng)是理論聯(lián)系實(shí)際,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐反哺理論創(chuàng)新,進(jìn)而提升人才培養(yǎng)水平。在具體的學(xué)科建設(shè)理念上,應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面:其一,人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的商業(yè)能力與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力。其中必須包括文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析的能力,文化企業(yè)資本運(yùn)作的能力等,注重綜合把握能力和具體操作能力;其二,樹(shù)立以人為本即以學(xué)生為本的理念,圍繞學(xué)生未來(lái)的發(fā)展或者以學(xué)生就業(yè)為核心,關(guān)注市場(chǎng)需求,幫助學(xué)生不斷提高就業(yè)能力;其三,根據(jù)與時(shí)俱進(jìn)的要求修改和完善教學(xué)內(nèi)容,尤其是根據(jù)跨學(xué)科發(fā)展的要求,改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升教學(xué)能力;其四,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念乃至現(xiàn)代領(lǐng)域的互動(dòng),追求在現(xiàn)代技術(shù)融合的最佳狀態(tài)中培養(yǎng)出合格的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。
3創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,鼓勵(lì)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合
一是利用社會(huì)辦學(xué)力量。文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng),但由于文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家、教授,相當(dāng)一大批也都是由原來(lái)的哲學(xué)系、中文系、管理系教師轉(zhuǎn)來(lái)的,教學(xué)師資缺乏實(shí)際運(yùn)作經(jīng)驗(yàn),因此培養(yǎng)出來(lái)的是理論型人才,而非實(shí)用性人才。在這一方面,社會(huì)力量有一定的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)培訓(xùn)力量的培訓(xùn)方式靈活,培訓(xùn)模式多樣,市場(chǎng)化程度較高,在人才需求熱點(diǎn)、培訓(xùn)熱點(diǎn)、培養(yǎng)模式、獲利點(diǎn)等觀(guān)察和尋找方面觸覺(jué)更加靈敏,利于對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為此,應(yīng)拓寬人才培訓(xùn)渠道,利用社會(huì)力量加大文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)力度,政府積極引導(dǎo)、社會(huì)力量大力支持。如建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地、舉辦娛樂(lè)業(yè)高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人研修班、文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人研修班等。吸納民營(yíng)企業(yè)的資金、人才方面的優(yōu)勢(shì),使其逐步進(jìn)入教育、文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,在政策、教學(xué)、信息等方面給予必要的支持和幫助,逐步形成文化產(chǎn)業(yè)短期培訓(xùn)、學(xué)歷教育、高級(jí)人才培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研一體化基地的立體化培訓(xùn)體系。在授課教師隊(duì)伍上,聘請(qǐng)多年從事文化產(chǎn)業(yè)教學(xué)與研究,學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專(zhuān)家、學(xué)者和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理人,組成一流的授課教師隊(duì)伍。
建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地,是當(dāng)?shù)卣鐣?huì)力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同搭建起的一個(gè)的集人才培養(yǎng)、實(shí)踐培訓(xùn)、創(chuàng)新研究三位一體的人才培訓(xùn)平臺(tái),是推動(dòng)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展,為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的一條創(chuàng)新路徑。
二是要加強(qiáng)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。過(guò)去常講崗位練兵、實(shí)干出人才,這些講的都是企業(yè)在人才培養(yǎng)中所起的重要作用。然而,當(dāng)前一些企業(yè)和單位為了確保自己的經(jīng)濟(jì)利益而拒收實(shí)習(xí)生或工作經(jīng)驗(yàn)不足者,在文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)中,這種現(xiàn)象尤為突出。因此必須要從機(jī)制上加以改變,加強(qiáng)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。在這一點(diǎn)上,搞產(chǎn)學(xué)研一體化是個(gè)選擇,給那些有成就者建立個(gè)人工作室,給他配備一些助手,一方面是協(xié)助工作,另一方面是學(xué)習(xí)實(shí)踐。目前在我們國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地內(nèi)部,正在著手規(guī)劃建立這兩個(gè)方面的體系,以便使學(xué)員們能學(xué)有所成,增強(qiáng)實(shí)踐能力。
三是結(jié)合特定需求,開(kāi)展繼續(xù)教育。例如,在文化事業(yè)轉(zhuǎn)企之后,多數(shù)經(jīng)營(yíng)者的商業(yè)知識(shí)和文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)比較欠缺,無(wú)疑需要進(jìn)行系統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的培訓(xùn)。尤其是那些領(lǐng)軍人物,要確保他們的深造和繼續(xù)修練。也可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展文化產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),委托院校和企業(yè)開(kāi)展文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員資格培訓(xùn),并逐步規(guī)范化。
4加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國(guó)際化合作
文化只有在交匯碰撞中才更加富有活力,在經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化趨勢(shì)下,推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)人才全球化、國(guó)際化進(jìn)程。文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)要把國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流相結(jié)合,通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外文化產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)和管理模式,來(lái)提升文化產(chǎn)業(yè)人才的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與組織管理能力?？膳c美國(guó)、中國(guó)、日本等國(guó)家加強(qiáng)人才交流與合作,選派人員出國(guó)研修,培養(yǎng)具有世界水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)人才。加大文化人才引進(jìn)和開(kāi)發(fā)力度,有計(jì)劃地引進(jìn)國(guó)外的高層次文化人才。完善人才管理機(jī)制,健全技術(shù)、管理、品牌等參與收益分配的具體辦法等。
參考文獻(xiàn)
[1]李亞彪、傅琰.文產(chǎn)規(guī)劃釋放四新信號(hào)[j].瞭望,2009(8).
準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。
1.讀音要準(zhǔn)確。作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話(huà)教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長(zhǎng)、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如，“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”，后一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。
2.用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí)，尤其是概念教學(xué)，少說(shuō)或多說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩，造成錯(cuò)覺(jué)。如，“比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會(huì)給學(xué)生造成概念上的混淆，因?yàn)椤俺ā笔且环N運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說(shuō)成“有一組對(duì)邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了……
3.語(yǔ)言要精確。就是說(shuō)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，恰如其分。無(wú)論是思維過(guò)程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無(wú)重復(fù)。如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問(wèn)題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問(wèn)題。再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。
二、語(yǔ)言要有邏輯性
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡(jiǎn)單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語(yǔ)言一定要符合邏輯。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問(wèn)老師，正方體是長(zhǎng)方體嗎?老師是這樣回答的：長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫正方體，正方體具有長(zhǎng)方體的全部特征，所以正方體是長(zhǎng)方體，它是一種特殊的長(zhǎng)方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話(huà)忽略了在“同圓或等圓中”這個(gè)前提條件，這就是理由不充足，語(yǔ)言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。
三、語(yǔ)言要有形象性
教師的口頭語(yǔ)言要與圖象語(yǔ)言相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識(shí)。如教師講解相遇問(wèn)題時(shí)，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片：
甲地乙地
兩輛汽車(chē)分別從兩地相向而行，邊說(shuō)邊演示，通過(guò)演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問(wèn)題也便于解決。這樣講解既形象又直觀(guān)，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?shì)、動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。
四、語(yǔ)言要有啟發(fā)性
隨著與河北醫(yī)科大學(xué)非隸屬附屬關(guān)系的建立，我院臨床醫(yī)生教學(xué)意識(shí)和技能也在逐年提高，雖然每學(xué)年開(kāi)學(xué)前各教研室都進(jìn)行了集體備課和師資培訓(xùn)，但無(wú)論是理論授課，還是見(jiàn)習(xí)帶教，仍然存在對(duì)教學(xué)大綱理解程度和教材內(nèi)容取舍不一，實(shí)踐教學(xué)時(shí)對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病的遴選和指導(dǎo)比較隨意，見(jiàn)習(xí)帶教教師每學(xué)年都由低年資主治醫(yī)師輪流擔(dān)任，造成教學(xué)效果參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以再提高的問(wèn)題。因此基于精細(xì)化管理理念，細(xì)分教學(xué)管理單元，加強(qiáng)臨床教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)質(zhì)量成為我院的教學(xué)工作重點(diǎn)。我院2011年以?xún)?nèi)科教研室為主開(kāi)始研究?jī)?nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模塊的建立，逐漸形成教師易于掌握使用的教學(xué)素材型模塊，2012年開(kāi)始采用并鼓勵(lì)教師使用，并在使用中進(jìn)一步完善。
2內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)管理
2.1運(yùn)用臨床案例教學(xué)法（TBL），根據(jù)內(nèi)科學(xué)教材和課程、見(jiàn)（實(shí)）綱中要求掌握的內(nèi)容，搜集、篩選、整理內(nèi)科學(xué)各三級(jí)學(xué)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的典型病例，并按系統(tǒng)歸類(lèi)形成“案例模塊”。
2.2運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法（PBL），對(duì)臨床診治過(guò)程分階段編排并提出臨床問(wèn)題，編寫(xiě)“問(wèn)題模塊”。
2.3編寫(xiě)教師在撰寫(xiě)教案過(guò)程中，引導(dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)，形成“指導(dǎo)模塊”。
2.4編寫(xiě)實(shí)踐考核方案、教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
2.5利用網(wǎng)頁(yè)制作軟件逐個(gè)生成上述模塊的網(wǎng)頁(yè)課件，其內(nèi)容包括：典型病例分析、理論課教學(xué)講義、問(wèn)題解答、考試考核等單元。
2.6將網(wǎng)頁(yè)課件按照疾病系統(tǒng)分類(lèi)組合成內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)資料庫(kù)，生成本地網(wǎng)站。
2.7內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模塊與醫(yī)院電子病歷信息系統(tǒng)有效對(duì)接；充分利用醫(yī)院信息化系統(tǒng)，在臨床教學(xué)中動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)用病歷資料，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.8在臨床教學(xué)實(shí)踐中采用網(wǎng)頁(yè)課件教授，由教師和學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，探尋精細(xì)化管理模式與內(nèi)科學(xué)教學(xué)管理的關(guān)系，對(duì)臨床案例教學(xué)法（TBL）和問(wèn)題教學(xué)法（PBL）與規(guī)范臨床教學(xué)過(guò)程和完善實(shí)踐考核的相關(guān)性進(jìn)行研究。并對(duì)入選典型案（?。├臉?biāo)準(zhǔn)以及問(wèn)題模塊、指導(dǎo)模塊、考核方案和教學(xué)評(píng)估的方法學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和探討。
3內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模塊的評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理
3.1學(xué)生考核管理
見(jiàn)習(xí)階段的結(jié)課考試試卷，基礎(chǔ)知識(shí)客觀(guān)題占70%，病例分析為主的主觀(guān)題占30%；實(shí)習(xí)階段的出科考核，問(wèn)診查體病歷書(shū)寫(xiě)占50%，診療操作占10%，理論考核（以病例分析選擇題為主）占30%，思想表現(xiàn)和出勤占10%。考試結(jié)束對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生對(duì)考核成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、采集病史能力、綜合分析能力和臨床思維能力提高程度等方面的自評(píng)結(jié)果形成考試總結(jié)。
3.2師資培訓(xùn)與備課管理
每學(xué)年對(duì)新?lián)蝺?nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括：相關(guān)職責(zé)制度規(guī)范、教學(xué)大綱和教材、教學(xué)各模塊的使用、網(wǎng)頁(yè)課件制作教案講義的方法等。由內(nèi)科教研室組織培訓(xùn)并考核，通過(guò)后方能擔(dān)任本學(xué)年帶教任務(wù)。為了避免受到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力、個(gè)人臨床經(jīng)驗(yàn)、診治水平和表述能力不同的影響，內(nèi)科教研室要求各三級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科授課前要通過(guò)教師間的交流進(jìn)行總體和單元備課，法和學(xué)法。
2注重課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師滿(mǎn)堂灌難以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需要越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。課堂互動(dòng)是在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響，進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變［3］。加強(qiáng)課堂互動(dòng)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又可提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用課堂提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)解題、專(zhuān)題討論等方式讓學(xué)生參與到教師教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)對(duì)一些性格內(nèi)斂、自信心不足的同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)并分析參與課堂互動(dòng)的益處，讓他們?cè)诜治龌瘜W(xué)課堂中也能積極參與互動(dòng)并逐漸找到自信，學(xué)生參與互動(dòng)積極性高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力也得到了全面提高。
3課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)主要是想把它運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，所以分析化學(xué)課堂教學(xué)要與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在課堂教學(xué)中要把實(shí)驗(yàn)原理潛移默化到理論教學(xué)中來(lái)，例如在講授酸堿指示劑的時(shí)候，教師要向?qū)W生解答為什么用HCl溶液滴定NaOH溶液時(shí)一般采用甲基橙指示劑，而用NaOH溶液滴定HCl溶液時(shí)以酚酞為指示劑，減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的疑惑。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，采用啟發(fā)式、提示式教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。通過(guò)課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，并能達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。
4優(yōu)化考核方式，增強(qiáng)考核方法科學(xué)性
成績(jī)考核是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它是檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”效果的有效手段。在傳統(tǒng)的考核方法中，期末考試占有很大的比重，平時(shí)成績(jī)考核不夠全面，不僅給學(xué)生造成了很大的壓力，而且不能做到全程考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以這種方式評(píng)定成績(jī)，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，使社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的判斷出現(xiàn)偏差。我們可以結(jié)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求，對(duì)分析化學(xué)課程考核方法進(jìn)行改進(jìn)，首先將平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重由之前的20%提高到30%，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)期末的考試壓力還可以提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性;其次增加平時(shí)成績(jī)的考核指標(biāo)，平時(shí)成績(jī)由課后練習(xí)題成績(jī)、課堂討論成績(jī)、課程小論文成績(jī)、課堂筆記成績(jī)和考勤成績(jī)等幾部分組成，并且每個(gè)考核指標(biāo)均制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如課后練習(xí)題成績(jī)，首先精選練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分析化學(xué)課程總共布置10次課后練習(xí)題，學(xué)生課后練習(xí)題最終成績(jī)?yōu)?0次課后練習(xí)題的平均成績(jī);最后期末考試根據(jù)本課程特點(diǎn)，在考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)情況的前提下，增加知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)的綜合題比重，以檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。改進(jìn)后的分析化學(xué)課程考核方式可以全程、全面地檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，更能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，該考核方式受到了學(xué)生的好評(píng)。
