序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學老師教育論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

我想說的是，不僅中小學老師受到的重壓，大學師生、科研人員，同樣受到的困擾。

現(xiàn)在我們查論文資料，已很少到圖書館了，特別是近十年發(fā)表的學術(shù)論文，基本都已上傳到相關(guān)學術(shù)網(wǎng)站上，中國知網(wǎng)還有專門的博士文庫。既然如此，為什么還要多此一舉，非要發(fā)表在紙質(zhì)學術(shù)刊物上呢？一般人都認為，學術(shù)刊物均由專家學者審讀，會嚴肅認真地對待學術(shù)論文。

以我個人近二十年的從業(yè)經(jīng)歷與觀察，這純粹是美好的想象，大量的學術(shù)刊物都在收取版面費，一些是彌補經(jīng)費不足，而另一些則完全是創(chuàng)收牟利。面向中小學教育論文的刊物，將月刊辦成周刊，無限增加版面，最多的創(chuàng)收每年可達上千萬之巨。

教育部與國家社會科學基金組織應該有所考慮了，比如盡快建立一個統(tǒng)一的網(wǎng)站，分類發(fā)表各學科、各類別的論文，發(fā)表之前由兩名或兩名以上的副高級同類職稱專家推薦鑒定，發(fā)表時由專業(yè)機構(gòu)檢索其為非抄襲作品即可發(fā)表，發(fā)表的意義一是傳播，二是讓所有的人來評鑒、跟帖。如果是參評職稱，則要在其所在單位公示，讓寫作論文成為一件嚴肅的事情，發(fā)表的門檻低，但后續(xù)的評鑒公開，整個過程得到公開監(jiān)督。

篇2

教育科研是教育科學研究的簡稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動?！奔唇逃蒲械母救蝿帐墙沂窘逃?guī)律，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農(nóng)村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業(yè)成長和學校教育教學質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發(fā)，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學的論證，根據(jù)本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規(guī)律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規(guī)律，并用來改進教育教學實踐。根據(jù)教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

篇3

1、教師的理論素養(yǎng)有待提高。

2、美術(shù)活動組織形式、內(nèi)容單一,評價環(huán)節(jié)開展不到位等。隨著社會的發(fā)展，對幼兒教師的要求也越來越高。顯然教師再固守原有知識已遠遠不能滿足當前素質(zhì)教育的要求，我們應加強學習，及時轉(zhuǎn)變觀念，以先進的教育理念武裝教育頭腦，以科學的教育方式組織學習，以飽滿的教育熱情對待孩子。只有這樣，我們才能順應時代大發(fā)展要求。因此，本學期大班教研組的工作繼續(xù)以《幼兒園教育指導綱要》為依據(jù)，以幼兒園學期工作計劃為重點，切實抓好教育教學常規(guī)管理，不斷更新觀念，開拓創(chuàng)新，加強學習，將教研工作真正做到實處。

二、主要工作

（一）加強理論學習，提高教師理論水平。

1、我們將積極組織教師參加園內(nèi)外的穩(wěn)中各項學習、培訓活動，努力提高教師教育理論水平，在全體教師心中統(tǒng)一認識、明確學習的目的性，并且要求教師學以致用，把所學理論與自己教學實踐相結(jié)合。

2、鼓勵教師多閱讀《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育》等幼兒雜志，并匯報交流等。

3、每位教師都要積極撰寫教育論文，教學反思，教育隨筆等，鼓勵教師積極大膽的撰寫案例分析等。

（二）、抓好學習，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

幼兒園教育“質(zhì)量就是生命”。隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已掌握了一些正確的教育觀念，但在開展教學活動時，卻發(fā)現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)。

教研組作為教師學習的陣地，提高保教水平的重要手段之一，恰當?shù)慕萄谢顒臃椒ǎ苁寡芯扛鼮樯钊?、精確，因而教研組也制定出相應的學習制度，形成一種學習氛圍。教研組的每次活動，都引導教師們學習幼兒教育的理論知識，以此提高教師們的專業(yè)知識水平，讓教師們從各個層面上了解了幼兒教育的特點，加強教師們的理論基礎。

（三）開展各種活動，促進教研質(zhì)量的提高。

1、賽課活動

為了讓教師們有互相學習，取長補短的機會，我們?yōu)榻處焸兲峁┵愓n活動，引導教師們通過活動展現(xiàn)自己的教學風格。教師們也通過互相的學習觀摩，會提高自己的業(yè)務能力，讓自己的教育教學水平提高得更快。

2、交流活動

為了加快教師的專業(yè)成長，促進教師們對幼兒教育課程的了解，幫助他們樹立正確的兒童觀、教育觀，正確理解與實施《綱要》，通過賽課、交流等活動形式，讓有幼兒教育經(jīng)驗的教師把好的經(jīng)驗相互之間進行多次交流，讓才參加幼兒教育工作的各位教師通過觀摩這些交流課的方法，取得最直接的教育教學經(jīng)驗，縮短他們積累經(jīng)驗所需的時間的過程，讓參與交流課的教師們也通過這種方式得到一定的啟發(fā)，對幼兒的教育教學有更深層的理解與思考。

三、重視家園共育。

1、各班及時布置好家園聯(lián)系欄，在班級網(wǎng)站上及時班級動態(tài)，讓家長了解幼兒在園學習內(nèi)容。

2、有效利用時間，增強工作的計劃性、層次性，注意發(fā)揮每一位教師的潛能和優(yōu)勢，將時間和精力切實用在孩子身上，用在自我學習和修煉上。教師在本學期內(nèi)可邀請家長來聽隨堂課。

3、結(jié)合大班的實際，以“幼小銜接”為主線，將幼兒期的全語言、數(shù)學等領域和主題探究活動有益的融會貫通，形成本園本年級本班級的特色。

4、提倡資源共享、資源互補、加強班級之間的聯(lián)系與合作，盡快推廣各班的成功經(jīng)驗。

5、明確分工與合作，組織好年級組的大型活動。

6、加強班級間的幼兒才藝展示，用不同方式、選擇不同場地，讓幼兒盡情發(fā)揮，增強其自信心和表現(xiàn)力。

7、提倡共同進步，班級教師有針對性的幫助保育老師在帶班技巧、業(yè)務素質(zhì)等各方面不斷提高，使他們有信心面對競爭和挑戰(zhàn)。

四、各月工作重點

二月

1． 學習園務計劃，在此基礎上結(jié)合本組實際情況確定本學期教研組特色及研究重點。

2． 交流各班探索型主題活動的開展情況，研討主題的選擇和確立。

三月

1．策劃、組織植樹節(jié)社會實踐活動。

2. 組織好三.八“模范媽媽”評選活動

3.“六幼杯”青年教師教學評優(yōu)活動

四月

1、組織好幼兒進行春游。

2． 組織好“五。一”勞動節(jié)幼兒生活技能趣味賽。

五月

1． 學習園本培訓：美育奧福 蒙氏教育

2． 參觀小學，做好幼小銜接工作。

3.慶“六.一”星光燦爛音樂會。

六月

1.邀請小學老師、一年級學生及家長到園座談。

2.開展大班幼兒幼小銜接的家長講座。

篇4

一、以正確理念為先導，制定全區(qū)心育工作規(guī)劃

正確理解中小學心理健康教育的作用，使心理健康教育工作為學校整體教育教學工作服務，是中小學心理健康教育工作得以健康發(fā)展、工作水平不斷提高的前提條件。基于《中小學心理健康教育指導綱要》和《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》等國家政策與文件精神，結(jié)合本地實際，順德提出了“全心全育，共建陽光校園”的心理健康教育理念?！叭娜奔赐ㄟ^在順德區(qū)中小學全面開展心理健康教育活動，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，用心理健康教育活動來充實傳統(tǒng)德育的內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)德育的方法，增強德育的實效性；“陽光校園”即通過心理健康教育，培養(yǎng)師生樂觀、向上的心理品質(zhì)，平等、友好的人際關(guān)系，奮發(fā)、刻苦的學習精神，促進學生人格的健全發(fā)展，使中小學師生學習、生活在和諧、樂觀、開放、積極、充滿陽光的學校氛圍中。以此理念為引導，順德確定了從管理機制、師資培訓、活動開展、心育教研、等級達標等方面開展的“心理健康教育1234工程”，全面推進了順德中小學心理健康教育工作。

二、堅持二個“必須”，促進心育工作健康發(fā)展

要保證學校心理健康教育工作的健康發(fā)展，就必須糾正過去在部分學校中存在的兩種錯誤觀念。一是心理健康教育脫離學校中心工作，二是把心理健康教育簡單地視為心理咨詢。鑒于此，在推進心理健康教育工作中，順德在中小學心理健康教育開展過程中明確地提出了堅持“兩個必須”的原則，即：

（一）中小學心理健康教育，必須為學校中心工作服務

心理健康教育工作作為學校教育工作的重要組成部分，必須為學校的中心工作――教書育人服務。根據(jù)《綱要》精神，應對學生進行良好性格的培養(yǎng)，良好人際交往能力的培養(yǎng)，良好學習興趣、方法、習慣的培養(yǎng)，促進學生健康人格的形成，從而使他們形成正確的人生觀、價值觀，增強他們應對挫折、處理危機的能力等。這些都是中小學心理健康教育的內(nèi)容，同時也服務于學校的中心工作――德育和教學。

（二）中小學心理健康教育，必須以發(fā)展性教育為主，補救性教育為輔

心理健康教育的目標是要面向全體學生，提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。因此，中小學心理健康教育必須著眼于學生的未來，以發(fā)展性教育為主。而對于只占學生群體少數(shù)的有心理問題的學生，給予及時的、有針對性的幫助，是十分必要的，但這決不能成為中小學心理健康教育的主要工作。

三、建立三級管理機制，加強心育工作的管理與指導

要科學、規(guī)范地開展中小學心理健康教育工作，良好的組織管理和專業(yè)的業(yè)務指導是必要的保證。順德于2002年成立了“順德區(qū)中小學心理健康教育指導委員會”，教育局領導擔任主任，下設“順德區(qū)中小學心理健康教育指導中心”，對全區(qū)中小學心理健康教育進行業(yè)務指導，由順德區(qū)教師進修學校負責管理，形成了由教育局行政主管與中心專業(yè)指導相結(jié)合的管理機制。2005年，根據(jù)新形勢下心理健康教育工作發(fā)展的需要，相繼成立了順德區(qū)中小學心理健康教育中心教研組和各鎮(zhèn)（街）心理健康教育教研組，形成了區(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級結(jié)合的、上下聯(lián)動的教研管理與指導網(wǎng)絡。這一舉措有效地整合了全區(qū)心理健康教育資源，強化了中小學心理健康教育教研工作，加強了對普通中小學開展心理健康教育工作的專業(yè)指導。不僅改變了過去多數(shù)學校只配備一名心理教師，力量單薄，無法組織教研活動，難以開展大型心理健康教育活動的被動局面，而且由于區(qū)、鎮(zhèn)兩級教研組成員都是心理健康教育示范學校和達標學校的骨干教師，他們的專業(yè)知識和業(yè)務能力相對較好，可以對本鎮(zhèn)（街）中小學，特別是心理健康教育薄弱的學校提供強有力的專業(yè)指導，使各校的心理健康教育工作逐步走上正軌。目前，順德已經(jīng)初步形成了頗具特色的中小學心理健康教育的組織網(wǎng)絡，從行政管理和業(yè)務指導兩個方面強化了中小學心理健康教育工作。

四、推進四方面工作，開創(chuàng)順德心育新局面

（一）開展全員師資培訓，提高教師心育水平

教師素質(zhì)是實現(xiàn)心理健康教育“全心全育，共建陽光校園”目標的關(guān)鍵。為普及心理健康教育的基礎知識和基本技能，自2002年起，順德開始進行心理健康教育的師資培訓，既包括針對中小學教師的全員培訓，同時也包括對針專職心理教師的崗位培訓。

一是針對順德全區(qū)中小學教師開展培訓。培訓得到廣東省心理健康教育指導中心的大力支持，參與培訓的教師范圍不斷擴大，由最初僅針對骨干教師逐步擴展為對班主任進行培訓的目標，最后達到對全體教師進行培訓的目標。截至目前，順德已有13000多位（約90%）教師取得廣東省中小學心理健康教育C證，2000多位教師取得B證，100多位教師取得A證。另有400多位教師已報名參加A證培訓。

表1 2010年順德中小學教師心理健康

教育證書類型分布情況

二是針對專兼職心理教師進行崗位培訓。隨著中小學心理健康教育工作的發(fā)展，順德各學校都配備了專兼職心理教師。為了提高他們的心理健康教育水平和教研能力，2007年順德舉辦了首屆中小學專兼職心理教師崗位培訓班，對180名中小學一線專兼職骨干心理教師進行了為期七天的崗位培訓。結(jié)合參訓教師實際需求，在課程設置上側(cè)重內(nèi)容的針對性和實用性，如設置了教師心理素質(zhì)提升、學校心理健康教育規(guī)劃及軟硬件建設、心理課程設計與實踐、心理咨詢技巧與實踐、心理危機干預等課程；在培訓形式上，注重培訓方法與方式的多樣性，主要采用專家講授、案例分析、實踐體驗、實地參觀、小組研討、優(yōu)秀成果展示等方式，切實提高培訓的實效性。由于注重了培訓內(nèi)容的針對性和實用性，培訓過程的操作性和體驗性，培訓取得了良好的效果，學員們普遍感到耳目一新，收獲頗豐。

（二）開展心育活動，全面推進心育工作

自2001年順德第一次在全區(qū)舉辦中小學心理健康教育工作現(xiàn)場會開始，其心理健康教育工作逐步推開。到目前為止，基本構(gòu)建了多層次、多途徑、多形式的心理健康教育活動模式，形成了區(qū)中心、學校、家庭、社會共同營造良好心理健康教育環(huán)境的格局。

1.定期舉辦全區(qū)心育觀摩活動

舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動是順德中小學心理健康教育工作全面推進的重要手段，具有規(guī)模大、影響大和引領性強等特點。從2004年起，順德中小學心理健康教育指導中心每年定期舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動，至今已舉辦了六屆。這項活動逐年創(chuàng)新，影響漸大，由最初的一百多人參加發(fā)展到近期四百多人參加，成為全區(qū)一年一度的心理健康教育盛會。通過活動，搭建了全區(qū)心理健康教育展示平臺，引領了全區(qū)心理健康教育發(fā)展方向，促進了學校心理健康教育工作的總結(jié)與交流，有效地推進了全區(qū)心理健康教育工作的均衡發(fā)展。

觀摩活動開展注重內(nèi)容的豐富性，每年所選主題和側(cè)重點各異。如第一屆注重發(fā)揮廣東省心理健康教育示范學校的輻射與引領作用；第二、三屆主推初中心理健康教育發(fā)展，引進團體輔導模式；第四屆重點促進小學心理健康教育工作；第五屆開展“生命教育”中小學心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競賽，吸引了參賽優(yōu)質(zhì)課教案、說課稿200多份，參賽優(yōu)質(zhì)錄像課100多節(jié)，16位中小學老師現(xiàn)場角逐一、二等獎。第六屆觀摩國家、廣東省關(guān)于加強中職學校心理健康教育工作的文件精神，將職中生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為觀摩活動主題，全區(qū)13所職中的150多名教師觀摩了三節(jié)示范課，并聆聽了廣東省心理健康教育專家與教授的現(xiàn)場點評和專題講座。如今，順德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”發(fā)展到現(xiàn)在“高中領頭，初中漸強，小學新銳，職中迎頭趕上”的良好局面。

2.各校心育活動精彩紛呈

校園是學生學習與生活的重要場所，也是中小學心理健康教育活動開展最為重要的地方。順德中小學心理健康教育活動立足于校園，加之領導重視、機構(gòu)健全、組織到位、學校主動、教師積極，使順德中小學心理健康教育工作蓬勃開展，各所學校普遍開設了心理健康教育課、心理健康教育主題班會。在此基礎上，各學校結(jié)合本校實際，采用心理活動周、心理活動日、心理健康教育節(jié)、心理手抄報、專家心理講座、心理廣播、心理咨詢、心理網(wǎng)站建設等多種形式，全面開展心理健康教育活動。此外，各學校還特別重視特色心理健康教育建設。例如，容山中學開展的中學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的研究，有效地提高了學生的學習成效；順德一中開設的《電影中的心理學》《心理學實驗探究》等校本心理課程，深受學生喜愛；鳳城中學的“心靈紅茶館”備受初中生的青睞；羅定邦中學的“心育主題班會系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中學開展“念親恩”親子工作坊并推廣到社區(qū)，密切了親子關(guān)系；祥勝小學開發(fā)心理主題班級文化，各班自創(chuàng)班歌、班徽，使學生們更加熱愛自己的班級；順德中專、技工學校開展了“構(gòu)建校園的生命樂園”的主題班會活動等。

3.社會各界的輔心育活動

中小學心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，學生身心健康成長離不開學校、家庭、社會的共同努力。因此，營造順德心理健康教育大環(huán)境，形成學校、家庭、社會三結(jié)合的教育合力，顯得尤為重要。順德中小學普遍設立了“家長學?！?，定期開展心理健康教育家長會和親子活動，力爭家庭的支持。此外，社會各界也努力為青少年心理健康教育提供支持，部分鎮(zhèn)（街）或社區(qū)也成立了相應組織，開展心理健康教育活動。例如：大良街道教育組成立了大良青少年心理輔導中心，建設了咨詢室，開通了心理熱線；順德團委開辦了“順德青少年心聲熱線”，同時不定期舉辦“熱線進校園”活動，到各中小學舉辦現(xiàn)場心理咨詢活動；順德義工在各鎮(zhèn)街開展一對一幫助社區(qū)弱勢青少年活動等。

（三）開展心育科研，促進心育科學發(fā)展

心理健康教育不能僅僅停留在諸多活動開展的實踐層面上，而必須在實踐中不斷強化科研，通過開展心理健康教育科研，推進心理健康教育科學的持續(xù)、健康發(fā)展。順德為了使中小學心理健康教育更加科學、規(guī)范發(fā)展，注重以科研指導實踐，積極鼓勵中小學開展心理健康教育課題研究，提升學校心理健康教育水平。目前，順德已獲得廣東省指導中心“十一五”立項課題13項，兩百余篇心理健康教育論文獲得國家級獎勵，三百余篇獲廣東省、市級獎勵。此外，學校心理健康教育科研成效明顯。例如，容山中學廣東省“十五”立項課題“中學生學習品質(zhì)的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)研究”獲第六屆廣東省普通教育教學成果二等獎；鳳城中學有24篇心理健康教育論文在“第五屆健康杯中小學心理健康教育優(yōu)秀成果展示”中獲獎；順德一中在廣東省級以上教育雜志上公開發(fā)表心理健康教育論文十多篇等。這些都有力地推動了學校心理健康教育朝著縱深的方向發(fā)展。發(fā)展促進研究，研究進一步推動了順德心理健康教育工作的健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)建心育示范、達標學校，提升順德心育整體水平

順德重視心理健康教育示范、達標學校的建設，通過創(chuàng)建各級各類示范與達標學校，促進順德中小學心理健康教育整體水平的提升。自2001年開始，順德中小學積極參加廣東省、佛山市兩級心理健康教育示范學校和達標學校的創(chuàng)建活動，紛紛加大經(jīng)費投入，完善校園硬件設施建設，建立心理健康教育功能場室。在不斷完善硬件設施的同時，也不斷加強軟件設施的建設，制定學校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，設置心理健康教育課程，開展了一系列心理健康教育活動，既重視心理健康教育的科學化、規(guī)范化，又注重結(jié)合本校實際，創(chuàng)建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，順德共有廣東省中小學心理健康教育示范學校9所，佛山市心理健康教育示范學校2所、達標學校26所，此外，還有多所學校被評為“全國學校心理輔導特色學?！薄叭珖睦斫】到逃冗M學?！?。示范學校、達標學校的創(chuàng)建，不僅大大提升了創(chuàng)建校的心理健康教育水平，也為其他學校開展心理健康教育工作提供了榜樣，作出了表率，有效地推動了順德區(qū)中小學心理健康教育整體水平的提升。

五、結(jié) 語

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一、 農(nóng)村小學生在書寫中存在的問題

都說當今社會科技飛速發(fā)展，“一手好字，讓鍵盤給廢了。”你當真會寫一手好字？這個問題讓我想到了寫字教學。我是一名農(nóng)村小學教師，每年最讓我害怕的事莫過于期末改卷了。每個學期的期末試卷都會把全鄉(xiāng)的老師調(diào)度在一起，統(tǒng)一批閱。我之所以害怕，倒不是怕工作量大，而是那些試卷確實讓人頭痛。頭疼的是大部分孩子的書寫太亂、卷面不整潔、錯字和別字太多。我們改起卷來真的很辛苦，也很心痛?？吹阶鎳奈淖直贿@些所謂的“祖國的未來”如此踐踏，難道你不會心痛？針對這種現(xiàn)象，我特意對我們學校一年級到六年級的學生書寫情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、基本筆畫不規(guī)范。

嚴格來說，是不正確。主要有以下幾種情況：（1）把“豎彎鉤”寫成“豎折鉤”，或者寫成“豎折”，更有甚者寫成“豎彎”，還有人寫成“點”。（2）把“撇”寫成“提”，也有人寫成“橫”，或者把“提”寫成“撇”。（3）把“捺”寫成“點”、“走之底”的捺畫有寫成“橫”的、有寫成“提”的。（4）“豎”畫寫的不直，分不清是“豎”還是“撇”。（5）還有的同學“折”畫里沒有“折”，用彎代替折。“鉤”畫里也沒有“鉤”。總之，孩子們寫出來的筆畫五花八門，更不要說體現(xiàn)筆畫的提按和粗細變化的線條之美了，簡直就是枯樹枝，或者說，根本就不是個字。

2、不能正確把握字的間架結(jié)構(gòu)。

如：上下結(jié)構(gòu)的字，上下兩部分沒有對整齊，或者把整個字寫

得很長。又如左右結(jié)構(gòu)的字，左右靠得不緊，就會讓人把一個字看成兩個字。半包圍結(jié)構(gòu)的字，很多同學寫出來的字外面的部件沒把里面的部件給“包圍”，體現(xiàn)不出字的結(jié)體……

3、錯字

很多同學經(jīng)常會出現(xiàn)這些情況：多寫一筆、少寫一筆，或者寫錯筆畫。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們寫錯這些字：“是”字少寫日字下面的長橫。“舞”字“臥人”下面的四豎少寫一豎。“真”、“直”、“隹”等這些字少寫一橫……

4、別字

在批改學生作業(yè)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些別字。如：把“練習簿”寫作“練習薄”、把“竟然”寫作“競?cè)弧薄选案吲d地”寫作“高興的”、把“坐落”寫作“座落”、把“喝彩”寫作“喝采”……

5、倒插筆現(xiàn)象很嚴重。

"忄"先寫點和點，最后寫豎。 "匕"先寫撇，后寫豎彎鉤。"萬"先寫橫，再寫橫折鉤，后寫撇。"母"字的最后三筆是點、橫、點。"及"先寫撇，再寫橫折折撇，后寫捺。"乃"先寫橫折折撇，再寫撇。這個字和"及"字形相近，但筆順完全不同。"火"先寫上面兩筆，即點和撇，再寫人字。"登"的右上角先寫兩撇，再寫捺。"減"先寫左邊的點和提，再右邊的"咸"字"。爽"先寫橫，再從左到右寫四個"×"，最后寫"人"。"訊"右半部分的筆順是：橫斜鉤（不是橫折彎鉤）、橫、豎（不是撇）……

二、對農(nóng)村小學書寫上存在的問題進行分析

通過對本校及周邊農(nóng)村小學語文老師的訪談，我了解到：書寫水平差是農(nóng)村小學生存在的普遍狀況。接著，我對多名農(nóng)村小學生進行了調(diào)查問卷，通過分析總結(jié)出導致農(nóng)村小學生書寫水平普遍較低的原因有以下幾點：

① 學校、教師對寫字教學不夠重視。

②教師寫字水平及指導能力較低。

③受電腦打字的影響，學生覺得寫好字沒必要。

④受“應試教育”影響，學生作業(yè)量過大。

⑤家長配合不夠。

三、針對農(nóng)村小學生書寫上存在的問題提出解決的策略

（一）正確認識祖國文字，激發(fā)孩子們學習書寫漢字的興趣

《基礎教育課程改革綱要》中明確要求“在義務教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課程中都要加強寫字教學”寫字教學是語文教學的一個重要的組成部分作為一名小學教師尤其是一名低年級教師我一直以為教會學生寫得一手漂亮的字無論是從學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度還是從文化傳承的角度來說都是很有必要的它是我們老師一項重要而又艱巨的任務。中國漢字有著幾千年的悠久歷史是世界上最古老的文字之它是我國勞動人民創(chuàng)新的成果和智慧的結(jié)晶在學生接觸漢字的最初階段老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文發(fā)展到篆書、隸書再到日后的草書、行書、 教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作 楷書的發(fā)展演變過程讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這

一寶貴的文化遺產(chǎn) 充分激發(fā)孩子們學習書寫漢字的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。

1、生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

2、形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

3、定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

（下轉(zhuǎn)第313頁）師生互動在小學語文教學中的探討

鄭穎

（前岐中心小學福建寧德355203）

【摘要】師生互動是基于傳統(tǒng)教學模式的改革，它是取代傳統(tǒng)教育模式的“一言堂”，走向現(xiàn)代教育理念的一種新的教學觀。以學生為學習主體，是師生互動的教育理念，追求學生的個性化思維，鼓勵學生獨立思考、獨立學習。本文就師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題以及在小學語文課堂教學中如何具體開展師生互動的措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】師生互動現(xiàn)代教育措施

引言

“新課改”以來，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展。為了幫助學生加強學習的積極性，提高他們的語言能力，在日常教學的課堂上增加師生互動成為了“新課改”的基本要求。針對師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題提出具體政策。

一.師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題

第一，缺乏意識。當前的小學語文教學中，由于被傳統(tǒng)教學模式束縛，很多老師的互動意識淺薄導致互動少。第二，互動時機不對。教師在教學中的互動需要講究技術(shù)。在合適的時間進行互動能夠有效促進效果的提高[1]。在小學語文課堂上，將學生的學習進行劃分為幾個不同的階段，根據(jù)具體的學習情況進行適時互動，以便增強學生的學習效果。第三，互動方式過于死板。教師作為師生互動的主導者，應該對學生的學習需求加以關(guān)注。通常教師會在課堂上提問題，以此為方式調(diào)動學生的積極性。如果教師的問題過于簡單或者過于復雜，就會對學生的學習熱情造成影響，所以這種單一的互動方式并不能增強師生互動的效果。

二.在小學語文課堂教學中具體開展師生互動的政策

2.1建立師生平等的教學觀

在語文的教學中，教師需要不斷建立起師生平等這種教學觀念，學生是教學活動的主體。在語文教學中，教師應該以平等的姿態(tài)尊重學生的地位和人格，更有必要加強與學生的情感交流，增加師生之間的平等合作，實現(xiàn)語文教學師生互動帶來的良好效果[2]。

例如，某學校組織的演講比賽中，李老師鼓勵學生踴躍報名參加，班上有個成績很不錯但很內(nèi)向的男同學，于是李老師鼓勵他，“人之所以能夠做到一切是因為他相信自己也能。我相信你能做到，你相信自己嗎？”就這一句話，李老師帶著微笑，用贊許、期待的目光望著他。最后，這個同學在演講比賽拿下第三名的好成績。由此可以看出，鼓勵能帶給學生自信，信任能帶給學生的學習動力。

2.2加強理論認知，促進互動方式的多樣化

在語文教學中，小學生由于年齡小，知識概念不清晰，教師應該深化對語言的認知。為了促進教學質(zhì)量，針對適合學生的教學特點進行結(jié)合，增加互動方式，以促進學生的學習效率。在實際的教學課堂中，用互動的方式增強教師與學生的交流，更好地促進學生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。師生互動能夠很好地提高學生的語言能力以及語文素養(yǎng)。互動方式的多樣化能夠有效促進學生的學習興趣，增加學生的積極性[3]。

例如，某實驗小學在上課開始之前，老師對學生進行幾個問題的提問。第一個問題，一年中有多少個法定節(jié)日呢？第二個問題，這些法定節(jié)假日中哪些是傳統(tǒng)節(jié)假日呢？第三個問題，你們要通過哪些途徑來了解這些傳統(tǒng)節(jié)日呢？通過學生的回答引入新課程的講解。這幾個問題是都是以學生感興趣的問題與學生進行師生互動，問題都貼近學生的生活，根據(jù)學生的實際情況引發(fā)學生的興趣，提出問題讓學生積極回答問題引發(fā)學生積極思考。讓學生了解到知識的獲取渠道有很多，但是最為快速便捷的就是網(wǎng)絡。創(chuàng)立有效的情境模式有助于學生理解問題，基于學生生活的問題能夠很好帶動課堂氣氛以及學生的思維。采用層層遞進的問題，對學生進行有目的地引導，引發(fā)學生獨立思考。

2.3在互動原則的基礎上提高效果

教師在教學中應合理安排時間，針對具體教學情況，以學生交流為主，以提高互動效果為教學目的。在教學活動中，根據(jù)學生和的生理和心理特點來設計教學內(nèi)容，教師應該根據(jù)學生的主動性和積極性來設計教學活動，以此加強教師與學生之間的互動，提高師生互動的效果。

例如，某實驗小學老師教導網(wǎng)上獲取資源這一課程，由于老師對學生的網(wǎng)絡了解情況不清楚，對全班進行調(diào)查。針對圖片、文字的保存、以及軟件、音樂的使用情況做出調(diào)查。為教學中的課程做準備，針對大部分學生的不了解技能進行深刻講解，使其講解透徹。通過互動調(diào)查，了解學生的學習情況，這是相當有效的。根據(jù)課程教學對原有的教材進行更改，對于大部分學生都不懂的技能，進行全面講解。所以，在互動過程中，教師應對學生的信息全面掌握，在與學生交流的基礎上才能增加積極性，增長知識。

結(jié)語

小學語文教學是以提高學生的綜合素質(zhì)為主，建立輕松快樂的學習課堂，通過師生互動為主要方式，讓教師與學生交流情感，采取有效的師生互動，激發(fā)學生的積極性，增強學生的學習。

參考文獻

[1]孫杰.小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[D].山東：山東師范大學，2012年.

[2]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].浙江：寧波大學，2012年.

[3]陳敏聰.師生互動在小學語文教學中的研究[J].教育教學論壇，2013，04（05）：12-13. （性思維得到鍛煉。

參考文獻