時(shí)間：2023-03-16 17:14:44
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借鑒《中國區(qū)域創(chuàng)新能力報(bào)告》對區(qū)域創(chuàng)新能力的評價(jià)，結(jié)合縣域科技創(chuàng)新的目標(biāo)、條件，考慮到省級區(qū)域、市級區(qū)域的差別較大，關(guān)注到有關(guān)縣域數(shù)據(jù)的可得性，基于我國的“十二五”規(guī)劃和科技部出臺的《關(guān)于新形勢下加強(qiáng)縣(市)科技工作的意見》，遵循構(gòu)建指標(biāo)的一般原則，并結(jié)合內(nèi)蒙古80個(gè)旗縣(市)科技創(chuàng)新能力的整體特征以及存在的問題來設(shè)置評價(jià)指標(biāo)。
(二)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則
根據(jù)內(nèi)蒙古縣域科技創(chuàng)新能力本身的獨(dú)特性，為了構(gòu)建一個(gè)能反映其產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、操作性強(qiáng)的指標(biāo)體系，應(yīng)該遵循以下原則:
1．科學(xué)性原則指標(biāo)選擇遵循獨(dú)立性、代表性和統(tǒng)計(jì)性，將指標(biāo)之間的相關(guān)性要降到最低，以免影響指標(biāo)體系的準(zhǔn)確性。充分考慮內(nèi)蒙古縣域科技創(chuàng)新指標(biāo)元素，準(zhǔn)確規(guī)范地反映每個(gè)旗縣的科技創(chuàng)新能力。
2．可行性原則考慮資料數(shù)據(jù)的可獲取性;設(shè)計(jì)的指標(biāo)不能太復(fù)雜，盡可能簡練，易于評價(jià);以定量指標(biāo)為核心，便于精確地量化每個(gè)旗縣的科技創(chuàng)新能力。
3．系統(tǒng)性原則構(gòu)建的指標(biāo)體系要全面，有側(cè)重，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，從全方位、多角度地反映一個(gè)縣域在科技創(chuàng)新方面的真實(shí)情況。
4．導(dǎo)向性原則通過設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)內(nèi)蒙古80個(gè)旗縣(市)樹立發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新的理念，引導(dǎo)縣域政府采取措施促進(jìn)企業(yè)加快技術(shù)創(chuàng)新的步伐，使每個(gè)縣域都能意識到現(xiàn)有的優(yōu)勢和存在的劣勢。
(三)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)以上的指標(biāo)體系構(gòu)建原則，借鑒國內(nèi)外已有的區(qū)域科技創(chuàng)新評價(jià)指標(biāo)體系和縣域科技創(chuàng)新評價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合內(nèi)蒙古80個(gè)旗縣(市)科技創(chuàng)新的總體特征以及普遍存在的問題，構(gòu)建了內(nèi)蒙古縣域科技創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系。該體系包括三個(gè)層次，其中一級指標(biāo)三個(gè)，二級指標(biāo)九個(gè)，三級指標(biāo)二十二個(gè)，
二、內(nèi)蒙古縣域科技創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系推行的保障條件
(一)政府發(fā)揮宏觀指導(dǎo)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用
縣域政府應(yīng)該充分發(fā)揮其宏觀指導(dǎo)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，為科技創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)行提供充足的保障。政府應(yīng)將科技創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的推行工作列入重要議事日程，正確處理政府與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用。
計(jì)算方法的特征及應(yīng)用結(jié)果說明
課堂上教學(xué)評價(jià)語言是指在教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評價(jià)，在課堂教學(xué)中起著推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學(xué)語言藝術(shù)，他深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！庇纱丝梢?，教師課堂教學(xué)評價(jià)語言往往會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至是一生的命運(yùn)。在平常的教育教學(xué)中，不論學(xué)生回答的好壞，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表揚(yáng)他”等課堂評價(jià)語言已成為我們廣大教師課堂評價(jià)的流行語，但學(xué)生對此卻感受不深，不能讓學(xué)生真切感受到成功的喜悅?；诖?，語文教師在課堂教學(xué)中使用評價(jià)語言不妨把握好以下幾點(diǎn)：
一、情真意濃，親切自然。
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！薄爸挥姓媲椴拍軗Q取真情，只有真愛才能換取真愛”。教師的評價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué)，這個(gè)問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！”（師豎起大母指）學(xué)生聽了這樣的評價(jià)語肯定很高興、很自豪。相反，那種虛情假意、表里不一，沒有用“真心”的評價(jià)語，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，使其對學(xué)習(xí)失去信心。
當(dāng)教師讓學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生一般都比較緊張，這時(shí)教師就應(yīng)該用親切柔和的語調(diào)告訴他：“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了沒關(guān)系?！边@樣學(xué)生就不那么緊張了。一個(gè)學(xué)生回答《水滸傳》的作者時(shí)說錯(cuò)了，其他同學(xué)都大聲的“?。 边@時(shí)教師就要及時(shí)給予評價(jià)，“說錯(cuò)是正常的，老師也會有說錯(cuò)的時(shí)候，沒關(guān)系，再說一遍”。
當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該肯定他的優(yōu)點(diǎn)及正確的地方，并鼓勵(lì)他說：“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下?！睂τ跊]有回答出來的同學(xué)應(yīng)很委婉地告訴他：“如果你再仔細(xì)考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個(gè)機(jī)會，你會回答的很好的！”
當(dāng)某學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問題時(shí)，老師可走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多么了不起??！”學(xué)生聽了這樣的評價(jià)話語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎(jiǎng)，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應(yīng)用高興的語氣真誠的給予評價(jià)：“你能回答得這么好，真了不起”！
由此可見，評價(jià)語的真情，還要求教師在教學(xué)中的語言要有親切感，是自然流露，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒的。這樣就能使學(xué)生感到教師的情真意切、可親可敬，也就樂于接受知識了。
二、因勢利導(dǎo)，恰如其分。
新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識，少批評指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”、“激勵(lì)”，而忽視給學(xué)生適度的挫折、指正，這種評價(jià)是不負(fù)責(zé)任的，是不完整的。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求?！卞e(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，要充分利用評價(jià)語的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的思維活動中獲得對知識的新奇感；引導(dǎo)學(xué)生在層層推進(jìn)的情感中與教材教師產(chǎn)生共鳴感；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中經(jīng)過挫折而獲得成功感..讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到發(fā)展。
如：有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然?？山處熚⑿χ疽鈱W(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對，是‘養(yǎng)母’的‘母’..”學(xué)生在點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！痹诶蠋煵粍勇暽那擅钜龑?dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會打心眼里敬佩的。一位老師執(zhí)教《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！边@貼切的、恰如其分的評價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的不足，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位、精彩?？梢姡鳛榻處?，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，如果能及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，給以恰如其分的評價(jià)，就能使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。
三、幽默風(fēng)趣，生動形象。
課堂評價(jià)語要幽默風(fēng)趣、生動形象、飽含激情。古人云：“感人心者，莫先于人?！币字刑煸u《三國》，之所以深受廣大電視觀眾喜愛，創(chuàng)收視率之高，除其內(nèi)容深邃動人外，講得生動、形象、幽默、風(fēng)趣、飽含激情是另一個(gè)重要原因，教師授課也是如此。一個(gè)教師如果把平凡、枯燥、深奧的書本科學(xué)知識，通過自己妙趣橫生、津津有味的語言表達(dá)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中欣然接受，在樂趣中獲得知識，受到教育和啟迪，這樣的教師一定是深受學(xué)生歡迎的好教師。教師在授課中自覺運(yùn)用幽默、風(fēng)趣語言這一藝術(shù)手段，對開啟學(xué)生智力，提高學(xué)生動腦能力，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，將是大有裨益的。
一位同學(xué)讀《落花生》時(shí)，他的方言特別嚴(yán)重，把翹舌音讀成了平舌音，讀完后，學(xué)生紛紛要求點(diǎn)評，我看到這位學(xué)生小臉蛋脹漲得通紅，已經(jīng)認(rèn)識到了自己的不足。如果此時(shí)再讓其他學(xué)生一一指出他的不是，那對他來說，可能自尊心會受到傷害，怎么辦呢？我靈機(jī)一動，說“這位同學(xué)的朗讀很有‘水平’，連死人都活過來，一見就生愛慕之心了”。同學(xué)們哈哈一笑。此時(shí)，我十分巧妙地把原文的“使人一見就生愛慕之心”與學(xué)生的錯(cuò)誤朗讀結(jié)合起來，寓莊與諧，以情寓理，效果比直說、比嚴(yán)厲的批評好得多。有一位教師在教學(xué)生修改病句時(shí)，往往習(xí)慣于把有毛病的詞句硬是剜出或砍去時(shí)就非常風(fēng)趣，他對學(xué)生講：“病句就如同病人，如果一個(gè)人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時(shí)卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量有了顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強(qiáng)調(diào)概念來要快得多，而且省時(shí)省力。
生動和幽默，可以說是課堂語言的雙翼。教師課堂評價(jià)語言要做到生動、幽默，必須精心組織。要盡量生動些，有趣些，力爭做到鏗鏘悅耳，笑波激蕩，讓學(xué)生微笑聽課，愉悅聽課。
四、獨(dú)特創(chuàng)新，準(zhǔn)確得體。
眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對于學(xué)生特別是低年級的學(xué)生而言，單一重復(fù)的評價(jià)語會讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評價(jià)語應(yīng)該滿足學(xué)生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。而教師的口語表達(dá)形式多種多樣，要想讓教師自己的評價(jià)語很好地反應(yīng)到學(xué)生的身上，讓學(xué)生通過教師的評語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價(jià)語獨(dú)特創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。所以老師們最好能廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評價(jià)用語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手拈來，機(jī)智善變，時(shí)時(shí)給學(xué)生于不同時(shí)空、不同情景、不同對象、不同表現(xiàn)而迥異的評價(jià)語，讓學(xué)生聽而不厭。同時(shí)，使用時(shí)將評價(jià)語和體態(tài)語結(jié)合起來，地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀В芍缘毓恼疲辛Φ刎Q大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。以及配以贈送有象征意義的實(shí)物或新奇的舉動，這些舉措傳達(dá)了老師對學(xué)生的肯定，燃起了學(xué)生的期待和希望，會使課堂評價(jià)語發(fā)揮其超凡的高效作用。當(dāng)然，課堂評價(jià)語還應(yīng)該做到準(zhǔn)確得體，因?yàn)闇?zhǔn)確性是評價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。
俗話說：“魚不激不躍，人不激不奮?！本实恼Z文課堂評價(jià)，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語文的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，會啟迪學(xué)生感受語文智慧的光芒！精彩的語文課堂評價(jià)需要教師把情感、個(gè)性等難以量化的部分置于視野之內(nèi)，需要教師深厚的語言功底，機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)。只有這樣，才能讓課堂評價(jià)真正成為激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的動力，成為指點(diǎn)學(xué)生迷津的燈塔，成為啟發(fā)學(xué)生深思的鑰匙，成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的利劍，成為放飛學(xué)生靈性的翅膀。
參考文獻(xiàn)
教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人才，而讓每一位同學(xué)在快樂中學(xué)習(xí)和成長就成為最理想的教育過程。例如我通過舉辦卡拉OK大賽活動、中秋節(jié)、元旦等文藝活動，極大地開發(fā)了同學(xué)們的文娛潛力；通過開展班級籃球賽、假日野炊活動，增強(qiáng)同學(xué)們的體制鍛煉；通過舉辦“20年后的聚會”等主題班會，引導(dǎo)學(xué)生對友情和未來的思考；通過開展師生共同參與的“批評與自我批評”活動，讓同學(xué)們認(rèn)識到人無完人以及對真善美的執(zhí)著追求等等。所有這些活動的目的都是最大限度地讓學(xué)生都參與到活動中，享受到大家庭的溫暖，愉悅身心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高組織能力和管理能力。
愛心為主，三心齊用
年齡不是代溝，與學(xué)生相處的關(guān)鍵在于要懷著愛去平等交心。李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》中說道：“愛心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。”不過要走近學(xué)生還要加上一條耐心。站在他們的角度考慮他們的所思所想，并擁有這三顆心，會使得教師與學(xué)生在心靈上“打成一片”，并最終走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，所以我經(jīng)常和學(xué)生參與各種文娛和體育活動。當(dāng)然，單獨(dú)和學(xué)生交流也是和學(xué)生拉近距離較好的一種方法。記得有一次無意聽到有位學(xué)生的媽媽動手術(shù)，于是我就專門找到這位同學(xué)，了解其母親的病情，并叮囑他關(guān)心母親，不僅避免了家庭原因?qū)λ呢?fù)面壓力，而且也讓他養(yǎng)成了關(guān)心和團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好習(xí)慣。
嚴(yán)而有格，信任尊重
馬卡連柯說過：“如果沒有要求，那就不可能有教育?！币环矫?，教師的愛要做到愛而有度。在當(dāng)今多種思想文化激蕩、新舊價(jià)值觀念沖突、競爭激烈的環(huán)境下，熱愛學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合應(yīng)是教育的基本準(zhǔn)則，一方面對學(xué)生的愛一視同仁，另一方面還需嚴(yán)格要求，對于他們所犯的錯(cuò)誤，絕不能隨便放過，要幫助他們究其病因，以便徹底杜絕。作為一個(gè)老師，自身說話做事也要嚴(yán)格要求，能做的就說，不能做的就不要隨意說，否則就會降低在學(xué)生心中的威信。很可能學(xué)生就會養(yǎng)成經(jīng)常食言、失信的習(xí)慣，與我們的教育目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。
渴望理解、渴望信任是人們的一種正常需要。對于青少年學(xué)生來說，信任更是推動其上進(jìn)的力量。對于由于家庭成長環(huán)境的原因而養(yǎng)成自卑性格的同學(xué)，我會努力幫助他克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，使他們變得樂觀和積極向上。多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，樹立自信心，讓他們感受到來自各方面的幫助，既能培養(yǎng)他們健康的心理，又能提高他們的學(xué)習(xí)成績。
評價(jià)客觀，因材施教
教師不可避免地要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行各方面評價(jià)，而這種評價(jià)則必須公正。只有公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起他們奮發(fā)向上的愿望。因此，我在教育中力求公正地評價(jià)每一位學(xué)生，對成績好的學(xué)生不護(hù)短，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。
對于后進(jìn)生來說，成績的劣勢并不能掩蓋他們的很多優(yōu)點(diǎn)，比如熱愛班集體、性格直爽，安排他們做事情，一般都做得很好。對這些學(xué)生來說就要鼓勵(lì)他們，不把學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對他們因材施教，單獨(dú)布置作業(yè)，讓他們在學(xué)習(xí)上感受到快樂。同時(shí)，班級要開展那些能鍛煉學(xué)生綜合能力的活動，讓他們在活動中汲取有用的知識，提高綜合素質(zhì)。
（1）注重客觀評價(jià)，明確量化指標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價(jià)結(jié)果公平公正，除了要求教師在評價(jià)過程中的要保持客觀公正的態(tài)度，更注重在設(shè)置評價(jià)內(nèi)容時(shí)以客觀事實(shí)為依據(jù)，并給出具體明晰的量化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更多的定量性評價(jià)指標(biāo)，便于教師做出客觀評價(jià)。
（2）科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方法。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)科學(xué)設(shè)置評價(jià)內(nèi)容，采取多種評價(jià)形式，多角度、全方位地進(jìn)行評價(jià)。在尋找和開發(fā)新技術(shù)新方法的基礎(chǔ)上，采取多種技術(shù)方法和手段，合理設(shè)置權(quán)重，使評價(jià)結(jié)果更科學(xué)更準(zhǔn)確。
（3）注重對學(xué)生知識運(yùn)用能力的考核。信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作與生活時(shí)不可或缺的工具，評價(jià)程中，除了考察學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能情況外，還要重點(diǎn)考察學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力以及利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。
（4）把握學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2新型課程評價(jià)體系的教學(xué)實(shí)踐
2.1制定考核方案
牡丹江醫(yī)學(xué)院從2012級學(xué)生開始在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用全程性課程評價(jià)體系，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的課程評價(jià)方式。
2.1.1過程性評價(jià)過程性評價(jià)包括平時(shí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實(shí)踐技能測試、綜合設(shè)計(jì)等，用以強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各項(xiàng)考核內(nèi)容的比重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，以全過程考核的方式設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，對教師和學(xué)生都具有監(jiān)督和促進(jìn)作用。平時(shí)表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學(xué)秩序?yàn)槟康?，針對出勤和課堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使同時(shí)授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，以任務(wù)驅(qū)動為手段，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)題目，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，既促進(jìn)了上機(jī)技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學(xué)效果。實(shí)踐技能測試：在整個(gè)教學(xué)過程中按照教學(xué)單元設(shè)置階段性的實(shí)踐技能測試，加強(qiáng)上機(jī)操作能力的培養(yǎng)。每次測試后，教師及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，并填寫《實(shí)踐技能測試報(bào)告》，在報(bào)告中對測試結(jié)果進(jìn)行分析，并對前一階段教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學(xué)實(shí)踐證明，階段性實(shí)踐技能測試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的激發(fā)作用，對于學(xué)生的實(shí)踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學(xué)工作也有相應(yīng)的指導(dǎo)意義。綜合設(shè)計(jì)：設(shè)置綜合設(shè)計(jì)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生展示才能的機(jī)會，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。
2.1.2終結(jié)性評價(jià)學(xué)期末的終結(jié)性評價(jià)主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時(shí)，兼顧理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能的全面測試。考試題型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實(shí)踐能力的操作題。通過上機(jī)考試系統(tǒng)完成整個(gè)考試過程，即學(xué)生通過上機(jī)進(jìn)行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動閱卷給出分?jǐn)?shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對于學(xué)生來說更加客觀、公正。
2.2教學(xué)實(shí)踐
牡丹江醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生成績由過程性評價(jià)成績和終結(jié)性評價(jià)成績組成。
(二)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的PDCA循環(huán)
依據(jù)PDCA循環(huán)理論，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程分為4個(gè)環(huán)節(jié):(1)計(jì)劃環(huán)節(jié):指本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開始前的準(zhǔn)備工作，主要包括教學(xué)大綱、一系列的規(guī)章制度，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、對指導(dǎo)教師和學(xué)生要求、寫作規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作時(shí)間安排、答辯程序、成績評定辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料保存等一整套規(guī)章制度以及與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量有關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中評價(jià)階段性成果的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題標(biāo)準(zhǔn)、寫作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)等一系列質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)文件;(2)實(shí)施環(huán)節(jié):指按照畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)大綱以及規(guī)章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學(xué)生選題、進(jìn)行任務(wù)書的下達(dá)、學(xué)生撰寫開題報(bào)告、中期檢查、課題的設(shè)計(jì)及論文的撰寫、論文的評閱、論文答辯、成績的評定等工作;(3)檢查環(huán)節(jié):主要是對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)其不足之處，該過程貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過程。如對任務(wù)書下達(dá)情況的檢查、學(xué)生開題報(bào)告情況的檢查、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的檢查、教師指導(dǎo)情況的檢查、成績評定合理性的檢查等;(4)處理環(huán)節(jié):主要是針對本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進(jìn)的意見或建議，并以此作為下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作改進(jìn)的依據(jù)。圖2描述了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程。根據(jù)圖2本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程模型，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的PDCA循環(huán)包括:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)計(jì)劃的評價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)施的評價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)檢查的評價(jià)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改進(jìn)處理的評價(jià)，這樣的循環(huán)構(gòu)成了一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評價(jià)，從而使得對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)具有客觀性和完整性。
一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的特點(diǎn)
構(gòu)建科學(xué)、合理的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，準(zhǔn)確地評價(jià)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量是準(zhǔn)確地評價(jià)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)?？傮w教學(xué)水平的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。研究畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的特點(diǎn)，分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的因素，進(jìn)而探索構(gòu)建科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作涉及面廣，從工作層面來看涉及學(xué)校、學(xué)院、系、教師、學(xué)生五個(gè)不同層次的工作，從工作性質(zhì)來看涉及教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生三個(gè)不同主體的工作，有多元性特點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作是不同層次、不同主體工作的綜合反映，從整體來看也具有綜合性特點(diǎn)。由此可見，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對象的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)工作具有層次性、多元性和綜合性特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的評價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)層次性、多元性和綜合性。
二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的層次性、多元性、綜合性等特點(diǎn)，我們可以對不同工作層次和不同工作對象進(jìn)行分層次、分對象的評價(jià)，形成層次化、多元化的評價(jià)體系。筆者認(rèn)為應(yīng)該從制度建設(shè)、組織管理、設(shè)計(jì)(論文)成果、學(xué)生情況、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等6個(gè)方面對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，形成綜合性評價(jià)體系。綜合性質(zhì)量評價(jià)不僅要注重學(xué)生選題、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、文字表述與圖表質(zhì)量、規(guī)范要求、學(xué)生工作和答辯情況以及從設(shè)計(jì)(論文]成果反映出的學(xué)生學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動手能力、綜合應(yīng)用基本理論與基本技能的能力等，而且還要充分考慮學(xué)校、學(xué)院、系在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作過程中的教學(xué)管理工作，以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作質(zhì)量。由此可構(gòu)建由6項(xiàng)一級指標(biāo)、17項(xiàng)二級指標(biāo)和31項(xiàng)主要評價(jià)內(nèi)容組成的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
三、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評價(jià)的主要內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容可以概括為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果質(zhì)量評價(jià)和管理工作質(zhì)量評價(jià)兩大方面。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果，包括文獻(xiàn)綜述、外文翻譯和文字表述、圖表質(zhì)量等規(guī)范要求在內(nèi)，是衡量畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的核心。學(xué)校、學(xué)院、系在不同層面對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作過程的管理，以及指導(dǎo)教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)工作是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的保障。
1、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果質(zhì)量評價(jià)
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果由設(shè)計(jì)(論文)正文、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯三部分組成，對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果的評價(jià)就是對這三方面的綜合評價(jià)。
對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)正文的評價(jià)主要應(yīng)是對設(shè)計(jì)(論文)所反映出的學(xué)生選題的正確性，學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動手能力和綜合應(yīng)用基本理論與基本技能的能力的評價(jià)，其次考慮對設(shè)計(jì)(論文)的文字表述與圖表質(zhì)量等規(guī)范要求的評價(jià)。
選題是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫論文的第一步，選好了題目是成功完成這項(xiàng)工作的前提，是否選好題就要看選題的正確性與否，而選題的正確性主要反映在選題是否緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與本專業(yè)相關(guān)的密切程度；是否具有相當(dāng)?shù)南冗M(jìn)性，合適的深度和難度；能否結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和科研實(shí)踐進(jìn)行，現(xiàn)實(shí)意義是否明顯等等方面。在學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動手能力的評價(jià)中主要應(yīng)考慮設(shè)計(jì)(論文)研究方案的合理性，見解的獨(dú)特性；研究是否富有新意，有否較高的學(xué)術(shù)價(jià)值或較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性；成果的價(jià)值；以及能否反映出學(xué)生的實(shí)際動手能力等。在綜合應(yīng)用基本理論與基本技能的能力評價(jià)中主要應(yīng)考慮學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)的基本理論和基本技能的熟練程度；表述概念是否清楚、正確；掌握計(jì)算方法的熟練程度，以及計(jì)算結(jié)果的正確性等。在規(guī)范要求方面主要是評價(jià)文字表述、圖表質(zhì)量、文本格式、外文摘要、參考文獻(xiàn)等，如設(shè)計(jì)(論文)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯是否縝密，論述層次是否清晰，文字是否流暢；圖表制作是否精確、優(yōu)美：文本格式是否符合規(guī)范化要求，文本主體部分(包括引言、正文與結(jié)論)字?jǐn)?shù)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；外文提要是否正確清楚，參考文獻(xiàn)是否豐富，其他資料是否齊全等。
文獻(xiàn)綜述是由學(xué)生通過系統(tǒng)地查閱與所選課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)，進(jìn)行收集、整理、加工，從而撰寫的綜合性敘述和評價(jià)文章。對文獻(xiàn)綜述的評價(jià)主要是看其是否具有“綜合性、描述性、評價(jià)性”的特點(diǎn)，也就是在文獻(xiàn)綜述中是否較全面地反映了與本課題直接相關(guān)的一定時(shí)期的國內(nèi)外研究成果，是否指出了本課題繼續(xù)研究的意義，以及對原有成果的綜合比較和評論情況。文獻(xiàn)綜述文字?jǐn)?shù)量和所閱讀的參考文獻(xiàn)的豐富程度等方面也應(yīng)有一定的要求，也是評價(jià)的要素。另外，在收集文獻(xiàn)資料時(shí)應(yīng)對一部分外文文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯，形成外文翻譯稿，對其的評價(jià)應(yīng)考慮外文文獻(xiàn)資料與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題的密切程度、譯文準(zhǔn)確性、字?jǐn)?shù)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等等。
2、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理工作質(zhì)量評價(jià)
一,企業(yè)創(chuàng)新能力激勵(lì)指標(biāo)的選擇、樣本與數(shù)據(jù)來源
1,樣本選擇與數(shù)據(jù)來源
本文以我國大中型工業(yè)企業(yè)為對象,采用數(shù)據(jù)分析的方法,將研究時(shí)間界定為2002—2008年之間,以樣本的歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),研究其歷年來的技術(shù)創(chuàng)新能力,研究過程中收集了評價(jià)期內(nèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。
2,指標(biāo)確定和說明
(1)企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)因子
企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)體現(xiàn)在創(chuàng)新資源的投入上。創(chuàng)新資源投入包括兩個(gè)部分:資金的投入和人力資源的投入。資金的投入主要是投入到R&D活動中的資金。而人力資源的投入主要可以用企業(yè)科技人員及全體員工的平均工資指數(shù)來計(jì)量。因此,本文選取企業(yè)R&D投入、企業(yè)R&D人員、平均工資指數(shù)這三項(xiàng)指標(biāo)代表企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)程度。見表1。
(2)企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)
評價(jià)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的指標(biāo)一般可分為四大類:創(chuàng)新投入指標(biāo)、創(chuàng)新環(huán)境指標(biāo)、創(chuàng)新資源指標(biāo)和創(chuàng)新程度指標(biāo)。其中企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)最能直觀評價(jià)大中型企業(yè)投入資源的成果,因此選取企業(yè)高技術(shù)產(chǎn)品工業(yè)產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷售收入、工業(yè)增加值和年末從業(yè)人員數(shù)等五個(gè)指標(biāo),包含了技術(shù)創(chuàng)新的深度和創(chuàng)新的廣度。其歷年數(shù)據(jù)見表2。
二,數(shù)據(jù)分析
采用Pearson簡單相關(guān)系數(shù)分析方法。使用SPSS14.0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件中的Pearson簡單相關(guān)系數(shù)計(jì)算功能,對表1的企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)因子和表2的企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)系數(shù)分析,結(jié)果如下:
從表3中的相關(guān)系數(shù)數(shù)值可以看出,在檢驗(yàn)?zāi)甓葍?nèi)企業(yè)R&D投入與評價(jià)創(chuàng)新程度五個(gè)指標(biāo)均呈正相關(guān),并且相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.900以上,相關(guān)程度很高,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以體現(xiàn)出企業(yè)投入的R&D經(jīng)費(fèi)直接影響企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,從而進(jìn)一步提高了到其自身的經(jīng)營成果,為企業(yè)帶來良好的業(yè)績。
企業(yè)連續(xù)五年的R&D從業(yè)人員數(shù)成增加趨勢,并與評價(jià)創(chuàng)新程度五個(gè)指標(biāo)有很高的相關(guān)程度,其相關(guān)系數(shù)均超過0.900。從這一程度上說明大中型企業(yè)R&D從業(yè)人員的遞增會直接引起產(chǎn)品工業(yè)總產(chǎn)值的增加,導(dǎo)致新產(chǎn)品銷售收入比重加大,使得企業(yè)總體銷售收入呈現(xiàn)良好增長趨勢。
在檢驗(yàn)?zāi)甓葍?nèi)的企業(yè)平均工資指數(shù)和創(chuàng)新程度五個(gè)指標(biāo)的仍呈正相關(guān),但相關(guān)程度明顯小于企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)的投入和R&D從業(yè)人員與創(chuàng)新的相關(guān)程度,pearson值均低于0.900,該檢驗(yàn)仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)提高企業(yè)員工的平均工資指數(shù),使其與企業(yè)的科技資源和人力的投入成正比,應(yīng)該得到企業(yè)的重視。
三,結(jié)論與建議
1.企業(yè)在R&D活動中的主體地位進(jìn)一步增強(qiáng)
企業(yè)R&D資金來源以政府資助和企業(yè)投資為主。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2007年企業(yè)R&D資金中來自政府資金813.5億元,企業(yè)資金545.3億元,分別比2006年增長17.3%、9.0%,同時(shí)國外資金和其他來源的資金261.7億元,增長10.9%。20世紀(jì)90年代以來,我國企業(yè)R&D活動絕大部分依賴于國家財(cái)政的資助。近年來,企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)的來源結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化,政府對R&D的資助保持在50%—60%,企業(yè)的投資超過三分之一。從R&D強(qiáng)度來看,2008年,R&D經(jīng)費(fèi)占主營業(yè)務(wù)收入比重為1.13%,也高于上年的1.09%,說明我國大中型工業(yè)企業(yè)已對自主創(chuàng)新給予了很大關(guān)注,創(chuàng)新投入強(qiáng)度不斷增加。體現(xiàn)了在國家大力提倡自主創(chuàng)新過程中,企業(yè)已經(jīng)逐漸成為自主創(chuàng)新的主體的趨勢。
2.企業(yè)更加重視自主創(chuàng)新
2007年我國的R&D經(jīng)費(fèi)總額實(shí)現(xiàn)高速增長,躍升至世界第五位。2008年,我國科技投入和人力資源總量繼續(xù)增長,全社會投入科技活動和R&D活動的人力數(shù)量達(dá)到歷史新高。2008年我國科技人力資源總量達(dá)到4200萬人,比2007年增加500萬人,增長10.5%,與全國對科技資金的投入成同比例增長。其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷約為1800萬人,比2006年增長12.5%。根據(jù)美國《科學(xué)與工程指標(biāo)2008》,我國本科級以上科技人力資源總量已經(jīng)趕上美國。僅2007年我國R&D人員占科技人員的38.20%,而在為企業(yè)服務(wù)的R&D人員就占全國R&D從業(yè)人員的49.42%。直觀的數(shù)據(jù)顯示出,目前國家對培養(yǎng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的重視,以及企業(yè)無論從資金和人力的投入上都認(rèn)識到提升自主創(chuàng)新能力已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。
3.主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出指標(biāo)保持良好增長勢頭
根據(jù)2008年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),全國大中型企業(yè)全年?duì)I業(yè)總收入突破了5萬億元大關(guān),達(dá)到5.93億萬元,工業(yè)增加值達(dá)到10715.4億元,分別比上年增長了26.8%和25.8%。其中新產(chǎn)品的銷售收入1.25萬億元,占總收入的22.78%,比2007年增長2.06%。全年完成工業(yè)總產(chǎn)值59736億元,實(shí)現(xiàn)凈利潤3159.3億元,上繳稅額2614.1億元,進(jìn)出口總額達(dá)到2495.2億美元,其中進(jìn)口總額964.2億美元,出口創(chuàng)匯1728.1億美元。與2007年相比,工業(yè)總產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷售收入和工業(yè)增加值分別增加14.42%、10.48%、4%、16.04%。均實(shí)現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的穩(wěn)定增長。我國大中型工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力不斷提升,新產(chǎn)品的國際競爭力進(jìn)一步增強(qiáng)。
4.企業(yè)職工的平均工資有待提高
以2002年為基準(zhǔn)的連續(xù)六年職工工資平均指數(shù)雖然有所提升,但增長速度緩慢,只有2008年有顯著提升,但排除通貨膨脹的因素外仍舊增長較慢?？梢娖髽I(yè)在科技經(jīng)費(fèi)投入中對研究人員的薪酬激勵(lì)沒有與科技人員增長達(dá)到同步,這樣會導(dǎo)致科研人員甚至普通員工不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人滿足,從而降低創(chuàng)新效率。企業(yè)自主創(chuàng)新能力的高低,取決于該企業(yè)人力資源素質(zhì)的高低,取決于人力資源積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,因此針對員工的激勵(lì)對于企業(yè)經(jīng)營業(yè)績至關(guān)重要。激勵(lì)機(jī)制的根本作用是正確地誘導(dǎo)員工的工作動機(jī),使他們在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要,增加其滿意度,從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞在很大程度上會影響乃至決定企業(yè)自主創(chuàng)新的成敗,對有創(chuàng)新精神的高管層、高素質(zhì)的科技人才及員工進(jìn)行有效的激勵(lì)約束機(jī)制是企業(yè)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。因此,企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對員工實(shí)行薪酬、績效、福利以及自我發(fā)展的激勵(lì)措施,以保證創(chuàng)新的有效進(jìn)行,進(jìn)而全方面提高企業(yè)自身的自主創(chuàng)新能力。提升自主創(chuàng)新能力是企業(yè)形成核心競爭力的關(guān)鍵因素,也是企業(yè)制定和執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)。激勵(lì)機(jī)制將企業(yè)遠(yuǎn)景目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行為,結(jié)合國家為企業(yè)提供的直接人力財(cái)力支持和間接的政策扶持,以及企業(yè)內(nèi)部的動力,朝著組織所期待的目標(biāo)做出持久努力。反之,自主創(chuàng)新能力能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)收益和競爭地位的提升,企業(yè)擁有了收益權(quán)、支配權(quán),才能為企業(yè)自主創(chuàng)新活動注入資金,承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),為激勵(lì)機(jī)制能夠在企業(yè)內(nèi)部順利進(jìn)行提供了物質(zhì)上的保障。二者相輔相成,不可分割,共同為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供直接動力,同時(shí)企業(yè)的生存與發(fā)展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。
參考文獻(xiàn):
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任何一門課程的評價(jià)都具有積極的意義，并且在整個(gè)教學(xué)過程中的必不可少。雖然新的課程改革已經(jīng)開展起來，但是適應(yīng)新課程的評價(jià)方案還沒有真正形成，評價(jià)教學(xué)水平、學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)還是比較單一。無論使用的教材有何區(qū)別，也無論課時(shí)、教法存在怎樣的差異，每一個(gè)信息技術(shù)教育工作者無不感覺到“教學(xué)評價(jià)”已成為新課程發(fā)展的瓶頸。因此，課程實(shí)施主體所表現(xiàn)的不僅僅是對新課程的不適應(yīng)，更多的是課程觀的變遷與評價(jià)機(jī)制的靜止而產(chǎn)生的矛盾。
信息技術(shù)到底是技術(shù)、是科學(xué)，還是文化？在新課標(biāo)、教材中沒有得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)科教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及學(xué)生家長對該課程的認(rèn)識比較模湖。這是教學(xué)評價(jià)首先要解決的問題。
如何建立和完善評價(jià)機(jī)制，我們的教育工作者進(jìn)行前所未有的嘗試和探索。自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了可喜的局面，但教學(xué)評價(jià)的相對滯后，不合時(shí)宜，相對制約了課程的發(fā)展。信息技術(shù)課有其自身的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)著力挖掘其自身潛力，應(yīng)更多的體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新。這就需要我們的決策者和教師改進(jìn)和完善評價(jià)體系。
中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價(jià)的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果和靈活多樣方式。評價(jià)機(jī)制應(yīng)分為課堂評價(jià)和終期評價(jià)兩種基本形式。
一、課堂評價(jià)
課堂評價(jià)是一種經(jīng)常性的評價(jià)，它是一種定性評價(jià)方式。課堂評價(jià)應(yīng)著重從知識到情感的評價(jià)。課堂評價(jià)是通過課堂的教學(xué)實(shí)踐反饋而獲取，而評價(jià)本身對教學(xué)過程具有積極的促進(jìn)作用。應(yīng)突出課堂的知識性、技能性并注重個(gè)體及整體的發(fā)展。
信息技術(shù)學(xué)科的一大亮點(diǎn)即技能性，技能性即為工具性，它是各個(gè)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的基石，有利于學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行綜合實(shí)踐與研究探索。課堂評價(jià)主要分三個(gè)階段。
1．同學(xué)評
根據(jù)學(xué)生個(gè)體各階段信息素養(yǎng)的不同，按照高、中、低的程度每3-5名學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與演示之后，對學(xué)習(xí)小組布置層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生在各自任務(wù)的驅(qū)動下，都有充分的實(shí)踐機(jī)會，即體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式，又發(fā)揮了探究、合作的學(xué)習(xí)作用。大家在一起取長補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)都得到了發(fā)展，同時(shí)情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
雖然同學(xué)之間評價(jià)難免會出現(xiàn)不同看法，這時(shí)就需要教師在思想上加以引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)轭伾钆湟庖姴灰恢聲r(shí)，我們可以提示學(xué)生要尊重別人的審美觀，學(xué)會包容，學(xué)會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進(jìn)步。
2．教師評
在同學(xué)評之后，教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網(wǎng)絡(luò)廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評，應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并對好的方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識進(jìn)行了升華，以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中‘導(dǎo)’的作用。
激勵(lì)性評價(jià)是教師評價(jià)時(shí)采用重要方法，雖有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)主體精神，但一味地表揚(yáng)并不符合激勵(lì)性評價(jià)的精神，長此以往只能導(dǎo)致學(xué)生判斷能力下降，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，學(xué)生在上電子繪畫、電子賀卡和電子報(bào)刊等內(nèi)容時(shí)，激勵(lì)性評價(jià)要運(yùn)用得當(dāng)，切不可過度。
3．自評
在課結(jié)束前的最后一階段為學(xué)習(xí)主體的自評。通過網(wǎng)絡(luò)測評軟件，對課程中涉及的知識和技能學(xué)生只需回答幾個(gè)簡單的問題，就可以完成自評，教師將自評的結(jié)果收集起來，便得到了教學(xué)反饋。
通過自評，學(xué)生的認(rèn)識過程得到升華，能夠快速建構(gòu)新知識體系，并能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、終期評價(jià)
終期評價(jià)是評價(jià)的最高階段，是一個(gè)時(shí)期對本學(xué)科的概括性評價(jià)。評價(jià)要在內(nèi)容和形式不斷更新，做到與時(shí)俱進(jìn)，并注意終期評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。終結(jié)性評價(jià)是定量評價(jià)，根據(jù)時(shí)期的不同分為學(xué)期評價(jià)、會考或高考評價(jià)。
1．學(xué)期評價(jià)
由于信息技術(shù)自身的寬泛性和較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)期評價(jià)，應(yīng)采取多種測評方式。
對基礎(chǔ)知識可采取同其它學(xué)科同樣的測試方法。例如信息技術(shù)的常識、計(jì)算機(jī)原理和數(shù)的進(jìn)制等內(nèi)容，可進(jìn)行筆試，這樣使學(xué)生認(rèn)識到它是一門學(xué)科，而不僅僅是一項(xiàng)技能。對基本技能的測試，可采取上機(jī)進(jìn)行操作方式，并通過網(wǎng)絡(luò)考試軟件來獲取測試結(jié)果，發(fā)揮本科的潛能。另外，建立每生的學(xué)習(xí)檔案庫，適時(shí)對學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)情進(jìn)行積累，形成測評的連續(xù)性。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0769-03
當(dāng)代社會是知識經(jīng)濟(jì)的社會，教育領(lǐng)域的規(guī)模在日趨壯大，21世紀(jì)是一個(gè)注重質(zhì)量的時(shí)代，尤其是大學(xué)教育，高校人才的質(zhì)量在培養(yǎng)人才領(lǐng)域中占有重要的地位，大學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平與質(zhì)量是大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的體現(xiàn)，但是，由于社會和學(xué)校機(jī)制的影響，目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量不盡人意，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。該文根據(jù)層次分析法的原理，結(jié)合具體實(shí)例，進(jìn)行了分析，并據(jù)此給出一個(gè)較為合理的評價(jià)體系。
1 以往存在的問題
以往對本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量評價(jià)，主要由指導(dǎo)老師評價(jià)，以及評閱小組交叉評閱，答辯過程中的答與辯等環(huán)節(jié)組成，最后打分。這種方式往往存在較大的主觀性，對于同一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），不同的老師，不同的評閱小組，給出的分?jǐn)?shù)往往差異較大，甚至存在較大爭議。這些問題，都削弱了對以后的畢業(yè)生的指導(dǎo)與借鑒作用。
2 理工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評價(jià)模型的構(gòu)建及權(quán)重
構(gòu)建理工科畢業(yè)論文質(zhì)量的評價(jià)模型，本模型一共分為三層，其中有5個(gè)一級指標(biāo)，16個(gè)二級指標(biāo)組成，如表1所示。
表1符合AHP要求中的指標(biāo)分層，但是，理工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評價(jià)體系中的每個(gè)層次以及每個(gè)指標(biāo)所占的重要程度是不一樣的。該文采用AHP法，將所有指標(biāo)因素的相對權(quán)重進(jìn)行確定，并將層次間指標(biāo)進(jìn)行總的排序。
2.1 遞階層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)造
由表1所示，在理工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評價(jià)模型中，所要達(dá)到的總目標(biāo)，為目標(biāo)層，即表中最左側(cè)的。方案層也是措施層，在表中最右側(cè)。那么中間層就是準(zhǔn)則層以及子準(zhǔn)則層。理工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評價(jià)體系就形成了遞階層次結(jié)構(gòu)：
總目標(biāo)：對理工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的審核；
準(zhǔn)則層：五個(gè)一級指標(biāo)，S1、S2、S3、S4、S5；
子準(zhǔn)則層：16個(gè)二級指標(biāo)，P1、P2、P3、P4、P5、P6、P7、P8、P9、P10、P11、P12、P13、P14、P15、P16。
2.2 比較判斷矩陣構(gòu)建及其一致性
當(dāng)這種遞階層次結(jié)構(gòu)被我們明確下來以后，每層元素之間的關(guān)系就清晰明朗了，通常采用定性分析將上一層每個(gè)因素兩兩進(jìn)行對比，確定每個(gè)因素相對的重要程度，這種方法容易分出好壞程度，因?yàn)檫@屬于單一目標(biāo)的決策，采用的是標(biāo)度法，如表2所示。
則j與i的重要性之比=bji=1/bij＼&1～9的倒數(shù)關(guān)系＼&]
我們將指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，請專家打分賦值，由此算出每個(gè)指標(biāo)的數(shù)值以及指標(biāo)含義。依據(jù)AHP的原理，根據(jù)表2，構(gòu)建判斷矩陣U1，U2，如表3所示。
各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重賦值是運(yùn)用和積法來求出，將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，具體步驟如下所示：
1）根據(jù)表3構(gòu)建矩陣U1，U1為比較判斷矩陣。
U1=[1141151341413211411513535143123141]
2）第二，按列將矩陣正規(guī)化，得到U2判斷矩陣。
U2=[0.0710.050.0710.1010.0430.2860.20.2860.1680.2610.0710.050.0710.1010.0430.3570.60.3570.5040.5220.2140.10.2140.1260.13]
3）將矩陣U2按行求和后，得到矩陣U3。
U3=[0.3360.2010.3362.340.784]
4）將U3正規(guī)化，得到矩陣E。
E=[0.0670.240.0670.4680.157]
5個(gè)一級指標(biāo)權(quán)重分別為：
ES1=0.067；ES2=0.24；ES3=0.067；ES4=0.468；ES5=0.157。
2.3 單排序?qū)哟?，檢驗(yàn)一致性
通過以上構(gòu)建的矩陣，就可以進(jìn)行評價(jià)和分析了，但還必須通過一致性的檢驗(yàn)，才能確定計(jì)算的結(jié)果是否科學(xué)、合理。而一致性檢驗(yàn)就是上面計(jì)算中最大特征值。
1）計(jì)算一致性指標(biāo)：
[CI=λmax-nn-1]
n——矩陣階數(shù)。
2）相對一致性指標(biāo)計(jì)算：
[CR=CIRI]
當(dāng)CR
通過查表可獲得RI，不同的階矩陣RI取值不同，具體數(shù)值如表4所示。其中RI與階數(shù)有關(guān)。
判斷矩陣U1，U2的一致性檢驗(yàn)：
CR=（1/3）/1.12=0.029
通過計(jì)算CR
2.4 整體的排序以及檢驗(yàn)一致性
所謂層次總排序，就是指在結(jié)構(gòu)模型中，各層次的所有元素在總目標(biāo)中所占的重要性程度。整體排序，是通過每個(gè)單層的排序權(quán)數(shù)結(jié)果計(jì)算出來的，其計(jì)算公式為：
[CR=i=1maiCIii=1maiRIi]
通過上述公式計(jì)算P層：
CR=0.0385/0.7406=0.0520
參數(shù)CIi——表示單排序一致性指標(biāo)；
參數(shù)RIi——?jiǎng)t表示與單排序相對應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。
CR
因此，說明所賦的值是科學(xué)合理的。
2.5 理工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評估以及各指標(biāo)權(quán)重分析
合成權(quán)重的計(jì)算方式：
合成權(quán)重=各二級指標(biāo)分類權(quán)重*所屬一級指標(biāo)權(quán)重
合成權(quán)重體現(xiàn)的是，在該模型中二級指標(biāo)相對重要程度，具體結(jié)果見表1所示。理工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)模型中的二級指標(biāo)，按照相對重要程度，比較靠前的為： EP9創(chuàng)新能力；EP10運(yùn)用知識能力；EP6實(shí)驗(yàn)技能；EP13邏輯層次分明性；EP5專業(yè)知識；EP14結(jié)構(gòu)合理性。合成權(quán)重分別為：0.238；0.153；0.137；0.07；0.069；0.054。此體系從客觀上展現(xiàn)出理工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重將整個(gè)理工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評價(jià)體系更加全面化與系統(tǒng)化。
3 總結(jié)
采用 Matlab 進(jìn)行分析，對畢業(yè)論文過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)給出較為合理的權(quán)重，使得畢業(yè)論文評價(jià)體系更加科學(xué)、完善。這相較于以往靠主觀判斷來進(jìn)行評價(jià)，更趨于合理。
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一、言語行為理論分析
言語行為理論是語言語用研究中的一個(gè)重要組成部分，它最初是由英國哲學(xué)家約翰?奧斯汀于20世紀(jì)50年代提出的。根據(jù)言語行為理論的闡釋，我們說話的同時(shí)是在實(shí)施某種行為，說話者說話時(shí)可能同時(shí)實(shí)施三種行為：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。
言內(nèi)行為是指通過句法、詞匯和音位來表達(dá)字面意義的行為；言外行為是表達(dá)說話者意圖的行為，是在說某些話時(shí)所實(shí)施的行為；言后行為是通過某些話所實(shí)施的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化。舉例來說，當(dāng)老師走進(jìn)教室，說“請同學(xué)把窗戶打開”這本身就是一個(gè)施動的言內(nèi)行為；當(dāng)教師走進(jìn)教室，說“教室怎么這么熱呢！”其話語的言外之意是希望學(xué)生把窗戶打開；當(dāng)教師說完“教室怎么這么熱呢！”有學(xué)生領(lǐng)悟了老師的意圖，主動將窗戶打開，這產(chǎn)生的就是言語后出現(xiàn)的行為動作――言后行為。
二、教學(xué)評價(jià)語概念分析
課堂教學(xué)評價(jià)語是指學(xué)生在完成某一規(guī)定任務(wù)時(shí)，教師通過自己的語言對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，其中包括糾正、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、批評等多種言語行為，而教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。隨著教育水平的不斷發(fā)展，如何對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)，已經(jīng)成為教育界人士研究的熱點(diǎn)話題。
從言語行為理論的角度來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語不僅具有評判學(xué)生回答的言內(nèi)行為，而且對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，其目的在于通過自己的言語，對學(xué)生產(chǎn)生影響，對學(xué)生施動，使其產(chǎn)生“言后行為”，而當(dāng)教師的評價(jià)語沒有對學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，抑或是“言后行為”不理想，通常會認(rèn)為這樣的課堂評價(jià)語是無效的。
三、教師課堂評價(jià)策略分析
為了使小學(xué)語言教師的課堂評價(jià)語能夠充分發(fā)揮作用，使學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，使課堂教學(xué)能夠按照教師的預(yù)期效果進(jìn)行，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行考慮：
（一）強(qiáng)制性評價(jià)語――盡量避免
語言是具有藝術(shù)性的，語文教師作為語言文字的傳播者，在語言運(yùn)用方面應(yīng)該更加注重藝術(shù)性的培養(yǎng)，針對小學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以關(guān)愛為主，盡量避免使用強(qiáng)制性的評價(jià)語言，如：“這道題你必須給我做出來！”“這首詩你必須給我背下來！”“這個(gè)問題你必須給我回答出來！”等，像類似這樣的強(qiáng)制性評價(jià)語，會使課堂氣氛變得尷尬，而學(xué)生的心理除了逆反還會產(chǎn)生緊張與恐懼，這種課堂教學(xué)情景是與小學(xué)語文教育相違背的，同時(shí)從言語行為的角度來看，這種強(qiáng)制性課堂評價(jià)所產(chǎn)生的言外之意會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，而其帶來的言后之意，也不會達(dá)到教師的預(yù)期效果。
（二）鼓勵(lì)性評價(jià)語――提高比重
從情感的角度來講，處于小學(xué)階段的學(xué)生是需要教師的呵護(hù)與關(guān)愛的，而小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握漢語技能，更應(yīng)該是使學(xué)生體會漢語文字中的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課文閱讀情感，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量多說出鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性的課堂評價(jià)語言以提高學(xué)生的自信心。講解長春版小學(xué)語文三年級下冊《我是男子漢》一文時(shí)，教師往往會在課文講解結(jié)束后提出開放性問題，如“你覺得什么樣的人是男子漢？”對于這樣的問題，如果學(xué)生在回答時(shí)表示沉默或回答效果不佳時(shí)，如果學(xué)生剛好是男生，教師就可以通過評價(jià)性語言對該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)“老師覺得你就是男子漢，因?yàn)槟恪?，將學(xué)生日常表現(xiàn)的細(xì)節(jié)之處作為鼓勵(lì)的內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
（三）批評性評價(jià)語――適度得體
一味的盲目鼓勵(lì)在教師評價(jià)語中也是不可取的，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，還是應(yīng)該堅(jiān)持適當(dāng)批評的原則，如果教師不分是非對錯(cuò)，都采取表揚(yáng)式評價(jià)，表揚(yáng)評價(jià)后的言后行為效果也會大打折扣，而對學(xué)生適度得體的批評性評價(jià)，對學(xué)生而言也是對其言語的一種糾正與刺激。我們強(qiáng)調(diào)可以采取批評性評價(jià)，但還要遵循適度得體的原則，即對學(xué)生進(jìn)行批評的時(shí)候不可太過激而傷害學(xué)生自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，從而出現(xiàn)適得其反的“言后行為”。
本文在對言語行為理論闡述的基礎(chǔ)上將言語行為理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語的使用相結(jié)合，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教育者提供必要的參考。
