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時間：2022-11-26 21:46:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇會計跨專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：C93-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0143-01
一、 問題的提出
經(jīng)管大類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識的獲取外，更多的是對學(xué)生操作技能和時間能力的培養(yǎng)，故高等院校更多是通過實訓(xùn)或者實踐等教學(xué)活動來滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，但存在以下問題：
（一）大部分按照專業(yè)課程或單一實訓(xùn)任務(wù)設(shè)置實訓(xùn)室，缺乏實訓(xùn)室間的內(nèi)在聯(lián)系和橫向協(xié)作溝通；
（二）缺乏較長遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)費使用分散，場地設(shè)施浪費大，利用率低；
（三）校內(nèi)不同專業(yè)課程實訓(xùn)軟件、跨專業(yè)、不同學(xué)院之間的資源不能共享、互通、互聯(lián)，教育資源不能得到高效配置和利用，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實踐教學(xué)需求。
二、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)體系建構(gòu)
（一）硬件條件建設(shè)
重點圍繞財務(wù)管理、會計電算化、工商企業(yè)管理、人力資源管理、電子商務(wù)、物流管理、市場營銷等專業(yè)的特點，搭建“企業(yè)經(jīng)營管理校內(nèi)綜合仿真實訓(xùn)平臺”，包括：教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生端系統(tǒng)、學(xué)生端測評模塊、教師端系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)、經(jīng)營決策系統(tǒng)、企業(yè)財務(wù)及供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、機構(gòu)模塊、數(shù)據(jù)賬套、表單管理物料耗材等模塊組成。
其次，規(guī)劃相應(yīng)的實訓(xùn)場地。根據(jù)跨專業(yè)實訓(xùn)的人數(shù)規(guī)模，在校內(nèi)選擇了400平米的空間作為實訓(xùn)場地，并按照6家制造公司（每組6人）、3家半成品公司（每組5人）和相應(yīng)機構(gòu)（例如：管委會、商業(yè)銀行、客戶、原材料、租賃、設(shè)備、工商稅務(wù)、人力資源、審計等）內(nèi)部的人員組織形式，設(shè)定了105個具體仿真崗位供學(xué)生實習(xí)鍛煉。
（二）實訓(xùn)內(nèi)容的安排
可根據(jù)具體的實訓(xùn)要求，彈性安排實訓(xùn)時間：1-3周。下面列出實訓(xùn)1周的內(nèi)容安排：
第一天：仿真動員會、 實習(xí)分組、小組討論，決定職位分工、公司LOGO，名稱設(shè)計，職務(wù)分析撰寫，仿真業(yè)務(wù)系統(tǒng)使用講解，K3系統(tǒng)使用講解、公司戰(zhàn)略講解、一季度市場分析、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略會議（學(xué)生討論）、公司年度預(yù)算制定、公司文化墻制作，公司介紹制作和1季度產(chǎn)品訂貨會講解準(zhǔn)備；第二天：一季度產(chǎn)品訂貨會：基本業(yè)務(wù)流程講解、一季度訂貨會分析總結(jié)會、一月經(jīng)營和財務(wù)專業(yè)培訓(xùn)；第三天：一月經(jīng)營；第四天：二月經(jīng)營；第五天：三月經(jīng)營、一季度財務(wù)報表生成、一季度總結(jié)會，實結(jié)。
（三）實訓(xùn)的教學(xué)形式
體驗式培訓(xùn)，老師引導(dǎo)，學(xué)生自由組隊，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目開展經(jīng)營。學(xué)生通過團隊協(xié)作、頭腦風(fēng)暴，在短時間內(nèi)掌握大量的知識、能力。
（四）實訓(xùn)的組織形式
教師團隊的組成：財務(wù)管理、工商管理、市場營銷和國際貿(mào)易專業(yè)教師各1名組成教學(xué)團隊，共同來完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其課時量按照每人16節(jié)/周進(jìn)行核算。
學(xué)生實訓(xùn)組織形式：必修課自選模式，即本實訓(xùn)內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)必修課程，但考慮到打破了常規(guī)班級建制，故采取自選模式，即每一輪實訓(xùn)固定相關(guān)專業(yè)人數(shù)，由學(xué)生自由組隊方式來報名實訓(xùn)，例如：財務(wù)管理專業(yè)：所需人數(shù)15人，擬安排崗位：財務(wù)部、財務(wù)咨詢、機構(gòu)；工商企業(yè)管理專業(yè)：所需人數(shù)9人，擬安排崗位：行政部門；市場營銷專業(yè)：所需人數(shù)12人，擬安排崗位：市場部、采購部、客戶公示、廣告公示、租賃公司；物流管理專業(yè)：所需人數(shù)6人，擬安排崗位：物流公司。實訓(xùn)時間的安排：根據(jù)相關(guān)規(guī)定，以24節(jié)/周為單位進(jìn)行。
三、存在的問題
（一）師資隊伍建設(shè)
跨專業(yè)綜合實訓(xùn)體系，對實訓(xùn)教師的能力提出了更高的要求，作為實習(xí)指導(dǎo)教師，要能夠在實訓(xùn)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并對實習(xí)中出現(xiàn)的各類跨專業(yè)的問題進(jìn)行解答，就需要指導(dǎo)教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識功底的同時，對相關(guān)專業(yè)的知識也要有一定的積淀，才能保證在實習(xí)過程中為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。因此，對于師資隊伍建設(shè)，一方面要構(gòu)建指導(dǎo)教師團隊，由多名專業(yè)不同的教師組成，共同完成指導(dǎo)工作。另一方面要加強對老師相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，提升技能，確保實訓(xùn)指導(dǎo)到位。
（二）學(xué)生的組織問題
由于是跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，必然將打破現(xiàn)有的班級建制，往往出現(xiàn)多個班級學(xué)生一起實訓(xùn)的局面。一方面參與到實訓(xùn)的多專業(yè)學(xué)生，由誰牽頭負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和通知。另一方面是未參加實訓(xùn)的其他學(xué)生該如何進(jìn)行組織，這都是在運行過程中需要摸索和總結(jié)的。
總之，如何更好的構(gòu)建實訓(xùn)體系，確保教學(xué)落實，使學(xué)生“樂學(xué)其中”是我們值得深入探討的問題。
一、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的內(nèi)涵與特征
（一）內(nèi)涵
“VBSE”是虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment）的首字母縮寫，它是一種綜合實訓(xùn)平臺，可以由多個不同專業(yè)學(xué)生模擬現(xiàn)代制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的經(jīng)營管理，分別扮演不同的職業(yè)角色，鍛煉學(xué)生在模擬的商業(yè)社會環(huán)境中獲得不同崗位的職業(yè)能力，綜合訓(xùn)練學(xué)生的執(zhí)行、決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（二）特征
1.仿真性?！癡BSE”平臺具有高仿真性，從機構(gòu)設(shè)置、運行環(huán)境、業(yè)務(wù)流程設(shè)計等方面都是來源于實際案例，通過精心設(shè)計而成，為了使綜合實訓(xùn)環(huán)境更加逼真，在環(huán)境搭建時，還可以在具體場景的規(guī)劃上進(jìn)行設(shè)計和模擬仿真。如：對銀行環(huán)境的設(shè)計，有實力的學(xué)校可以按商業(yè)銀行模式建立銀行柜臺。
2.對抗性?！癡BSE”平臺能夠同時設(shè)置多個同一經(jīng)營項目的公司營造競爭激烈的市場氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
3.跨專業(yè)綜合性?！癡BSE”平臺可以用于會計、財務(wù)管理、金融、國際貿(mào)易等財會金融類專業(yè)學(xué)生的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，有助于提升學(xué)生的交流溝通、團隊合作能力。
二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的目標(biāo)與作用
（一）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設(shè)計目標(biāo)
虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”財務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺的總體設(shè)計目標(biāo)就是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的高潛質(zhì)、具備全局觀的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。根據(jù)企業(yè)財務(wù)職業(yè)崗位對人員的具體要求，將此培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為以下幾個部分：
1.溫故知新。學(xué)會運用所需理論與專業(yè)知識，達(dá)到溫故而知新，通過獲取知識、整合知識、創(chuàng)新知識達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力。
2.懂業(yè)務(wù)、知流程。提高學(xué)生對業(yè)務(wù)的解讀能力，適應(yīng)未來商業(yè)活動，能根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟活動解讀分析財務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)，從財務(wù)角度對經(jīng)營活動進(jìn)行記錄與監(jiān)督；熟悉基于崗位的基本業(yè)務(wù)流程，了解并體驗基于崗位的業(yè)務(wù)決策，結(jié)合崗位要求將所學(xué)知識融會貫通，并整合內(nèi)化為職業(yè)能力。
3.會軟件、能核算。培養(yǎng)學(xué)生利用信息化工具的管理能力，熟練操作ERP管理軟件、辦公軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理與管理；提高學(xué)生的業(yè)務(wù)核算能力，能從業(yè)務(wù)需求角度設(shè)置核算體系，熟知每類業(yè)務(wù)的記賬分錄與核算處理流程，并根據(jù)業(yè)務(wù)需求出具財務(wù)分析和財務(wù)報告。
4.會溝通、善協(xié)調(diào)。體驗部門內(nèi)部、企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)與外部之間的協(xié)同關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業(yè)人。
虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設(shè)計目標(biāo)如下圖。
（二）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的作用
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)以“把企業(yè)搬進(jìn)校園”為理念，將教學(xué)、實操、模擬實習(xí)完美結(jié)合，有效解決了多年來的實習(xí)難題。通過對“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，所起到的主要作用如下：
1.可以使學(xué)生熟悉各財務(wù)及相關(guān)崗位的日常工作及職責(zé)要求，ζ笠擋莆窈慫閬喙乇淼サ奶畋具有一定的認(rèn)知能力?！癡BSE”平臺為師生搭建了一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，將現(xiàn)實中制造業(yè)與服務(wù)業(yè)相關(guān)的典型業(yè)務(wù)進(jìn)行具體而全面的模擬，學(xué)生進(jìn)入該模擬系統(tǒng)，一切都是高仿真的，包括企業(yè)的營業(yè)執(zhí)照、各種章證資質(zhì)等，學(xué)生的角色進(jìn)而轉(zhuǎn)換成員工，持證上崗，從開始的應(yīng)聘到上崗，從企業(yè)文化到公司重大決策的制定，每個環(huán)節(jié)跟現(xiàn)實中并無兩樣，大大提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
2.較真實地感知企業(yè)財務(wù)核算內(nèi)在的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇合適且喜歡的職位，通過“VBSE”平臺體驗實際工作崗位的具體業(yè)務(wù)，并理解業(yè)務(wù)在財務(wù)核算中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。關(guān)鍵是學(xué)生在感知業(yè)務(wù)工作的過程中，可以不斷提高自己的職業(yè)判斷和職業(yè)素養(yǎng)。
3.通過線上線下模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生真實感知企業(yè)具體業(yè)務(wù)操作?！癡BSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是采用多種教學(xué)方法將多種教學(xué)活動融合在一起，通過線上線下兩條線將真實業(yè)務(wù)工作的內(nèi)部資料、具體內(nèi)容在教學(xué)平臺上進(jìn)行模擬，教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而生動的輔導(dǎo)，將實際工作中的各種情形展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實感知企業(yè)具體業(yè)務(wù)活動流程。
4.通過企業(yè)之間，企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)與客戶、供應(yīng)商、工商、銀行、稅務(wù)等相關(guān)部門之間的業(yè)務(wù)往來，不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，同時，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通及團隊合作能力。
三、“VBSE”財務(wù)版的教學(xué)內(nèi)容與關(guān)鍵點
（一）“VBSE”財務(wù)版的教學(xué)內(nèi)容
虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”教學(xué)應(yīng)用平臺，是開展“會計業(yè)務(wù)場景+會計崗位設(shè)置+會計崗位任務(wù)+操作角色”有機結(jié)合的虛擬實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)融職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實務(wù)操作、教學(xué)評價為一體的實訓(xùn)教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的熱情，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容主要根據(jù)“知識技能、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分層多元化組題，融“知識運用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”為一體，實現(xiàn)“即時分點測試、定期總結(jié)測試”等多種測試功能。集上傳、同步講義、課程選擇等功能為一體的視頻課堂系統(tǒng)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直接聽取教學(xué)名師名家同步課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大教學(xué)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。虛擬實訓(xùn)平臺具有高仿真性、過程判斷性與過程操作性，學(xué)生可通過平臺提供的角色選擇不同崗位按照業(yè)務(wù)流程完成各項典型任務(wù)。
VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的一輪教學(xué)需要五天時間，課程內(nèi)容主要包括實習(xí)動員、組建企業(yè)團隊、發(fā)放實習(xí)用品、期初建賬、三階段任務(wù)的推送及完成以及各種會議、流程演繹、LOGO海報制作、展示及評比、簽合同、業(yè)務(wù)處理、團隊匯報等環(huán)節(jié)。
（二）在教學(xué)過程中需要注意的幾個關(guān)鍵點
1.推送并講解第一筆行政專員借備用金業(yè)務(wù)時，一定要線上線下結(jié)合并慢速演示，選取其中一家公司相關(guān)人員進(jìn)行分角色扮演。
2.增值稅在線納稅申報難度較大，要提醒稅務(wù)會計按任務(wù)流程描述操作，只需填寫4張附表和1張主表，其中主表的數(shù)據(jù)會從4張附表自動引入，附表填寫完成后一定要點擊暫存鍵，并注意附表數(shù)據(jù)不能從word文檔中復(fù)制，4張附表暫存完成后，將主表的表頭信息補充完整，點擊暫存，核對無誤后，點擊保存并上傳，點擊主目錄查看主表出現(xiàn)扣款按鈕，點擊扣款并打印。供應(yīng)商所開增值稅專用發(fā)票，其中發(fā)票單價是不含稅的。
3.關(guān)于材料入庫、材料領(lǐng)用及完工入庫，要提醒學(xué)生注意Word單據(jù)上的表頭信息，要注意人物名稱及虛擬人物日期。獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)時，重點關(guān)注業(yè)務(wù)主體、業(yè)務(wù)時間、業(yè)務(wù)內(nèi)容。
4.在業(yè)務(wù)操作過程中要時刻提醒學(xué)生，不怕慢，就怕亂，線上系統(tǒng)任務(wù)和線下填寫單據(jù)一定要同步，這樣后面的任務(wù)操作就會更順暢，更清晰。
四、“VBSE”實施過程中存在的問題與對策
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，通過“把企業(yè)搬進(jìn)校園”使得原本嚴(yán)肅的課堂氛圍變得活躍而輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但“VBSE”平臺還處于發(fā)展階段，在教學(xué)實施過程中還需要解決以下幾個方面的問題：
（一）建立適宜的物理實訓(xùn)環(huán)境
物理實訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計要使學(xué)生有一個類似或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，使學(xué)生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，在各個企業(yè)內(nèi)部要設(shè)置各種主要業(yè)務(wù)工作崗位，并建立起各個業(yè)務(wù)崗位的管理工作職能及其相互之間的有機聯(lián)系，將各個業(yè)務(wù)部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓學(xué)生體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，了解和掌握各個崗位的業(yè)務(wù)處理程序和方法以及崗位之間、單位之間業(yè)務(wù)聯(lián)系的途徑和方式，體會企業(yè)基于流程的運作模式，從而達(dá)到樹立全局觀念、增強業(yè)務(wù)工作能力的目的。
在物理實訓(xùn)環(huán)境搭建上，首先應(yīng)盡可能為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面要力求與實際相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實效性，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。在基地的實踐教學(xué)中，學(xué)生有機會親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，能身臨其境地感受企業(yè)的文化與氛圍。其次，從業(yè)務(wù)流程安排、工作崗位設(shè)置到企業(yè)情境設(shè)計都要盡可能地貼近企業(yè)經(jīng)濟與管理活動實際，突出模擬實訓(xùn)的高度仿真性。從辦公場地、使用的設(shè)備、辦公用品用具、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、管理方式與手段、業(yè)務(wù)觸發(fā)機制等方面充分考慮如何貼近現(xiàn)實。
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程與其他課程有著很大的區(qū)別，要想達(dá)到良好的實訓(xùn)效果，就要建立適宜的物理實訓(xùn)環(huán)境，在實訓(xùn)室建設(shè)過程中要相對集中，方便企業(yè)相關(guān)人員的業(yè)務(wù)辦理，尤其像工商、稅務(wù)、銀行、客戶、供應(yīng)商等公司，一輪實訓(xùn)同時可開設(shè)10家企業(yè)，所以盡可能在面積較大的實訓(xùn)室開設(shè)，軟硬件設(shè)備要提供齊全，除了具備計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要考慮進(jìn)行信息的公布與交流互動，提供投影、打印、復(fù)印設(shè)備、電話傳真設(shè)備及擴音設(shè)備的配置，將給整個實訓(xùn)活動帶來更好的效果。
（二）提高領(lǐng)導(dǎo)對“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的重視
由于受教育規(guī)劃的影響，許多高職院校只注重理論教學(xué)，無暇顧及實踐教學(xué)，使得畢業(yè)學(xué)生難以對接企業(yè)的實際工作崗位。高職院校要想培養(yǎng)高品質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，只有將實踐在課程中有效應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為一名企業(yè)員工，從事具體崗位的業(yè)務(wù)工作，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視，不僅要購買相關(guān)平臺軟件，還要做好實訓(xùn)前準(zhǔn)備、過程中控制、實訓(xùn)后評價等工作。
（三）加強對師資的培訓(xùn)
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)對老師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要懂企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理全過程。不僅要有動口能力，更要具備動手能力。教師要真正起到策劃場景、節(jié)點管控、過程監(jiān)督、疑難點撥、資源配置，獎懲評價等作用。但很多“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的師資教學(xué)團隊都以年輕教師居多，他們大多從校園到校園，缺乏實踐經(jīng)驗，因此，要加大對這些教師的培訓(xùn)力度，為他們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機會，比如：帶薪實習(xí)，參加用友新道師資研修院假期舉辦的研修班等。有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。建立和培養(yǎng)一批理論扎實、技術(shù)過硬、應(yīng)用能力強的師資隊伍。
（四）加強制度建設(shè)及規(guī)范化管理
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程主要是“把企業(yè)搬進(jìn)校園”讓學(xué)生體驗平臺運作和熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，全面多維感受企業(yè)的運行規(guī)律，提高學(xué)生的管理能力和動手操作能力?？梢赃M(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理，因為與該實訓(xùn)相關(guān)的實訓(xùn)場地、軟件平臺、實物教具等的購買和使用均需進(jìn)行制度化管理。充分利用各專業(yè)教師和實訓(xùn)科教師的長處和優(yōu)點，實現(xiàn)信息系統(tǒng)的實時、自動、數(shù)據(jù)全面挖掘的能力。
五、結(jié)語
總之，構(gòu)建“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺，有利于我國高等院校經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)。通過該實訓(xùn)平臺的實踐對學(xué)生全局意識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生對職業(yè)崗位適應(yīng)能力的提高，有利于高校畢業(yè)生更好地適應(yīng)工作崗位的要求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹小林.芻議“營改增”對建筑業(yè)的利弊影響及對策[J].商業(yè)會計，2014，（4）.
一、引言
2013年6月，教育部在北京舉辦了《全國民辦教育工作專題（獨立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展）培訓(xùn)班》，魯昕副部長就應(yīng)用技術(shù)院校建設(shè)工作進(jìn)行了部署。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強調(diào)人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)教育為目標(biāo)[1]，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為宗旨，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢[2]。而要發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)實踐動手能力強的應(yīng)用型復(fù)合型人才，提升就業(yè)競爭力，就必須根據(jù)新的形勢不斷進(jìn)行探索與改革，搞好實踐教學(xué)。本文首先通過獨立學(xué)院的調(diào)研，對其經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進(jìn)行分析，以獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐教學(xué)改革為切入點，順應(yīng)國家建設(shè)應(yīng)用技術(shù)院校及加快發(fā)展職業(yè)教育的方針理念，結(jié)合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，緩解經(jīng)管類實踐環(huán)節(jié)經(jīng)費緊張的問題，提出了跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真實訓(xùn)即把企業(yè)搬進(jìn)校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在校內(nèi)打破自然班教學(xué)的組織模式，以ERP協(xié)會作為主要載體，實現(xiàn)實踐教學(xué)、學(xué)科競賽和綜合崗前培訓(xùn)為一體的實訓(xùn)教學(xué)模式，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。
二、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展概況
目前獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)開展的實訓(xùn)教學(xué)有課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等。為了厘清實踐教學(xué)目前的開展情況，我們對30個獨立學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研情況如下：
（1）經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)實踐課程
經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)主要包括：實驗教學(xué)、各類實習(xí)教學(xué)（認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、社會調(diào)查等幾個方面，具體如下：
工商管理專業(yè)：管理學(xué)原理、市場營銷、生產(chǎn)運作管理、OA辦公軟件的運用、員工招聘甄選錄用實訓(xùn)、員工培訓(xùn)和開發(fā)課程實訓(xùn)、績效管理實務(wù)、薪酬管理實務(wù)、5S管理實務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、戰(zhàn)略管理等課程設(shè)計；認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、企業(yè)模擬招聘等實驗實訓(xùn)；
市場營銷專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、廣告學(xué)、渠道管理、CIS等課程設(shè)計；市場調(diào)查、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、案例分析、營銷沙盤等實驗實訓(xùn)；
電子商務(wù)專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、網(wǎng)絡(luò)營銷概論等課程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)營銷型網(wǎng)站建設(shè)、市場調(diào)查、SEO和網(wǎng)站優(yōu)化、數(shù)據(jù)化營銷、搜索引擎營銷、網(wǎng)絡(luò)整合營銷等實驗實訓(xùn)；
會計學(xué)專業(yè)：會計學(xué)原理、成本會計、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計等課程設(shè)計；審計、會計專業(yè)綜合等實驗實訓(xùn)；
金融學(xué)專業(yè)：國際金融、統(tǒng)計學(xué)、財產(chǎn)保險、銀行信貸等課程設(shè)計；證券模擬、人身保險模擬、銀行模擬、金融綜合、期貨與期權(quán)等實驗實訓(xùn)；銀行柜臺實習(xí)、貴金屬模擬交易實習(xí)等實驗實訓(xùn)；
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)：國際貿(mào)易模擬參展、電子商務(wù)、報關(guān)軟件、報檢軟件、制單軟件、進(jìn)出口貿(mào)易、國際商務(wù)談判等實驗實訓(xùn)。
（2）經(jīng)管類相關(guān)實驗室
目前經(jīng)管類專業(yè)在注重第一課堂教學(xué)的同時，也加大了實踐教學(xué)實訓(xùn)平臺建設(shè)。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐平臺主要有工商管理專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤模擬實驗室、金融專業(yè)的證券投資模擬實驗室、會計專業(yè)的財務(wù)軟件模擬實驗室、國際貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易電子交易平臺、市場營銷專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)工作室等[3]。
（3）實訓(xùn)內(nèi)容、方式
實訓(xùn)主要以某門課程為依托，基本是理論課程的延續(xù)，缺乏與現(xiàn)實真實企業(yè)實務(wù)對接，并且以單專業(yè)實訓(xùn)為主，實訓(xùn)方式基本是老師開完動員大會后，然后學(xué)生根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書或?qū)嶒灤缶V在寢室、教室或?qū)嶒炇彝瓿?，實?xùn)時間安排在1-3周，最后提交一份實習(xí)報告作為最后的實訓(xùn)成果。學(xué)校能提供的實訓(xùn)軟件也基本上是單專業(yè)的實訓(xùn)軟件，有些甚至沒有軟件設(shè)施作為實踐的支持，學(xué)生只能進(jìn)行手工實訓(xùn)，按照老師的設(shè)計指導(dǎo)書或?qū)嶒灤缶V按部就班進(jìn)行。在實訓(xùn)過程中基本上是1-2名指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在實訓(xùn)過程中，沒有根據(jù)自身的專業(yè)特長，各司其職，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，沒有達(dá)到專業(yè)知識的優(yōu)勢互補。
（4）實訓(xùn)考核評價
實訓(xùn)考核主要考查成員在實訓(xùn)中出勤情況、實習(xí)報告的完成情況、實習(xí)日記的完成等。這些側(cè)重的是個人完成情況考核，而往往一個實訓(xùn)需要是團隊合作完成的，因此在團隊業(yè)績考核如團隊意識、經(jīng)營決策、溝通交流等方面的考核不容忽視。
三、現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題[4]
乘著實踐教學(xué)改革之東風(fēng)，各獨立學(xué)院也相繼建立了一系列實驗室，進(jìn)行了相關(guān)專業(yè)課程實訓(xùn)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們在開展實踐教學(xué)過程中，存在實踐教學(xué)資源不足，實踐教學(xué)體系設(shè)置不合理，師資隊伍建設(shè)不完善，教學(xué)管理體系不健全，以各自專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施等一系列問題，以致于學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理中相關(guān)工作的認(rèn)知及能力，也很難理解和社會供應(yīng)鏈中其他組織、個人的協(xié)同關(guān)系。
（1）經(jīng)管類專業(yè)重視實踐教學(xué)不夠
經(jīng)管類專業(yè)雖然都開設(shè)了許多實踐課程，但是這些課程主要側(cè)重于專業(yè)課程的設(shè)計，而這些課程設(shè)計基本上都是按照教師的指導(dǎo)按部就班獲得相應(yīng)的學(xué)分，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。從實踐課程學(xué)分占總課程學(xué)分的比例來看，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例普遍偏低，這說明了經(jīng)管類專業(yè)對實踐教學(xué)的重視仍需加強，以便突出專業(yè)培養(yǎng)特色。
（2）教學(xué)資源不充分
獨立學(xué)院的教學(xué)資金絕大部分都來源于學(xué)生的學(xué)雜費，沒有國家財政資助，并且經(jīng)管類專業(yè)在綜合性大學(xué)里一般也不是重點特色專業(yè)，因此學(xué)校對于這方面專業(yè)實踐教學(xué)投入上比較少。一般經(jīng)管類實踐教學(xué)的投入就是購買幾個專業(yè)軟件或安排學(xué)生們參觀、觀摩、競賽等活動方面的開支。
（3）實踐教學(xué)體系設(shè)置不合理
很多的實驗課主要以簡單的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為主，沒有將專業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練，也缺乏對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。相對應(yīng)的，很多學(xué)校實驗室建設(shè)也缺乏管理類相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)的整體性設(shè)計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學(xué)和實驗室各構(gòu)成因素；實踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒有把整個實驗室資源進(jìn)行有效集約配置；實訓(xùn)形式單一，很多脫離經(jīng)濟管理實際工作的職業(yè)環(huán)境，對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，也是“只見樹木不見森林”?？偠灾@種實驗實訓(xùn)的效果非常差，是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的。
在實訓(xùn)過程中能提供給學(xué)生主動思考，自主創(chuàng)新的機會比較少，這與獨立學(xué)院學(xué)生活躍的性格相悖。因為實訓(xùn)的整個過程基本上都是事先安排好的，與其說是實訓(xùn)，還不如說實訓(xùn)是執(zhí)行任務(wù)。獨立學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)目的主要在于鞏固所學(xué)的理論知識，忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，包括團隊意識、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及溝通交往能力的培養(yǎng)。這樣單一的實訓(xùn)內(nèi)容與方式使得不能很好與行業(yè)及領(lǐng)域整合在一起，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不是社會亟需的人才。
（4）師資隊伍不夠健全
首先獨立學(xué)院中師資隊伍儲備不足，沒有形成專職的實訓(xùn)師資隊伍。師資主要依托于母體學(xué)校，而他們本身也身兼數(shù)門課程，教學(xué)科研任務(wù)繁重，這也勢必會影響到獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，另外花高額的費用聘請外校在編老師也成為學(xué)院一大負(fù)擔(dān)。其次教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性，老師上課的教程、方式和方法也都基本一樣，沒有考慮到學(xué)生的特殊性，未能做到因材施教。再者學(xué)院在師資管理上沒有一個很好的手段和人才管理的程序，獨立學(xué)院無論是在硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施上都與其他院校存在著差距，所以更需要有一套完整的師資管理程序，形成系統(tǒng)的具有核心競爭力的“招人，用人，育人，養(yǎng)才，留才”的管理程序。
（5）教學(xué)管理體系不夠完善
在實訓(xùn)過程中，學(xué)生基本上以完成學(xué)分為目標(biāo)，學(xué)生與老師交流少，課堂上的效果沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校里沒有成立一個專門的實訓(xùn)指導(dǎo)中心，不能有效對實踐教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)評價以及教學(xué)資源應(yīng)用的全過程進(jìn)行監(jiān)控。因此，校內(nèi)許多實踐課也只是敷衍了事，沒有讓學(xué)生真正從這些實踐課中學(xué)到知識。
（6）經(jīng)管類實踐平臺不夠綜合，規(guī)范[3][5]
目前大多數(shù)獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐平臺主要有校內(nèi)實踐平臺和校外實踐平臺兩種。
校內(nèi)經(jīng)管類實驗室的教學(xué)由于受現(xiàn)金的約束，使得實踐資源比較匱乏。雖說資源缺乏，但是大部分的學(xué)院還沒有將這些現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，最突出地表現(xiàn)在以各自專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施。實訓(xùn)資源分散，這在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性、整體上缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮整體效益。實驗教室主要考慮的是各個專業(yè)獨立的需求，各個專業(yè)的資源都是一個獨立的整體，而未把實驗室的資源進(jìn)行整合配置。
而校外實踐平臺主要是通過校企合作的形式，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生由于各種原因企業(yè)不會熱情地接納學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，比如企業(yè)工作性質(zhì)，商業(yè)秘密等于原因。即使接納了，也不能讓他們接觸到核心內(nèi)容，而且企業(yè)很難在短時間內(nèi)接納太多學(xué)生去實習(xí)。這樣就沒有真實起到讓學(xué)生在真實崗位上去實習(xí)鍛煉，因此多數(shù)校外實踐基地形同虛設(shè)，不夠規(guī)范，只是簽訂合作協(xié)議而已。
（7）經(jīng)管類實踐形式不夠開放
經(jīng)管類專業(yè)的各學(xué)科是相互交叉的，而目前獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)與專業(yè)之間沒有融會貫通及系統(tǒng)化，而是相互獨立分散的。經(jīng)管類各個專業(yè)的實踐教學(xué)都是以自然班進(jìn)行教學(xué)，而事實有些綜合性的課程如創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計、ERP沙盤模擬實訓(xùn)等實訓(xùn)課程，如果打破原有專業(yè)壁壘，讓多個專業(yè)糅合在一起學(xué)習(xí)，這樣效果會更佳，同學(xué)們對整體知識可以有宏觀上的認(rèn)識，不同專業(yè)在一起也可以取長補短，同時一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源。
四、獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐教學(xué)改革取向
近年來，許多獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)提出了模塊化人才培養(yǎng)模式，就業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。根據(jù)教育部2012年6月頒布的《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號），教育部聯(lián)合宣傳部、財政部等部委頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出的重要指示要求，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)強化實踐育人機制，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用，重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此，本文對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進(jìn)行分析后，得出以下結(jié)論：獨立學(xué)院人才培養(yǎng)教學(xué)理念需要改革創(chuàng)新，實踐教學(xué)改革是必要和緊迫的，改革取向跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真，即把企業(yè)搬進(jìn)校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，該實踐教學(xué)模式以綜合實驗教學(xué)、校內(nèi)仿真實習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主要著力點，基于企業(yè)真實崗位要求針對不同類型、不同個性特點的大學(xué)生開展分層次、多元化的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育。實現(xiàn)將企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系結(jié)合；將ERP沙盤實訓(xùn)課程教學(xué)與ERP協(xié)會組織有效結(jié)合；將學(xué)生實驗教學(xué)、學(xué)科競賽、科研及社會服務(wù)有效結(jié)合等，以此培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。
（一） 當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)平臺改革的必要性和緊迫性[6]
伴隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的重心下移，越來越多的畢業(yè)生走向企業(yè)，走向基層，走向社會經(jīng)濟工作的第一線，也就是說，應(yīng)用型人才在高校所培養(yǎng)的人才中所占比重越來越大。為順應(yīng)這一變化，各高校逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過去的知識型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，由此經(jīng)濟管理實踐教學(xué)平臺改革迫在眉睫。
隨著市場經(jīng)濟競爭激烈的加劇，現(xiàn)代企業(yè)視人才資源為第一資源，因此，現(xiàn)代企業(yè)在選人上傾向于管理操作能力、分析策劃能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織能力、團隊合作能力、自我控制能力強的應(yīng)用型復(fù)合型人才，能夠不僅勝任本專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力，還需要具備從事與本專業(yè)相近、相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)實驗類課程開設(shè)及實驗室建設(shè)就需要進(jìn)行突破：一方面，需要進(jìn)一步挖掘課程開設(shè)的深度，另一方面，需要進(jìn)一步拓展課程訓(xùn)練內(nèi)容的寬度。只有這樣，學(xué)校才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)和社會的要求的人才。
（二）經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)平臺改革取向――跨專業(yè)企業(yè)行為模擬仿真[8][9]10]
基于企業(yè)行為模擬的實踐教學(xué)模式是對傳統(tǒng)理論與案例教學(xué)模式的顛覆，建立了“學(xué)生主體性，教師指導(dǎo)性”互動式的體驗式教學(xué)意識。它主要把“市場引入校園，企業(yè)搬進(jìn)課堂”， 把企業(yè)真實的工作內(nèi)容與工作場景完全平移到課堂上，建立起了逼真的、生動的、可模擬現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的應(yīng)用平臺，是對企業(yè)整體運營的逼真模擬，包括仿真企業(yè)環(huán)境、模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程。主要采用“角色扮演+經(jīng)營分析+咨詢顧問”的教學(xué)方式、“體驗式、探究式、競爭性自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，形成學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)為一體的實踐教學(xué)模式?；谄髽I(yè)行為模擬的模式，就是要讓學(xué)生既是模擬市場環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是模擬企業(yè)的行為人，既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動的組織者。
1、堅持四個結(jié)合
（1）堅持了知識、能力教育與素質(zhì)教育相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)不僅貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，也貫穿于實驗文化環(huán)境建設(shè)和課外活動中，還貫穿于教師的指導(dǎo)、點評中，學(xué)生也得到了全面提升自身素質(zhì)的機會。
（2）堅持了學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合。基于企業(yè)行為模擬的實踐教學(xué)，教師的任務(wù)在其中不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要搭建一個使學(xué)生能夠多渠道地獲取知識，多渠道地開發(fā)鍛煉學(xué)生的能力，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力與才華的平臺。
（3）堅持了三大課堂相結(jié)合。基于企業(yè)行為模擬的實踐教學(xué)，樹立了全方位、立體化的育人觀念，強化了三大課堂的整合意識。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)技術(shù)對三大課堂整合積極性作用的同時，同時也高度關(guān)注和充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)對三大課堂整合的支撐作用。
（4）堅持了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)及時引進(jìn)了企業(yè)前沿的生產(chǎn)、管理指導(dǎo)思想。讓參與實踐教學(xué)的學(xué)生能快速融入企業(yè)快速變革車道，真正縮短人才培養(yǎng)周期。
2、建構(gòu)以企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系
根據(jù)實踐教學(xué)改革的總體目標(biāo)要求，構(gòu)建基于企業(yè)特定工作崗位的課程教學(xué)體系應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐能力提升的三維實踐教育體系。該體系包括專業(yè)實踐模塊、素質(zhì)實踐模塊和綜合實踐模塊。根據(jù)企業(yè)工作崗位的特點，該體系貫穿企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財務(wù)管理、人力資源管理等整個企業(yè)管理活動，賦予其相應(yīng)工作崗位應(yīng)具有的基本素質(zhì)及專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，涵蓋了目前大部分經(jīng)管類專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容， 將經(jīng)管學(xué)科不同專業(yè)實驗課程銜接起來，整個實驗體系從知識結(jié)構(gòu)上有較強的系統(tǒng)性和完整性。
為了有效地落實上述的三維實踐教育體系，學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在第一課堂加強學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會及企事業(yè)單位特定的工作崗位的需要，設(shè)置專門的崗位培訓(xùn)講座，積極開展了第二課堂，以ERP協(xié)會為有效載體，開設(shè)協(xié)會培訓(xùn)課程，積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與各級各類以沙盤模擬經(jīng)營，創(chuàng)業(yè)計劃作品為主的學(xué)科競賽和學(xué)科技能比賽。
3、采取“團隊式”教師教學(xué)組織方式[11]
為了有效地開展實踐教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，需要一支完善的，實踐能力強的師資隊伍，建議采取“團隊式”教師教學(xué)組織方式，形成了一支專職實訓(xùn)教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊伍，教育質(zhì)量才能夠得到有效保障。
（1）各教研室的專業(yè)教師，主要負(fù)責(zé)實習(xí)項目的研發(fā)、總體設(shè)計、策劃及相關(guān)條件的建設(shè)；
（2）校外特聘教師的主要任務(wù)是結(jié)合企業(yè)實際與現(xiàn)實經(jīng)濟運行開設(shè)專題講座或報告會，并作為兼職培訓(xùn)教師。
（3）來自高年級的學(xué)生助教的主要任務(wù)是配合教師對實習(xí)活動進(jìn)行組織和指導(dǎo)。
4、建立完善的管理與運行體系
（1）組織與領(lǐng)導(dǎo)：建立系、教研室、學(xué)科三級組織體系
根據(jù)面向整體、分類指導(dǎo)的原則，組建系、教研室、學(xué)科實訓(xùn)總指導(dǎo)部。編制實訓(xùn)運行總體方案，組建實訓(xùn)運行與管理隊伍，調(diào)控實訓(xùn)運行過程，考核實訓(xùn)成效與成果。
（2）健全監(jiān)督與考評激勵機制
爭取學(xué)院支持，加強對企業(yè)行為模擬實踐教學(xué)工作的全程化管理，對基于企業(yè)行為模擬實踐教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、教育經(jīng)費的落實、實踐基地管理等多方面的監(jiān)督管理，做到人員、經(jīng)費、時間、成果、獎懲的多方面落實。對企業(yè)模擬經(jīng)營指導(dǎo)成績顯著的教師、學(xué)生進(jìn)行表彰和經(jīng)費資助。
5、構(gòu)建以ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)平臺[12][13][14]
ERP是企業(yè)資源計劃 （enterprise resource planning）英文縮寫，它利用計算機技術(shù)，把企業(yè)的物流、人流、資金流、信息流統(tǒng)一起來進(jìn)行管理，為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。
目前，經(jīng)過調(diào)研，以及整理了武書連2013年中國獨立學(xué)院評價和中國校友會網(wǎng)2013年中國排行榜100強的院校，發(fā)現(xiàn)大部分獨立學(xué)院建立了ERP實驗室，購買了ERP軟件及建立了ERP協(xié)會，并且大部分獨立學(xué)院也每年參加了相關(guān)ERP學(xué)科競賽。各學(xué)院也為學(xué)生開設(shè)了《企業(yè)資源規(guī)劃》、《ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓(xùn)》等企業(yè)行為模擬經(jīng)營教育課程，這些都為ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)提供了極大的可行性。并且也可看出，這些排在前面的學(xué)校實施效果非常好，學(xué)生受益面廣而大。
6、實現(xiàn)社會服務(wù)功能的多元化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地[15]
實現(xiàn)社會服務(wù)功能的多元化是開展實踐基地的重要橋梁。利用企業(yè)行為模擬全景體驗中心，開展面向社會、面向企業(yè)的科研活動，承接企業(yè)解決方案研究，縮短學(xué)生就業(yè)后的學(xué)習(xí)周期，縮短企業(yè)人才再培養(yǎng)的周期，緩解教育培養(yǎng)人才與企業(yè)需求之間的矛盾，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向教育觀的要求，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色。
基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，是以制造企業(yè)為核心，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。
基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且涉及到教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科，同時需要教師、企業(yè)家等多方面的參與，因此，多學(xué)科切入、多成員參與是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的基本特點；
基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，需要學(xué)術(shù)研究、理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和校外項目實踐多種形式結(jié)合才能真正落到實處，產(chǎn)生實效。
7、組織形式的多元化，開放管理[16][17]
打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，突破了各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為政的局面，學(xué)生按照專業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場組織，實現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生能在同一個平臺上全面觸摸企業(yè)管理的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，熟悉相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)。由不同專業(yè)的教師組成模擬教研室或項目工作室，建立一支由實驗室、教研室為中心的專職教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊伍；將學(xué)分制納入企業(yè)行為模擬教育中來。選修企業(yè)行為模擬相關(guān)課程，參與ERP協(xié)會，參與各級各類的學(xué)科競賽獲獎均可獲得相應(yīng)學(xué)分。通過企業(yè)行為模擬教育學(xué)分的設(shè)置，加強學(xué)生參與企業(yè)行為模擬的積極性，主動性。
總結(jié)
總而言之，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)原有的實驗實訓(xùn)是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的，因此學(xué)生的參與積極性不高，實施效果非常差。為順應(yīng)職業(yè)教育新形勢，新要求，發(fā)揮實踐能力“推動器”力量，必須有效地開展實踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上是綜合性的，開放性的，同時對人的培養(yǎng)是綜合性的和全面的，教學(xué)過程、教學(xué)地點、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的[18]。
本文提出的跨專業(yè)綜合仿真即把企業(yè)搬進(jìn)校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)和完善了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)、課程、師資、實訓(xùn)、培訓(xùn)、文化等方面建立學(xué)校與企業(yè)對接的長效機制，使教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相一致、教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對接，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的高技能人才資源支撐。
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一、教學(xué)目標(biāo)分析
基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。
課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負(fù)責(zé)人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。
5.學(xué)習(xí)效果評價
在每個階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測、評估，評測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習(xí)設(shè)計，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。
課堂教學(xué)在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對中職會計類專業(yè)學(xué)生的特點，在機房內(nèi)利用廣播軟件進(jìn)行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。
學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進(jìn)一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達(dá)到本門課程的教學(xué)目的。
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基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實訓(xùn)，要求學(xué)生用電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負(fù)責(zé)人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0185-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點?！蹦壳敖?jīng)貿(mào)類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)主要采用模擬軟件進(jìn)行實訓(xùn)，僅僅注重讓學(xué)生利用軟件模擬操作，缺少真實的實訓(xùn)項目，不利于學(xué)生掌握不同崗位的專項技能和實際工作的要求。而建設(shè)全真化的實體公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，可以讓學(xué)生不出校園就可以感受到真實的企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)業(yè)務(wù)和真正的企業(yè)管理，從而能夠滿足多專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)技能訓(xùn)練的多種要求。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地珍曲商貿(mào)有限公司業(yè)務(wù)介紹
珍曲商貿(mào)有限公司（以下簡稱珍曲公司），是由柳州城市職業(yè)學(xué)院投資建立的一家商貿(mào)類有限責(zé)任公司。公司自主經(jīng)營、獨立核算、自負(fù)盈虧。主營業(yè)務(wù)主要是國內(nèi)特色食品飲料、進(jìn)口食品飲料、桶裝礦泉水等快速消費品。公司經(jīng)營場所坐落在市中心鬧市區(qū)，除辦公地點外還有三間門面進(jìn)行對外經(jīng)營。在學(xué)院園區(qū)內(nèi)有一間學(xué)生創(chuàng)業(yè)超市、一個水站、一個電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室、一個會計記賬工作室和一個物流配送中心（見圖1 ）。
學(xué)院以珍曲公司為核心的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以實體公司化、實戰(zhàn)式教學(xué)為途徑，實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，立足廣西各大區(qū)域性中心城市和東盟自由貿(mào)易區(qū)大商業(yè)大流通的行業(yè)發(fā)展需要，面向各類連鎖商業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)高端技能型人才。
二、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地服務(wù)專業(yè)、課程現(xiàn)狀
該實訓(xùn)基地同時為市場營銷專業(yè)、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計電算化專業(yè)和財務(wù)管理等專業(yè)的近20門課程提供教學(xué)案例、真實項目、實訓(xùn)資料和實習(xí)就業(yè)崗位。
針對營銷專業(yè)，珍曲公司目前所能服務(wù)的專業(yè)課程有商務(wù)策劃、市場調(diào)查與分析、促銷管理、客戶服務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、門店營運管理等。公司以快銷品的批發(fā)業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)為主，公司的人力資源管理部和營銷部門經(jīng)理由市場營銷和連鎖經(jīng)營管理教學(xué)團隊的老師兼任。營銷專業(yè)的學(xué)生就是這些部門的員工。公司每一年的市場推廣策劃方案從出計劃、做方案以及方案的實施均有教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生以實訓(xùn)作業(yè)的形式完成，再通過專業(yè)評議，和公司組織的跨專業(yè)評議選出給出修改建議，選出優(yōu)秀作品，一旦被公司采用將由公司給予獎勵。該方案的制作團隊也將有資格負(fù)責(zé)該方案的實施。
針對物流管理專業(yè)，珍曲公司服務(wù)的專業(yè)課程有采購管理、倉儲管理、快遞業(yè)務(wù)等課程。物流管理專業(yè)在2011年投資300萬元建成了一個物流實訓(xùn)室，在珍曲公司成立之前主要提供學(xué)生的模擬實訓(xùn)?，F(xiàn)在作為珍曲公司的倉儲中心，得到了真實項目。學(xué)生每天的進(jìn)出庫方案、單證流轉(zhuǎn)、日常養(yǎng)護管理都有了真實項目載體。巨大的教學(xué)投入有了經(jīng)濟效益，將“消耗性”實訓(xùn)變成了“經(jīng)營性”實訓(xùn)，減少了實訓(xùn)耗材的投入，實現(xiàn)了學(xué)生實訓(xùn)與企業(yè)營運的零距離接軌。
針對電算化會計和財務(wù)管理專業(yè)，珍曲公司目前所服務(wù)的專業(yè)課程有出納基本技能、財務(wù)管理，成本會計，商業(yè)會計實務(wù)，會計綜合模擬實訓(xùn)等。財務(wù)、會計專業(yè)教師和學(xué)生參與經(jīng)營管理，是珍曲公司作為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地服務(wù)教學(xué)的一個特色。眾所周知，由于行業(yè)特性，企業(yè)的會計賬目有著嚴(yán)格的保密要求和排他性要求，因此會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)很困難，在學(xué)習(xí)期間能夠做真賬更是如此。而在珍曲公司成立之后，財會專業(yè)群的負(fù)責(zé)人出人公司財務(wù)主管，在專業(yè)社團里選拔最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任出納。讓教師和學(xué)生共同參與公司經(jīng)營管理。公司的出入庫、進(jìn)銷存無條件地提供給專業(yè)學(xué)生作為授課資料和實訓(xùn)素材，解決了會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的老大難問題。
另外，在淘寶網(wǎng)上開設(shè)了三家特色食品網(wǎng)店，面向全國銷售，貨品的拍照、定價、上傳、推廣，客戶服務(wù)管理等工作全部由營銷、連鎖專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)。物流學(xué)生負(fù)責(zé)倉儲管理，形成銷售后，不管是遠(yuǎn)距離物流，還是近距離配送均由物流學(xué)生聯(lián)系物流公司或自行配送完成。網(wǎng)店的賬目、財務(wù)管理有會計、財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師即公司市場部經(jīng)理會定期召開工作會議對網(wǎng)店的營運進(jìn)行指導(dǎo)和評估。
三、依托珍曲公司構(gòu)建多專業(yè)綜合實訓(xùn)立交橋滿足多專業(yè)實訓(xùn)要求
（一）搭建經(jīng)營業(yè)務(wù)與課程教學(xué)融通的立交橋。公司的管理理念是從財務(wù)管理的角度規(guī)范公司日常管理。公司業(yè)務(wù)就是教學(xué)項目，公司任務(wù)及時學(xué)生作業(yè)，公司部門崗位說明書就是職業(yè)要求規(guī)范。例如客戶服務(wù)管理課上，教師會要求學(xué)生在沒有客戶管理系統(tǒng)的情況下，建立飲用水客戶檔案，要做到一個客戶一份檔案，制定客戶等級評估標(biāo)準(zhǔn)，有效進(jìn)行客戶等級評估，客戶與訂購預(yù)警等。學(xué)生的作業(yè)會是如下形式：客戶甲某之前購有100張飲用水水票，每星期用水兩桶，按照設(shè)定兩周的提前預(yù)警量。銷售人員會在還剩4張水票的時候向顧客提示水票剩余量，公司現(xiàn)在的推廣活動，尋求新的訂單。然后學(xué)生就會真正的梳理客戶管理系統(tǒng)，聯(lián)系客戶，取得訂單。
（二）搭建教師，學(xué)生企業(yè)身份轉(zhuǎn)換的立交橋。整個實習(xí)實訓(xùn)構(gòu)架以兼職經(jīng)理人（教師）團隊作為人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、實訓(xùn)指導(dǎo)的核心團隊，然后輻射到專業(yè)教學(xué)團隊的其他成員。在教師團隊的管理和指導(dǎo)下成立學(xué)生社團，分別隸屬于各個不同的工作室。工作室中的優(yōu)秀學(xué)生可以參與公司的常態(tài)化營運，再由社團輻射到不同的專業(yè)班級（見圖2）。工作室團隊的選拔以先自愿再擇優(yōu)為原則進(jìn)行面試選拔，但這里的擇優(yōu)不是單指成績優(yōu)秀，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)占了很大的比重。所有的專業(yè)學(xué)生都有機會參與實訓(xùn)基地的運作管理。教師既是教師又是企業(yè)管理者，學(xué)生既是學(xué)生也是企業(yè)員工。
（三）搭建各專業(yè)交流、融通的立交橋。為了不使教師學(xué)生參與經(jīng)營管理只停留在口號上，公司會就當(dāng)前公司經(jīng)營中的某一事項召開跨專業(yè)聯(lián)席會。例如，就營銷專業(yè)學(xué)生提出的某一項營銷策劃案，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生會從成本分析的角度提出他們的意見和建議，物流專業(yè)的學(xué)生會從物流方案規(guī)劃的角度給出合理采購、配送方案。給予學(xué)生與教師平等對話的管理機制，不會因為他們是學(xué)生就忽略他們的任何一項建議和意見。這樣的運作方式，是學(xué)生真正有一種主人翁的意識，會把自己看做企業(yè)的一員，更加努力地學(xué)習(xí)理論知識，更加急切地想把自己的方案、建議應(yīng)用于企業(yè)實踐。同時在專業(yè)教學(xué)的角度也是學(xué)生對所學(xué)知識有了全局觀的認(rèn)識。
現(xiàn)在的職業(yè)教育大多數(shù)情況下還停留在會計的學(xué)生會核算成本，卻不知道成本控制于企業(yè)管理的重要性，物流專業(yè)的學(xué)生一味為了降低倉儲成本卻不知道最佳訂購時間與客服滿意度之間的邏輯關(guān)系，營銷人員做出看似完美的策劃案卻忽略了可行性和成本收益分析。這樣的實踐培養(yǎng)模式可以教育學(xué)生的全局觀，幫助學(xué)生“樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。
職業(yè)技術(shù)院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是以培養(yǎng)高技能型人才作為主要目標(biāo)的，而企業(yè)經(jīng)營的最終目標(biāo)卻是盈利，這是商業(yè)企業(yè)的本質(zhì)。有人認(rèn)為這是一組不可調(diào)和的矛盾，但是在柳州城市職業(yè)學(xué)院珍曲公司的運作管理中卻很好地兼顧了二者的利益訴求。作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)過程中不能把學(xué)生看作是賺錢的機器，而是平等的員工；教學(xué)項目就是企業(yè)經(jīng)營項目，讓學(xué)生更早接觸社會，了解和熟悉企業(yè)管理與企業(yè)文化，掌握相關(guān)專業(yè)技能；在思想上與行動上有利于學(xué)生社會意識的養(yǎng)成，提高綜合素質(zhì)。將學(xué)生看做公司的主體，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，零距離對接社會，實現(xiàn)高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)。
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跨專業(yè)綜合實驗是指由不同專業(yè)的學(xué)生協(xié)同完成同一跨專業(yè)實驗任務(wù)的實驗，具有教學(xué)目標(biāo)跨專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容跨專業(yè)、教學(xué)組織形式跨專業(yè)3個特點。
(1)教學(xué)目標(biāo)跨專業(yè)。與專業(yè)綜合實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗相比，跨專業(yè)綜合實驗關(guān)注人才培養(yǎng)的高層次目標(biāo)，具體包括:構(gòu)建融會專業(yè)知識與相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu);提高綜合運用相關(guān)專業(yè)理論進(jìn)行經(jīng)濟管理決策、解決復(fù)雜動態(tài)經(jīng)濟管理問題的能力田;養(yǎng)成跨專業(yè)的視野與跨專業(yè)角度思考問題的習(xí)慣叫;培養(yǎng)團隊合作能力與自組織學(xué)習(xí)能力等川?？鐚I(yè)綜合實驗以本專業(yè)為基礎(chǔ)，拓寬多個領(lǐng)域，加深學(xué)生對本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)關(guān)系的認(rèn)知，從而增加專業(yè)的彈性川。
(2)教學(xué)內(nèi)容跨專業(yè)?？鐚I(yè)綜合實驗的實驗任務(wù)本身是跨專業(yè)的，它需要由多個不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用各自的專業(yè)知識與能力協(xié)同完成。
(3)教學(xué)組織形式跨專業(yè)?？鐚I(yè)綜合實驗突破專業(yè)的限制，來自不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生共同完成實驗。
教學(xué)目標(biāo)跨專業(yè)是跨專業(yè)綜合實驗的本質(zhì)特征，教學(xué)內(nèi)容跨專業(yè)、教學(xué)組織形式跨專業(yè)是教學(xué)目標(biāo)跨專業(yè)的必然要求?？鐚I(yè)綜合實驗教學(xué)使各專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)走向融合，是校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)走向校外實踐的橋梁，是應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。
2 建設(shè)金融業(yè)全景仿真實驗室
金融業(yè)全景仿真實驗室是學(xué)?？鐚I(yè)綜合實驗教學(xué)的主要場所(見圖1)，為跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)的實施提供了軟硬件環(huán)境支撐。該實驗室面向金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢，按照“場景仿真、機構(gòu)仿真、業(yè)務(wù)仿真”的理念建設(shè)，下設(shè)實驗銀行(營業(yè)部、理財中心、國際業(yè)務(wù)部、信貸業(yè)務(wù)部、風(fēng)險管理部、會計管理部)、實驗證券公司、實驗保險公司，總面積807.3 m2。實驗銀行配有商業(yè)銀行綜合會計核算系統(tǒng)、信貸管理系統(tǒng)、國際業(yè)務(wù)系統(tǒng)3套實務(wù)軟件和學(xué)校自主開發(fā)的金融理財實驗教學(xué)系統(tǒng)，實驗證券公司配有世華實時行情系統(tǒng)和模擬交易軟件、新華(08數(shù)據(jù)庫，實驗保險公司配有模擬壽險系統(tǒng)、模擬財險系統(tǒng)。
3 建設(shè)金融特色經(jīng)營模擬沙盤課程
沙盤模擬在教學(xué)中的應(yīng)用始于上世紀(jì)70年代，后被引入哈佛商學(xué)院的MBA的教學(xué)中。1995年，北京大學(xué)自主研發(fā)國內(nèi)首個企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤軟件川。2003年，用友公司推出“創(chuàng)業(yè)者”電子沙盤，并在全國經(jīng)管類專業(yè)中推廣企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤教學(xué)。如今，企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤已成為一門常見的經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實驗課程。課程中，學(xué)生通過角色扮演、團隊合作、沙盤推演，協(xié)同制定企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、參與市場競爭、感知企業(yè)運作過程、完成企業(yè)經(jīng)營管理。
商業(yè)銀行是一種特殊的企業(yè)。一方面，它與一般的企業(yè)相同，以追求利潤的最大化為目標(biāo);另一方面，它與一般的企業(yè)不同，以金融資產(chǎn)與負(fù)債為主要經(jīng)營對象，承擔(dān)服務(wù)實體經(jīng)濟的社會責(zé)任，受整個社會經(jīng)濟的影響較大。了解企業(yè)、了解商業(yè)銀行、了解企業(yè)與商業(yè)銀行之間的競合關(guān)系對應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)具有重要意義。在總結(jié)傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)商業(yè)銀行的經(jīng)營管理特征，自主設(shè)計了商業(yè)銀行經(jīng)營模擬手工沙盤與配套輔助教學(xué)軟件(見圖2)，開發(fā)了“商業(yè)銀行經(jīng)營模擬沙盤”課程;從商業(yè)銀行為生產(chǎn)制造企業(yè)提供的融資服務(wù)、結(jié)算服務(wù)出發(fā)，對傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤以及沙盤課程進(jìn)行了改造;創(chuàng)新性地將生產(chǎn)制造企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤與商業(yè)銀行經(jīng)營模擬沙盤教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)了“銀行一企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤”課程。
4 建設(shè)現(xiàn)代金融服務(wù)綜合仿真實習(xí)平臺
企業(yè)綜合仿真實習(xí)是廣東財經(jīng)大學(xué)首創(chuàng)的跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式，它通過構(gòu)建模擬企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運用已掌握的專業(yè)知識進(jìn)行企業(yè)運作的模擬演練，熟悉企業(yè)的運作川。目前，市場上主流的企業(yè)綜合仿真實習(xí)平臺有用友新道虛擬商業(yè)社會、方宇博業(yè)的經(jīng)管類虛擬仿真跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺川、四川師大的跨專業(yè)綜合仿真實習(xí)平臺，這3類平臺均構(gòu)造了以現(xiàn)代制造業(yè)為核心的仿真商業(yè)社會環(huán)境，商業(yè)銀行作為金融業(yè)的代表，是這個生態(tài)圈中的一個輔機構(gòu)。受企業(yè)綜合仿真實習(xí)建設(shè)思路啟發(fā)，學(xué)校提出了在校內(nèi)構(gòu)建以金融機構(gòu)為核心的仿真金融生態(tài)圈的設(shè)想，并于2015年正式啟動現(xiàn)代金融服務(wù)綜合仿真實習(xí)平臺建設(shè)。該平臺以我國現(xiàn)代金融機構(gòu)體系為原型，以集商業(yè)銀行、投資銀行、資產(chǎn)管理公司為一體的“金融控股公司”為核心，在校內(nèi)構(gòu)建了虛擬仿真的現(xiàn)代金融服務(wù)生態(tài)體系
仿真實習(xí)的過程中，學(xué)生通過角色扮演，分組經(jīng)營6~8家競爭的金融集團、1~2家擔(dān)保公司、1~2家融資租賃公司、1家信用評級機構(gòu)、1家會計事務(wù)所,1家律師事務(wù)所,1家金融監(jiān)管機構(gòu)，體驗各類金融機構(gòu)核心業(yè)務(wù)的辦理過程，了解其中的重要風(fēng)控點與合規(guī)要求;感知各類金融機構(gòu)的盈利模式、經(jīng)營風(fēng)險與監(jiān)管模式;感知金融機構(gòu)之間的競爭與協(xié)作;增強金融服務(wù)意識、風(fēng)險意識、合規(guī)意識。學(xué)生仿真實習(xí)扮演的各類角色與處理的主要業(yè)務(wù)見表。
5 建設(shè)“實驗超市”開放性實驗教學(xué)平臺
開放性實驗是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的改革與補充，它改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的封閉性，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇所要進(jìn)行的實驗項目，并利用實驗室資源自主開展實驗。為進(jìn)一步開放實驗室，鼓勵學(xué)生利用課外時間參與實驗項目，學(xué)校啟動了“實驗超市”開放性實驗項目建設(shè)
實驗超市的實驗項目短小精悍，一般為8課時或16課時;項目選題面向經(jīng)濟管理實踐中的現(xiàn)實問題，要求體現(xiàn)前沿性、實務(wù)性，尤其推薦需要由跨專業(yè)學(xué)生協(xié)同解決的現(xiàn)實問題。比如:“上海迪斯尼項目亮點項目分析”實驗要求學(xué)生結(jié)合中國游客的需求，設(shè)計中國迪斯尼項目，并關(guān)注政治、經(jīng)濟、法律等因素對項目選擇的影響;“信用分析數(shù)據(jù)采集與管理”實驗要求學(xué)生采集企業(yè)征信數(shù)據(jù)，并撰寫信用分析報告。目前，“實驗超市”已形成管理者職業(yè)能力、公司財務(wù)管理、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、金融理財、國貿(mào)與物流、金融數(shù)據(jù)分析6大類40個項目。實驗超市的教學(xué)組織采用跨年級、跨專業(yè)組班，滾動開班的形式，每位本科生需完成2學(xué)分的實驗超市開放性實驗項目的學(xué)習(xí)。
6 建立跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)保障體系
一、高等院校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)管類專業(yè)屬于綜合應(yīng)用性學(xué)科，具有較強的實踐性。目前高校的實踐教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是各院系以自身專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施。雖然在一定程度上滿足院系的獨立教學(xué)，但在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性，在技術(shù)上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在整體上缺乏系統(tǒng)性，在培養(yǎng)學(xué)生模式上缺乏連續(xù)性。其次，學(xué)校專業(yè)理論開設(shè)過多，忽略知識的實際應(yīng)用和實踐教學(xué)。學(xué)生幾乎沒機會到企事業(yè)單位內(nèi)部多個部門和崗位參與業(yè)務(wù)活動得到鍛煉和提高。在實踐安排和具體操作上對教學(xué)和實習(xí)單位都有較大困難。因此，經(jīng)管類跨專業(yè)仿真綜合實驗成為財經(jīng)類院校進(jìn)行實驗教學(xué)的突破口，是培養(yǎng)應(yīng)用型管理類本科人才的新途徑
二、企業(yè)運營管理仿真綜合實驗教學(xué)模式建立的背景
2011年11月山東財政學(xué)院、山東經(jīng)濟學(xué)院合校成為山東財經(jīng)大學(xué)。合校后，管理學(xué)科實驗教學(xué)中心為建設(shè)高水平財經(jīng)大學(xué)，完善教學(xué)體系的建設(shè)與發(fā)展，推動學(xué)校的特色發(fā)展，提供更加接近真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，管理科學(xué)實驗教學(xué)中心按照"場景仿真化、業(yè)務(wù)虛擬化、機構(gòu)模擬化、區(qū)劃功能化"思路建設(shè)了企業(yè)運營管理仿真（Enterprise operation）實踐教學(xué)基地?；赝顿Y450萬，目前擁有微機158臺，電子沙盤、實體沙盤各一套超窄邊DID拼接液晶顯示大屏幕1組，場地總面積810平方米。
基地?fù)碛幸粋€仿真綜合實驗平臺和六個場景化實驗室（內(nèi)設(shè)十個功能區(qū)），可同時容納150名學(xué)生開展綜合實驗室實習(xí)，每年承擔(dān)19個管理類本科專業(yè)的2000余名學(xué)生的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗和就業(yè)創(chuàng)業(yè)校內(nèi)實習(xí)。
三、企業(yè)運營管理仿真綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
構(gòu)建企業(yè)運營管理仿真綜合實驗教學(xué)體系的目的是提供一個跨專業(yè)、全面的、體驗式的學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)就我校經(jīng)管類仿真教學(xué)實踐教學(xué)新體系的構(gòu)建情況總結(jié)如下：
（一）建立跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺
跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺的建立與開發(fā)是與教學(xué)相適應(yīng)的綜合實訓(xùn)、實習(xí)、實踐服務(wù)平臺，并從根本上提高實踐教學(xué)質(zhì)量，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實際提高學(xué)生就業(yè)率。
1.建立仿真市場環(huán)境
為了提供更加接近真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，實驗的市場環(huán)境建設(shè)應(yīng)盡可能涵蓋現(xiàn)實市場環(huán)境中的各種機構(gòu)和角色，如下圖一、圖二
企業(yè)運營管理仿真綜合實驗內(nèi)容主體結(jié)構(gòu)圖一：
2.建立EOMS綜合實驗平臺（項目內(nèi)容）
企業(yè)運營管理仿真綜合實驗課程整合了工商管理、市場營銷、會計、財務(wù)管理、稅收、金融、物流管理等專業(yè)知識，是面向管理類專業(yè)的一門跨專業(yè)綜合實驗課程。由管理學(xué)科實驗教學(xué)中心聯(lián)合相關(guān)學(xué)院、軟件服務(wù)商共同開發(fā)。它是以制造企業(yè)和商貿(mào)公司為主體，通過深度挖掘現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部運營管理與外部服務(wù)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，營造仿真的商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以虛擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)、管理流程和仿真教具為載體，吸納不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作的綜合實驗。2013年3月11日-17日，企業(yè)運營管理仿真綜合（英文簡稱：EOMS）實驗課正式開課。EOMS首批學(xué)生來自2009級工商管理學(xué)院3個本科畢業(yè)班。教學(xué)團隊利用進(jìn)行實驗教學(xué)。
（1）EOMS教學(xué)管理的功能
①立體規(guī)則：②建立環(huán)境：③設(shè)定規(guī)則：④數(shù)據(jù)平衡：⑤參數(shù)控制：⑥控制制度。
（2）EOMS六大實驗項目
①企業(yè)創(chuàng)立EOMS實驗：②企業(yè)經(jīng)營 EOMS實驗：③業(yè)務(wù)運營技能EOMS實驗：目④業(yè)務(wù)專項技能EOMS實驗：⑤協(xié)同EOMS實驗：⑥學(xué)習(xí)提升能力實驗。
（3）軟件主要功能
EOMS綜合實驗基本業(yè)務(wù)流程
圖2EOMS綜合實驗基本業(yè)務(wù)流程
3.設(shè)計業(yè)務(wù)關(guān)系結(jié)構(gòu)（制造企業(yè)實驗項目）
除了最大限度地仿真生產(chǎn)制造企業(yè)核心的制造流程，讓學(xué)生熟悉和掌握生產(chǎn)流程細(xì)節(jié)，仿真綜合實驗還要對企業(yè)整體經(jīng)營的全過程進(jìn)行模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生充分了解和熟悉企業(yè)經(jīng)營全過程中企業(yè)內(nèi)部各個相關(guān)部門和外部參與方的作用。
（二）實驗教學(xué)組織設(shè)計
1、軟件功能的特點（學(xué)生組織、教師組織）
仿真性能創(chuàng)造接近企業(yè)真實運營現(xiàn)狀的社會經(jīng)濟環(huán)境，各類市場環(huán)境等。
博弈法：百余名學(xué)生組成數(shù)十個公司，仿真數(shù)十機構(gòu)，在仿真的市場環(huán)境中進(jìn)行博弈，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)、探索的潛能。
實景模擬法：在工作環(huán)境仿真、工作業(yè)務(wù)仿真、業(yè)務(wù)單據(jù)仿真的競爭環(huán)境內(nèi)配合案例，讓學(xué)生在實景環(huán)境中去體驗成功與失敗。使學(xué)生自身的能力得到更大鍛煉，自身的素質(zhì)得到明顯提升。
協(xié)作法：一個團隊由多名成員組成，企業(yè)經(jīng)營管理決策、業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理有多人協(xié)作完成，學(xué)習(xí)過程中拓展了學(xué)生獲取知識的途徑，大大增強了學(xué)生們的團隊意識的溝通配合的能力。
小組討論法：小組討論可以實現(xiàn)信息交流，相互補充，激活思維。讓學(xué)生就教材中的理論、說明的現(xiàn)象，暢談自己的體驗好感悟，使每個人都參與到"管理學(xué)"的理論與實踐中來。
激勵法：指導(dǎo)老師有意識設(shè)定一些陷阱，引誘出錯讓學(xué)生感受在企業(yè)經(jīng)營過程中的挫折體驗，推動學(xué)生在錯誤中反思，在反思中成長激勵學(xué)生專業(yè)化、實用性技能的學(xué)習(xí)。
驗證法：根據(jù)各企業(yè)與機構(gòu)的計劃，對各個仿真運營團隊的決策、管理活動，進(jìn)行實時點評，專題點評，階段點評，在點評中實施指導(dǎo)，在指導(dǎo)中進(jìn)行點評，增強學(xué)生運用理論分析問題的能力，利用專業(yè)工具處理問題的能力，增強學(xué)生在經(jīng)營過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，學(xué)生在經(jīng)營管理過程中鞏固理論知識、發(fā)現(xiàn)自身問題、提高自身素質(zhì)、驗證經(jīng)營理念。
輪換法：在一個實習(xí)周期內(nèi)，讓學(xué)生輪換模擬崗位，不僅從專業(yè)出發(fā)，而且從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，深入到生產(chǎn)企業(yè)、制造企業(yè)及服務(wù)業(yè)中，從服務(wù)者和被服務(wù)者兩個角度認(rèn)知行業(yè)、認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知業(yè)務(wù)，從不同崗位的工作流程和處理的方式培養(yǎng)學(xué)生換位思考的習(xí)慣，便于從業(yè)時更能理解同事的工作方式方法，從而加強團隊合作精神。
2.考核評價如下
四、結(jié)語
EOMS綜合實驗平臺順應(yīng)社會對應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求，構(gòu)建了以制造業(yè)為驅(qū)動，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同、供應(yīng)鏈競合、生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流程業(yè)務(wù)鏈，資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)羅仿真綜合運作實驗內(nèi)容體系?；赝瑫r面向的學(xué)生綜合類、管理類學(xué)科經(jīng)曬以及教師科研活動開放，為校外合作企業(yè)提供管理咨詢與服務(wù)。
中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01
隨著當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國的會計制度也在不斷的進(jìn)行改革，ERP隨之也逐漸普及。因此，在ERP環(huán)境下，高校對會計電算化的教學(xué)也發(fā)生了這樣或那樣的改革，這樣做不僅有助于提高會計電算化的教學(xué)水平，而且為社會培養(yǎng)更加貼近實用的專業(yè)化會計人員。
一、會計電算化教育受ERP的影響
隨著當(dāng)代經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加快以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國在企業(yè)管理信息化方面的發(fā)展速度也有明顯的提速，隨著信息化的逐步展開，帶動了我國企業(yè)對ERP的運用的到來。ERP的應(yīng)用為高校在會計電算化教學(xué)方面帶來了一些新的變化，具體變化如下：一是隨著ERP軟件在具體業(yè)務(wù)中的運用，提高了會計業(yè)務(wù)和其他業(yè)務(wù)間的集成度。ERP軟件是在企業(yè)管理理論與信息技術(shù)不斷結(jié)合的背景下產(chǎn)生的[1]。它將會計的各項職能，通過軟件模塊加以集成，另外，將會計業(yè)務(wù)和企業(yè)的其他業(yè)務(wù)進(jìn)行集成，突破了原有各部門間的局限性；而且隨著ERP的應(yīng)用越來越頻繁，企業(yè)會計的工作內(nèi)容也變得越來越繁雜，在高校的會計教學(xué)中應(yīng)該更加注意對會計人員在能力方面的培養(yǎng)，盡量使即將步入社會的會計人員能夠具有使用會計工具、可以有效地獲取、提煉、分析有用會計信息的能力，在復(fù)雜的工作環(huán)境中同樣也能夠做出相對正確的決策。
二、高校會計電算化教學(xué)在ERP環(huán)境下存在的主要問題
1.會計電算化的教育目標(biāo)不夠清晰
傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練的掌握會計核算操作以及通用財務(wù)軟件的操作。將教學(xué)的重點放在對財務(wù)軟件的操作上了，這個目標(biāo)的產(chǎn)生于會計電算化早期的發(fā)展及社會對人才的需要是分不開的。當(dāng)今隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，計算機技術(shù)、電子信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行了必要的組合發(fā)展，傳統(tǒng)的會計軟件已經(jīng)不再是僅僅具有單一的核算功能的軟件，而是逐漸向著復(fù)雜化的管理型、決策支持型的網(wǎng)絡(luò)化會計軟件方向發(fā)展。因此，在ERP環(huán)境下高校應(yīng)該重新對會計電算化教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定。
2.實踐形式不夠豐富
當(dāng)前，高校的會計電算化課程在實踐環(huán)節(jié)上主要是基于工作過程而進(jìn)行的設(shè)計。按照企業(yè)要求全面的實現(xiàn)了會計電算化分模塊的在教學(xué)中展開。將工作任務(wù)要求和工作過程有效地結(jié)合，分模塊的講解學(xué)習(xí)，企業(yè)經(jīng)營活動在教學(xué)中的重現(xiàn)，可以增加學(xué)生對實際工作的理解運用[2]。在ERP環(huán)境下，如果教學(xué)形式還僅僅是單一的實踐，就無法讓ERP系統(tǒng)在企業(yè)中發(fā)揮的作用被全面的理解。因此在ERP框架下，要不斷地豐富實踐形式才能夠使教學(xué)得到滿足。
3.師資隊伍的建設(shè)還不夠完善
ERP會計信息系統(tǒng)是一門覆蓋面較廣的科學(xué)，其將會計學(xué)與信息技術(shù)等進(jìn)行綜合，具有較強的實踐性，對專業(yè)教師的要求較高。目前高校中從事電算化教學(xué)的教師大多缺乏會計的實踐經(jīng)驗，存在理論脫離實際的情況。部分老師在計算機方面的只是還很欠缺，因此加強高校在會計電算化方面的師資隊伍建設(shè)就顯得必要而突出了。
三、會計電算化教學(xué)在ERP環(huán)境下的改革
1.在ERP環(huán)境下，樹立會計電算化教學(xué)的目標(biāo)和理念
隨著社會的發(fā)展，對會計人才在信息化方面的要求也逐漸提高。會計電算化的教育的目標(biāo)和理念也應(yīng)該與時俱進(jìn)，只有這樣才能不斷適應(yīng)時代的要求，并培養(yǎng)出具有競爭力且符合社會實際需求的電算化人員。在教學(xué)中，老師應(yīng)該標(biāo)新立異，從ERP系統(tǒng)的全局出發(fā)，通過對會計信息系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)及會計主流信息系統(tǒng)軟件的教學(xué)及培訓(xùn)，使同學(xué)們理解并全面的掌握現(xiàn)代經(jīng)營理念。
2.充實電算化教學(xué)的實踐內(nèi)容
企業(yè)ERP系統(tǒng)是由會計信息系統(tǒng)等業(yè)務(wù)模塊共同構(gòu)成的，僅僅掌握會計電算化的相關(guān)知識及操作技能還是不夠的。有必要將學(xué)生所學(xué)的會計專業(yè)知識和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程相結(jié)合，綜合運用、融會貫通，建立多層次、跨專業(yè)的實訓(xùn)模式，只有這樣才能不斷地適應(yīng)企業(yè)和社會對會計人才不斷更新的要求。當(dāng)ERP納入電算化教學(xué)中后，會計電算化的教學(xué)內(nèi)容不再局限于單純的數(shù)據(jù)處理，而是向依照企業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程，將教學(xué)中的專業(yè)會計知識和其他只是進(jìn)行融會貫通，實現(xiàn)多層次、跨專業(yè)的實訓(xùn)模式，只有這樣才能不斷地適應(yīng)企業(yè)及社會發(fā)展對會計電算化的要求[3]。在ERP歸并到會計電算化實驗后，企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)不再是一個單獨的系統(tǒng)，而是做為企業(yè)資源管理中的一個子系統(tǒng)存在。將企業(yè)的供、產(chǎn)、銷系統(tǒng)進(jìn)行有機的結(jié)合。在教學(xué)中，學(xué)生可以對不同的企業(yè)角色進(jìn)行扮演，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生在實驗中對企業(yè)的財務(wù)狀況進(jìn)一步了解，進(jìn)而對會計工作及財務(wù)管理等方面應(yīng)用獲得一定的了解。
3.加強師資隊伍的建設(shè)
加強師資隊伍的建設(shè)，并確保教師在綜合業(yè)務(wù)方面的素質(zhì)得到提高，具體方法為：
(1)外聘專業(yè)人員
在學(xué)校條件允許的情況下，可以從企業(yè)及軟件公司聘請一些專業(yè)人員以講座的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另外，可以組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，特別是去會計事務(wù)所對記賬業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。
(2)提高教師的實際應(yīng)用能力
可以組織教師到企業(yè)的會計崗位進(jìn)行調(diào)研、考察及學(xué)習(xí)，只有當(dāng)教師具有更加豐富的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，在教學(xué)中才可以更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
四、總結(jié)
綜上所述，在高校的會計電算化教學(xué)中，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并解決ERP教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。對ERP環(huán)境下的電算化教學(xué)的方針政策進(jìn)行針對性的研究及變革。以便為社會培養(yǎng)出專業(yè)的會計人才。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0144-02
一、現(xiàn)階段我國會計本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方法單一落后。我國本科會計教育長期存在著教學(xué)方法單一落后的現(xiàn)象。教師重講授輕引導(dǎo)，重理論輕實踐，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生理解和分析問題能力的提高。
2.教學(xué)模式問題頗多。首先，教育目標(biāo)無法考核。各高校往往明確表述為培養(yǎng)“高級會計人才”或“復(fù)合型人才”。事實上“高級會計人才”、“復(fù)合型人才”這些表述本來就是抽象概念，難以準(zhǔn)確界定[1]。其次，理論與實踐脫節(jié)。學(xué)生沒有實踐體驗，對課堂所學(xué)知識難以透徹理解。此外，部分高校的實務(wù)課與理論課過于細(xì)分，課程設(shè)置中往往不同步。如果在理論課和實訓(xùn)課間隔時間太長，這就可能削弱實訓(xùn)課的效果。
3.學(xué)習(xí)導(dǎo)向被“證書枷鎖”束縛?；蛘呤浅鲇趯淼玫礁嗑蜆I(yè)面試機會，或者是出于將來出國生活學(xué)習(xí)，很多學(xué)生把課余大部分時間花在準(zhǔn)備英語考試、計算機等級考試及其他各種專業(yè)證書考試上，而不是放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，使本科專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“本末倒置”的現(xiàn)象。
二、基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法
1.基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法的起源?；趩栴}學(xué)習(xí)教學(xué)法（Problem-based Learning，簡稱PBL）由美國的神經(jīng)學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（MeMaster）創(chuàng)立，試圖通過PBL來訓(xùn)練和加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。隨后PBL在歐美和亞洲國家得到了較快的發(fā)展。近年來，在我國的一些醫(yī)學(xué)類院校和會計等其他學(xué)科引入[2]，但大多數(shù)仍處于應(yīng)用PBL教學(xué)模式的探索階段。
2.PBL教學(xué)法的教學(xué)過程與特點。PBL的教學(xué)過程是將學(xué)生分組，解決某個實際問題；為了解決這個實際問題，學(xué)生需要獲得一些必要的專業(yè)理論知識――學(xué)習(xí)議題，小組成員各自查閱資料獲取相應(yīng)知識，然后相互交流并討論如何用已掌握的知識來解決問題；如果在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)還需要引入新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題、再分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，不斷循環(huán)往復(fù)，直到最終解決問題；問題解決后，學(xué)生們還需要對前面學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，鞏固獲得的知識和思維技能[3]。
PBL是一種以解決現(xiàn)實問題為核心、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，老師將學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)融入于現(xiàn)實的問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含在現(xiàn)實問題背后的學(xué)科知識，這種方法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]。
與傳統(tǒng)以教師講授為主不同，PBL有兩個特點：一是以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師講授為主，而PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師的角色是引導(dǎo)而不是講授；二是以問題為主線。PBL將基本知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的任務(wù)或問題相結(jié)合，通過小組的團體協(xié)作與自主學(xué)習(xí)尋求問題的解決方式，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，并培養(yǎng)解決問題的技能。
三、PBL教學(xué)對會計本科專業(yè)課教學(xué)提出的新要求
PBL的出現(xiàn)為解決現(xiàn)階段會計專業(yè)本科教學(xué)中以講授為主、實習(xí)難、學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力尚需提高[5]等問題提供了一種解決思路，它所強調(diào)的自主學(xué)習(xí)與團隊合作能力能在一定程度上使會計專業(yè)本科生的應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高[6]。
雖然PBL教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、分析問題能力和提高學(xué)習(xí)意愿等方面起到積極作用[7]。但也在“問題”的提出、教師的教學(xué)組織方式、學(xué)生成績評估等方面提出了相應(yīng)的要求。
1.PBL教學(xué)對提出“問題”的要求。PBL教學(xué)圍繞教師提出的實際“問題”展開，所以提出什么樣的“問題”是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。合理的“問題”至少應(yīng)有具備兩方面特征：一是能激發(fā)學(xué)生就該問題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的興趣；二是必須能引出相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些問題通常是由專門PBL教學(xué)小組設(shè)計、討論、審核，并且不斷改進(jìn)、淘汰而來。
2.PBL教學(xué)對教師的要求。PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于教師的作用功能，教師從“講授者”轉(zhuǎn)向了“引導(dǎo)者”。如何組織討論、如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常是教師需要認(rèn)真考慮的問題。PBL教學(xué)法要求教師在整個過程中的不同階段扮演不同的角色：在提出問題初期，教師是問題的提出者；在解決問題的過程中，教師是解決問題的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次經(jīng)過PBL的各個環(huán)節(jié)，監(jiān)督小組各成員活動，并鼓勵他們相互評論；在問題解決的最后階段，教師又變成活動的評價者，對學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)加以點評，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識點的反饋。
3.PBL教學(xué)對學(xué)生的要求。從知識的獲取途徑看，學(xué)生在解決問題的過程中通過查閱資料、相互討論以及自我反思來獲得知識。這就對學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性和主動建構(gòu)自己的知識體系并不斷反思進(jìn)行批判性思考的能力提出了較高的要求。
此外，在小組活動中，學(xué)生需要積極主動參與小組討論，與小組其他成員相互溝通，開展積極的良性互動。這對學(xué)生如何使自己成為愿意合作也善于合作的人提出了要求。
4.PBL教學(xué)對學(xué)生成績評定的要求。PBL教學(xué)考核中如何全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生資料搜集和吸收能力、自我學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、每位小組成員的貢獻(xiàn)率等，都對有效實施PBL教學(xué)方法提出了新要求。
四、PBL教學(xué)在會計本科專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的建議
1.PBL教學(xué)的實施范圍應(yīng)區(qū)別對待。PBL教學(xué)不宜在會計專業(yè)低年級專業(yè)基礎(chǔ)課程中全面實施，而在“財務(wù)管理”、“管理會計”等高年級會計專業(yè)課程中，則可以考慮因材施教。特別是可以在高年級專門的會計實訓(xùn)和實驗課中全面引入PBL教學(xué)法。當(dāng)然針對某一門課程也可以考慮將傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)混合實施，一部分課時用于課堂講授，一部分課時用于PBL教學(xué)。比如，在每次課即將結(jié)束時，預(yù)告下次要講的內(nèi)容及讓學(xué)生們思考的問題；下次上課前，通過提問來檢查學(xué)生是否真的預(yù)習(xí)及思考過上次課后留下的問題。
2.任課教師培訓(xùn)不容忽視。由于PBL對教師角色功能轉(zhuǎn)化提出了較高的要求，這就需要通過培訓(xùn)和教學(xué)觀摩等方式提高任課教師的教學(xué)設(shè)計、營造情境、綜合評價等方面的能力。
3.強化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)。由于PBL教學(xué)法是帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在實踐中遇到的問題將影響學(xué)生對新知識的接受。一方面借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過在實驗室的模擬教學(xué)增強學(xué)生對企業(yè)會計活動的直觀感受。比如，虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺通過在校園內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，模擬企業(yè)中的真實場景，使學(xué)生能夠體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境[6]。這為開展PBL教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。
此外，盡可能增加學(xué)生在校期間接觸企業(yè)機會。在引入PBL教學(xué)法以后，為了增加學(xué)生對教師提出問題的重要性與復(fù)雜性的直觀感受，讓學(xué)生利用寒暑假期間多進(jìn)入企業(yè)，多了解企業(yè)經(jīng)濟活動是非常必要的。因此筆者所在學(xué)校提出讓大一學(xué)生來校報到之前，先自行到企、事業(yè)單位等觀摩并撰寫書面心得體會，在報到時一并提交班主任。
4.考試形式多樣化。在PBL實踐中，教師應(yīng)不斷拓展新的課程考核方式。一是考核形式多樣化，不僅通過傳統(tǒng)卷面考核和實驗室上機操作外，還可以通過提交平時小組討論報告、設(shè)計問題解決方案等形式進(jìn)行考核。二是考核成績內(nèi)容應(yīng)包括平時表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試，每部分都要賦予權(quán)重。尤其是平時表現(xiàn)部分，要突出學(xué)生在小組討論中的貢獻(xiàn)與自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。
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中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1國內(nèi)外會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高職層次的會計專業(yè)定位于培養(yǎng)一線會計員，因此對學(xué)生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學(xué)過程中要特別注重對學(xué)生會計崗位技能的培養(yǎng)。我國部分高職院校對會計實踐教學(xué)進(jìn)行積極探索并取得一定成效，為未來的教學(xué)改革積累經(jīng)驗。例如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院模仿企業(yè)財務(wù)處的崗位職責(zé)劃分，采用職業(yè)崗位模塊教學(xué)，使學(xué)生能適應(yīng)各財務(wù)崗位，并將所學(xué)應(yīng)用于實踐?；旧纤虚_設(shè)會計專業(yè)的高職院校都建立有自己的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)任務(wù)包括把握會計制度、設(shè)置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、編制會計報表等環(huán)節(jié)，會計核算的操作通過手工或財務(wù)軟件等方式完成。如何使學(xué)生能在實訓(xùn)中加強鞏固所學(xué)知識，查缺補漏，高職院校對會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極探索。利用現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，完善會計專業(yè)的核心課程，以會計流程為主線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)方法，添置實訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施，科學(xué)評價實訓(xùn)成效。通過這種將實訓(xùn)融入理論教學(xué)的方式，提高學(xué)生的上崗操作能力。
西方國家的會計實踐教學(xué)相較于中國而言更完善。西方國家的學(xué)院相當(dāng)于我國的高職院，這些學(xué)院有很明確的培養(yǎng)目標(biāo)。例如加拿大的學(xué)院，在課程設(shè)置上只有少數(shù)的理論基礎(chǔ)課，實訓(xùn)課程和職業(yè)證書培訓(xùn)課程是主體，此外還補充因與企業(yè)合作而設(shè)置的特定課程?？紤]到學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)院與大學(xué)能相互承認(rèn)學(xué)分并進(jìn)行良好的銜接，學(xué)生可以帶著學(xué)分進(jìn)大學(xué)繼續(xù)深造，同時取得學(xué)院的職業(yè)文憑與大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。由于企業(yè)非常重視工作經(jīng)驗，很多公立學(xué)院設(shè)有“帶薪實習(xí)課程”。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后，學(xué)院安排學(xué)生去公司頂崗實習(xí)，在實際崗位中積累實際工作經(jīng)驗并獲得學(xué)分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學(xué)生的就業(yè)有很大幫助，學(xué)生積累工作經(jīng)驗，鞏固理論知識，頂崗實習(xí)過程又提供了雙向選擇的機會，很多學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后留職。據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年加拿大學(xué)院的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上。
2會計技能實訓(xùn)五步走方案對我國高職學(xué)生的適用性分析
我國高職會計實訓(xùn)，多年以來積累了大量的相關(guān)資料，實訓(xùn)室有著完備的實訓(xùn)軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、各門專業(yè)課程的授課計劃、有針對各章節(jié)的電子習(xí)題庫、有針對于實訓(xùn)教學(xué)的網(wǎng)中網(wǎng)、藍(lán)色因子、用友、金碟等實訓(xùn)軟件。有了這些前期研究和準(zhǔn)備，再加上校園信息化建設(shè)的發(fā)展，為會計專業(yè)學(xué)生的線上線下實訓(xùn)提供了保證。
通過調(diào)查研究，對比各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)方案，優(yōu)勢互補、取長補短，設(shè)計一個新的實訓(xùn)方案，為高職院校的會計技能實訓(xùn)提供可借鑒的思路，推廣應(yīng)用到會計課程教學(xué)中，完善理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。
建立“融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)――分崗、輪崗的綜合仿真實訓(xùn)――實務(wù)專家參與的實賬實訓(xùn)――跨專業(yè)的綜合仿真實訓(xùn)――老師參與的頂崗實戰(zhàn)實訓(xùn)”的五步走新方案，適應(yīng)高職院校教育教學(xué)實際需要，并以此為基礎(chǔ)在實踐中不斷優(yōu)化和完善，以適應(yīng)會計行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生動態(tài)發(fā)展的需求。
滲透于理論教學(xué)與頂崗實習(xí)的五步式實訓(xùn)，實現(xiàn)了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的上崗操作能力與專業(yè)水平。同時，也可實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用及最優(yōu)配置，滿足高職院校的教學(xué)需求，解決實訓(xùn)室經(jīng)費投入有限、設(shè)備數(shù)量不足與逐漸擴大的教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。
3高職會計技能實訓(xùn)五步走方案的設(shè)計
五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的成果，旨在提高學(xué)生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，賦予會計實訓(xùn)豐富的內(nèi)容和方法，這是一個將理論與實踐結(jié)合的系統(tǒng)規(guī)范的方案，能彌補我國高職院校當(dāng)前實訓(xùn)模式的不足。
3.1專業(yè)核心課程的設(shè)置
五步走方案需要全面的會計專業(yè)理論知識的支撐，必須完善專業(yè)核心課程體系。融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)就是要求在理論課程學(xué)習(xí)中給學(xué)生安排工作任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理操作，工作任務(wù)包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調(diào)整、對賬與結(jié)賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓(xùn)是給學(xué)生提供期初賬務(wù)資料和實訓(xùn)過程中需要的用具，以及模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，要求學(xué)生按照會計準(zhǔn)則與會計制度的要求進(jìn)行會計核算。
專業(yè)核心課程使學(xué)生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務(wù)，教師評價或?qū)W生自檢工作成果，使學(xué)生具備獨立上崗的職業(yè)能力。工作任務(wù)由必要的理論知識與實踐經(jīng)驗構(gòu)成，形成以掌握技能為主線、理論學(xué)習(xí)為支撐的課程結(jié)構(gòu)。
3.2課程內(nèi)容的調(diào)整
實賬實訓(xùn)綜合了財務(wù)、成本、稅務(wù)等專業(yè)知識，學(xué)生首先了解模擬企業(yè)的基本情況與環(huán)境，理解該企業(yè)會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務(wù)處理流程。要求學(xué)生能處理完成模擬企業(yè)一個月的會計核算工作，這就要求課程內(nèi)容以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，結(jié)合理論與實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)教師必須有企業(yè)財務(wù)的實際經(jīng)驗，在實訓(xùn)過程中能做到“教、學(xué)、做”一體化。在每一個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師總結(jié)歸納出學(xué)生易出錯的地方，當(dāng)全部任務(wù)完成后，學(xué)生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學(xué)成效。
3.3多種教學(xué)方法的采納
靈活多樣的教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在實訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生的潛力和熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力。可以采納的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、互動交流教學(xué)法、教考一體激勵教學(xué)法等。教師要注重對學(xué)生實訓(xùn)成果的客觀評價，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實訓(xùn)后是否具備獨立上崗能力，而且要兼顧學(xué)生自身素質(zhì)的考核，例如學(xué)生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。
3.4教學(xué)條件的改善
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，就得增加實訓(xùn)課時的比重，將技能培訓(xùn)融入到日常的教學(xué)中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學(xué)任務(wù)重而難以安排足夠的實訓(xùn)課時，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)時間不夠，動手能力不強；實訓(xùn)室的硬件設(shè)施投入不足；以及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，僅靠課堂教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的需求。為解決這些問題，必須改善教學(xué)條件，建立完善的手工模擬實訓(xùn)室與多媒體仿真實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設(shè)備等。
3.5教學(xué)成效的檢查
會計實訓(xùn)就是一項模擬工作，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，這是一種行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能體驗財務(wù)工作的全過程，從接受任務(wù)開始，嚴(yán)格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有良好的教學(xué)效果。實訓(xùn)是對學(xué)生動手操作能力、專業(yè)知識掌握能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的全面考驗，符合高職院校應(yīng)用型、實踐型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過實訓(xùn)能學(xué)會將理論知識用于實際工作，為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
4存在的問題
五步走方案在實施過程中要注意以下問題：
（1）理論課程的教學(xué)也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學(xué)過程中，通過教師的演示指導(dǎo)傳授給學(xué)生操作方法與基本技能，使學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)后能獨立進(jìn)行綜合實訓(xùn)。
（2）教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)而設(shè)計的，實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，學(xué)生通過五步走實訓(xùn)，提高綜合職業(yè)能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓(xùn)指導(dǎo)中更是如此，在為學(xué)生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統(tǒng)說教者，而是工作任務(wù)的組織者，使學(xué)生在企業(yè)情境中成功完成會計核算工作，達(dá)到學(xué)以致用的目的，以此培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計專業(yè)人才。
5結(jié)束語
五步走方案是從理論認(rèn)識和實踐運作的角度，借助會計專業(yè)核心理論知識而創(chuàng)造的實訓(xùn)教學(xué)成果。五步走方案旨在豐富會計實訓(xùn)內(nèi)容、提高學(xué)生的實踐操作能力和職場適應(yīng)能力，在補充完善的過程中吸收了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見，涵蓋財務(wù)、成本、稅務(wù)、會計電算化等專業(yè)知識，是針對高職學(xué)生職業(yè)能力比較全面的培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)
