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時(shí)間：2023-03-14 15:19:54
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一、長(zhǎng)期的副課思想嚴(yán)重影響了農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展
由于長(zhǎng)期以來(lái)分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根子，所以從社會(huì)到學(xué)校，從家長(zhǎng)到學(xué)生，乃至教育管理者和教師都習(xí)慣性的用主課和副課劃分學(xué)生所學(xué)的課程，所以在音樂(lè)課上學(xué)生可以寫(xiě)作業(yè)、講習(xí)題、背英語(yǔ)單詞，就是可以不聽(tīng)音樂(lè)。
二、沒(méi)有完善的教研教學(xué)管理體系
據(jù)了解，全縣所有的中小學(xué)，只有我們學(xué)校有一個(gè)藝術(shù)教研組，還有幾所學(xué)校有音體美教研室，再其余的學(xué)校都是音樂(lè)教師隨便分在哪個(gè)教研室坐就行了。教育行政部門(mén)平時(shí)也是很難找到音樂(lè)教研室或負(fù)責(zé)音樂(lè)藝術(shù)教育的管理人員。
三、教師本身的素質(zhì)制約了音樂(lè)教育的發(fā)展
農(nóng)村在職音樂(lè)教師，只有極少數(shù)是音樂(lè)專(zhuān)科畢業(yè)生，另外一部分是師范音樂(lè)班的畢業(yè)生；其余大多數(shù)則是兼職音樂(lè)教師，這些兼職教師多數(shù)是只要能哼幾首歌就上音樂(lè)課；還有的學(xué)校純粹是掛羊頭賣(mài)狗肉，課程表上排的是音樂(lè)課，實(shí)際上的是其他課。這樣的教師隊(duì)伍不論是教學(xué)能力還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課堂教學(xué)要求。加上教育行政部門(mén)幾乎從不組織音樂(lè)教師的培訓(xùn)，音樂(lè)教師缺乏了知識(shí)的補(bǔ)充與更新，也就談不上教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)是人類(lèi)最古老、最具普遍性的和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類(lèi)精神生活的有機(jī)組成部分?！边€提出了“對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的一種反映?！比绻胱屛覀兊暮⒆痈徐`性，那就讓他們多接受點(diǎn)兒藝術(shù)的熏陶和教育。所以要想盡快改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先應(yīng)從一下幾點(diǎn)做起。
第一、音樂(lè)教師自身要更新理念，改變認(rèn)識(shí)
教育的進(jìn)步教師是關(guān)鍵，教師的發(fā)展更新理念是關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展必須要求每一位音樂(lè)教師從思想上改變對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)。也許有人會(huì)說(shuō)：談何容易，長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)說(shuō)改就能改嗎？其實(shí)在中國(guó)古文化中對(duì)音樂(lè)人的定位是極為低下的，如今不是早已改變了嗎？關(guān)鍵不是能不能改變，而是想不想改變。只要我們每一位音樂(lè)教師有一份責(zé)任心，少一點(diǎn)功利性，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，積極做好課后反思，關(guān)注課堂教學(xué)效果，對(duì)每一節(jié)音樂(lè)課抱著副課當(dāng)主課上的心態(tài)，請(qǐng)相信學(xué)生是最具可塑性和被感染力的，你當(dāng)主課上，他們就不會(huì)當(dāng)副課的。舉一個(gè)音樂(lè)老師最常見(jiàn)的問(wèn)題：音樂(lè)課上學(xué)生不帶課本怎么辦？尤其是這些學(xué)生還會(huì)無(wú)所謂理直氣壯的認(rèn)為自己的行為很正常。我代課的一個(gè)班，86名學(xué)生，第一天上課，36人不帶書(shū)，同桌看一本，有的課桌上還擺著數(shù)學(xué)作業(yè)本。我記下沒(méi)帶課本的學(xué)生姓名，貼在了教案本的第一頁(yè)，并且嚴(yán)肅的提出：“下節(jié)課你們必須要帶課本，而且全班同學(xué)每人必須有一本課堂筆記本。”一周后上第二節(jié)課，只有三個(gè)人沒(méi)帶課本，十幾個(gè)同學(xué)沒(méi)帶筆記本?！昂?，沒(méi)帶書(shū)的同學(xué)上臺(tái)和老師一起看，老師這兒有書(shū)，沒(méi)帶筆記本的同學(xué)記上姓名，下次上臺(tái)在老師的教案本上寫(xiě)。”第三節(jié)課86名學(xué)生的書(shū)帶全了，問(wèn)題解決了，當(dāng)然以后還要繼續(xù)鞏固，切不可放松。我們要清楚音樂(lè)課就是音樂(lè)課，不是語(yǔ)文課，就像男女有別，只是分工不同，但絕對(duì)沒(méi)有主次之分。只要音樂(lè)老師們把音樂(lè)可看作主課它就是主課，就是對(duì)自我工作的認(rèn)可，這種肯定會(huì)激勵(lì)你把音樂(lè)課的愉悅性盡情的展示給孩子們，也就是對(duì)孩子們的負(fù)責(zé)，對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)不折不扣的實(shí)踐。
第二、管理者要改變觀念，保障音樂(lè)教育的落實(shí)
為改變農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，教育行政部門(mén)應(yīng)設(shè)法在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)一步配備師德修養(yǎng)良好，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，教育教學(xué)能力較強(qiáng)的專(zhuān)職或兼職音樂(lè)教師；轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等方面都力求保障農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的落實(shí)。隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育建設(shè)的大力投資，許多農(nóng)村中小學(xué)都修建成了鄉(xiāng)村的小“風(fēng)景區(qū)”。走進(jìn)教學(xué)樓，看看掛牌――微機(jī)室、語(yǔ)音室、多功能報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)室......應(yīng)有盡有，就是很難看到音樂(lè)室、繪畫(huà)室、舞蹈室或藝術(shù)室。如果說(shuō)是具體學(xué)校做得不好，那管理者的責(zé)任更大，尤其是教育行政管理部門(mén)的管理落實(shí)的不夠。有些五星級(jí)學(xué)校有一架電子琴，就是全部的樂(lè)器了；有些標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校卻沒(méi)有一名專(zhuān)職的音樂(lè)教師。另外，一些學(xué)校一年到頭搞上一次“慶六一文藝匯演”，孩子們表演的幾乎全是大人節(jié)目的“模仿秀”除了搞笑就是嚴(yán)重的成人化，甚至還夾雜著低俗。校方為此活動(dòng)還請(qǐng)來(lái)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，美其名曰“藝術(shù)教育成果展演”?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出音樂(lè)教育的目的是：“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。”可見(jiàn)音樂(lè)教育的目標(biāo)不是單純的娛樂(lè)或搞笑，而是讓學(xué)生具備一種良好的人文素養(yǎng)。所以，我們應(yīng)以良好的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，如：“校園每周一歌”、“校園紅歌會(huì)”、“小小舞蹈家”、“小演奏家”等，從而長(zhǎng)期的，可持續(xù)的推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。
第三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0115-02
我國(guó)的中小學(xué)校有75%在農(nóng)村，而目前我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育無(wú)論在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對(duì)滯后?！耙魳?lè)作為重要的人文學(xué)科，在全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮著其他學(xué)科不能代替的重要作用。音樂(lè)教育能有效地開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量。音樂(lè)教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個(gè)體直覺(jué)、推理、想象，以及表述和交流能力等方面具有獨(dú)特的作用，音樂(lè)藝術(shù)是人類(lèi)文化的濃縮與人類(lèi)文化的結(jié)晶，音樂(lè)藝術(shù)為其它學(xué)科注入激情，沒(méi)有音樂(lè)藝術(shù)的教育是不完整的。”加快農(nóng)村音樂(lè)教育改革和發(fā)展的步伐是推動(dòng)全國(guó)音樂(lè)教育甚至整個(gè)學(xué)校教育快速發(fā)展的迫切需求。
1 問(wèn)題的提出
瀘州地處川、滇、黔三省交界處，山地多，偏貧，少數(shù)民族占有一定的比例，有苗、彝族等。瀘州全市人口498萬(wàn)，面積12247平方公里，全市小學(xué)280所，城區(qū)小學(xué)占7.85%，農(nóng)村小學(xué)占92.15%；普通初中109所，城區(qū)初中占8.73%，農(nóng)村初中占91.27%；九年制學(xué)校城區(qū)占9.88%，農(nóng)村占90.12%。從這些數(shù)據(jù)看出，我市農(nóng)村中小學(xué)校占90%以上。為了了解各農(nóng)村、城區(qū)學(xué)校，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)的重視程度、音樂(lè)教師學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)情況、開(kāi)課情況、課外活動(dòng)情況、硬件設(shè)備條件、學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育資金的投入等方面設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)卷，進(jìn)行了調(diào)查研究。
2 調(diào)研對(duì)象
調(diào)查的對(duì)象包括瀘州市四縣三區(qū)的小學(xué)、初中九年制學(xué)校的音樂(lè)教師、中層干部70名。調(diào)查的方法采用從各個(gè)縣的縣城學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)，普通中學(xué)、九年制學(xué)校，音樂(lè)教師，不同專(zhuān)業(yè)的中層干部利用培訓(xùn)或周末進(jìn)行完成的問(wèn)卷調(diào)查70份，實(shí)際回收65份，其中城區(qū)小學(xué)3所城區(qū)中學(xué)8所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)20所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)29所，九年制學(xué)校5所，試卷采用不記名的方法，在一定程度上確保了調(diào)查結(jié)果的有效性。
3 調(diào)研內(nèi)容
所在學(xué)校校長(zhǎng)是否重視音樂(lè)課；所在學(xué)校中層干部對(duì)音樂(lè)課的看法；所在學(xué)校普通教師對(duì)音樂(lè)課看法；所在學(xué)校音樂(lè)教師專(zhuān)職、兼職情況，是否教過(guò)音樂(lè)；所在學(xué)校音樂(lè)教師職稱(chēng)；所在學(xué)校音樂(lè)教師學(xué)歷；所在學(xué)校是否有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)場(chǎng)館；所在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)用具是什么；學(xué)校音樂(lè)課開(kāi)課情況；課外活動(dòng)開(kāi)展情況；音樂(lè)藝術(shù)成果，學(xué)校對(duì)音樂(lè)藝術(shù)教育資金的投入情況；音樂(lè)教師年齡結(jié)構(gòu)等。
4 調(diào)研方法
主要采用了實(shí)地觀察法、文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、典型調(diào)查法、比較分類(lèi)法、歸納演繹法、綜合分析法等。調(diào)研方式上采用了個(gè)案調(diào)查、抽樣調(diào)查、全面調(diào)查等一些基本方式。
5 調(diào)研結(jié)果
5.1校長(zhǎng)、中層干部，一般教師對(duì)音樂(lè)課重視的調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)的重視，城區(qū)小學(xué)達(dá)100%，城區(qū)中學(xué)，鄉(xiāng)小超出50%以上，鄉(xiāng)中和九年制不到50%，認(rèn)為一般的校長(zhǎng)只有鄉(xiāng)中超過(guò)了50%，一點(diǎn)不重視音樂(lè)的校長(zhǎng)只有九年制學(xué)校20%，鄉(xiāng)中極個(gè)別，城中，城小教育。中層干部和教師重視音樂(lè)只有城小達(dá)100%，城市鄉(xiāng)小超過(guò)了60%以上，鄉(xiāng)中九年制學(xué)校不到50%的重視程度。不重視的中層和教師，尤其是教師城中，鄉(xiāng)中，九年制學(xué)校達(dá)60%以上，中層干部而不重視音樂(lè)鄉(xiāng)中和九年制學(xué)校40%以上，從數(shù)據(jù)可見(jiàn)，農(nóng)村，城市對(duì)音樂(lè)的重視程度差距大。
5.2學(xué)校音樂(lè)教師專(zhuān)職、兼職、學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡調(diào)查結(jié)果分析
（1）學(xué)校音樂(lè)從專(zhuān)職教師看，城小九年制學(xué)校100%城中88%鄉(xiāng)中，鄉(xiāng)小30%的以下尤其鄉(xiāng)小只有15%，鄉(xiāng)中可以看出超過(guò)了65%以上是兼職音樂(lè)教師，鄉(xiāng)小達(dá)到了85%，鄉(xiāng)中還有7%的少數(shù)可以看出是超過(guò)了65%以上是兼職音樂(lè)教師，鄉(xiāng)小達(dá)到了85%，鄉(xiāng)中還有7%的少數(shù)沒(méi)教過(guò)音樂(lè)的教師去教音樂(lè)，由此可見(jiàn)在我市，農(nóng)村專(zhuān)職音樂(lè)教師嚴(yán)重缺乏。
（2）音樂(lè)教師的學(xué)歷，城中本科學(xué)歷達(dá)50%，城小和鄉(xiāng)中本科達(dá)30%以上，音樂(lè)教師達(dá)專(zhuān)科50%的以上只有城中，城小，鄉(xiāng)小。九年制學(xué)校，中師的40%以上只有鄉(xiāng)小和九年制學(xué)校，從上面的數(shù)據(jù)可見(jiàn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)歷普遍偏低。
（3）音樂(lè)教師的職稱(chēng)城中要比鄉(xiāng)中的高鄉(xiāng)中中一只有14%，城中44%，中二的50%的以上的有城中，鄉(xiāng)中；小高的城小和鄉(xiāng)小是較少只有30%以上多一點(diǎn)，小一城小和鄉(xiāng)小達(dá)60%以上，由此可見(jiàn)，在職稱(chēng)上農(nóng)村、城市學(xué)校普遍偏低，城鄉(xiāng)差距不大。
（4）音樂(lè)教師三十歲以下的60%以上是城小，三十歲以上的城中，鄉(xiāng)小，九年制學(xué)校達(dá)50%以上，40歲以上的只有鄉(xiāng)小，由表數(shù)據(jù)可看出音樂(lè)教師的年齡段，三十歲左右的比重很大，說(shuō)明都是中青年多，年輕有朝氣，有活力。
5.3硬件設(shè)備調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城中、城小有音樂(lè)教室、舞蹈教室在60%以上，有的學(xué)校甚至音樂(lè)和舞蹈教室都有。鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小有音樂(lè)教室的在20%以下，極少數(shù)學(xué)校有樂(lè)器室，什么都沒(méi)有的鄉(xiāng)中鄉(xiāng)小九年制學(xué)校60%以上，鄉(xiāng)中達(dá)到了83%。有鋼琴的學(xué)校城中、城小達(dá)60%以上，鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小20%以下，有風(fēng)琴的鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小九年制學(xué)校達(dá)40%以上，擁有電子琴的達(dá)25%以上的有城中、城小九年制學(xué)校。什么都沒(méi)有的鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小九年制學(xué)校，鄉(xiāng)中甚至達(dá)到了80%以上。可見(jiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備硬件相差太大，俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”很多音樂(lè)教師都渴望有良好的設(shè)備和音響資料。什么都沒(méi)有的學(xué)校怎么能夠進(jìn)行正常的教學(xué)？孩子們?cè)跄艹鰞?yōu)美的歌曲呢？
5.4學(xué)校開(kāi)課（音樂(lè)課）調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)課1-6年級(jí)的城小開(kāi)課率達(dá)100%，鄉(xiāng)小95%九年制學(xué)校只有40%；小學(xué)高年級(jí)或畢業(yè)班不開(kāi)課現(xiàn)象只有鄉(xiāng)小5%，九年級(jí)學(xué)校20%。從表中課看出小學(xué)城鄉(xiāng)開(kāi)課率還是有差距。初中三年都開(kāi)音樂(lè)課的城中占62%，鄉(xiāng)中占45%，初中只開(kāi)部分的城中占38%，鄉(xiāng)中48%，都不開(kāi)的鄉(xiāng)中7%。從表中可看出初中城中、鄉(xiāng)中都有部分學(xué)校未開(kāi)滿音樂(lè)課。這很明顯當(dāng)學(xué)生升入高中后都出現(xiàn)了知識(shí)的段帶，咸接不上。因此，有部分學(xué)生升入高中學(xué)音樂(lè)很難，教師教學(xué)很吃力，這可以看出是初中未開(kāi)部分音樂(lè)課造成的教學(xué)后果。
5.5學(xué)校課外活動(dòng)、教學(xué)成果調(diào)查結(jié)果分析
瀘州的市區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育都走在全國(guó)、全省前列，近幾年來(lái)在全國(guó)的藝術(shù)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，如舞蹈《陽(yáng)光女孩》、《索馬花》、《斗春》等都在全國(guó)獲一等獎(jiǎng)，城區(qū)的業(yè)余藝術(shù)學(xué)校也像雨后春筍般崛起，瀘州市中小學(xué)音樂(lè)教師在全省技能大賽中每次都獲一等獎(jiǎng)，而以上的可喜成果僅限于城區(qū)，對(duì)于廣大的瀘州農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育卻不容樂(lè)觀，城鄉(xiāng)中小學(xué)音樂(lè)教育差距較大。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合唱隊(duì)訓(xùn)練城中、城小九年制學(xué)校超過(guò)了26%以上，而鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小不足10%；舞蹈隊(duì)九年制學(xué)校沒(méi)有，鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小不足10%，這大概和舞蹈師資有很大關(guān)系的原因。管樂(lè)隊(duì)是因?yàn)樾枰罅康耐度胭Y金和缺少師資，城鄉(xiāng)學(xué)校都是空白。從前面可以看出學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)重視的程度不同得出了0鄉(xiāng)中鄉(xiāng)小70%以上很少開(kāi)展活動(dòng)，城鄉(xiāng)差異非常大，城區(qū)中、小學(xué)一般都有自己學(xué)校的藝術(shù)節(jié)時(shí)間，而且經(jīng)常開(kāi)展各種演出活動(dòng)，有校內(nèi)的、校外的，城區(qū)小學(xué)比城區(qū)中學(xué)高8%。從教學(xué)成果看獲省級(jí)獎(jiǎng)的城區(qū)小學(xué)33%城區(qū)中學(xué)25%，鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小、九年制學(xué)校為零。獲市級(jí)獎(jiǎng)的城區(qū)小學(xué)67%最高，鄉(xiāng)中為零。鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小主要體現(xiàn)在縣、鎮(zhèn)上獲獎(jiǎng)。
5.6學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育資金的投入調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育資金的投入是不夠的，音樂(lè)器材、教輔資料、活動(dòng)的開(kāi)展都是需要大量資金的。從鄉(xiāng)中鄉(xiāng)小九年制學(xué)校沒(méi)有投的30%以上，從表五可看出，鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小很少開(kāi)展活動(dòng)，俗語(yǔ)道“巧婦難為無(wú)米之炊”這資金沒(méi)有投入哪有音樂(lè)活動(dòng)的展現(xiàn)。
6 存在問(wèn)題
6.1通過(guò)本次調(diào)查，梳理出城鄉(xiāng)音樂(lè)教育存在以下幾點(diǎn)差距
（1）學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)重視程度農(nóng)村不及城市；
（2）教師專(zhuān)職情況農(nóng)村不及城市；
（3）學(xué)歷程度城市高于農(nóng)村；
（4）教師職稱(chēng)情況：由于農(nóng)村兼職教師多，職稱(chēng)農(nóng)村高于城市；
（5）教師年齡，城市比農(nóng)村年輕；
（6）硬件設(shè)備城市優(yōu)于農(nóng)村；開(kāi)課情況城區(qū)學(xué)校充分得到了保障，優(yōu)于農(nóng)村；
（7）開(kāi)展課外活動(dòng)農(nóng)村不及城市，城市開(kāi)展多，充分得到了體現(xiàn)；
（8）教學(xué)成果，城市優(yōu)于農(nóng)村；
（9）學(xué)校對(duì)教育資金的投入城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村落后于城區(qū)。
6.2針對(duì)現(xiàn)狀，提出以下縮小城鄉(xiāng)音樂(lè)教育差距的措施
（1）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)校音樂(lè)教育，把音樂(lè)教育放在人文教育的重要地位來(lái)抓；
（2）加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)重視和大量資金的投入；
（3）縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村教師待遇，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善農(nóng)村教師工作與生活環(huán)境，確保薪資到位、福利到位；
（4）農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)形成制度化、常規(guī)化；
（5）采用教育資源共享，定期將城市和強(qiáng)校骨干教師派到農(nóng)村和薄弱學(xué)校交流等，體現(xiàn)教育的公平和公正；
（6）農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)演出活動(dòng)應(yīng)制度化、常規(guī)化，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生自信心，提高他們的表現(xiàn)能力。
6.3本課題研究存在的問(wèn)題
（1）本研究主要采取問(wèn)卷等形式采集相關(guān)材料，調(diào)查面還有待拓展；
（2）任務(wù)的合作性，還有待加強(qiáng)；
無(wú)處不在的“”：一個(gè)個(gè)蒙著面，藏著刀，身上機(jī)關(guān)無(wú)數(shù)。要問(wèn)他們的真實(shí)身份？當(dāng)然是越來(lái)越多的學(xué)習(xí)科目嘍！語(yǔ)、數(shù)、英什么的還好說(shuō)，好歹小學(xué)時(shí)和它們一起度過(guò)了六年，怎么著也混了個(gè)臉熟，要更進(jìn)一步深入了解它們，應(yīng)該還是游刃有余的?？膳碌氖且幌伦用俺錾?、歷史、地理、物理、化學(xué)等“生面孔”，要把它們弄明白非一日之功，萬(wàn)一中途偷個(gè)小懶，稍微掉以輕心，說(shuō)不定它們給你一飛刀，再來(lái)一暗箭，弄得你披紅掛彩，防不勝防。
神出鬼沒(méi)的“活躍分子”：這些活躍分子可是我們的大愛(ài)，什么體育課、電腦課、音樂(lè)課、美術(shù)課什么的，既好玩又沒(méi)壓力?？墒怯捎谒鼈兲钴S了，所以常常神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾，稍不留意，它們就玩“失蹤”，幾天不見(jiàn)蹤影。據(jù)調(diào)查，這些“失蹤案”在初中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，它的發(fā)生率大約比小學(xué)生涯高出40%左右。
深謀遠(yuǎn)慮的“幕后高手”：幕后高手分為兩大門(mén)派，一是“家長(zhǎng)門(mén)”，一是“老師門(mén)”，兩派功夫各異，卻宗旨一致。私底下兩派還會(huì)互相切磋對(duì)付我們的招式。據(jù)“前輩”（我們的學(xué)長(zhǎng)）們反映，最常見(jiàn)的招式是上課時(shí)間久一些，作業(yè)布置多一些，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)一些，考試次數(shù)多一些，懲罰力度大一些
心懷不軌的“破壞分子”：因?yàn)榭颇吭龆啵瑢W(xué)習(xí)難度增大，我們常常會(huì)疲于應(yīng)付。這時(shí)，破壞分子就會(huì)乘虛而入，想盡一切辦法、用盡一切招數(shù)破壞我們的情緒，影響我們的學(xué)習(xí)，降低我們的成績(jī)。所以，為了防止它們“入侵”，我們必須從早到晚保持高度警惕，以上戰(zhàn)場(chǎng)的精神全力拼搏，浴血奮戰(zhàn)。
天哪！這么說(shuō)來(lái)，初中生活真如地獄一般？
“NO！”呵呵，對(duì)初中生活充滿向往的同學(xué)們開(kāi)始發(fā)言了。
“我個(gè)人認(rèn)為，初中生活苦一點(diǎn)是正常的，也是必需的，不是說(shuō)學(xué)海無(wú)涯苦作舟嗎？”
“初中階段是逐步從兒童成長(zhǎng)為少年的關(guān)鍵過(guò)程，也是日后記憶里的一道美麗的風(fēng)景線。”
“我覺(jué)得，家長(zhǎng)也挺辛苦的，為了我們，他們不辭辛苦，勞心傷神，也怪累的?！?/p>
“其實(shí)我還是很期待上初中的……”
5月1日是勞動(dòng)節(jié)，我與xx企業(yè)培訓(xùn)師xx先生共同為5月13日母親節(jié)做賀卡的策劃設(shè)計(jì)。我應(yīng)xx的邀請(qǐng)，在賀卡上創(chuàng)作了一首獻(xiàn)給媽媽的詩(shī)歌《反義同義話媽媽》。在創(chuàng)作中，我猛然發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律：只要能在《新華字典》里找到的反義詞，用在母親身上，全能變成同義詞，如大與小，多與少。在詩(shī)歌中有這樣兩句為例：把孩子需要放大，把自己需要縮小的人是媽媽?zhuān)粸楹⒆酉氲枚啵瑸樽约合氲缴俚娜耸菋寢?。這批賀卡有老鬼文化餐飲公司制作，并發(fā)往射洪、三臺(tái)的各個(gè)小學(xué)。應(yīng)我的申請(qǐng)，xx決定為xx贈(zèng)送五百余張賀卡，并為留守孩子提供信封與郵票，以便孩子們將賀卡寄給外地工作的媽媽。
上周在升國(guó)旗儀式上，我為創(chuàng)造陽(yáng)光紀(jì)錄的xx頒發(fā)了笑臉牌。一（一）班的xx為全校師生展示了高難度的體操動(dòng)作。六（二）班的xx為xx一周歲生日制作生日賀卡，表達(dá)對(duì)母校的熱愛(ài)之情。
上周三，xx正式啟動(dòng)學(xué)習(xí)第九套廣播體操活動(dòng)。全校師生精神抖擻的學(xué)習(xí)新的廣播體操。當(dāng)天，全體xx頭戴小黃帽，身著黃色t恤衫，站在塑膠操場(chǎng)上做廣播體操。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，xx方陣仿佛金燦燦的油菜田，隨風(fēng)擺動(dòng)，蔚為壯觀。
上周四，xx小學(xué)研修協(xié)作體在xx開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。來(lái)自xx小學(xué)的熊娟、南街小學(xué)的李娟老師分別上了兩堂語(yǔ)文教研課。石洞、金峰作為協(xié)作體成員，派出了語(yǔ)文教師到xx聽(tīng)課。
作為xx參加xx區(qū)第十屆校園文化藝術(shù)節(jié)的指導(dǎo)教師，xxx，雖年逾五十，仍激情不減。她任勞任怨，利用有限的休息時(shí)間，硬擠時(shí)間為xx排練節(jié)目，到花園批發(fā)市場(chǎng)為小楊揚(yáng)購(gòu)置服裝與道具。xx報(bào)送的兩個(gè)參賽節(jié)目，以原創(chuàng)性與獨(dú)創(chuàng)性，在xx區(qū)第十屆校園文化藝術(shù)節(jié)籌備會(huì)上，受到xx教師進(jìn)修校音樂(lè)教研員張偉的肯定。讓我們共同期待：咱們的xx合唱團(tuán)能在校園藝術(shù)節(jié)上收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)。
周五，遵照xx一元愛(ài)心協(xié)會(huì)童緣之家楊家家園李鴻站長(zhǎng)的指示，我校為童緣之家近六十名xx發(fā)放了“六一”國(guó)際兒童節(jié)心愿征集卡。xx滿懷希望在心愿卡上寫(xiě)下自己的六一心愿。有一些因思念在外地打工的父母的xx，在心愿卡上寫(xiě)下這樣感人的心愿：希望能得到一張火車(chē)票，能去看望爸爸媽媽。我們祈禱：在社會(huì)愛(ài)心人士的幫助下，每一名xx的心愿都能實(shí)現(xiàn)。
根據(jù)在本校隨機(jī)抽取學(xué)生，做了一份關(guān)于《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》中顯示，只有不到30%的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課.而對(duì)于“你對(duì)數(shù)學(xué)課感受”這個(gè)問(wèn)題，“枯燥”、“乏味”、“單調(diào)”一類(lèi)的詞不覺(jué)于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數(shù)學(xué)老師天天板著臉，好嚴(yán)厲呀!蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)學(xué)生和教師這兩個(gè)個(gè)體而言，可怕的災(zāi)難在于將學(xué)生的主要精力放在消極地獲取知識(shí)上.對(duì)于初踏邏輯思維領(lǐng)域的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其首要目的是讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取新知.古語(yǔ)有云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，怎樣將“好知者”升級(jí)成為“樂(lè)知者”，首先要做的是落實(shí)課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，將課堂“還給”學(xué)生，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè).結(jié)合自身教學(xué)得失，對(duì)如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，淺談如下.據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對(duì)智力活動(dòng)能否順利進(jìn)展起著至關(guān)重要的作用.正如調(diào)查中30%喜歡上數(shù)學(xué)課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數(shù)學(xué)老師.其實(shí)在人的內(nèi)心深處有喜歡、自信、樂(lè)觀等正能量情緒推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)與發(fā)展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會(huì)阻礙人們正常的認(rèn)知思維與活動(dòng).因此小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)法正是從樂(lè)觀情緒對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響出發(fā)而提出的.所謂的快樂(lè)教學(xué)，就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)出發(fā)，借助生動(dòng)形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的感官中掌握新知.簡(jiǎn)而言之，即小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該教者樂(lè)之，學(xué)者亦樂(lè)之！
一、陽(yáng)光樂(lè)觀，讓學(xué)生樂(lè)見(jiàn)
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，如果校園里的老師有笑容，學(xué)生就有笑容；如果老師面容嚴(yán)肅，學(xué)生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對(duì)于小學(xué)生特別是低段孩子來(lái)說(shuō)，他們的心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語(yǔ)對(duì)他們的情感表達(dá)會(huì)產(chǎn)生很大的影響.作為授業(yè)解惑者，我們快樂(lè)，學(xué)生則快樂(lè)；我們焦躁，學(xué)生則焦灼.可見(jiàn)，陽(yáng)光心態(tài)相當(dāng)于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當(dāng)，當(dāng)然水到渠成.在吳正憲、錢(qián)守望等眾多教學(xué)名師的課堂上，教師以其淵博的知識(shí)、抖擻的精神、深厚的教學(xué)功底，尤其是發(fā)自內(nèi)心的積極的教學(xué)情感與教學(xué)語(yǔ)言征服了在場(chǎng)的每一個(gè)人，讓學(xué)生在40分鐘課程結(jié)束后還意猶未盡，其中一個(gè)孩子在課后深情地?fù)肀钦龖椑蠋煟⒄f(shuō)我想一輩子跟你學(xué)數(shù)學(xué).我想，要獲得學(xué)生如此的愛(ài)戴，為師者必須有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心.因此，每天進(jìn)教室之前首先得調(diào)整好心態(tài)，讓身心沐浴著快樂(lè)，只有這樣，學(xué)生才能放松自己的神經(jīng)，伴隨課堂教學(xué)推進(jìn)，進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)地求知與探索，所謂愉快數(shù)學(xué)才會(huì)成為可能.
二、新穎導(dǎo)入，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要呈現(xiàn)“樂(lè)享其中”的藝術(shù)氛圍,首先必須從導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)切入.恰當(dāng)、新穎的教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ).如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》一課時(shí)，利用姚明，科比還有老師之間的較量導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態(tài)進(jìn)入學(xué)境.
三、嘗試解決，讓學(xué)生樂(lè)創(chuàng)
1.在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)如果你問(wèn)孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動(dòng)，行為約束力較差，有效注意時(shí)間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂(lè)，樂(lè)中獲知”，例如，執(zhí)教《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“湊十法找朋友”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，孩子頭上戴著老師制作的數(shù)字皇冠站在講臺(tái)上，臺(tái)下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂(lè)，根據(jù)游戲規(guī)則———如果頭飾上的數(shù)能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺(tái)找朋友.孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，課堂充滿著歡聲笑語(yǔ)，既鞏固了新知學(xué)習(xí)，又適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，便于接下來(lái)學(xué)習(xí)，一舉數(shù)得，教師又何樂(lè)而不為呢？
2.在動(dòng)手操作中，淋漓盡致的學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):手、腦之間有著密切的聯(lián)系，手促進(jìn)腦的開(kāi)發(fā)，使它更加聰明;同樣腦亦促進(jìn)手的發(fā)展，使之變成思維的表達(dá)工具.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)艚Y(jié)合課程設(shè)計(jì)，適時(shí)輔助教、學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想、尋找結(jié)論等，既調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，又能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解.如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數(shù)關(guān)系，但在實(shí)際應(yīng)用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準(zhǔn)備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空?qǐng)A柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)階段，有的小組得不到理想中結(jié)論V=1/3sh.難道是書(shū)本的結(jié)論有誤嗎？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師適時(shí)拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請(qǐng)認(rèn)真觀察、比較各組所用的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)與小組活動(dòng)中用等底等高的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)得到正確結(jié)論小組對(duì)比，然后小組成員分析、討論，找出癥結(jié)———忽視了等底、等高這一條件，于是本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親身體驗(yàn)中突破.我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重讓學(xué)生動(dòng)手試一試，想一想、議一議，這一過(guò)程中既滲透猜想———驗(yàn)證數(shù)學(xué)思想，又讓學(xué)生手腦得到發(fā)展，正所謂實(shí)踐出真知，通過(guò)自己親身體驗(yàn)得到的數(shù)學(xué)結(jié)論更加記憶深刻.
（一）在動(dòng)畫(huà)演示中，生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)
伴隨多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動(dòng)畫(huà)形式更能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)它還將抽象的數(shù)學(xué)具體且形象化.在實(shí)際教學(xué)中，教師借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，其動(dòng)態(tài)畫(huà)面使學(xué)生注意力集中，其立體、直觀特點(diǎn)更易于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解.在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，其重點(diǎn)是會(huì)讀寫(xiě)鐘面上的整時(shí)，難點(diǎn)是探索整時(shí)鐘面指針的規(guī)律.如何直觀形象結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)看整時(shí)，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在.本節(jié)課執(zhí)教老師抓住學(xué)生年齡特征，借助哆啦A夢(mèng)這個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物貫穿整節(jié)課，課堂上以玩為主線，導(dǎo)入部分請(qǐng)出哆啦A夢(mèng)，通過(guò)猜謎語(yǔ)得禮物（課件出示謎語(yǔ)：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡.），配合音樂(lè)，課堂既靈動(dòng)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生身心細(xì)胞，又揭示課題，一舉數(shù)得.緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節(jié)，依托課件出示哆啦a夢(mèng)帶來(lái)的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿目鐘表喚起學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解鐘面的結(jié)構(gòu)意愿.在自主參與，整體感知整時(shí)后，再次利用哆啦A夢(mèng)一天時(shí)間安排，結(jié)合情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)間哆啦A夢(mèng)在做什么？鞏固了新知，課堂上學(xué)生興趣盎然，整節(jié)課通過(guò)哆啦A夢(mèng)這個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，讓學(xué)生如身臨其境，恰如在欣賞動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，因此適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.
（二）在討論交流中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)
如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)單靠死記硬背或“依葫蘆畫(huà)瓢”則是無(wú)效的，有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之一應(yīng)該是學(xué)生間合作與交流.在數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)問(wèn)題拋出，首先應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)參與者氛圍，讓其積極主動(dòng)參與聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，還可以間接從傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)或方法中形成知識(shí)技能的互補(bǔ)，以便于在解決問(wèn)題時(shí)能對(duì)解題思路、過(guò)程理解更全面.作為教師，我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注小組成員實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)習(xí)報(bào)告單，開(kāi)展有實(shí)效性討論交流.在此過(guò)程，教師應(yīng)深入小組，了解各組活動(dòng)進(jìn)展情況，對(duì)于存在困難小組適時(shí)予以點(diǎn)撥，并搜集各種信息，便于靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).例如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“搭配的學(xué)問(wèn)”時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)玲玲出席晚會(huì)現(xiàn)在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，她可以有幾種選擇？導(dǎo)入新課.在探究階段，教師放手讓學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來(lái)，然后再在小組內(nèi)交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學(xué)具擺放法、文字書(shū)寫(xiě)法、連線法、算術(shù)法等活動(dòng)探索搭配的方法與結(jié)果.這樣通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)了新知，滲透數(shù)形結(jié)合的思維方法，又讓學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運(yùn)用，讓學(xué)生樂(lè)練在學(xué)習(xí)新知后，通過(guò)層次性的練習(xí)可以達(dá)到對(duì)新知的鞏固和檢驗(yàn)效果.其作用在于幫助學(xué)生掌握方法，掌握解決問(wèn)題的基本策略，理解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用.針對(duì)小學(xué)階段孩子童心未泯且好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可采取競(jìng)賽的形式，將練習(xí)設(shè)計(jì)成階梯型闖關(guān)題.學(xué)生以小組為單位，闖關(guān)奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學(xué)習(xí)氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習(xí)，編制競(jìng)賽題，避免太容易或太難兩個(gè)極端，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性都能得到發(fā)揮，讓每名學(xué)生都能保持高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài).
四、拓展延伸，讓學(xué)生樂(lè)思
作為師者，我們不應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成解題機(jī)器，單純讓學(xué)生為了解題而學(xué)習(xí)，更多是應(yīng)該教會(huì)孩子將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓知識(shí)成為生活的工具、幫手，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識(shí).比如在學(xué)習(xí)完《比例尺》后，讓學(xué)生結(jié)合比例尺知識(shí)，為我們的校園設(shè)計(jì)一幅平面圖.在學(xué)習(xí)完《比例的意義》后，設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，竹竿長(zhǎng)2米，竹竿影長(zhǎng)3米，鐵塔影長(zhǎng)15米，求鐵塔實(shí)際高度.通過(guò)設(shè)計(jì)這些學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)去關(guān)注周?chē)澜?，做一個(gè)生活的有心人，懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考、解決、應(yīng)用，這既是新課程理念要求，也是新時(shí)代人才要求.快樂(lè)教學(xué)法實(shí)際是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)狀態(tài).教師必須充滿正能量，化身快樂(lè)使者，定位一種既適合自己又適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，將抽象、枯燥、概括的知識(shí)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、有趣、具體的快樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到“苦中作樂(lè)”，最終實(shí)現(xiàn)“順紋劈柴，事半功倍”的效果.
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一、小學(xué)體育教學(xué)中的體育心理
（一）興趣廣泛但注意力不易集中。小學(xué)生天真好動(dòng)，興趣廣泛，喜歡多種多佯的體育活動(dòng)，并特別喜歡同老師一起活動(dòng)，但興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對(duì)呆板、單調(diào)的活動(dòng)易于產(chǎn)生厭煩情緒。小學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是，對(duì)于有興趣的對(duì)象和活動(dòng)，卻可以較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行注意。通過(guò)訓(xùn)練，無(wú)意注意還可轉(zhuǎn)化為有意注意。
（二）直接動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用。小學(xué)生參加體育活動(dòng)是以其對(duì)體育活動(dòng)的直接興趣為動(dòng)力的，是為了興趣和好玩而參加活動(dòng)，并帶有嘗試性的特點(diǎn)。有興趣、好玩就喜歡，并表現(xiàn)出不知疲勞、不知冷熱、不計(jì)較勝負(fù)、易于得意忘形：而對(duì)于不感興趣的活動(dòng)，就不樂(lè)意參加。
（三）意志品質(zhì)差，缺乏自信。小學(xué)生畢竟年紀(jì)幼小，許多孩子特別是女孩子對(duì)一些體育活動(dòng)存在畏難、膽怯的情緒，認(rèn)為自己不可能完成這么復(fù)雜的活動(dòng)。如身體弱小、運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生參加對(duì)抗性項(xiàng)目，身體笨重、高大的學(xué)生開(kāi)展協(xié)調(diào)、技巧性項(xiàng)目，心肺功能較差的學(xué)生進(jìn)行耐力性項(xiàng)目，他們就會(huì)感到焦慮或恐懼。另外，技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，器械難度大，也容易使學(xué)生喪失自信心。還有一些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，總認(rèn)為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低，在動(dòng)作練習(xí)時(shí)不敢迎難而上，過(guò)分夸大動(dòng)作難度，加上他人的調(diào)侃和說(shuō)笑，都可能?chē)?yán)重挫傷他們的自信，懼怕體育學(xué)習(xí)和測(cè)試。
（四）對(duì)體育課認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前小學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)多數(shù)比較膚淺，對(duì)體育知識(shí)的掌握也很有限，對(duì)體育鍛煉的重要性和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不深，所以容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為體育就是跑跑步、打打球。在上體育課時(shí)馬馬虎虎，敷衍了事，情緒消極，由此產(chǎn)生心理障礙。
二、小學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)對(duì)策
（一）培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)興趣。體育運(yùn)動(dòng)興趣不是天賦的，它是在后天接觸、參與、實(shí)踐認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中獲得的。教師在體育教W過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，正確合理地選編教學(xué)內(nèi)容，既能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又使他們感興趣，多采用新穎的教學(xué)手段，如組織學(xué)生觀看影響的體育比賽、體育欣賞等；運(yùn)用多媒體教學(xué)感染學(xué)生；多安排游戲競(jìng)賽等練習(xí)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生一直保持樂(lè)觀的情緒，和飽滿的熱情。通過(guò)知識(shí)、技術(shù)的獲得得到身體和心理上的滿足，引起自覺(jué)創(chuàng)造性地探究，從而喚起運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的體育課環(huán)境。課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性十足，情緒高漲，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，從課堂四十分鐘抓質(zhì)量，從活躍課堂氣氛、引用豐富多彩的教學(xué)方法；游戲、體操、舞蹈、音樂(lè)、體育相結(jié)合，溶于一體，相互聯(lián)系，使小學(xué)生在一節(jié)課中能邊學(xué)邊玩，在愉快輕松的音樂(lè)聲中學(xué)習(xí)體育技能。如四年級(jí)學(xué)習(xí)后蹬跑教學(xué)內(nèi)容采用一般性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而使到在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偷懶、怕苦的現(xiàn)象，這一部分內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生快速跑有著重要作用。如在教材中采用了游戲活動(dòng)、豐富多彩的教學(xué)方法來(lái)消化，提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，先以游戲來(lái)引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生注意力集中到教師身上，引出主教材后蹬跑，使學(xué)生明白本教材內(nèi)容對(duì)以后學(xué)習(xí)體育的重要性，引出新穎的棒操練習(xí)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生自由練習(xí)，邊練邊聽(tīng)音樂(lè)，使到學(xué)生練習(xí)過(guò)程中沒(méi)有怕苦、怕累現(xiàn)象發(fā)生，并以游戲比賽加深練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，游戲活動(dòng)還具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，能促使學(xué)生刻苦鍛煉，增進(jìn)身體健康和培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神，這更有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并從中開(kāi)動(dòng)腦筋，也懂得互助、團(tuán)結(jié)的道理。
（三）克服學(xué)生膽怯不自信的心理。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，克服學(xué)生膽怯不自信的心理。比如有的學(xué)生速度素質(zhì)較好，而有的學(xué)生彈跳能力較好，有的學(xué)生技巧性動(dòng)作學(xué)的較快等。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷得到成功體驗(yàn)。根據(jù)自我效能理論的觀點(diǎn)，以前成功的活動(dòng)可以使每個(gè)人對(duì)今后成功的期望加以提高，內(nèi)部動(dòng)機(jī)加強(qiáng)；所以我們體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，給他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，往往既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)了學(xué)生堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在體育課堂中體育教師要讓學(xué)生有快樂(lè)的體驗(yàn)，不要刻意追求成績(jī)，給學(xué)生過(guò)大的壓力，使之緊張，應(yīng)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去鍛煉，并享受體育活動(dòng)給他們身心帶來(lái)的快樂(lè)。
剛剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生還處于一種無(wú)拘無(wú)束自由散漫的狀態(tài)。因?yàn)樗麄儾琶撾x幼兒園階段大部分時(shí)間隨性不羈的生活，而漫長(zhǎng)的暑假也沒(méi)有任何入學(xué)前的準(zhǔn)備教育和適應(yīng)性過(guò)渡學(xué)習(xí)，入小學(xué)以后，對(duì)于按時(shí)上學(xué)、放學(xué)、上課、下課、活動(dòng)、游戲等各個(gè)時(shí)間段做什么，該怎樣做，他們的概念是模糊懵懂的，行為是率性而不受控制的。所以在開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，需要老師花很大的力氣很長(zhǎng)的時(shí)間一步步引導(dǎo)與訓(xùn)練，逐步建立起良好的課堂常規(guī)秩序，以保證課堂教學(xué)的順利和有效。對(duì)于孩子們而言，上音樂(lè)課更像是來(lái)到一個(gè)自由快樂(lè)的世界，他們放松至極，想做什么就做什么。上課鈴響過(guò)之后，您請(qǐng)看：站在座位旁仰頭喝水的；半截身子趴在別人的課桌上喋喋不休的；有低頭默不作聲自個(gè)兒折紙玩兒的；有口中大聲喊叫，你推我搡的……甚至還有同學(xué)這個(gè)時(shí)候報(bào)告說(shuō)要上廁所。那場(chǎng)面就像是身處自由市場(chǎng)。初看這種情景，免不了讓人頭皮發(fā)麻，心情惱怒郁悶。如果我們不能夠控制自己，不假思索，板著面孔，提干嗓門(mén)大聲呵斥一通，“安靜！”“快坐好！”重壓之下，一定會(huì)使他們受到驚嚇，他們會(huì)很迷惘，很惶恐，不知道老師怎么生氣了，為什么發(fā)脾氣。在短暫的安靜之后，很快就又會(huì)再起波瀾。“態(tài)度決定成敗”。這時(shí)我們應(yīng)該很清醒的的認(rèn)識(shí)到：眼前的喧鬧昭示的是無(wú)序和無(wú)理，他們的自由和快樂(lè)是沒(méi)有約束和導(dǎo)向的。太過(guò)任性和自然的東西需要秩序的規(guī)范和修整。俗話說(shuō)，“不以規(guī)矩?zé)o以成方圓”。音樂(lè)的本質(zhì)是美的陶冶、熏陶、感染、潛移默化。其任務(wù)是實(shí)施美的傳播，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入音樂(lè)的圣殿，了解音樂(lè)的魅力，享受音樂(lè)的美妙。因此，我們可以用“音樂(lè)律動(dòng)”，有節(jié)奏的模仿表演“請(qǐng)你跟我這樣做”等活動(dòng)來(lái)穩(wěn)定他們的情緒，建立一種積極的條件反射，當(dāng)他們聽(tīng)到音樂(lè)，就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)入到律動(dòng)表演中；聽(tīng)到鈴鼓響起，教師發(fā)出“請(qǐng)你跟我這樣做”的指令，就會(huì)放下一切活動(dòng)，認(rèn)真的跟隨。久而久之，習(xí)慣養(yǎng)成，良好的課堂秩序建立起來(lái)了，我們的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)省力而有效。孩子們雖然有些調(diào)皮，但個(gè)個(gè)都是聰明可愛(ài)的精靈，你的笑臉制止，你的撫摸示意，你的眼神告白，他們都可能瞬間了解接受，但習(xí)慣的養(yǎng)成和規(guī)矩的約束，更能讓他們適應(yīng)學(xué)生的角色，懂得什么時(shí)候做什么事情都是有原則的。
音樂(lè)律動(dòng)要求短小簡(jiǎn)練。動(dòng)作可以選擇一些舞蹈的基本手位，還有一些熟悉的少數(shù)民族常用的舞蹈基本動(dòng)作等。這些不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，激發(fā)他們的好奇心，還有助于他們?cè)谝院蟮谋硌葜蟹e累一定的舞蹈語(yǔ)匯，對(duì)高年級(jí)的創(chuàng)編表演活動(dòng)打下基礎(chǔ)?！罢?qǐng)你跟我這樣做”的動(dòng)作設(shè)計(jì)可以選擇手臂的一些舞蹈姿態(tài)，包括腕部的運(yùn)動(dòng)，也可以將律動(dòng)的一些動(dòng)作遷移。除此外，我還會(huì)選擇那些與學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容編成有節(jié)奏的模仿表演的動(dòng)作，比如：刷牙、洗臉、梳小辮、照鏡子、擦桌子、掃地、揮手再見(jiàn)等等，配上音樂(lè)的節(jié)奏用來(lái)帶領(lǐng)他們模仿表演。這樣的動(dòng)作貼近他們的生活實(shí)際，他們會(huì)感到親切、有趣，樂(lè)于接受。同時(shí)也有利于學(xué)生根據(jù)自己的親歷創(chuàng)編動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)模仿活動(dòng)由老師帶領(lǐng)逐漸的過(guò)渡到學(xué)生帶領(lǐng)做，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性。
2、活動(dòng)中以身體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生懂得“禮”
教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的交流，同學(xué)之間的互動(dòng)，課堂內(nèi)容的反饋等環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)提問(wèn)和思考，講述和傾聽(tīng)，歌唱和表演。這就要求學(xué)生懂得安靜的聆聽(tīng)，冷靜的思考，平靜的欣賞，而后，大膽的發(fā)言，積極的評(píng)價(jià)，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。低年級(jí)學(xué)生控制力差，情緒特別容易激動(dòng)興奮，想到什么就說(shuō)什么，而且馬上就說(shuō)，急不可耐。突兀的打斷同伴和老師的話語(yǔ)是常有的事，有時(shí)對(duì)正在前面進(jìn)行表演的同學(xué)毫不留情的指手畫(huà)腳，表達(dá)不滿，旁若無(wú)人。更有學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴煌馔榈囊庖?jiàn)不等別人講完就站起來(lái)義正辭嚴(yán)的反駁，引起課堂內(nèi)的爭(zhēng)吵。如果教師的語(yǔ)言制止不當(dāng)，混亂的局面一時(shí)難以控制。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，對(duì)直觀形象感興趣的特點(diǎn)，我采用手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)示意他們停止自已的行為。如用食指放在嘴邊發(fā)出“噓，太吵了！”或模仿體育裁判用手勢(shì)做出暫停的動(dòng)作；再如用雙手蒙住眼睛說(shuō)“我不想看到這么沒(méi)禮貌的行為”，用雙手捂住耳朵說(shuō)“我不想聽(tīng)見(jiàn)這么沒(méi)禮貌的聲音”等，孩子們反應(yīng)很快，這種手勢(shì)動(dòng)作連續(xù)使用幾次以后，他們只要一看見(jiàn)我蒙眼睛捂耳朵就會(huì)接著說(shuō)“我不想看見(jiàn)……”，“我不想聽(tīng)見(jiàn)……”那些搶話的，插嘴的，指責(zé)的學(xué)生立刻就會(huì)意識(shí)到過(guò)分了，做錯(cuò)了，羞愧的低下頭來(lái)。愛(ài)沖動(dòng)的孩子按捺不住的時(shí)候會(huì)一邊舉手從座位上站起來(lái)一邊看我的反應(yīng)，我總是用手勢(shì)示意他先坐下來(lái)，用將手放在耳旁做“聽(tīng)”的動(dòng)作要求他安靜的“聽(tīng)”。等別人講完再給他手勢(shì)請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言。如此下去，課堂上有進(jìn)步的學(xué)生我也不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)他們的改變，用語(yǔ)言強(qiáng)化他們的積極行為，漸漸地養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和發(fā)言的習(xí)慣，使得課堂上的交流變得禮貌而和諧，理性而融洽。
當(dāng)然，關(guān)于“舉止文明以禮相處”的觀念灌輸還是必不可少?？鬃尤铡安粚W(xué)禮，無(wú)以立?！薄岸Y之用，和為貴”。安靜的聆聽(tīng)別人，不插話，不打斷，是講文明講禮貌的表現(xiàn)，心平氣和的說(shuō)出反對(duì)意見(jiàn)更是有修養(yǎng)的體現(xiàn)。先聽(tīng)清楚問(wèn)題，認(rèn)真的思考過(guò)后大膽的發(fā)言，說(shuō)明我們有頭腦，不魯莽，不草率。我們?cè)试S大家有不同的意見(jiàn)、想法，不同的欣賞眼光和角度，但不允許不文明的指指點(diǎn)點(diǎn)。提出建議要誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)要多找別人的長(zhǎng)處。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是班集體的一員，我們需要友好合作，我們要共同營(yíng)造溫馨與和諧。所以，在低年級(jí)段就開(kāi)始有目標(biāo)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，好的行為標(biāo)準(zhǔn)，贏得的不僅是課堂教學(xué)的輕松愜意，而且讓孩子們終生受益。
3、課尾小結(jié)用一句話評(píng)價(jià)建立“思”
鳥(niǎo)文化教育成為環(huán)境教育的最大特色
談起學(xué)校為何將鳥(niǎo)文化教育作為環(huán)境教育的一大特色，香樟雅苑小學(xué)校長(zhǎng)詹彤給記者講了其中的緣由。香樟雅苑小學(xué)本是一所經(jīng)過(guò)整合的學(xué)校，剛整合時(shí)，無(wú)論是規(guī)模還是軟硬件建設(shè)，都屬于“三流”學(xué)校的水平。為了讓學(xué)校辦出特色，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們決定以開(kāi)展環(huán)境教育來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育?！霸谛值軐W(xué)校，環(huán)境教育開(kāi)展了很多年，我們要想辦得有特色，就要獨(dú)辟蹊徑，找到有新意的內(nèi)容。”詹彤說(shuō)。
于是，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們開(kāi)始尋找適合學(xué)校特點(diǎn)的環(huán)境教育內(nèi)容。在接觸學(xué)生的過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們對(duì)于小動(dòng)物有著特殊的感情，尤其對(duì)停留或是經(jīng)過(guò)校園的鳥(niǎo)兒們很感興趣。一個(gè)鳥(niǎo)窩、一兩只在油煙機(jī)通風(fēng)管道里休息的小鳥(niǎo)，就能在學(xué)校引起不小的轟動(dòng)?！皩W(xué)生的年齡和心靈特點(diǎn)，讓他們對(duì)小動(dòng)物有著特殊的感情。在與鳥(niǎo)類(lèi)接觸的過(guò)程中，孩子們對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)之情也油然而生?！必?fù)責(zé)學(xué)校特色教育工作的吳金強(qiáng)老師說(shuō)。另外，學(xué)校里的很多老師也有豐富的鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)。最終，學(xué)校決定以愛(ài)鳥(niǎo)活動(dòng)為契機(jī)，以鳥(niǎo)文化這一特色內(nèi)容推進(jìn)學(xué)校的環(huán)境教育，走特色發(fā)展之路。
鳥(niǎo)文化教育融入學(xué)校教育教學(xué)的方方面面
確定了環(huán)境教育的內(nèi)容，香樟雅苑小學(xué)便在學(xué)校教育、教學(xué)和軟硬件建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，融入鳥(niǎo)文化內(nèi)容。在學(xué)校5層教學(xué)樓每一層的走廊上，掛滿了教師們?cè)O(shè)計(jì)的介紹鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)的展板，還有由這種鳥(niǎo)引申出的文學(xué)作品、文化典故等。每當(dāng)課間休息，總能見(jiàn)到三五成群的學(xué)生們指著展板上的內(nèi)容討論。在操場(chǎng)的西北邊，學(xué)校建起了一個(gè)和平鴿舍，那里有近50只和平鴿。每到學(xué)校舉行升國(guó)旗儀式或是舉辦重要的活動(dòng)，老師們都會(huì)把鴿子放出來(lái)，讓它們和學(xué)生在一起。在作文觀察課、自然實(shí)驗(yàn)課上，老師也會(huì)把課堂設(shè)在鴿舍，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界?！皩W(xué)生們通過(guò)觀察、飼養(yǎng)小動(dòng)物，寫(xiě)出來(lái)的文章既生動(dòng)、又有感情。”吳金強(qiáng)說(shuō)。
與此同時(shí)，學(xué)校還組織教師編寫(xiě)了一套適合小學(xué)低、中、高年級(jí)的介紹鳥(niǎo)類(lèi)及自然知識(shí)的校本教材——《鳥(niǎo)，我們的朋友》，希望以鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)為重點(diǎn)，用大自然引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。
詹彤介紹說(shuō):“為了編出高水平的教材，我們組織各學(xué)科的優(yōu)秀教師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，選取與鳥(niǎo)類(lèi)相關(guān)的且易于讓學(xué)生接受的內(nèi)容。教材中不光有鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)的介紹，還有和鳥(niǎo)類(lèi)相關(guān)的古詩(shī)詞知識(shí)、古文化知識(shí)等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生們的知識(shí)面打開(kāi)了，文學(xué)修養(yǎng)和文化水平提高了?！?/p>
此外，學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科的老師也都有意識(shí)地以與鳥(niǎo)相關(guān)的知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，樹(shù)立健康向上的人生觀、世界觀。在語(yǔ)文課上，教師根據(jù)很多古詩(shī)詞、文化典故都與鳥(niǎo)有關(guān)這一特點(diǎn)，教學(xué)生們朗讀、背誦，讓他們?cè)跐撘颇邪盐膶W(xué)常識(shí)、歷史文化知識(shí)牢牢記?。辉谝魳?lè)課上，教師會(huì)教學(xué)生唱關(guān)于鳥(niǎo)的歌曲，把動(dòng)物與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)；在美術(shù)教學(xué)中，老師則讓學(xué)生們觀察鳥(niǎo)類(lèi)，通過(guò)手中的畫(huà)筆描繪它們，把對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。
吳老師給記者舉了個(gè)例子:“我們的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常會(huì)出這樣的應(yīng)用題，他們告訴學(xué)生一只貓頭鷹一天可以捕食多少只田鼠，一只田鼠一天會(huì)偷吃多少糧食，每個(gè)小朋友一日三餐又需要多少糧食。
通過(guò)計(jì)算，孩子們用直觀的數(shù)字了解到，5只貓頭鷹一年保護(hù)的糧食足夠10個(gè)小朋友一年的口糧。
孩子們一下子就認(rèn)識(shí)了貓頭鷹這種益鳥(niǎo)，了解了它們對(duì)人類(lèi)的巨大作用?！?/p>
豐富多彩的活動(dòng)讓環(huán)境教育特色更鮮明
每一個(gè)重視環(huán)境教育的學(xué)校一定會(huì)重視環(huán)?；顒?dòng)，香樟雅苑小學(xué)也不例外。為了讓學(xué)生走出課堂，在自然中了解鳥(niǎo)類(lèi)相關(guān)知識(shí)，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校紅領(lǐng)巾“愛(ài)鳥(niǎo)”社團(tuán)的隊(duì)員們利用課余時(shí)間，對(duì)全市鳥(niǎo)類(lèi)的生存環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，跑遍了全市的大小公園、水庫(kù)、山林等，對(duì)全市鳥(niǎo)類(lèi)生存狀況有了深入的了解。在調(diào)查中，隊(duì)員們發(fā)現(xiàn)市區(qū)幾十條主次干道上幾乎沒(méi)有鳥(niǎo)筑巢的地方，而一些本不該筑巢的地方卻成了小鳥(niǎo)的家。于是，同學(xué)們寫(xiě)出了《合肥市鳥(niǎo)類(lèi)生存報(bào)告》，并以“給市長(zhǎng)伯伯的一封信”的形式寄出。
中圖分類(lèi)號(hào)：J825 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0046-01
“月亮粑粑跟我走，我跟月亮提笆斗。笆斗裝了三升米，一送送到大屋里。大屋的姑娘圓團(tuán)團(tuán)，養(yǎng)個(gè)伢伢考狀元……”這首誕生于農(nóng)耕文明時(shí)期的湖南童謠貫穿了《月亮粑粑》全劇，反映了千百年來(lái)中國(guó)老百姓希望后代成為棟梁之才的文化理念。給筆者留下了深刻的印象。
故事開(kāi)始于1985年的冬天。孩子們接到了秦老師因病去世的消息后極度傷心，一曲《江頭金桂》描述了秦老師為了山里這群娃娃幾十年無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，也為秦雅云這一人物的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。真實(shí)的場(chǎng)景、真摯的情感，將觀眾的情緒迅速帶入到劇中。緊接著，劇中主人翁秦雅云出現(xiàn)，她帶著父親的遺愿自愿來(lái)到黃荊樹(shù)小學(xué)執(zhí)教，讓正在為失去秦老師而痛苦不堪的孩子們重新看到了學(xué)習(xí)知識(shí)的希望，大家親切地稱(chēng)呼她為“小秦老師”。小秦老師的第一節(jié)課，大家沒(méi)有書(shū)本，她的第一反應(yīng)是“老師還沒(méi)發(fā)工資”，說(shuō)明她已經(jīng)把教育這些娃娃當(dāng)成了自己分內(nèi)的事情。就在大家沉浸在歡樂(lè)的夥罩惺保房頂突然往下漏雪，小秦老師疏散大家逃出教室后，自己被壓在了倒塌的教室下面。而她醒來(lái)的第一句話就是：“對(duì)不起”，她認(rèn)為讓娃娃們冒風(fēng)險(xiǎn)是自己的責(zé)任，絲毫沒(méi)有注意到自己腰部已經(jīng)受傷。這個(gè)來(lái)自平凡人家的秦雅云，在孩子們的心中一點(diǎn)兒也不平凡，她是仙女，是菩薩，是這些孩子們心中唯一的依靠。
1997年夏，小秦老師在這個(gè)充滿愛(ài)的小山溝里已經(jīng)擁有了自己的家庭。作為一個(gè)女人，她從不嬌氣，帶著腰病上課、家訪，省下伙食費(fèi)給女兒買(mǎi)她盼望已久的繡花鞋，當(dāng)她看見(jiàn)學(xué)生秀秀被同學(xué)笑話鞋子破了的時(shí)候，毫不猶豫地把女兒最寶貝的的繡花鞋給了她。但她所有的努力不被上級(jí)認(rèn)可，就在公辦教師的報(bào)告被退回，加上女兒波兒因?yàn)槔C花鞋的事說(shuō)出：“你不是我媽媽”時(shí)，她再也憋不住了，一曲《清江引》把她這十幾年來(lái)所肩負(fù)的不容易一股腦傾訴出來(lái)，當(dāng)她打算收拾東西離開(kāi)時(shí)，恰巧學(xué)生拉她去看的電視直播，她看見(jiàn)自己的學(xué)生姜明科成為艦長(zhǎng)出現(xiàn)在畫(huà)面中，她第一次泣不成聲，而想要離開(kāi)的念頭也拋在腦后。在秦雅云身上，筆者看到了一個(gè)女人不能承受的委屈、苦難和等待，這正是她不平凡的地方。
2015年，秦雅云執(zhí)教30年。她的學(xué)生回來(lái)看望她時(shí)，她留下了幸福的眼淚。值得秦雅云驕傲的是，她的每一位學(xué)生，無(wú)論從事什么職業(yè)，都擁有和她一樣樂(lè)觀的生活態(tài)度。她一年又一年默默無(wú)聞地付出，讓這些大山里的孩子們有了出息，而一次又一次將公辦老師的名額讓給年輕人的她，依然堅(jiān)守在黃荊樹(shù)小學(xué)。正當(dāng)大家為黃荊樹(shù)小學(xué)今后沒(méi)有年輕老師接班而發(fā)愁時(shí)，秀秀的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題。不平凡的小秦老師之后，又有了不平凡的秀秀，這樣的傳承給中國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了無(wú)限的希望和無(wú)盡的感動(dòng)。
新課程的頒布與實(shí)施猶如一道春風(fēng)，推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)迅速向前發(fā)展。但是，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，廣大農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育發(fā)展仍然緩慢而滯后。音樂(lè)教師作為音樂(lè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，他們的專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系著音樂(lè)教育的發(fā)展，因此，要促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展，就必須關(guān)注農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題
農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題如下：
1、專(zhuān)業(yè)知識(shí)貧乏、單一
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)由于音樂(lè)師資的缺乏，很多音樂(lè)教師是兼帶音樂(lè)課的其它課程教師，他們中很多人沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常貧乏。另外，農(nóng)村音樂(lè)教師學(xué)歷普遍偏低，而農(nóng)村條件的限制使他們?nèi)鄙俳邮軐?zhuān)業(yè)音樂(lè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而在音樂(lè)素養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面都存在著很大缺憾。在面對(duì)新課程、新教材的要求時(shí)，他們往往感到力不從心。另外, “重技藝輕理論”、忽視音樂(lè)理論和音樂(lè)教育理論知識(shí)的掌握的現(xiàn)象也很突出，導(dǎo)致了一些教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一。由于沒(méi)有理論基礎(chǔ)作為教育教學(xué)的支撐，這些教師教學(xué)時(shí)往往照搬音樂(lè)教案，在教學(xué)中缺乏自己的思考，其結(jié)果是經(jīng)驗(yàn)無(wú)幾，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不盡人意。
2、專(zhuān)業(yè)能力欠佳
音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力包括音樂(lè)教學(xué)能力和綜合能力。由于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用較貴，農(nóng)村音樂(lè)教師們經(jīng)濟(jì)能力有限，使得許多教師較難獲得優(yōu)質(zhì)的在職培訓(xùn)，這影響了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這在一定程度上導(dǎo)致了他們的專(zhuān)業(yè)能力欠佳。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村音樂(lè)教師很少讀教育理論書(shū)籍，用他們的話來(lái)講：教育理論是紙上談兵，對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有什么用處，讀了也起不到多大作用。另外，許多農(nóng)村音樂(lè)教師們教學(xué)時(shí)很少在教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究。在這種按部就班、機(jī)械循環(huán)的教學(xué)過(guò)程中，他們的音樂(lè)教育教學(xué)能力提高極為緩慢。
教師的溝通交往等綜合能力也直接關(guān)系著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村音樂(lè)教師由于交往溝通能力不強(qiáng)導(dǎo)致他們的音樂(lè)課堂成為放任型和沖突型兩種不良課堂。在放任型課堂里音樂(lè)教師任由學(xué)生的喜好來(lái)選擇音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)生喜歡聽(tīng)流行音樂(lè)，音樂(lè)老師就把播放流行音樂(lè)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的情況下，新課程的要求成了一句空話，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是無(wú)從說(shuō)起。而在沖突型課堂里，教師缺乏與學(xué)生的良好溝通使得音樂(lè)課堂成為教師和學(xué)生沖突和對(duì)立的“戰(zhàn)場(chǎng)”。這種不良的師生人際關(guān)系導(dǎo)致音樂(lè)教師們自我效能感下降，職業(yè)倦怠顯現(xiàn)，很多音樂(lè)教師逐漸敷衍教學(xué)，得過(guò)且過(guò)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展因此停滯不前。另外，教師的溝通交往能力也體現(xiàn)在教師與同事的溝通中，良好的溝通能力使他們相互學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，這顯然有利于教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、專(zhuān)業(yè)信念有待加強(qiáng)
教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育活動(dòng)觀，它反映的是教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法。⑴教育信念作為沉淀于教師心智中的價(jià)值觀念，總是以一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)控制著教師的行為（教師行為往往是其教育信念的實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)）。⑵長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)課程在農(nóng)村是副科地位，許多音樂(lè)教師看不到自己職業(yè)的價(jià)值而缺乏堅(jiān)定的教育信念，這影響了他們的工作情緒，使他們無(wú)心在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，因此難以獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。還有很多音樂(lè)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的本質(zhì)是什么，他們認(rèn)為音樂(lè)課只是唱唱歌、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、教教識(shí)譜。更有些教師認(rèn)為農(nóng)村孩子音樂(lè)基礎(chǔ)差，新課程的要求在農(nóng)村無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)音樂(lè)課程改革采取消極看法。在這種錯(cuò)誤的專(zhuān)業(yè)信念指引下，這些音樂(lè)教師不是積極思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法、提高專(zhuān)業(yè)能力，而是日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著過(guò)時(shí)、錯(cuò)誤的教學(xué)法，這種錯(cuò)誤的教育信念導(dǎo)致他們的音樂(lè)課堂教學(xué)背離了新課標(biāo)的要求，也阻礙了教師們自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策
個(gè)人層面
1、 堅(jiān)定教育信念
教師的教育信念與他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。因此，音樂(lè)教師們有必要理解音樂(lè)教育的重要性和價(jià)值從而堅(jiān)定自己的教育信念，使自己全身心地投入到音樂(lè)教育事業(yè)中，并視教學(xué)為生活中的樂(lè)趣，充滿熱情、心情舒暢地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并在教學(xué)中思考、研究，這種滿懷激情的工作狀態(tài)有助于音樂(lè)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另外，農(nóng)村音樂(lè)教師們需要對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)有正確的信念，以指導(dǎo)個(gè)人努力的方向。例如，他們應(yīng)該明白音樂(lè)教師應(yīng)具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以及如何擁有這些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；面對(duì)教育教學(xué)改革的新要求應(yīng)如何提升自己的專(zhuān)業(yè)水平以滿足音樂(lè)教學(xué)的需要；面對(duì)農(nóng)村簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件，音樂(lè)教師需要增強(qiáng)哪方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)從而更好地進(jìn)行教學(xué)等等。音樂(lè)教師正確的教育信念對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。
2、學(xué)會(huì)正確歸因
音樂(lè)教師能否對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確歸因也影響著他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一些農(nóng)村音樂(lè)教師將農(nóng)村音樂(lè)教育落后歸因于所在地區(qū)條件差、環(huán)境差，學(xué)校音樂(lè)設(shè)備缺乏，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)差等外部因素，在這種錯(cuò)誤歸因下，他們認(rèn)為自己在這樣的教學(xué)條件下很難取得很好的教學(xué)效果，就算學(xué)習(xí)了先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)理論和教學(xué)方法在這種環(huán)境中也運(yùn)用不了，于是怨天尤人，失去了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和在工作中積累經(jīng)驗(yàn)、反思、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果音樂(lè)教師們認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平與農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展緩慢密切相關(guān)，就能激發(fā)他們的責(zé)任心，從而思考如何通過(guò)提高自己專(zhuān)業(yè)水平來(lái)改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。因此，正確歸因能在一定程度上促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、利用網(wǎng)絡(luò)資源
農(nóng)村教師常年工作在農(nóng)村地區(qū)，發(fā)展空間相對(duì)狹隘，信息閉塞，與外界的聯(lián)系較少。信息技術(shù)的跨時(shí)空性將為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供便利，也為農(nóng)村教師與其他地區(qū)教師架起了溝通的橋梁。⑶網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳遞讓農(nóng)村音樂(lè)教師們足不出戶就能了解到音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)術(shù)動(dòng)向和前沿的教學(xué)思想，這有助于他們更新觀念，跟上本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。另外，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上期刊雜志報(bào)紙、各種音樂(lè)網(wǎng)站等等都可以成為農(nóng)村音樂(lè)教師們提升專(zhuān)業(yè)水平的好幫手，網(wǎng)絡(luò)的快捷方便也彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)交通不便以及外出培訓(xùn)費(fèi)用貴帶來(lái)的農(nóng)村音樂(lè)教師進(jìn)修難的問(wèn)題。
4、堅(jiān)持教學(xué)反思
波思納認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，音樂(lè)教師要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展就必須進(jìn)行教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思是指教師個(gè)人以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)其中的教學(xué)行為教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行審視分析探討研究從而最終解決問(wèn)題并促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。⑷教師們?cè)诮虒W(xué)反思中能提高自我覺(jué)察水平和自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)，從而看到自己教學(xué)中的不足，專(zhuān)業(yè)上的欠缺，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，最終促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
學(xué)校制度層面
1、完善教學(xué)設(shè)備
農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足：沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室、缺乏與音樂(lè)教學(xué)配套的圖片音響資料，甚至連教學(xué)用的樂(lè)器都不能保證的“簡(jiǎn)陋”條件成了農(nóng)村音樂(lè)教師們順利進(jìn)行教學(xué)的攔路虎。在這樣的教學(xué)條件下，一些教師養(yǎng)成了得過(guò)且過(guò)，敷衍教學(xué)的習(xí)慣。因此，學(xué)校通過(guò)完善教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，一方面能讓音樂(lè)教師們感受到學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程的重視，增強(qiáng)了他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，另一方面也便于音樂(lè)教師們開(kāi)展教學(xué)研究，在實(shí)踐中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2、為教師減負(fù)
許多農(nóng)村音樂(lè)教師在教學(xué)音樂(lè)課程的同時(shí)還兼有其他課程，他們往往要備好幾種不同的課。有調(diào)查顯示，一學(xué)期平均每周課時(shí)在16節(jié)以上的農(nóng)村音樂(lè)教師多達(dá)50%，另外還要組織課外活動(dòng)、為節(jié)日編排文藝節(jié)目。繁重的工作讓一些音樂(lè)教師即使有心想要提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，也感到力不從心。因此，農(nóng)村音樂(lè)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要學(xué)校的支持，需要學(xué)校為音樂(lè)教師們“減負(fù)”，讓他們專(zhuān)職于音樂(lè)課程的教學(xué)，能有更多的時(shí)間和精力用來(lái)學(xué)習(xí)“充電”、進(jìn)行教學(xué)反思和研究，從而不斷豐富和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力。
3、為音樂(lè)教師培訓(xùn)進(jìn)修提供財(cái)政支持
音樂(lè)課在農(nóng)村中小學(xué)是可有可無(wú)的課程，學(xué)校常忽視了音樂(lè)教師們的培訓(xùn)，音樂(lè)教師培訓(xùn)進(jìn)修費(fèi)用一般由教師個(gè)人承擔(dān)。但許多農(nóng)村教師家庭負(fù)擔(dān)較重，加之音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)所需費(fèi)用較貴，培訓(xùn)進(jìn)修所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性。因此，學(xué)校有必要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)列入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算之中，為農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供必要的資金支持，激勵(lì)他們沿著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。
4、完善年度考核機(jī)制
筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)在教師年度考核中更多地關(guān)注形式化的東西，比如學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、教案、出勤率等，而那些上進(jìn)好學(xué)的音樂(lè)教師在年終評(píng)比時(shí)并沒(méi)有更多優(yōu)勢(shì)，這造成了“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的局面，成為音樂(lè)教師們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的消極因素。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須納入年終考核評(píng)價(jià)機(jī)制之中。學(xué)校應(yīng)每學(xué)年對(duì)不同學(xué)歷、不同職稱(chēng)、不同學(xué)科的教師分別提出專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，制定符合他們實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在學(xué)年末對(duì)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃完成情況進(jìn)行評(píng)估，并把評(píng)估結(jié)果與年終評(píng)比密切結(jié)合起來(lái)，使那些自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)水平的教師得到精神和物質(zhì)上的滿足，促進(jìn)教師們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。
5、構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化
構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造人人愛(ài)學(xué)習(xí)的校風(fēng)，以提升教師們的專(zhuān)業(yè)水平。具體形式如下：1)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，為教師們播放教育理論專(zhuān)家和教學(xué)名師的學(xué)術(shù)報(bào)告、各種專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)視頻、特級(jí)教師的觀摩課錄像，并要求聽(tīng)課教師記聽(tīng)課筆記、寫(xiě)課后感。2）閱讀和論文撰寫(xiě)。學(xué)校每學(xué)期為全校教師制定“讀書(shū)規(guī)劃”并要求教師們寫(xiě)讀后感和撰寫(xiě)論文，將讀書(shū)筆記完成情況與情況與年終評(píng)比密切結(jié)合。3)教學(xué)教研活動(dòng)。按不同專(zhuān)業(yè)分組，采用集體備課、平行研究課(即一課多講)等校本研修的形式，為教師提供更多合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成濃厚的團(tuán)體合作的教研氛圍。并定期就教師在教學(xué)過(guò)程遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行討論，讓每個(gè)教師暢言自己的教育智慧和教學(xué)機(jī)智，互相交換意見(jiàn)，互相啟迪，經(jīng)驗(yàn)共享。
審視當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以看出農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著很多問(wèn)題。農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要農(nóng)村音樂(lè)教師們自身的高度重視，也需要學(xué)校政策和制度為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展排憂解難，提供良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。我們相信，農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展了，農(nóng)村音樂(lè)教育質(zhì)量一定會(huì)顯著提升。
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一、新課改與新標(biāo)準(zhǔn)
2001年，我國(guó)啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師一定程度上的認(rèn)同。同時(shí)，也有一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有待完善。后來(lái)教育部又正式印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)方面：一是全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，二是深入推進(jìn)教學(xué)改革，三是積極推進(jìn)評(píng)價(jià)考試制度改革，四是加強(qiáng)課程資源建設(shè)，五是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。在這里，我們主要討論小學(xué)課程的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，做好課程資源開(kāi)發(fā)利用的整體規(guī)劃，有機(jī)統(tǒng)整學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)并合理利用課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)活力。
從狹義來(lái)看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯(lián)網(wǎng)多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)有具體課程設(shè)置的微調(diào)變動(dòng)，但可惜新標(biāo)準(zhǔn)只是維持原狀，完全默認(rèn)了現(xiàn)存的所有課程安排，附加的是期望各學(xué)校各教師應(yīng)當(dāng)善于利用新的有益的課程資源。當(dāng)然，課程新標(biāo)準(zhǔn)不是和傳統(tǒng)產(chǎn)生決裂，它要依托自身的傳統(tǒng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的完善。但新標(biāo)準(zhǔn)又確確實(shí)實(shí)是改變和革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，必須不斷進(jìn)步。新標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有太多現(xiàn)成模式可以照搬，需要的是對(duì)相似情況的嶄新處理方式。有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步，但創(chuàng)新也存在風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”在嚴(yán)格意義上必然與傳統(tǒng)發(fā)生沖突。而傳統(tǒng)課程模式往往又是主流模式，主流的立場(chǎng)總是最容易堅(jiān)持的立場(chǎng)，也是與權(quán)威、地位、利益結(jié)合得最緊密的立場(chǎng)，所以是最難改的立場(chǎng)。
二、中外課程比較
毋庸置疑，新課改新標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。那么改革后的小學(xué)課程體系與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有哪些差別？我們還應(yīng)該做哪些調(diào)整？我國(guó)課改后，小學(xué)階段的課程設(shè)置以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。
美國(guó)小學(xué)階段提倡以學(xué)術(shù)為中心，重視學(xué)生對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和思維能力、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段突出基礎(chǔ)性，以必修課居多。小學(xué)的課程主要是綜合性的，一節(jié)課可能就是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學(xué)課程的重要形式，往往一門(mén)課程就是一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒(méi)有分化成很具體的科目。語(yǔ)言藝術(shù)課包含了閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)、口語(yǔ)等知識(shí)，社會(huì)課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識(shí)。科學(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)融為一體。
英國(guó)《2000年國(guó)家課程》開(kāi)設(shè)的科目基本保持了1988年課程改革設(shè)立的國(guó)家課程，只是在開(kāi)設(shè)學(xué)段上做了一些調(diào)整，強(qiáng)化了語(yǔ)言的應(yīng)用和信息與傳播技術(shù)的應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。英國(guó)小學(xué)除宗教教育外，共有12門(mén)必修科目，核心科目是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)，基礎(chǔ)科目是設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息通訊技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語(yǔ)（11歲以上）、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)、體育、公民（11歲以上）。
與英美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)的課程門(mén)類(lèi)并不多，門(mén)類(lèi)的選擇和設(shè)置也比較合理。各國(guó)的課程設(shè)置都是在總的教育目標(biāo)指導(dǎo)下各有側(cè)重，美國(guó)在課程門(mén)類(lèi)選擇上學(xué)校有更多的自。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。設(shè)置了地方與學(xué)校開(kāi)發(fā)或選用的課程，增加地方學(xué)校的自。但在知識(shí)本位的影響下，這些課程的實(shí)施卻不容樂(lè)觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學(xué)課是很多國(guó)家都十分重視的科目，而在我國(guó)卻重視不夠，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，科學(xué)教師的素質(zhì)也有待提高。然而，包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)的科學(xué)課程，在中學(xué)階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學(xué)生一時(shí)難以順利過(guò)渡，知識(shí)學(xué)習(xí)體系銜接出現(xiàn)較大豁口。
三、適當(dāng)借鑒
為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)一步加大我國(guó)小學(xué)課程改革的步伐，我們可以在借鑒國(guó)外在課程方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兺ê蛧L試。前面通過(guò)對(duì)我國(guó)與部分發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程設(shè)置的比較看出，我國(guó)課改后小學(xué)課程的設(shè)置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發(fā)達(dá)國(guó)家差距不大，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還很不夠，今后應(yīng)該借鑒部分發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和精神。
首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。美國(guó)的學(xué)生從小就培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手及勤工儉學(xué)的能力，如做課題、演講、音樂(lè)演奏、畫(huà)展、賣(mài)報(bào)、擦汽車(chē)等。活動(dòng)幾乎都重視學(xué)生做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們真正身體力行地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)善于觀察、純粹嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。英國(guó)、美國(guó)等國(guó)都很重視運(yùn)用討論的學(xué)習(xí)方式，教師很少照本宣科，有時(shí)甚至不用教科書(shū)。教師講完之后鼓勵(lì)學(xué)生討論，講題五花八門(mén)，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)常做報(bào)告，從選題、撰寫(xiě)到演講，全都是獨(dú)立完成。
再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。各國(guó)都很重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如四至五年級(jí)的學(xué)生三至四人一組，合作研究人體健康問(wèn)題。
四、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
我們應(yīng)該建立整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，又有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)有所長(zhǎng)，各得其所。為了使學(xué)校課程對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，首先要保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到整體性。
基礎(chǔ)教育課程改革下的學(xué)校課程設(shè)置并不重視課程組織的學(xué)科性和邏輯性，課程的學(xué)科邏輯要服從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯，課程內(nèi)容的組織更多地按照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯進(jìn)行組織，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系是松散的，“各種內(nèi)容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開(kāi)放的關(guān)系中”。
另外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點(diǎn)學(xué)校的條件為假想對(duì)象，嚴(yán)重脫離我國(guó)民族地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校及其兒童來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)。因此，課程的優(yōu)化也應(yīng)立足于絕大多數(shù)小學(xué)生，課程的設(shè)置也可以因地制宜，課程標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)當(dāng)具有彈性和大范圍的規(guī)范性及指導(dǎo)性。
五、結(jié)語(yǔ)
作為教育工作者，我們關(guān)注課程改革，關(guān)注新標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置以及具體實(shí)施，并帶著批判的眼光鼓勵(lì)新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應(yīng)承擔(dān)的一份責(zé)任。期待課程改革和課程新標(biāo)準(zhǔn)能夠更加多元化，并建立起課程質(zhì)量監(jiān)管體制，最終形成理論和實(shí)踐雙雙多元化的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
