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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0219-02
《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出，教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性是人才培養(yǎng)模式改革的重點，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中也明確指出：實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。
工學結(jié)合是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，而其中實訓教學是教學課程的有機組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。
一、樓宇專業(yè)工學結(jié)合綜合課程的基本內(nèi)容
1.設置工學結(jié)合綜合課程的目的
樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)主要面向現(xiàn)代智能建筑、主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備必要的樓宇智能理論知識，會進行樓宇安防系統(tǒng)系統(tǒng)設計與維護，能完成消防系統(tǒng)、樓宇設備監(jiān)控系統(tǒng)安裝調(diào)試和維護，會進行建筑電氣工程預決算和施工管理，有良好的職業(yè)道德、較強的專業(yè)技能和一定創(chuàng)業(yè)能力，適應智能樓宇系統(tǒng)工程和系統(tǒng)管理維護要求的高素質(zhì)高端技能型人才。因此專業(yè)的核心主要在智能建筑的安防、消防和樓控三個方面，本專業(yè)的就業(yè)崗位主要是在智能樓宇管理師、智能樓宇物業(yè)管理師和建筑電氣工程造價員，取得的職業(yè)資格證書有智能樓宇管理師或物業(yè)管理師。
2.構(gòu)建工學結(jié)合綜合課程模型
構(gòu)建的課程模型如圖1所示，在專業(yè)群平臺課程結(jié)束后設置“基礎綜合課程”，作為專業(yè)群平臺綜合課程；在崗位群平臺課程結(jié)束后設置“技術(shù)綜合課程”，作為崗位群平臺綜合課程；在崗位工作方向模塊課程結(jié)束后設置“崗位能力綜合課程”，作為崗位方向模塊綜合課程；最后設置實施崗前綜合訓練，進行專業(yè)級的綜合。從而形成了從“專業(yè)群、崗位群平臺綜合課程”到“工作崗位方向綜合課程”最后到“崗前綜合實訓”的課程綜合，最終使學生能力由單一到綜合，逐級提升學生的技術(shù)應用能力。
我校樓宇專業(yè)開設的“建筑智能化工學結(jié)合綜合課程”是屬于圖1中的第三級崗位能力綜合課程，因為作為崗位方向模塊課程多為以崗位需要的工作能力的“工作課程”，所以“崗位能力綜合課程”目標在于將幾門崗位方向相關(guān)的課程，按照工作任務相關(guān)的原則，選擇企業(yè)較為工作任務代表性的崗位工作項目，對這幾門課進行技術(shù)、技能的整合與綜合，實現(xiàn)專業(yè)能力的第三次綜合提升。
二、樓宇專業(yè)工學結(jié)合綜合課程的實施
工學結(jié)合綜合課程通過相關(guān)的“工作過程”實現(xiàn)理論知識和實踐技能的緊密結(jié)合，課程的內(nèi)容是以“工作過程”為導向，把主觀陳述性的理論知識與客觀過程性的知識理論相整合，體現(xiàn)學生這一核心主體，按照每位學生的個人綜合能力與素質(zhì)的不同，進行差異化分組。在課程學習過程中，學生將專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)工作經(jīng)驗結(jié)合起來，不僅學習了工作知識，適應了工作環(huán)境，而且在工作過程中獲得了工作經(jīng)驗，進而實現(xiàn)理論學習與工種職業(yè)的無縫銜接。下面以“建筑智能化工學結(jié)合綜合課程”為例討論工學結(jié)合綜合課程的開發(fā)與實施。
1.綜合課程實訓項目的設計思路
（1）實訓項目以“工學結(jié)合”為切入點，以工作任務引導教與學，實訓內(nèi)容側(cè)重于安防、消防及樓宇設備的綜合性工作任務操作，目的就是訓練學生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)活動提供優(yōu)質(zhì)人才。
（2）實訓項目真正要做到理實結(jié)合，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，采用企業(yè)真實的項目，有利于調(diào)動學生學習積極性和主動性，同時也可以為企業(yè)解決實際問題，服務于社會。
（3）實訓項目設計具有針對性、擴展性和系統(tǒng)性，貼近職業(yè)崗位需求，以學院為依托，利用學院現(xiàn)有設備，學生可以循環(huán)使用，企業(yè)培訓人員也可使用。
（4）實訓項目重在強化學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)服務。實訓過程構(gòu)建仿真的職業(yè)實訓環(huán)境讓學生“身臨其境”，接受訓練和熏陶。
2.綜合課程實訓項目的設置
項目一：安防系統(tǒng)工程構(gòu)建。本項目以某學校、某寫字樓或某小區(qū)的安防系統(tǒng)為原型，通過防盜報警系統(tǒng)、門禁控制系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)和視頻監(jiān)控4個系統(tǒng)的實際構(gòu)建，掌握門禁可視系統(tǒng)、防盜報警系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)的工作原理；能利用手冊查閱門禁系統(tǒng)電路各種技術(shù)參數(shù)并作出設備選擇；能根據(jù)現(xiàn)場進行安防系統(tǒng)設計；能根據(jù)安防系統(tǒng)設計進行繪制圖紙；能進行系統(tǒng)安裝、調(diào)試及聯(lián)動。
項目二：消防系統(tǒng)的構(gòu)建，本項目以某學校、某寫字樓或某小區(qū)的消防系統(tǒng)為原型，通過火災報警探測器進行火災自動報警系統(tǒng)設計、安裝、調(diào)試；消防聯(lián)動系統(tǒng)設計、安裝調(diào)試和自動滅火系統(tǒng)設計。掌握各種火災報警探測器的工作原理；能根據(jù)不同應用場合選擇探測器設備；能根據(jù)現(xiàn)場進行消防系統(tǒng)設計、繪制圖紙；進行系統(tǒng)安裝、調(diào)試及聯(lián)動。
項目三：樓宇智能化控制設備系統(tǒng)的構(gòu)建，本項目以某寫字樓的監(jiān)控系統(tǒng)為原型，通過了解傳感器、驅(qū)動器、執(zhí)行器、直接數(shù)字控制器的操作使用、運行、測試，以及給排水監(jiān)控系統(tǒng)和空調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)建，掌握智能建筑中各個子系統(tǒng)的監(jiān)控要求及監(jiān)控原理；能根據(jù)現(xiàn)場要求對傳感器、驅(qū)動器、執(zhí)行器等現(xiàn)場設備進行連接及測試；能按照監(jiān)控系統(tǒng)要求，準確閱讀DDC接線圖，進行硬件的安裝和連接及軟件的編程和調(diào)試；按照監(jiān)控系統(tǒng)基本要求，能構(gòu)建給排水、暖通空調(diào)等監(jiān)控系統(tǒng)，并能對系統(tǒng)進行仿真調(diào)試。
綜合課程將這三門課的核心知識、關(guān)鍵能力及素質(zhì)進行有機整合并提升，通過短期的綜合訓練進一步強化學生對其中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，提高學生對知識的綜合運用能力，獲取相應的工作經(jīng)驗而且有利于學生順利通過智能樓宇管理師或物業(yè)管理師的職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。
3.組織與實施
（1）實訓環(huán)境與設備。整個實訓的實施基本在校內(nèi)進行，充分利用學院現(xiàn)有設備，以學院樓宇專業(yè)幾個實驗室的設備為平臺，適當?shù)臅r候用實訓平臺軟件來完成實訓任務。
（2）授課老師。由院內(nèi)老師和企業(yè)老師共同擔任實訓指導老師，院內(nèi)老師具有雙師資格的專業(yè)老師，院外實訓指導老師要求是工作在技術(shù)一線的技術(shù)人員（工程師），或者為從事技術(shù)管理的專家。
（3）學生的組織與要求。實訓教學強調(diào)工學結(jié)合，以“做、學”為中心，每項活動都需要學生自主地組織實施，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，教師主要幫助、指導和引導學生的學習。因此要求學生課前明確任務，課中積極參與，相互討論，主動提出問題、分析問題及解決問題，提出建設性的建議同學間相互啟發(fā)和影響，促進知識與技能的提高。
（4）建立工學結(jié)合綜合課程實訓平臺。 結(jié)合課程三方面的內(nèi)容，并兼顧職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，嘗試運用專業(yè)的工控組態(tài)軟件開發(fā)工學結(jié)合綜合課程實訓平臺，如圖2所示。
實訓平臺上包括職業(yè)資格證書的考核要求，職業(yè)資格考試培訓的理論內(nèi)容和實操內(nèi)容、試題庫、模擬試卷及訓練等項目，借助實訓平臺的訓練，幫助學生學習和動手操作，從而訓練學生的職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。
（5）實施綜合課程的效果。樓宇專業(yè)的建筑智能化工學結(jié)合綜合課程從2013年開始實施，在實施的班級中，由于實訓項目是從具體工作任務出發(fā)，訓練學生解決實際問題的能力，同時又結(jié)合“樓宇管理師”職業(yè)資格證書考證的需要，學生普遍反映較好，課程結(jié)束后基本都能通過考證，通過率在95%以上；另外通過校企合作的方式，專業(yè)老師又承擔了行業(yè)企業(yè)的職工培訓，為企業(yè)職工開展“智能樓宇管理師”的培訓項目，先后參加培訓的有近千名職工，考證通過率在85%以上。
三、結(jié)束語
本文以建筑智能化工學結(jié)合綜合課程為例，以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，在實訓環(huán)節(jié)的教學設計與教學實踐中結(jié)合工學結(jié)合的理念，積極探索利用工學結(jié)合綜合課程和實訓平臺開展基于企業(yè)崗位需要的實訓課程新思路。通過這種模式使學生真正成為教學過程中的主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神、交流協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì)，使學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進一步提升，為專業(yè)建設、學生培養(yǎng)及高職教育服務于企業(yè)、服務于社會打下良好堅實的基礎。
參考文獻：
[1]趙艷紅.高職教育中“工學結(jié)合”的實訓教學模式分析.課程教育研究（下），2015，3：116-118.
[2]張景耀，戚基艷.論“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有效實施途徑[J].高等教育，2013（12）：28.
[3]曾金霞.工學結(jié)合視域下的高職教育實訓教學模式[J].職教論壇，2012，23（11）：37-38+41.
[一]、新一輪基礎教育課程改革的背景
伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代?？梢灶A言，人類經(jīng)濟發(fā)展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、傳播和應用，知識將成為我們經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動力?？茖W技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會生活的重要內(nèi)容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質(zhì)量的提高，就必須根據(jù)新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵！！！
基礎教育要全面推進素質(zhì)教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地主動地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內(nèi)容體系。培訓老師認為：受片面追求升學率的制約，過分偏重學科類課程，忽視活動類課程，偏重語文、數(shù)學課程，其它課程，從而導致教學內(nèi)過分關(guān)注學科體系的完整，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；受“標準化”“規(guī)范化”的制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統(tǒng)一要求，忽視學生的個性差異等等。
[二]、新課改的趨勢
培訓老師總結(jié)出，新課改要向以下幾方面發(fā)展：
1.轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的方向，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。
2.在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。
3.加強道德教育和人文教育、環(huán)保教育，加大人文學科課程的比例。
4.加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化。
5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學校課程
6.強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學生的不同發(fā)展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。
7.加強信息技術(shù)教育，實現(xiàn)新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。
8、課程設計要以課程目標為依據(jù)，體現(xiàn)國家新一輪課程改革目標的精神：改革過分注重課程的知識傳承價值，強調(diào)課程對于學生身心發(fā)展和適應終身學習的價值；改革課程結(jié)構(gòu)門類過多、整齊劃一，缺乏統(tǒng)整的偏向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性；改革過分注重經(jīng)典內(nèi)容、學科體系的嚴密性和系統(tǒng)性的偏向，加強課程內(nèi)容與社會發(fā)展和學生生活的聯(lián)系；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習活動；改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一評價標準的偏向，建立評價主體多元，標準多樣的評價體系。這些目、課程評價如何進行，必須明確的是，課程評價總是具體的，過程評價與結(jié)果評價并重。改變以往考試結(jié)果定終身的弊端。
二、具體做法：
（一）教學是學校工作中的重中之重，教學質(zhì)量又是教育的生命線。新課程改革的實施與教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教師。適應新課程改革，迅速提高教學質(zhì)量，需要教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的不斷提高。面對我校教學質(zhì)量提高緩慢的教育現(xiàn)狀，我們做了全面的分析。您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵?。。?/p>
其主要原因有以下幾個方面：
1、教師缺乏對新課程理念的理解，缺乏積極向上的精神。
2、缺乏提高教學質(zhì)量的學習資源與教學設備。尤為重要，為此，學校組織教師學習上級有關(guān)文件和有關(guān)課程改革的理論，同時通過學習、討論，在教師中普遍樹立了全新的教育理念。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，做到研中有訓。
抓常規(guī)促質(zhì)量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水平的基本途徑，也是促進新課程實施的有效方式，我校充分發(fā)揮教研組作用，開展教研活動，以點帶面，把課程改革中要探索的教材、教法、學法、評價機制、教學模式等與學科緊密結(jié)合，使課程改革理念由通識轉(zhuǎn)入學科這個更深入的層面，使廣大教師能將新的教育理念落實到教學過程中，體現(xiàn)出培訓的針對性、實效性。
4、我校為了能了解每位教師在新課程培訓中的成長情況，為每位教師建立了個人學習檔案，認真記錄教師學習、工作、成長情況，不斷充實“個人成長記錄袋”中的內(nèi)容，進一步完善相應的管理制度，讓教師在實踐中反思，在學習中進步，在工作中創(chuàng)新，在合作中發(fā)展。
新課程改革的實施，新教材的面世，給廣大教師帶來了諸多困惑。解決這一問題的根本途徑是盡快轉(zhuǎn)變教師陳舊的思想觀念，使教師樹立新的教學思想。共2頁,當前第1頁1
(二)教學研究活動管理方面：以嚴格的管理，大幅度提高教研活動的質(zhì)量。
新課程實施以來，學校以“新課程實施中學生學習方式變革的研究”為龍頭課題，扎扎實實地進行了教學改革，嚴格管理學校各項教學研究活動。做到目標明確，實施步驟體系化。
三、存在的問題您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵?。?！
[一]、社會對新教材沒有全新的認識，家長不理解新課改，對學校的教育持懷疑態(tài)度；家長素質(zhì)低，沒法開展適應新課改的家庭教育，致使學校教育的效果不明顯，有時還不得不用陳舊的教學方法。
作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養(yǎng)。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學，注重創(chuàng)設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。
還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調(diào)動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經(jīng)濟國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。
三、自身英語能力的提高
這次培訓，領導、老師根據(jù)我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發(fā)音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調(diào)，還是聽力都有了很大進步。
四、了解了最新的英語新課程改革理念
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0243-02
一、引言
寬帶接入技術(shù)對于通信類專業(yè)學生而言，是必須掌握的技術(shù)之一。但由于缺乏配套的實驗實訓課程，學生對這一技術(shù)的認識往往只是停留在理論上，對于相關(guān)設備的操作使用，維護方法，并沒有感性認識。寬帶接入技術(shù)應用模型（以xDSL為例），由于種種限制，學生平日能接觸到的往往只是用戶端這一側(cè)的設備，如ADSL Modem。而對局端設備并不了解。寬帶接入實訓課程中提供的局端設備MA5300正好填補了這一空白。通過對MA5300的介紹、操作，可以使學生理論與實踐相結(jié)合，并對寬帶接入技術(shù)從用戶端到局端有了一個清晰、完整的認識[1]。
二、設備介紹
MA5300寬帶接入設備是華為公司自主開發(fā)的IP DSLAM（Digital Subscriber Line Access Multiplexer）設備。該設備位于寬帶網(wǎng)絡邊緣接入層，主要提供xDSL接入，包括VDSL、ADSL。在以xDSL接入為主的同時，也能夠支持一定的Ethernet接入及802.1x認證業(yè)務，具有豐富的寬帶接入業(yè)務和良好的可運營、可管理功能。MA5300實現(xiàn)寬帶接入到戶，為用戶提供高速互訪及訪問Internet等各種寬帶業(yè)務[2]。
三、MA5300結(jié)構(gòu)及實驗室配置
1.MA5300結(jié)構(gòu)。MA5300整機采用19英寸標準機柜結(jié)構(gòu)，分為電源、風扇、MA5300插框三部分。MA5300插框由一個業(yè)務框和一個Splitter框組成。業(yè)務框提供16個槽位（槽位編號從左至右，從0號開始），中間7號和8號槽位是系統(tǒng)主控板（ESM）槽位，在實際應用中，兩個槽位的主控板功能完全一樣，有一個通常作為備用[3]。而對于實訓教學而言，只需一個即可。其他槽位可以插各種業(yè)務板（EAD/EVD）。Splitter框也提供16個槽位，可以插14塊分離板（ESP）：分別是0～6號、9～15槽位。其中系統(tǒng)主控板是必須配置的，其他業(yè)務板和分離板根據(jù)具體業(yè)務的類別和數(shù)量可以靈活配置。所有單板插在背板上，采用前出線方式，業(yè)務接口電纜及其他電纜均從單板的拉手條上出線。
2.實驗室所配的功能模塊。根據(jù)課程需要，實驗室配備了部分功能模塊，以滿足ADSL寬帶接入實訓的需要，主要包含以下：①ESM 1塊。ESM板是系統(tǒng)交換和控制核心，主要包括：控制模塊、交換模塊和時鐘模塊、電源模塊。ESM板對外提供維護接口如下：ETH：10/100M自適應以太網(wǎng)口，采用RJ-45連接器，可以連接本地維護終端，以進行程序加載、調(diào)試等工作；也可連接遠端的網(wǎng)管工作站等設備，實現(xiàn)設備的遠程管理。CON：設備維護串口（Console口），采用RJ-45連接器，可在本地通過此串口用命令行進行系統(tǒng)的調(diào)試、配置、維護、管理、軟件程序加載等工作。MON：環(huán)境監(jiān)控接口，采用RJ-45連接器，用于連接環(huán)境電源監(jiān)控模塊。②EAD 1塊。EAD板提供ADSL寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務，提供的每一路ADSL信號均符合ANSI T1.413 ISSUE 2、ITU-T G.992.1、G.992.2 Annex A的標準。每個EAD板提供48個ADSL端口，即可滿足48路用戶的寬帶接入服務需要。③ESP 1塊。實現(xiàn)ADSL數(shù)據(jù)和窄帶話音的分離，在雙絞線上同時傳輸窄帶話音和ADSL數(shù)據(jù)，互不影響。EAD板和ESP板配合完成48路ADSL接入。所提供的接口有：48路Line電纜接口，連接用戶ADSL Modem；48路PSTN電纜接口；48路xDSL電纜接口[4]。用戶信號從LINE進入ESP分離。④BAS（Broadband Access Server）1臺：主要用于實現(xiàn)用戶的匯聚、認證、計費等服務。⑤其他設備：PC，ADSL Modem，無線AP，電話機等若干臺。
實驗室設備的拓撲結(jié)構(gòu)如圖1所示。
3.MA5300的操作及維護。對MA5300的操作主要使用配置電纜線，即一頭為DB-9（接串口），一頭為RJ-45（水晶頭，接網(wǎng)口）。串口與調(diào)試電腦串口相連，網(wǎng)口與設備Console口相連。當新設備加電初始化后都需要對設備進行最初的配置（開局），此時選用的方法就是通過串口維護。經(jīng)串口與電腦相連后，需要軟件通過命令行的形式進行配置，可以選用windows自帶的超級終端進行配置。配置設備完畢后，通常需要配置一個網(wǎng)管IP，維護人員可以通過telnet對設備進行維護[5]。為了給每位學生都有機會親自操作維護配置設備，我們采用Ebridge客戶端軟件，該客戶端軟件界面如圖5所示。當個人申請席位成功后，可以獲得對MA5300的操作權(quán)限，用戶權(quán)限分為普通用戶模式、特權(quán)模式和全局配置模式三種，各種模式所具有的操作權(quán)限可由老師控制[6]。對于MA5300的操作主要是通過命令的方式，但由于部分業(yè)務的實現(xiàn)需要多條命令，所以，將這些命令寫成腳本文件，學生加載腳本文件即可實現(xiàn)對設備的配置，并且不易出錯。
四、課程內(nèi)容及開課情況
寬帶接入綜合實訓課程設置于第三學期（我校是三學期制），學生已逐步擴展到我校信息科學與技術(shù)學院的電子、通信、計算機三個專業(yè)，實訓人數(shù)每年約300人次，實訓主要以實物講解和實際操作相結(jié)合，重在實際操作的方式進行，共開設實驗8個，分別是：①寬帶設備MA5300系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)概述；②基礎操作、熟悉設備及網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)；③常用命令實驗；④MA5300的TELNET登錄環(huán)境設置；⑤MA5300 VLAN互通配置；⑥非撥號方式出INTERNET方式；⑦PPPoE撥號上網(wǎng)綜合實驗；⑧WLAN上網(wǎng)綜合實驗。通過以上實驗，使學生對寬帶接入設備MA5300的系統(tǒng)功能、硬件結(jié)構(gòu)有個初步了解，能夠掌握建立帶內(nèi)網(wǎng)管與帶外網(wǎng)管的方法，了解寬帶設備出局的設定方法，從而達到綜合實訓的目的。根據(jù)不同專業(yè)、年級的學生，以上實驗內(nèi)容也可做適當調(diào)整。課上要求學生近距離觀察設備，并結(jié)合設備實物，將用戶端和局端的連線布局，各個功能板的位置、作用、接口等內(nèi)容一一加以詳細介紹[7]。在實訓課程結(jié)束后，要求每位學生提交一份實訓報告，報告中須體現(xiàn)出以下內(nèi)容：當前主要寬帶接入技術(shù)介紹（主要針對ADSL）、MA5300介紹、MA5300的配置及維護方法、寬帶接入Internet實訓（撥號、非撥號、WLAN三種方式任選一種）、實驗過程記錄和心得體會。
五、結(jié)語
從學生反饋的情況來看，MA5300在寬帶接入綜合實訓中，起到了良好的效果，學生對寬帶接入設備有著濃厚的興趣和學習積極性，通過近距離觀看設備實物，了解到平日很少接觸的局端設備，對當前的寬帶接入方法有了更加完整的認識[8]。在后續(xù)的課程建設中，還計劃將MA5300寬帶接入設備同C&C08程控交換設備配合使用，實現(xiàn)更加完整的通信局端設備的實訓，充分利用設備，增加學生的見識，取得更好的教學效果。
參考文獻：
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陳衛(wèi)和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區(qū)，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創(chuàng)西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網(wǎng)平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術(shù)問題登錄困難，后來調(diào)用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結(jié)束，8月7日至9日派出團隊三位專家網(wǎng)絡值班，繼續(xù)學員作業(yè)和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術(shù)學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內(nèi)容”、“希望常?；貋韺W習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術(shù)學科遠程研修培訓情況的全面總結(jié)。
文章編號：1671-1009(2011)05-0078-02
基金項目：本文由曲靖師范學院優(yōu)質(zhì)課程建設項目支持。
一、ERP及ERP沙盤
ERP(Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃)，是在MRP II的基礎上吸收JIT(適時生產(chǎn))、TQC(全面質(zhì)量管理)、DRP(分銷資源計劃)、MES(制造執(zhí)行系統(tǒng))、AMS(敏捷制造系統(tǒng))等先進管理思想而發(fā)展起來的，包含分銷、制造、財務以及人力資源管理的一個管理信息系統(tǒng)［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前已有700多家大大小小的不同企業(yè)購買或使用了MRP-II／ERP軟件［2］。
ERP沙盤，是企業(yè)資源規(guī)劃沙盤的簡稱，也就是利用實物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)內(nèi)部資源和外部資源。通過ERP沙盤可以展示企業(yè)的主要物質(zhì)資源，包括廠房、設備、倉庫、訂單、合同等各種內(nèi)部資源；還可以展示包括企業(yè)上下游的供應商、客戶和其他合作組織，甚至為企業(yè)提供各種服務的政府管理部門和社會服務部門等外部資源［3］。在這個虛擬的環(huán)境中，每個企業(yè)以市場營銷的力度爭取訂單，以訂單的數(shù)量制定生產(chǎn)計劃，以生產(chǎn)計劃帶動物料采購、生產(chǎn)線投資、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓和企業(yè)財務管理等企業(yè)經(jīng)營活動［4］。ERP沙盤模擬實訓最早由瑞典皇家工學院的Klas Mellan于1978年開發(fā)，其特點是采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗一分享一提升一應用”的過程進行學習。2l世紀初用友軟件公司率先將沙盤引入中國高校ERP教學實驗中，將其命名為用友ERP沙盤仿真對抗實驗［5］。ERP沙盤模擬實訓課程現(xiàn)在已經(jīng)在全國的大部分高校中開展，而且用友、金蝶公司每年會舉辦ERP沙盤模擬大賽，截止到2010年用友已經(jīng)舉辦了七屆“用友杯”ERP沙盤模擬大賽，金蝶也舉辦了三屆，這些比賽為這門課程的普及起到了極大的促進作用。
二、ERP沙盤模擬實訓課程教學中的問題
（一）缺乏專業(yè)的師資隊伍
由于ERP沙盤模擬實訓課程引入到高校的時間不是很長，所以專業(yè)的教師非常缺乏。大部分任課教師只是參與了學校在購買教學設備的時候設備供應商提供的短期培訓，只能保證課程的正常進行。而且，由于課程綜合性極強，對教師要求很高，教師需要在課外、課前做大量的工作，所以愿意講授這門課程的教師不多，這也導致師資缺乏。
（二）學校重視不夠，課時安排緊張
目前工商類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程開發(fā)的很多，已經(jīng)非常的細化，所以課程的課時非常緊張，一般院校對于ERP沙盤模擬實訓這類新開非主流課程不是非常的重視，給予的課時數(shù)不是很多，有的只能保證實訓的完成，沒有安排知識講解和總結(jié)的課時。
（三）教師在課程安排時不注重細節(jié)
由于ERP沙盤模擬實訓的任課老師需要投入大量的時間和精力進行備課、指導，又沒有額外的獎勵，所以教師在一些小細節(jié)上關(guān)注不夠，例如實訓的分組、實訓的規(guī)則講解等，導致教學效果大大折扣。
三、提高ERP沙盤模擬實訓課程教學效果的措施
（一）把好分組關(guān)
目前大部分高校基本上都實行了學分制，所有課程都是學生自選，因此實訓班級的學生來自各個不同的班級，甚至可能是不同的年級，所以如何分組成為了實訓課程必須面對的第一個問題。不同的任課教師采取的方法也各不相同，有的讓學生自由組合，有的讓課代表安排，也有的是在課堂上按照學生進入教室的順序隨機安排等。以上方法最大的特點是省時省力，但是沒有考慮課程的特點。ERP沙盤模擬實訓課程的目的之一是鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和與人特別是與陌生人交流溝通的能力，所以在分組上也要考慮各個方面的因素。教師要考慮以下幾個方面的因素：一是同一組的學生盡可能來自不同的班級或者年級，這樣可以擴大學生的交際面；二是同一組的學生盡量不要來自同一專業(yè)，不同的專業(yè)組成有利于提高經(jīng)營團隊分析經(jīng)營問題視角的廣度；三是同一組的學生最好男女比例一致，不要出現(xiàn)都是男生或者都是女生的情況，“男女搭配，干活不累”在教學中同樣適用；四是如果可能的話任課教師要大體了解學生的性格，盡量不要把過多同樣強勢或者同樣其他性格的學生安排在同一組，有助于團隊的和諧。
（二）把好實訓規(guī)則講解關(guān)
從學生操作的層面講，如果實訓的規(guī)則在實訓開始的時候沒有講解清楚，會大大的拖慢課程的進度，教師和學生都需要付出更多的時間和精力；各個組的學生會向任課教師提出相同的問題，任課教師需要重復的解答，任課教師做了這些工作就會影響點評、指導等重要的工作，從而影響教學效果。從學生戰(zhàn)略布局的層面來講，學生不能對規(guī)則有一個全面準確的把握，在做戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)術(shù)操作時就會造成不必要的失誤，當學生發(fā)現(xiàn)某個重大的戰(zhàn)略失誤是因為任課教師沒有把規(guī)則講解清楚，會極大的打擊學生實訓的積極性。因此教師在實訓開始前的規(guī)則講解和起始年里一定要把規(guī)則講解清楚，不能因為自己對規(guī)則的極度熟悉也想當然的認為學生會掌握這些規(guī)則，這部分內(nèi)容不能偷懶和走捷徑，否則就會給后續(xù)的實訓課程帶來無盡的麻煩，也會對教學效果造成不良的影響。
（三）保證適當?shù)恼n時數(shù)
因為目前各院校各專業(yè)基本上課時都是非常緊張的，所以不會拿出很多的課時來開這門課程，有一些院校只拿出二十幾個課時，只保證實訓能夠完成，沒有給實訓前的ERP基礎知識講解和實訓結(jié)束后的總結(jié)提供課時數(shù)。按照ERP基礎知識講解2個課時，實訓22個課時，實訓后總結(jié)8個課時計算，ERP沙盤模擬實訓至少需要32個課時。其中實訓結(jié)束后用于總結(jié)的8個課時中1個課時用于教師總體點評，7個課時用于學生自我總結(jié)（7個小組每小組1個課時，每個人5分鐘左右，剩下的時間由教師針對本組的經(jīng)營結(jié)果和具體組員的實訓總結(jié)進行點評）。32課時的課時量是保證實訓教學效果的基礎保障，沒有這個保障實訓效果很難保證。
（四）把好總結(jié)關(guān)
學生在實訓過程中會有很多的感悟和感慨，也會有一些靈光一閃的絕妙點子和想法，但是這些東西如果不加以鞏固就如曇花一現(xiàn)，并不能對學生的成長產(chǎn)生多大的作用。因此實訓結(jié)束后的總結(jié)必要并且必須。每個實訓小組要保證有一個課時的總結(jié)時間，其中總經(jīng)理的總結(jié)時間為6-8分鐘，其他人的總結(jié)時間為5-6分鐘?？偨?jīng)理要對本組的整體表現(xiàn)和本身工作的表現(xiàn)做出總結(jié)，其他成員只需對本身負責的工作進行總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。實訓的總結(jié)不但能使學生對過去的實訓做全面客觀的評價，鍛煉學生的總結(jié)能力，其形式也會鍛煉學生的演講、PPT的制作等能力。所以需要給這個環(huán)節(jié)比重比較大的考核分數(shù)，一般給書面總結(jié)部分得分占總分的30%左右，給課堂演講展示部分占總分的30%左右。實訓總結(jié)是保證實訓效果的最后一個環(huán)節(jié)，如果缺失或者把關(guān)不嚴，實訓就很有可能流于形式，起不到應有的作用。
（五）將ERP沙盤模擬競賽作為院級年度固定學生競賽賽事
一般的經(jīng)濟與管理學院或者工商管理學院基本上每年都會固定的舉辦一些能夠體現(xiàn)本專業(yè)特色的比賽，諸如會計專業(yè)的點鈔比賽、珠算比賽等賽事。這些比賽因為與本專業(yè)的基礎知識或者專業(yè)技能息息相關(guān)，而且學院都會給獲獎的同學給予獎勵，所以大部分學生都比較重視這些比賽。學生或看重的是這些比賽可以提高自己的基礎知識或者專業(yè)技能，或看重的是在頒獎的講臺上可以提高自己在學生中的知名度，或看重的是獲得的獎勵可以使自己的綜合考評成績可以提高零點幾分。所有的這些都可以提高學生對某門課程的重視程度，對ERP沙盤模擬實訓課程也不例外，只要學生對課程重視了，那教學效果也就有了初步的保障。
（六）成立ERP沙盤模擬協(xié)會
有很多學生對ERP沙盤模持有濃厚的興趣，他們有強烈的學習、研究的欲望和愿望，但是鑒于這個活動的團體性，并且還需要專門的教學設施和場地，需要專業(yè)指導老師的指導，所以單個學生并沒有辦法去學習它，所以把這些志趣相投的學生組織起來成立一個學校層面的協(xié)會成為了可能。而且協(xié)會成立后通過協(xié)會的宣傳會吸引一些對實訓并不十分了解的學生深入的對實訓進行了解，了解之后就會有更多的學生喜歡ERP沙盤模擬實訓課程，加入?yún)f(xié)會的學生多了，ERP沙盤模擬的影響力就會得到擴大。協(xié)會可以定期舉辦一些不同層面的比賽和講座，擴大協(xié)會的影響，協(xié)會中也會產(chǎn)生一些對模擬實訓特點熟悉的學生，這些學生可以輔助教師做好教學工作，從而提高實訓教學的水平。
實踐性教學是獨立于理論教學之外的一個教學環(huán)節(jié)，主要是指實習、實驗、實訓等教學活動，它通過學生直接參與和教學內(nèi)容密切相關(guān)的一系列活動，來驗證和深入領會基礎理論知識，從而掌握實際工作崗位操作技能，提高分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，達到掌握知識和操作技能的目的。
課程實訓是高等職業(yè)學院為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高學生實踐操作技能而精心組織安排的實踐性教學環(huán)節(jié)，一般情況下是各專業(yè)主干的專業(yè)課程在理論教學階段結(jié)束后所進行的一項解決學生實際動手操作技能的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐性教學環(huán)節(jié)中處于重中之重的地位。以我院建筑經(jīng)濟管理專業(yè)為例，其課程實訓環(huán)節(jié)見下表：
如此多的課程實訓環(huán)節(jié)，要想取得良好的預期效果，達到預期的實訓目的，指導教師在實蘸的前期必須要作好課程實訓的任務書和指導書，做好前期的準備工作，并對實訓內(nèi)容做全面的了解，可能的情況下還應該提前操作，作到胸中有數(shù)，重要的還是要有一套適合本專業(yè)特色的對實訓課程進行評定的辦法，以督促學生更好的完成實訓任務。
課程實訓的成績評定，決不應該像學院的考試或考查課程采用筆試答卷或平時成績綜合評定的方法，因課程實訓是由學生親自動手操作，所以成績的評定辦法一定要圍繞學生的動手操作方面進行考核，要體現(xiàn)其操作過程的參與程度，體現(xiàn)其操作成果的質(zhì)量，科學合理的考核方法是激勵學生認真學習的一種手段，對引導學生參與實訓起著重要的作用，同時也是衡量指導老師教學方法是否合適的重要依據(jù)。因此，課程實訓的成績評定在操作上具有一定的復雜性，一套科學合理的考核方法是提高實訓教學效果的重要手段之一。
如何真實的反映學生的實踐參與能力，怎么評價實訓成果的優(yōu)劣，筆者在近幾年來所完成課程實訓的教學任務時，總結(jié)出一套客觀、公正、透明、可操作的成績評定的辦法，受到學生的一致好評。
一、有效引導，考核辦法明確
課程實訓教學應與企業(yè)實踐工作內(nèi)容相結(jié)合，實施過程中，教師的主導作用不能忽略。這就要求課程實訓指導教師要具有“雙師素質(zhì)”，有豐富的理論與實踐知識，最好是有參與企業(yè)工作過程經(jīng)歷，具有較高的實踐指導能力，同時要有敬業(yè)精神和高度的責任心。在課程實訓第一天布置實訓任務的時候，指導教師根據(jù)事先編寫的任務書和指導書下發(fā)給學生，同時還要將課程實訓的目的、內(nèi)容、要求以及實訓成績的評定方法直觀的告訴學生，使學生在實訓開始，就已經(jīng)能夠意識到指導教師是有目的的引導、組織學生在校內(nèi)完成理論知識和實際崗位工作內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，模擬性的參與企業(yè)實踐工作活動，讓學生在校內(nèi)接受崗位工作培訓，激勵學生的興趣，使學生有參與的意愿，也能夠明確成績考評的辦法。
我專業(yè)上述幾個課程實訓項目的考核辦法采取定量與定性評價相結(jié)合的方法，以提高評價結(jié)果的可靠性與可比性。課程實訓成績評定辦法如下：從課程實訓開始直至結(jié)束，根據(jù)學生每天完成的課程實訓的進度、出勤率、實訓獨立完成情況、實訓態(tài)度、紀律等方面進行全過程動態(tài)評定，共結(jié)果占實訓總成績的2 0%，（如果實訓屬于分組進行的，此項評分可按10%賦分，各小組組長應對組員進行一個綜合的評價，為每個成員打分，在總分中占10%。）；課程實訓結(jié)束后，根據(jù)學生最終上交的實訓成果評定成績，其結(jié)果占實訓總成績的的40%；最后，有針對性的進行課程實訓質(zhì)疑答辯，考查學生分析問題和解決問題的能力，當場確定成績，其結(jié)果占課程實訓總成績的40%。上述三個方面的成績綜合在一起即為學生課程實訓的綜合成績。
二、實訓全過程實行動態(tài)考核
指導教師在課程實訓指導的全過程中，一方面要抓好實訓的組織管理工作，包括安排實訓的場所、實訓資料的印刷、實訓的動員、學生的準備情況等工作，另一方面還在承擔實訓的指導工作，解答實訓過程中學生提出的各種各樣的問題，包括記錄每個學生每天實訓操作的進展情況，分組協(xié)作情況、出勤情況、是否獨立完成實訓操作、實訓完成的質(zhì)量等情況，通過動態(tài)觀察，做到心中有數(shù)，為實訓后期的質(zhì)疑答辯、實訓成果的評審、最終合理地確定每個學生課程實訓的終評成績，積累第一手資料。
三、“一對一”答辯
因為整個實訓過程的時間安排較長，每個指導教師除了擔當指導工作外，還要承擔某些課程的教學或其他工作，不可能與學生實訓的時間全部同步，而且，參加實訓的學生平時在學習方面有著一定的差異性，因此有必的要對其進行“一對一”的答辯。因為有了這一環(huán)節(jié)，學生在平時實訓時也會因此而有緊迫感，能有效督促其實訓的自律性，確保其將全部精力都投入到課程實訓中，以保證實訓任務的圓滿完成，完成的質(zhì)量得以保證。由于指導教師和實訓學生接觸的時間較長，學生在質(zhì)疑答辯中不會有畏懼心理，每個學生的答辯時間一般在10分鐘左右。
質(zhì)疑答辯時，教師根據(jù)實訓期間所掌握的每個學生的情況，有針對性地提出疑問，如果整套實訓都是由學生獨立完成的，學生一定能作出正確解答，指導教師給予肯定；答錯了，指導教師應及時給予糾正，耐心講解，讓學生知道自己錯在哪里，怎么做是對的，在質(zhì)疑過程中老師能從學生反饋的信息中及時總結(jié)經(jīng)驗，尋找教訓，為下次實訓提供依據(jù)。
四、批閱實訓成果
實訓成果是學生進行課程實訓的綜合反映，是指導教師進行課程實訓成績評定的重要依據(jù)，如建筑企業(yè)會計課程實訓，其實訓成果：包括會計憑證、會計賬簿和財務會計報告等內(nèi)容；建筑工程概預算實訓成果是建筑工程概預算書；房屋識圖與構(gòu)造的實訓成果是學生親自動手繪制的建筑圖或結(jié)構(gòu)圖等，指導教師應嚴格細致的批閱，對每個學生都應作出正確的評價。批閱過程可以讓學生參與，面對面的完成這種批閱過程，當面指出學生的錯誤之處。如果學生不參與批閱過程，指導教師要對實訓中的錯誤做出一些符號，并附上簡要的批語，給出正確的點評。這樣，會使學生對自己課程實訓的結(jié)果有著更清楚的了解，“批閱”的過程既是“改錯”的過程，也是“教學”的過程。
五、實訓總結(jié)分析
【項目內(nèi)容】
學生任務：
全班分為十個小組，完成“校運會”采訪與新聞稿寫作
另外從班級里抽出14名學生分為兩個小組完成“校運會”主題新聞視頻
完成采訪稿
在運動會現(xiàn)場進行拍攝（照片用于新聞稿中，視頻用于視頻新聞中）
完成后期剪輯
撰寫“校運會”新聞稿
老師任務：
組織學生選題與分組
參與學生前期討論會，從學生談的想法中提示問題
在項目實施過程中指導學生完成任務，并滲入教學內(nèi)容
對學生完成的新聞稿和新聞視頻進行點評，并給予建議，評出優(yōu)勝組
項目組指導老師總結(jié)會議，并完成總結(jié)報告
【目標】
本學期為大一第一學期，讓學生很快進入狀態(tài)，明確自己所選專業(yè)以及所學內(nèi)容涉及的工作范圍與職責，強調(diào)實操性。
與多門同期專業(yè)課程配合，更好地完善教學目標，提高教學效果，符合本專業(yè)行業(yè)就業(yè)要求。
學生積極參與，分工責任到個人，增強學生的工作責任感并鍛煉學生的工作實操能力。
完成學生進入大學的第一個專業(yè)作品，提高學習的積極性與熱情，實踐自己所學的知識。
老師可以從此項目發(fā)現(xiàn)每個同學的特長與不足之處以及考察課堂教學的效果，從而用正確有效的教學方法，使教學更具有針對性。
此次課程聯(lián)動實訓項目能促進教師合作開展實踐項目，對提高教學水平有明顯推動作用。
【預期成果】
兩個“校運會”主題新聞視頻
“校運會”新聞稿作為本學期個人期中考試成績
學生的小組“課程聯(lián)動實訓總結(jié)”及老師的“課程聯(lián)動實訓項目報告”
【成果總結(jié)】
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0195-03
作者簡介：鄒珺（1981-），女，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為.NET軟件開發(fā)。
課程
目前，大多數(shù)高職院校都已開設了.NET課程，各院校根據(jù)自身人才培養(yǎng)方案及專業(yè)設置，開設課程學期、課程大綱、教學內(nèi)容會有所差異，但基本上涵蓋了C#程序設計基礎、使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序、、.NET企業(yè)級應用開發(fā)等課程。隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，.NET作為一個跨語言的平臺，已成為開發(fā)管理信息系統(tǒng)和動態(tài)網(wǎng)站的常用工具。軟件相關(guān)專業(yè)是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求，具有扎實的計算機應用理論基礎，掌握軟件工程領域的前沿技術(shù)和軟件開發(fā)方法，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，具備較強的軟件項目的系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)和測試能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件項目開發(fā)和管理的應用型人才，而實訓教學是軟件相關(guān)教學的主要組成部分，占據(jù)較大比例的學時。因此，.NET課程實訓教學可采用“案例驅(qū)動式”的項目教學活動，培養(yǎng)學生具備從事企業(yè)級程序開發(fā)所需的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為從事程序開發(fā)工作打下基礎，并注重滲透思想教育，加強學生的計算機應用職業(yè)道德觀念。
課程實訓教學的依據(jù)
對于計算機專業(yè)的學生來說，學習一門專業(yè)課程并不只是為了學習該課程的基礎理論知識，主要是為了在掌握理論知識的基礎上能進行靈活應用，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，養(yǎng)成積極主動、勇于探索的自主學習方式，并注重培養(yǎng)其職業(yè)能力、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展能力[1]。
在長期教學實踐的基礎上，目前主要采用“案例驅(qū)動式”實訓教學方法，它是教和學互動的模式。 其基本思路是：以“項目案例”為主線貫穿整個教學過程，通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結(jié)（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使理論與實踐緊密結(jié)合。
注重采用“案例驅(qū)動式”教學模式進行課程教學活動，培養(yǎng)學生在程序設計、代碼編寫等方面的能力，針對課程中的育人因素，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，創(chuàng)設和利用各種機會和途徑，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)、情感創(chuàng)新和道德意識以及創(chuàng)業(yè)能力[2]。
課程實訓教學的實施條件
“案例驅(qū)動式”實訓教學的目的在于：一方面幫助學生理解和掌握相關(guān)課程的原理、方法和技術(shù)；另一方面培養(yǎng)學生在編碼熟練的前提下開發(fā)項目案例的能力，因此 “案例驅(qū)動式”實訓教學的實施條件非常重要。對于實訓教學的實施條件主要有5方面：
①該實訓過程對于教學內(nèi)容有針對性和一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的項目案例說明，并與實踐相結(jié)合；
②與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的商業(yè)活動有直接的關(guān)系；
③學生有機會獨立進行項目案例的需求分析、概要設計、詳細設計和系統(tǒng)測試等；
④有明確而具體的項目案例成果展示；
⑤具有一定的難度和靈活性，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識在一定范圍內(nèi)解決實際問題[3]。
只有滿足了上述條件，這個實訓教學才能達到一定的效果。
課程實訓教學的具體實施
現(xiàn)以《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序》課程為例，說明“案例驅(qū)動式”實訓教學的具體實施情況。
4.1課程定位
《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序》以“培養(yǎng)學生開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序的能力，使學生掌握運用C#實現(xiàn).NET命令行程序、運用C#/WinForms實現(xiàn).NET 窗口程序、運用 實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應用程序”為教學目標。學生在學習了C#程序設計基礎、SQL數(shù)據(jù)庫基礎等課程基礎上，通過該課程學習，并通過后續(xù)頂崗實習等課程的強化，達到課程教學的目標。
4.2實訓教學設計理念
在現(xiàn)代高等職業(yè)教育“工學結(jié)合”教學理念的指導下，依據(jù)軟件設計工作崗位對職業(yè)能力的需求，進行課程實訓教學內(nèi)容設計。
4.3實訓教學設計思路
（1）以“.NET”為載體，依據(jù)IT企業(yè)的“軟件工程師崗位要求”，確定“開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序”為核心，突出“理論必需，應用為主”，將IT企業(yè)中具體的項目案例引入到實訓教學中，涵蓋等實用技術(shù)，在教學內(nèi)容上體現(xiàn)“學”和“做”的緊密結(jié)合，使學生具有從事程序設計、軟件開發(fā)意識和基本控制技能。
（2）教學過程中，模擬完成企業(yè)“項目案例”貫穿整個實訓教學過程，將實訓內(nèi)容置于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中。通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結(jié)（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使實訓內(nèi)容與工作實際緊密結(jié)合。
學生從項目案例中掌握使用窗體控件連接、查詢和操作數(shù)據(jù)庫以及DataGridView顯示和操作數(shù)據(jù)庫的方法，并在學習過程中積累一定經(jīng)驗，能將實訓內(nèi)容應用于實踐，實現(xiàn)工學結(jié)合。
（3）教學組織上以學生、教師的角色轉(zhuǎn)變作為切入點，實現(xiàn)真實“工作”和“學習”的緊密結(jié)合，使學生成為教學活動的主體和“企業(yè)工作者”負責完成具體任務，在模擬企業(yè)工作情景中得到鍛煉。教師要成為教學策劃和導演，在教學過程中起指導作用。
4.4項目案例的確立
項目案例的確立非常重要，首先，項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。在項目案例開發(fā)過程中，學生可能會遇到技術(shù)難題或策略上的問題，這時教師要及時協(xié)助學生解決問題。
本課程選擇“考試管理系統(tǒng)”項目作為整個實訓教學的項目案例，將該項目進行模塊化分解，根據(jù)學生的知識基礎和接受能力， 并結(jié)合該課程的教學目標逐步展開教學，將《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序》課程的知識點融合到本項目的各個模塊中。該項目容易理解、規(guī)模適中，又具有一定的實用性，學生比較感興趣。
4.5項目案例的開發(fā)
（1）實訓環(huán)境：計算機實訓室，每位學生一臺計算機，計算機操作系統(tǒng)為Windows XP，并安裝Microsoft Visual Studio 2010和Microsoft SQL Server 2008軟件。
（2）學生分組：一般一個班級大約40人左右，3～5人分為一組。學生首先自由分組，教師根據(jù)學生的實際情況進行適當調(diào)整。每個小組成員要責任明確，并選擇一個溝通能力較強、學習成績較好的同學擔任項目經(jīng)理，負責小組人員的任務分配、項目進展情況檢查和人員協(xié)調(diào)工作。
（3）實訓教學設計：①每個項目組成員依據(jù)個人特長進行職能分工，比如，界面設計、代碼編寫、數(shù)據(jù)管理、文檔撰寫，這樣可充分調(diào)動每位同學的積極性；②教師在為學生講解項目案例開發(fā)的過程、各個階段產(chǎn)生的文檔和項目整體效果等內(nèi)容后，由學生獨立完成項目的開發(fā)，如學生遇到自己無法解決的問題，由教師輔助解決，這樣可以不斷激發(fā)學生主動學習的積極性，更好地鞏固知識；③嚴格按照企業(yè)軟件開發(fā)的流程進行管理，培養(yǎng)學生實際操作能力，要求每個階段、每個項目組必須將自己的工作文檔化，這是軟件開發(fā)人員必須具備的素質(zhì)；④在項目開發(fā)過程中，還要注重團隊意識，學生之間要協(xié)作，要善于溝通、表達和配合。 每個項目組都有自己的任務，項目組必須上交每個階段的文檔（如需求分析、概要設計、詳細設計、測試文檔、驗收報告、軟件使用說明書等）作為成績考核的依據(jù)。每個階段召開評審會議，檢查技術(shù)上是否符合約定的規(guī)范，做到分工明確，組織有序，項目經(jīng)理全程監(jiān)督和協(xié)助；⑤學生在實訓結(jié)束后，要提交實訓報告及軟件，教師組成答辯小組，有針對性地對系統(tǒng)中的關(guān)鍵內(nèi)容提出問題，項目組的學生當場解答。最后，教師根據(jù)作品的質(zhì)量和學生的表現(xiàn)情況給出成績[4]。
課程實訓教學效果分析
通過“案例驅(qū)動式”實訓教學，學生在豐富自己實踐經(jīng)驗的同時，也提高了分析問題、解決問題和對知識的綜合應用能力。項目完成過程是學生不斷進行探索鉆研的過程，在實訓過程中，始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，讓學生通過具體的項目化實訓，不僅鞏固了理論知識的學習，而且提高了綜合實踐能力，充分體現(xiàn)以職業(yè)、創(chuàng)新和就業(yè)能力培養(yǎng)為中心的設計思路。項目完成后的總結(jié)也很重要，主要包括方法總結(jié)和技術(shù)總結(jié)。方法總結(jié)可以幫助學生明確項目完成的最佳解決方法，找到自己理論上的不足。技術(shù)總結(jié)中，“一題多解”是比較好的環(huán)節(jié)，每一種方法不管難易都應該給學生進行闡述，再由教師與學生共同分析和評估各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。由此，學生一方面學到了更多的操作技巧，另一方面全面吸收整個項目的精華。同時，教師應結(jié)合企業(yè)實戰(zhàn)項目指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后從事軟件開發(fā)相關(guān)工作可能遇到的類似問題，能夠想到用該技術(shù)進行解決，只有這樣，學生才能靈活運用[5]。
目前編程語言種類很多，掌握一種語言編寫程序以后，再用另一種語言寫程序就很容易上手。學生都是從編程零基礎開始，對于從未編程寫代碼總會缺乏自信，只有通過“案例驅(qū)動式”實訓后才會比較有信心。
綜上所述“案例驅(qū)動式”實訓教學對學生課本知識的學習和將來的工作能起著相當大的正面促進作用，最終讓學生具備嚴謹求實、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、法律意識、責任意識、安全意識、社會交往和團隊精神等素質(zhì)。作為教師，要對“案例驅(qū)動式”實訓教學有深刻的理解，并能靈活運用，有條件的高職院校，可以安排教師到相關(guān)企業(yè)進行社會實踐，深入了解企業(yè)進行項目實施的具體過程，這樣才能達到實訓的目的。
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1研究背景
在我國的職業(yè)教育體系中,理論教學、實踐教學、校外實習等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一種傳統(tǒng)教學模式,其特征是實踐教學獨立開課或作為獨立環(huán)節(jié)進行,這導致理論與實踐沒有融為一體,影響了教學效果[1-2]。因此,建立融理論教學與實訓教學為一體的“理論與實訓一體化”教學模式,通過整合理論課程與實踐課程形成模塊化課程體系,成為高職院校工作的重點[3]。
模塊化理論可以為“教學做”一體化教學提供理論依據(jù)。教師運用模塊化設計思想,將一門課程的全部內(nèi)容按照層次和遞進關(guān)系劃分成模塊,使理論內(nèi)容、實訓和技能訓練在一個小模塊中融為一體,使多個模塊有機組合,最終形成連貫、系統(tǒng)和完整的教學體系[4-5]。這種模塊化、一體化的教學模式使理論知識與實際操作緊密結(jié)合,大大提高了教學效率,使教學內(nèi)容更具有針對性,使學生真正做到知行合一,真正實現(xiàn)一體化教學。
2三級實訓模塊體系的建立
2.1課程理念的設計
我校一直致力于探索高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學模式和人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)具有一定實踐能力的應用型高職人才,我們以職業(yè)需求為導向,參照北京市信息化發(fā)展的需要,設計與實施數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用課程。本課程設計緊緊圍繞軟件應用技術(shù)人才培養(yǎng)的目標要求,堅持以就業(yè)為導向,以實用性為特征,在體系設計上追求大膽創(chuàng)新,在課程設置上將理論與實踐教學融為一體,體現(xiàn)了以實訓內(nèi)容為中心、以任務驅(qū)動為依據(jù)、以模塊教學為導向、以課堂設計為目的,加強實訓后總結(jié)提高環(huán)節(jié)的設計思想,課程設計思路如圖1所示。
2.2課程模塊化的建立
為實現(xiàn)一體化設計思想,我們設計了三級實訓模塊課程體系,形成從低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐級提高的多層次模塊化課程新體系,如圖2所示。每個模塊都采用提出問題――解決問題――歸納分析的教學三步曲的設計與實現(xiàn)。
每級實訓模塊內(nèi)容如下:
1) 基礎知識實訓模塊?；A知識實訓模塊緊跟技術(shù)發(fā)展步伐,強調(diào)應用性,以“夠用”為度,以數(shù)據(jù)庫安裝配置與數(shù)據(jù)庫設計為主線組織教學內(nèi)容。主要包括網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的基本知識、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的安裝卸載及需要注意的問題和數(shù)據(jù)庫設計的基本流程。
2) 階段實訓模塊。以完成“學生管理系統(tǒng)”為主線,把“學生管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫設計的12章實訓教學分解成12個階段,每個階段均以管理系統(tǒng)項目為驅(qū)動,提出項目開發(fā)中要解決的問題,使學生在解決問題的過程中學習網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫實用、夠用的知識,掌握數(shù)據(jù)庫應用技術(shù),然后在每個階段進行歸納總結(jié),使學習系統(tǒng)化。
3) 項目實訓模塊。依據(jù)我校的辦學定位和特色,綜合項目的內(nèi)容選擇了與城市服務緊密結(jié)合的實際
項目――社區(qū)信息管理系統(tǒng)。學生分成若干個項目小組開展設計活動,通過項目貫穿所學知識,并提高提出問題、分析問題、解決問題的能力,鍛煉溝通和團隊合作能力。
3一體化教學改革的實踐
3.1教學內(nèi)容一體化
根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理和維護的職業(yè)崗位(群)和技術(shù)領域的任職要求,結(jié)合企業(yè)的實際需要,參照相關(guān)職業(yè)資格標準,畢業(yè)生需要具備知識、能力和素質(zhì),即數(shù)據(jù)庫的維護與管理能力、實際項目開發(fā)的能力及良好的職業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)以上要求,我們以實訓為中心構(gòu)建了三級實訓模塊體系,教學內(nèi)容由基礎知識實訓模塊、階段實訓模塊、項目實訓模塊組成。教師根據(jù)各模塊的要求綜合教學內(nèi)容,重新組織課程,將理論教學融入到實踐教學中,講授與實踐教學時數(shù)比為22∶42,將教學的切入點始終定位在全程培養(yǎng)和提高學生實踐能力上。
各模塊內(nèi)容細化后的教學內(nèi)容、對應課時和培養(yǎng)目標如表1所示。
在表1中,序號1、2為基礎知識實訓模塊,占8學時;序號3-14為階段實訓模塊,占48學時;序號15、16為項目實訓模塊,占8學時。各個實訓模塊除課上學時,均有課外實訓內(nèi)容與之匹配(課外實訓內(nèi)容詳見教學內(nèi)容的組織與安排),使學生加強和鞏固所學內(nèi)容。
3.2教學組織一體化
我們使用學生熟悉的“學生管理系統(tǒng)”整合、序
化教學內(nèi)容。每堂課都是按照提出問題―解決問題―歸納分析的教學三步曲組織教學。在講解中,教師以實訓內(nèi)容為主線提出問題,在解決每個問題時,首先讓學生跟隨教師一同操作,然后再對該問題進行歸納總結(jié),讓學生身臨其境,最后再讓學生自己完成課上實訓的任務單元。這樣的教學組織體現(xiàn)了“做中學”的指導思想,使得教、學、做能夠緊密結(jié)合,達到理論和實踐一體化的效果,如圖3所示。
教學內(nèi)容仍以三級實訓模塊為主線,分為課堂實訓和課外綜合實訓兩方面。整個教學過程都在實訓機房完成,教師在教學中先舉例后總結(jié),使學生將理論和實際相結(jié)合,做到學有所用。每章節(jié)后的實訓是對課堂教學的總結(jié)和深化,學生可以通過實訓強化課堂內(nèi)容,做到趁熱打鐵,消化吸收。每次實訓后,學生總結(jié)實訓的重點內(nèi)容和注意問題,寫出實訓感想并以報告的形式提交。
1) 課堂實訓。課堂上始終以“學生管理系統(tǒng)”項目為驅(qū)動,通過提出問題,解決各任務單元中提出的問題和歸納總結(jié),使學生掌握網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫應用技術(shù),不僅會使用SQL Server企業(yè)管理器,更要熟練掌握查詢分析器、調(diào)試程序的技術(shù)。在教學過程中,教師將企業(yè)編程規(guī)范融入教學內(nèi)容,對程序的書寫風格、變量定義、程序命名等均給出企業(yè)編寫規(guī)范,培養(yǎng)學生養(yǎng)成專業(yè)的編程風格和習慣,并通過章節(jié)實訓強化、鞏固知識和技能。
2) 課外綜合實訓。課外綜合實訓教學主要在基礎知識實訓模塊中,教師除給出兩個課堂實訓內(nèi)容外,還給出一個課外綜合實訓。在階段實訓模塊中,除了12個階段課堂實訓外,教師還根據(jù)相關(guān)內(nèi)容將其綜合為4個課外綜合實訓。在項目實訓模塊中,除了2個課堂實訓外,還給出了1個課外綜合實訓。這種設置可以使學生復習、鞏固,強化知識和技能,開闊視野,并提高知識遷移能力。
3.3教材編寫一體化
本門課的教材由主講教師編寫,體現(xiàn)了一體化思路。該教材采用提出問題―解決問題―歸納分析的思路組織教材內(nèi)容,將課堂教學與實際訓練相結(jié)合,章節(jié)實驗與章節(jié)復習相結(jié)合,以一個實際應用的實例講述SQL Server 2000的應用技巧,理論聯(lián)系實際,層次分明,敘述簡練,學生學后可以有立體完整的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)知識和理念。該教材已經(jīng)使用3年,學生評價該教材通俗易懂、易學易用。每章的思考題和實訓內(nèi)容能將知識點串聯(lián)起來,既有理論思考又有實訓練習,學起來很輕松。
3.4教師隊伍一體化
一體化教學對教師隊伍建設提出了新的要求。教
師應是雙師型教師,理論和實踐均非常過硬,能夠把理論講解與實踐指導結(jié)合在一起,既要博學多能、經(jīng)驗豐富,又要專業(yè)技術(shù)熟練,得心應手。我校教師隊伍90%以上達到了雙師型要求。
3.5考核方式一體化
為適應一體化教學方式,總成績統(tǒng)計算方法如下:平時成績×10%+階段實訓成績×30%+課程設計實訓成績×20%+期中成績×20%+期末成績×20%,充分體現(xiàn)以實訓為中心的考核體系。階段性考核主要以綜合性實驗為主,課程設計考核主要以設計性實驗為主。采取制作匯報提綱PPT,現(xiàn)場演示程序運行結(jié)果,每個學生向全班匯報的考核方式。
4小結(jié)
本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學模式中,體現(xiàn)了“教學做”的指導思想。教學采用課堂實訓與課后綜合實訓相結(jié)合的方式,在課堂中融進實訓內(nèi)容,為鞏固知識,拓展知識面,還設計了課外綜合實訓,有效培養(yǎng)了學生的應用能力和創(chuàng)新能力。
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Research of Teaching-Studying-Doing Integrative Pattern
LI Dan-dan, HU Li-qin, LIU Xue-mei
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0065-03
教學評價是教師將教學過程中所得到的信息數(shù)據(jù)進行篩選、重新組織、解釋，以助于對學生做出決定和價值判斷的過程，這類信息數(shù)據(jù)包括在課堂上收集到的任何質(zhì)和量上的素材。依據(jù)教學評價在教學過程中的作用，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種。其中，形成性評價又稱為過程評價，它是對學生知識掌握和能力提升方面展開的評價，主要對學生在學習過程中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、方法等方面做出評價。美國著名教育評價學者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統(tǒng)”堅定不移的支持者，他認為：“對結(jié)果進行評價，意味著終結(jié)；而對過程的評價，則暗示著還有改進的機會?！毙纬尚栽u價是學生“掌握學習”的核心。傳統(tǒng)的教學評價主體是教師，對結(jié)果的重視程度較大，不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評價的要求。
“學生互評”是指在常規(guī)課堂教學中，教師設置特定問題、任務，學生開展獨立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學生（或小組）按照一定的原則，對解答成果進行評定及點評的過程。學生互評，必須在學生具備掌握知識、應用知識的前提下，才能在教學活動中對其他學生的行為進行客觀、全面的評價，進而加深學生對知識的理解與掌握，提高知識應用能力。對于評價者和被評價者，學生互評都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評價模式。
一、“學生互評”在高校教學法實訓課程中應用的優(yōu)勢
學生互評的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）通過互評過程強化和改善學生的自我意識。心理學理論認為，自我意識的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識的形成是需要外界條件影響的，個體只有在他人的評價中，才能豐富和健全自己的自我意識。
在高校教學法實訓課程中，實施“學生互評”，可以讓學生在評價過程中逐漸補充、矯正自己的自我意識，最終起到強化作用。2015年，Psychology Tech調(diào)查顯示，正面的評價對個體自我意識的強化產(chǎn)生積極作用比率為93%，負面的評價對個體自我意識的改善產(chǎn)生積極作用比率為78%。學生在接納評價后，推動自我激勵和自我調(diào)節(jié)，最終內(nèi)化為完善的自我意識。
（二）通過觀察學習過程提升知識理解。美國當代著名心理學家Albert Bandura提出的社會學習理論提及，任何有機體觀察學習的過程都是在個體、環(huán)境和行為三者間相互作用發(fā)生的，強化有機體包括直接強化、替代強化和自我強化三種方式。
“學生互評”是重要的觀察學習過程，在這個過程中能實現(xiàn)社會學習理論中的強化效果：提出的觀點即刻得到評價，從而產(chǎn)生正面或負面的刺激，屬于直接強化；其他學生通過聽取學生觀點和評價者的評價，決定自己的思維取向，屬于替代強化；收到評價后，結(jié)合自身理解進行正面或負面的強化，屬于自我強化。學生互評能為學生帶來直接、客觀的知識理解提升。
（三）通過團隊活動提高合作能力。學生的團結(jié)協(xié)作精神對教學效果產(chǎn)生積極的推動力。實訓課程對學生提出了較高要求，他們必須對學習的材料、資源進行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。
因此，在每個小組當中，所有學生針對同一個問題，展開互助式的討論，這對他們提出了分工合作的要求。能讓學生學到在常規(guī)課堂中很少觸及的團隊化模式，而這種團隊合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的?！皩W生互評”為他們提供了團隊展示的平臺，讓學生在一個團隊中明確自己的定位，加入團隊討論，讓學生經(jīng)歷成功的團隊合作體驗。
二、“學生互評”在高校教學法實訓課程中的實踐
美國著名教育學、心理學家Jerome Seymour Bruner認為，事先為學習者安排學習的最佳經(jīng)驗，是一個教學過程中重要的起點。換句話說，為使學生達到更好的學習效果，教師的教學行為必須是每個學生主動求知的過程。教師應當采用與學生交換意見的各種教學策略，使討論變?yōu)檎n堂中的一種主要交流工具。
高校教學法實訓課程，即以教學法理論知識為依托，進行自主或者分組的實踐活動，達到進一步熟悉教學技能，掌握教學方法的以學生為主體的實踐活動。
實訓課程是學生主動探求知識過程的實現(xiàn)載體。在Bruner定義的學習過程中，習得、轉(zhuǎn)換和評價應當是同時發(fā)生的。因此，實訓課程中不可或缺的討論活動，能使學生有條理地將所學知識按照一定的邏輯順序進行加工，并對其他學生的知識結(jié)構(gòu)進行評價，在交流互動中轉(zhuǎn)換成自我的理解。實訓課程及其包含的評價環(huán)節(jié)是三個過程的縮影，能實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的合理化搭建，并得以進一步完善。在實訓課程中，除了學生實踐活動外，學生互評環(huán)節(jié)也十分重要――實踐活動只是學生從主動角度學會了怎么做，“學生互評”則讓學生認識到自己的理解是否正確，能否被其他學生接納，達到完善自我意識的效果。因而，學生互評甚至比實踐活動本身更為重要。
（一）包含“學生互評”的實訓課程設計。在設計包含學生評價環(huán)節(jié)的實訓課程時，應包括任務布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結(jié)四個階段，在每個過程中均滲透學生互評環(huán)節(jié)，如圖1所示。
圖1 包含“學生互評”的實訓課程設計課堂結(jié)構(gòu)示意圖
第一階段：任務布置階段。任務布置階段的關(guān)鍵是將任務目標和任務完成方式具體化。因此，在任務詳細規(guī)則的制定中，應通過學生共同討論及互評后實現(xiàn)，并將其作為任務的執(zhí)行細則。
第二階段：組內(nèi)討論階段。組內(nèi)討論階段的關(guān)鍵是學生通過分工合作完成本組作品。學生在總?cè)蝿盏尿?qū)動下，主動分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價值的網(wǎng)絡資源，最終整合成小組的作品。在組內(nèi)討論過程中，為達成一致的意見，往往會進行激烈的討論、爭執(zhí)，也就將學生互評引入整個組內(nèi)討論階段中。
第三階段；分組展示與評價階段。分組展示與評價階段的關(guān)鍵是學生充分展示自己、評價別人的作品。這是教學法實訓課程的核心階段，任務布置與組內(nèi)討論均為這個過程服務，教師總結(jié)也是根據(jù)這個過程的實施情況展開。在這個過程中，學生將按照小組為單位展示本組教學作品，并按照任務布置階段中設定的評價指標對其他小組的作品進行公開的評價。
第四階段：師生總結(jié)階段。師生總結(jié)階段的關(guān)鍵是進行客觀、具有概括性的總結(jié)。這個階段主要就實訓課程中展示的作品本身和學生互評的內(nèi)容進行分析和總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。
（二）包含“學生互評”的實訓課程案例――“化學教學設計”。在“化學教學設計”實訓課程中的四個階段中均引入完整的“學生互評”環(huán)節(jié)。
1.學習目標。理解化學教學設計的各個要素的地位與設計步驟，掌握化學教學設計中教法、學法的合理運用，能按照要求完成分組教學設計，并評價各組的作品。
2.教學設計。在過往的“化學教學設計”實訓課程中，往往采用學生完成教學設計、教師開展評價的方式進行實訓活動展示。而這種個體的展示實際上無法實現(xiàn)全班同學的集體參與，即便是包含評價環(huán)節(jié)，也僅僅是部分學生比較積極，大部分同學都沒能參與其中。這顯然與實訓課程的理念背道而馳。尤其對于“90后”大學生，他們的自我防御意識較強，與其他同學缺乏互動，容易在封閉的學習環(huán)境中閉門造車，未能在實訓課程中切實提高自身的化學教學設計能力。
因此，筆者將“學生互評”環(huán)節(jié)引入“化學教學設計”實訓課程的四個階段中：在任務布置階段由學生討論、評價后制定評分指標；在組內(nèi)討論階段幫助、引導各組學生進行“化學教學設計”，指導學生互評；在分組展示與互評階段，學生互相評價其他小組的作品；在師生總結(jié)階段，在教師和學生的總結(jié)闡述后學生進行相互評價。通過任務布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結(jié)四個階段中的“學生互評”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實訓課程形成性評價，促進學生對“化學教學設計”的理解。圖2為本實訓課的具體教學流程。
3.實施要點。具體如下：
第一階段：任務布置階段。在概括性描述“化學教學設計”活動要求后，展示一個設計案例作為參考。接下來讓學生自主提出具體的評價規(guī)則，并通過互評修正到最佳。為了提高分組教學活動及學生互評的效率，學生通過互相討論、互相評價后所制定的規(guī)則應當盡可能具體、詳盡，為后續(xù)學生進行全面的互評提供必要依據(jù)。師范生雖然已對教學法相關(guān)理論知識有一定程度的了解，但對于互相評價的標準還缺乏必要的經(jīng)驗，這個過程需要在教師的指導下進行，例如評分的參考標準及占分比例等。表1為本課程中經(jīng)教師指導、學生討論后設計的評價指標。
第二階段：組內(nèi)討論階段。在“化學教學設計”組內(nèi)討論過程中，學生的互評較為繁雜，沒有太多的精練性，但評論完全是來自每位學生思考后的結(jié)果，是真實的自我意識體現(xiàn)。學生被實訓教學任務驅(qū)動，通過廣泛的互評逐步形成學習觀、價值觀的統(tǒng)一，在完成任務的同時，學生的個體意識在團隊中得以實現(xiàn)，也鍛煉了學生團結(jié)合作的精神。因此，教師在引導組內(nèi)討論時應注意讓每一位學生都能在組內(nèi)找到自己的定位，提出合理的見解。
第三階段：分組展示與評價階段。學生的討論與評價帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應當對課堂中的討論秩序進行合理的管理――盡可能將學生的某些偏離課堂主題的討論引導回“正軌”上，但絕不能搶占學生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學活動進行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內(nèi)、組間的討論與互評。學生通過展示化學教學設計作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學生互評完善自己對知識的理解，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，找到適合的自我意識定位，在團隊中實現(xiàn)自我價值。
第四階段：師生總結(jié)階段。一方面，教師應將學生按照互評指標進行的打分統(tǒng)計出來，為學生展示分組活動的成績；另一方面，應邀請學生代表就實訓課程的全過程談談自己的看法，闡述自己在實訓課中的收獲。師生總結(jié)過程的順利完成也代表著“化學教學設計”實訓課程畫上了圓滿的句號，學生在分組活動及互評中得到了知識理解、團隊精神、個人意識的“三豐收”。
4.“化學教學設計”實訓課程成效反饋。為確認學生互評環(huán)節(jié)的積極作用，筆者擬定了針對本實訓課的調(diào)查問卷。其中，評分按照likert量表5分制進行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。
從問卷調(diào)查結(jié)果看，在“化學教學設計”實訓課程中引入學生互評環(huán)節(jié)，在各方面都獲得了學生的認可。學生對互評活動普遍持有積極態(tài)度，普遍認同評價對知識掌握的促進作用和學習興趣的提升作用。學生對于考核互評這種新穎的模式十分認同，并對這種形式打出了滿分成績。這說明以學生為主體的互相評價模式在教學法課程中應用是有重大意義的。
三、總結(jié)與展望
通過“化學教學設計”的實訓課程的實踐，驗證了“學生互評”能培養(yǎng)學生協(xié)作能力、合作精神，促進學生自主學習、自我發(fā)展、自我評價，促進學生信息交流，共同提高，大大提高教學效率。以提高師范生教學能力為主要出發(fā)點，如何深化學生互評，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。
【參考文獻】
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