時間：2023-03-14 15:17:02
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2、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
3、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上課英語課。
4、在教學上，堅持教學研究，共同討論，同時，我經常向有經驗的教師學習，并堅持聽他們的樣板課2周，從中學習他們的優(yōu)點，克服自己的不足。
5、在課堂教學中，堅持啟發(fā)式教學，堅持向45分鐘要質量。以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。
6、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
一方面，三亞的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，學生們還不能適應。另一方面，班上的學生比較沉靜，學習欠積極性，中下層面而廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，我明白備課的重要，備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，上課內容豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。事實證明是值得的。建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如，一進課堂老師說：“It’snicetoseeyouagain./It’sfinetoday,isn’t?/Howareyoutoday?”星期一上課問：“Didyouhaveagoodtimeintheweekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的，適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后在課堂表演。多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。
另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，于是新學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。激發(fā)學生學習英語的興趣。在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。老師課后應當多和學生交流接觸，了解學生的需要。
鞏固教學效果，教學的一個根本目的，是要求學生學會獨立思考、獨立自學，最終成為一個能獨立工作的合格人才。所以，課外作業(yè)便是學生個體完成作業(yè)的獨立活動的基本形式。學生在完成作業(yè)過程中，需要獨立思考、獨立鉆研，這對學生有充分的實際鍛煉機會。因此，教師要在作業(yè)特別的留心，不僅要重視答案的公平性、客觀性和唯一性，還要重視學生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。
這一學期來，閱讀在英語特別是考試中占的比例很大。而本人所教的2個班的學生閱讀能力都不是特別好。在今后閱讀理解的復習是一個重點，復習時我注意到了以下幾點：
1.提高學生的閱讀量大。
2讓其訓練的題材應多樣化。包括日常生活、風俗習慣、人物傳記、文化教育、社會、史地、科技、政治、經濟等內容。不能只局限于某種題材。
3體裁多樣化。包括說明文、記敘文、議論文、應用文等
4.讓其了解閱讀理解的主要題型
學生由初中升入高一年級，在英語學習中，首先會遇到的問題是英語詞匯量增多，語法難度加大，老師大多數時間是在用英語講課，這使許多學生不知所措。同時，由于同學們來自于不同的學校，各校教學水平相差較大，所學的英語語音、語調也有差別，一下子很難適應高中的英語學習。高一是初中向高中過渡階段，如果做得不好，很容易造成兩級分化，怎樣才能讓學生順利完成從初中向高中英語的過渡呢？
一、教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣
英語教師不僅要傳授英語知識，更重要的是要引導學生掌握學習英語的方法。高一是英語再次入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績不夠理想，造成兩級分化的原因之一，就是學生的學習方法與教學內容不相適應。高一學生不同程度地存在著學習習慣不良的問題，學生常常死記單詞，聽完課，做完作業(yè)就算完成任務，沒有良好的學習習慣，英語越學越難，最終一部分同學喪失了學習信心。
羅杰斯在《學習的自由》一書中提出學習的重點是學習過程的持續(xù)性，讓學生學會怎樣掌握“需要掌握的東西”。指導學生正確的學習方法，教會他們正確的調用認知策略是至關重要的一項教學環(huán)節(jié)。在教學中，將傳授認知策略與日常的教學活動自然有機地結合在一起，如在教學單詞時，注意引導學生采用正確有效的識記策略來記憶單詞，如根據讀音和字母組合記憶單詞，通過聯想和分類的方法記憶單詞等等。因此，教師首先要指導學生怎樣聽課、怎樣做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下堅實的基礎。
聽課是學習的關鍵環(huán)節(jié)。除了要注重課堂教學的策略外，教師還要有針對性地指導學生怎樣聽、聽什么、怎樣思考。要求學生不要局限于聽懂某個問題，應該以聽審題方法以及答題思路為主，去體會老師對某個問題的理解，做到潛移默化，心領神會。筆記是學習的輔助手段。教師應對學生提出記筆記的具體要求，還要進行必要的指導，讓學生將聽到的內容加以整理，然后提綱挈領地進行記憶，要求學生課后系統全面地對筆記進行整理，將自己對所學知識的理解、感受也記錄下來，以提高悟性；要求學生把作業(yè)中的疑問、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持督促與檢查，使學生養(yǎng)成做筆記的良好習慣。
老師還應多與學生接觸、交流，加強相互間之間的了解，及時掌握教學效果如何，適時調整教學計劃與教學方法。同時，還要幫助學生認識到，學好英語要多進行聽、說、讀、寫的訓練，進行反復實踐。我們可以把每周的某一天規(guī)定為“英語日”，要求這一天內同學們只能說英語，不得說漢語，從而練習學生說英語的能力。另外，還應要求同學們刻苦勤奮，要有堅強的毅力和拼搏的精神。此外，還要幫助他們解決學習中遇到的問題和困難，引導和幫助他們形成一套適合自己實際情況的、科學有效的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、幫助學生查漏補缺，夯實根基
教師要扎扎實實地對學生的基礎進行查漏補缺，進行分類，根據不同類型采取不同的補救措施。只要教師檢查到學生的薄弱環(huán)節(jié)，就要讓他們自覺地去彌補，不要讓老師去講。一方面要幫助學生過好單詞關，這是學好英語的基礎。初中學過1500多個單詞和200多個短語，老師可以把它們按照一定的順序重新整理、歸納，讓學生集中識記，然后采取多種多樣的形式對他們進行考查。這期間應教會學生有關英語單詞識記的一般規(guī)律，幫助他們提高單詞識記的效率。另一方面，老師要幫助學生過好語法關，這是學好英語的關鍵。教師也可以把初中所學過的語法按內容重新梳理，幫助學生識記、理解，同時通過適量的練習加以鞏固和提高，這也是為高考語法復習打下良好的基礎。
詞匯問題是學習英語的基礎，語法是學習英語的關鍵，只有解決了這兩個問題，才算為學生學好英語打好了根基，才能為下一步學生英語能力的培養(yǎng)埋下伏筆。
三、加強閱讀訓練，增強學生語感
語感是語言能力的基礎和重要標志。它是指不通過反復思考就能感知語言含義的能力。所以增強學生英語語感，就能提高學生閱讀的速度，以及閱讀理解的能力。
在高一上學期，在閱讀中，我們要培養(yǎng)學生“增強語感”，訓練學生的外語閱讀技巧和思維能力。一是熟讀成誦，形成語感。要求學生天天讀、天天背課文里的段落、老師所推薦的短文，長期堅持，學生就會獲得豐富的感性認識，在潛移默化中熟稔詞語，貫通語法，形成敏銳的英語“語感”。另一方面對學生進行閱讀訓練。在閱讀課文過程中，要求學生做到四點：一是“查”，二是“猜”，三是“議”，四是“問”。
同時，教師要加強對學生進行閱讀技巧的指導訓練：略讀，即以盡可能快的閱讀速度，通過瀏覽文章的標題、圖片、文章的首尾句，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解文章所涉及的問題和作者的意圖；查讀，事先設計好需要尋找的具體的事實和信息，讓學生帶著問題快速閱讀，迅速找到這些特定的具體的事實和信息。
四、加強寫作訓練，增強學生信心
英語寫作離不開初中已經學過的五種基本句型，高中階段較復雜的句子也是由這五種基本句型展開的。因此，要鼓勵學生學好簡單句，多用簡單句，少用或不用復雜的從句，不斷地加以復習鞏固。充分利用每個單元的Warming up和Speaking部分所提供的圖片，讓學生用一、兩句話把圖片的意義表達出來，進行單句訓練。課文后面中譯英的翻譯練習也可以要求學生去做，以幫助學生提高寫單句的技能。
寫作中句子的錯誤主要表現在動詞的用法上，動詞的使用是句子的關鍵。在教學過程中，教師應強調每個句子必有一個隨語態(tài)和時態(tài)變化的謂語動詞，英語的八種常用時態(tài)和語態(tài)是教學的重點和難點。
在學生的遣詞造句能力基本達到要求之后，才能過渡到段落、篇章，循序漸進。高一上學期主要以連詞成句、看圖寫話、或簡單的短文填詞訓練為主，以適應與初中的過渡和銜接。高一下學期以進行看圖作文、對課文簡單改寫等創(chuàng)作性的練習為主。
最后，圍繞課文，選好范文，要求學生進行模仿，鍛煉寫作。平時可以寫短信、寫日記等作為補充。教師對作文的批改方法可以多種多樣，或全收全改，錯詞、錯句下面劃線，然后讓學生自己進行改正；或部分抽查，然后集中評講，指出優(yōu)缺點；或讓學生交換批改，然后上交老師檢查。書面表達是有一定的難度，要善于鼓勵學生，表揚學生，給他們信心。
總之，只要我們不懈地努力，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而全面提高英語教學質量。
參考文獻：
導入的方法很多，諸如課件導入、懸念導入、活動導入、溫故導入、故事導入、情境導入等，但是課堂教學往往會出現意想不到的變數，教案的預設也應該跟著適當地改變。葉瀾教授曾說過，課堂教學“是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。”根據具體情況，靈活機動地改變原來的預設，這在教學中是司空見慣的事情，關鍵在于這種靈活多變應使導入變得更切合實際，更有效高效。學習Unit3Amazingpeople（見普通高中課程標準試驗教科書《牛津高中英語》模塊二·高一上學期），上課剛開始，有個學生突然舉手提問：“請老師解釋一下explain的用法?！碧釂柾耆騺y了我原來的導入計劃，當時我有兩個選擇，第一，課后回答；第二，當堂回答。我選擇了后者，因為我看到當這個同學提問時，有不少學生點頭表示贊同，還有些學生也露出了期待的目光。我覺得有必要當堂解決，但是，我不能把答案完整地告訴學生，因為這個知識曾經講過，要先讓學生回憶討論后教師再點撥。在大家討論的基礎上，我舉例進行了小結：
explain可用作及物動詞和不及物動詞。
1.解釋，說明，例如：Hekeptsilentanddidn’texplain.（他保持沉默，不做解釋。）
Atthemeeting，heexplainedtheplantous.（在會上，他把計劃向我們做了說明。）
2.說明理由或原因，辯解，例如：Heexplainedthathewaslatebecausethetrainhadbeendelayed.（他辯解他遲到是因為火車晚點了。）
問題的解決，體現了導入的靈活性，如果我當初回答“課后解決”，不少學生就會失望。即使課后，我找這個學生解答了問題，但是還有對這個知識模糊的學生就極有可能一直會模糊下去。
二、綜合運用的技巧
關于導入，有人作了這樣的詮釋，導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。而這種“進入學習的行為方式”必須讓學生感到新奇有趣，因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”（見皮亞杰《教育科學與兒童心理》）。導入方法不少，我曾經想，如果在一次導入中將兩種或兩種以上的方法綜合運用，效果是不是會更好一點呢？經過實踐證明，這不失為一種成功的教學法。綜合運用，不是硬性地拼接，而是有機地結合，甚至可以說是融合。舉個最最簡單的例子，比如學習Unit3Lookinggood，feelinggood（同上，見模塊一·高一上學期），這一課有四幅插圖，其中上面兩幅插圖的意思是看起來好，下面兩幅插圖意思是感覺上好，我先用圖片導入，要求學生先看插圖，等看完后再設疑提問：Inyourdaytime，doyouhaveanythingthatmadeyoulookgoodandfeelgood？接著就給學生一點時間自由討論。這種融兩種方法于一體的導入很快將學生引入新知的學習中，因為高中學生的生活中肯定有不少這樣感性化的例子。
三、突出主體的技巧
美國教育家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！辈剪斨Z的話其實跟新課程理念也基本吻合，他從另一個角度告訴我們，學生應該主動學習。但是，學生上課的節(jié)奏、教學環(huán)節(jié)的安排是教師掌控的，顯然，教師的職責就應該是在教學行為上真正落實學生是學習主體這一新課程理念，讓他們有時間有機會去主動學習。因此，導入中怎樣千方百計地突出主體就成了教師的一個重要任務。我認為可以從兩方面去做：首先，教案的預設應該體現。比如，作業(yè)評價導入，教師在備課時就應該考慮到作業(yè)的評價讓學生去做，可以預先找兩三個學生，給他們已經批改了的部分學生的作業(yè)，其中包括好的和問題比較典型的作業(yè)本，要求他們在下堂課開始時對存在的問題進行簡單的分析、評價和訂正。其次，課堂的實施得到體現。比如，我曾在一堂課上講過add的用法，在第二天的英語課上，我運用了溫故導入法，但這種導入不是教者一個人獨霸講臺，而是請學生總結add的用法。學生總結，既是對昨天知識的回顧和記憶，同時也是調動學生主體興趣的一種手段。學生不可能一下子總結得這么完善，我要求學生先講后上黑板板書，如果后講的學生跟前面的學生雷同，就不要在黑板上書寫了。最后，經過師生集體討論修改，黑板上就出現了add用法正確的板書：
1.add用作及物動詞①加、增加、添加。例如：Thefireisgoingout.Willyouaddsomewood，please？（火要滅了，請你加點柴，好嗎？）②補充說，又說。例如：Maryaddedthatheshouldnevercometoseeheragain.（瑪麗又說，他不必再來看她了。）
2.add用作不及物動詞，后面常接to，表示“增添”。例如：Thebadweatheronlyaddedtoourdifficulties.（這種壞天氣更增加了我們的困難。）
在學習上：我深知學習的重要性。面對二十一世紀這個知識的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產力的"資本家"的時代將要過去，以知識為特征的"知本家"的時代即將到來。而中學時代是學習現代科學知識的黃金時代，中國的本科教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。首先，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面；經常提出問題，與同學討論，向老師請教；搞好師生關系，師生相處得融洽和睦；抓住點滴時間學習一些其它專業(yè)領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。
以上是我對高一上學期期末一些方面的個人總結，我將結合這個小結回顧過去，確定未來的發(fā)展目標，我對未來充滿信心。自然，這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學們的真誠幫助。
這個學期結束了。在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績。
總結這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：
第一，學習態(tài)度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律；對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當堂完成；對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。
第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：
（1）做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟；對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。
（2）上課要積極發(fā)言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。
（3）每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。
（4）要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書；每天晚上做完作業(yè)，只要有時間，再看幾篇作文。
先說說英語和歷史吧?？傮w來說進入高中以來我的英語成績呈現直線下滑趨勢，這次也毫不出意外的只考了87分。我很清楚的明白考低分的原因:平常老師讓默寫單詞時不寫，讓記語法時不記。一到考試的時候就開始發(fā)愁，特別是在做單項選擇題的時候，單詞不知道什么意思感覺哪個選項都對，語法不知道怎么運用感覺哪個選項都是答案，結果只有亂猜了，這次考試在這方面就吃了大虧了。歷史這科自我感覺還是挺簡單的，因為上次考試還得了80多分呢，我想的是這次至少可以考85分的，結果非常完美的驗證了一個詞語:眼高手低。成績下來只考了66分。雖然說這次全校歷史成績都有所下滑，但是得高分的還是有的。這次歷史成績給了我不小的打擊，更何況老班是就是由歷史老師，的確有點不給他面子了。平常歷史學的還挺賣勁的，對歷史也是有濃厚的興趣的，可考試畢竟是考試，后面的非選擇題基本上都是只得了一半的分，以后可得注意了。再說說政治吧。說句實話《生活與哲學》這一冊的知識比較難理解，平常的學習也只是死記，根本不太理解其中的含義，平常做練習題也不注意總結，結果考試的時候后面的問答題基本上是胡寫的，想到哪一點就寫哪一點，沒有頭緒沒有要點。有因必有果:有兩個大題不得分，有一大題只得了一分，在整張卷子上拉了將近30分，雖然選擇題做的還可以，但分數也基本上定格了，只考了59分?？纯捶謹翟傧胂胱约涸谡n堂上的表現:睡覺，發(fā)呆...特別是老師講練習題的時候基本上是不聽的，以至于對張老師講的問題分析、做題思路都毫無印象，考試的時候隨心所欲，亂答一氣?，F在終于知道自己有多笨了，真后悔。
數學和語文成績小有進步。語文就不用說了，數學可是個難題。說句實話，數學有25分的選擇題不是我自己做的，后面的大題自己苦心專研的。自認為很簡單的，結果很不爽的有兩道大題不得分。選擇題在別人的熱心幫助下錯了兩道，還不錯。其實，這段時間可沒少在數學上下功夫，終于功夫不負有心人得了92分。語文得了115分，我最開心的是語文沒有低于110分過，但成績還有待更進一步。最后說說地理吧。其實高一上學期學自然地理的時候，我的地理成績還是一踏糊涂，但在這種極其危險的情況下，我還是毅然選擇了文科。為了補瘸腿科，我對地理學習也格外的努力。高一下學期是人文地理，比較簡單，慢慢的我的地理成績也有所上升。其實能有這樣的成績和地理老師和老師是分不開的。剛開始學習地理的時候我不敢向老師問題，也從來沒有問過。高一下學期和老師開始帶我們班地理之后這種情況才有所改變，慢慢的也就沒有什么害怕的了。時間長了對地理也產生了濃厚的興趣。這對我今后的學習產生了很大的影響。這次地理成績還算理想，考了83分。我想這與我平時的訓練是分不開的，特別是考試前對基礎知識的復習和對以前做過的練習題的復習，但是選擇題錯的太多，錯了5道，基本上好都是平常老師講過的，真不應該?？傮w上來說，這次考試題不算太難。但由于自己的粗心大意還是吃了不少虧。以后一定要注意。
長期以來，我國傳統的高中英語教學只片面追求英語知識的學習，很大程度上忽視了語言知識蘊含的深層文化意識的培養(yǎng)，即使涉及到關于英語文化知識內容的講授，也只是輕描淡寫、一帶而過，根本達不到教學的理想效果。因此，在進行高中英語教學時，必須將文化意識逐步滲透于教學過程中。為此，本文將在進一步闡述其重要性和必要性的基礎上，就如何培養(yǎng)該意識展開探討。
一、 文化知識滲透于高中英語課堂中的重要性和必要性
1. 新課程標準和新課改的基本要求
我國教育部頒布和實施的《英語課程標準》，“文化意識”作為一項獨立內容被納入英語課程教學標準中。尤其是新課改的進一步貫徹和實施，使課程設計的內容更加靈活開放，并著重強調學生在掌握英語知識的過程中也要深入了解英語國家的文化，促進學生熟練運用英語的能力和技巧，并不斷增強文化視野的擴展程度，進而提高學生跨地域文化交際的能力。
2. 文化和語言的辯證關系
目前，在我國外語教學中，文化教學的重要性已經在教育領域中達成共識。雖然新課程標準和新課改對于“文化意識”提出了更嚴格的要求，但在實際教學中卻差強人意，許多教師仍然將文化知識置于不太重要的境地。針對目前我國高中英語教學的現狀和存在的諸多問題，教師必須突破傳統的教學方法，將文化知識教學和英語語言教學有效地融合起來，利用各種優(yōu)勢資源，進一步促進學生文化意識的提高。
二、 加強高中英語課堂中學生文化意識的培養(yǎng)方略
1. 教學過程引入文化知識教育
英語教學不僅是單純講授單詞的發(fā)音、拼寫、詞性以及詞義等，關鍵在于將單詞或詞語蘊含的文化含義教授給學生?；谥形鞣轿幕尘暗妮^大差異性，在英漢互譯時就會產生不同意義的內涵，教師應該準確把握單詞、詞組的深層文化知識，以激發(fā)學生學習的興趣。以單詞“dog”為例，教師可以讓學生總結出關于“狗”的幾組漢語詞語，像“狐朋狗友”、“狗仗人勢”、“狗嘴里吐不出象牙”等，接下來再講授英語中和“dog”相關的一些諺語，像He is a lucky dog. （他是一個幸運兒。） Love me， love my dog. （愛屋及烏。） He works like a dog. （他工作十分努力。），最后，教師進行收尾，總結歸納出“dog”一詞在不同的國家被賦予的文化色彩截然不同。
2. 注重日常積累，培養(yǎng)文化敏感度
英語知識的熟練掌握主要依賴于日常知識的逐漸積累。教師在進行語言知識的講授時，可能會忽視對于文化知識的重點傳授，因此，平時注重對于文化知識的點滴積累很重要。教師可以在日常的教學中適當地講授一些英文習語、名人名言及典故等，這些蘊含濃厚文化色彩的詞句較容易被學生了解和掌握。例如，在高一上學期Unit 6中進行西方國家飲食的講授時，可以適當將飲食方面的一些習語講授給學生，比如hot potato（棘手的事情）； have a finger in every pie（比喻愛管閑事）等。由于這些習語都與西方人的飲食結構密切相關，較為形象具體，便于學生掌握。
3. 利用多媒體資源，使學生領悟英語文化內涵
很多學生都喜歡歐美影片，尤其對一些經典臺詞他們反復吟頌、深刻熟記，教師應該以學生的學習興趣為出發(fā)點，充分利用多媒體資源，適當選擇一些具有深刻意義的英語電影組織學生觀看，讓學生充分了解英語國家的日常生活、文化習俗以及純正的英語表達方式。例如，可以選擇Harry Potter、 The Titanic等經典影片，使學生了解英語文化在不同地域、不同國家的不同交際方法，正確領悟東西方文化的重大差異。
4. 知識融于課堂實踐，模擬英語國家生活實際
工作十余年后，我發(fā)現自己竟然只有一次高一教學的經歷，通過接觸學生發(fā)現他們的狀況離自己的預期太遠，一時無所適從。經過幾輪的師生交流，發(fā)現師生之間巨大的心理落差嚴重影響了自己的英語教學，其他教師提醒我應該幫助學生進行初中知識的復習，進行高一內容的學習，這就是初高中英語教學的銜接。這一銜接不僅僅是指初高中的教材、教學內容和教學目標，還有其他諸多方面如教學方法的異同等。
一、英語教材、教學內容和教學要求的銜接
在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學“不到位”遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動學習的局面。
1.加強語音訓練，為培養(yǎng)學生的自學能力打下基礎。目前初中英語教師對于音標的忽視造成學生欠缺較多，要改變學生英語學習方式，必須從48個音標入手，加強語音訓練，使那些不能正確運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。加強語音訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結合，按讀音規(guī)則對所學單詞進行歸納，使用錄音機讓學生跟讀。
2.復習檢查驗收初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。要對不同基礎的學生采取不同的要求，確保每一個學生利用開學初的一個月完成這一任務。
3.搞好初高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，結合新課教學的需要，將初高中英語語言知識有機地結合起來。復習舊知識是為新課打下基礎，尤其是9A9B的內容，如時態(tài)語態(tài)及從句都需要復習練習加以鞏固。這樣在學習新課的過程中，舊知識得到運用和鞏固，學生的遷移能力得到提高。
二、做好學生學習英語習慣的銜接
初中英語學習多是被動學習，考試以機械記憶和基礎訓練為主。而高中英語教材因為內容多，形式多樣，所以要求學生勤于思考，善于歸納總結。但現實是高一學生繼續(xù)沿用初中學法，致使無法及時完成當天作業(yè)，更不要提安排預習、復習及總結等自主學習環(huán)節(jié)，只能窮于應付。所以要注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣。
1.使用工具書的習慣。遇到詞匯方面的疑問，要學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經常翻閱的習慣，在口筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。
2.預習的習慣。高中英語難度加大，如果沒有搞好預習，就適應不了快速的課堂教學節(jié)奏。所以，教師對學生的預習不能只是泛泛而談，而要把它視為英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期的預習目的。
3.記筆記的習慣及錯題訂正與整理的習慣。高中階段的英語需要學生自主學習，學會聽課和做筆記，兼顧兩者是一門學問，教師要指導學生先聽后記。
4.課外閱讀與摘抄的習慣。初中英語教學只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力成為重點培養(yǎng)目標。高中英語教師應鼓勵指導學生進行適量課外閱讀，隨身攜帶，隨時閱讀，做好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養(yǎng)閱讀興趣、習慣、技巧。另外，師生還要增進心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。
三、注意初高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接
1.初中生容易滿足于表層的認知需求，而高中學生更渴望通過積極主動的思考獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維獲得學習上的成就感和滿足感。所以高中英語教學的教學節(jié)奏明顯加快，師生都不能僅滿足淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上主要采用的糾音、釋詞、語法練習、句子分析的教學結構和教學方式，設計一些符合實際交際需求的和需要學生進行創(chuàng)造性思維的教學活動，如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等，幫助學生將所學的英語知識進行比較、分析、綜合、歸納，進行各種有效的思維訓練。
2.現代高中生在個性上追求獨立人格，自我意識特別強。對于剛進入高中新環(huán)境的高一新生而言，教師應該主動與他們建立平等親切的師生關系。教學要民主、鼓勵而非強迫，讓學生積極主動地參加教學活動，把學生置于課堂教學的主體地位。教師的課堂教學語言不僅要講究規(guī)范、科學、生動，更要體現尊重、溫暖和坦誠。
3.上高中后，學科增多而且難度加大，使得學生普遍感到課業(yè)負擔加重，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。高中階段的學習關鍵在高一，尤其易出現兩極分化，高一學生經歷過初三的緊張之后會產生稍微放松的心理。因此，英語教師在高一上學期要特別關注這一變化，盡快了解學生，既要掌握大多數學生的一般特點，又要了解各個學生的個性和差異，既要了解學生的優(yōu)點和特長，又要重視學生的缺點和不足。讓他們明白掌握英語的重要性，及早適應必將受益無窮，不僅要幫助他們找回學好英語的自信心，而且要教會他們如何學好英語的方法，及時肯定他們學習上的點滴進步。
總之，在初高中英語銜接教學中，要注意教學內容、教學的策略和學習策略及轉變學生心理三大方面。只有越來越多的同行關注并且共同探索初高中英語銜接問題的對策，才能不斷提高高中英語教學質量。
對初中生,只要求掌握基本知識、基本句型,加之試題的答案往往是唯一的,因而學生的實際差異是無法通過一套試題區(qū)分的;高中的評估則不然,盡管高考題型尚不能全面反映學生的知識與能力,但至少對學生所應具備的語音、詞匯、語法知識,聽、說、讀、寫的能力是一個綜合的、可信的評價。其次,學習英語的興趣是進行有效教學活動的必要條件,是成功的源泉。所以,要使學生學好英語,首先要激發(fā)他們對英語的興趣,進一步調動他們學習的主動性,使學生認識并體會到學習英語的意義,感覺到學習英語的樂趣,幫助學生樹立信心,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。鼓勵學生質疑和提問,向老師“刨根問底”,甚至提出“標新立異”的見解,對于他們在思維過程中出現的任何小小的“閃光點”都要給予充分的肯定。
其次,教學要重視創(chuàng)設教學環(huán)境,便于學生產生感性認識。講授新內容時,教師應注意創(chuàng)設問題的情境,盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然,并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索,在英語問題的不斷解決中,讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅,從而促使學生的學習興趣持久化,并能達到對知識的理解和記憶的效果。
另外,要注意英語學習心境的創(chuàng)設,以提供良好的心理條件。在高中英語中要嚴格控制講授的深度和進度,使大多數學生能消化接受,精心設計不同層次的提問素材,讓每位學生在一周內都有1-2次機會在課堂上回答老師的問題,精心編制試題,保證85%以上的人能及格,35%的人得高分。
二、銜接好教材內容
相比初高中教材內容,高中英語的內容更多、更深、更廣、更抽象,尤其在高一上學期的語法教學中,許許多多的內容都與初中內容有關。因此,高中教師首先要非常熟悉初中教材,熟悉學生對初中教材的理解和掌握。教學中,要求教師利用好初中內容,由淺入深過渡到高中內容。
利用舊知識,銜接新內容。高一英語的每一節(jié)課的內容都是從初中基礎上發(fā)展而成的,故在引入新知識、新概念時,教師應注意舊知識的復習,用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講be fond of時,要先復習初中學過的enjoy,like和hate等。知道這些詞后面一般跟ing,從而得出“be fond of”后也跟ing 形式。
利用舊知識,挖掘加深新知識。如高一第一課出現的多音節(jié)形容詞useful,difficult。聯系初中學過的形容詞比較級和最高級,引申出多音節(jié)形容詞的比較級和最高級,在多音節(jié)形容詞前加more或most 變成比較級和最高級。即more useful,most useful。如果能一步一步挖掘、深入,不僅可使學生鞏固初中英語知識,更重要的是學生能逐步得以接受理解新知識。
三、銜接好教學方法
課堂教學差異。初中的教學內容較為單一,容量小,絕大多數內容在課堂上由教師帶領反復操練即可掌握,課后的復習、鞏固和拓展就弱化了,學生完成作業(yè)就萬事大吉。而高中的內容多而深,教師除了進行講解知識、培養(yǎng)能力的訓練外,相對用于課堂消化和拓展的時間和空間就所剩無幾,這就需要學生具有良好的學習習慣,有較強的自律能力,能根據自身的情況,查缺補漏,做好鞏固和加強這一重要環(huán)節(jié)。另外, 應根據學生思維發(fā)展階段的特點組織教學,促進思維過渡。例如,在初一英語教學中,要著重培養(yǎng)學生的語感,在初二英語教學中要加強學生的形象思維能力。在初三英語教學中,通過單詞、語法相結合和解題思路的探索活動,來發(fā)展學生思維的預見性、反省性和獨創(chuàng)性,以達到為理論型抽象思維的發(fā)展做準備、打基礎的目的。至于高中英語教學,則要進一步注意語法教學的理論觀點對英語思維活動的指導作用,注意從具體的實踐活動中,發(fā)展并豐富英語觀念系統。所以,在銜接階段,要使學生的思維訓練和思維發(fā)展階段相適應。過難、過急是不行的,過易、過慢也是不行的,要設計好教學程序,使教學既要符合學生思維結構所具有的水平,又要有一定強度和適當難度。
注意加強化歸思想方法的訓練,培養(yǎng)學生的聯想轉化能力。把一個復雜的陌生問題轉化為簡單熟知的問題加以解決,這是一種重要的英語思想方法。這種方法在英語教學中應用十分廣泛。
重視知識歸納,培養(yǎng)抽象思維能力。合理的知識結構,有助于思維由一維向多維發(fā)展,形成網絡。教師在教學中不僅要指導學生掌握好各章節(jié)基礎知識,還要讓學生學會歸納、整理,真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在復習中要找到知識間的內在聯系,形成清晰的知識結構圖表,理清知識點,使其系統化,便于記憶及掌握運用。同時對所學的思維方法和解題方法也應進行分類總結,找出其特殊性和一般性,區(qū)別對待,形成學生的解題思考方法。
四、銜接好學習方法
培養(yǎng)學生學習和記憶詞匯的習慣和能力。詞匯的學習和記憶是英語學習的重要環(huán)節(jié),而記單詞對相當一部分學生來說,既枯燥又困難,既費時又低效。初中學習的大多是基礎性知識、派生性知識,因此初中學習基本采用“感性認識―理性認識―實踐”的方法;而高中學習基本采用“已知理性認識―新的理性認識―實踐”的方法。
重視學生良好習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣是勤學好問的習慣,上課專心聽講的習慣,做筆記的習慣,及時復習的習慣,獨立完成作業(yè)、書寫規(guī)范工整的習慣,遇到問題及時解決的習慣等。學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣,才能在教師的有效引導下度過這個銜接階段。
教給基本方法。怎樣觀察與思考,怎樣理解與分析,怎樣綜合與應用,是高中教學的難點所在,掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一。如問題討論法、自學指導法、類比推理法、預習―聽課―復習(練習)―總結歸納的學習方法,將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。
總之,初高中銜接是一個磨合的過程。高中教師只有從根本上認識差異,積極主動、切實有效地調整教學思想、方法,才能使學生更快、更好地進入良性循環(huán)的學習軌道,順利完成高中階段的學習任務。
參考文獻:
筆者在對農村英語教學現狀調查、分析的基礎上，結合自身的長期教學實踐，認為農村高一英語教師可以改變以前直接進行高中英語知識教學的慣例，在起始階段進行情感銜接，激發(fā)學生學習的興趣與信心，為以后的教學做好鋪墊。另外，教師要倡導新課標精神，提倡小組合作學習，探索有效的“任務型”教學模式。
一、重視情感投資
1.情感投資的意義
師生情感融洽對當前的英語教學具有重要意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》中明確指出：“積極情感，如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素”,所以教師應在教學中，引導學生逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志。
2.情感投資的策略
高一學生處于由半成人化逐步走向成人化的關鍵時期，他們的生理心理方面存在著特殊性。此外，高中階段對他們的知識結構和學習能力的要求與初中時有較大差別，這使高一學生會出現學習生活不適應、情感失落等問題，因此英語教師要給予相應的指導。
（1）關心學生生活。升入高中，很多學生離開了原來熟悉的環(huán)境，出現迷茫、焦慮等心理問題。所以，英語教師應該關注每個學生的學習情感需求。如，教學中我發(fā)現學生緊張和焦慮，就用一個鼓勵的眼神來降低其緊張程度；對經濟上有困難的學生，我總是和班主任一起想辦法獻愛心，讓學生感受到教師對他的關注；學生犯錯時，我總是曉之以理，耐心幫他們分析錯誤做法的后果，使之認識、改正錯誤，以便下次碰見相似情形能作出正確的處理。我總是以寬容的心善待學生，不拋棄、不放棄每一個學生，不指望一次談話就能收到立竿見影的效果，最終我獲得了學生的信任，也有效地指導了學生的英語學習。
（2）消除消極情緒。雖是農村高中，學生也經過了選拔考試，他們有一定的優(yōu)越感。但由于科目增多，內容難度加大，學生更感到高中英語課吃力，一兩周的新鮮感過去后，他們學習英語的信心大減，更有甚者放棄了英語。另外，有一部分學生（特別是男生），在初中就放棄了英語，進入高中后盡管他們很想認真學習，但初中知識的匱乏使之“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，也只好望英語而興嘆。所以，開學之初，我都要針對性地對新生進行引導，分析初高中的不同，消除他們的消極情緒并增強自信心。我告訴目前有優(yōu)勢的學生：“高中并不意味著自己的退步，而是競爭的空間更大了?！睂τ趯W困生，我說：“只要你能盡力并堅持不懈，每天在原來的基礎上有點進步，就會收獲成功?！?/p>
二、根據學科特點，進行查缺補漏
英語學科有著它的特殊性，非常依賴基礎。所以，解決了學生的思想認識以后，接下來高一階段還要扎扎實實地對學生的初中英語知識進行查缺補漏。我在新學期時都要對學生進行各種摸底考查，了解其英語基礎，解決好初中英語“不到位”遺留下來的問題。對于知識的補漏，筆者認為可以把重點放在語音、單詞的鞏固等方面，同時分散語法教學。
1.強化音標教學
農村學校的大多數學生初中時的單詞是經過教師反復的領讀死記硬背下來的，根本不懂音標。進入高中，英語詞匯量和難度明顯增加，不運用拼讀規(guī)則，靠死記硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模塊一之前花了三周時間利用八年級上冊的單詞引導學生了解字母和音標之間的內在聯系，歸納總結出單詞的拼讀規(guī)則，教會了大多數學生把單詞拼寫與讀音聯系在一起。然后我?guī)ьI學生對八年級下冊的單詞進行歸納復習，加強語音鞏固，緊接著開始必修一的單詞教學，強化音標知識。
2.分散語法教學
英語語法猶如高樓大廈的框架，只有掌握了基本的語法知識，才能形成英語學習的體系。高中英語有些句子很長，如果不懂語法，就很難理解句子，更談不上對篇章的理解，還會影響閱讀速度。所以，教師在教學中可以采用“分散穿插”的方法幫助學生補習語法。一方面依據教學大綱和學校工作計劃完成新課，另一方面把語法知識穿插在新課文中進行講解復習。這樣既能使優(yōu)生在學習的難度、深度上有“咬勁”，又能使學困生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，做到了“面向全體學生”。如，模塊一Unit 1 Friendship的語法部分是對直接引語轉化為間接引語的講練，我的教學從復習賓語從句開始，然后簡單復習一下幾種時態(tài)：一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在完成時以及現在進行時的構成形式，最后再進行“直接引語和間接引語”的轉化，這樣學生對引語的轉換就很容易接受了。
3.整理缺口單詞
我們知道單詞是學好英語的基礎和前提。然而農村中學的大多數學生詞匯貧乏。大多數農村高中學生沿襲初中時拼單詞的方法記憶單詞，孤立乏味的單詞記憶使他們陷入了“學了就忘”的境地。所以，教師要求學生摒棄不良習慣，教會他們運用各個感官從單詞的音、形、意等幾方面培養(yǎng)自己的記憶力，并要求學生在理解課文內容的基礎上熟讀或背誦課文，做到“詞不離句，句不離篇”。另外，教師要在教學過程中通過聽、說、讀、寫、譯等多種形式反復呈現所學詞匯，讓學生加深印象。如，我在高一上學期一方面是先解燃眉之急，強化音標教學時，把初中的常用詞匯集中復習，整理缺口單詞；另一方面我從學習單詞的技能引導入手，教給學生基本的構詞知識和詞綴，從而潛移默化地讓學生掌握“新詞、新意、新拼寫”，提醒學生注意“一詞多意，舊詞新意”的用法?！榜w馬十駕，功在不舍”，教師應一如既往地把好單詞關，為提高學生的英語水平打好基礎。
三、培養(yǎng)良好學習習慣
“教是為了不教”，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成習慣?！绷己玫膶W習習慣對高中英語的學習有很大的協助作用。然而，大多數學生在初中階段就對英語學習重視不夠，課堂效率很低。因此在高一階段教師要循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習習慣。如，課前預習，認真聽課。課前預習是學生取得高效率學習成果的基礎。而實際上我們發(fā)現農村中學的大多數學生沒有預習的習慣，都在等待教師講解。因此高一伊始，教師根據不同層次的學生情況，給他們做好預習方法的指導，編寫學案，具體明確地督促其進行預習。比如，在開始“Reading”這一環(huán)節(jié)之前，我將預習的內容編成學案，分發(fā)給學生。學案內容包括：（1）讀“Reading”這一部分的新單詞。（2）列出一些學過但我認為可能存在問題的單詞，我將單詞平均分配給每個小組，各小組成員之間分工合作，理解復習這些單詞，這樣就避免了“一個單詞幾人查”的現象。（3）由組長副組長進行監(jiān)督預習課文，完成comprehending的問題或討論完成學案上對應的閱讀理解題，找出課文中的難點。（4）各小組長把組內意見有分歧的或不能解決的問題歸納起來，在小組間交流。正確的課前小組合作預習不僅能讓學生之間取長補短，獲得成就感，也增加了課堂容量，提高了課堂效率。我會不定期檢查學生的筆記以督促他們聽課時要認真，建議在桌上貼上諸如“靜”“高效”之類的警示語，以保持高度集中的注意力。
四、探索有效教學模式
如，“學習金字塔”模式所示，光是聽老師用講述的方式，學生的參與度非常低，兩周以后記得的內容只剩5％，而讓學生教別人，效果可高達90％。所以農村高中英語教師也要轉變在教學中的角色，更新觀念，徹底改變“一講到底”的教學方式，提倡小組合作教學，把舞臺還給學生，變“一言堂”為“群言堂”，變“聽課”為“活動”。根據我們學?！八牟绞帧保ㄇ榫皩?，學導結合，探究深化，總結反思）教學模式，我在教授知識都要做到：制訂導學案，先學后教，合作探究，讓學生取長補短。我讓學生“從做中學，從言中學”。這樣，學生通過體驗獲得的知識，印象就會更深刻。
總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿，教師自身只有認真學習課標，在教學過程中注重與學生的情感交流，幫助其查漏補缺，培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣，并運用靈活多樣的教學方法，通過因材施教，讓學生積極主動參與到教學活動中，才能逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，這樣大面積提高農村高中英語教學質量的設想才會得到真正落實，也才能使新課標的要求落到實處。
英語作為一門語言，其教學的主要目的是培養(yǎng)學生獲取信息和交流信息的能力，而聽力是獲取信息的一個尤為重要的渠道。在語言學習中，如果沒有良好的聽力，就很難進行信息的輸入和輸出，必然會影響到讀、寫等其他能力的發(fā)展。因此，如何有效地提高學生的英語聽力水平便成了師生，特別是農村師生共同關心的問題。
農村高中英語教學有其特殊性。受家庭條件、教育環(huán)境、學校師資水平和教學設備等因素的限制，農村高中學生的英語聽力水平普遍較低。對此，筆者在總結和反思教學實踐的基礎上，談談對提高農村高中學生英語聽力的看法。
一、夯實基礎，提高學生的聽力判斷力
1.掌握正確的語音、語調。聽力理解依賴于聽的信息的輸入。如果學生對單詞讀音的印象與聽到的標準讀音不一致，就無法迅速獲得正確的印象，進而無法正確地理解所聽到的內容。因此，必須要求學生正確發(fā)準48個音標和每個單詞。同時，還要掌握重讀、連讀、弱讀、同化、失去爆破等技巧。在高一上學期，教學任務少，課本難度低，可選用《新概念英語1》作為校本教材，讓學生多聽與之相配套的磁帶，多進行模仿練習。對于學生的辨音錯誤給予必要的理論指導，豐富學生的語言知識，突破辨音難關。此外，加強朗讀教學，讓學生在大聲朗讀中體會各種音變，形成正確的語音語調，也是一種非常有效的做法。
2.熟記學過的單詞、短語。聽力能力與熟記單詞、短語是分不開的。在聽力測試中，常有學生由于單詞短語不熟悉而影響了對下文內容的理解。教師在平時的教學中應加強對每個單元單詞、短語、課文語言點的歸納和檢查，只有這樣才能有效提高學生的聽力判斷力。
二、創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)學生的英語思維
提高聽力的最佳途徑就是置身于聽力的環(huán)境中。農村教師要盡可能地為學生營造聽說英語的環(huán)境。
1.轉變教學觀念，優(yōu)化課堂教學模式。改變以教師為中心，單純傳授書本內容的教學模式，把課堂還給學生，使其真正成為學習的主人。只有這樣，才能為學生創(chuàng)造應用英語的平臺，才能為一系列課堂活動的順利開展創(chuàng)造條件。
2.開展形式多樣的聽說活動，增強學生的參與意識。在課堂上，教師可以根據需要開展諸如采訪、辯論、競賽、游戲、角色扮演、PK、值日生匯報之類的活動。在英語早讀課上，應鼓勵學生以對話形式進行詞匯、句型和課文的復習與預習。課后，可以讓學生出英語黑板報，聽英語歌曲，舉行演講比賽、聽力競賽，并定期開英語歌曲欣賞課和影視欣賞課等。這些活動既營造了濃厚的英語氛圍，又培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，增強了他們參與的意識，在不知不覺中提高了聽力水平。
3.堅持用英語組織課堂教學，盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，寓聽于讀、說、做之中。教師要盡可能地用英語解釋英語，不講或少講母語，必要時借助圖片、實物、身勢語等手段幫助學生理解所聽到的內容。因此，教師首先要提高自身的業(yè)務素質，做到語音、語調標準，口語流利。只有這樣，才能為學生營造運用英語的氛圍，才能培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，擺脫母語的干擾，實現從母語到英語的信息轉換，縮短信息處理的時間，提高聽力理解的速度。
三、加強技巧指導，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣
在聽力測試中，聽的過程是眼、耳、手、腦并用的過程。所以，教師有必要培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，并進行相關技巧的指導。重點是培養(yǎng)：①良好的心態(tài)；②聽前預測，聽中速記要點的習慣；③把握中心，綜合推斷的能力；④猜詞能力和舍棄精神；⑤課后復聽的習慣。在平時聽力訓練結束之后，教師除了讓學生核對答案之外，還要讓他們查讀聽力材料錄音稿，弄清楚未聽懂的地方，并鼓勵他們課后用所提供的磁帶進行復聽。只有這樣，才能強化聽力效果。此外，熟悉聽力題型，了解設題技巧，牢記場景詞匯，多讀相關話題的對話也有利于學生擴大詞匯量，消除理解障礙，走出聽力陷阱，提高聽力水平。
四、加大訓練力度，強化學生的聽覺
聽力是聽出來的。只有多聽，才能實現從量變到質變的轉變；只有堅持，才能有效提高聽力?！叭齑螋~，兩天曬網”是練不好聽力的。所以，教師要堅持對學生的聽力進行大量的強化練習。具體操作時，要注意以下三個方面。
1.精選聽力材料。所選聽力材料的難度要符合農村學生的實際，不能太難。太難聽不懂，學生就會失去興趣和信心。
2.合理安排聽力訓練時間，并堅持不懈地執(zhí)行。進行聽力訓練時，教師要督促檢查，提高學生的重視程度，強化聽力訓練效果。
3.精聽與泛聽相結合。精聽時，教師應向學生講明要求及聽時應注意的地方；不要貪多，不要急于求成，聽不懂的地方，倒回磁帶再聽；必要時，針對個別詞句給予詳細的指導。這樣才能達到預期的效果。
五、廣泛閱讀，擴大知識面
教師應鼓勵學生課后廣泛地閱讀，了解英語國家的文化背景知識，開闊視野，消除因中西方文化差異造成的聽力理解障礙。必要時，教師可選擇介紹西方風土人情的文章，設計成閱讀理解的形式，通過做讓學生了解相關知識。這樣既擴大了學生的知識面，又提高了學生的閱讀理解能力。
