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時(shí)間：2023-03-13 11:25:57
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多元智能理論評(píng)價(jià)觀
多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。他提出人至少有語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能七種智能。該理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，并提倡“用發(fā)展的眼光”去評(píng)價(jià)學(xué)生，推動(dòng)了當(dāng)代教育教學(xué)改革，在教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。根據(jù)多元智能理論，確立受教育者評(píng)價(jià)的主體地位，積極、主動(dòng)的參與評(píng)價(jià)過(guò)程，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的民主性，注重啟發(fā)和提高受教育者的主體意識(shí)。在評(píng)價(jià)中采用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法相結(jié)合，采用多緯度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)受教育者的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施
在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者依據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)了以下多種評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中，跨越多時(shí)間段、多空間觀察受教育者的進(jìn)步與改變情形，了解其動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，給予個(gè)性化的診斷與評(píng)價(jià)。
1.多元發(fā)展，表現(xiàn)評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)建立在對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的批判基礎(chǔ)之上，是一種新型的過(guò)程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，要求學(xué)生在一個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)答案或創(chuàng)造出產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)，適用于信息技術(shù)課中的提高操作技能和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。
（1）限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指將表現(xiàn)性任務(wù)限定在一個(gè)非常具體的、有限的技能上，盡管信息技術(shù)課主要是關(guān)注學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的綜合能力，但對(duì)于某些信息技術(shù)技能的限定性評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生在某些方面的具體操作水平并有針對(duì)性地提高學(xué)生的操作。所以，在將具體的技能放在復(fù)雜的綜合性任務(wù)中進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，可以使用限定性評(píng)價(jià)對(duì)它們進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)；或在利用復(fù)雜的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用限定性任務(wù)來(lái)診斷學(xué)生存在的問(wèn)題。
（2）拓展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
拓展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是建立在限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的一種評(píng)價(jià)方式，在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)為將學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)及其理解、操作技能整合到更為綜合的信息問(wèn)題解決活動(dòng)中，并為學(xué)生提供更多的計(jì)劃和責(zé)任來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)工具的選擇，來(lái)搜集、管理、組織信息，并評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。在提高學(xué)生具體技能的同時(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)技能的理解，給學(xué)生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務(wù)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)估和自我提高。將綜合思考和問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在合作中解決真實(shí)的或與現(xiàn)實(shí)生活類似的問(wèn)題，從而使教與學(xué)的過(guò)程有更深刻的意義。
2.關(guān)注成長(zhǎng)，檔案評(píng)價(jià)
檔案袋作為一種重要的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，是利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程，用于學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)、反思及同伴、教師對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)等，便于學(xué)生及時(shí)了解自己，教師獲得反饋信息，從而改變學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略。由學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種作品匯集成的作品集，主要用來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步或展示學(xué)生最佳作品的樣本。評(píng)價(jià)資料會(huì)利用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)呈現(xiàn)。有利于幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、自身的變化以及在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在具體實(shí)踐中，筆者把學(xué)習(xí)檔案袋分為過(guò)程檔案袋和精品檔案袋，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中采用過(guò)程檔案袋，把學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展中所積累的作品收集起來(lái)，以此來(lái)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題。記錄學(xué)生學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的進(jìn)步或軌跡。幫助學(xué)生發(fā)展反思、評(píng)估的能力。
3.促進(jìn)發(fā)展，總結(jié)評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在教育活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終效果進(jìn)行判斷，同時(shí)也為判斷教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性程度和教學(xué)策略有效性程度提供了依據(jù)。
信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，在總結(jié)性評(píng)價(jià)上，上機(jī)操作測(cè)試是必不可少的部分。信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要有兩種方式，第一種是筆試測(cè)試加上機(jī)操作測(cè)試，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)筆者通常會(huì)采用這種測(cè)試方式，編定一些題目讓學(xué)生做，以此來(lái)考查學(xué)生在本學(xué)期對(duì)各模塊基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能的掌握程度，同時(shí)反饋出教師在本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。第二種是計(jì)算機(jī)支持的信息技術(shù)考試。
結(jié)束語(yǔ)
只要能心存“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教育理念，就能全面、客觀、辯證地看待每一位學(xué)生，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。多幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。進(jìn)而讓評(píng)價(jià)能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)管理，推動(dòng)信息技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1009-055X（2013）02-0118-05
目前， 我國(guó)高等教育是按專業(yè)來(lái)培養(yǎng)人才的， 專業(yè)是大學(xué)學(xué)術(shù)組織存在的本質(zhì)特征。高校專業(yè)建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的核心， 建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵， 在于建立一批高水平的、 有特色的專業(yè)。
“特色”就意味著“與眾不同”， 專業(yè)特色指的是專業(yè)的特別或出色之處。大學(xué)的生命力在于專業(yè)水平的高低， 而專業(yè)的生命力則在于專業(yè)特色是否鮮明。
華南理工大學(xué)是立足于華南面向全國(guó)建設(shè)的一所以工科為主的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)。在國(guó)家大力發(fā)展新型顯示產(chǎn)業(yè)、 半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)、 太陽(yáng)能電池產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的背景下， 主動(dòng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、 滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的急需， 我校結(jié)合自身光電學(xué)科的優(yōu)勢(shì)， 于2007年向教育部申請(qǐng)， 開(kāi)始建設(shè)“信息顯示與光電技術(shù)”本科專業(yè)。經(jīng)過(guò)近5年的規(guī)劃和建設(shè)， 該專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、 專業(yè)教材建設(shè)、 學(xué)生課外社會(huì)實(shí)踐、 課外科研活動(dòng)等方面， 取得了一些長(zhǎng)足的進(jìn)步。于2011年獲批成為廣東省“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)”、 國(guó)家“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)”。目前， 該專業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)師資隊(duì)伍充滿活力、 專業(yè)特色鮮明、 廣受學(xué)生歡迎的國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。
一、 信息顯示與光電技術(shù)人才需求現(xiàn)狀
信息顯示與光電產(chǎn)業(yè)是一項(xiàng)新興的高科技產(chǎn)業(yè)， 有“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”之稱， 有著巨大的潛力和廣闊發(fā)展前景。根據(jù)世界知名調(diào)研公司Standford Research的報(bào)道， 信息顯示與光電技術(shù)在全球已形成了年產(chǎn)值愈1000多億美元的龐大產(chǎn)業(yè)群[1]。我國(guó)是一個(gè)信息顯示與光電技術(shù)產(chǎn)業(yè)大國(guó)， 近年來(lái)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)發(fā)展迅速， 并已將其列為國(guó)家支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。廣東省作為我國(guó)信息顯示與光電技術(shù)產(chǎn)業(yè)最大的省份， 更是明確在“廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃”中將“高端新型電子信息、 新能源汽車、 半導(dǎo)體照明”確立為三大率先突破的產(chǎn)業(yè)。在這三大產(chǎn)業(yè)中， “高端新型電子信息、 半導(dǎo)體照明”這兩個(gè)產(chǎn)業(yè)是與信息顯示與光電技術(shù)密切相關(guān)的。
在高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)中， 其重點(diǎn)之一是發(fā)展新型顯示技術(shù)產(chǎn)業(yè)。新型的液晶平板顯示產(chǎn)業(yè)， 近年來(lái)已成為全球彩電、 手機(jī)、 電腦等顯示器產(chǎn)業(yè)最為關(guān)注的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。全球主要面板廠商普遍看好液晶電視市場(chǎng)的巨大商機(jī)， 并將此作為大尺寸TFT-LCD產(chǎn)業(yè)的下一個(gè)爆炸性增長(zhǎng)契機(jī)。另外， 作為下一代顯示技術(shù)AM-OLED顯示也開(kāi)始受到人們的關(guān)注。廣東省作為全國(guó)最大的彩電生產(chǎn)基地， 擁有一批諸如創(chuàng)維、 康佳、 TCL等知名電視生產(chǎn)廠商， 其電視產(chǎn)量約占到中國(guó)電視總產(chǎn)量的60%， 在信息顯示技術(shù)領(lǐng)域具有深厚的技術(shù)及產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。目前已建成及在建的大型新型顯示器件項(xiàng)目超過(guò)十個(gè)， 其中包括深圳華星光電的8.5代液晶面板生產(chǎn)線、 廣東中顯科技有限公司的OLED研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目、 彩虹集團(tuán)的OLED生產(chǎn)項(xiàng)目等等。
半導(dǎo)體照明由于具有節(jié)能、 環(huán)保、 壽命長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)， 受到了全世界的關(guān)注。我國(guó)面對(duì)世界照明產(chǎn)業(yè)的重大轉(zhuǎn)型和LED的興起， 2003年底緊急啟動(dòng)“半導(dǎo)體（LED）照明產(chǎn)業(yè)化技術(shù)開(kāi)發(fā)重大項(xiàng)目”， 并從2009年開(kāi)始通過(guò)“十城萬(wàn)盞”等示范工程， 使得我國(guó)LED照明產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。其中， 廣東省在半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更是引人注目， 2011年廣東省LED產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值突破1500億元， 連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)翻番增長(zhǎng)。企業(yè)3000多家， 從業(yè)人員55萬(wàn)人， 帶動(dòng)就業(yè)220萬(wàn)人， 產(chǎn)值和規(guī)模繼續(xù)位居全國(guó)首位。
在目前信息顯示與光電技術(shù)產(chǎn)業(yè)背景下， 必然引發(fā)企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的高度需求。遺憾的是， 在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域， 國(guó)內(nèi)企業(yè)中掌握核心技術(shù)的本地化人才很少， 國(guó)內(nèi)企業(yè)的核心技術(shù)部門大多被外籍工程師控制， 國(guó)內(nèi)相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)體系不足以支撐國(guó)內(nèi)信息顯示與光電技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求， 這成為阻礙國(guó)內(nèi)信息顯示與光電技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。為了給我國(guó)尤其是廣東省的信息顯示與光電技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才， 我校于2007年成立了“信息顯示與光電技術(shù)”專業(yè)， 是廣東省第一個(gè)針對(duì)信息顯示與光電技術(shù)產(chǎn)業(yè)的本科專業(yè)。
二、 信息顯示與光電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)背景與特色
華南理工大學(xué)“信息顯示與光電技術(shù)”專業(yè)， 是依托材料學(xué)院發(fā)光材料與器件國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)。發(fā)光材料與器件國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聚集了一批高水平的科研人員， 包括中國(guó)科學(xué)院院士以及諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者， 在新型發(fā)光材料的設(shè)計(jì)與合成、 稀土離子發(fā)光、 發(fā)光薄膜制備及結(jié)構(gòu)調(diào)控、 發(fā)光器件物理機(jī)制等方面開(kāi)展了大量原始創(chuàng)新的工作， 取得了國(guó)際領(lǐng)先水平的研究成果， 是國(guó)際知名的光電領(lǐng)域?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)。
專業(yè)只有辦出特色， 才能有牢固的立足之地和廣闊的發(fā)展空間。為此， 我們根據(jù)依托單位的科研優(yōu)勢(shì)凝練和培育專業(yè)特色， 提出了以“材料與器件為基礎(chǔ)， 突出信息顯示、 半導(dǎo)體照明和太陽(yáng)能電池三大應(yīng)用技術(shù)”為特色建設(shè)“信息顯示與光電技術(shù)”專業(yè)。雄厚的師資力量、 一流的科研設(shè)備資源， 為建設(shè)特色專業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； 有鮮明科研特色的本科畢業(yè)生， 又為科研工作輸送優(yōu)質(zhì)的研究生源。專業(yè)建設(shè)與科研工作的互動(dòng)效應(yīng)十分明顯。
三、 課程體系建設(shè)
有深厚基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生， 未來(lái)將具有深遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Γ?有寬泛學(xué)科知識(shí)的學(xué)生， 未來(lái)將具有強(qiáng)大的適應(yīng)能力； 培養(yǎng)具有更強(qiáng)大適應(yīng)能力、 更深遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生， 是重點(diǎn)高校的辦學(xué)宗旨[2-3]。本專業(yè)按照厚基礎(chǔ)、 寬口徑的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)課程體系， 培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)能力突出的新型工科人才。
信息顯示與光電技術(shù)專業(yè)， 是材料學(xué)、 光學(xué)、 電學(xué)、 信息工程等多學(xué)科交叉的專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃方面， 設(shè)置了基礎(chǔ)課程、 專業(yè)基礎(chǔ)課程、 專業(yè)課程等三個(gè)層次的課程， 各層次的課程又開(kāi)設(shè)了必修課和選修課兩類課程。在專業(yè)選修課設(shè)置上， 根據(jù)專業(yè)特色， 按照跟蹤學(xué)科前沿、 掌握先進(jìn)技術(shù)的原則設(shè)置一定學(xué)時(shí)的選修課， 增加教學(xué)計(jì)劃的柔性， 拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)不同專業(yè)方向感興趣的學(xué)生， 所學(xué)習(xí)的必修課相同， 差異僅體現(xiàn)在選修課上。這樣的課程設(shè)置， 體現(xiàn)了強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)、 淡化專業(yè)方向， 可提高畢業(yè)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力。
在基礎(chǔ)課程方面， 開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理、 大學(xué)化學(xué)、 量子力學(xué)、 固體物理等理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程， 夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)， 使畢業(yè)學(xué)生將來(lái)具備自行擴(kuò)展光電知識(shí)和技能的能力。
在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面， 除了開(kāi)設(shè)一些必修基礎(chǔ)課程外， 還開(kāi)設(shè)了材料科學(xué)導(dǎo)論、 有機(jī)電子學(xué)基礎(chǔ)、 光度學(xué)、 發(fā)光學(xué)與發(fā)光材料、 激光技術(shù)、 光電子器件與工藝、 半導(dǎo)體材料與器件、 平板顯示技術(shù)和現(xiàn)代薄膜技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。
在專業(yè)課程方面， 主要圍繞平板顯示、 半導(dǎo)體照明和太陽(yáng)能電池三個(gè)方向， 開(kāi)設(shè)液晶材料與顯示技術(shù)、 有機(jī)半導(dǎo)體材料、 TFT技術(shù)及其應(yīng)用、 半導(dǎo)體照明技術(shù)、 LED光學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、 LED驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)技術(shù)、 LED散熱設(shè)計(jì)技術(shù)、 太陽(yáng)能電池技術(shù)、 顯示器件驅(qū)動(dòng)技術(shù)等課程。堅(jiān)持基礎(chǔ)性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則， 將經(jīng)典與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合， 及時(shí)將科研成果引入課程教學(xué)； 堅(jiān)持分析與綜合并重、 經(jīng)典與現(xiàn)代并重、 軟件實(shí)現(xiàn)與硬件實(shí)現(xiàn)并重的原則， 合理分配學(xué)時(shí)和內(nèi)容。
新材料是新器件的基礎(chǔ)， 新器件是新技術(shù)的基礎(chǔ)， 我們開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性、 專業(yè)基礎(chǔ)性以及專業(yè)性等三個(gè)層次的課程， 都是圍繞著材料、 器件和技術(shù)等三個(gè)方面來(lái)安排的。優(yōu)化專業(yè)課程體系模塊， 厚基礎(chǔ)寬口徑設(shè)置教學(xué)計(jì)劃， 將為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、 能力突出的新型工科人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。
四、 師資隊(duì)伍建設(shè)
師資人才隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。建設(shè)一支年齡、 職稱、 學(xué)歷、 學(xué)科結(jié)構(gòu)合理， 學(xué)術(shù)水平高， 發(fā)展?jié)摿Υ蟮膸熧Y隊(duì)伍， 是“信息顯示與光電技術(shù)”國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)近五年的發(fā)展， 本專業(yè)已形成了以著名高分子光電材料專家曹鏞院士、 彭俊彪教授等為核心的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（一）堅(jiān)持“育人為本”的教學(xué)理念
育人為本， 以學(xué)生為主體， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育， 以提高教學(xué)質(zhì)量為核心； 注重因材施教， 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點(diǎn)， 努力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力； 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)， 進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合， 切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力； 加快教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用， 推進(jìn)教學(xué)方法改革， 促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享； 把教師作為辦學(xué)的主體， 建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制， 加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)， 激勵(lì)教師積極投身教學(xué)工作[4]。
在師資隊(duì)伍建設(shè)中， 提出“人事相宜、 和諧發(fā)展”的隊(duì)伍建設(shè)理念， 從師資培養(yǎng)、 崗位設(shè)置、 激勵(lì)措施等方面進(jìn)行改革， 建立有效的隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制， 體現(xiàn)教師成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的和諧促進(jìn)。
（二）圍繞核心課程， 建設(shè)多學(xué)科交叉的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中， 學(xué)校各級(jí)管理部門積極為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供多種服務(wù)、 指導(dǎo)和支持， 確立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)主導(dǎo)地位， 將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理權(quán)力進(jìn)一步下放， 擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的管理自， 積極整合教師資源， 為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和發(fā)展構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理方面， 實(shí)行專業(yè)總負(fù)責(zé)人、 專業(yè)方向負(fù)責(zé)人、 團(tuán)隊(duì)成員三級(jí)管理機(jī)制。專業(yè)總負(fù)責(zé)人提出總體建設(shè)目標(biāo)， 分解到專業(yè)方向負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員， 做到五個(gè)有： 有明確的建設(shè)目標(biāo)， 有具體的推進(jìn)措施， 有合理的工作授權(quán)， 有全程的檢查督促， 有良好的思想溝通。
圍繞專業(yè)核心課程， 依據(jù)專業(yè)方向， 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施崗位責(zé)任制， 分為信息顯示技術(shù)、 半導(dǎo)體照明技術(shù)、 太陽(yáng)能電池技術(shù)三個(gè)專業(yè)方向。每個(gè)專業(yè)方向有帶頭人， 負(fù)責(zé)相關(guān)課程群（包括教學(xué)人員的安排、 課堂教學(xué)、 課程建設(shè)、 教材建設(shè)、 實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)等）， 并依托相關(guān)的科研平臺(tái)組建教學(xué)小組。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合， 科學(xué)研究與教學(xué)研究相結(jié)合， 課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。
（三）建設(shè)“傳、 幫、 帶”的工作培訓(xùn)機(jī)制， 加快青年教師的成長(zhǎng)
實(shí)行“傳、 幫、 帶”的培訓(xùn)體系。對(duì)新入職教師進(jìn)行正規(guī)的培訓(xùn)， 參加學(xué)校組織的教師崗前培訓(xùn)班， 取得國(guó)家頒發(fā)的教師資格證才能加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)； 注重中青年教師能力的提升， 定期參加教育部高校師資培訓(xùn)交流中心等國(guó)內(nèi)權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)； 加強(qiáng)和企事業(yè)單位的合作， 鼓勵(lì)教師參加企事業(yè)單位中組織的工程技術(shù)類培訓(xùn)， 及時(shí)更新對(duì)光電產(chǎn)業(yè)的了解； 由專人整理優(yōu)秀老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)， 作為培訓(xùn)教材； 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)， 由英語(yǔ)表達(dá)流利、 具有國(guó)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的教師擔(dān)任雙語(yǔ)課程的教學(xué)， 教學(xué)成績(jī)突出的教師還可選派出國(guó)研修以拓展視野。
五、 教學(xué)條件建設(shè)
（一）重視專業(yè)教材編寫， 建設(shè)一套切合新專業(yè)技術(shù)實(shí)際需求的教材體系
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體， 是教學(xué)工作的基本要素， 是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)， 由于屬于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)， 沒(méi)有或者很少有傳統(tǒng)的、 經(jīng)典的教材和講義可供借鑒和使用。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 我們?cè)诜e極引進(jìn)兄弟院校優(yōu)秀教材和講義的基礎(chǔ)上， 成立專業(yè)主干教材編寫組， 著手編寫切合新專業(yè)實(shí)際、 切合我校課程體系實(shí)際的“信息顯示與光電技術(shù)”系列教材。包括《有機(jī)半導(dǎo)體電子學(xué)》、 《TFT技術(shù)及應(yīng)用》、 《半導(dǎo)體照明技術(shù)》、 《平板顯示器驅(qū)動(dòng)技術(shù)》、 《太陽(yáng)能電池技術(shù)》等。同時(shí)， 還采取一些激勵(lì)措施， 鼓勵(lì)專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)， 緊密結(jié)合科研實(shí)際， 編寫高水平的選修課程教材， 加快新辦專業(yè)教材體系建設(shè)和完善。在努力保持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、 先進(jìn)性和前沿性前提下， 在教材內(nèi)容的取舍和教材編寫風(fēng)格上下功夫， 力爭(zhēng)將學(xué)生從教材繁復(fù)的公式推導(dǎo)迷魂陣中解放出來(lái)。形成文字教材、 電子教材、 輔助教材和參考資料相配套的系列教學(xué)用書和教學(xué)軟件， 適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。
（二）精選專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
“信息顯示與光電技術(shù)”專業(yè)是具有“新材料、 新器件、 新技術(shù)”鮮明應(yīng)用特色的工科專業(yè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其本科培養(yǎng)計(jì)劃極其重要的組成部分。我們的專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞這三個(gè)方面來(lái)開(kāi)設(shè)。
為了體現(xiàn)“新材料”特色， 我們開(kāi)設(shè)了有機(jī)發(fā)光材料合成、 液晶材料綜合性能測(cè)試、 有機(jī)材料熱性能測(cè)試、 薄膜材料形貌觀測(cè)與分析、 有機(jī)發(fā)光材料分子量測(cè)量等相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。
為了體現(xiàn)“新器件”特色， 我們開(kāi)設(shè)了發(fā)光器件阻抗測(cè)試、 發(fā)光器件EL測(cè)試、 發(fā)光器件PL測(cè)試、 發(fā)光器件吸收光譜測(cè)試、 發(fā)光器件加速老化壽命測(cè)試、 發(fā)光器件載流子遷移率測(cè)試、 發(fā)光器件顯色指數(shù)測(cè)試、 發(fā)光器件發(fā)光效率測(cè)試等專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。
為了體現(xiàn)“新技術(shù)”特色， 我們開(kāi)設(shè)了太陽(yáng)能電池綜合性能測(cè)試、 平板顯示器驅(qū)動(dòng)電路編程實(shí)驗(yàn)、 發(fā)光二極管光電綜合性能測(cè)試、 OLED顯示屏綜合性能測(cè)試、 OLED顯示屏激光修復(fù)實(shí)驗(yàn)、 激光器功率測(cè)試、 LED配光設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。
我們遵循“實(shí)踐性、 開(kāi)放性、 自主性和創(chuàng)新性”（四性）和“教學(xué)與科研、 理論與實(shí)踐、 經(jīng)典與現(xiàn)代、 虛擬與實(shí)訓(xùn)”（四結(jié)合）來(lái)精心選擇專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)、 綜合性實(shí)驗(yàn)、 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、 科學(xué)小實(shí)踐等來(lái)組成四級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 充分應(yīng)用各種最新的硬件和仿真軟件， 能硬則硬， 能軟則軟， 或軟硬結(jié)合。另外， 我們還注意淡化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限， 將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸。
通過(guò)近五年的努力， 我們初步構(gòu)建起了比較完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。充分發(fā)揮了專業(yè)實(shí)驗(yàn)在專業(yè)課程教學(xué)中的作用， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 加深了學(xué)生對(duì)基本概念、 定理和定律的理解， 降低了學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度， 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、 思維能力、 動(dòng)手操作能力、 分析歸納能力以及創(chuàng)新能力， 有力地保障了專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。
（三）寓教于研， 充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)對(duì)教學(xué)的支撐和促進(jìn)作用
“信息顯示與光電技術(shù)”國(guó)家特色專業(yè)， 所依托的高分子光電材料與器件研究所， 擁有“發(fā)光材料與器件國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、 “發(fā)光材料與器件國(guó)家引智基地”、 “特種功能材料教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等三個(gè)國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)和多個(gè)省級(jí)、 校級(jí)科研平臺(tái)。本學(xué)科擁有雄厚的科研實(shí)力， 為了將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的本科教學(xué)資源， 我們遵循“寓教于研， 教學(xué)科研相長(zhǎng)、 學(xué)科專業(yè)并進(jìn)、 教師學(xué)生共贏”的理念， 采取多項(xiàng)舉措來(lái)建設(shè)國(guó)家特色新專業(yè)。
鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的科研課題， 提煉可供大學(xué)生參與的研究題目， 積極指導(dǎo)學(xué)生參與華南理工大學(xué)SRP（大學(xué)生研究計(jì)劃）、 華南理工大學(xué)攀登計(jì)劃以及省級(jí)、 國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等項(xiàng)目[5]， 使特色專業(yè)的學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)期間， 人人有機(jī)會(huì)參與學(xué)生科研項(xiàng)目， 使學(xué)生的動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新意識(shí)得到提高。
對(duì)有繼續(xù)讀研深造的優(yōu)秀本科生， 在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制。多個(gè)國(guó)家級(jí)的科研平臺(tái)， 提供了本科生大量從事輔助研究的機(jī)會(huì)。教師是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的領(lǐng)路人， 學(xué)生是教師科學(xué)研究的好幫手。在教師眼里學(xué)生不再是累贅和負(fù)擔(dān)， 在學(xué)生眼里教師永遠(yuǎn)嚴(yán)謹(jǐn)慈祥。本科生導(dǎo)師制作為一種積極的教育輔助機(jī)制， 讓本科生直接參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中， 在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉， 幫助學(xué)生從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的本科階段， 順利過(guò)渡到以知識(shí)創(chuàng)新為主的研究生階段， 可進(jìn)一步提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的科研課題， 精選適合本科生實(shí)際能力的題目， 指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種基于教師科研實(shí)際的題目， 使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)流于形式走過(guò)場(chǎng)， 有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。
（四）以產(chǎn)學(xué)研基地為依托， 建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系
華南理工大學(xué)是華南地區(qū)最具影響力的國(guó)家重點(diǎn)工科大學(xué)， 建校60年來(lái)， 為國(guó)家特別是華南地區(qū)培養(yǎng)了大量的工程型技術(shù)人才， 素有工程師搖籃之美譽(yù)。華南地區(qū)是我國(guó)最大的電子信息產(chǎn)業(yè)基地、 最大的光電產(chǎn)業(yè)基地。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)， 廣東省的信息顯示產(chǎn)業(yè)、 半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)占全國(guó)百分之五十以上的市場(chǎng)份額。巨大的產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)、 廣泛的產(chǎn)業(yè)界校友人脈資源， 為“信息顯示與光電技術(shù)”專業(yè)的“產(chǎn)業(yè)化”辦學(xué)理念提供了得天獨(dú)厚的條件。
我們聘請(qǐng)校外企業(yè)家擔(dān)任專業(yè)兼職教授， 多人次不定期來(lái)校進(jìn)行專題產(chǎn)業(yè)技術(shù)講座， 拉近學(xué)生與知名企業(yè)家的距離， 近距離感受企業(yè)家的人格魅力和榜樣的力量。帶領(lǐng)大一新生在開(kāi)學(xué)之初期， 到知名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)， 進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育， 認(rèn)識(shí)、 感知新專業(yè)， 明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織學(xué)生每個(gè)寒暑假到企業(yè)去實(shí)習(xí)， 走進(jìn)車間走進(jìn)生產(chǎn)線， 融入產(chǎn)業(yè)工人角色， 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和產(chǎn)業(yè)意識(shí)。
四年來(lái)， 我們跟TCL集團(tuán)、 創(chuàng)維集團(tuán)、 康佳集團(tuán)等電子信息龍頭企業(yè)， 以及大族激光、 國(guó)星光電、 鴻利光電、 木林森、 雷曼光電、 勤上光電等光電產(chǎn)業(yè)上市公司， 建立了各種形式的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系， 為培養(yǎng)研究應(yīng)用型人才做了大量有益的嘗試。
（五）以國(guó)際友好學(xué)校為紐帶， 培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的新一代大學(xué)生
本專業(yè)依托單位是2006年教育部與國(guó)家外國(guó)專家局聯(lián)合， 在全國(guó)首次設(shè)立的“111計(jì)劃”50個(gè)引智基地之一， 聘請(qǐng)了包括美國(guó)加州大學(xué)教授、 2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者A.J.Heeger教授在內(nèi)的十多位海外著名學(xué)者為客座教授， 每年來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、 研究與交流， 讓普通的本科大學(xué)生近距離感受到國(guó)際學(xué)術(shù)大師的魅力。
華南理工大學(xué)地處珠江三角洲， 處于改革開(kāi)放的前沿陣地， 與海外與港臺(tái)有悠久的、 廣泛的歷史淵源。本專業(yè)借助于地緣優(yōu)勢(shì)以及本單位的海外學(xué)術(shù)交流優(yōu)勢(shì)， 與澳大利亞新南威爾士大學(xué)、 美國(guó)加州大學(xué)、 香港科技大學(xué)、 新加坡國(guó)立大學(xué)等多所海外高校建立了科研合作以及學(xué)生互換計(jì)劃?；诳蒲泻献骰A(chǔ)上的海外交流， 使本專業(yè)與海外友好學(xué)校的關(guān)系更密切， 有助于互相借鑒建設(shè)經(jīng)驗(yàn)， 積極發(fā)揮專業(yè)品牌的輻射作用， 有利于培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的開(kāi)放性的新一代大學(xué)生。
專業(yè)建設(shè)旨在培養(yǎng)滿足社會(huì)需要、 受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量的人才， 專業(yè)的特色尤為重要。我們根據(jù)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的形勢(shì)， 結(jié)合本單位的學(xué)科優(yōu)勢(shì)， 凝練“信息顯示與光電技術(shù)”專業(yè)的特色為“以材料與器件為基礎(chǔ)， 突出信息顯示、 半導(dǎo)體照明與太陽(yáng)能電池三大技術(shù)”的專業(yè)特色， 培養(yǎng)“科研化、 國(guó)際化、 產(chǎn)業(yè)化”的工科人才。
專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程， 為了探索國(guó)家特色新專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)， 我們還將繼續(xù)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校與企業(yè)界的聯(lián)系， 不斷優(yōu)化專業(yè)建設(shè)理念， 努力使專業(yè)建設(shè)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。
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在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展及企業(yè)業(yè)務(wù)的多元化與復(fù)雜化加劇的情況下，企業(yè)實(shí)際需要對(duì)于會(huì)計(jì)人員做賬水平的要求也日益提高。傳統(tǒng)的手工做帳既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)人力而且容易出錯(cuò)，已不能滿足企業(yè)需要。因此在信息技術(shù)的空前發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)手工操作已逐步被計(jì)算機(jī)取代。計(jì)算機(jī)操作即會(huì)計(jì)電算化，它主要是應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)代替人工記帳、算帳、報(bào)帳，以及代替一部分由我們?nèi)斯ね瓿傻膶?duì)會(huì)計(jì)信息的處理、分析和判斷的過(guò)程。它是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是我們財(cái)務(wù)管理專業(yè)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)和提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)流程能力的重要組成部分。通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，我們要基本掌握實(shí)際企業(yè)賬務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)電算化的基本原理、財(cái)務(wù)軟件的主要功能和使用方法，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。通過(guò)對(duì)電算化的學(xué)習(xí)，可以為明年畢業(yè)后做會(huì)計(jì)工作打下一定的基礎(chǔ)。
二、實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容
（一）用友財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)管理
財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)管理這部分，主要學(xué)習(xí)了系統(tǒng)管理的相關(guān)概念，功能及基礎(chǔ)設(shè)置。系統(tǒng)管理是用友財(cái)務(wù)軟件（ERP-U8）管理系統(tǒng)中一個(gè)非常特殊的組成部分。其主要功能是對(duì)該軟件管理系統(tǒng)的各個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行統(tǒng)一的操作管理和數(shù)據(jù)的維護(hù)，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權(quán)限的集中管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)及運(yùn)行安全的管理等方面。
（二）用友財(cái)務(wù)軟件總賬管理
通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握了總賬管理系統(tǒng)的概念、功能及與其他系統(tǒng)的關(guān)系、設(shè)置控制系數(shù)、設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輸入期初余額等內(nèi)容?？傎~管理系統(tǒng)是財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件的核心系統(tǒng)，適用于各行業(yè)賬務(wù)核算及管理工作?？傎~管理主要功能有：初始設(shè)置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和月末處理?？傎~管理系統(tǒng)的重要地位不可忽視，其他管理如：工資管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付款、資金管理、成本管理、存貨管理等都是在圍繞著總賬管理來(lái)運(yùn)作的。總賬管理系統(tǒng)最后一步是期末處理，主要包括銀行對(duì)賬、自動(dòng)轉(zhuǎn)帳、對(duì)賬、月末處理和年末處理。手工做賬數(shù)量不多但是業(yè)務(wù)種類繁雜時(shí)間緊迫，而在計(jì)算機(jī)操作下許多期末處理具有規(guī)律性，不但減少會(huì)計(jì)人員的工作量而且加強(qiáng)了財(cái)務(wù)核算的規(guī)范性。
（三）用友財(cái)務(wù)軟件UFO報(bào)表管理
主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)UFO報(bào)表系統(tǒng)概述，了解UFO報(bào)表與其他系統(tǒng)主要關(guān)系、業(yè)務(wù)處理流程等。用友ERP-U8軟件的UFO報(bào)表管理系統(tǒng)是報(bào)表事務(wù)處理的工具。他與用友賬務(wù)等各系統(tǒng)有著完善的接口，具有方便的自定義報(bào)表功能、數(shù)據(jù)處理功能，內(nèi)置多個(gè)行業(yè)的常用會(huì)計(jì)報(bào)表；此系統(tǒng)可獨(dú)立運(yùn)行，用于處理日常辦公事務(wù)。報(bào)表的格式定義、公式定義和報(bào)表模板、報(bào)表數(shù)據(jù)處理、表頁(yè)管理以及報(bào)表輸出和圖表功能都是UFO報(bào)表管理的主要操作處理內(nèi)容。:
（四）用友財(cái)務(wù)軟件薪資管理
用友軟件薪資管理即工資管理，這章主要學(xué)習(xí)了工資管理系統(tǒng)的相關(guān)環(huán)節(jié)的概述和日常業(yè)務(wù)處理兩大塊的內(nèi)容。
2．繼承中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。在家里，多陪爸爸看體育比賽聊天，多陪媽媽買菜逛街看電視劇。對(duì)待長(zhǎng)輩要保持謙虛尊敬的*態(tài)度，對(duì)待小朋友要讓其感受到春天般的溫暖。過(guò)年的時(shí)候主動(dòng)給長(zhǎng)輩們打電話或登門拜年。做到老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
3．以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥。主動(dòng)幫父母做家務(wù)，保持臥室、書房、客廳的清潔衛(wèi)生，飯后主動(dòng)洗碗刷筷，保證油垢餐具不過(guò)夜。自己的衣物自己洗，且本著節(jié)約電能資源及洗衣粉等物資的原則盡量手洗擰干。
4．崇尚科學(xué)，堅(jiān)持每天補(bǔ)充知識(shí)養(yǎng)料。每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)左右，假期初制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)的科學(xué)性、效率性。力爭(zhēng)利*用這個(gè)假期學(xué)會(huì)一到兩門小技能（例如網(wǎng)頁(yè)制作等），以備將來(lái)工作之需。有句話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老。”在年輕的時(shí)候，趁學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就更應(yīng)該抓緊一切時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)人生的厚積薄發(fā)而做好充分的準(zhǔn)備。 5．娛樂(lè)休閑要適度，不可玩物喪志。每天上網(wǎng)看電視等時(shí)間累計(jì)不應(yīng)超過(guò)四小時(shí)。出去和朋友們聚會(huì)時(shí)要注意時(shí)間、場(chǎng)所，避免去一些盈利性較強(qiáng)的娛樂(lè)場(chǎng)所，要時(shí)刻以一名合格大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
化學(xué)的興趣從激發(fā)興趣入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使每一位學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài),是上好每一節(jié)課的重要前提。如能巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)其思考使其產(chǎn)生探究意愿,必能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。多媒體集聲音、圖象、色彩、文字于一體,動(dòng)靜結(jié)合、使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀、形象逼真,并以豐富的素材,展現(xiàn)給學(xué)生,使得教學(xué)形式變得生動(dòng)活潑,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境和學(xué)習(xí)氛圍,從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生以積極的態(tài)勢(shì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。例如我在講化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí),就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:中國(guó)被譽(yù)稱為“瓷國(guó)”。陶瓷是中華民族的偉大發(fā)明,具有悠久的歷史。歐洲人視中國(guó)陶瓷為無(wú)價(jià)之寶,把瓷器叫“China”,久而久之,“China”就成了中國(guó)的英文名了。將化學(xué)與歷史、社會(huì)、日常生活緊密相關(guān),通過(guò)介紹以上知識(shí),結(jié)合“秦兵馬俑圖片”以及我國(guó)古代瓷器的圖片的觀看,展示中華民族的古代文明,激發(fā)了學(xué)生興趣增強(qiáng)了感性知識(shí),還能激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,增強(qiáng)民族自豪感、自信心。使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去,增強(qiáng)了學(xué)生的參與程度。
2 模擬難度大的實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)教學(xué)效果
在教學(xué)中,對(duì)于可見(jiàn)度低、現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)、有一定危險(xiǎn)、耗時(shí)長(zhǎng)、難度較大、普通方法不易實(shí)現(xiàn)以及易造成環(huán)境污染的實(shí)驗(yàn)等,利用多媒體模擬演示,能很好彌補(bǔ)上述不足,既可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度,又形象地顯示變化的過(guò)程,增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。如NaHCO3、Na2CO3與鹽酸反應(yīng)速率的比較實(shí)驗(yàn),演示實(shí)驗(yàn)時(shí)難以做到同時(shí)進(jìn)行,且生成氣體的速度也不能明顯的觀察,而采用Flas演示,可使學(xué)生看得十分清楚。而實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)的實(shí)驗(yàn),采用課件演示可以達(dá)到實(shí)物演示同樣的效果,且不會(huì)造成環(huán)境污染。例如紅磷與白鱗著火點(diǎn)比較的演示實(shí)驗(yàn),雖然操作簡(jiǎn)單現(xiàn)象明顯,但產(chǎn)生大量的有毒有害的P2O5污染環(huán)境,損害師生健康。用動(dòng)畫演示可以避免這一問(wèn)題。還可多次觀察。
3 變枯燥學(xué)習(xí)為有興趣地學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面
使用多媒體教學(xué),能在有限的時(shí)間里展示大量的資料,如背景資料,開(kāi)闊學(xué)生視野培養(yǎng)學(xué)生信息遷移能力和思維能力,同時(shí)簡(jiǎn)化了板書。特別是專題復(fù)習(xí)時(shí),使用復(fù)習(xí)課件,免去了知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、知識(shí)鏈、習(xí)題等板書,節(jié)省了時(shí)間。為學(xué)生提供了思考、討論練習(xí)的時(shí)間,加大了課堂密度,有利于知識(shí)的鞏固和提高,使化學(xué)教學(xué)的效率大大提高。當(dāng)然,信息量一定要把握好度容量要適當(dāng),不能一味地增加容量而不顧學(xué)生實(shí)際,要根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的實(shí)際,確定適當(dāng)?shù)娜萘俊?/p>
4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高學(xué)生的積極性,變被動(dòng)為主動(dòng)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,特別是目前校園網(wǎng)已建成投用,學(xué)生的學(xué)習(xí)資料十分豐富,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)之一是其強(qiáng)大的交互性,利用這一優(yōu)勢(shì),將有助于教學(xué)方法的改進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱有關(guān)資料,如道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾等科學(xué)家生平及主要貢獻(xiàn)(圖片資料)、電子云的概念及氫原子結(jié)構(gòu)Flas等。
高校課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等教育誕生以來(lái)，人們就試圖通過(guò)各種途徑和方法來(lái)解決評(píng)價(jià)問(wèn)題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中基于課程的三維目標(biāo)提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，特別是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的多元化評(píng)價(jià)，本文是對(duì)十多年來(lái)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐的總結(jié)。
高校課程教學(xué)中學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)
在高校中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是以期終考試為主，評(píng)價(jià)無(wú)形之中就變成了甄別過(guò)程，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
要想真正提高高等教育質(zhì)量，必須要改變?cè)u(píng)價(jià)方法，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的突破點(diǎn)在于采用多元評(píng)價(jià)模式，突破考試是唯一決定學(xué)生成績(jī)的方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和實(shí)時(shí)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)[1]應(yīng)該貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，即需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，改變?cè)u(píng)價(jià)的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面化。第三，評(píng)價(jià)的方法更加多樣化。第四，評(píng)價(jià)的主體更加多元化。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，多元的評(píng)價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間成了一種互動(dòng)的過(guò)程。
課程的三維目標(biāo)
課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該緊密圍繞課程的三維目標(biāo)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是否達(dá)成了三維目標(biāo)是個(gè)有效的途徑。《信息技術(shù)教學(xué)法》的教學(xué)要求是：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及其目前的教學(xué)動(dòng)態(tài)；掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教案的撰寫及初步的教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、與其他學(xué)科整合的理論；現(xiàn)代教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育；具有初步開(kāi)展教學(xué)研究的能力；為學(xué)生成為優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的三維目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展過(guò)程、各階段的特點(diǎn)，明確中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容體系，以及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容體系。②掌握認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論中積極的因素，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及方法，并能自覺(jué)地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)理論。③理解教學(xué)評(píng)價(jià)的新方向，掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)方法在平時(shí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并合理使用綜合性評(píng)價(jià)方法。④理解作為信息技術(shù)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識(shí)和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說(shuō)課與試講的過(guò)程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
①通過(guò)聽(tīng)教師講解掌握課程的主要內(nèi)容；通過(guò)師生的互動(dòng)討論，促進(jìn)思考、提高創(chuàng)新能力。②通過(guò)觀摩優(yōu)秀教案、省師范技能競(jìng)賽錄像、說(shuō)課與試講的錄像及教師的點(diǎn)評(píng)，提高認(rèn)識(shí)。③通過(guò)自主設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和試講以及師生的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生說(shuō)課與上課的能力。④通過(guò)聽(tīng)專家的講座開(kāi)拓視野，通過(guò)與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法。⑤對(duì)自己和同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果、說(shuō)課試講實(shí)時(shí)講評(píng)，及時(shí)指出不足，不斷改進(jìn)、提高技能。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
①樹(shù)立成為優(yōu)秀中學(xué)信息技術(shù)教師的志向，提升使命感和責(zé)任感。②樹(shù)立學(xué)校教育應(yīng)該是為了讓每位學(xué)生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識(shí)。
《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐
多元化評(píng)價(jià)只是一種評(píng)價(jià)的理念，但是如何將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性、交互性、數(shù)據(jù)處理的高效性等特性都有助于實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、其他學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、外界人士（在職中小學(xué)教師）對(duì)學(xué)習(xí)者的參考評(píng)價(jià)等。
實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，從2001年開(kāi)始將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)從理論層面推向?qū)嵺`層面，并且在其中積累了一些經(jīng)驗(yàn)與思考。
1.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的理念
在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、人性化、主體化、真實(shí)性和情境性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂過(guò)程性，就是教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容如試講、說(shuō)課、教案、教學(xué)研究小論文等占總課程成績(jī)的70%左右，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)不足的可以多次學(xué)習(xí)、多次評(píng)價(jià)，達(dá)到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應(yīng)用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不是以給出學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)為目的，而是以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足以及如何改進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提高為目標(biāo)。所謂主體化，就是允許學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所謂真實(shí)性和情境性，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的環(huán)境，評(píng)價(jià)也在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，如對(duì)學(xué)生講課或者說(shuō)課的評(píng)價(jià)，某位學(xué)生在其他同學(xué)面前進(jìn)行真實(shí)的講課或者說(shuō)課，然后，其他學(xué)生和教師對(duì)講課者進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)（考慮到課堂中不可能每位學(xué)生對(duì)試講者給予點(diǎn)評(píng)，但每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使評(píng)價(jià)在真實(shí)的情境中成為現(xiàn)實(shí)），提出改進(jìn)的建議，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性。
2.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和操作化。在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)首先設(shè)計(jì)出課程的評(píng)價(jià)模塊，稱為一級(jí)指標(biāo)；再結(jié)合各模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各模塊的個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，稱為二級(jí)指標(biāo)；最后，根據(jù)課程整體評(píng)價(jià)目標(biāo)，給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)在總體評(píng)價(jià)中的效力，確定其在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。
對(duì)于一級(jí)指標(biāo)“期末考試成績(jī)”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績(jī)，而試卷的命題則以教育理論在信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用為考核的重點(diǎn)。其余的一級(jí)指標(biāo)“平時(shí)課堂表現(xiàn)”、“試講（或說(shuō)課）表現(xiàn)”、“教案（課件）”、“教學(xué)研究小論文”則有其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)、權(quán)重及評(píng)價(jià)方式，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定要包含學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。[2]
3.《信息技術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
由于過(guò)程性評(píng)價(jià)的工作量非常大，所以筆者提出并實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，占總課程成績(jī)70%左右的實(shí)踐性考核內(nèi)容都可以利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的考核內(nèi)容，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)、重交學(xué)習(xí)結(jié)果并重新評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者。該系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)一些有較高水平的中學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，從而實(shí)現(xiàn)了《信息技術(shù)教學(xué)法》課程評(píng)價(jià)的多元化，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的高效實(shí)現(xiàn)提供保障。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要具有以下功能：
學(xué)生作品的遞交：學(xué)生將教案（課件）、試講或說(shuō)課（錄像）、論文、見(jiàn)習(xí)報(bào)告等在網(wǎng)上遞交作業(yè)。
其他學(xué)生與專家（教師）對(duì)學(xué)生作品的瀏覽和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括等級(jí)評(píng)價(jià)以及具體的建議性評(píng)價(jià)。
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師檢查評(píng)價(jià)結(jié)果：鍛煉學(xué)生作為教師的基本評(píng)價(jià)能力，也能讓任課教師查閱每個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)所評(píng)價(jià)的作品的具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，以確定評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)態(tài)度。
課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的課堂試講或說(shuō)課，教師可以要求學(xué)生利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)給試講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以借助課堂討論，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，增加評(píng)價(jià)的效果。
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的查詢：學(xué)生登錄網(wǎng)站可以查到匿名的評(píng)價(jià)者給予每個(gè)作品的評(píng)價(jià)成績(jī)（百分制），以及教師實(shí)名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議、學(xué)生匿名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。
重復(fù)提交作品：學(xué)生如果對(duì)自己的作品不滿意，可以根據(jù)評(píng)價(jià)者的建議進(jìn)行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學(xué)的再次評(píng)價(jià)?？紤]到課堂說(shuō)課（試講）受時(shí)間限制，對(duì)評(píng)價(jià)感覺(jué)不理想的學(xué)生，可以在課外自己說(shuō)課（試講），然后把錄像提交到評(píng)價(jià)系統(tǒng)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到教師和學(xué)生認(rèn)為滿意為止。
數(shù)據(jù)的處理和轉(zhuǎn)換：對(duì)具體的作品評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者主要按等級(jí)制。我們建立了等級(jí)制轉(zhuǎn)換成百分制的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課程總成績(jī)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者可以對(duì)作品進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。
系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)情況，以考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能因?yàn)榕c其他同學(xué)關(guān)系的好惡而影響對(duì)其作品的評(píng)價(jià)。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校課程多元化評(píng)價(jià)思考
通過(guò)十多年《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾方面的思考。
1.高校課程多元化評(píng)價(jià)的效果明顯
通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，學(xué)生們普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)筆者的課程“很累”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺(jué)到評(píng)價(jià)不是“負(fù)擔(dān)”，不再害怕評(píng)價(jià)，也樂(lè)于評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)。當(dāng)然，收獲是實(shí)實(shí)在在的，尤其是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段或走上工作崗位后，體驗(yàn)是比較深刻的。
2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的模式，使人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性、情境性和實(shí)時(shí)性，使高校教師的評(píng)價(jià)方法和手段更多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)更徹底和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，節(jié)省了教師處理過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)間和精力，也使更多人能夠參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使多元化評(píng)價(jià)的理念可以從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。
3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0036-02
當(dāng)“信息化”可以被人們隨口談及時(shí)，我們身邊卻有很多人并不能熟練的應(yīng)用“信息化”。當(dāng)“兩基”被攻堅(jiān)克難即將完成時(shí)，我們是否也可以借著“信息化”大勢(shì)對(duì)人們的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行掃盲？
當(dāng)然，在國(guó)家政策層面的內(nèi)容，我們都可以建議，或許這種建議并不一定就是正確的、可執(zhí)行的。但在我們能接觸到的環(huán)境里，我們或許可以做這樣的嘗試。事實(shí)上，在早期的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，本人就曾提出過(guò)將信息技術(shù)納入家庭教育范疇這一觀點(diǎn)，只是限于那個(gè)時(shí)期對(duì)“信息化”的大環(huán)境還不夠了解，只能從接觸到的人和事來(lái)看待問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)查分析，最終只是作為學(xué)習(xí)討論中的一個(gè)觀點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行真正的研究。
參加工作后，本人也在不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，應(yīng)用了許多學(xué)習(xí)空間，參加了諸多云課堂，在有意識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠感受到能力的提升。特別是在參加“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等相關(guān)培訓(xùn)后，以往產(chǎn)生的、卻未實(shí)現(xiàn)的想法一下子就看到了曙光。
眾所周知，信息技術(shù)課程具有明顯的實(shí)踐、操作特點(diǎn)。在高中階段，信息技術(shù)作為學(xué)業(yè)水平考試中的合格困難戶，也一直是困擾信息技術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。困難主要體現(xiàn)在兩方面：一個(gè)方面是課時(shí)不夠，盡管各地區(qū)一直在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)分配時(shí)，信息技術(shù)課程即便開(kāi)夠課時(shí)，其課程內(nèi)容也要承擔(dān)很多教學(xué)管理的環(huán)節(jié)，例如信息錄入、學(xué)情調(diào)查、各類網(wǎng)絡(luò)相關(guān)活動(dòng)等，更有“高考”學(xué)科虎視眈眈，所以信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際可用時(shí)間并不多，在完成教學(xué)內(nèi)容后留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也就少得可憐；另一方面是操作練習(xí)過(guò)于枯燥，常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，盡管信息技術(shù)教師在不斷的優(yōu)化教學(xué)情境，但是有目的的重復(fù)練習(xí)，總是讓人在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生排斥心理，這極大的影響了練習(xí)效率。
在學(xué)業(yè)水平考試有限的壓力下，大部分學(xué)生還是能夠考試合格，但每年都會(huì)有一小部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)能通過(guò)考核。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)研究的時(shí)候，常?；靥岢鲆恍┺k法，來(lái)解決上述兩方面的問(wèn)題。
翻轉(zhuǎn)課堂就是近來(lái)被多次提及的方法。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中具有天然的優(yōu)勢(shì)，首先在課程制作的軟件操作方面相對(duì)其他學(xué)科教師更容易上手；其次信息技術(shù)課程的實(shí)踐內(nèi)容更容易通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三信息技術(shù)課程在大多數(shù)人的印象里就是“玩”，在教學(xué)中提出做翻轉(zhuǎn)課堂的研究被反對(duì)的可能性極低。
而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后學(xué)習(xí)占了很重要的部分，課后學(xué)習(xí)有集中體現(xiàn)為家庭學(xué)習(xí)，畢竟作業(yè)在英語(yǔ)單詞里可是“homework”，所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，就可以充分發(fā)揮“家庭”的作用。
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的制作方法，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以找到很多內(nèi)容。如此，我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不用花太多時(shí)間去研究方法，可以將更多的時(shí)間放在“家庭學(xué)習(xí)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。
不同于高中其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)在家庭學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，有些內(nèi)容家長(zhǎng)們是不會(huì)的，且很難通過(guò)其他途徑短時(shí)間學(xué)會(huì)，他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能參與的環(huán)節(jié)就很少了。反過(guò)來(lái)看信息技術(shù)，如果學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到了某個(gè)問(wèn)題，就可以直接打開(kāi)電腦進(jìn)行研究。這就是技術(shù)學(xué)科鮮明的特點(diǎn)，同小學(xué)科學(xué)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂一般，家長(zhǎng)們?cè)谥谱髂硞€(gè)作品時(shí)，參與度很高。
既然家長(zhǎng)有可能參與其中，就可以從兩個(gè)方面具體來(lái)分析，借信息技術(shù)課程讓家庭教育融入信息化的實(shí)際可行性和意義。
第一個(gè)方面，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)有需求。
本文在開(kāi)頭已經(jīng)提到了“信息化”的趨勢(shì)，現(xiàn)在我們身邊很多家庭都有電腦并接入了互聯(lián)網(wǎng)，但多數(shù)時(shí)候，電腦的功能僅限于三個(gè)方面：聊天、游戲、視頻。多數(shù)時(shí)候人們不會(huì)關(guān)注計(jì)算機(jī)安全、辦公軟件等內(nèi)容。可能是“不會(huì)用”，也可能是 “不會(huì)用”。兩個(gè)“不會(huì)用”表達(dá)兩層意思，一個(gè)是用不到這些軟件，另一個(gè)是不會(huì)使用這些軟件。
用不到的話，當(dāng)然可以不管它，但是如果是想用卻不會(huì)使用，那就需要學(xué)習(xí)了。而事實(shí)上，目前我們高中學(xué)生的父母，年齡基本在40歲左右，在他們讀書學(xué)習(xí)的時(shí)候，計(jì)算機(jī)還是“金貴物品”，即便是有過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也很難深入，直到個(gè)人計(jì)算機(jī)普及，如果沒(méi)有從事相關(guān)工作，困難根本就沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)，那么他們就不會(huì)用不能用嗎？并不是。他們多數(shù)人還是希望能學(xué)計(jì)算機(jī)的，但要他們?cè)谒氖畾q的年齡花時(shí)間花金錢去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，可能很多人都做不到。
但是反過(guò)來(lái)，如果我們的學(xué)生需要學(xué)習(xí)？絕大多數(shù)家長(zhǎng)都愿意付出任何東西的，而借助翻轉(zhuǎn)課堂，家長(zhǎng)們只需要付出一定的時(shí)間陪著自己的孩子一起學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到他們想要獲得的知識(shí)。從這方面來(lái)講，這樣的活動(dòng)是可行的。
第二個(gè)方面，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面家長(zhǎng)學(xué)生可以“平等”交流。
高中學(xué)生有自己獨(dú)立的思考能力，很多事情并不愿意和父母交流，但他們并不排斥指導(dǎo)父母操作某一個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。父母知道自己的孩子在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，他們自己在進(jìn)行某個(gè)操作時(shí)，遇到問(wèn)題，第一時(shí)間肯定會(huì)想到身邊的人，對(duì)于自己的孩子，他們不會(huì)吝惜“請(qǐng)求”的語(yǔ)句。從心理層面來(lái)講，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以在某個(gè)領(lǐng)域“指導(dǎo)”父母的時(shí)候，他會(huì)本能的產(chǎn)生一種驕傲、激動(dòng)的情緒，這種情緒的保持可以促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
同時(shí)，父母在認(rèn)識(shí)到自己的孩子的確有學(xué)到東西后，同樣會(huì)感到驕傲，這樣一來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)覺(jué)得在學(xué)習(xí)上不太“爭(zhēng)氣”的孩子，其實(shí)也不是一無(wú)是處。
這種重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一定程度上能消除父母與孩子之間的隔閡，可以在慢慢的擴(kuò)大溝通范圍，增進(jìn)相互之間的理解和感情。
隨著人們信息技術(shù)能力的不斷提升，到了一定程度后，信息技術(shù)學(xué)習(xí)可以成為家庭教育的一部分，而在學(xué)校教育方面，就可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行更系統(tǒng)更詳致的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)信息技術(shù)就不再是強(qiáng)制的行為，不再是為了應(yīng)對(duì)考試的痛苦過(guò)程，而會(huì)變得更有趣，也有更多的選擇。
虛擬機(jī)環(huán)境的架構(gòu)分析
在計(jì)算領(lǐng)域，虛擬化是一個(gè)廣義的術(shù)語(yǔ)，通常是指對(duì)于計(jì)算資源的一種抽象。通過(guò)虛擬化，可使計(jì)算資源復(fù)雜的實(shí)際物理特性對(duì)于應(yīng)用程序或終端用戶加以隱藏。這種過(guò)程既可以讓單一的物理資源(如一臺(tái)服務(wù)器，一個(gè)存儲(chǔ)設(shè)備或一個(gè)操作系統(tǒng))表現(xiàn)為多個(gè)可用的虛擬資源，也可以讓多個(gè)物理資源(如多臺(tái)服務(wù)器或多個(gè)存儲(chǔ)設(shè)備)表現(xiàn)為單一的可用虛擬資源，甚至可以將多個(gè)物理資源加以整合并分化出多個(gè)可用的虛擬資源。
VMware Workstation是一款傳統(tǒng)的基于主機(jī)操作系統(tǒng)架構(gòu)的虛擬機(jī)，并將虛擬機(jī)管理器運(yùn)行于高特權(quán)級(jí)以使用特權(quán)級(jí)指令。這類虛擬機(jī)一般是針對(duì)特定的平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)的，可以使同一平臺(tái)架構(gòu)下的各種操作系統(tǒng)如同應(yīng)用程序那樣高效地運(yùn)行在同一主機(jī)操作系統(tǒng)之上。但是，這種應(yīng)用模型也有一個(gè)非常嚴(yán)重的缺陷－主機(jī)操作系統(tǒng)，作為一切的基礎(chǔ)，會(huì)占用一定的系統(tǒng)資源并大大增加系統(tǒng)達(dá)到可信計(jì)算所需要驗(yàn)證的代碼量。
由于像英特爾這樣的硬件制造商開(kāi)發(fā)出了新一代的硬件虛擬化技術(shù)，如今像Xen這樣的虛擬機(jī)管理層已經(jīng)可以以極小的虛擬化開(kāi)銷支持未經(jīng)修改的操作系統(tǒng)的高效運(yùn)行。基于管理層架構(gòu)的虛擬機(jī)所面臨的問(wèn)題是管理層所提供的抽象往往過(guò)于粗粒度以至于很難對(duì)細(xì)小的軟件組件進(jìn)行有效地描述。而對(duì)于運(yùn)行在特權(quán)級(jí)的虛擬機(jī)管理邏輯部分――超級(jí)虛擬機(jī)(Super VM)也是這樣。它往往運(yùn)行在一個(gè)商業(yè)操作系統(tǒng)軟件之上以提供對(duì)各虛擬機(jī)的管理服務(wù)。而一旦發(fā)生錯(cuò)誤，則將很有可能因此波及到別的虛擬機(jī)。
擁有微內(nèi)核架構(gòu)的操作系統(tǒng)被設(shè)計(jì)用以構(gòu)成一個(gè)可自由裁減的系統(tǒng)并且易于保證其可信計(jì)算基礎(chǔ)，系統(tǒng)所定義的操作系統(tǒng)和用戶態(tài)應(yīng)用程序之間的接口與硬件平臺(tái)的接口很相近，這樣既保證了操作系統(tǒng)的功能性，又避免了操作系統(tǒng)的代碼過(guò)于冗長(zhǎng)，十分適合用以構(gòu)建一個(gè)良好的虛擬機(jī)環(huán)境。有些人使用像L4Linux這樣經(jīng)過(guò)修改的客戶操作系統(tǒng)使其運(yùn)行在高效的微內(nèi)核之上。但是此類修改很難被應(yīng)用到所有的商業(yè)操作系統(tǒng)上致使其應(yīng)用范圍受到嚴(yán)格的限制。
據(jù)此，一種頗為可行的方法是有效地利用微內(nèi)核操作系統(tǒng)的特點(diǎn)，將基于主機(jī)操作系統(tǒng)架構(gòu)的虛擬化和基于管理層的虛擬化融合到一起，結(jié)合特權(quán)指令部分和一個(gè)用戶態(tài)虛擬機(jī)管理器來(lái)克服彼此的缺陷。如此，加之利用像L4這樣高性能的微內(nèi)核操作系統(tǒng)，我們可以最終獲得在效率，功能性和安全性三方面取得均衡的虛擬機(jī)環(huán)境。
基于微內(nèi)核架構(gòu)的虛擬化技術(shù)
本架構(gòu)(圖2)設(shè)計(jì)中，我們將主要針對(duì)特定的平臺(tái)架構(gòu)(即英特爾x86架構(gòu))，以L4微內(nèi)核系統(tǒng)作為基礎(chǔ)，利用硬件虛擬化技術(shù)的支持以構(gòu)建高效、安全的虛擬機(jī)。
不同于一般的虛擬機(jī)，我們將系統(tǒng)劃分為兩個(gè)部分：一個(gè)必要的擁有特權(quán)指令權(quán)限的內(nèi)核態(tài)虛擬機(jī)描述部分以運(yùn)行指令和請(qǐng)求資源，和一個(gè)用戶態(tài)的虛擬機(jī)資源控制單元以處理各類事件并實(shí)現(xiàn)管理。
內(nèi)核態(tài)虛擬機(jī)的抽象將主要要通過(guò)兩方面完成：一，以L4任務(wù)機(jī)制為基礎(chǔ)，利用其地址空間的控制功能以提供必要的隔離性；二，對(duì)線程機(jī)制進(jìn)行增強(qiáng)，形成特殊的虛擬CPU線程，用以模擬每個(gè)處理器。
除此之外，構(gòu)建虛擬機(jī)還需要完善內(nèi)存頁(yè)表的訪問(wèn)，中斷的處理以及文件系統(tǒng)。這些則需要通過(guò)內(nèi)核態(tài)的虛擬機(jī)描述部分與用戶態(tài)的虛擬機(jī)管理器協(xié)同完成。同時(shí)還需要利用用戶態(tài)虛擬機(jī)管理器建立一系列的管理和調(diào)試接口。
虛擬化技術(shù)在嵌入式系統(tǒng)中的應(yīng)用
基于微內(nèi)核的虛擬機(jī)環(huán)境具有高可靠性，高靈活性以及實(shí)時(shí)性支持等特點(diǎn)，而隨著虛擬化技術(shù)的不斷發(fā)展，以及新體系架構(gòu)的引入，嵌入式系統(tǒng)虛擬化的性能障礙也正被逐漸克服，使之可以在嵌入式系統(tǒng)中有著以下廣泛的應(yīng)用前景。
?隨著智能手機(jī)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端(MID)等一系列概念的推出與發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)正逐漸超越個(gè)人計(jì)算機(jī)成為主流的個(gè)人信息交互終端，隨之而來(lái)的則是對(duì)嵌入式系統(tǒng)的信息安全性能所提出的挑戰(zhàn)。通過(guò)虛擬化，我們可以支持多個(gè)相互隔離的操作系統(tǒng)在嵌入式平臺(tái)上的同時(shí)運(yùn)行，把如電子商務(wù)等安全性要求較高的應(yīng)用封裝在一個(gè)高度隔離的客戶操作系統(tǒng)當(dāng)中，并開(kāi)放另一個(gè)操作系統(tǒng)做為普通應(yīng)用程序的運(yùn)行環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高度安全可靠的運(yùn)行模式。
?通過(guò)使用基于微內(nèi)核架構(gòu)的虛擬機(jī)，我們可以把嵌入式系統(tǒng)的硬件資源轉(zhuǎn)化為各個(gè)不同的實(shí)時(shí)系統(tǒng)服務(wù)向上以虛擬設(shè)備的方式提供給虛擬機(jī)上運(yùn)行的客戶操作系統(tǒng)。借由這種方式，可以同時(shí)支持豐富的非實(shí)時(shí)和實(shí)時(shí)應(yīng)用程序的同時(shí)運(yùn)行并為非實(shí)時(shí)的應(yīng)用程序與實(shí)時(shí)的系統(tǒng)功能之間提供一個(gè)良好而透明的交互接口。
?通過(guò)使用虛擬機(jī)，我們可以在嵌入式平臺(tái)上得到一個(gè)兼容性較高的軟件運(yùn)行環(huán)境，最大程度地使嵌入式系統(tǒng)在硬件上的特異性通過(guò)軟件虛擬的方式變得透明化，進(jìn)一步使不同的嵌入式系統(tǒng)平臺(tái)之間以及嵌入式平臺(tái)和個(gè)人計(jì)算機(jī)之間能夠?qū)崿F(xiàn)軟件運(yùn)行的兼容。并且通過(guò)虛擬化，我們還能實(shí)現(xiàn)諸如不同平臺(tái)之間的程序遷移，分布式運(yùn)行，故障恢復(fù)等復(fù)雜的功能。
1分析食品中二氧化硫的性質(zhì)和危害
1.1二氧化硫的性質(zhì)
二氧化硫在通常狀態(tài)下是一種無(wú)色的有刺激性氣味的氣體，有毒，易溶于水，并且溶解后和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成亞硫酸。二氧化硫及亞硫酸鹽具有漂白性，它與有色物質(zhì)發(fā)生化合作用生成無(wú)色的化合物，但是這種反應(yīng)是可逆的，在受熱后物質(zhì)又會(huì)變?yōu)樵瓉?lái)的顏色。由于二氧化硫及亞硫酸鹽的S原子的化合價(jià)為正四價(jià)，所以其既有氧化性也有還原性，在常溫下就可以和許多的氧化性物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。
1.2二氧化硫的危害
二氧化硫及其衍生物對(duì)人體的各種系統(tǒng)、器官、組織都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。二氧化硫進(jìn)入呼吸道后，因其易溶于水，所以大部分被阻塞在上呼吸道，在濕潤(rùn)的黏膜上生成具有腐蝕性的亞硫酸、硫酸和硫酸鹽，使刺激作用增強(qiáng)，損害支氣管和肺，進(jìn)而可以誘發(fā)各種呼吸道炎癥。孟紫強(qiáng)等報(bào)道，二氧化硫及其衍生物不僅對(duì)呼吸器官有毒理作用，而且對(duì)其他多種器官(如腦、心、肝、胃、腸、脾、胸腺、腎、及骨髓細(xì)胞)均有毒理作用，是一種全身性毒物，而且是一種具有多種毒性作用的有毒化合物。它通過(guò)血液吸收，對(duì)全身產(chǎn)生毒副作用。通過(guò)破壞酶的活力，從而明顯地影響碳水化合物及蛋白質(zhì)的代謝，對(duì)胃腸道及肝、腎等器官組織有一定的損害。尤其對(duì)心臟的損害作用日益引起廣大學(xué)者的關(guān)注。
2食品中二氧化硫的來(lái)源
二氧化硫是怎么產(chǎn)生的呢?這是來(lái)自于食品加工中使用的亞硫酸鹽類,亞硫酸鹽類是一類漂白劑,它的作用是產(chǎn)生二氧化硫,破壞或抑制食品中的發(fā)色因素,使其褪色或使其免于褐變的。另外,還有抑菌及抗氧化作用。亞硫酸鹽可用作鹽漬蔬菜、竹筍、酸菜、腐竹、食用淀粉、淀粉糖類、及可可、巧克力、餅干、年糕、半固體復(fù)合調(diào)味料、果蔬汁、葡萄酒、果酒、啤酒和麥芽飲料等。硫磺也是亞硫酸鹽類的一種,在農(nóng)產(chǎn)品加工中用得比較多。水果干類、蜜餞涼果、干制蔬菜、食用菌及藻類、粉絲、粉條。通常使用硫磺蒸熏產(chǎn)品,破壞表面細(xì)胞,促進(jìn)表面干燥、防止氧化褐變。亞硫酸鹽的使用,最后在食品中總是以二氧化硫殘留量計(jì)算。允許在食用菌、蜜餞中殘留量比較大,最大劑量分別為400mg/kg、350mg/kg;食用淀粉殘留量最低,為30mg/kg;其他多是50mg/kg。 二氧化硫急性中毒可引起眼、鼻、黏膜刺激癥狀,嚴(yán)重時(shí)產(chǎn)生喉頭痙攣、喉頭水腫、支氣管痙攣,大量吸入可引起肺水腫、窒息、昏迷甚至死亡。二氧化硫慢性中毒,導(dǎo)致嗅覺(jué)遲鈍、慢性鼻炎、支氣管炎、肺通氣功能和免疫功能下降,嚴(yán)重者可引起肺部彌漫性間質(zhì)纖維化和中毒性肺硬變。經(jīng)口攝入二氧化硫的主要毒性表現(xiàn)為胃腸道反應(yīng),如惡心、嘔吐。此外,可影響鈣吸收,促進(jìn)機(jī)體鈣丟失。 所以大家在選購(gòu)食品時(shí)應(yīng)該留個(gè)心眼:正常的白木耳應(yīng)該是白中微帶點(diǎn)黃,白白凈凈就不一定好了;夏天買的年糕,有的吃時(shí)有特別的異味,那就是二氧化硫的味道。
3.食品中二氧化硫的檢測(cè)方法
(1)亞硫酸鹽漂白法 亞硫酸鹽是一種無(wú)毒無(wú)氣味的白色結(jié)晶粉末,能安全、高效地清除食品中SO2的殘留,有效地控制食品中SO2殘留量,使之達(dá)到國(guó)家有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),提高食品的質(zhì)量,并且不會(huì)產(chǎn)生二次污染。應(yīng)用于年糕、米粉、食用菌、蔬菜、水果、果脯、蜜餞、米粉、面制品等食品的加工以及藥材、木筷等的加工。同時(shí),它適用于焦亞硫酸鈉、亞硫酸鈉、硫代硫酸鈉等硫化物作為漂白劑的殘留物的清除。在使用亞硫酸鹽進(jìn)行顏色處理后,用清水沖洗,使用前先將亞硫酸鹽用10-50倍清水稀釋,然后將處理的物品在亞硫酸鹽稀釋液中浸泡15-30分鐘;或用水稀釋100-200倍,浸泡1-2小時(shí)。然后撈起,用清水清洗即可,亞硫酸鹽的稀釋倍數(shù)應(yīng)視被處理的物品中SO2的殘留量而定。亞硫酸鹽濃度高,其去除SO2的能力就強(qiáng)。能把處理物品中SO2的殘留量1000mg/Kg降到20mg/Kg以下,甚至為0。亞硫酸鹽1Kg可處理至少500Kg含硫物料。
氣相色譜法 將食品中的游離亞硫酸和總亞硫酸分別用酒石酸提取液提取后,取出一定量在密封容器中使之成為酸性揮發(fā)亞硫酸,取頂空氣體,注入附有火焰光度檢測(cè)器(FPD)的氣相色譜儀中進(jìn)行定量。通過(guò)將膨化大棗中的結(jié)合態(tài)二氧化硫在酸性條件下轉(zhuǎn)化為二氧化硫氣體,取頂空氣體進(jìn)行氣相色譜分析。通過(guò)測(cè)定氣相中二氧化硫的含量,間接測(cè)定樣品中的二氧化硫含量,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為1.65%。本方法具有操作簡(jiǎn)便、快速、準(zhǔn)確、靈敏度高等優(yōu)點(diǎn)。
1、婺城區(qū)病險(xiǎn)水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程概況
金華市婺城區(qū)位于浙江省中部，全區(qū)國(guó)土面積1387.88km2。總?cè)丝?1.68萬(wàn)人，其中農(nóng)村人口33.25萬(wàn)人；耕地48.03萬(wàn)畝。全區(qū)有中小型水庫(kù)83座。其中中型水庫(kù)5座、小型水庫(kù)78座，水庫(kù)總庫(kù)容2.82億立方米；婺城區(qū)管轄的水庫(kù)66座，其中中型1座、小（1）型12座、?。?）型53座。上述水庫(kù)擔(dān)負(fù)著金華市區(qū)的飲水、防洪和41.14萬(wàn)畝耕地的灌溉任務(wù)。上述水庫(kù)大部分建于上世紀(jì)五六十年代，壩型為土壩，受當(dāng)時(shí)條件限制，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)低，施工質(zhì)量差，并經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，大壩存在滲漏嚴(yán)重、迎水坡護(hù)坡?lián)p壞（沖刷）嚴(yán)重、壩內(nèi)條石蓋板涵管（瓦管）、防洪標(biāo)準(zhǔn)低、無(wú)觀測(cè)設(shè)施、白蟻危害等安全隱患。為了消除病險(xiǎn)水庫(kù)的安全隱患，提高水庫(kù)的安全度，發(fā)揮水庫(kù)的綜合功能，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，浙江省從2003年開(kāi)始實(shí)施“千庫(kù)保安”和“強(qiáng)塘”工程建設(shè)。為此，婺城區(qū)陸續(xù)開(kāi)展小型水庫(kù)大壩安全鑒定，至2012年底共鑒定病險(xiǎn)水庫(kù)54座，占81.5%，其中?。?）型9座、小（2）型45座，然后制定方案加固，至2012年底完成43座病險(xiǎn)水庫(kù)加固，完成投資17600萬(wàn)元。
2、婺城區(qū)小型水庫(kù)主要安全隱患類型及產(chǎn)生的原因
2.1水庫(kù)大壩防洪能力低。33座水庫(kù)防御洪水能力不能滿足規(guī)范要求。主要原因：1、當(dāng)時(shí)集雨面積是用五萬(wàn)分之一地圖來(lái)計(jì)算，現(xiàn)在萬(wàn)分之一地圖精度高，集雨面積有出入；2、水文計(jì)算采用省水文局出版的水文圖集，水文圖集隨著時(shí)間推移進(jìn)行修訂和完善，計(jì)算結(jié)果不一樣；3、工程防洪標(biāo)準(zhǔn)提高了，而工程措施未跟上，4、將明渠式的溢洪道當(dāng)作寬頂堰來(lái)計(jì)算，5、有幾座水庫(kù)未按設(shè)計(jì)完成，屬“半拉子”工程，1座連溢洪道都未設(shè)，僅靠涵管來(lái)調(diào)節(jié)。
2.2大壩滲漏及壩基滲漏。51座水庫(kù)的大壩或壩基有不同程度的滲漏。主要原因：1、當(dāng)時(shí)水庫(kù)建設(shè)時(shí)搞大規(guī)模群眾運(yùn)動(dòng)，并限于當(dāng)時(shí)的施工條件，質(zhì)量難以控制；2、由于水庫(kù)規(guī)模小，工程建設(shè)前未地質(zhì)勘探，壩基情況不明，加之清基不徹底；3、選用土料質(zhì)量較差，壩體碾壓不實(shí)；4、施工時(shí)上下層結(jié)合面處理不當(dāng)，有的水庫(kù)多次擴(kuò)建，新老接觸面未處理好；5、貫穿大壩上下游的蟻道。
2.3壩體單薄、壩坡偏陡（破損、沖刷嚴(yán)重）、縱向裂縫、滑坡等安全隱患。54座水庫(kù)存在壩體單薄、背水坡偏陡、迎水坡破損或沖刷嚴(yán)重、縱向裂縫、滑坡等不同的安全隱患。主要原因：1、2座“照谷社”水庫(kù)大壩其下游壩坡坡比1∶0.2且從壩頂溢洪，多年運(yùn)行后，造成下游壩坡外凸，大壩結(jié)構(gòu)日趨不穩(wěn)；2、建庫(kù)時(shí)由于地形原因或未按設(shè)計(jì)完成，造成壩體單薄和背水坡偏陡；3、壩肩堆放重物及壩體滲漏等原因使大壩產(chǎn)生縱向裂縫，嚴(yán)重的產(chǎn)生滑坡。4、由于運(yùn)行多年，風(fēng)浪沖刷、老化失修等原因使45座水庫(kù)迎水坡破損或沖刷嚴(yán)重。
2.4壩內(nèi)涵管損壞、漏水。38座水庫(kù)壩內(nèi)涵管都有不同程度的損壞和漏水現(xiàn)象。主要原因：壩內(nèi)涵管為條石涵管、瓦管，且基礎(chǔ)為土體，經(jīng)多年運(yùn)行，產(chǎn)生不均勻沉降，使涵管產(chǎn)生裂縫，嚴(yán)重的斷裂而產(chǎn)生漏水。
2.5泄洪設(shè)施破損或不安全。24座水庫(kù)泄洪設(shè)施破損或不安全，不能確保水庫(kù)安全泄洪。主要有如下現(xiàn)象：1、大壩側(cè)擋墻、溢洪道底板、消能設(shè)施損壞嚴(yán)重；2、溢流堰頂用砼、砌石、草袋人為筑高、設(shè)置攔魚(yú)柵（網(wǎng)）減少了行洪斷面，使水庫(kù)防御洪水標(biāo)準(zhǔn)降低；3溢洪道與壩體結(jié)合部位漏水。
3、病險(xiǎn)水庫(kù)除險(xiǎn)加固技術(shù)措施
從2003年開(kāi)始的病險(xiǎn)水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程是吸取過(guò)去頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的教訓(xùn)，采取全面查清水庫(kù)的安全現(xiàn)狀，并根據(jù)每座水庫(kù)的不同情況，提出幾個(gè)不同方案進(jìn)行比較，然后選擇投資省、施工方便、效果好的最佳加固方案。至2012年底婺城區(qū)已完成43座病險(xiǎn)水庫(kù)除險(xiǎn)加固，完成投資17600萬(wàn)元，取得比較好成效?，F(xiàn)對(duì)已完成的43座病險(xiǎn)水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程采取的技術(shù)措施淺析如下：
3.1提高水庫(kù)大壩防洪標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)措施1、對(duì)壩頂較寬，壩坡較緩，壩頂長(zhǎng)度較短，附近有筑壩充足的土料，采用加高大壩的措施。2、對(duì)壩頂長(zhǎng)度長(zhǎng)，泄洪設(shè)施破損嚴(yán)重，且易于拓寬的，采用拓寬溢洪道的措施。3、對(duì)集雨面積大，產(chǎn)生的洪峰與洪量都較大的水庫(kù)，采用加高大壩與拓寬溢洪道相結(jié)合的措施。4、對(duì)大壩防滲體高程基本達(dá)到校核洪水位的，采用拓寬溢洪道或設(shè)防浪墻的措施。
3.2大壩防滲及壩基防滲措施。對(duì)41座病險(xiǎn)水庫(kù)大壩和壩基防滲主要采取套井沖抓回填、低彈模混凝土防滲墻、帷幕灌漿等技術(shù)措施。
3.2.1套井沖抓回填粘土，形成柱式防滲墻。婺城區(qū)區(qū)黃土丘陵多，土質(zhì)好，壩型為土壩，大壩浸潤(rùn)線出逸點(diǎn)高，據(jù)以往幾種的防滲處理效果，套井沖抓回填粘土形成的防滲墻滲透系數(shù)都可達(dá)到1×10-5cm/s以下，壓實(shí)度96%以上，且施工方法簡(jiǎn)單，操作方便，工效高，回填料就地取材，投資少。因此41座水庫(kù)壩體防滲都采用套井沖抓回填粘土的技術(shù)措施。套井沖抓回填粘土布孔沿壩軸線或壩軸線上游0.5至1米處單排或雙排（孔深20米以上布雙排），布孔兼顧防滲體底部齒槽的位置。單排布孔的孔距0.75米（大壩低于10米的，孔距采用0.8米）、孔徑1.1米，有效搭接厚度0.7米；雙排布孔孔距0.75米、孔徑1.1米、排距0.8米，兩排之間錯(cuò)開(kāi)，有效搭接厚度1.5米；套井深度到隱患以下1～2米或到基巖。用沖抓鉆造孔回填粘土（回填土料：滲透系數(shù)k
套井沖抓回填粘土的防滲處理措施施工中存在的問(wèn)題和處理方法：
一、存在的問(wèn)題：1、對(duì)浸潤(rùn)線以下施工較困難；2、套井沖抓過(guò)程中出現(xiàn)孔下部較多的滲水時(shí)，無(wú)法施工；3、壩體與山體接合處由于山體坡度（孔底不平），套井沖抓機(jī)械不能抓干凈；4、原壩體碾壓不實(shí)或土體含砂量多等原因造成塌孔。
二、處理方法：1、放空庫(kù)水，降低浸潤(rùn)線。2、設(shè)法排出孔內(nèi)水。3、人工下去清除沖抓機(jī)械不能抓干凈的土，4、一是采用護(hù)筒固臂完成套井沖抓回填粘土；二是采用反復(fù)多次套井沖抓回填粘土來(lái)完成；三是先回填塌孔后在易塌孔上下游先套井沖抓回填粘土副孔，孔深以不塌孔或少塌孔來(lái)控制，易塌孔的上下游加強(qiáng)后，再重新對(duì)易塌孔套井沖抓回填粘土，重復(fù)多次來(lái)完成套井回填粘土。
3.2.2低彈?；炷练罎B墻。砼防滲墻是先在孔內(nèi)注滿泥漿，以防孔壁塌崩，同時(shí)挖掘地層，然后用砼或鋼筋砼置換泥漿，筑成墻體。在水工建設(shè)中普遍應(yīng)用，是透水體防滲處理的一種有效措施，主要用于對(duì)防滲要求較高的壩基、壩體的滲漏處理。婺城區(qū)青塘水庫(kù)總庫(kù)容530萬(wàn)m3，大壩高10.6m，主壩長(zhǎng)560m，壩基250m長(zhǎng)存在0.5～6.1m厚的砂礫石層，水庫(kù)下游有浙贛鐵路、330國(guó)道等重要的交通設(shè)施，婺城新城區(qū)2.06萬(wàn)人，為此，對(duì)青塘水庫(kù)的安全有更高的要求。青塘水庫(kù)主壩壩基存在較厚的砂礫石層，套井沖抓回填粘土難于深入，無(wú)法達(dá)到防滲效果，故采用低彈模砼防滲墻進(jìn)行防滲。低彈模砼防滲墻軸線布置在大壩軸線上，深入弱風(fēng)化巖2m，砼防滲墻的厚度為80cm，設(shè)計(jì)滲透系數(shù)k
3.2.3帷幕灌漿。婺城區(qū)病險(xiǎn)水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程中有3座水庫(kù)為砂礫石基礎(chǔ)滲漏，13座水庫(kù)巖基透水率大，都不能滿足土石壩的要求，經(jīng)方案比較3座砂礫石基礎(chǔ)和13座水庫(kù)巖基防滲采用帷幕灌漿的技術(shù)措施。這16座水庫(kù)的帷幕灌漿軸線在套井沖抓回填粘土的中心線上，單排布置、孔距2至3.0m（根據(jù)壩高和滲漏嚴(yán)重性而定），帷幕深度伸入不透水層5m，分3序孔灌，灌漿壓力根據(jù)先導(dǎo)孔試驗(yàn)確定，灌漿材料為425#水泥，灌漿漿液從稀到濃。帷幕灌漿從粘土防滲墻（最底部1米粘土防滲墻必須摻入1∶5的水泥[體積比]）的下面開(kāi)始灌，與壩體防滲體形成連接，灌漿結(jié)束后，根據(jù)檢查孔壓水試驗(yàn)成果和蓄水運(yùn)行考驗(yàn)，防滲效果良好。
3.3壩體單薄、壩坡偏陡（破損、沖刷嚴(yán)重）、等加固措施。對(duì)壩體單薄、背水坡偏陡的大壩加寬和放緩壩坡；對(duì)縱向裂縫、滑坡采取開(kāi)挖回填；對(duì)迎水坡護(hù)坡破損嚴(yán)重或沖刷嚴(yán)重的，拆除護(hù)坡或修理壩坡后進(jìn)行塊石或砼預(yù)知塊護(hù)坡。背水坡腳新設(shè)反濾設(shè)施后上部采用草皮護(hù)坡，使大壩更美麗。
3.4壩內(nèi)涵管改造措施。31座水庫(kù)進(jìn)行壩內(nèi)涵管改造，采用了翻挖重建、封堵壩內(nèi)涵管新開(kāi)隧洞或新建虹吸管。1、翻挖重建輸水涵管。對(duì)壩高不超過(guò)10米的壩內(nèi)破損的條石涵管、瓦管，且涵管基礎(chǔ)可以挖到巖基的，采用挖除原涵管后，進(jìn)一步在基巖里挖出一條槽，將鋼管或預(yù)應(yīng)力砼管埋入后再澆30厘米厚的砼，使涵管與壩體分離；或在巖基上新建一條鋼管或預(yù)應(yīng)力混凝土管，并對(duì)鋼管或預(yù)應(yīng)力砼管再外包20至30厘米C25砼。這種方法處理的徹底，經(jīng)運(yùn)行觀察，效果好。2、封堵壩內(nèi)涵管新開(kāi)隧洞或新建虹吸管。大壩比較高的，開(kāi)挖工程量大，對(duì)有條件開(kāi)挖隧洞的水庫(kù)，新開(kāi)一處輸水隧洞后，封堵壩內(nèi)涵管；對(duì)10米左右高的大壩，沒(méi)有條件開(kāi)挖隧洞的，采用封堵壩內(nèi)涵管，新建虹吸管作為輸水涵管。封堵壩內(nèi)涵管采用套井沖抓回填粘土與灌漿封堵相結(jié)合處理：即上下游原涵管采用灌水泥砂漿封堵，大壩縱軸線位置的壩下涵管，結(jié)合大壩套井沖抓回填粘土的防滲處理措施（截?cái)鄩蜗略芎蠡靥钫惩粒⒃撎拙疀_抓回填粘土形成的樁柱式防滲墻上下游，各增加兩排套井沖抓回填粘土的防滲處理。
3.5泄洪設(shè)施加固措施。對(duì)泄洪設(shè)施損壞嚴(yán)重且防洪標(biāo)準(zhǔn)低的水庫(kù)，泄洪設(shè)施拓寬加固和大壩加高、加固相結(jié)合的方案。2座?。?）型水庫(kù)溢洪道改造加固與大壩加固相結(jié)合，新建重力壩的下游有現(xiàn)成的泄水渠，若從原溢洪道改造，泄水渠工程量大，故二座水庫(kù)的副壩采取拆除后重建成重力壩，并將溢洪道結(jié)合到重力壩中，即加固了大壩又加固了溢洪道，投資更省。有15座水庫(kù)采用泄洪設(shè)施拓寬加固和大壩加高結(jié)合的措施。要特別注意堰體和壩體側(cè)的擋土墻與壩體防滲墻的連接，一定要形成一個(gè)完整的防滲封閉。對(duì)溢流堰頂用砼、砌石、草袋人為筑高或設(shè)置攔魚(yú)柵（網(wǎng)）等水庫(kù)，要堅(jiān)決拆除，并依法加強(qiáng)管理。
4、總結(jié)
土石壩的加固方法很多且都有其適用范圍、局限性和優(yōu)缺點(diǎn)，因此，對(duì)水庫(kù)大壩存在的病險(xiǎn)情況都應(yīng)仔細(xì)分析，必要時(shí)用鉆探進(jìn)一步查明原因，然后根據(jù)病險(xiǎn)情況，對(duì)幾種加固方案進(jìn)行比較，選擇技術(shù)上可靠、經(jīng)濟(jì)上合理又能滿足施工要求的方案，同時(shí)注意節(jié)約能源和環(huán)境保護(hù)。婺城區(qū)土壩加固技術(shù)措施，是在仔細(xì)分析土壩險(xiǎn)情情況后，經(jīng)多個(gè)方案比較后選用的加固方案，特別是利用當(dāng)?shù)厍鹆甑貐^(qū)粘土較多的優(yōu)勢(shì)，采取套井沖抓回填粘土的防滲措施，該措施直觀性強(qiáng)，施工方法簡(jiǎn)單，操作方便，工效高，防滲處理效果好，投資少。
參考文獻(xiàn)
[1]張啟岳主編.土石壩加固技術(shù).北京：中國(guó)水利水電出版社.
圖1 數(shù)據(jù)探究教學(xué)模式
所謂數(shù)字科學(xué)家是一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、計(jì)算機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段解決科學(xué)問(wèn)題潛能的探究與活動(dòng)類課程。所謂的數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃是一種數(shù)字科學(xué)家的推廣方案，即采取“數(shù)碼探科學(xué)”的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)數(shù)字科學(xué)家的實(shí)施與推廣方案。
數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的實(shí)施效果如何？這個(gè)問(wèn)題是每一個(gè)關(guān)心與參與該計(jì)劃的人所關(guān)注的問(wèn)題。該計(jì)劃首次是在北京市東城區(qū)青少年科學(xué)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“少科院”）舉辦的。隨后我們對(duì)其效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析。
關(guān)于第一屆數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)查與分析
1. 總體設(shè)計(jì)
2013年9月至12月，“少科院”開(kāi)設(shè)了“數(shù)字科學(xué)家”課程，為了擴(kuò)大影響和提高課程教學(xué)效率，同時(shí)舉辦了首屆東城區(qū)小學(xué)生“數(shù)碼探科學(xué)”比賽。參加課程與比賽的學(xué)生為500名東城區(qū)各學(xué)校選派上來(lái)的六年級(jí)學(xué)生。
比賽內(nèi)容包括：（1）學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)、計(jì)算機(jī)、Internet、iPad、手機(jī)等數(shù)碼手段探究一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，其中包括：①探究與解決生活中的科學(xué)問(wèn)題；②探究與解決課堂中的科學(xué)問(wèn)題；③探究與解決生產(chǎn)中的科學(xué)問(wèn)題。（2）探究成果以PPT或者DV的作品形式呈現(xiàn)。
2. 實(shí)施過(guò)程概況
2013年9月27日，筆者進(jìn)行了數(shù)字科學(xué)家課程的綜述講座，指出數(shù)據(jù)探究作為一種出現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代并逐漸興起的探究方式，不應(yīng)該只是具有深厚技術(shù)基礎(chǔ)的人的專利，也不應(yīng)該因?yàn)閮x器設(shè)備不夠頂級(jí)專業(yè)而遠(yuǎn)離普通人的視線。數(shù)據(jù)探究可以存在于生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)中。在啟動(dòng)“數(shù)碼探科學(xué)”比賽的同時(shí)，從2013年10月11日起，用連續(xù)10個(gè)周五的下午，在10個(gè)學(xué)校采用“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)課程”的方式開(kāi)設(shè)了數(shù)字科學(xué)家課程。
為了解此次“數(shù)字科學(xué)家”實(shí)施的效果，采用問(wèn)卷調(diào)查法，分別對(duì)東城安交學(xué)區(qū)少科院六年級(jí)學(xué)生以不記名問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，其中第5題為測(cè)偽題。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷172份，回收有效卷 161份，無(wú)效問(wèn)卷11份，有效率93.6%。并對(duì)結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)分析。
（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本問(wèn)卷以教學(xué)的三維目標(biāo)為設(shè)計(jì)原則，每一級(jí)維度之下依次分為二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。
（2）數(shù)據(jù)分析與討論
①學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)或數(shù)碼設(shè)備學(xué)習(xí)和探究的興趣（見(jiàn)表2）
選擇題一共5個(gè)選項(xiàng)，分別為：完全贊同、比較贊同、不太清楚、不太贊同、全不贊同。其對(duì)應(yīng)的態(tài)度分值為5、4、3、2、1，最后每一個(gè)問(wèn)題的加權(quán)分值就是學(xué)生對(duì)該稱述總的態(tài)度分值，滿分為5分。
②學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況（圖2）
圖2 學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況
本次數(shù)字科學(xué)家在東城區(qū)的系列課程主要涉及以上12個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，從最后的結(jié)果來(lái)看，如何測(cè)反應(yīng)時(shí)間、如何用幾何畫板進(jìn)行屏幕測(cè)量、如何用Scratch進(jìn)行簡(jiǎn)單編程這三個(gè)技能學(xué)生明顯了解和掌握得更多，而其他的知識(shí)點(diǎn)則相對(duì)較少。這說(shuō)明在課程中學(xué)生對(duì)于在如何使用軟件作為探究工具來(lái)進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)的這些技能上印象深刻，并且掌握得不錯(cuò)。因此，在傳授數(shù)碼探究工具這一方面是成功的。但是，在其他的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生的了解和掌握情況就顯得沒(méi)有那么突出，這反映了在課程中，科學(xué)知識(shí)的傳授沒(méi)有做好。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地集中在了使用工具的技能上，而沒(méi)有學(xué)習(xí)和理解這些科學(xué)知識(shí)。所以，對(duì)于課程活動(dòng)的安排，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，在重視技能培養(yǎng)的同時(shí)，也必須重視教授科學(xué)知識(shí)，在兩者之間找到平衡。
③學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的掌握情況（屏幕測(cè)量和比例換算）
此題為填空題，有唯一的正確答案。有效的答案為160個(gè)，其中正確的141個(gè)，正確率為0.88。此題的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)屏幕測(cè)量和比例換算這一知識(shí)與技能的掌握情況，這一點(diǎn)也是該系列課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一。從正確率來(lái)看，接近九成的學(xué)生已經(jīng)掌握了利用屏幕測(cè)量和比例換算來(lái)計(jì)算實(shí)際物體長(zhǎng)度的方法。因此，在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上是成功且有效的。
④對(duì)于課程改進(jìn)的意見(jiàn)和建議
盡管學(xué)生對(duì)數(shù)字科學(xué)家課程已比較滿意，但通過(guò)調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)我們的課程還有許多期望與建議。
A. 增加一些內(nèi)容更加豐富且貼近生活的數(shù)字科學(xué)家課程。
B. 多介紹一些像Scratch、幾何畫板這樣的軟件工具。
C. 多讓小組進(jìn)行交流，延長(zhǎng)學(xué)生操作時(shí)間，增加讓學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的時(shí)間。
D. 最好增加一些課外實(shí)踐。
E. 課間休息十分鐘，長(zhǎng)時(shí)間看電腦對(duì)眼睛不好。
結(jié)論與建議
1.比賽理念新、有高度。比賽說(shuō)明了“數(shù)據(jù)探究”與其說(shuō)是一種能力，還不如說(shuō)是一種生活態(tài)度。
2.參賽學(xué)生喜歡“數(shù)碼探科學(xué)”比賽。這可以從問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果中看到，90%的學(xué)生和家人、朋友談?wù)撨^(guò)“數(shù)字科學(xué)家”課程；98%的學(xué)生喜歡用數(shù)碼攝像頭等器材獲取數(shù)碼信息來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；94%的學(xué)生有利用Scratch編程工具設(shè)計(jì)游戲的意向；97%的學(xué)生今后還希望參加類似的課程。
3.參賽選題廣泛。這可以從一等獎(jiǎng)作品的名稱上得到印證。
4. 數(shù)據(jù)探究、實(shí)物實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)學(xué)邏輯探究的手段有待拓展。有的選手能夠?qū)?shù)碼手段、實(shí)物模擬手段和數(shù)學(xué)推理結(jié)合起來(lái)，是個(gè)可喜現(xiàn)象，但是這樣的作品數(shù)量不夠多。
