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篇1

【Keywords】applieduniversities；thanksgivingeducation；practicalteachingreform

【中圖分類號】G41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1673-1069（2017）12-0114-03

1引言

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門基礎(chǔ)性、實踐性較強的思想政治教育課程，是培育大學(xué)生正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的主渠道和主陣地，增強大學(xué)生道德責(zé)任感，提高其道德實踐能力尤其是道德自覺踐行能力是這個課程的重要任務(wù)。然而當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在高校道德教育方面的主渠道主陣地作用發(fā)揮得并不充分，特別是在解決當(dāng)前高校大學(xué)生中存在的許多現(xiàn)實道德困境方面實效性較差，例如，當(dāng)前一些應(yīng)用型高校在校大學(xué)生當(dāng)中，出現(xiàn)了越來越多的以自我為中心，把父母親人或老師、同學(xué)的付出當(dāng)成理所當(dāng)然的事情，對待別人的關(guān)心也無動于衷，缺少感恩回報的意識和行動。這種與我們倡導(dǎo)的主流道德觀偏離的“忘恩”情緒正逐漸形成一股暗流在高校學(xué)生中滋生蔓延，面對這些現(xiàn)象，我們的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課大多仍停留在理論說教的層面，缺少務(wù)實有效的道德實踐課程教育引導(dǎo)，缺少提升大學(xué)生道德實踐能力尤其是道德自覺踐行能力的有效策略。鑒于此，為了充分發(fā)揮“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在高校道德教育方面的主渠道主陣地作用，有效解決大學(xué)生道德發(fā)展的現(xiàn)實需求與道德成長的現(xiàn)實困境，我們對這一課程當(dāng)中的道德教育部分進(jìn)行了積極的實踐教學(xué)改革實驗。我們依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)校教育的規(guī)律，借鑒基于格式塔咨詢理論和交互作用分析理論所創(chuàng)立的角色書信法，設(shè)計出了“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)課，在鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院經(jīng)過一輪完整的教學(xué)實驗后，我們通過調(diào)查問卷與深度訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感恩情感和感恩自覺踐行能力得到顯著提升。

2“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)課教學(xué)設(shè)計

“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)改革是在借鑒并創(chuàng)新了角色書信理論與技能（roleletteringtherapy，RLT）基礎(chǔ)上，針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課加強道德實踐教學(xué)要求設(shè)計出的實踐教學(xué)課程方法，在大一新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后第一個教學(xué)周進(jìn)行，通過引導(dǎo)學(xué)生書寫往復(fù)書信的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自己與家人之間交換角色，分別站在自己和家人的不同立場上進(jìn)行思考與表達(dá)，通過書寫不同角色的書信寫展開情感與思想的交流。這里要指出得是，“角色”并不簡單地意味著要去扮演成自己或他人，更多的是要通過角色的互相轉(zhuǎn)換來體會他人的情緒感受、體驗雙方角色之間深刻的關(guān)系。隨著反復(fù)交換角色書信，書寫者可以發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，改正不成熟的地方并得到成長[1]。通過這個過程可以充分發(fā)揮同學(xué)們道德內(nèi)省與道德自覺修養(yǎng)的效力，提高道德責(zé)任感激發(fā)道德自覺行為。

2.1教學(xué)內(nèi)容

高等教育出版社《思想道德修養(yǎng)修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2015版）第四章“注重道德修養(yǎng)加強道德實踐”實踐教學(xué)課“一封家書”。

2.2教學(xué)時間

大一新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后的第一個教學(xué)周，書寫三封往復(fù)書信，每封書信2個課時，共計6個課時。

2.3教學(xué)目標(biāo)

“一封家書”實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：①引導(dǎo)學(xué)生回憶親人對自己無怨無悔的付出，喚起感恩親人的情緒情感；②引導(dǎo)學(xué)生面對自己的大學(xué)，規(guī)劃大學(xué)生活；③激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)與表現(xiàn)感恩父母的情緒與行為，把回報親人的動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極理性的行動。

2.4教學(xué)過程

“一封家書”實踐教學(xué)課前準(zhǔn)備：需要把學(xué)生分成小班進(jìn)行實踐教學(xué)，每個實踐教學(xué)班應(yīng)控制在30人之內(nèi)，安排好每個小班的上課時間和教室。課前，教師統(tǒng)一準(zhǔn)備好充足的信紙、信封、膠棒和筆，準(zhǔn)備好“一封家書”書寫導(dǎo)入語。

第一環(huán)節(jié)：給自己的家人寫一封家信

本環(huán)節(jié)需要學(xué)生在統(tǒng)一安排的實踐課課堂內(nèi)進(jìn)行。本環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語是：親愛的同學(xué)們，大家好，歡迎大家來到×××大學(xué)，同學(xué)們前不久才離開自己的家鄉(xiāng)和親人，來到我們×××大學(xué)，又剛剛經(jīng)歷過大學(xué)艱苦而嚴(yán)格的軍訓(xùn)，一定會有些想家吧，今天，我們就來給我們的親人寫一封家信，父母培養(yǎng)我們讀書上學(xué)不易，然而我們好像還沒有好好給他們寫過一封書信，那么，今天，讓我們坐在大學(xué)的課堂里，給他們寫一封信吧！信的內(nèi)容除了表達(dá)我們的情感之外，我覺得還應(yīng)該有你們自己對于大學(xué)生活的規(guī)劃，我想，這樣會讓你們的父母感到更放心的。這里大家需要注意的一點是，大家書寫完后，把信裝在信封里，封好口，寫好郵寄地址，但是并不需要把他真的寄出去，而是自己保存好。好了，讓我們開始吧……

同學(xué)們拿好信紙和信封，準(zhǔn)備好后開始在課堂內(nèi)完成給自己親人書寫一封并不會郵寄出去的信，教師在一旁記錄同學(xué)們書寫過程的情形。書寫結(jié)束后，同學(xué)們把書信放入信封用膠棒封裝好，信封背面寫上自己的名字和學(xué)號，然后老師統(tǒng)一收回封裝好的信。

第二環(huán)節(jié)：站在自己的家人的立場上給自己寫一封回信

本環(huán)節(jié)在第一環(huán)節(jié)結(jié)束后第二天晚上前兩節(jié)課上進(jìn)行。本環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語是：親愛的同學(xué)們，大家好，歡迎回來，同學(xué)們昨天完成了給家人的一封家書的書寫，那么，今天，我把你們書寫好的家信遞給你們，你們需要做的是站在自己家人的立場上拆開這封來信，認(rèn)真讀完后依然站在家人的立場上給自己寫一封回信，你可以回憶下自己家人的言行特點和習(xí)慣，從他們的角度出發(fā)，回復(fù)下這封來信。你可以大膽的想和寫，因為這封信，我們依然會發(fā)給大家信封，寫好后封裝好，最后還是會遞回到你的手里。

同學(xué)們?nèi)』刈约簳鴮懙募倚牛煤眯碌男偶埡托欧?，?zhǔn)備好后開始在課堂內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換，站在自己家人的立場上給自己書寫回信，教師在一旁記錄同學(xué)們書寫過程的情形。書寫結(jié)束后，同學(xué)們把之前的書信和新寫的回信一同放入信封用膠棒封裝好，信封背面寫上自己的名字和學(xué)號，然后由學(xué)生自己帶回宿舍。

第三環(huán)節(jié)：給自己的家人重新寫一封家信

本環(huán)節(jié)需要學(xué)生在第二環(huán)節(jié)下課后回到宿舍內(nèi)進(jìn)行。本環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語事先打印好，放在第二環(huán)節(jié)新發(fā)放的信封里，導(dǎo)入語是：親愛的同學(xué)們，你們好，當(dāng)你拆開這封沉甸甸的信的時候，我想你們都感觸頗深，請你仔細(xì)閱讀完你轉(zhuǎn)換角色站在家人立場上寫的回信后，再站回自己的角度給家人認(rèn)認(rèn)真真寫封家信，這封新的書信，你可以選擇繼續(xù)封裝起來不寄給家人，也可以選擇寄給他們，但是不論怎樣，我們似乎到了該采取點行動，為我們的家人，為自己的生活做點什么了的時候了，如果你認(rèn)同老師的想法，那么，就從現(xiàn)在開始，從明天早晨開始，讓我們用實際行動，讓一切變得好起來吧……

教師在下節(jié)課堂上，下發(fā)訪談表，讓同學(xué)們按訪談提綱的提問，回答關(guān)于“一封家書”整個過程設(shè)計到的情感及行為變化問題，然后交回訪談記錄表。

3教改實驗設(shè)計

3.1實驗設(shè)計

“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)實驗屬自然實驗法，即在自然的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的狀態(tài)下由同一授課教師主導(dǎo)完成。本教學(xué)實驗設(shè)計隨機(jī)抽取某個學(xué)院大一三個自然教學(xué)班，分成三個組，第一組進(jìn)行“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)稱為實驗組；第二組進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課第四章節(jié)的注重道德傳承，加強道德實踐的理論和案例教學(xué)，觀看孝老愛親道德模范視頻并且進(jìn)行討論，稱為常規(guī)組；第三組為對照控制組，不進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，稱為對照組。前兩個組都進(jìn)行三次教學(xué)，教學(xué)時間每次都是2個學(xué)時，共計6個學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容都選擇在課堂教室與課后宿舍完成。

3.2研究對象

隨機(jī)選擇鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院某學(xué)院3個大一班級A班、B班與C班，A班53人，B班55人，C班57人，按照自然班級編成三個組，這三個班級即這三個組同學(xué)的學(xué)習(xí)成績及生源基本情況與全?？傮w情況同質(zhì)，為典型樣本。

3.3研究方法

按照實驗設(shè)計展開實驗，試驗完成后首先采用Adler和Fagley編制的《感恩量表》[2]對三個組進(jìn)行測查，同時參考了國內(nèi)董衍美等的中文翻譯版本，具有較高的信效度。本量表共有57個項目，包含兩個反向記分項（第27、51題），項目為簡短的陳述式語句，量表采取自評的形式，由本人根據(jù)自身實際情況給自己打分，得分越高表明感恩情緒情感越強。

然后采用訪談法對三個組學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談，對學(xué)生們的感恩情緒及心理變化進(jìn)行訪談，對學(xué)生們課程結(jié)束之后的感恩行為出現(xiàn)的頻次進(jìn)行訪談記錄。

4教改實驗結(jié)果分析

經(jīng)過“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)實驗后，對三個組165名同學(xué)進(jìn)行《感恩量表》問卷調(diào)查，回收165份問卷，篩除9份問題問卷，共回收有效問卷156份。

依據(jù)表1結(jié)果顯示：F=79.264，P=0.00，P<0.001，可見實踐教學(xué)改革實驗后，后對照組、常規(guī)組和實驗組在感恩狀況傾向方面產(chǎn)生了極其顯著的差異性。從檢驗數(shù)據(jù)可以看出實驗組都顯著高于常規(guī)組和對照組，同時常規(guī)組顯著高于對照組，這一結(jié)果表明實驗組“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)對學(xué)生感恩傾向的促進(jìn)效果非常顯著。進(jìn)一步方差事后分析可知：“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)>常規(guī)道德感恩課堂教學(xué)>不進(jìn)行道德感恩教育（加入我們給予“>”新的含義為“效果顯著好于”）。

5教改實驗結(jié)果討論

從以上實驗后感恩問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)對于學(xué)生感恩意識的喚起和感恩傾向的促進(jìn)作用是非常顯著的，且效果顯著好于常規(guī)道德教育教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，主要原因有以下幾個方面：首先，“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)改革基于積極心理學(xué)教育理念，充分信任并激發(fā)了學(xué)生的主體道德修養(yǎng)力量。同時借鑒了角色書信法的角色轉(zhuǎn)換與立場換位技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生全身心的換位思考與體驗，同學(xué)們通過角色的互相轉(zhuǎn)換來體會家人的情緒感受、體驗雙方角色之間深刻的情感和關(guān)系，換位思考進(jìn)而深刻理解和體驗對方的言行。伴隨著反復(fù)交換書寫家信的角色，同學(xué)們可以不斷反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己與在父母的關(guān)心和期待之前存在的問題，不斷改正自我不成熟的方面并促進(jìn)自我積極成長。第二，實踐教學(xué)課程教學(xué)時間選擇符合學(xué)生的現(xiàn)實心理需求，選擇大一新生剛?cè)雽W(xué)不久，軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周進(jìn)行，此時學(xué)生正處于離開家人異地求學(xué)，又剛剛經(jīng)歷了艱苦嚴(yán)格的軍訓(xùn)，思念家人的情感非常強烈，此時，因勢利導(dǎo)通過進(jìn)行實踐教學(xué)來引導(dǎo)大學(xué)生感悟和體會感恩家人的情感符合啟發(fā)式教育教學(xué)規(guī)律，可以起到事半功倍的效果。第三，書寫的家信在完全保密的情境下進(jìn)行，學(xué)生可以安全而信任地表達(dá)內(nèi)心深處情緒情感，利于深層次情感的表露與交流，并形成感恩的強大動力。

事后的追蹤訪談結(jié)果也顯示，通過“一封家書”感恩教育實踐教學(xué)的學(xué)生在之后三個月的生活中采取了更多的感恩家人的行動，可見這一實踐教學(xué)不僅在學(xué)生感恩傾向性上有顯著促進(jìn)作用，在激發(fā)感恩行為方面也具有顯著效果。

篇2

目前“小學(xué)英語工作室名師課堂教學(xué)研討會”在塔山中心小學(xué)舉行。本次活動分三個議程：

1.名師展示：導(dǎo)師王玉老師執(zhí)教詞匯課，教學(xué)內(nèi)容：Book 6 Unit 5 Look al the Monkeys Part A Let's learn王老師的課廣博大氣、委婉細(xì)膩。整節(jié)課無不體現(xiàn)出她的細(xì)致人微及深厚的教學(xué)功底。王老師的這節(jié)課像杯美酒值得細(xì)細(xì)品味，且回味無窮，讓人由衷地感嘆不愧為省教壇新秀。

2.骨干引領(lǐng)：工作室成員許謹(jǐn)老師執(zhí)教以Heahh為話題的會話課。許老師雖較稚嫩些，但設(shè)計靈動、心思巧妙。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)話題白編的，從課堂上學(xué)生接受情況來看，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容稍難，但教學(xué)思路清晰，課堂中不時爆發(fā)出智慧火花，有許多可罔可點之處，也值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

3.相互對話：活動進(jìn)行到下午4點左右，兩節(jié)課堂展示全部結(jié)束，接下來進(jìn)入“相互對話”環(huán)節(jié)。(此時，有幾位非工作室教師依依不舍地離開會場，工作室成員留下參與討論。)由于時間關(guān)系，這一步主要由導(dǎo)師來布置下一階段工作，討論，工作室考勤制度。對這兩堂課沒有作深入探討。

二、問題分析

問題一：“相互對話”環(huán)節(jié)過于匆忙。整個活動約在4：20結(jié)束，最終沒有對這兩節(jié)課作深入探討。在前兩個環(huán)節(jié)中，王玉老師和許謹(jǐn)老師分別就不同的課型向大家詮釋了先進(jìn)的教學(xué)理念，展示了他們獨特的教學(xué)風(fēng)格，一定程度上發(fā)揮了工作室的輻射作用。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到任何名師的成功必有其常人所不能領(lǐng)悟到的訣竅與不能琢磨到的發(fā)軔之處。如果一味地模仿名師的課堂，站在技術(shù)層面上演練名師的經(jīng)典手法，實際上是對小學(xué)英語課堂教學(xué)的膚淺解析，要想以此來提升教師自身專業(yè)水平，更是緣木求魚。

問題二：教師對參與教研活動的積極性不大。本次活動共有16名教師參加了聽課活動，聽完兩節(jié)課后有6位老師離開會場。大部分英語教師平時課務(wù)繁重，加上自身隋性等原因，在“自愿參加”中選擇了放棄，前來聽課的老師太少，錯過了一次大好的學(xué)習(xí)機(jī)會，實屬一大損失。另一方面，現(xiàn)在有很大一部分教師存在著這樣一種心理：省一級別的活動想?yún)⒓佣鴽]機(jī)會去；市、區(qū)一級別的活動沒“壓力”的不主動去。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性不強，作為組織者壓力更大。

那么，如何使一線教師在比較客觀的立場上審視、學(xué)習(xí)名師的英語課堂？如何使英語語教師對教研活動有昕期待?教研如何走出形式化的怪圈?這些問題的回答需要從教研活動的原點——有效地組織策劃來尋求答案。

三、改進(jìn)措施

1.明確教研主題和目標(biāo)。每次教研活動我們應(yīng)該首先明確“研”的是什么?什么是英語教師關(guān)注的問題、需要的信息?要細(xì)到解決一個什么問題?在調(diào)查、統(tǒng)計一線教師要求的基礎(chǔ)上，我們可以把教研主題定得更具體更實際些，如“小學(xué)英語課外作業(yè)沒計研討”、“小學(xué)英語課堂有效提問沒計研討”等，然后再制定具體的活動計劃，包括預(yù)設(shè)力所能及的活動目標(biāo)，選擇操作性強的活動內(nèi)容，策劃詳盡清晰的活動過程，等等。其中目標(biāo)的制定是其它環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的“導(dǎo)航燈”，沒有活動目標(biāo)的教研活動是空洞的。所以根據(jù)本次教研活動的內(nèi)容巾的一大亮點，我們是否可以把主題定為：名師課堂賞析——有效拓展活動設(shè)計的研究。把本次教研活動致力追尋的目標(biāo)制定為：學(xué)習(xí)名師課堂教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗，深入探討如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的拓展活動，從而改善、提升自己的日常教學(xué)。形成有自己風(fēng)格的英語課堂教學(xué)。

2.完善活動要求和環(huán)節(jié)。在制定具體的教研活動計劃后，應(yīng)提出一系列合理的活動要求，一是對活動參與者的尊重，此外能更大程度地實現(xiàn)組織者勞動成果的價值。另外，在實施每一環(huán)節(jié)時不可草草了事，一定要保證各環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量，否則會降低教研活動的輻射效果，打擊參與者的積極性。一次成功的教研活動不僅參與者收獲豐碩，而且組織者也非常有成就感。就本次教研活動，首先活動時間可以作進(jìn)一步的調(diào)整，把開始時間定到2：00，還可以明確活動大概結(jié)束的時問，畢竟老師們課務(wù)較重，工作都很忙，作為聽課老師更要謹(jǐn)防遲到早退或缺席，組織者可以把這一現(xiàn)象作為學(xué)?？荚u的依據(jù)。其次，在“相互對話”中，說課評課環(huán)節(jié)還是必不可少的，我們還是很期待討論中噴射出的那一束燦爛的思維火花，很希望聽到上課老師最初設(shè)想以及經(jīng)典的設(shè)計理念，更迫切地想聽到專家對課堂的精彩點評，以解構(gòu)“開滿鮮花”的名師課堂，揣摩名師精彩的課堂技術(shù)操作背后的思想和理念，才能不斷自我叩問英語課堂的真諦和原點，讓自己的英語教學(xué)始終站在以學(xué)生生命發(fā)展為終極目標(biāo)的陣地上。

3.創(chuàng)新教研形式。結(jié)合本人參加過的一些教研活動，談?wù)剮追N行之有效的教研活動形式：

(1)持續(xù)跟進(jìn)型，即從準(zhǔn)備到后續(xù)研究，歷時數(shù)月，爭取深入有效。如：2007年以“小學(xué)英語教學(xué)評價有效性的實踐研究”為主題的越城區(qū)教研活動，從上半年開展專家講座、名師引導(dǎo)。到9月份，每位教師結(jié)合向已的英語教學(xué)認(rèn)真、細(xì)致地開展自我總結(jié)。到10月份，以學(xué)校、學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，推薦出了11位具有代表性的教師，到1月份舉行“越城區(qū)小學(xué)英語教學(xué)評價經(jīng)驗交流活動”，整整歷時一年。在這一年里老師們在教研中經(jīng)歷了名師引領(lǐng)、同伴互助和反思總結(jié)，扎扎實實，成效顯著。