首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高中歷史研修總結(jié)
時間：2023-03-13 11:24:00
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中歷史研修總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
引言
新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.目前我國新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題分析
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高知識被動的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。
2.新課改下高中歷史教學(xué)的策略
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識到新課改的必要性，來帶動學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學(xué)理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師?yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學(xué)習(xí)知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解時，要綜合考慮學(xué)生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達(dá)到新課改的要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學(xué)教育(中),2012(09):156.
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。
1高中歷史教師教學(xué)能力概述
高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國對高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識能力、歷史教學(xué)設(shè)計能力、歷史教學(xué)實施能力和歷史教學(xué)反思能力等。
2近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。
2.1教師自身的問題及其原因
（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學(xué)生的知識教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實施不夠完善，偏重知識技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識卻是需要在有限的既有知識基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學(xué)生。（2）歷史教學(xué)設(shè)計難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時過多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實質(zhì)性的進(jìn)展。
2.2教師對歷史課程資源的利用不足
隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實踐經(jīng)驗，無法使學(xué)到的知識與實際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。
2.3學(xué)校和社會不重視對歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)
學(xué)校在組建師資隊伍時，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識基本功和教學(xué)能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時展步伐，導(dǎo)致其實踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無法對自己的教學(xué)工作有所助益，從而對培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。
3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施
3.1加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強(qiáng)高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，同時學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊伍素質(zhì)。
3.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計能力和備課能力
備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強(qiáng)備課能力是加強(qiáng)歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時進(jìn)行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，完善每一課時的教學(xué)設(shè)計。其次，在備課時，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計能力，加強(qiáng)有效教學(xué)的備課能力。
3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)能力
加強(qiáng)課堂教學(xué)能力要做到以下幾點(diǎn)：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強(qiáng)課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。
3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思
通過教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理，有助于提高教學(xué)效果。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性和互動性。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過反思教學(xué)過程，教師可以更加理性地認(rèn)識自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。
3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力
歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識的更新，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動加強(qiáng)師生交流，營造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強(qiáng)動手解決問題能力的功效。
4小結(jié)
在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國一定會通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]龔艷冰.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐因素分析[J].高等教育研究學(xué)報,2010（2）.
這學(xué)期是我擔(dān)任歷史教學(xué)的第一個學(xué)期，由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
首先，認(rèn)真制定教學(xué)計劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計劃。在實際的教學(xué)中我認(rèn)真落實教學(xué)計劃，并且根據(jù)實際情況對教學(xué)計劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計劃達(dá)到更加的完善。
第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經(jīng)對我們說：“一堂課的內(nèi)容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學(xué)生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗加之我在教學(xué)中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。
第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。
第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗不足是我面臨的問題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實際教學(xué)中來，同時加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭通過階段性復(fù)習(xí)鞏固充實提高學(xué)生的成績。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。
在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。高中歷史教師工作總結(jié)通過這一個學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學(xué)水平的提高，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義?！皩W(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長”，“我與學(xué)生共成長”，一個學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力！
高一歷史老師工作總結(jié)2
本學(xué)期承擔(dān)高一年（8）文科班和(1)班理科班歷史科教學(xué)，順利完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。擔(dān)任副校長，分管全校教學(xué)，各項工作開展得有條不紊，學(xué)校工作教育教學(xué)工作取得了一定成效。兼任晉江市高中新課程歷史學(xué)科協(xié)作組長，積極開展工作，取得了一定成效。
一、教學(xué)工作情況總結(jié)
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
高一年（1、8）班學(xué)生基本情況是：文理分班后，理科班的學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識比較薄弱，上學(xué)期歷史補(bǔ)考的人數(shù)（1）班達(dá)到了18位，（8）班達(dá)到了11位。并且理科班學(xué)生在思想意識上就可能對歷史學(xué)科不大重視；這必定對今后的教學(xué)帶來諸多困難。并且應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室上歷史課，可以得到更多知識的拓展，也可以自由地發(fā)表自己的意見，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)終于走上了正軌。到18周完成了必修I的教學(xué)任務(wù)，第20周參加了泉州市統(tǒng)考，（8）班各項指標(biāo)都大大超過了年段平均水平，而（1）班卻落后于整個年段。具體情況如下：
2、教材與教輔使用情況
本學(xué)期教輔采用岳麓版《學(xué)生課業(yè)》教材，本教輔融入新課改理念，著眼三維目標(biāo)，立足同步課時教學(xué)，原創(chuàng)新穎題型，課時訓(xùn)練、單元檢測有機(jī)結(jié)合，梯度合理，層次分明。但欄目設(shè)置偏復(fù)雜了點(diǎn)，難度參差不一，對理科班學(xué)生來說，難度稍大了點(diǎn)。
二、教學(xué)研究的計劃
1、課題研究
本學(xué)期晉江市級課題《新課程數(shù)字化資源庫的建高與應(yīng)用的研究》已獲得批準(zhǔn)研究，并著手開展研究工作。
2、校本教研
積極進(jìn)行校本教研，把校本教研作為自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平的提高的重要途徑，本學(xué)期本人校本教研的重點(diǎn)方向還是結(jié)合本校實際，研究適合本校校情、教情與生情的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法，注重實際應(yīng)用和應(yīng)用效果。
3、論文撰寫
積極撰寫校本教研論文和其它教育、教學(xué)、教研論文。在《晉江課改》第75期上發(fā)表文章《教師專業(yè)的科學(xué)發(fā)展》，本學(xué)期繼續(xù)參與岳麓出版社《學(xué)生課業(yè)》的編寫。
4、校際、教研組、備課組教研活動
擔(dān)任晉江市高中新課程歷史學(xué)科協(xié)作組組長，積極開展校際交流研討活動，認(rèn)真完成上級主管部門布置的各項工作任務(wù)，履行職責(zé)，研究探討教學(xué)中教材教法的問題，對保障晉江市今年高考取得較好成績奠定了一定的基礎(chǔ)。
5、公開教學(xué)、聽課、評課
認(rèn)真完成學(xué)校公開教學(xué)的任務(wù)，積極探索，創(chuàng)新設(shè)計，合理組織，作為高級教師和學(xué)科帶頭人，力爭使自己的公開教學(xué)課具有一定的示范作用。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的聽課計劃，吸取其他教師的教學(xué)長處，提高自己的教學(xué)水平，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極在“曬課網(wǎng)”上進(jìn)行評課。
三、教師培訓(xùn)的計劃
以新課程改革為契機(jī)，以自我培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為主，校外培訓(xùn)為輔，以發(fā)展的眼光看待自己，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，掌握前沿的教育技術(shù)和手段。積極爭取機(jī)會參加各級培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和管理經(jīng)驗。本學(xué)期參加了“福建省中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)”“晉江市初級中學(xué)校長高級研修班”，還承擔(dān)了福建省中小學(xué)教師英特爾未來教育高級研修班的培訓(xùn)工作。
高一歷史老師工作總結(jié)3
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期即將結(jié)束，在這學(xué)期里我是擔(dān)任高一（7）班至（12）班的歷史老師，這是我初次執(zhí)教。在這學(xué)期里讓我覺得老師并不是那么容易當(dāng)?shù)模幌窀篙厒兯氲哪菢虞p松。以下是我這學(xué)期的一些工作總結(jié)：
一、 學(xué)情
平山中學(xué)是二級達(dá)標(biāo)校，在校學(xué)生相對一些學(xué)校而言，平山學(xué)生是向?qū)W的，素質(zhì)也不錯。不過，還是有存在一些問題。由于初中歷史考試是開卷考，所以有些學(xué)生就不是很重視歷史，認(rèn)為平時聽聽就行了，不做復(fù)習(xí)工作，結(jié)果期中考雖然考得不錯，但總體基礎(chǔ)知識掌握不牢固，長期下去，勢必不利。另外，由于開卷考，所以有時在教學(xué)過程中聯(lián)系初中知識時，有些學(xué)生就很茫然。故在教學(xué)中，須注意這點(diǎn)，得問清，不然，自以為這些知識學(xué)生初中有學(xué)，可以不講，結(jié)果有的學(xué)生就會聽不懂。最后，就是學(xué)生的分析、解決問題的能力。經(jīng)過幾次考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一方面很薄弱，故平時教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
二、 教學(xué)收獲
1. 備課。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)備課并非那么容易，要備好一堂課，不僅要備好教材，而且要備好學(xué)生。在備學(xué)生這一塊，不僅要了解學(xué)生的差異，知識掌握程度，以及要事先備好學(xué)生可能提出的一些問題。如果一名教師對于學(xué)生所提出的問題總是不會解答，這樣容易使學(xué)生對教師失去信心，進(jìn)而難以學(xué)好，所以，作為一名教師，要有充分的課外知識儲備。
2. 授課。在授課過程中，才發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)與自己所設(shè)好的課總有些出入。因為，不同班級各有特色，有的沉悶，有的活躍，而且，班級中的學(xué)生各有差異，所以，在教學(xué)中，教學(xué)過程要有所改變，對于沉悶的班級，在教學(xué)中有時就穿插一些趣事，而對于活躍的班級，要適可而止，免得課堂秩序失控而影響教學(xué)。在授課過程中，要隨時應(yīng)變突況，從而使教學(xué)順利進(jìn)行。雖然教學(xué)中總是與事先有出入，但從中也學(xué)到不少，這就是教學(xué)相長。
3. 聽課。這學(xué)期共完成了20節(jié)聽課記錄，除了聽歷史科外，還聽了其他學(xué)科的課。在聽課過程中，多少有點(diǎn)收獲，從中學(xué)了一些教學(xué)方法以補(bǔ)足自己，同時也見識到同一問題的不同教學(xué)。
就目前如何開發(fā)和利用課程資源，我認(rèn)為主要有以下幾條途徑：
一、開發(fā)和利用課程資源的主要途徑
1、充分地開發(fā)和利用最重要的課程資源——教材
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教科書是歷史教育資源的核心部分。”它是進(jìn)行歷史教學(xué)的主要依據(jù)之一，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究如何處理和整合教材內(nèi)容,使教育資源得到最合理的優(yōu)化配置。高中歷史新課程更加突出了人類文明史的發(fā)展走向，歷史必修課（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ），實際是分別講述政治文明史、物質(zhì)文明史和精神文明史。采取主題史的編排方式，以核心事件為脈絡(luò)展示了人類文明的發(fā)展過程。教材理念新，內(nèi)容也很煩瑣。教師在課堂教學(xué)中，如何對歷史教材進(jìn)行“精加工”和“深加工”，這就顯得尤為重要了。對此，我們只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對于一些重點(diǎn)內(nèi)容要深入挖掘；對于教材內(nèi)在聯(lián)系不夠的問題，我們可以打破各單元章節(jié)的限制，對教材做重新組合。我們的教學(xué)既要立足于教材，但是又不能停留在教材的表面，而是要發(fā)揮歷史表象背后的歷史規(guī)律和歷史觀念。
英國早在20世紀(jì)70年代就提出了歷史可以滿足學(xué)生多方面的需要，其中很重要的一項就是“發(fā)展休閑的興趣”，現(xiàn)代教育理念正是立足于“學(xué)生發(fā)展為本”，在新的歷史教材中精選了許多精美的圖片，蘊(yùn)涵人文關(guān)懷和生動化的編排設(shè)計，無形中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。所以我們必須要充分利用好教材這種最重要的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)史。
2、老師與學(xué)生是重要的課程資源
多年以來，那些淡漠、浮躁和僵化觀念束縛了課程資源的開發(fā)和利用。教師一直扮演著課堂教學(xué)資源的利用者的角色。教學(xué)事實證明，教師不僅是最重的教學(xué)資源的利用者，更是最重要的教學(xué)資源之一。他們通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，有時比任何教學(xué)資料的展示更具潛移默化的影響力。而要達(dá)到這一境界，教師就必須具備較高的綜合素質(zhì)，如深遠(yuǎn)的視界，遴選、甄別、協(xié)調(diào)、溝通的能力、以及課堂駕馭技巧等等?/P>
另外，在當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式的影響下，我們越來越感覺到學(xué)生已成為了課堂教學(xué)中最豐富、開發(fā)效果上最突出的教學(xué)資源。學(xué)生在教學(xué)過程中具有能動作用，學(xué)生在創(chuàng)造著課程。課程的實施及教學(xué)并不完全按照我們設(shè)計者預(yù)訂的發(fā)展路徑，不同的課程實施者和學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生不同的實施過程；學(xué)生不是完全按照成人的意圖和對成人生活方式的復(fù)制來成長的，他們在與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童獨(dú)有的眼光去理解、去體驗課程，并創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗，而這些鮮活的經(jīng)驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，在這個意義上說，學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，我們千萬不要忽視學(xué)生的經(jīng)驗和知識儲備，他們會讓你“刮目相看”。
例如必修（Ⅰ）“明清君主專制的加強(qiáng)”這一課，課本中有關(guān)明太祖朱元璋的一幅畫像，既端莊又慈眉善目，可是學(xué)生從課外讀物中又發(fā)現(xiàn)了另外不同朱元璋的又一畫像，長長的馬臉特別怪異。同樣一個歷史人物，兩幅截然不同的畫像使學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“他怎么有兩幅‘面孔’？”最后學(xué)生通過觀察和資料論證，最終得出了答案：兩幅不同的畫像實際上反映了人們對朱元璋的兩種看法。歷史上朱元璋確實有不同于常人的‘異相’。文人們還因此斷定他為‘真命天子’。右邊那幅畫像將他描繪的十分端莊，與歷代‘圣明之君’無異，是在稱頌他，顯然不符合歷史事實；左面那幅將他描繪成一個‘馬’臉，丑陋無比，是在諷刺他，也不太符合歷史事實。很可能朱元璋真實相貌介于兩者之間。正如他的統(tǒng)治手段在后世有不同的評論，他的畫像也在流傳中被人也特意美化，或極端丑化，于是走向了兩個極端。通過這個例子告訴我們，學(xué)生的眼光是雪亮的，他時時刻刻會給我們帶來很多意想不到驚喜，對我們教學(xué)視野的拓展大有好處。
3、充分地開發(fā)和利用家庭、社會的課程資源
家庭、社會課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益，它們能在不同層面，從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。在這方面我們應(yīng)該積極引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。廣泛地利用家庭、社會提供的資源，幫助自己更好地完成學(xué)業(yè)。例如高中開展的研究性課題“近代中國的百年歷史變遷”，課題的范圍相當(dāng)廣，學(xué)生可尋找的素材也很多。我們在開展該課題的過程中，學(xué)生非常積極主動地參與進(jìn)來。收集了許多帶有明顯時代特征的物品，如糧票、郵票、貨幣、服飾、像章、語錄等等，并且從長輩的口中了解了那一段鮮活的歷史。所以，通過三年的教學(xué)實踐工作，我在和我的學(xué)生一起成長。
4、借助影視音，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，這也是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。向?qū)W生推薦一些文獻(xiàn)記錄片和比較接近歷史實際的影視作品，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力。
同時，在歷史課程資源的開發(fā)和利用中，信息技術(shù)和多媒體的運(yùn)用在當(dāng)今的教學(xué)中也日顯重要。根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂上有條件地使用多媒體課件，發(fā)揮其信息豐富、生動形象的特點(diǎn)，向?qū)W生們介紹一些好的網(wǎng)站，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取了豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。也鼓勵學(xué)生們參與進(jìn)來。
課程資源的開發(fā)和利用對于我們來說既難又不難，需要我們深入研究和總結(jié)經(jīng)驗，只要我們眼里有資源，心中有教育，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，課程資源就無處不在!
二、目前歷史課程開發(fā)和利用中存在困難
1、觀念認(rèn)識上的偏差
歷史學(xué)科是一門社會學(xué)科，它主要是幫助學(xué)生建立起一種正確的社會觀念。中學(xué)歷史教學(xué)的重心不在于澄清歷史本身的事事非非，而是要通過對歷史的分析和評價，幫助學(xué)生建立起評價生活、認(rèn)識社會的標(biāo)準(zhǔn)，從而運(yùn)用這些方法去處理現(xiàn)實問題。
但是，很多學(xué)生存在著對歷史學(xué)習(xí)社會功能的盲然無知，或者歷史無用論的錯誤觀點(diǎn)。太多學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)歷史究竟有多少意義或者說有沒有意義，歷史學(xué)習(xí)根本就是無用的，它不能創(chuàng)造社會價值也不能帶來社會價值的增值。以上觀點(diǎn)或隱喻或明示了學(xué)生心中存在著歷史學(xué)習(xí)的障礙，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，毫無疑問地泯滅了或者削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力。因此對歷史課程的開發(fā)和利用有很大的阻礙作用。
2、缺乏廣泛的教育信息的支持。
毫無疑問，當(dāng)今信息社會的發(fā)展大大豐富了學(xué)生獲取知識的途徑和層面。但是我們的學(xué)校和學(xué)生身邊的信息搜集途徑又是十分狹窄的：網(wǎng)吧不宜未成年的中學(xué)生進(jìn)入；課堂之外，考慮到安全問題，我們很難組織學(xué)生去參觀一些歷史博物館、紀(jì)念館和愛國教育基地。滿滿的課堂安排、大量的作業(yè)使學(xué)生有時連看電視新聞的時間都沒有。在升學(xué)壓力下、在語、英、數(shù)等各科大量作業(yè)的重壓下，對歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下，學(xué)生極少利用課堂以外的時間來學(xué)習(xí)歷史。
3、師資力量方面的支持不足。
作為年輕教師，經(jīng)驗不多，新課程的備課量相當(dāng)大，因此，在承擔(dān)著教學(xué)工作的同時，教師對學(xué)生就缺乏了足夠的關(guān)注和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。特別是要推行多樣化的教學(xué)評價，對老師來說面臨著巨大心理和工作量上的壓力。如果沒有充足的師資力量支持，在課程的開發(fā)和利用方面確實存在難度。
困難依然存在，但是教育還要繼續(xù)。課堂教學(xué)資源開發(fā)和利用的價值首先受益者是學(xué)生。學(xué)生在獲取了大量豐富的、具有開放性的課程資源的同時，還積累了生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了興趣，鍛煉了實踐、探索能力。課堂教學(xué)資源開發(fā)的價值還在于促進(jìn)教師的發(fā)展。因為它對教師提出了新的更高的專業(yè)能力要求，教師要付出更多的心血和努力，掌握更多、更深層次資源。所以我們別無選擇，只能迎難而上了。
參考文獻(xiàn):
①《高中新課程理念與實施》海南出版社2005年9月版
②朱慕菊《走進(jìn)新課程》北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版
隨著課改的深入，中學(xué)歷史教育適應(yīng)時代變革的需要在改革中發(fā)生了不少變化，使許多教師感到茫然，在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，下面就這方面作一初步探索。
一、新課改下的歷史教學(xué)如何正確落實三維目標(biāo)
在新課改下，三維目標(biāo)有重大變化，只有正確落實三維目標(biāo)，才能更好落實課改精神。
1.知識與能力是教育教學(xué)的核心
歷史學(xué)科本身是一個知識性極強(qiáng)的學(xué)科，注重課堂的知識性，讓歷史知識成為課堂的主要內(nèi)容應(yīng)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。?面對新課改，有的老師認(rèn)為只要把課堂搞活，讓學(xué)生“動起來”就是新課改要求的課堂形式，實際上沒有歷史知識的歷史課，不但不符合《新課標(biāo)》要求，更是一個沒有靈魂的課堂。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西，它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，教與學(xué)都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。老師主要教學(xué)任務(wù)就是要做到大膽取舍，學(xué)生能看懂、能理解的就讓學(xué)生自己來完成，授課力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。
課程的本質(zhì)是知識，而知識對學(xué)生的發(fā)展起著決定性的影響。總之輕視、削弱知識，學(xué)生的發(fā)展就無從談起，讓我們切記：巧婦難為無米之炊。
2.過程與方法既是手段又是目標(biāo)
過程與方法，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)，既是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，又是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。
課程改革后，許多教師常常編演歷史劇，認(rèn)為學(xué)生參與了活動，通過活動掌握了歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義，目的就達(dá)到了。這里存在一個普遍性的問題：教師雖然使用了各種教學(xué)方法，學(xué)生也參與了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種方法學(xué)到了知識（如歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義），但并沒有學(xué)到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而僅僅是把它作為手段讓學(xué)生掌握知識，這是一個很大的誤區(qū)。
在教學(xué)設(shè)計師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的方式;重視學(xué)生活動與訓(xùn)練設(shè)計以保證覆蓋面和參與度；重視知識的探究過程：創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值；重視語言交流、操作交流；重視思維互動、實踐互動、情感互動。讓“過程與方法”不僅是手段，而且是通過各種方法學(xué)到了知識；學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時，可以掌握“過程與方法”，即讓學(xué)生學(xué)會搜集資料的過程與方法；探究問題的過程與方法；辨析史料的過程與方法；比較歷史事物的過程與方法；評論歷史觀點(diǎn)的過程與方法；論證的過程與方法；辯論的過程與方法；學(xué)習(xí)與他人，尤其是同具有不同見解的人合作、學(xué)習(xí)和交流的過程與方法。讓過程與方法既是手段更是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3.教師正確引導(dǎo)，使“情感態(tài)度價值觀”成為課堂教學(xué)的靈魂
新課改推行到現(xiàn)在，教師對于“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)落實于課堂的水平參差不齊，出現(xiàn)了不少誤區(qū)：一是沒有正確處理三維目標(biāo)關(guān)系。過于偏重“知識與能力”的教學(xué)，缺乏“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)意識；為了強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，忽視歷史知識與能力，實際上學(xué)生的知識與能力越強(qiáng)，對“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)認(rèn)識也越科學(xué)；把三維目標(biāo)不作為整體落實，人為割裂。二是教師教學(xué)過于考慮學(xué)生興趣，“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)形式化，對“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)落實走上歧途。興趣是為了更好達(dá)到教學(xué)效果的手段，而不是歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如就具體活動方式上，教師如果不加指導(dǎo)讓學(xué)生自編歷史劇，學(xué)生雖然興趣很足，但是受知識的局限大多數(shù)編寫的內(nèi)容不依據(jù)史實，用戲說的方式表現(xiàn)，背離了歷史學(xué)習(xí)的方向，不利于學(xué)生求真求實，科學(xué)精神的養(yǎng)成。三是教師代替學(xué)生總結(jié)價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，無法成為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生價值傾向很容易受他人影響而發(fā)生變動，學(xué)生理性思考和求真精神得不到發(fā)展。
在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育。一在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)明確設(shè)立“情感態(tài)度價值觀”，并把它作為一個整體來設(shè)計，不能分割。二重視情境創(chuàng)設(shè)，同時要讓這種情境為有效教學(xué)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生身臨其境，感同身受時，就會產(chǎn)生豐富強(qiáng)烈的情感，點(diǎn)燃情感的火花，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三重視榜樣的力量。讓他們在學(xué)習(xí)和嘗試中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認(rèn)知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀。
二、新課改下的歷史教學(xué)要合理使用歷史課件
電腦多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入高中歷史教學(xué)領(lǐng)域，體現(xiàn)了新課程基本理念，但只有合理設(shè)計和使用課件，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.設(shè)計課件要抓住知識主線，突出重點(diǎn)
歷史課件是為了更好地理解書本知識而設(shè)計的，應(yīng)抓住知識主線，而不是簡單的羅列。所以在多媒體教學(xué)中課件以什么時機(jī)、什么方式出現(xiàn)，需要精心設(shè)計，切不可喧賓奪主。要將知識性與趣味性結(jié)合起來，形式真正為內(nèi)容服務(wù)，突出重點(diǎn)，不偏離教學(xué)目標(biāo)。
2.使用課件不能淡化對學(xué)生能力的培養(yǎng)
多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。同樣的多媒體歷史資料面對不同年齡階段的學(xué)生，設(shè)計也是不同的，高中學(xué)生和初中學(xué)生相比較，材料更應(yīng)注重理性的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究和解決問題的能力。否則學(xué)生只是被一些精美絕倫課件的表面現(xiàn)象吸引了眼球，不時發(fā)出感嘆的“呀”聲，但并沒有促成感性向理性認(rèn)識的飛躍。
3.避免濫用課件
課件只是一種媒體，適用于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)或不能表達(dá)清楚的內(nèi)容，以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，達(dá)到生動有趣的教學(xué)效果。但在實際教學(xué)當(dāng)中，一些教師認(rèn)為課件越多越好，整節(jié)課的所有內(nèi)容全部呈現(xiàn)在屏幕上，一味地操作電腦，黑板上不留任何痕跡。一方面造成學(xué)生視覺疲勞，原本是為了引起興趣的課件反而顯得單調(diào)和枯燥；二是太多的文字和序號導(dǎo)致學(xué)生把序號間的層次關(guān)系分不清，何談理性歷史教學(xué)，而線索混亂則是我們歷史教學(xué)的大忌；三是因為課件量大，許多內(nèi)容一閃而過，沒有留給學(xué)生思考、消化的空間。所以課件的設(shè)計應(yīng)有利于減輕學(xué)生眼睛疲勞，加強(qiáng)學(xué)生對主體內(nèi)容的感知、理解和記憶為主，而不是處處濫用。
4.正確處理好教師與多媒體、教師與學(xué)生的關(guān)系
使用現(xiàn)代化教學(xué)手段在一定程度上確能替代教師的一部分工作，而那種認(rèn)為機(jī)器完全能代替教師的觀點(diǎn)是錯誤的。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求，就是要把現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)很好結(jié)合，如電子板書和粉筆板書相結(jié)合；精彩紛呈的課件和學(xué)生討論、老師推理相結(jié)合等，即能加大課堂容量，又提高教學(xué)效率。因此我們要切記，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體資源只起 “輔助作用”，更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終使教師和學(xué)生的雙邊活動得以順利開展，高效完成教學(xué)任務(wù)。
在教師專業(yè)化發(fā)展方面，學(xué)校在《2003-2006三年發(fā)展規(guī)劃》中提出了“金字塔策略”。所謂“金字塔策略”有三方面內(nèi)涵：第一，教師個人。要不斷豐富其內(nèi)涵，完善自我，使其本身知識、能力結(jié)構(gòu)呈金字塔形態(tài)：基礎(chǔ)廣博厚實，專業(yè)精尖成熟，且每個教師都要制定適合自己專業(yè)發(fā)展的三年發(fā)展計劃。第二，全校教師隊伍的結(jié)構(gòu)。要通過各種努力，使全校教師隊伍的結(jié)構(gòu)呈金字塔形態(tài)：基礎(chǔ)是多數(shù)稱職的教師，依次向上要形成校級優(yōu)秀（校教學(xué)能手、校標(biāo)兵教師、校首席教師）、市、省乃至國家級優(yōu)秀（能手、拔尖、學(xué)科帶頭人、特級教師等）這樣一個人才結(jié)構(gòu)層次。第三，全校班主任隊伍的結(jié)構(gòu)。要設(shè)立優(yōu)秀青年班主任、標(biāo)兵班主任和首席班主任三級金字塔式班主任階梯，以促使學(xué)校德育隊伍向高層次發(fā)展。
二、“金字塔策略”的實施
為把“金字塔策略”真正落到實處，經(jīng)過慎重研究和全面考慮，我校完善了以教研組、年級組為主軸，班主任與集備組交叉帶動的運(yùn)行機(jī)制，并抓好了“兩條主線”，從而大大促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）教學(xué)工作
以“強(qiáng)個體、重集備、促教研”為主線，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)與能力不斷發(fā)展和成熟，以及全校教師整體教學(xué)水平的提升。
1.“強(qiáng)個體”——學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)教師的專業(yè)理論和技能，成效顯著
通過自我研修、主動發(fā)展，骨干帶動、同伴互助、專家培訓(xùn)、示范引領(lǐng)等多元化的培訓(xùn)，金字塔策略成效顯著。學(xué)校省級優(yōu)秀教師連續(xù)出現(xiàn)，市級優(yōu)秀教師已成規(guī)模，名師已成梯次。近十年來，我校在市級及以上名優(yōu)教師評選中，一直處于優(yōu)勢，初步形成了名師、優(yōu)師規(guī)模，始終處于金字塔結(jié)構(gòu)的上端，且名師隊伍漸趨年輕化，這為我校持續(xù)發(fā)展打下了良好的師資基礎(chǔ)。目前，名師帶動所在學(xué)科，已形成我校優(yōu)勢學(xué)科；名師領(lǐng)銜的學(xué)校重要課題、教學(xué)法研究，已基本形成有較大影響的成果。
師資隊伍質(zhì)量及結(jié)構(gòu)的明顯改善推動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試通過率均高達(dá)96%以上，高考一本升學(xué)率每年以10%的提高率遞增。學(xué)校在“青島市高中教育教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)?！钡幕A(chǔ)上，2011年又被評為“山東省教學(xué)示范?！?。
2.“重集備”——強(qiáng)化集備組功能，加強(qiáng)協(xié)作意識，實現(xiàn)集備組整體發(fā)展
我校建立了“教師之間隨時隨地交流”的制度，在每個年級、每個學(xué)科都設(shè)一個集備組，以加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)?！敖處熤g隨時隨地交流”，不受時間和空間限制，實施同步研討，相互閱讀、思想碰撞，通過諸如“教學(xué)案例分析”“主題教研”“專題性研討”“跟進(jìn)式聽課”等活動，使教師在交流協(xié)作中實現(xiàn)了共同成長。
（1）課堂：探索有效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。我們要以課堂為主渠道探討有效教學(xué)模式，以改變學(xué)生接受意愿為突破口，全面提升教學(xué)質(zhì)量。在長期的教學(xué)實踐中，我校摸索出了“備課、說課、上課、評課”課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)全程控制的教學(xué)管理模式。在探討過程中，一些學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生：語文學(xué)科的《引導(dǎo)主體參與式作文教學(xué)法》，獲青島市首屆優(yōu)秀教學(xué)法；歷史教學(xué)法的專著《高中歷史模塊教學(xué)的探索與實踐》已經(jīng)出版；政治學(xué)科的《拋錨式分層次教學(xué)法》評為青島市第二屆優(yōu)秀教學(xué)法。此外，我校在2010年又有五個教學(xué)法參加青島市優(yōu)秀教學(xué)法的評比。各學(xué)科將這些優(yōu)秀的教學(xué)法結(jié)合學(xué)科實際普及到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
（2）作業(yè)：精作業(yè)布置，重學(xué)科平衡，分學(xué)生層次，重作業(yè)批改。我校召開了《關(guān)注作業(yè)，提高效率》的專題研討會，著重研究作業(yè)布置科學(xué)、分量平衡等問題，在以下三方面達(dá)成了共識：①協(xié)調(diào)各科關(guān)系，減少作業(yè)總量。②注重學(xué)生差異，區(qū)分作業(yè)量及難度。③批改及時認(rèn)真，方式多種多樣。作業(yè)按不同類別，或精批不講評，或粗批精講，或重點(diǎn)、難點(diǎn)出示典范作業(yè)等。
3.“促教研”——突出教研特色，創(chuàng)新教研模式，以“學(xué)科教學(xué)工作研討會”促教研發(fā)展
（1）不斷規(guī)范和完善各教研組制度。我校制定了《教研組三年發(fā)展規(guī)劃》《教研組長職責(zé)》《校級先進(jìn)教研組評比辦法》等管理制度，將教研組建設(shè)工作納入了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)期工作計劃中都有詳細(xì)的教研組建設(shè)內(nèi)容及舉措。
（2）以教研組長換屆為契機(jī)，促學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展。在學(xué)校“金字塔策略”實施和完善的過程中，一大批青年優(yōu)秀教師迅速成長起來。為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，我校在2009年和2012年的教研組長兩次換屆工作中，在全市普高中率先突破性地在11個學(xué)科中選拔年輕骨干教師共11人擔(dān)任教研組長。目前，教研組長平均年齡只有37歲。通過組長換屆，極大地調(diào)動了教研組教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而為他們搭建了施展才華的平臺，有利地促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化的發(fā)展。
（3）舉行“學(xué)科教學(xué)工作研討會”，創(chuàng)新教研模式。作為一項創(chuàng)新性的嘗試，我校先后舉行了數(shù)學(xué)、語文、英語、理科綜合、文科綜合教學(xué)工作研討會，并先后邀請到了部分省市知名專家為教師們作專題報告。這些教學(xué)研討會，結(jié)合教學(xué)實際，既有專家講座，又有各教研組實際的教學(xué)情況總結(jié)交流，既總結(jié)交流了經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了問題，極大地推動了教研組的建設(shè)和發(fā)展。
（二）德育工作
以“提高班主任管理藝術(shù)、年級、學(xué)管處齊抓共管”為主線，做好班主任培養(yǎng)工作，提高班主任管理藝術(shù)，為教學(xué)管理提供支撐。
1.統(tǒng)一思想，為班主任專業(yè)化發(fā)展樹立共同愿景
班主任工作主要是一種精神勞動，其幸福感能使班主任在工作中具有一種強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。基于以上認(rèn)識，我校確定了班主任專業(yè)化發(fā)展的共同目標(biāo)“做幸福的班主任”。圍繞這一共同愿景，我校堅持用文化引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展、以制度保障班主任專業(yè)化發(fā)展的權(quán)利，以多層次培訓(xùn)提高班主任的專業(yè)知識水平，以豐富的活動為載體提升班主任育人能力，以學(xué)生的健康發(fā)展和班主任個體的成長實現(xiàn)“做幸福的班主任”的理想。
2.推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供制度保障
（1）設(shè)立首席班主任，積極推進(jìn)“班主任金字塔”發(fā)展工程。為進(jìn)一步加強(qiáng)我校班主任隊伍建設(shè)，實施科學(xué)化管理，充分調(diào)動起班主任工作的積極性和主動性，我校設(shè)立了首席班主任、標(biāo)兵班主任和優(yōu)秀青年班主任三級金字塔式班主任梯階，和教師金字塔發(fā)展策略相吻合，不斷激勵班主任提高管理水平和層次。
（2）成立德育研究室，大力開展班主任科研工程。德育研究室，并堅持以校本培訓(xùn)為主渠道，加大班主任隊伍建設(shè)力度，以促進(jìn)班主任管理能力和育人水平的提高。在具體的工作中，每月召開一次德育研討會，讓教師交流經(jīng)驗與體會，探討新時期青少年的心理特點(diǎn)，以不斷改進(jìn)德育工作方法，掌握新時期德育工作規(guī)律，這為我校教師的發(fā)展提供了專業(yè)引領(lǐng)。
（3）設(shè)立班主任節(jié)，建立班主任幸福激勵機(jī)制。學(xué)校要設(shè)立班主任節(jié)，目的是營造學(xué)生和全體教職工愛戴班主任的氛圍，使班主任體驗幸福，體會到自我價值。通過舉辦班主任節(jié)不僅構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，更重要的是極大地調(diào)動了班主任的工作熱情。我校已經(jīng)將每年的感恩節(jié)設(shè)為校班主任節(jié)，目前已經(jīng)成功舉辦了三屆。
3.豐富培訓(xùn)層次，為班主任專業(yè)化發(fā)展夯實基礎(chǔ)
（1）校級培訓(xùn)精品化，引領(lǐng)班主任新理念成長。我校設(shè)置了班主任培訓(xùn)課程，每人每年培訓(xùn)30課時，形式有專家講座、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹和優(yōu)秀班主任活動展示課等，并采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，邀請教育專家楊育紅、韓似萍來我校分別做了題為《教育從賞識開始》《基于生命視角的教育取向》的報告會。
（2）年級培訓(xùn)常態(tài)化，注重班主任崗位技能的提高。每個年級都要結(jié)合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生實際，開展年級班主任培訓(xùn)。
（3）加強(qiáng)個人讀書學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。作為校園文化建設(shè)的一個重要品牌，“青島一中讀書節(jié)”已成功舉辦六屆，越來越受到全體師生的歡迎和認(rèn)可。通過讀書節(jié)，既增強(qiáng)了師生文化底蘊(yùn)，又促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。在校讀書節(jié)中，學(xué)?？蓪ＴO(shè)班主任版塊，推薦教育名著，以加強(qiáng)班主任理論學(xué)習(xí)，使其學(xué)會反思，從而提高其理論修養(yǎng)。
（4）心理健康知識培訓(xùn)。班主任是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的實施者，在加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)等方面發(fā)揮著骨干作用，熟悉和掌握心理健康教育相關(guān)知識、方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生健康成長。我校設(shè)有專職心理培訓(xùn)教師，為班主任開設(shè)相應(yīng)的學(xué)生心理課程，同時推薦了骨干教師參加全省、全市的培訓(xùn)，提高了他們對學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)能力。
（5）開設(shè)網(wǎng)上班主任培訓(xùn)論壇，使班主任培訓(xùn)即時化、互動化，提高了培訓(xùn)效果。
這幾天，乾縣一中校園里到處呈現(xiàn)著空前濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，到處閃現(xiàn)著師生們忙碌的身影。馬永清校長等校領(lǐng)導(dǎo)如數(shù)家珍一樣，向業(yè)界同仁介紹“三步教學(xué)”的內(nèi)核，數(shù)十名老師爭先恐后地準(zhǔn)備好自己的拿手課，個個都想在第一時間，把自己如何運(yùn)用“梳理――探究――訓(xùn)練”三步法的“乾縣一中”模式進(jìn)行教學(xué)的成果充分展示給專家們。
這邊，青年教師宋龍斌正在給高三級一個班的學(xué)生（課堂上分為6個小組）上歷史復(fù)習(xí)課，咸陽市教育局副局長張立凱，基教科主任劉君旺認(rèn)真聆聽，仔細(xì)記著筆記；那邊，咸陽市教研室主任曹建業(yè)帶領(lǐng)部分專家早早坐在了化學(xué)課堂上。市教育局領(lǐng)導(dǎo)和前來取經(jīng)的同志一道認(rèn)真聽完每一節(jié)示范課。
一堂課下來，講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡要匯報了自己的課程革新思想，大家分別“評頭論足”，發(fā)表了自己的真知灼見。接著，與會同志現(xiàn)場觀摩了乾縣一中的文化體育成果，實地感受了素質(zhì)教育在該校的普遍體現(xiàn)，就連外校的一些科任教師也大老遠(yuǎn)趕來了，分享著新的教學(xué)模式帶來的可喜成績，不少同志感慨萬千。曹建業(yè)認(rèn)為教改首先是課堂改革，乾縣一中實施課堂改革抓住了牛鼻子，突出了實效、高效。該校分層次有梯度循序漸進(jìn)，分別根據(jù)學(xué)科，年級段以及教師隊伍現(xiàn)狀的實際，統(tǒng)籌安排與分布實施，不搞一刀切，不搞形式主義，極富創(chuàng)新精神，他們研究探索出“梳理――探究――訓(xùn)練”高校課堂教學(xué)模式，但又不唯模式，這就是科學(xué)建模，多模并存，給全市全面推進(jìn)高中課堂改革樹立了標(biāo)桿。咸陽市教育局局長張存深有感慨，面向全體與會同志發(fā)表講話。他激動地說：“乾縣一中實施高效課堂改革后，這幾年高考成績穩(wěn)步攀升，學(xué)生素質(zhì)不斷提高。充分給大家一例證：教改是成功的，它促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。希望大家結(jié)合本校實際，深化改革，全面推進(jìn)高校課堂?！?/p>
從此，有條不紊推進(jìn)高中高效課堂改革的“乾縣一中現(xiàn)象”猶如軒然大波引起強(qiáng)烈反響，全咸陽市近百所普通高中穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂改革在這里吹起了集結(jié)號。
可貴的起步：
把課堂徹底還給學(xué)生
近年來，打破長此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學(xué)秩序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，實行新的課程改革，咸陽市在全國教育行業(yè)走在了前頭，教育局領(lǐng)導(dǎo)帶著校長，各學(xué)校校長帶上教師先后南下北上在全國課改示范學(xué)校取經(jīng)的例子數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)別人，比照自己，大規(guī)模的有效教學(xué)活動在咸陽市各學(xué)校廣泛開展起來。
高中能不能大面積實行課改，改革的阻力與焦點(diǎn)在哪里，能否抓住牛鼻子奮勇前行，這是考驗一個教育局長特別是一個高中校長的關(guān)鍵所在。
一個擁有7000名莘莘學(xué)子和近300名園丁的學(xué)校，敢不敢啃下這塊硬骨頭，同時考驗著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。
向教學(xué)一線傾斜、全面推進(jìn)校園民主管理、不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的改革已經(jīng)在乾縣一中實施了多年。這些都與該校擁有一個團(tuán)結(jié)向上、敢作敢為的校領(lǐng)導(dǎo)班子分不開。
這一次實施高校課堂改革，同樣在乾縣一中的教師與領(lǐng)導(dǎo)中經(jīng)過了較長時間的思想斗爭。不改不行，早改早主動，首先在校領(lǐng)導(dǎo)的思想深處達(dá)成共識。
2008年的暑假，馬永清帶上幾名校領(lǐng)導(dǎo)分別前往省內(nèi)外的幾所教改示范學(xué)校實地取經(jīng)學(xué)習(xí)?；氐綄W(xué)校后又組織大家反復(fù)討論，帶頭形成了課堂改革的第一方案。
乾縣一中近300名教師中，絕大多數(shù)為中青年，因而學(xué)校就把課堂改革的重?fù)?dān)首先擔(dān)在這群骨干的身上。
北京大學(xué)語文教育研究所所長，中國現(xiàn)代文學(xué)研究會會長溫儒敏說道：“我深感在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易，要推進(jìn)改革就比想象難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價?！?/p>
把課堂徹底還給學(xué)生？說起來容易做起來難啊。多年來，已經(jīng)形成了老師是主角，而要轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生當(dāng)主角，彎子還真不好轉(zhuǎn)呢？
先從哪里改？校領(lǐng)導(dǎo)班子決定先從人們最關(guān)心的焦點(diǎn)、最能擔(dān)當(dāng)?shù)母呷胧?。召集各科骨干分析研究，反?fù)商討，多次實踐后得出一個基本模式，即“梳理――探究――訓(xùn)練”三步教學(xué)模式，這一模式始終貫穿著教師努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，發(fā)揮積極性創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的最終效果與教改目的。
課堂教學(xué)新模式：
“梳理――探究――訓(xùn)練”
這一新模式突出“四主”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，以思維為主攻。向課堂40分鐘要質(zhì)量要效益。
具體時間分配為：梳理知識，構(gòu)建體系為10分鐘，探究問題，思維建模為20分鐘，課堂訓(xùn)練掌握規(guī)律需要10分鐘。
通過實踐，通常是，首先，老師提出案例或者話題引發(fā)問題，讓學(xué)生思考，把知識變成問題，使學(xué)生通過回顧知識進(jìn)行討論，梳理知識結(jié)構(gòu)；其次，讓學(xué)生提出或者教師設(shè)計需要探討什么問題，師生再共同探究，總結(jié)得出規(guī)律性的結(jié)論；最后，通過設(shè)計新情境的問題，讓學(xué)生運(yùn)用討論后得出的方法，拓展訓(xùn)練如何去解決問題。
這種課堂教學(xué)新模式的核心集中體現(xiàn)了一中教師與學(xué)生思維方式大變革。
對此，校長馬永清深有感慨地說“新模式的應(yīng)運(yùn)而生，全體教師更加注重學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，更加注重知識的產(chǎn)生過程，更加注重學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，突出了他們的主體地位，從而改變了被動的學(xué)習(xí)方式，因而達(dá)到了實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的教改目的”。
該模式的實施，使老師最大限度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，最有效地調(diào)動了他們參與自主探究與合作探究的過程，因而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是“學(xué)會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。他指出，“我們 教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！痹诓剪敿{看來，學(xué)習(xí)的過程就是一個探索知識的過程。
乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓(xùn)練”教學(xué)模式，實踐了這一重要教育觀點(diǎn)。
師生設(shè)身說課改
這樣教學(xué)，能否形成一個定勢，會不會形成一個思維模式，大家的反映如何呢？關(guān)于高校課堂改革，乾縣一中的師生們?nèi)绾握J(rèn)為，以下是記者采訪他們的實錄。
張龍濤（高二年級部主任，在本校工作21年）：構(gòu)建高效課堂，核心是更多的關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。前提是學(xué)校預(yù)設(shè)了學(xué)案，有的放矢，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上帶著解決一系列問題的愿望，增強(qiáng)了求知欲望，加上合作探究，開闊了思路，提高了學(xué)習(xí)效率。前期好多人在模式上領(lǐng)會有偏差，課前預(yù)設(shè)內(nèi)容太多，學(xué)生感到時間不夠用，老師上課拖堂，就是跳不出模式，現(xiàn)在慢慢地改變了，教師們經(jīng)過了由簡到繁，在由繁瑣到精煉的過程。
任志恒（高中物理教師，教務(wù)處主任）：我認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式很重要的一點(diǎn)就是在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上要求老師更加吃透學(xué)生實際。特別是在編制學(xué)案上多花費(fèi)精力。哪些知識學(xué)生已掌握了，哪些關(guān)鍵點(diǎn)還需要老師加以引導(dǎo)，哪些是學(xué)生達(dá)不到的，需要老師講得透徹一些。學(xué)案要突出學(xué)生獨(dú)立完成、學(xué)生合作、老師點(diǎn)撥與精講多練結(jié)合起來，有層次性?！肮Ψ蛟谡n外”這個環(huán)節(jié)占到教學(xué)設(shè)計的80%左右，因而很重要，高效課堂成敗亦在此。
董君娥（高三語文教師，從教20多年）：我校先在高三年級實施新課改，接著在高二高一進(jìn)行。當(dāng)時，老師有顧慮，學(xué)生從小學(xué)到初中一直都接受傳統(tǒng)的教學(xué)法，加上現(xiàn)在高中課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，有人擔(dān)心“新課改是不是又要給師生增添負(fù)擔(dān)了”。后來經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)多次理論上引導(dǎo)與開展主題突出的校本教研活動。大家提高了認(rèn)識，新課改是大勢所趨，構(gòu)建高效課堂，不會增添師生的負(fù)擔(dān)，搞好了，只會收到事半功倍的效果。
高效課堂旨意是把課堂還給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新合作意識。學(xué)生過去大多是被動式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，變得主動了，效率就自然提高了。
通過課改，老師也變成了學(xué)習(xí)者，從中學(xué)了不少東西。我的最大感受是角色變了，由一個指揮人，知識傳播者變?yōu)榻M織者甚至是參與者。
葛亞妹（高中歷史學(xué)科組長，人到中年）：咱學(xué)校的“三步”法教學(xué)模式，一直被靈活運(yùn)用。對九個學(xué)科來說，各有側(cè)重。高效課堂的目的引來了課堂教學(xué)自主管理，即小組化建設(shè)。每個班學(xué)生分為10～12個不等的學(xué)習(xí)小組，我通常將預(yù)設(shè)的學(xué)案發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，各組組長分管著五六個人，組員之間在學(xué)科上各有所長，優(yōu)勢互補(bǔ)。健全評價體系，發(fā)揮小組管理作用，同時也實現(xiàn)了高效管理。每個小組長都有自己的小組學(xué)習(xí)提升目標(biāo)，其中包括訓(xùn)練了多少選題等等。一個月一小評，每學(xué)期一總評，起到了以好帶差，總體提高的作用。
自習(xí)課上，常?？吹皆S多同學(xué)上了講臺在講題，有文科的，也有理科的，臺下的在不斷發(fā)問：“這一步是咋來的？”相互提問，合作探究風(fēng)氣正濃。
彭晨光（高二五班學(xué)生）：高效課堂，增強(qiáng)了我們對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，合作探究，增進(jìn)友誼，開闊了視野，掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如，學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”一課，在老師的引導(dǎo)下，圍繞“王熙鳳是真關(guān)心還是假關(guān)心”大家進(jìn)行了熱烈討論，有的認(rèn)為是真的，有的說是假的，總之，所有學(xué)習(xí)中的問題都在探究中得到解決。
陳方圓（高二五班學(xué)生）：以前，老師上課只是唱獨(dú)角戲，我們學(xué)得不夠主動，效率不高?，F(xiàn)在不一樣了，隨時將自己與集體合作探究的結(jié)果予以表現(xiàn)，及時得到老師的評判，加深了我們對課程的印象，不但學(xué)習(xí)了知識，也掌握了方法。
據(jù)悉，去年以來，乾縣一中根據(jù)實施新教學(xué)模式的進(jìn)展情況，不斷強(qiáng)調(diào)構(gòu)建模式只是引發(fā)教師教育觀念改變，要根據(jù)課程、學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用，處理好運(yùn)用操作模式與復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實關(guān)系。模式的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)和課型的不同而變化。
在采用模擬課堂現(xiàn)場教學(xué)形式的學(xué)科中，對模擬課堂比賽的說明基本上是一致的。即無學(xué)生，選手面對評委上課，但不與評委互動；在教學(xué)過程的組織實施中，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，展示教學(xué)課件。選手按指定的課題備課，用統(tǒng)一提供的教材和電子素材包獨(dú)立備課。選手課堂教學(xué)的課題需與教學(xué)設(shè)計、課件制作的課題一致。本文重點(diǎn)對模擬課堂作一番探討。
模擬課堂教學(xué)，也可叫模擬上課或無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者（教師、專家）上課。上課的時間一般在15-20分鐘，要求教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，只是省略了學(xué)生活動的過程，但學(xué)生活動的內(nèi)容和結(jié)果還要上課者用語言表述出來。根據(jù)開展“模擬上課”的目的，大致可分為兩類：教學(xué)研究型和選拔評比型。教學(xué)研究型“模擬上課”，指通過上課研修教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能和反思、診斷技能等，目的在于培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師成長?，F(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于校本教研的集體備課中；選拔評比型“模擬上課”，是教育主管部門、教研部門和學(xué)校在選招“新”教師或進(jìn)行教學(xué)評比時，為了全面考核參加者的教學(xué)能力所采用的一種上課方式，常與課堂教學(xué)設(shè)計（寫教案、制作課件）結(jié)合進(jìn)行，有的還會安排一定時間的教學(xué)答辯。江蘇省青年教師基本功大賽采用的“模擬課堂教學(xué)”就屬于選拔評比型模擬上課。
模擬上課、無生上課教研活動與常態(tài)教學(xué)、有生上課教研活動有何不一？除了有無學(xué)生這一最明顯的區(qū)別外，其他的不同主要在于：
一是教學(xué)的場所、對象不同?！坝猩险n”時，教師是在真實的課堂上上課，“模擬上課、無生上課”可以在辦公室或其他場所進(jìn)行，比較靈活，避免了場所的局限性?！坝猩险n”時教師面對學(xué)生，“無生上課”時面對的是同行或?qū)＜摇?/p>
二是觀察、研究的對象不同?！坝猩险n”的課堂上，我們觀察、研究的對象是教與學(xué)的雙邊活動，且以學(xué)為主。“模擬上課”的觀察、研究對象主要是教師的教，即教師如何教，如果是教學(xué)研究型“模擬上課”還要考慮為什么這樣教和怎樣改進(jìn)教。因為學(xué)生活動的過程已省略，所以對學(xué)的狀態(tài)只能作出猜測。但上“課”者仍然應(yīng)精心設(shè)置問題，并預(yù)測學(xué)生活動的結(jié)果和可能出現(xiàn)的問題，并想好應(yīng)對的策略。
三是目的不同。常態(tài)教研活動的目的主要在于了解教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)生提供改進(jìn)的建議和意見，也為管理者評價教師、制定校本教研計劃等提供依據(jù)等?！澳M上課、無生上課”活動的目的，如果是教學(xué)研究型“模擬上課”活動，主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教師的備課能力，培訓(xùn)和提高教師的教學(xué)技能等。如果是選拔評比型“模擬上課”活動，則直接目的是通過考察選手的外在的能力素質(zhì)，包括選手的語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計能力、組織教學(xué)能力、板書板畫能力、教育技術(shù)能力等，來區(qū)分選手課堂教學(xué)水平的高低，當(dāng)然最終目的也是為了改進(jìn)教師的教，改善課程設(shè)計，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
由此看來，作為選拔評比型模擬上課，既不同于教學(xué)研究型模擬上課，也不同于常態(tài)教學(xué)的方式。那么作為青年教師要在各級各類的評比中秀出自我，要在“大賽”中脫穎而出，就要在新、巧、演、秀、實等方面做文章。
一、新
模擬上課在無生的情況下進(jìn)行，在唯有評委老師的環(huán)境下，無生上課是極大的挑戰(zhàn)。為了獲得評委的好印象，導(dǎo)入是關(guān)鍵的一步，所謂的第一印象就來自于你獨(dú)一無二的導(dǎo)入。由于組織方統(tǒng)一提供電子素材包，選手都面對相同的文字資料、音頻、視頻等，這就要求選手精心設(shè)計，巧妙安排，力求秀出不一樣的導(dǎo)入。為了導(dǎo)出特色，在統(tǒng)一提供的電子素材外，選手還可以“尋找”合適的故事、詩歌、名人名言、社會熱點(diǎn)等作為導(dǎo)入的素材，這對選手的專業(yè)知識和學(xué)科文化底蘊(yùn)要求非常高。選手只有創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，精心設(shè)計導(dǎo)語，才能在上課之初就抓住評委的眼球，引起評委的興趣。
二、巧
組織方統(tǒng)一提供的電子素材，往往內(nèi)容非常詳實，涉及的領(lǐng)域較多、范圍較廣，如何在短短的3個小時內(nèi)完成對材料的再加工凸顯你的優(yōu)勢？這就需要選手對資料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表現(xiàn)選手深厚的學(xué)科素養(yǎng)和獨(dú)到的眼光。由于評委不能看到學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，所以容易不自覺地從自己的角度去”判斷”老師的課，所以講課時不宜“過細(xì)”，可以適當(dāng)挖掘教材深度，關(guān)注重難點(diǎn)的把握，關(guān)注知識點(diǎn)之間的銜接過渡。選手通過對教材深度的巧妙挖掘，通過對教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)和展開，來緊緊抓住評委的關(guān)注點(diǎn)，這或為“討巧”。
三、演
模擬上課、無生上課又可稱為“演課”。選手要同時扮演截然相反的兩個角色：老師和學(xué)生，實現(xiàn)在兩個角色間的完美轉(zhuǎn)身。在預(yù)設(shè)時，選手就要把學(xué)生的參與作為教學(xué)流程的一個重要環(huán)節(jié)加以考慮。學(xué)生的答案通過角色轉(zhuǎn)換由自己說出，可以通過語速、語調(diào)和自己的點(diǎn)評適當(dāng)區(qū)分，但也不能惟妙惟肖，因為“演課”畢竟不是表演。由于沒有學(xué)生，“生成”無法談起，為此，我們可以讓“學(xué)生”適時犯錯，在疑難處犯錯，在思維節(jié)點(diǎn)犯錯，一來活躍模擬課堂氣氛，并充分調(diào)動評委的注意力，二來通過選手對“學(xué)生”犯錯的處理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性和張力，從而演出模擬上課的“真實”。選手對“學(xué)生”錯誤回答的包容性評價，對生成性資源的即興再開發(fā)，對學(xué)生思維誤區(qū)的順勢利導(dǎo)，必定能夠得到評委的好感。當(dāng)然，這一切離不開精心的預(yù)設(shè)。
四、秀
無生上課是一種模擬課堂情景下展開的教學(xué)活動，我們可以在想象中認(rèn)為有學(xué)生，甚至可以把評委當(dāng)作假想的學(xué)生。要注意眼神，具有親和力、感染力的眼神能讓人看出你的自信。提倡在上課過程中適當(dāng)?shù)刈鲂﹦幼?，通過目光、表情、手勢、姿態(tài)等態(tài)勢語言來表情達(dá)意。語言表達(dá)要規(guī)范、清晰、流暢、生動，只有富有感染力的語言才能引起“學(xué)生”情感上的共鳴。要處理好板書和多媒體課件的關(guān)系。美觀、規(guī)范、直觀的板書既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，也是學(xué)生知識的建構(gòu)圖。俗話說“字如其人”，一手漂亮的板書給人一種發(fā)自內(nèi)心的舒服和佩服。由于“大賽”選手眾多，參賽老師既要比出課堂精彩，也要秀出個人魅力。一個能夠在無生上課中“秀”出自己的老師，我想在真實的課堂教學(xué)中也會“秀”出學(xué)生。
五、實
