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時(shí)間：2023-03-10 15:06:37
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二、實(shí)踐性
小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”這些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒。“美國各個(gè)教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開始，然后逐步延伸到高年級(jí)。”［5］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。
三、綜合性
小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。”該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主?！毙W(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)?；谛W(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。
專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系；在具備有關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專業(yè)定位的特色所在。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，小學(xué)教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。
3.培養(yǎng)模式的特色。
人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識(shí)傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文理兼通、學(xué)有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)視野，但課程繁多，知識(shí)缺乏系統(tǒng)化?；趯ΜF(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識(shí)教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但同時(shí)應(yīng)注意精簡課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。
4.課程設(shè)置的特色。
課程體系設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)采取通識(shí)課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語、文學(xué)類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)法等。四是教育實(shí)踐課，主要開設(shè)教育技能課和實(shí)踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識(shí)文化水平、學(xué)科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實(shí)際教學(xué)水平。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實(shí)。
上文中指出，小學(xué)教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè)，但實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是實(shí)力相對雄厚的師范類大學(xué)將小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)時(shí)，則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。
課程設(shè)置問題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡單相加，課程之間彼此獨(dú)立，缺乏有機(jī)整合；二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實(shí)踐性課程；三是課程設(shè)置陳舊刻板，無法適應(yīng)時(shí)展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專業(yè)屬于新開設(shè)專業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實(shí)踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢地位。
3.教學(xué)方法缺乏革新。
在小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)施過程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強(qiáng)人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個(gè)性教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽課興趣或者無法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外一些教師的課堂則過于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實(shí)有效的變革。
4.師資來源途徑單一。
由于小學(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應(yīng)的中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。
三、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的基本策略
1.提高小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)格。
小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對小學(xué)教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報(bào)率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對小學(xué)教育的專業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開展時(shí)阻力較大。針對此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門近年來已通過相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。
2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。
首先，綜合與專長相結(jié)合。堅(jiān)持通識(shí)教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識(shí)體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實(shí)踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關(guān)理論的同時(shí)，還具有開展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力與技能。
3.加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。
基于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時(shí)既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實(shí)行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，還可聘請部分優(yōu)秀的小學(xué)校長、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。
4.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)特色文化。
教育要以人為本。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)由于教育對象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識(shí)到本體價(jià)值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位、學(xué)科本位的思想，形成專業(yè)情意。學(xué)生在未來不僅成長為有專業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師，同時(shí)還是具有人文情懷的教育工作者。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。
我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
(三)個(gè)性化原則
《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見表1)。
三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。
(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實(shí)提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。
(二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚憽薄獙W(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉?jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競賽項(xiàng)目，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來校開展“說課、評(píng)課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅(jiān)持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核
小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識(shí)文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對小學(xué)生成長過程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識(shí)，也要會(huì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更要具備人文關(guān)懷的精神。
（二）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性
高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識(shí)如果沒有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會(huì)、教育即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。
（三）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性
某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對象是小學(xué)生，對教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬χ袑W(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課的問題
（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理
首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，見習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級(jí)管理，對于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級(jí)的某一班級(jí)，沒有機(jī)會(huì)接觸到不同年級(jí)以及不同類型的小學(xué)。
（二）高校與小學(xué)合作不緊密
長期以來，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長指導(dǎo)的時(shí)候卻長期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無疑會(huì)對師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。
（三）對教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力
一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒有深入研究過小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長。而且，高校指導(dǎo)教師很少會(huì)長期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)和小學(xué)教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會(huì)等事情交給實(shí)習(xí)生處理。
（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)
在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長，應(yīng)該通過實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識(shí)體系，如果師范生不通過實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識(shí)體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識(shí)簡單，所以重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺得所學(xué)的理論知識(shí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。
（五）教師技能訓(xùn)練不足
近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕瑢？粕蝗缰袔熒?rdquo;的說法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂、美術(shù)、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對教師評(píng)價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。
三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施
（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系
首先，高校可以學(xué)習(xí)美國經(jīng)驗(yàn)，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開，沒必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。
（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地
首先，高校應(yīng)該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。
（三）樹立科學(xué)的實(shí)踐觀念
一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學(xué)習(xí)國內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。
（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)
一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國家非常重視院校合作，美國有PDS學(xué)校類型，英國也有“伙伴關(guān)系學(xué)校”，近幾年，英國對小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。
初等教育系成立于2000年，原名小學(xué)教育系。2004年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個(gè)專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，輔導(dǎo)員2人。
作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況
1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學(xué)、期中、期末三次檢查來強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實(shí)用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程---小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動(dòng)和課程應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)。
整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨(dú)立建系，獨(dú)立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們屬于獨(dú)立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問題
（1）教師隊(duì)伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。
（2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。
（3）教師隊(duì)伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評(píng)估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實(shí)。
（4）專業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報(bào)上，盡管現(xiàn)在2個(gè)國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。
（6）理科方向教師隊(duì)伍和文科方向教師隊(duì)伍比較，職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面的整體實(shí)力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高職稱學(xué)歷的教師。
（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗(yàn)和能力不足。
（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓(xùn)練是書法教師、簡筆畫訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。
（9）小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)必須的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還未進(jìn)行，這對來年各個(gè)專業(yè)的發(fā)展有一定影響。
二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則
1.指導(dǎo)思想
（1）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國家教育方針，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。
（2）堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會(huì)發(fā)展需要。
根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。
（2）立足于學(xué)科專業(yè)自身?xiàng)l件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專業(yè)學(xué)生的來源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅(jiān)守學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。
在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對性與實(shí)效性。
一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度
小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們在實(shí)習(xí)前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。
二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對于必修課，應(yīng)當(dāng)對任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。轉(zhuǎn)貼于 設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們評(píng)定成績。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競賽。
三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過開展觀摩、見習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。
四、結(jié)束語
當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢?，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
前言
在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對性與實(shí)效性。
一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度
小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們在實(shí)習(xí)前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。
二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對于必修課，應(yīng)當(dāng)對任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。
設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們評(píng)定成績。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競賽。
三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過開展觀摩、見習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。
四、結(jié)束語
當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制。可見，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
前言
在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對性與實(shí)效性。
一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度
小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們在實(shí)習(xí)前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。
二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對于必修課，應(yīng)當(dāng)對任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。
設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們評(píng)定成績。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競賽。
三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過開展觀摩、見習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。
四、結(jié)束語
當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢?，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、首次報(bào)考者須登錄報(bào)名網(wǎng)站，填寫本人自然信息和手機(jī)號(hào)、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場照相，然后通過網(wǎng)絡(luò)填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過程。
高職高專在校生或自學(xué)考試?？圃谧x考生可同時(shí)報(bào)考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時(shí)，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的國民教育系列專科畢業(yè)證書。
2、老考生報(bào)考時(shí)，登錄報(bào)名網(wǎng)站后先輸入準(zhǔn)考證號(hào)和密碼（首次報(bào)名密碼是身份證號(hào)），完善考生信息，重設(shè)密碼，然后通過網(wǎng)絡(luò)填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過程。
3、考生報(bào)名時(shí)先確定所學(xué)專業(yè)，并查對該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報(bào)考，每次可報(bào)考開考課程中的一至四門課程。
4、公安管理（本科）首次報(bào)考者須持本人戶口所在地派出所開具的報(bào)名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報(bào)名；老考生可直接到網(wǎng)上報(bào)名。
5、護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報(bào)考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報(bào)名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。
6、小學(xué)教育專業(yè)（?？?、獨(dú)立本科段）面向在職小學(xué)教師開考，其報(bào)名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。
7、全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。
8、?？疲ê呗殻┊厴I(yè)生報(bào)考非本專業(yè)本科不再加考專科段的基礎(chǔ)課程。不考英語（二）課程的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語（二）”。不考“英語（二）”的考生只能獲得學(xué)歷而沒有申請學(xué)士學(xué)位的資格。
隴南2018年4月自學(xué)考試報(bào)名時(shí)間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。
報(bào)名條件
凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報(bào)考對象除外)，均可報(bào)名參加自學(xué)考試。報(bào)考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗(yàn)國民教育系列?？茖哟萎厴I(yè)明。在押**人員經(jīng)司法*管理部門同意后方可報(bào)考。
高職(高專)在校生或自學(xué)考試?？圃谧x考生可同時(shí)報(bào)考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時(shí)，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的?？飘厴I(yè)證書。
報(bào)名流程
網(wǎng)上報(bào)名：全省自學(xué)考試全部實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名。考生持居民身份證(18位身份證號(hào))和開通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網(wǎng)站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報(bào)名。
報(bào)名手續(xù)及相關(guān)要求
1.新生首次報(bào)考，須使用身份證號(hào)登陸網(wǎng)站報(bào)名(密碼為身份證號(hào))，填寫本人自然信息和手機(jī)號(hào)、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場照相，然后填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過程。
2.老考生報(bào)考時(shí)，可使用身份證號(hào)或準(zhǔn)考證號(hào)登錄網(wǎng)站報(bào)名(首次登陸密碼為身份證號(hào))，完善考生信息，填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過程。
參加過心理健康教育、教師資格證考試和自學(xué)考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準(zhǔn)考證進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，須登陸報(bào)名網(wǎng)站重新注冊,申請新準(zhǔn)考證號(hào)，按程序報(bào)名報(bào)考。
3.考生報(bào)名時(shí)先確定所學(xué)專業(yè)，并查對該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報(bào)考，每次可報(bào)考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個(gè)準(zhǔn)考證號(hào)選報(bào)其他專業(yè)的課程，達(dá)到畢業(yè)條件時(shí)可申請頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。
4.公安管理(本科)首次報(bào)考者須持本人戶口所在地派出所開具的報(bào)名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報(bào)名;老考生可直接到網(wǎng)上報(bào)名。
5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報(bào)考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報(bào)名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。
6.小學(xué)教育專業(yè)(專科、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開考，其報(bào)名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。
7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。
8.高職高專畢業(yè)生報(bào)考非本專業(yè)本科不再加考專科段的基礎(chǔ)課程。不考英語(二)課程的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生只能獲得學(xué)歷而沒有申請學(xué)士學(xué)位的資格。
9.考生可憑準(zhǔn)考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報(bào)考。
酒泉2018年4月自學(xué)考試報(bào)名時(shí)間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。
報(bào)名條件
凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報(bào)考對象除外)，均可報(bào)名參加自學(xué)考試。報(bào)考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗(yàn)國民教育系列?？茖哟萎厴I(yè)明。在押**人員經(jīng)司法*管理部門同意后方可報(bào)考。
高職(高專)在校生或自學(xué)考試?？圃谧x考生可同時(shí)報(bào)考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時(shí)，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的專科畢業(yè)證書。
報(bào)名流程
網(wǎng)上報(bào)名：全省自學(xué)考試全部實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名。考生持居民身份證(18位身份證號(hào))和開通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網(wǎng)站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報(bào)名。
報(bào)名手續(xù)及相關(guān)要求
1.新生首次報(bào)考，須使用身份證號(hào)登陸網(wǎng)站報(bào)名(密碼為身份證號(hào))，填寫本人自然信息和手機(jī)號(hào)、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場照相，然后填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過程。
2.老考生報(bào)考時(shí)，可使用身份證號(hào)或準(zhǔn)考證號(hào)登錄網(wǎng)站報(bào)名(首次登陸密碼為身份證號(hào))，完善考生信息，填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過程。
參加過心理健康教育、教師資格證考試和自學(xué)考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準(zhǔn)考證進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，須登陸報(bào)名網(wǎng)站重新注冊,申請新準(zhǔn)考證號(hào)，按程序報(bào)名報(bào)考。
3.考生報(bào)名時(shí)先確定所學(xué)專業(yè)，并查對該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報(bào)考，每次可報(bào)考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個(gè)準(zhǔn)考證號(hào)選報(bào)其他專業(yè)的課程，達(dá)到畢業(yè)條件時(shí)可申請頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。
4.公安管理(本科)首次報(bào)考者須持本人戶口所在地派出所開具的報(bào)名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報(bào)名;老考生可直接到網(wǎng)上報(bào)名。
5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報(bào)考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報(bào)名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。
6.小學(xué)教育專業(yè)(專科、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開考，其報(bào)名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。
7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。
8.高職高專畢業(yè)生報(bào)考非本專業(yè)本科不再加考?？贫蔚幕A(chǔ)課程。不考英語(二)課程的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生只能獲得學(xué)歷而沒有申請學(xué)士學(xué)位的資格。
9.考生可憑準(zhǔn)考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報(bào)考。
