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時間：2023-03-10 15:05:39
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1、引言
聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四項(xiàng)基本技能，其中聽作為信息輸入技能被擺在首位。只有先聽懂才能和別人進(jìn)行交流，才能體現(xiàn)語言“交際”的本質(zhì)。然而，聽力一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
任務(wù)型教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以計(jì)劃和操作為中心內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在完成各項(xiàng)任務(wù)的漸進(jìn)過程中，逐步習(xí)得語言要素以及大量運(yùn)用這些要素，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)任務(wù)必須目標(biāo)明確且容易讓學(xué)習(xí)者獲得切實(shí)的成就感。因而，適合與交際式課程相關(guān)的聽力教學(xué)。
2、影響英語聽力教學(xué)的因素
2.1語言因素
聽力是一項(xiàng)聽力和理解能力相結(jié)合的綜合技能測試。而語言因素應(yīng)處于首要位置，包括語音、語法、詞匯及與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等。現(xiàn)行的聽力材料，內(nèi)容包羅萬象，聽者詞匯量的大小、文化背景知識的豐富與否等都直接影響對語篇深層意義的理解。
2.2動機(jī)與態(tài)度
學(xué)習(xí)者的動機(jī)與態(tài)度是外語學(xué)習(xí)中非智力因素的兩個重要方面。動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行活動的一種內(nèi)部動力，在影響聽力的各因素中，動機(jī)對聽力學(xué)習(xí)影響最大。態(tài)度則是對某一目標(biāo)的行動意向及實(shí)際行動。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生完全是在消極地、被動地上聽力課。
2.3
聽力習(xí)慣
學(xué)生的聽策略不當(dāng)，如在聽的過程中不善于預(yù)測推理、不善于抓住關(guān)鍵信息等，極大地影響了聽力理解的準(zhǔn)確度。另外，很大一部分學(xué)生未能養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。從某種意義上說，這些習(xí)慣是影響學(xué)生進(jìn)行聽力理解的關(guān)鍵因素。
2.4教學(xué)活動
教學(xué)重視聽的結(jié)果，而忽視聽的過程。這致使聽力課變成了純粹的水平測試，而不是提高英語聽力的目的。忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的步驟和過程、學(xué)生個人的實(shí)際情況和差異等。
3、英語聽力任務(wù)型語言教學(xué)模式的實(shí)施策略
3.1聽前階段：展示課題，說明任務(wù)
聽前階段是整個聽力活動的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成足夠的語境，激活學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要展示出主題，安排好任務(wù)，設(shè)法幫助學(xué)生啟動知識框架中已有的、與材料相關(guān)的各種知識，進(jìn)而幫助學(xué)生熟悉聽力任務(wù)所需的背景知識與相關(guān)詞匯等，做好聽力準(zhǔn)備。
3.2聽時階段：進(jìn)入角色，完成任務(wù)
聽時階段的主要任務(wù)是以豐富的任務(wù)活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地聽。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在逐步適應(yīng)英語語速的基礎(chǔ)上，獲取大意和捕捉主要信息的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能有效地進(jìn)行聽的目的，也就是說能容忍知識的模糊和不完整。其中，學(xué)生要按要求進(jìn)入任務(wù)角色，理解聽力材料，完成真實(shí)情景的聽說任務(wù)，匯報(bào)任務(wù)完成情況，同時教師要給出恰當(dāng)?shù)脑u價。
3.3聽后階段：分析任務(wù)，鞏固練習(xí)
聽后階段要緊接著完成分析任務(wù)和輸出任務(wù)。教師要對學(xué)生聽時完成的任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)收，對學(xué)生的聽力理解進(jìn)行評估。其中，最重要的是要分析學(xué)生的錯誤答案，進(jìn)而分析出錯的原因是什么，以及該如何改進(jìn)等。
總之，這樣的“分階段”任務(wù)教學(xué)模式不但創(chuàng)設(shè)出一個直觀的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4、結(jié)語
聽力是絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，英語教師要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，不斷探索和完善任務(wù)型語言教學(xué)模式，從而選取適合學(xué)生的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高英語聽力教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0086-05
作者簡介：馬宇艷，女，本科，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際性的政治會議、貿(mào)易往來、經(jīng)濟(jì)合作、文化技術(shù)交流日益頻繁，而這些活動往往都是通過英語來進(jìn)行的，英語的使用價值越來越高，作為傳輸英語的主陣地英語課堂教學(xué)也越來越受到人們的重視，各種英語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。如，聽說法，認(rèn)知法，交際法，任務(wù)型語言教學(xué)法，等等，其中任務(wù)型語言教學(xué)法由于它的獨(dú)特性而在英語教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。本文主要從任務(wù)型語言教學(xué)法的含義、特征、優(yōu)勢，理論框架及設(shè)計(jì)原則，及其任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用等方面入手，闡述任務(wù)型語言教學(xué)法與英語教學(xué)的關(guān)系。
一、任務(wù)型語言教學(xué)法的含義
在語言教學(xué)中，“任務(wù)”這一術(shù)語的提出，首先區(qū)別于機(jī)械的操練活動。操練的的主要導(dǎo)向?yàn)檎Z法和形式，包括語法規(guī)則運(yùn)用、重復(fù)、模仿、演習(xí)等活動。總之，它與發(fā)展語言的準(zhǔn)確性相關(guān)。英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，它是教師和學(xué)生通過使用英語會話，交流，討論等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其現(xiàn)有的水平和發(fā)展要求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，用已掌握的英語根據(jù)情景去做事情，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在自主和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。英語任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的、層次不等的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^程，即學(xué)生要思考如何完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語的語言形式。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)或意義上，而不是在操練語言形式上；它把英語語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，這種課堂教學(xué)能使學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過成中的參與和交流活動。提出任務(wù)應(yīng)滿足五個標(biāo)準(zhǔn)：①意義至關(guān)重要。②有需要解決的交際問題。③與現(xiàn)實(shí)生活中的活動聯(lián)系密切。④應(yīng)把任務(wù)的完成放在第一位。⑤任務(wù)從結(jié)果來評價，也就是說是以任務(wù)的恰當(dāng)完成而不是以語言形式的精確性來評價。任務(wù)性語言教學(xué)在熟練發(fā)展目標(biāo)語和培養(yǎng)學(xué)生信心方面非常受歡迎。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)
作為眾多外語教學(xué)方法中的一種，任務(wù)性語言教學(xué)的應(yīng)用研究開始走向多層次化，它一方面來自于對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得客觀規(guī)律。因?yàn)?，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實(shí)使用。學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該注重語言的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷成為課堂學(xué)習(xí)的主要原材料，學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動緊密結(jié)合在一起。任務(wù)性語言教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點(diǎn)。
1.目的性
任務(wù)型語言教學(xué)是通過語言學(xué)習(xí)者在課上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須進(jìn)行目的明確的各種各樣的活動。這些目標(biāo)可以由學(xué)生自己確定，但在大多數(shù)情況下都是教師為學(xué)生確定的。任務(wù)目標(biāo)可以單一化，也可以多元化，既有語言知識（如語音、詞匯、語法、會話）方面的目標(biāo)，也有語言技能（如聽、說、讀、寫）方面的目標(biāo)，還包括較強(qiáng)的表達(dá)能力、語篇分析能力和應(yīng)變能力，等等。任務(wù)型語言教學(xué)將“任務(wù)”作為重中之重，任務(wù)中的問題不是語言本身問題，但是需要用語言來解決。課堂活動任務(wù)化使得活動更具目的性，從而保證真實(shí)交際的產(chǎn)生。Widowson指出：“學(xué)生使用語言并不是為語言本身，而是利用語言達(dá)到獨(dú)力地交際目的。”
2.主體性
社會建構(gòu)理論是任務(wù)型語言及教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳授的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程，而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心問題。所以，教師在組織教學(xué)的過程中，要特別注重學(xué)生的主體作用，教師盡可能多地為學(xué)生提供充足的語料和語境，將學(xué)生校外的生活閱歷和校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。將聲情并茂的圖片、報(bào)刊文摘、個人生活閱歷與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，由學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是讓學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的知識。學(xué)生獲得知識要靠他們積極的探討、思考，實(shí)踐等親身體驗(yàn)，然后再進(jìn)一步探究，最終能水到渠成。教師是探究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會中的主體。如果學(xué)生參與得越多，學(xué)生就越有自主的感覺和體驗(yàn)。如果學(xué)生具有成就感，就會更多地參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)也就越強(qiáng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語言的發(fā)展。
3.交際性
具有交際性的教學(xué)途徑很多，任務(wù)型語言教學(xué)就列為其一，在利用任務(wù)性語言教學(xué)時，學(xué)生可以通過各種難度不等的任務(wù)發(fā)展交際能力。任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)往往與日常生活中的交際活動有許多相似之處，它是人們的日常生活與交際過程的重演，使學(xué)生為完成某項(xiàng)任務(wù)，用目的語進(jìn)行的有交際意義的活動，這些任務(wù)的運(yùn)用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化，在提高學(xué)生的交際能力、交際水平、交際素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)良的交際素質(zhì)要求學(xué)生增強(qiáng)自信心，勇于在眾人面前講話，消除自卑、自閉心理。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成以交際為目的的各種任務(wù)，學(xué)會尊重別人，樂于交往，與別人融洽合作，學(xué)生主動參與交際過程，在完成任務(wù)時暢所欲言，善于表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生如果具備了優(yōu)良的交際素質(zhì)，那么他們就具有很強(qiáng)的變通能力，抗挫性很強(qiáng)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，遇到困難時不灰心，不氣餒，并樂于接受新生事物，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。
4.合作性
語言的習(xí)得是在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上，通過交互活動，語義磋商，進(jìn)而達(dá)到語言輸出的目的。在執(zhí)行任務(wù)型語言教學(xué)活動中，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的民主合作互動的思想應(yīng)該被體現(xiàn)出來。任務(wù)型語言教學(xué)活動形式是師生間，學(xué)生間的互尊、互敬、互幫、互助的互動活動。在任務(wù)型語言教學(xué)中，多數(shù)任務(wù)是通過分組或分小隊(duì)來合作完成的。合作學(xué)習(xí)將個人之間的較量/競爭/比賽轉(zhuǎn)化為小組或小隊(duì)之間的較量。在這個較量的過程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極運(yùn)用所掌握的語言，精誠協(xié)作，互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，也彌補(bǔ)了一個教師難以應(yīng)對眾多水平參差不齊的學(xué)生的不足，每個學(xué)生都能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展的目標(biāo)。
5.生活性
任務(wù)型語言教學(xué)中的各項(xiàng)活動是非常富于實(shí)踐性的語言教學(xué)活動。教師根據(jù)所教授的教材的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在教師設(shè)計(jì)任務(wù)時，給學(xué)生提供準(zhǔn)確真實(shí)的語言信息、背景知識和相關(guān)資料，這樣能使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，教師應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和他們的興趣出發(fā)，把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資料，將課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外語言活動有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在與生活相似的語境中，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深深感受到英語語言知識的學(xué)習(xí)和自己的生活實(shí)踐密切聯(lián)系，增加了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生的積極性就會最大程度地調(diào)動出來。
三、任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師總是采用滿堂灌或一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生成為被動的接受知識的機(jī)器，只是孤立地學(xué)會了一些語法或表達(dá)方式，往往學(xué)的是啞巴英語，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不用說能游刃有余地表達(dá)思想和情感。任務(wù)型語言教學(xué)法反映出外語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與課堂活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出了學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。任務(wù)型教學(xué)法主要有以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：
一是強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，這種語言學(xué)習(xí)途徑使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
二是任務(wù)型學(xué)習(xí)活動有比較明確的目的，因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易看到自己所取得的成就，體會成功，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，感到自身的不足，有助于激發(fā)自我探究、自我完善的想法，啟動不斷學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力。
三是任務(wù)型語言教學(xué)活動需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思維，應(yīng)變，創(chuàng)新，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、思維能力以及創(chuàng)新的能力。
四是在進(jìn)行英語任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生綜合使用多種語言技能或語法知識，綜合語言能力得到良好的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程，語言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)性語言教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的優(yōu)勢于一身，有其獨(dú)特的吸引力。
四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的基本步驟
Willis在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式：以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個階段上。第一個階段是任務(wù)前階段（pre-task），包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一道探討話題，教師著重介紹完成任務(wù)時所學(xué)的詞匯和短語，也可以學(xué)習(xí)一些對完成該任務(wù)很重要的新單詞和短語。學(xué)生在教師的幫助下理解任務(wù)的要求并為完成任務(wù)做準(zhǔn)備，學(xué)生可以在其間看一看其他人在完成類似任務(wù)時所使用的材料；任務(wù)中階段（task- cycle/while-task），又稱實(shí)施階段，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進(jìn)行活動（通常是閱讀或聽力練習(xí)，或是解決問題的練習(xí)），然后各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)；任務(wù)后階段（post-task）即語言焦點(diǎn)階段（language focus），包括分析和操練。學(xué)生分析其它各組執(zhí)行任務(wù)情況和所學(xué)內(nèi)容的語言特點(diǎn)，分析中和分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯，短語和句型。因此，任務(wù)后階段是驗(yàn)收和提高階段。這三個階段緊密相連，相輔相成。核心階段是任務(wù)中階段，任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，為任務(wù)中階段做好了鋪墊，任務(wù)后階段是前兩個階段的升華，它為學(xué)生提供了再做任務(wù)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生反思任務(wù)完成的過程并進(jìn)一步關(guān)注語言的形式。通過分析國外任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施步驟不難看出，國外任務(wù)型語言教學(xué)通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段，國外任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施步驟，在我國英語教學(xué)實(shí)施新課程的過程中，對于教學(xué)實(shí)踐具有較大的啟迪和借鑒意義。
2.設(shè)置的三項(xiàng)重要原則
任務(wù)的設(shè)置需要考慮三項(xiàng)原則：真實(shí)性原則；形式/功能原則；任務(wù)依賴原則。
真實(shí)性原則是指學(xué)習(xí)者所接觸和處理的語言材料是真實(shí)的。這些語料應(yīng)該是那些在目的語語境中出現(xiàn)的口語或書面語，而不是特意為教授語言而編撰的。
形式/功能原則是指所設(shè)置的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者運(yùn)用歸納的或演繹的方法來發(fā)展他們對不同語言形式的功能目的的理解。任務(wù)依賴原則與教學(xué)法程序有關(guān)，也就是教學(xué)中諸任務(wù)排列的邏輯次序。這條原則蘊(yùn)含的一層意思就是：任務(wù)須按照從接收性任務(wù)向生產(chǎn)性任務(wù)的次序排列。即聽和讀的任務(wù)應(yīng)該安排在寫和說的任務(wù)之前。這條原則蘊(yùn)含的另一層意思是：復(fù)制性任務(wù)應(yīng)該在創(chuàng)造性任務(wù)之前。復(fù)制性任務(wù)指的是學(xué)生按照教師提供的語料再生出語言，創(chuàng)造性任務(wù)指的是學(xué)生操用他們以前從未被提示過的語言形式完成任務(wù)。
3.型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
任務(wù)型語言教學(xué)是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程的基本理念是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出了“以人為本”的教育思想，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自發(fā)性和探討研究性。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，是否具有交際性。下文以Unit 4 Text I A Man from Stratford——William Shakespeare為例，說明任務(wù)型語言教學(xué)法在英語課文教學(xué)中的具體運(yùn)用：
（1）任務(wù)前階段：在學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)先要求學(xué)生以小組或小隊(duì)為單位預(yù)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)完成的主要任務(wù)是搜索關(guān)于莎士比亞的相關(guān)資料，比如其生平故事、文學(xué)作品、文學(xué)作品的特點(diǎn)，并對所搜集的資料進(jìn)一步的歸納、總結(jié)、分類、匯總，讓學(xué)生了解文章的相關(guān)文化背景知識，歸納出文章的主題和每段的段落大意。
I.Thesis of the text：Shakespeare（1564～1616），the English playwright and poet during the Renaissance Period. He wrote 37plays，two narrative poems and 154 sonnets .Although he lived a poor and hard life，he was optimistic and tried his best to engage in what he liked and produced a lot of remarkable works. We should learn his noble qualities such as：optimism，diligence and strong-will.
II Main ideas of each paragraph：
Paragraph One：William Shakespeare signed his will in1616 and he was a wealthy man.He left his famous legacy to his wife and the greater part of his estate to his daughter.His works were the best compared to his contemporaries.People are not so sure about his personal life.
Paragraph Two：Shakespeare’s birth place was Stratford-upon-Avon， its business had been thriving.It had been a tourist center.People think that it is worth visiting.
Paragraph Three：To know Shakespeare’s life is to become engaged in a kind of detective story.Although there are plenty of clues，but evidence and facts are few.
Paragraph Four：The scholars are not sure what happened to him during these seven years.They think the most probability was that he traveled abroad.
Paragraph Five：He produced a lot of works，he achieved fruitful achievement.
Paragraph six：After his death he left behind a mass of questions that have puzzled the experts.
Paragraph seven：Nothing remains of the busy writer’s own handwriting but the signature.
同時，把課文中的生詞、句型和短語勾劃出來，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以減少閱讀的難度，掃除閱讀上的障礙。教師可根據(jù)這一環(huán)節(jié)中的問題和錯誤，對其中較普遍和典型的問題加以指點(diǎn)，糾正。
（2）任務(wù)中階段：語言教學(xué)的初衷是學(xué)習(xí)語言知識，終點(diǎn)是語言能力。語言能力是在語言規(guī)則語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的，課堂語言教學(xué)必須進(jìn)行從語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，所以這個階段要設(shè)計(jì)多個微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，形成初級任務(wù)向高級任務(wù)過渡以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)。教師應(yīng)對教材進(jìn)行鉆研，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有實(shí)際意義的交際，在這些交際活動中，學(xué)生積極參與解決問題和完成任務(wù)。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的一些情況，以具體任務(wù)的形式來完成此階段的活動。學(xué)生以個人、結(jié)對子或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。本階段學(xué)生應(yīng)暢所欲言，注重語言的流暢性，同時激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。如：小組討論（group discussion）：①How is Shakespeare related to Stratford？②Is the text about Shakespeare’s life and career？③Can you say sth about Shakespeare’s personality？Use some examples to illustrate this？What kind of noble qualities should we learn from Shakespeare？
通過對以上問題的討論引出課文，接下來還可以設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生理解的問題。針對任務(wù)前階段學(xué)生對生詞短語的討論的情況，教師可適當(dāng)?shù)貙W(xué)生理解的不到位的短語，句型等進(jìn)行講解。①amount to：add up to；reach，總計(jì)，達(dá)到：eg.His whole education amounted to half a year.②rather than：instead of eg.We went to the Great Wall by bus rather than by train.③confirm：prove the truth of something，證實(shí)；證明；確認(rèn)。eg.He confirmed this novel was written by LuXun.④in a flash：very quickly；at once；immediately.eg.She realized in a flash she should receive further education.⑤talkinto doing：persuadeto do sth eg. He talked his brother into joining the army.
（3）任務(wù)后階段：這一階段主要對前兩個階段各類任務(wù)所完成的情況進(jìn)行總結(jié)，各小組向全班展示所完成任務(wù)的成果，這樣學(xué)生可以接觸到跟多的口頭語和書面語，他們可以使用正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。教師可以讓各小組進(jìn)行簡要匯報(bào)，然后讓大家對他們所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行比較。也可以只讓其中的優(yōu)秀小組進(jìn)行完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評論，補(bǔ)充觀點(diǎn)，做一些詳細(xì)記錄。Willis提出了兩種任務(wù)后活動：分析和操練。教師要對學(xué)生所展示的成果進(jìn)行評價，指出其中的不足，同時對于共性的問題進(jìn)行點(diǎn)評，必要時進(jìn)行一些操練活動。
五、結(jié)束語
總之，任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)成為高教界倡導(dǎo)的一種新型的語言教學(xué)形式，是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念，它有效地改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使得英語課堂氣氛活躍，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了展示個性和能力的舞臺。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法，給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。教師在任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)踐的過程中，要對其進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，不斷探索英語的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。
參考文獻(xiàn)：
語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識發(fā)展為中心。在這個轉(zhuǎn)變過程中，人們開始關(guān)注以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式，任務(wù)型教學(xué)受到教師們的青睞，通過設(shè)置任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中感知，認(rèn)識教學(xué)法，有目的有意義的使用目標(biāo)語。筆者結(jié)合實(shí)例，從任務(wù)特點(diǎn)，任務(wù)教學(xué)模式，教師和學(xué)生分別承擔(dān)的角色四方面對任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析，為任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)語言課堂的推廣和實(shí)踐提供幫助。
1.任務(wù)的特點(diǎn)
任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心，因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力和個人能力，任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點(diǎn)。
1.1 現(xiàn)實(shí)意義
教師布置的任務(wù)不能脫離實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識面相符，讓學(xué)生認(rèn)識到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實(shí)意義的，這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如：筆者在擔(dān)任商務(wù)英語口語教學(xué)時恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法，在講到求職面試這一部分內(nèi)容時，就設(shè)計(jì)了模擬招聘會的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動機(jī)立刻被調(diào)動起來，收到了很好的教學(xué)效果。
1.2 難度適中
為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡單，如兩人打電話的對話，學(xué)生懶于應(yīng)付，太難又會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，任務(wù)也不能完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定，難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如《實(shí)用聽說教程1》中，每個單元的Section D部分都是朗讀內(nèi)容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡短的故事，基本沒有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學(xué)生朗讀的話教學(xué)法，無法激起學(xué)生興趣，因?yàn)闆]有任何難度，也沒有現(xiàn)實(shí)意義，因此教師可以適當(dāng)增加其難度，如：朗讀后復(fù)述?；蛘呤抢首x，注意語音語調(diào)和停頓，讀后和錄音對照，選出讀的最好的同學(xué)，既增加了現(xiàn)實(shí)意義，又有了難度，學(xué)生的動機(jī)就會提高，效果也更好。
1.3 明確
清楚明確的告訴學(xué)生要解決什么問題？做什么任務(wù)？怎么做？和誰做？切忌含糊不清，確保學(xué)生十分清楚自己的角色和任務(wù)，高效率的完成教學(xué)法，提高學(xué)生的參與感和成就感。在團(tuán)體任務(wù)中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會，任務(wù)開始前就要確定誰充當(dāng)招聘人員，誰充求職人員，這樣才可以順利進(jìn)行。好的任務(wù)一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進(jìn)的。
1.4 完整
筆者認(rèn)為完整的任務(wù)教學(xué)由五個要素構(gòu)成：輸入，活動，目標(biāo)，評價，總結(jié)，缺一不可，沒有輸入，任務(wù)就不能順暢的完成，活動是任務(wù)的核心，是學(xué)生利用目的語進(jìn)行交際的中介；有了目標(biāo)教學(xué)法，活動才具有現(xiàn)實(shí)意義，教師評價和總結(jié)使活動回歸到語言學(xué)習(xí)的軌道上來，強(qiáng)化學(xué)生的語言習(xí)得。
1.5 多樣化
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，競爭型和合作型，個人型和團(tuán)隊(duì)型交叉出現(xiàn)增加新鮮感，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。
2.任務(wù)教學(xué)模式
任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲備相應(yīng)的語言。任務(wù)中階段實(shí)施任務(wù)，以學(xué)生互動為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果，教師對任務(wù)完成情況和目的語使用情況進(jìn)行評價和總結(jié)。
以上文提到的模擬招聘會為例：
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0034-02
一、評價――任務(wù)型漢語教學(xué)法發(fā)展的瓶頸
近年來隨著“漢語熱”的升溫，來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐年增加，其中增幅最大的是來參加漢語短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)的留學(xué)生。針對短期漢語教學(xué)的特點(diǎn)，2002年由國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》（短期強(qiáng)化）中明確指出：“從漢語語言交際的實(shí)際需要出發(fā)，把語言交際內(nèi)容歸納為一系列的語言交際任務(wù)項(xiàng)目，并按語料難易和繁簡程度分級，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間里，通過大量的交際性操練掌握相應(yīng)層級和數(shù)量的語言交際任務(wù)項(xiàng)目，提高其漢語交際能力”[1]。在對外漢語教學(xué)界，這是第一次明確將任務(wù)型教學(xué)法納入對外漢語教學(xué)大綱中，大綱還包括一個《漢語交際任務(wù)項(xiàng)目表》，該表為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐和研究提供了依據(jù)。
此后，開始研究和嘗試任務(wù)型教學(xué)法的漢語教師越來越多。不少人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性提高了，表現(xiàn)也好多了，但考試（特別是紙筆考試）成績似乎提高不大甚至有所下降。其實(shí)，問題的關(guān)鍵不在任務(wù)型教學(xué)法上，而在評價方式上，用傳統(tǒng)的注重考查學(xué)生語言知識的測試，來評價新的注重語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)法，是不恰當(dāng)?shù)模彩遣还降?，這樣的終結(jié)性評價的結(jié)果還會打擊教師和學(xué)生的積極性。因此要真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，必須打破這一瓶頸，改變評價方式。
二、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)法和評價方面給我們的啟示
2007年11月下旬國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對從事國際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面的描述，為國際漢語教師的培養(yǎng)、能力評價和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。
在教學(xué)法方面，該標(biāo)準(zhǔn)6.2中指出教師應(yīng)掌握漢語作為外語教學(xué)一般原則，包括“最大限度地為學(xué)習(xí)者提供漢語學(xué)習(xí)的機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的商討性、交流性學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的興趣和潛意識；合理設(shè)置漢語典型情景；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合漢語技能；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)漢語的能力”等[2]。而當(dāng)前最能體現(xiàn)這些教學(xué)原則的教學(xué)法就是任務(wù)型語言教學(xué)法。
在教學(xué)評價方面，該標(biāo)準(zhǔn)7中要求“教師要了解各種測試與評估的作用和方法及其適用性和局限性，根據(jù)不同目的選擇合適的評估手段或測試方法”[2]。具體而言，就是能夠設(shè)計(jì)試題和試卷，并從測試結(jié)果中獲得有助于教與學(xué)的反饋信息，特別提到教師要了解形成性評估與總結(jié)性評估。還要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要編寫課堂測試與評估試題；能按照程序，客觀、公平地評定學(xué)習(xí)者的課堂測驗(yàn)成績和評估學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況；能分析、鑒別并改進(jìn)試卷、試題和評估項(xiàng)目的質(zhì)量；能根據(jù)測試與評估的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測與自我評估。由此可見，運(yùn)用評價特別是運(yùn)用形成性評價的能力是對外漢語教師必須具備的一種能力，更是可以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生和教師共同發(fā)展的一種能力。
既然任務(wù)型教學(xué)法和形成性評價在對外漢語教學(xué)界受到如此大的關(guān)注，評價又的確是阻礙任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展的一大難題，一般教師又無權(quán)決定終結(jié)性評價的取舍和方式，那么將任務(wù)型語言教學(xué)法與形成性評價相結(jié)合，應(yīng)該是協(xié)調(diào)這些關(guān)系的一個切實(shí)可行的辦法。
三、嵌入形成性評價的漢語交際任務(wù)設(shè)計(jì)
下面是在初級漢語口語課上使用的一個嵌入形成性評價的任務(wù)設(shè)計(jì)教案。
該班共有留學(xué)生16人，來自日、韓、法、德、俄、英、毛里求斯、哥斯達(dá)黎加等8個國家。交際任務(wù)項(xiàng)目選取《交際任務(wù)項(xiàng)目表》（初級）中的16、17、18項(xiàng)，項(xiàng)目范圍為“問價購物”。教學(xué)內(nèi)容為《漢語口語速成》（入門篇 上）第13課“您給我介紹介紹”。在熟悉生詞、句型和課文后，進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段。
（一）教室內(nèi)設(shè)兩個電器店，兩個鞋店。四位同學(xué)自愿當(dāng)售貨員，其他同學(xué)均為顧客。每位顧客要去兩個商店，分別購買電器和鞋。
（二）顧客買完東西后填寫任務(wù)匯報(bào)表A，并從語音、聽力、詞匯、語法和流利度來作自我評價并評價兩名售貨員。
（三）售貨員完成任務(wù)后填寫任務(wù)匯報(bào)表B，也需從語音、聽力、詞匯、語法和流利度來作自我評價并評價來該店購物的顧客。
（四）學(xué)生完成任務(wù)和匯報(bào)表后，交給教師，由教師整理學(xué)生的自評和互評，第二次課時將評價信息反饋給學(xué)生。
龔亞夫、羅少茜[3]曾指出任務(wù)型語言教學(xué)的評價方式與內(nèi)容應(yīng)該具有六個特點(diǎn)，下面就根據(jù)這六點(diǎn)來逐一分析上面的教案設(shè)計(jì)，看它是否能夠體現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)評價的典型特點(diǎn)。
（一）師生有一個共同的努力目標(biāo)，這個目標(biāo)是明確的、具體的。在課堂上，學(xué)生們根據(jù)上面的任務(wù)單A或B，基本上都明白，他們應(yīng)該完成哪些任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該怎樣完成，任務(wù)的完成情況會收到怎樣的評價，他們應(yīng)該朝哪方面努力。
（二）考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而不僅僅是語言知識的記憶能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)有據(jù)可依，參考了《交際任務(wù)項(xiàng)目表》中的交際項(xiàng)目，安排兩個具體的購物情景，要求學(xué)生用漢語完成真實(shí)的交際任務(wù)，主要考查的是學(xué)生的語言行為表現(xiàn)，兼顧語言知識的掌握，體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的真實(shí)性和形式與意義結(jié)合的原則。
（三）把學(xué)習(xí)過程與評價過程結(jié)合起來。與傳統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)相比，這一設(shè)計(jì)除要求學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)，還要完成評價任務(wù)。這樣可以避免在完成任務(wù)時，學(xué)生像一盤散沙，或只顧交際忽略語言的準(zhǔn)確性，加入評價任務(wù)有利于學(xué)生在關(guān)注交際的同時關(guān)注語言的使用。更重要的是，這種形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價是即時的，給教師和學(xué)生的反饋也是即時的，對教學(xué)的促進(jìn)作用也是即時的，因此比傳統(tǒng)的以測試為主的終結(jié)性評價更有價值。
（四）使全體學(xué)生參與評價活動。在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生不再是被動的被評價者，而是積極的評價者。對評價標(biāo)準(zhǔn)和方法的掌握，將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
（五）多層面、多角度地考查學(xué)生高層次的思維能力、創(chuàng)造性，以及其他方面的能力。在完成自評和同伴評價任務(wù)時，學(xué)生充分發(fā)揮他們的分析、綜合、評價等高層次思維能力。在完成交際任務(wù)時，他們可以展現(xiàn)其創(chuàng)造性和運(yùn)用交際策略溝通的能力，如何運(yùn)用漢語買到價廉物美的東西，當(dāng)詞匯匱乏時如何達(dá)成交際目的等。
（六）在形式、內(nèi)容、時間等各方面，學(xué)生有更多的選擇自由，可以涉及更廣泛的知識領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)容。由于這一案例所涉及的交際項(xiàng)目很具體，學(xué)生又是初級水平的留學(xué)生，所以在這點(diǎn)上還有所欠缺，還需設(shè)法改進(jìn)。
總體來講，上面的嵌入形成性評價的任務(wù)設(shè)計(jì)，除第六點(diǎn)外，基本上滿足了任務(wù)型語言教學(xué)評價的特點(diǎn)，具有一定典型性。此外，這一設(shè)計(jì)還體現(xiàn)出評價方式的多樣化，質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合，自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的特點(diǎn)。量的評價其結(jié)果具有縱向和橫向可比性，簡單直觀，可用于數(shù)量統(tǒng)計(jì)。質(zhì)的評價則以人為本，關(guān)注學(xué)生個體的成長情況。其評價結(jié)果具有診斷性，為學(xué)生的發(fā)展指明了努力方向，也有利于教師反思自己的教學(xué)。單純的同伴評價和自我評價，常會因?yàn)閷W(xué)生的個體差異和語言水平等因素而導(dǎo)致評價結(jié)果不完全可靠。因此，學(xué)生的自我評價、同伴評價與教師評價三種方式有機(jī)結(jié)合，可以幫助教師多角度、全方位地了解學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，評價結(jié)果更公平、公正，提供的信息也更多更有價值，體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的“扶原則”和“互動性原則”。
然而，如何兼顧任務(wù)的明確性和靈活性，教師是否應(yīng)該作為一個平等的任務(wù)執(zhí)行者參與完成交際任務(wù)和評價任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地利用評價的結(jié)果來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)等問題，仍需在實(shí)踐中去尋找答案。
參考文獻(xiàn)：
任務(wù)型語言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際以達(dá)到綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它就是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。概括地講，就是美國教育家杜威提倡的“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。這樣，任務(wù)型語言教學(xué)就把語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)建議中，積極倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，要求教師應(yīng)以學(xué)生“能做某事”的描述方式，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，努力避免單純地傳授語言知識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點(diǎn)。
任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點(diǎn)是教師幫助學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
三、倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)的必要性。
從20世紀(jì)80代正式提出任務(wù)型語言教學(xué)至今，已對傳統(tǒng)語言教學(xué)模式產(chǎn)生重大影響。教學(xué)過程的任務(wù)化充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易吸引學(xué)生積極參與，讓課堂教學(xué)“動”起來、“活”起來。學(xué)生在完成具有交際性的任務(wù)活動的同時，自然地提高了綜合語言的運(yùn)用能力。任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則
在任務(wù)型語言教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動時，應(yīng)遵循以下基本原則：①言語、情境真實(shí)性原則。
以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。②形式—功能性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意形式和語言功能的結(jié)合，旨在學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。③任務(wù)相依性原則。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由簡入繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。④在做中學(xué)原則。使學(xué)生通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。⑤活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。⑥促進(jìn)學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流；發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。
五、教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（也就是用英語做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。
任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架包括前期任務(wù)（pre–task）、任務(wù)環(huán)（task–cycle）和語言點(diǎn)（language focus）三個部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報(bào)（report）三個部分組成。在語言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。
任務(wù)型教學(xué)的步驟
Willis(1996)認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)可分為三個步驟：
1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。
Situated Cognition and Task-based Language Teaching
Gao Li-li Liu Wen-jun
Abstract： Situated cognition emphasizes the learner himself and the whole learning situation. Situational teaching has been put into many fields of teaching. In order to make clear the concept of situational learning， on the basis of the concept of cognition， the origin of situated cognition and its differences from the traditional cognition were discussed here， and the essence of constructive learning and its application in the Task-based Language Teaching were proposed.
Key words： Situated cognition situational teaching； application； TBLT
情境認(rèn)知（situated cognition）或情境學(xué)習(xí)（situated learning），已然成為九十年代認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)研究的主流之一。由于它所闡釋學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，不同于以往信息處理模式中所強(qiáng)調(diào)的符號表征，而將關(guān)注的焦點(diǎn)由學(xué)習(xí)者本身轉(zhuǎn)至整個學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者所處的情境脈絡(luò)以及其中的學(xué)習(xí)活動，為協(xié)助并支持學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。因此，基于情境學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，亦由傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸、教材安排，轉(zhuǎn)而著重于學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與提供。
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)（Situated Cognition and Learning）是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，也是行為主義“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后的又一個重要的研究取向。
一、情境認(rèn)知的源起
情境認(rèn)知（situated cognition），或情境學(xué)習(xí)（situated learning）， 所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)是處于（situated）它所被建構(gòu)的情境脈絡(luò)（context）之中。也就是說，學(xué)習(xí)者并非被排除于學(xué)習(xí)的情境脈絡(luò)之外，知識實(shí)為蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)活動之內(nèi)的重要部份。
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的早期研究可追溯到許多領(lǐng)域，象馬克思的知識社會學(xué)、杜威的實(shí)用主義、維果茨基的文化歷史學(xué)說、里昂節(jié)夫的活動理論、控制論和系統(tǒng)論、人種方法淪、生態(tài)心理學(xué)等等。
80年代中期以后到90年代初，可以看做是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，80年代以來，西方學(xué)習(xí)理論界逐步認(rèn)同了這樣一種觀點(diǎn)：興起于本世紀(jì)60、70年代的認(rèn)知革命將逐漸被建構(gòu)主義以及與其密切相關(guān)的情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)、社會文化認(rèn)知、生態(tài)認(rèn)知、日常認(rèn)知、分布式認(rèn)知等理論所代替，這些理論的誕生，不僅標(biāo)志著學(xué)習(xí)理論研究的巨大轉(zhuǎn)型，也必將創(chuàng)造出一個學(xué)習(xí)理論的新時代。
在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實(shí)踐領(lǐng)域開始認(rèn)識到這一理淪的強(qiáng)大生命力，由此，對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究與應(yīng)用也開始發(fā)展，教育實(shí)踐研究者們開始對基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行探討，并進(jìn)行了一系列的課程開發(fā)嘗試。
二十世紀(jì)九十年代情境認(rèn)知已成為認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支；在人類學(xué)的有關(guān)研究中，情境學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育人類學(xué)家們研究話語系統(tǒng)中的核心詞匯。西方研究者們不僅發(fā)展和完善了理論研究，而且進(jìn)行了大量的實(shí)踐領(lǐng)域的探索。
傳統(tǒng)教學(xué)中，有關(guān)知與行分離的假設(shè)導(dǎo)致課堂詞語教學(xué)的低速、低效和學(xué)生的失敗。相反，在日常交際語境中，人通常能以驚人的速度和成功學(xué)習(xí)語詞。一個人通過聽、說、讀，16年中平均每長一歲可學(xué)到5000個單詞（平均每天13個詞）。研究所揭示的事實(shí)表明，詞語和句子并不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場合和說話情境之中。研究人員認(rèn)為，有關(guān)詞語教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究所得出的結(jié)論具有一定的普遍意義。因?yàn)?，所有的知識都和語言一樣，都是對世界的索引，都是人的活動和情境互動的產(chǎn)物。因此，情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)將知識視作工具并試圖通過真實(shí)實(shí)踐中的活動和社會性互動促進(jìn)學(xué)生的文化適應(yīng)。
除了經(jīng)由觀察人們?nèi)粘Ｉ钫J(rèn)知活動所得的結(jié)果外，事實(shí)上，在一些有關(guān)思考與問題解決的認(rèn)知研究之中，情境脈絡(luò)所扮演的重要性也日漸受到重視。研究者們開始去思索所謂的一般性知識（general knowledge），是否真的能夠協(xié)助人們達(dá)成遷移？不少研究從而指出領(lǐng)域知識（domain knowledge）在知識學(xué)習(xí)上，實(shí)際上扮演了一個不可或缺的角色，亦即真正的學(xué)習(xí)是囿于情境的（context-bound）。
必須強(qiáng)調(diào)的是，所謂囿于情境脈絡(luò)，所意指的，并非情境脈絡(luò)為一影響認(rèn)知或?qū)W習(xí)的重要變項(xiàng)而已。它真正的意涵，是指知識的獲得應(yīng)以一種統(tǒng)整、不可分割的社會學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來作詮釋。在此架構(gòu)之下，學(xué)習(xí)含括了幾個重要原則（Brown et al.， 1989； Lave & Wenger，1991）：
學(xué)習(xí)含括了幾個重要原則（Brown et al.， 1989； Lave & Wenger，1991）：
（1）涵化（enculturation），亦即人們會采行與其相互動的文化或人們之行為與信念系統(tǒng)。
（2）知識為學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)活動的重要部份。
（3）生手、專家、與未受正規(guī)教育者在學(xué)習(xí)以及問題解決的型態(tài)上，有著明顯的差異。
Brown et al. （1989）曾將人們分為三類：未受正規(guī)教育者（just plain folks）、學(xué)生（students）、學(xué)科領(lǐng)域的專家（practitioners），并指出由于這三類人所經(jīng)歷的習(xí)歷程不同，對知識本質(zhì)的認(rèn)識不一，以致其思惟模式有極大的差異。未受正規(guī)教育的人充滿了實(shí)踐智慧，學(xué)生則具備了學(xué)院智能，至于專家對知識的詮釋，則是兼具實(shí)踐智能與學(xué)院智能。由此可知，個人所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動主導(dǎo)了他（她）對知識的理解與詮釋，這也就是所謂的情境認(rèn)知。
二、一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)觀
從認(rèn)知觀點(diǎn)來看，情境認(rèn)知的提出，在學(xué)習(xí)上的重要涵義至少有二：
1. 學(xué)習(xí)關(guān)注的重心，不再是“單一的學(xué)習(xí)者”（person-solo），而是“學(xué)習(xí)加上周遭環(huán)境”（person-plus-the-surround）。周遭環(huán)境包括了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)同儕等在內(nèi)。
2.學(xué)習(xí)者是主動的知識建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者會主動與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動（interaction）與協(xié)調(diào)（coordination），以建構(gòu)所需的知識。
因此，由情境認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)的要件有二：行為者（agent）以及情境（context）。知識和智能為行為者（效能/能力）以及環(huán)境（能夠指出特定情境支持的訊息）二者之間的關(guān)系--為一種非隨意互動的對稱關(guān)系，學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中與情境有不同的互動，即使是在同一個環(huán)境中，也會由于學(xué)習(xí)者本身目標(biāo)以及意向的不斷改變，而使得情境有所不同所以，只有互動的本身得以被稱為是有智慧的（intelligent）。
學(xué)習(xí)者是藉由學(xué)習(xí)活動的本身來認(rèn)識所吸收的知識，同時在認(rèn)識的過程中，也間接影響其對知識本身的詮釋和應(yīng)用。因此，在這種由學(xué)習(xí)者主動自環(huán)境中獲取知識、應(yīng)用知識的歷程中，學(xué)習(xí)為一種衍生式的學(xué)習(xí)（generative learning），學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，端賴于其知識不斷地被一再地以連結(jié)、解釋新訊息的方式加以運(yùn)用。此即建構(gòu)式（constructive）的學(xué)習(xí)歷程。經(jīng)由建構(gòu)學(xué)習(xí)歷程所發(fā)展而來的知識，由于它是以使知識成為有用工具的方式被獲得的，因此有別于傳統(tǒng)重視的僵化知識（inert knowledge），而為一種強(qiáng)而有力的知識（robust knowledge）。
三、教學(xué)上的應(yīng)用---基于任務(wù)的語言教學(xué)（TBLT）
認(rèn)識了情境學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)本質(zhì)之后，也進(jìn)而體會到基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)―任務(wù)型教學(xué)，在重點(diǎn)與方向上，都將有別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)著重于學(xué)習(xí)者僵化知識的習(xí)得，因此重視老師的直接教導(dǎo)、教材的安排等；情境教學(xué)則重視學(xué)習(xí)者經(jīng)由與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動與協(xié)調(diào)，因此著重的是如何提供或營造一個可供學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來的有關(guān)研究，陸續(xù)提出了一些建言，Driscoll（1994）歸納之后指出幾點(diǎn)教學(xué)上的建議：
（1）提供符合純正活動（authentic activity）的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）提供社會協(xié)商（social negotiation），作為學(xué)習(xí)的必備部分。
（3）并置教學(xué)內(nèi)容，并觸及多元的表征方式。
（4）協(xié)助反省思考（reflexivity）。
（5）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)（student-centered instruction）。
因此教學(xué)者應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法來提供學(xué)習(xí)者一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)。
情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，大多是運(yùn)用媒體，特別是計(jì)算機(jī)的輔助，并依據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)理念來著手設(shè)計(jì)。其中所揭示的教學(xué)方法，則包括了示范（modeling）、教導(dǎo)（coaching）、支持輔助（scaffolding）、闡明（articulation）、反省思考（reflection）、探索（exploration）等要素。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)法” 開展了英語研究性學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)教學(xué)法”（Task-Based Learning）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)界推出的旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和交際化、符合現(xiàn)代教育理念的外語教學(xué)方法。
任務(wù)教學(xué)包含信息處理操縱（Manipulation）和發(fā)展的過程。在任務(wù)教學(xué)中給與學(xué)習(xí)者一定的任務(wù)去處理完成（Tasks to transact），而非語言條條去學(xué)習(xí)（items to learn）。由此提供一種情境去最大效能的推進(jìn)語言的自然學(xué)習(xí)過程。
學(xué)會使用一種語言不僅僅包含了語言的傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。如何使用一個特定的結(jié)構(gòu)取決于使用的語境（context）和說話人的的意圖（purpose）。有目的的語言使用具有人的相關(guān)因素，假如沒有這一重要的元素，重要的信息可能就會喪失。經(jīng)過精挑細(xì)選的的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提過語境和動機(jī)，從而可以滿足語言使用的經(jīng)驗(yàn)之需要。
1.多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)的任務(wù)的定義：任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動。交際型任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動。任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)。任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情為目的與進(jìn)行的有交際目的的活動。任務(wù)應(yīng)是一個完整的交際活動。任務(wù)往往有一個非語言的結(jié)果。因此，衡量一個任務(wù)是否成，要看這個人有沒有一個結(jié)果。
2.任務(wù)型語言教學(xué)理念與特點(diǎn)：
1）意義是最重要的。
2）學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話，而是通過交流來學(xué)會交際。
3）任務(wù)與真實(shí)生活中的活動有相似之處，要將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。
4）學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。
5）最重要的是任務(wù)的完成，所以評價任務(wù)是否完成要看有沒有一個結(jié)果。
3.任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的模式
任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的模式主要建立在三個階段上，第一個是任務(wù)前階段（Pre-task），在這個階段中教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動。這些活動可以幫助他們回憶在進(jìn)行主要活動時所需要的單詞和短語，也可以學(xué)習(xí)一些對進(jìn)行該任務(wù)很重要的新單詞和短語。這個階段之后就是Willis所說的“任務(wù)循環(huán)”（task cycle）階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進(jìn)行活動（通常是閱讀或聽力練習(xí)或是解決問題的練習(xí)）。然后他們要準(zhǔn)備向全班回報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后他們以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。最后一個階段把重點(diǎn)放在語言上。在這個階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給與反饋。
任務(wù)語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP（介紹presentation，練習(xí)practice，產(chǎn)出Production）模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。然而，PPP模式的活動過程是從準(zhǔn)確到流暢，而TBL模式是把聽、說、讀、寫四種技能結(jié)合起來，并從流暢到準(zhǔn)確加流暢。在這個模式中，可供選擇的任務(wù)范圍（閱讀課文、聽課文、解決問題、角色表演、問卷等等）具有很大的靈活性，可以加入很多的激勵性活動，習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)TBL這種表面上的隨意性。但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的老師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。
結(jié)束語
人們對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的研究方心未艾，在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，立足于課堂與學(xué)校的功能性情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐研究仍是人們研究的重點(diǎn)。而任務(wù)型語言教學(xué)所追求的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入與輸出，語言的真實(shí)使用。任務(wù)型語言教學(xué)也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使學(xué)生有機(jī)會綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在交流中學(xué)生把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)，從而降低了他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識發(fā)展他們的語言能力。
任務(wù)教學(xué)法與情景認(rèn)知相吻合，與英語研究性學(xué)習(xí)的宗旨極其吻合，由其來指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，必將改變以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際語言問題的能力，有利于全面推進(jìn)外語素質(zhì)教育。
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英語新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和
模式，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革重點(diǎn)就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文主要就“任務(wù)型語言教學(xué)”方式在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。
一、任務(wù)型語言教學(xué)含義
任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程，通過運(yùn)用語言展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)在“輸入與互動”的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語言在交際活動中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語課堂中語言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動”的各項(xiàng)活動中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運(yùn)用的能力。簡單的說就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學(xué)習(xí)過程。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟
任務(wù)型語言教學(xué)有三個主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
1、 前任務(wù)
前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the muisc？時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生：What should we do ? 誘導(dǎo)學(xué)生說：we can say：Would you mind (not)…?could you please(not)…?
將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上面寫一些動作，每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語）。
2、任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music？時，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準(zhǔn)備）。
3、后任務(wù)
后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識后，還必須對其進(jìn)行鞏固。在對新的知識沒有達(dá)到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對話交流等活動，能對學(xué)生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對新知識基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識點(diǎn)遷移的活動情景，供學(xué)生自主運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。對于教師來說，主要是起組織點(diǎn)撥作用，并對其進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)。例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music時，通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，看哪組細(xì)致，評出等級獎勵。
三、任務(wù)型語言教學(xué)對老師的要求
（1）教師要用流利的口語。
任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時引導(dǎo)，提出建議。
（2）教師要調(diào)控管理課堂。
任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。
（3）教師要及時解決問題。
在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。
（4）教師要適時評價結(jié)果。
有人說，“評價之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！?然而，教師設(shè)計(jì)活動時往往會忽略對活動結(jié)果的激勵。任務(wù)型語言教學(xué)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學(xué)生進(jìn)行評價。評價的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。
（5）教師要投入真正情感。
英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。
四、應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)要解決的幾個觀念問題
任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型語言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語做事情，注意信息溝通，活動具有真實(shí)性并且活動量大，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。
一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念
所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做活動，在做活動的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)
任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。其特點(diǎn)在于：
1、通過語言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。
任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有機(jī)會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。
2、個人練習(xí)更加充分，每個同學(xué)有展示自我的機(jī)會，在共同的活動中，同學(xué)們可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3、既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運(yùn)用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。
4、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展 。
新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生只有投身到各種活動中，其主體性才能得到良好的發(fā)展.所以活動成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素.通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等活動方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展.
5、有助于將學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，周圍的生活與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。
任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。
三、任務(wù)型語言教學(xué)程序及教學(xué)設(shè)計(jì)
“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語言知識要點(diǎn)（Language focus）。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。教學(xué)的設(shè)計(jì)是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。我認(rèn)為運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要（Needs）、興趣（interests）和能力（Ability）。 教與學(xué)的雙邊活動必須始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
2、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，從口頭到筆頭，從易到難，使所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)，參與，實(shí)踐，合作，交流。
3、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。 語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。通常有：
（1）名片/地圖式——例如在學(xué)了JEFC Book l Lesson 120后，可布置一個任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片；學(xué)了Book II Lesson28后，可以讓學(xué)生畫一幅自己居住地的地圖，并編一個對話。
（2）辯論式——例如在學(xué)完Book II Lesson 30后，可設(shè)計(jì)一個話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論 ：Is the businessman good or bad？
（3）競賽式——學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，通過競賽的方式可以促使學(xué)生主動參與活動。例如，在教學(xué)完動詞后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：a、在黑板上寫10個動詞，b、把學(xué)生分成五人一組進(jìn)行討論，每位組員給出兩個動詞的四種形式并分別寫在紙上。c、組長在黑板上寫出本組的答案，看哪組又快又準(zhǔn)確.
（4）寫作式——寫作可以提高學(xué)生的語篇能力，有利于學(xué)生對自己的語言錯誤和語言方面的不足有更清楚認(rèn)識，同時也可以豐富學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)Book II Lesson 46后，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫作西安未來24小時天氣預(yù)報(bào)。
（5）繪畫式——例如：在教學(xué)了There be 句型后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的房間。
（6）表格式——例如：在教學(xué)了“A man who never gave up”后可布置如下任務(wù)：讓學(xué)生建一個愛迪生的個人檔案。
（7）對話式——讓學(xué)生兩人一組自編對話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.
4、任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是一節(jié)課完成，也可以一周完成或一個月甚至于一個學(xué)期完成。
根據(jù)課文內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語晚會等多種活動，時間限定可長可短.
四、任務(wù)型教學(xué)開展的重要途徑。
任務(wù)型教學(xué)活動開展的重要途徑是小組合作學(xué)習(xí)。
所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！?/p>
合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，教師把全班50名左右的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實(shí)踐活動，這樣便形成了英語小組合作學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言須在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法，是任務(wù)型教學(xué)活動開展的重要途徑。
五、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。
2、任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求很高，教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們在有表達(dá)欲望的活動中得到結(jié)論。
3、任務(wù)的選擇要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。
4、任務(wù)必須有一個結(jié)果并且從定性和定量兩個方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果?？捎梅中〗M口頭報(bào)告、書面報(bào)告、教師進(jìn)行評價等方式展示出來。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
我們對于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步，今后還需要在大量的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)推進(jìn)英語教學(xué)改革。
主要參考書目：
1、《中學(xué)英語教學(xué)建模》，廣西教育出版社
我認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑是我們避免單純傳授語言知識、把對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中的最佳方式。現(xiàn)就此教學(xué)作一探討：
所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching），簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，能“自己站起來走路”。
任務(wù)型語言教學(xué)是通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。筆者在《Go for it》（上）7單元 What does he look like？ 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞句型What does he look like？ He is short.（He has a medium build.）讓學(xué)生通過各種形式進(jìn)行語言的交流，從而達(dá)到交際的目的。
將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。筆者在《Go for it》（上）7單元 What does he look like？ 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生為自己喜愛的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實(shí)的情景，學(xué)生們在其中也體會到了所學(xué)語言的真實(shí)性與實(shí)用性。
既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運(yùn)用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。
具有師生角色學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。
任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。
任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。
筆者在《Go for it》（上）7單元 What does he look like？中注意了這一特點(diǎn)，從讓學(xué)生簡單的動作模仿，語音語調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫chant，故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，學(xué)生沒有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來了。
任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。
筆者在《Go for it》（上）7單元 What does he look like？中實(shí)踐該教學(xué)法的有了很大的體會：
（1）任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動以學(xué)生用英語完成各項(xiàng)“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。
1、任務(wù)型語言教學(xué)的含義
首先，我們應(yīng)該理解任務(wù)新語言教學(xué)中的“任務(wù)”。所謂任務(wù)，指的是在日常生活中，我們進(jìn)行的社會實(shí)踐活動。比如說工作、購物等。也就是說，人們在日常生活中，不管自愿的還是其他方面，我們所做的所有的事情都可以稱之為任務(wù)。
所謂任務(wù)型語言教學(xué)，也就是通過英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生用英語的方式將真實(shí)的生活、工作、學(xué)習(xí)等各種任務(wù)完成，這種教學(xué)模式非常有目的性，它能將課堂教學(xué)的最終目的變得真實(shí)化、任務(wù)化，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。簡單的說，教師通過這種教學(xué)模式，在課堂中設(shè)置具體的任務(wù)，為了能夠完成任務(wù)，就需要將知識與應(yīng)用技能有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知、體驗(yàn)等方式，用英語的方式來完成任務(wù)，這就是所謂的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。
2、任務(wù)型語言教學(xué)的研究與發(fā)展
任務(wù)型語言教學(xué)興起于上個世紀(jì)80年代。在此之前，老師在教授學(xué)生知識的過程中往往有思想或者其他方面的束縛，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，不斷教授學(xué)生各種語法知識，這樣的教學(xué)模式終不被教育部長期使用。經(jīng)過各國教育家的不斷研究與分析，將任務(wù)型語言教學(xué)模式引入到英語教學(xué)中，進(jìn)行了第一次嘗試，這就在很大程度上引起了國際語言教育界的關(guān)注。在這種教學(xué)模式中，教師更加注重其目的，不斷將課程真實(shí)化，盡量將其與生活聯(lián)系，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，綜合利用英語所學(xué)知識。自上個世紀(jì)80年代開始，各國教育家以及語言學(xué)家掀起了一股研究任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮，他們不斷將任務(wù)深入研究，最終促使這種任務(wù)型語言教學(xué)逐漸成熟于90年代。
3、任務(wù)型教學(xué)模式
在國外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中，我國外語教學(xué)專家張正東先生認(rèn)為，Willis的任務(wù)型課堂教學(xué)模式與我國現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中流行的P3（Presentation，Practice and Production）模式有聯(lián)系，實(shí)際運(yùn)用中也較容易借鑒。[1]
Willis（1996，轉(zhuǎn)引自張正東，2004）把任務(wù)型課堂教學(xué)模式分為以下三個階段：
3.1任務(wù)前階段（Pre一協(xié)sks），包括話題和任務(wù)。在這一階段中，通過老師與學(xué)生的交流，在一起共同探討話題，在其中重點(diǎn)對詞匯以及短語進(jìn)行介紹，使其更為學(xué)生所理解。另外，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)與幫助學(xué)生對準(zhǔn)備、指令等任務(wù)深入理解。在其中，教師可以通過課本或其他的語言材料為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生對文中的某些語言、詞匯多加注意，然后對上述的語言或詞匯深入分析，用各種活動來使他們理解其中的語言，這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，更加有利于學(xué)生吸收知識。
3.2實(shí)施任務(wù)階段（while一詛sks），包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在課堂中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并安排任務(wù)，讓他們在討論中完成任務(wù)。在此過程中，老師不用在其中進(jìn)行直接引導(dǎo)，只需要等待他們完成任務(wù)之后用書面或者口語的形式匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，并且在過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，最終如何解決，有什么決定等，最后可以在小組或者全班交換書面報(bào)告，進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短。
3.3語言聚焦階段（Post-tasks），包括分析和操練。在這一階段學(xué)生分析課文和錄音中出現(xiàn)的一些語言點(diǎn)，在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語和句型。雖然wilIis不把語言分析和操練作為任務(wù)看待，但她認(rèn)為，在任務(wù)型語言教學(xué)中進(jìn)行明確的語法教學(xué)是有價值的。需要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)型教學(xué)必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的難度也應(yīng)控制在學(xué)生通過努力能夠完成的范圍內(nèi)。
4、對任務(wù)型教學(xué)的體會與思考
采用了任務(wù)型教學(xué)法后，是不是就意味著擯棄其他教學(xué)方法呢？是不是每節(jié)課都要設(shè)計(jì)任務(wù)呢？答案是否定的。我國英語教學(xué)專家張正東先生（2004）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國外，國外學(xué)者主要在TESL的背景下，從多學(xué)科研究任務(wù)型教學(xué)法的理論模式，從多側(cè)面研究任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用模式。要把這樣一個具有“動態(tài)發(fā)展”特性的教學(xué)模式應(yīng)用于我國英語教學(xué)課程之中，絕非是一繳而就的事。當(dāng)然，如果全部課（上接第217頁）程環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)任務(wù)，也會使師生產(chǎn)生厭煩心理。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來考慮，使任務(wù)型教學(xué)法更加符合中國英語教學(xué)的實(shí)際。
4.1關(guān)于教師的作用和角色定位。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師是任務(wù)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，同時也起著語言習(xí)得的促進(jìn)者，答疑者和向?qū)У淖饔谩Ｋ越處煵辉偈菃我坏墓芾碚吆涂刂普?，而是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。
4.2實(shí)施任務(wù)過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程不僅僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)，也是師生間、生生問的情感和思想交流。教師要信任、關(guān)注每一位學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，充分調(diào)動其參與意識，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
4.3學(xué)以致用的任務(wù)型語言教學(xué)的目的是“Learing by doing”，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也要滿足學(xué)生在將來社會生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備，提高其綜合語言運(yùn)用能力。
4.4開展任務(wù)型教學(xué)僅僅依靠課堂環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，還需要其他教學(xué)環(huán)境的支持，比如學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境的支持。這里，筆者主要談?wù)剬W(xué)校環(huán)境應(yīng)對任務(wù)型教學(xué)的支持。[2]
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語教學(xué)中除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等。學(xué)校應(yīng)為英語課程提供圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)教室和音像設(shè)備等基本的、常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。筆者認(rèn)為，我們要積極開展課外活動，創(chuàng)建有利于英語學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境。比如，開展聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力競賽，開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語周和英語匯報(bào)演出等，為學(xué)生提供豐富多樣的語言實(shí)踐機(jī)會。另外，教師還應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的影視歌曲，感受英語的氛圍，提高視聽能力。
5、結(jié)束語
總之，我們既不能夸大任務(wù)型教學(xué)活動的優(yōu)點(diǎn)，也不能夸大其不足的一面。開展任務(wù)型教學(xué)活動需要教師客觀、冷靜的思考和扎實(shí)的實(shí)踐。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師的角色單一，主要擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學(xué)活動形式單一，教師關(guān)注的僅僅是語言知識的傳授和學(xué)生成績的好壞，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間是很嚴(yán)肅的師生關(guān)系，很少進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型活動中，教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際場景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著主導(dǎo)作用。他們教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動，同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
長期以來，應(yīng)試教育的指揮棒把教學(xué)引向一個難以自拔的誤區(qū)，英語教學(xué)重知識輕能力，重語法的灌溉輕技巧訓(xùn)練已成為一個定勢。這樣既無法適應(yīng)日益開放的社會對英語教學(xué)的要求，也容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感、畏懼感。
新型英語教學(xué)要體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，教師應(yīng)創(chuàng)造并設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，掌握語言的基本技能，即聽、說、讀、寫四個方面的綜合應(yīng)用能力。
英語教師在英語教學(xué)實(shí)踐中要不斷改革創(chuàng)新，形成以任務(wù)教學(xué)為主要特色的教學(xué)模式。這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求什么，就會去主動探究解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體，只要求學(xué)生順從附和，片面要求學(xué)生按教師的模式去學(xué)習(xí)和理解，這將扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，形成依賴性。顯然，對開展任務(wù)型教學(xué)起著嚴(yán)重的阻礙作用。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)過程不再是教師把已有的知識機(jī)械地傳遞給學(xué)生的過程。 所以要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師要學(xué)會尊重、寬容、愛護(hù)學(xué)生，教師要善待每一位學(xué)生，不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生對話的機(jī)會，讓學(xué)生感覺到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學(xué)生樹立一個個榮譽(yù)，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽(yù)，為追求更高的榮譽(yù)而自強(qiáng)不息。學(xué)生在奮斗中找到自尊，就會產(chǎn)生出自信的情感。教師寬容了學(xué)生，就意味著破除了師道尊嚴(yán)，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學(xué)氛圍才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的順利開展。
