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時(shí)間：2023-03-10 15:05:35
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中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0153-02
隨著國家對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實(shí)效性越來越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個(gè)重要的方面是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究。可以說需求研究是繼續(xù)教育的起點(diǎn)，滿足其繼續(xù)教育需求，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為，是我們進(jìn)行培訓(xùn)的終極目的。通過檢索、梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問題，全國各地有過不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。
一、對繼續(xù)教育動(dòng)力因素的研究
教師培訓(xùn)動(dòng)力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認(rèn)識(shí)與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認(rèn)知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認(rèn)知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對繼續(xù)教育的積極性和認(rèn)識(shí)度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為繼續(xù)教育是走過場。
二、對繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究
課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心問題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對于確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行和實(shí)效性、對于強(qiáng)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)因有著十分重要的意義。分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對集中在思想素質(zhì)類、專業(yè)知識(shí)類、教育科學(xué)類、教學(xué)能力類以及新課改等方面。教師對課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒有完全適應(yīng)新形勢和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識(shí)、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來等具有針對性與實(shí)效性的知識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。
三、對繼續(xù)教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點(diǎn)課題《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對教師培訓(xùn)的模式需求進(jìn)行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實(shí)施著“在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點(diǎn)，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展訴求。對培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實(shí)際情況；培訓(xùn)教師不僅是專業(yè)理論的專家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實(shí)踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會(huì)等，多數(shù)教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。
四、對教師繼續(xù)教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！度珖行W(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》課題組，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動(dòng)力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識(shí)面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個(gè)體差異性，又有時(shí)代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩(wěn)定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個(gè)性與共性的關(guān)系。
五、對教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究
實(shí)效性問題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性應(yīng)加強(qiáng)對教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點(diǎn)是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實(shí)效性，有研究者從宏觀視角提出要加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會(huì)的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際困難、加強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實(shí)施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進(jìn)的對策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時(shí)間與形式，加強(qiáng)學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極參與；設(shè)置有效問題，進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化自我評價(jià)；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。
六、對繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究
如何在實(shí)踐中推動(dòng)培訓(xùn)者重視與開展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續(xù)教育需求分析實(shí)踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯(cuò)位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)》指出兩種常見的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡單等同于培訓(xùn)愿望分析，過分依賴教師自我報(bào)告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無法真正識(shí)別，從而影響了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評估了教師的工作績效，發(fā)現(xiàn)了績效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會(huì)使一些不能通過培訓(xùn)縮減的差距也被錯(cuò)誤地當(dāng)作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費(fèi)了培訓(xùn)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。綜觀我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們越來越關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性問題。同時(shí)我國中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究內(nèi)容上，對動(dòng)力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，但調(diào)查問卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。自2010年大規(guī)模實(shí)施“國培計(jì)劃”以來，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)的一些新的問題；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才有可能解決問題。
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【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0132-01
教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。所以，情境創(chuàng)設(shè)不只是一堂課的簡單鋪墊，而應(yīng)成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務(wù)。那如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境？教學(xué)情境要把握什么原則呢？通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面談下自己的觀點(diǎn)：
一、“真實(shí)”的教學(xué)情境
我們常說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要和生活情境相融合，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，賦予數(shù)學(xué)生活氣息，讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，給數(shù)學(xué)找到生活的原形。在教學(xué)過程中選取的情境必須以現(xiàn)實(shí)為背景，應(yīng)當(dāng)是“真實(shí)”的。所創(chuàng)設(shè)的情境有時(shí)可以與生活實(shí)際發(fā)生偏差，但不能偏離實(shí)際生活，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)情境的真實(shí)性。
如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師和同學(xué)們從探討4個(gè)蘋果分給2個(gè)小朋友入手，再到1個(gè)蘋果分給2個(gè)小朋友。學(xué)生們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快得到每個(gè)小朋友應(yīng)得到“一半”。這時(shí)，教師并沒有直接出“1/2 ”，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動(dòng)情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示。這時(shí)教師并沒有急于對這些表示方法進(jìn)行評價(jià)，而是介紹了數(shù)學(xué)表示方法“ 1/2 ”，并對意義進(jìn)行了講解，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了“幾分之一”這種表示方法的簡捷性，欣然接受了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們應(yīng)盡可能地與生活聯(lián)系起來，采用真實(shí)的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學(xué)需要做一定的加工處理，但其基本信息應(yīng)該是真實(shí)的，可信的，這樣才能保證數(shù)學(xué)“源于生活”的概念。
二、“虛擬”的教學(xué)情境
情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂見的材料。如果教師教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)更多地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與單調(diào)性，而逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而創(chuàng)設(shè)“虛擬”情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的路子。每一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都有一個(gè)背景，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)物王國”故事情境橫行，這是真實(shí)的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，甚至我們聽課的老師也不知不覺融入其中。這樣的情境符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
例如教學(xué)一年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課，我把教學(xué)環(huán)節(jié)編成這樣一個(gè)故事：“今天動(dòng)物王國的大象要過生日，小動(dòng)物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動(dòng)物的是各種好吃的水果?！睂W(xué)生在這樣一個(gè)生日會(huì)的虛擬情境中去學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。
情境的創(chuàng)設(shè)有的可以完全藝術(shù)創(chuàng)造，有的要與生活實(shí)際適當(dāng)結(jié)合，避免在情境上讓學(xué)生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會(huì)表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。
三、虛實(shí)相生，相得益彰
其一，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性。
講風(fēng)太盛是當(dāng)前普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大流弊，一堂課往往從頭講到尾，唯恐講不夠。例如在對于數(shù)學(xué)例題的教法上一向的做法是：首先出示例題，然后教師讀題、析題，指出關(guān)鍵所在，應(yīng)注意的問題，可采用的技巧，最后給出完整的解。這種做法表面上看來可謂面面俱到，無一疏漏，卻極大地削弱了學(xué)生們的思維能力，容易讓學(xué)生養(yǎng)成坐享其成、不愿獨(dú)立思考的惰性心理。
其二，盲目追求形式的多樣性。
小學(xué)生相比抽象思維能力，更擅長的是行為模仿能力。因此在教學(xué)過程中需要借助恰當(dāng)?shù)男问剑殉橄蟮膯栴}具體化、形象化、生活化，但處理不好就會(huì)造成過猶不及的后果。盲目追求形式多樣，不講實(shí)效，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的時(shí)間和效率?，F(xiàn)在一些課堂上，以說、跳、演等外化活動(dòng)取代思維過程的現(xiàn)象屢見不鮮，這與數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)習(xí)方法是背道而馳的。
其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理壓力大。
多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深感受到，小學(xué)生對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的愿望也比較強(qiáng)烈，但心理壓力很大。主要原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)與語文知識(shí)相比難以掌握和理解，部分學(xué)生存在恐懼心理。尤其是有的學(xué)生在運(yùn)算小數(shù)、分?jǐn)?shù)、方程、應(yīng)用題時(shí)感到吃力，個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握的不扎實(shí)，運(yùn)算應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，感覺到數(shù)學(xué)這門課難學(xué)。
其四，多媒體教學(xué)喧賓奪主。
現(xiàn)在的教師往往喜歡采用集聲音、圖像、文字等多種信息于一體多媒體課件，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用，來滿足學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這樣一來，不僅學(xué)生的思維受到了課件內(nèi)容的限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，并且忽視了知識(shí)的本質(zhì)，輕視了重點(diǎn)。譬如在一次一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一名教師設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的迷宮，在迷宮內(nèi)寫上算式，以此來學(xué)習(xí)幾道進(jìn)位加法，但是當(dāng)他問學(xué)生“看哪個(gè)小朋友最先算出來”時(shí)，沒幾個(gè)同學(xué)算出來，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生被那美麗的迷宮給迷住出不來了，找不出應(yīng)當(dāng)計(jì)算的算式。這樣的多媒體課件就偏離了教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主，沖淡了教學(xué)主題。
其五，探究學(xué)習(xí)只停留在表面。
在探究學(xué)習(xí)方面，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，很多時(shí)候?qū)W生的探究僅停留在表面，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合作交流也同樣如此。
其六，對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題感知能力的培養(yǎng)不夠重視。
著名的認(rèn)知發(fā)展理論家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)生在認(rèn)知上正處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)兒童進(jìn)行的運(yùn)算還是不能脫離具體事物的運(yùn)算，體現(xiàn)到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，許多概念對他們來說是抽象的、模糊的。想讓學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)生頭腦中建立很好的表象，讓學(xué)生試著自己去感知、發(fā)展、自動(dòng)探索，建立新的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，而這些都需要對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)感知能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師只顧一味空洞、乏味的說教、練習(xí)，忽視了學(xué)生這一階段的發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，認(rèn)為只要多重復(fù)幾遍，學(xué)生自然會(huì)記住，卻不知枯燥無味的、不尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，更甚者會(huì)適得其反。
解決好以上問題應(yīng)采取什么樣的對策呢？
一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神
首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松和諧的氛圍，融洽的師生關(guān)系，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來學(xué)習(xí)效率的提高，而且有助于學(xué)生從小培養(yǎng)健康情感，體會(huì)到人與人之間相互尊重、相互熱愛的重要性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極的主動(dòng)的，而不是被動(dòng)或被迫的，學(xué)習(xí)的自主性也就慢慢形成了。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性需要掌握一定的方法：
注重學(xué)生的觀察力。學(xué)生從小具有的強(qiáng)烈的接觸認(rèn)識(shí)物體，探究研究物體的本能和需要，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們要充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察力，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。
注重發(fā)展學(xué)生的想象力。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新的想象開始。
注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能將創(chuàng)新思維的結(jié)果實(shí)物化，同時(shí)可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新探究的意識(shí)。
總之，在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生體驗(yàn)到參與的快樂，思維的樂趣，創(chuàng)新的愉悅。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、 要克服和糾正“形式過多”的毛病
作為教師首先要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，并非形式越多，學(xué)生興趣就大，教學(xué)效果就越好。教師應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)好兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用必要的教學(xué)形式。要抱著明確的目的選用一些能夠緊緊圍繞教學(xué)知識(shí)，服務(wù)于教學(xué)目的的教學(xué)形式，避免形式掩蓋內(nèi)容，喧賓奪主。另外，追趕時(shí)髦盲目效仿，華而不實(shí)的種種做法，應(yīng)當(dāng)竭力避免，使教學(xué)形式成為教學(xué)過程有效的載體。
三、 教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通
教師必須充分利用課余時(shí)間和必要的休息時(shí)間，經(jīng)常與學(xué)生談心聊天，及時(shí)掌握學(xué)生們的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，緩解學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理壓力。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了將來步入初中、高中、大學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)課和相關(guān)課程的基礎(chǔ)。老師也可以私下與學(xué)生討論并幫助其解決一些難題，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、 利用多媒體把抽象的知識(shí)具體化
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但又是具體的，我們可以利用多媒體完備的聲、像、動(dòng)畫等方式變抽象為具體，使學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)、突破難點(diǎn)的目的。比如說，在講解“長方形的面積”的時(shí)候，在屏幕上方顯示出一個(gè)長方形，在長方形的下面有個(gè)單位1的小方格，然后通過動(dòng)畫演示將小方格沿著長方形的長、寬逐個(gè)排放，學(xué)生對整個(gè)過程的感知形象、具體，認(rèn)知深刻，不需要教師提示就可以準(zhǔn)確地概括出長方形的面積計(jì)算公式。總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽并舉的教學(xué)情境，有利于掃除文字障礙，有利于學(xué)生理解問題結(jié)構(gòu)，形成空間觀念，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
五、 圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
在探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察，靈活調(diào)控，使學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而探究學(xué)習(xí)。
六、 結(jié)合生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感知能力
中圖分類號(hào)：C645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―101―03
一、問題提出
中國未來發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，但是教師的成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程。目前，教師個(gè)體與教師群體出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業(yè)道德缺失、心態(tài)失衡、職業(yè)倦怠、教育觀念、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代的要求等問題。嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，近年來全國各地開展了如火如茶的教師繼續(xù)教育，尤其是2010年實(shí)施的國培計(jì)劃。這些培訓(xùn)實(shí)效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓(xùn)?如何提高教師繼續(xù)教育的主動(dòng)性提高培訓(xùn)效率?了解教師繼續(xù)教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育狀況。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大對革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度?！睘榇恕Ｎ覀兝媒M織涼山州各個(gè)區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，展開調(diào)查，以期獲得第一手資料。
二、研究設(shè)計(jì)
采用個(gè)案訪談和問卷調(diào)查法研究四川省民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育情況。采用個(gè)別訪談，了解他們對教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的理解以及改進(jìn)的建議；采用不記名問卷調(diào)查來了解教師繼續(xù)教育的需求情況。以參加培訓(xùn)四川省民族地區(qū)涼山州的70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份。
三、民族地區(qū)涼山州小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育問卷調(diào)查分析
1 調(diào)查對象基本情況
在70名培訓(xùn)教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學(xué)歷中專的53人，?？频?5人，本科的2人；最終學(xué)歷專科的54人，本科的13人，其他3人；小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師46人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師21人，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師1人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓(xùn)的教師群體不管從學(xué)歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。
2 對待繼續(xù)教育的態(tài)度
每個(gè)人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ从诮處煂τ诮逃?、學(xué)生的熱愛，教師為了學(xué)生發(fā)展，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示教師自我發(fā)展的最重要的動(dòng)力是“學(xué)生獲得更好的發(fā)展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發(fā)展的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長。數(shù)學(xué)教師參加高級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，譬如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排”占71.43％，“自己主動(dòng)申請”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對于參加培訓(xùn)不是很積極，缺少主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)，在一定程度上造成對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的應(yīng)付，甚至是厭惡。
3 對繼續(xù)教育內(nèi)容方面
調(diào)查結(jié)果表明：教師個(gè)人亟待提高的方面：“教學(xué)業(yè)務(wù)能力”占85.71％、“現(xiàn)代教育技術(shù)”占61.43％、“教育教學(xué)理論”占51.43％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)”占47.14％；民族地區(qū)小學(xué)教師迫切需要解決的問題按從高到低依次為“加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”占54.29％、“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”占52.86％、“學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論”占31.43％、“開展教研活動(dòng)”占18.57％；民族地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容“現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)”占52.86％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展”占35.71％、“教育教學(xué)技能培訓(xùn)“34.2％、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”占25.71％、“教育科研方法培訓(xùn)”占18.57％、“思想道德和教師職業(yè)水平”8.57％。結(jié)合個(gè)別訪談，老師們對“教學(xué)中能夠用到的實(shí)踐知識(shí)、加深對數(shù)學(xué)理解的知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的教育教學(xué)理論知識(shí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾點(diǎn)的期望最高，這就給培訓(xùn)單位提供了信息，在以后的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是就可以多設(shè)置，這樣更有利于吸引老師參加培訓(xùn)，更好完成培訓(xùn)任務(wù)，千萬不能出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問題的目的。
此外，51.4％的教師沒有公開發(fā)表文章，37.1％的教師沒有主持或參加教育教學(xué)研究，其余的教師或多或少參與教育教學(xué)研究與發(fā)表文章，說明教師的教育科研意識(shí)逐步在增強(qiáng)是事實(shí)。通過訪談了解到，許多教師沒有確實(shí)找到研究的切入點(diǎn)，另外許多教師掛名，沒有真正動(dòng)起來進(jìn)行研究，貢獻(xiàn)比較小。
4 對學(xué)習(xí)方式方面
對于問題“您最希望聽到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽到教育專家的課，62.5％的教師希望聽到一線專家或名師的課，說明教師更加傾向于一線的觀摩學(xué)習(xí)，來自于實(shí)踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學(xué)方式，更希望聽到原生態(tài)的課。在培訓(xùn)期間更喜歡的學(xué)習(xí)方式也剛好說明這一點(diǎn)，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓(xùn)教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構(gòu)異課，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是參與式，積極融入到學(xué)習(xí)中，此外需要加強(qiáng)教師以后的指導(dǎo)。教師獲得教育教學(xué)知識(shí)途徑調(diào)查結(jié)果顯示：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業(yè)活動(dòng)”占52.86％，“在職培訓(xùn)”占40％，“閱讀專業(yè)期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”占8.57％，職前培訓(xùn)占4.29％。從數(shù)據(jù)可以看出，獲得教育教學(xué)知識(shí)最有效的途徑是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，符合教師個(gè)體的成長規(guī)律，在職教師的重要成長歷程也剛好證實(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體反思能力的提升是以后教師繼續(xù)教育的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加在職培訓(xùn)。所以教學(xué)中需要不斷總結(jié)與反思，加強(qiáng)同事之
間的交流互補(bǔ)，積極參加專業(yè)活動(dòng)與在職培訓(xùn)。
5 影響發(fā)展的因素方面
對于影響個(gè)人專業(yè)發(fā)展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進(jìn)修機(jī)會(huì)少”占28.57％，“學(xué)生成績不理想”占15.71％，“業(yè)務(wù)能力較差”占12.96％。個(gè)人專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學(xué)校對個(gè)人發(fā)展有所限制”和“工作壓力大無暇顧及”均為35.71％。由以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在多數(shù)老師希望能得到進(jìn)一步的提高，有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，他們沒有這樣的機(jī)會(huì)是由于行政部門的支持力度不夠造成的。
6 經(jīng)費(fèi)保障方面
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障是確保教師職后教育活動(dòng)正常開展的物質(zhì)前提。而我國是以世界教育公用經(jīng)費(fèi)的2％來支撐世界人口23％的教育，因此在教育經(jīng)費(fèi)投入上存在嚴(yán)重不足。對于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題的態(tài)度是：由培訓(xùn)單位來承擔(dān)有55.71％，由學(xué)校承擔(dān)35.71％，由培訓(xùn)單位、學(xué)校和個(gè)人一起承擔(dān)22.86％，其他承擔(dān)5.17％。目前，國家加大了對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度，尤其是2010年實(shí)施的國培計(jì)劃，特別是中西部培訓(xùn)計(jì)劃，有效促進(jìn)在職教師的成長。
7 教師職業(yè)幸福感
教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明：對于教師這個(gè)職業(yè)的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調(diào)查情況基本吻合。究其原因，教師通過縱橫對比收入與付出，使得教師對于職業(yè)認(rèn)同感減弱，再加上社會(huì)對教師的期望與指責(zé)交織在一起，造成心理負(fù)擔(dān)加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛這個(gè)職業(yè)，那何談做好這份工作，又如何推進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呢?
四、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育建議與對策
1 分類指導(dǎo)，因人而異
通過學(xué)員基本情況來看，參與培訓(xùn)教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個(gè)人對培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對培訓(xùn)的期待不盡相同，故對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓(xùn)組織單位眾口難調(diào)。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，爭取適當(dāng)分層次分類別進(jìn)行輔導(dǎo)，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個(gè)人特色，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
2 突出特色，注重實(shí)效
各級(jí)各類培訓(xùn)中基本是以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，但是需要進(jìn)一步整合省內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)資源。成立由專家、教授、優(yōu)秀小學(xué)一線教師組成的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點(diǎn)評等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2―3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)，在參與中提高，在活動(dòng)中成長。在注重理論講座的同時(shí)，多提供一些現(xiàn)場觀摩，多聽一些優(yōu)秀課，多給一些案例，讓受訓(xùn)教師能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3 延長周期，持續(xù)發(fā)展
培訓(xùn)周期短，難以形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，難以奏效。鐵打的營盤，流水的兵，簡單的一次培訓(xùn)很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢，也可相互認(rèn)識(shí)。短短10天的培訓(xùn)教師們剛剛獲得初步認(rèn)識(shí)，大家相互需要進(jìn)一步交流、進(jìn)一步探索、進(jìn)一步提升，沒有三年一個(gè)周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是難以奏效的。學(xué)員們的普遍體會(huì)和建議是“經(jīng)常開辦這樣優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“多舉辦類似培訓(xùn)”，“時(shí)間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長時(shí)間，增加課程內(nèi)容”等。
4 設(shè)立導(dǎo)師，遠(yuǎn)程跟蹤
設(shè)立導(dǎo)師制度，將學(xué)員按地區(qū)分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負(fù)責(zé)人，并配備一名指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)本小組在培訓(xùn)期間的日常教學(xué)活動(dòng)以及培訓(xùn)后期的指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員在培訓(xùn)期間經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員中間，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會(huì)，通過各種方式的接觸，增進(jìn)了解，拉近距離，耐心細(xì)致地解決學(xué)員所遇到的困難。建立了數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)員交流平臺(tái)，建立豐富的培訓(xùn)資料庫，方便學(xué)員們在日后工作中使用和借鑒，加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過高校、一線教師開展研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。
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隨著新課程的不斷改革和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)也掀起了一股改革的熱潮，各種教學(xué)模式、教學(xué)組織方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)等一系列也在小學(xué)的課堂上層出不窮。而作為小學(xué)教師繼續(xù)教育基地在培訓(xùn)改革方面也要與時(shí)俱進(jìn)。下面本人簡談一下對現(xiàn)階段小學(xué)教師數(shù)學(xué)繼續(xù)教育存在的一些問題及建議。
一、存在的問題
1.師資力量的不足
教師的教學(xué)水平參差不齊，年老教師與年輕教師之間有點(diǎn)脫節(jié)，具體表現(xiàn)在：年老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但有點(diǎn)思維定式，理論創(chuàng)新跟不上時(shí)代的步伐，年輕教師思維活躍，想法多樣化，然而經(jīng)驗(yàn)不足，穩(wěn)重不夠，理論缺乏。組織教師出外學(xué)習(xí)或進(jìn)修的次數(shù)不多，教師跟不上時(shí)代的要求，沒有深入到一線教學(xué)中去，了解不了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)所存在的問題與所需，從而在培訓(xùn)時(shí)所講的內(nèi)容也達(dá)不到學(xué)員的所求，解決不了他們的實(shí)際問題，培訓(xùn)效果不明顯。
2.管理制度不完善
（1）學(xué)員繼續(xù)教育管理沒有建立健全，有些學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)甚至出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（2）在班級(jí)管理方面，特別是考勤方面，這給培訓(xùn)帶來較大的工作量，而且在求證方面也存在一定的問題。
3.繼續(xù)教育對學(xué)員的吸引力不高
原因可能是多方面的，如，（1）學(xué)員對所培訓(xùn)的內(nèi)容不感興趣，解決不了他們目前教學(xué)上的問題，與授課者在感情上缺乏共鳴，自然也就體會(huì)不到授課者所要表達(dá)的思想。（2）平時(shí)教師的工作量較多，教學(xué)壓力較大，有些還要照顧家庭，但是還要利用節(jié)假日的時(shí)間來上課，心理有抵觸情緒。（3）有些小學(xué)學(xué)校的競爭力不大，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，教師對再學(xué)習(xí)提高沒有很大的需求，而且參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)也不能切實(shí)提高他們的學(xué)歷水平。特別是對于一些家庭困難的學(xué)員或住在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)員來講，繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)、車費(fèi)、食宿等各方面的經(jīng)費(fèi)是一筆很大的開支，造成他們在經(jīng)濟(jì)上很大的壓力。
二、提出的建議
1.立足所需，明確培訓(xùn)的目標(biāo)與培訓(xùn)的內(nèi)容
數(shù)學(xué)是利用符號(hào)語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的總體目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步所需的數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。同時(shí)，課標(biāo)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也提出了新的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從這三維目標(biāo)中，可以看出教育改革的方向，注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)問題的提出與解決，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)，而不是單純地學(xué)到知識(shí)，模仿解題。而在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)以上課標(biāo)所要求的教師隊(duì)伍數(shù)量并不理想，所以，為了適應(yīng)教育改革，讓廣大小學(xué)教師在培訓(xùn)中如何將新的教育理念滲透在教學(xué)中，提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們在培訓(xùn)中要明確培訓(xùn)目標(biāo)，清楚他們在培訓(xùn)過程中要了解什么、掌握什么！同時(shí)，在培訓(xùn)的內(nèi)容上要符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，了解學(xué)員所需。
2.建立健全的管理培訓(xùn)制度
健全的管理培訓(xùn)制度包括：及時(shí)登記學(xué)員繼續(xù)教育的學(xué)科，建立學(xué)員繼續(xù)教育的文檔，統(tǒng)計(jì)好他們再學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，精選班級(jí)管理人員，每次培訓(xùn)時(shí)要指定有較強(qiáng)責(zé)任心的班主任，認(rèn)真落實(shí)班級(jí)管理制度與班級(jí)請假審批制度，做好班級(jí)日常管理工作，登記好學(xué)員上課情況，通過相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批，認(rèn)真審核學(xué)員的請假、缺席等情況，不能。同時(shí)，還要做好培訓(xùn)善后工作，如統(tǒng)計(jì)學(xué)員成績、評選優(yōu)秀學(xué)員等一些情況。
3.提高主講教師的教學(xué)層次，加強(qiáng)師資力量
在培訓(xùn)中，我們面對的學(xué)員是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想達(dá)到我們的培訓(xùn)目標(biāo)，主講教師在講解與理論方面都要有較高的知識(shí)底蘊(yùn)與技能，特別是要走在一線教師的前面，教學(xué)理論要夠?qū)拤蛏?，能從學(xué)員的教學(xué)中出發(fā)，將理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，善于培養(yǎng)學(xué)員的感悟能力，引起學(xué)員情感上的共鳴，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這就要求我們主講教師不斷關(guān)注與學(xué)習(xí)新的教育理念與動(dòng)態(tài)，經(jīng)常外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，與外校教研組交流心得，甚至可以聘請有關(guān)專家學(xué)者作為我們教師培訓(xùn)的顧問，了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論的進(jìn)展，不斷提高自己的理論功底。而且要經(jīng)常組織相關(guān)學(xué)科的教師到一線教學(xué)中去聽課、評課、議課，與一線教師經(jīng)常交流，甚至可以進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)，了解他們平時(shí)在教學(xué)中遇到的問題，同時(shí)與一線教師相互開展教研活動(dòng)，汲取基層工作經(jīng)驗(yàn)，這樣在教學(xué)組織上才有針對性與實(shí)效性。除此之外，還要培養(yǎng)年青教師接班人。年青教師有激情，對新的教學(xué)理論與數(shù)學(xué)思想接受較快，思維活躍，但是經(jīng)驗(yàn)與理論水平不足，要加強(qiáng)培養(yǎng)與指導(dǎo)。
4.培訓(xùn)方式的改革創(chuàng)新與多樣化
現(xiàn)階段，我們進(jìn)修學(xué)校大多數(shù)是采取傳統(tǒng)的課堂授課模式，教師講，學(xué)員聽，培訓(xùn)方式較為單調(diào)，學(xué)員大多數(shù)被動(dòng)地接受知識(shí)，不能夠真正地參與進(jìn)來，互動(dòng)性不夠強(qiáng)。為了使培訓(xùn)有針對性與實(shí)效性，讓學(xué)員在培訓(xùn)中成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者，我們可以結(jié)合現(xiàn)代化科技，例如多媒體、BBS、郵箱、教師論壇等，采用多種培訓(xùn)方式。（1）問題探究式”。就是針對當(dāng)前新課程改革，教學(xué)方式與教學(xué)手段多樣化。小學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些難以解決的教學(xué)問題，可以選擇一些代表性的問題進(jìn)行討論探究，想出解決的方案。（2）“案例分析式”。就是主講教師可以展示一些典型的教學(xué)視頻，讓學(xué)員結(jié)合新的教育理念，理論聯(lián)系實(shí)際，評析其優(yōu)劣，然后再相互交流心得。（3）“專題生活體驗(yàn)式”。就是在講授一個(gè)專題理論時(shí)，我們可以與實(shí)際生活相結(jié)合，借助生活為背景，讓學(xué)員與自己在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到培訓(xùn)的目的。如，劉良華博士關(guān)于“教師職業(yè)道德與人格魅力”的專題講座，他在講座中就不是純理論地闡述教師要怎樣做，而是通過一部部的電影描述來側(cè)面反映，作為一名人民教師，他的職業(yè)道德應(yīng)該包括哪些方面，一名教師在生活中應(yīng)該如何施展自己的人格魅力來影響學(xué)生、教育學(xué)生。這種培訓(xùn)方式，不僅在理論上獲益良多，而且學(xué)以致用，這種培訓(xùn)的方式值得我們?nèi)ソ梃b。
5.政府對小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視性
“百年大計(jì)，教育為本”，而“教育大計(jì)，教師為本”，21世紀(jì)的中小學(xué)需要素質(zhì)教育的實(shí)施，需要高素質(zhì)的教師，這是高素質(zhì)教育的根本保證。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所以，政府要給予足夠的重視與支持，制定一些有效的政策，在教育方面投入一定的資金。如，在農(nóng)村的小學(xué)里，多媒體等很多設(shè)備不夠齊全，政府可在農(nóng)村配置一些電腦及多媒體設(shè)備，便于教師之間的相互溝通與教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，從上個(gè)世紀(jì)的90年代到21世紀(jì)初期的中國，教育信息化成為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要組成部分，中小學(xué)信息技術(shù)教師作為基礎(chǔ)教育改革和教育信息化的骨干力量，應(yīng)具有更強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理念以及專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化以及教師專業(yè)化發(fā)展的國際潮流下，教師專業(yè)發(fā)展成為中小學(xué)信息技術(shù)教師個(gè)人成長的內(nèi)在需求，成為基礎(chǔ)教育信息化研究的重要課題。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展問題具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
本文主要采用教育敘事研究方法敘述和梳理研究對象的專業(yè)發(fā)展故事，解析影響小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素，以期豐富小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究，并為小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展的時(shí)間研究提供參考和依據(jù)。
一、同類研究綜述
1、教師專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀(jì)60年代末的美國，20世紀(jì)70、80年代興盛于歐美，20世紀(jì)90年代中后期傳入我國并很快成為教育決策部門、教育理論工作者關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。關(guān)于教師發(fā)展的內(nèi)涵，一般認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長過程或促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程：教育部師范教育司指出，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和技能，并在教育專業(yè)時(shí)間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為 一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[2]。從內(nèi)容角度來看，趙娟認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展概況起來主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感（或者說專業(yè)態(tài)度）三個(gè)方面[3];李瑤瑤認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)情意[4]。
2、信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展
近年來對中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展研究主要涵蓋以下內(nèi)容：（1）信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究。一類研究主要采用問卷調(diào)查、并輔以訪談的研究方式，對新課程改革背景下中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查維度主要有專業(yè)意愿、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)等;一類研究對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的論述，分析了信息技術(shù)教師所應(yīng)具備的各種知識(shí)和能力，并在此基礎(chǔ)上調(diào)查分析了信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。通過對現(xiàn)狀的調(diào)查研究，旨在發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題。（2）信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素研究。已有研究認(rèn)為影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括――外部因素，如進(jìn)修機(jī)會(huì)、軟硬件條件、經(jīng)濟(jì)待遇、人文環(huán)境、工作負(fù)擔(dān)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校信息化氛圍等;內(nèi)部因素，如個(gè)人認(rèn)識(shí)、個(gè)人知識(shí)與能力、職業(yè)倦怠、缺少交流與合作等。（3）信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究。如提高信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)、優(yōu)化培訓(xùn)以提升信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平、開展網(wǎng)絡(luò)教研、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、營造信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展文化、設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的游戲等。
3、研究述評
已有研究涉及信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的多個(gè)層面，內(nèi)容較為豐富，并取得了較多的研究成果，但仍存在以下問題：（1）缺乏深層次地挖掘信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展過程中的隱性因素及個(gè)性化信息。已有研究大多關(guān)注信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素，對內(nèi)在因素的探討也局限于信息技術(shù)教師本身的專業(yè)知識(shí)與技能等。（2）研究方法較為單一。已有研究大多是通過文獻(xiàn)閱讀、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法對相關(guān)概念進(jìn)行界定，并在此基礎(chǔ)上以思辨的方式進(jìn)行理論上的探討和闡述，從而形成研究者對教師專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)和看法;少量的調(diào)查研究也大多采用問卷調(diào)查等量化的研究方法，缺乏對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展這類動(dòng)態(tài)性、過程性較強(qiáng)問題本質(zhì)的研究。（3）鮮有專門針對小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。
Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.
Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia
一、簡介
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的二十一世紀(jì)，人們對教育的需求日益增加?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請最好的教師，運(yùn)用最好的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。
二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線
廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)對我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實(shí)中小學(xué)教師缺額的同時(shí)，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開放性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強(qiáng)省。
1、目標(biāo)和基本思路
廣東省開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭,以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進(jìn)。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達(dá)廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個(gè)城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強(qiáng)省服務(wù)，對廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國內(nèi)師范院校開展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實(shí)可行的技術(shù)路線。
2、主要任務(wù)
主要任務(wù)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。
3、技術(shù)路線
廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室（校外教學(xué)點(diǎn)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學(xué)習(xí)；同時(shí)在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室或家庭本機(jī)操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：
（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)
基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個(gè) 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。
AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過程中，提問與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的問題往往具有相似性。另外，對學(xué)生所提的問題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時(shí)高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)周期。
AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)答疑系統(tǒng)。通過關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量
Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)----基于Web的測試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時(shí)教師可以立即統(tǒng)計(jì)、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實(shí)時(shí)紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時(shí)，自動(dòng)恢復(fù)到上次考試的中斷點(diǎn)。
Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個(gè)基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時(shí)分散在各地的學(xué)生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。
基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類課程的信息。提供學(xué)員注冊、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費(fèi)情況等信息。
（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)
該系統(tǒng)利用最先進(jìn)的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機(jī)的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫
教學(xué)資源庫包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫、實(shí)習(xí)軟件工具庫等。
（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題研究
數(shù)學(xué)教育比較與研究
數(shù)學(xué)方法論
國內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動(dòng)態(tài)
現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門
化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
化學(xué)競賽指導(dǎo)
日用化學(xué)選講
新材料、新能源專題
現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
中學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5 門
聽說能力訓(xùn)練專題研究
閱讀與寫作能力培養(yǎng)
Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.
Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia
一、簡介
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的二十一世紀(jì)，人們對教育的需求日益增加。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請最好的教師，運(yùn)用最好的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。
二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線
廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)對我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實(shí)中小學(xué)教師缺額的同時(shí)，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開放性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強(qiáng)省。
1、目標(biāo)和基本思路
廣東省開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進(jìn)。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達(dá)廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個(gè)城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強(qiáng)省服務(wù)，對廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國內(nèi)師范院校開展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實(shí)可行的技術(shù)路線。
2、主要任務(wù)
主要任務(wù)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。
3、技術(shù)路線
廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室（校外教學(xué)點(diǎn)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學(xué)習(xí)；同時(shí)在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室或家庭本機(jī)操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：
（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)
基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個(gè) 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。
AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過程中，提問與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的問題往往具有相似性。另外，對學(xué)生所提的問題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時(shí)高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)周期。
AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)答疑系統(tǒng)。通過關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量
Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)----基于Web的測試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時(shí)教師可以立即統(tǒng)計(jì)、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實(shí)時(shí)紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時(shí)，自動(dòng)恢復(fù)到上次考試的中斷點(diǎn)。
Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個(gè)基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時(shí)分散在各地的學(xué)生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。
基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類課程的信息。提供學(xué)員注冊、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費(fèi)情況等信息。
（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)
該系統(tǒng)利用最先進(jìn)的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機(jī)的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。轉(zhuǎn)貼于
（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫
教學(xué)資源庫包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫、實(shí)習(xí)軟件工具庫等。
（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題研究
數(shù)學(xué)教育比較與研究
數(shù)學(xué)方法論
國內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動(dòng)態(tài)
現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門
化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
化學(xué)競賽指導(dǎo)
日用化學(xué)選講
新材料、新能源專題
現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
中學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5 門
聽說能力訓(xùn)練專題研究
閱讀與寫作能力培養(yǎng)
英語視、聽、說
翻譯理論與實(shí)踐
現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
小學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6門
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理專題
數(shù)學(xué)發(fā)展簡史
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析
小學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5門
英語教學(xué)概論
小學(xué)英語語音教學(xué)研究
小學(xué)英語教學(xué)技能
英美文化背景知識(shí)
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用案例分析
小學(xué)教師繼續(xù)教育音樂學(xué)科核心課程5門
小學(xué)音樂教學(xué)基本技能
當(dāng)代音樂教育理論與方法簡介
兒童舞蹈及音樂游戲
音樂欣賞及作品分析
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用案例分析
（5）考試和實(shí)習(xí)的實(shí)施辦法
按照遠(yuǎn)程教育"寬進(jìn)嚴(yán)出"的原則，必須把好考試這一關(guān)?？荚噲龅乜梢栽O(shè)在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試在校外點(diǎn)局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，實(shí)習(xí)可以在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)。
4、該技術(shù)模式的主要特點(diǎn)
遠(yuǎn)程教育的前期設(shè)備投資小，基本上是利用我校原有的教學(xué)條件和設(shè)施資源，如網(wǎng)絡(luò)中心的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、出口的信道等。
網(wǎng)上學(xué)員入網(wǎng)投入資金少。學(xué)員可以采取兩種方式來上網(wǎng)學(xué)習(xí)。一種是在校外教學(xué)點(diǎn)中小學(xué)多媒體室里上網(wǎng)學(xué)習(xí)；第二種方式是通過家庭上網(wǎng)來參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的輔導(dǎo)。特別說明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號(hào)、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進(jìn)入家庭。
利用最新的多媒體壓縮技術(shù)，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)員可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體環(huán)境上自學(xué)，也可以把光盤帶回家學(xué)習(xí)，猶如把最優(yōu)秀的教師請到家里來上課，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。廣大的中小學(xué)教師在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，按照遠(yuǎn)程教學(xué)的大綱，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正體現(xiàn)了學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程。這大大方便廣大的中小學(xué)教師。
多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個(gè)學(xué)生需完成15門課程（三年完成），授課課時(shí)約750個(gè)學(xué)時(shí)。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個(gè)學(xué)生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時(shí)），這是不敢想象的。但如果用我們開發(fā)的最新壓縮技術(shù)，每張光盤可播放17個(gè)學(xué)時(shí)，僅需44張光盤，也就是說每月每個(gè)教學(xué)點(diǎn)或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。
二、牢固樹立依法治校的理念
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)
數(shù)字化學(xué)習(xí)又稱網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)模式。
1.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)必須具備3個(gè)條件（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，即所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是經(jīng)過數(shù)字化處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。包括學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)施、多媒體計(jì)算機(jī)終端機(jī)、通訊工具等。（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。它包括視頻和音頻、多媒體軟件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等。（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)員之間通過交流、討論等方式不斷充實(shí)自我，并通過利用共享資源，探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
1.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）主動(dòng)性強(qiáng)：學(xué)員根據(jù)需要選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，能滿足個(gè)體需要的，以學(xué)生為中心的。（2）形式多樣：學(xué)習(xí)過程即是學(xué)員之間或?qū)W員與教師之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)，交流的形式多樣。（3）學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地甚至終身的進(jìn)行的。
2 中專衛(wèi)校教師繼續(xù)教育的必要性
建國以來，中等醫(yī)學(xué)教育為基層醫(yī)院培養(yǎng)了大批實(shí)用型人才，同時(shí)，中等職業(yè)教育的發(fā)展也離不開高素質(zhì)的專業(yè)課教師隊(duì)伍，骨干教師狀況直接影響著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，目前專業(yè)課教師的現(xiàn)狀是。（1）教師數(shù)量少、工作量大，臨床教師嚴(yán)重饋乏。以我校為例，常年在校生5000左右人，專業(yè)課教師總共不到80人，教師周學(xué)時(shí)都在16學(xué)時(shí)以上，有些科目教師周學(xué)時(shí)達(dá)到30學(xué)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，更不可能脫產(chǎn)進(jìn)行繼續(xù)教育。（2）專業(yè)課教師脫離臨床， 知識(shí)陳舊，對臨床上的新理論、新知識(shí)、新療法、新技術(shù)知之甚少，課堂上只能照本宣科。教學(xué)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)方面存在一定的差距，教學(xué)水平有待提高。（3）有些中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度等方面存在嚴(yán)重不足，缺乏責(zé)任心和上勁心，客觀上說明專業(yè)課教師迫切需要繼續(xù)教育。（4）專業(yè)課教師繼續(xù)教育參與率低、進(jìn)修渠少，教師教學(xué)任務(wù)重，抽不出時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的繼續(xù)教育顯得很有必要。
3 中專衛(wèi)校教師數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的繼續(xù)教育的實(shí)施
教師繼續(xù)教育是提高教師專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段之一，數(shù)字化學(xué)習(xí)必將成為繼續(xù)教育的主要模式。中專衛(wèi)校教師實(shí)施數(shù)字化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該提供如下幫助：
3.1 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：首先要加強(qiáng)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對外能高速地連接互聯(lián)網(wǎng)，對內(nèi)有良好的內(nèi)部局域網(wǎng)，配備足夠的多媒體計(jì)算機(jī)終端到教師辦公室。其次整合醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，包括各科的多媒體課件、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)上免費(fèi)的醫(yī)護(hù)信息資源等。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開發(fā)或購買數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理軟件在學(xué)校的局域網(wǎng)中構(gòu)建開展教學(xué)的數(shù)字化平臺(tái)，教師隨時(shí)可以通過這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)交流。
3.2加強(qiáng)專業(yè)教師的信息素質(zhì)教育，提高教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，使她們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達(dá)信息的能力；提高她們的信息技能，使其具備檢索利用，傳播信息能力。具體來說要具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和軟件操作技能并能熟練使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
3.3加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理 數(shù)字化學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須探索相應(yīng)的教學(xué)管理方法。搭建由教育部免費(fèi)開放的高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、互聯(lián)網(wǎng)上各高校的精品課程及本校資深教師研究開發(fā)的精品課程組成的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。此外還可以在數(shù)字化平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)討論區(qū)或開通博客，利用這些信息溝通工具架起學(xué)員之間的交流的橋梁。
4 小結(jié)
2009年4月我校升格為本科院校，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)是首批升本專業(yè)之一，教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置是我們學(xué)習(xí)本科教育、研究本科教育和實(shí)踐本科教育的重要工作。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，要深化教學(xué)內(nèi)容改革，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[1]。高等院校必須緊跟社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)、合理的具有特色的教學(xué)與實(shí)踐模式，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施上，而人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系設(shè)置，因而課程體系設(shè)置和教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的問題。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的前身是數(shù)學(xué)教育專業(yè)，自1978年學(xué)校成立招生辦學(xué)以來，數(shù)學(xué)教育專業(yè)就是學(xué)校首批師范類全日制專科的招生專業(yè)之一，至今畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)1 500人。除此之外，從建校開始，數(shù)學(xué)系就曾與云南師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)招收全日制本科數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生61人，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對數(shù)學(xué)教師的需求逐漸增大，對專業(yè)和學(xué)歷的要求也越來越高，從1998年起又連續(xù)辦了五屆本科成人教育函授班，畢業(yè)生人數(shù)383人。
1充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)
數(shù)學(xué)正形成三大分支: 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)?；A(chǔ)數(shù)學(xué)，即傳統(tǒng)的純粹數(shù)學(xué)理論，如拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等。計(jì)算數(shù)學(xué)，即計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)產(chǎn)品，它由數(shù)學(xué)模型和算法構(gòu)成，通常表現(xiàn)為軟件的形式，如快速報(bào)價(jià)系統(tǒng)軟件、中長期天氣預(yù)報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等。應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、理論、方法去理解自然和社會(huì)，把實(shí)際問題運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象化建立描述問題的數(shù)學(xué)模型，然后選擇或創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)工具，并借助計(jì)算機(jī)求解該模型，最后通過模擬或?qū)嵺`修正該模型，使之達(dá)到最優(yōu)[2]。本專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專門人才。
應(yīng)該說數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向是非師范教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要不是教師，然而事實(shí)并非如此，新建地方本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的非師方向與建設(shè)歷史較長的綜合大學(xué)和理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不同，后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才[3]。如果我們也把培養(yǎng)目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才上，這不符合實(shí)際情況，至少目前是這樣。雖然將來有為數(shù)不多的學(xué)生考上研究生，并能夠做數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用工作，有部分同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或相關(guān)的理工科專業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生主要還是從事基礎(chǔ)教育師資的，所以我們的課程體系設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這些實(shí)際情況有針對性地改革。
2程序設(shè)計(jì)語言課程的重要性
正如自然語言是人類社會(huì)交流的工具一樣，計(jì)算機(jī)語言也是應(yīng)用者和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計(jì)比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等尚需一批既懂專業(yè)又懂程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)生去實(shí)踐。而對于常用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，其管理和維護(hù)也需要使用者掌握程序設(shè)計(jì)語言。目前，雖然軟硬件技術(shù)平臺(tái)在飛速發(fā)展，但還沒有一個(gè)不使用程序設(shè)計(jì)語言就能進(jìn)行軟件開發(fā)的環(huán)境，要使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行軟件開發(fā)工作，就需要較深入地掌握先進(jìn)的可視化開發(fā)工具，如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等，但是目前的課程設(shè)置，還不能較好地滿足社會(huì)對畢業(yè)生的要求。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對大學(xué)生能力和知識(shí)的要求在不斷變化，已經(jīng)從單純的專業(yè)能力，向綜合能力和綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變也直接對大學(xué)生產(chǎn)生了影響，計(jì)算機(jī)、外語、金融類課程越來越受到學(xué)生的重視[4]。而對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來說，程序設(shè)計(jì)語言課對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。學(xué)生報(bào)考碩士研究生時(shí)，除了報(bào)考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方向外，還可以報(bào)考計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、經(jīng)濟(jì)類等方向，這些學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言對他們考研大有益處。
3程序設(shè)計(jì)語言課程的選擇與設(shè)置
經(jīng)過考查、分析、論證各門課程相互間的內(nèi)在聯(lián)系，可以將相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)體系，減少授課內(nèi)容的重復(fù)，增強(qiáng)課程的總體效能，實(shí)現(xiàn)減時(shí)增效[5]。程序設(shè)計(jì)語言種類眾多，而且各有優(yōu)缺點(diǎn)，目前流行的語言主要有:C語言，側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)等;C++或Java語言，側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序開發(fā)等。
從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點(diǎn)不同，程序設(shè)計(jì)語言課程也可分為兩個(gè)層次，語言級(jí)程序設(shè)計(jì)，重在語言(如C、C++)級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)與原理;工具級(jí)程序設(shè)計(jì)，重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發(fā)應(yīng)用程序。無論選用哪種語言，都應(yīng)講解程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程技術(shù)。
由于不同的要求和學(xué)時(shí)所限，在程序設(shè)計(jì)語言課程設(shè)置中可以采用“1+X”的方案，其中X部分由各新建本科院校自定，即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修∕選修課程。在規(guī)劃必修∕選修課程時(shí)，可根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位和學(xué)生的發(fā)展方向，制定合適的必修和選修課程，也可將典型核心課程整合，構(gòu)造新課程，如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。
程序設(shè)計(jì)語言課程設(shè)置應(yīng)貫徹少而精、不斷線的原則，在第1學(xué)期修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)如下程序設(shè)計(jì)語言課程。
1) 第2學(xué)期開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)，總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí))，側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)以及程序的測試與調(diào)試技能等;
2) 第3學(xué)期開設(shè)VB，總54學(xué)時(shí)(其中理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí))，側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、可視化編程環(huán)境的使用等;
3) 第4學(xué)期選修C++或Java，總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí))，側(cè)重講解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法、類及其對象等;
4) 第5學(xué)期開設(shè)數(shù)值計(jì)算軟件Matlab，總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí))，側(cè)重講解矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)圖形、實(shí)現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語言的程序等;
5) 第6學(xué)期選修中小學(xué)課件制作，總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí))，側(cè)重講解課件制作技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備;
6) 第7、8學(xué)期學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作、寫畢業(yè)論文和報(bào)考碩士研究生等，學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，效果不好，開設(shè)綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)工具軟件及其應(yīng)用課程，如Mathematica或Maple，總54學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí))，側(cè)重講解數(shù)值計(jì)算與符號(hào)演算。
4程序設(shè)計(jì)語言課程的教材建設(shè)
教材建設(shè)是程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)[6]。教材建設(shè)過程中充分考慮到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用為目的和出發(fā)點(diǎn)，選擇教育部推薦的“十一五”規(guī)劃教材、獲省部級(jí)以上優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的教材，或者著名大學(xué)編寫的實(shí)用性較強(qiáng)的教材，如譚浩強(qiáng)教授編寫的《C語言程序設(shè)計(jì)》。鼓勵(lì)教師參加各類規(guī)劃教材、重點(diǎn)教材的編寫工作，提升專業(yè)教材建設(shè)的水平層次和競爭力。
隨著高等教育的大眾化與普及化，新建本科院校要想在激烈競爭的教育市場中取得一席之地，除了抓好本科層次教育外，還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展?？粕⒀芯可鷮哟蔚慕逃?，教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性、層次性;同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特色，選用教材應(yīng)體現(xiàn)出程序設(shè)計(jì)語言課與專業(yè)課、基礎(chǔ)學(xué)科和培訓(xùn)教材的聯(lián)系和差異[7]。程序設(shè)計(jì)語言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識(shí)、體現(xiàn)教材的學(xué)科特色，而且應(yīng)考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態(tài)度、接受能力等個(gè)別差異，充分調(diào)動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
5程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)改革
5.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)
程序設(shè)計(jì)語言是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、解決實(shí)際問題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)在今后的教學(xué)中應(yīng)該起更大的作用，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授，在教學(xué)計(jì)劃中需列出一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。程序設(shè)計(jì)語言課程的實(shí)驗(yàn)中，一部分是驗(yàn)證教材的知識(shí)點(diǎn)，這對知識(shí)的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師除了對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求之外，還應(yīng)做到因材施教，對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的洞察力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、借助程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。
聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)踐性教學(xué)，如在數(shù)組應(yīng)用中根據(jù)考生的成績獲取考生信息的問題。通過這個(gè)例題使學(xué)生掌握數(shù)組的使用方法，弄清楚計(jì)算機(jī)處理問題的過程，從而學(xué)會(huì)利用二維數(shù)組處理矩陣運(yùn)算、矩陣求轉(zhuǎn)置、解線性方程組等[8]。通過實(shí)踐教學(xué)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力、鞏固所學(xué)的知識(shí)，更清楚和形象地了解學(xué)科間的橫向聯(lián)系，充分顯示應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力所在。
5.2改進(jìn)教學(xué)手段
程序設(shè)計(jì)語言課程采用集中授課和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”，又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”，體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革[9]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從事程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能，開展教學(xué)模式、方法與手段的改革與實(shí)踐，使程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)更加適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。采用的教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)，同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
集中授課時(shí)可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在多功能教室授課比較適宜，教師可以直接使用投影儀等多媒體設(shè)備、CAI課件等，從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)逐漸過渡到多媒體教學(xué)，以提高教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，夯實(shí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也是必要的。而對于上機(jī)實(shí)踐時(shí)，精講多練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)提供了環(huán)境。
教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生視野，使教學(xué)效果明顯提升。師生互動(dòng)式和計(jì)算機(jī)輔助式教學(xué)有益于構(gòu)造自主探索的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，這也是教師倡導(dǎo)和學(xué)生向往的教學(xué)方式。
6結(jié)語
新建本科院校課程建設(shè)始終是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，程序設(shè)計(jì)語言課程作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用，經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展離不開應(yīng)用數(shù)學(xué)，21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特長的高素質(zhì)人才，給新建本科院校課程設(shè)置和教學(xué)方式方法提出了巨大挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是擺在我們面前必須考慮和解決的實(shí)際性課題。
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