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時(shí)間：2023-03-10 15:04:29
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1.問題的提出
近年來，學(xué)校體育傷害事故時(shí)有發(fā)生，侵害了學(xué)生的生命健康權(quán)，擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)管理。因此，對學(xué)校體育傷害事故的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前我國理論界對學(xué)校體育傷害事故的研究主要集中在事故發(fā)生后，如何恰當(dāng)處理的問題上。這些研究固然有助于事故的合理解決。但是，在殘酷的事實(shí)面前，無論責(zé)任由誰承擔(dān)，對于給學(xué)生、學(xué)校造成的負(fù)面影響，都是于事無補(bǔ)的。所以，對于學(xué)校體育傷害事故的研究，一定要把立足點(diǎn)放在事故的防范上，在研究如何處理的同時(shí)，更要注重研究如何預(yù)防，以期盡可能地減少此類事故的發(fā)生。
2關(guān)于學(xué)校體育傷害事故發(fā)生原因的實(shí)質(zhì)分析
2.1國內(nèi)理論界對學(xué)校體育傷害事故發(fā)生原因的研究現(xiàn)狀
要研究學(xué)校體育傷害事故的防范，就離不開尋求此類事故發(fā)生的原因。關(guān)于發(fā)生學(xué)校體育傷害事故的原因，國內(nèi)理論界從不同的角度進(jìn)行了分析。大致有以下幾個(gè)方面:第一，因?qū)W校的體育場地、設(shè)施、器械等不符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故。第二，由于體育教師的過失而造成的傷害事故。如教師責(zé)任心不強(qiáng)，上課過程中放羊式教學(xué)以及擅離職守。第三，因?qū)W生自身原因而導(dǎo)致的傷害事故。如學(xué)生不遵守紀(jì)律、不按動(dòng)作規(guī)范要求練習(xí)等。第四，因?qū)W校的有關(guān)制度、措施不健全而導(dǎo)致的傷害事故。第五，意外事故。
現(xiàn)在對于學(xué)校體育傷害事故發(fā)生原因的分析是比較全面的，對預(yù)防此類事故的發(fā)生有一定的指導(dǎo)意義。但僅僅停留在簡，單的現(xiàn)象的羅列上，沒有從更深層次上尋找事故產(chǎn)生的根本原因。要從源頭上、根本上有效地預(yù)防事故的發(fā)生，就必須透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)造成事故的根本原因。
2.2學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生原因
首先，學(xué)校體育傷害事故頻發(fā)，從根本上是因?yàn)闊o法可依。目前我國還沒有針對學(xué)校體育傷害事故進(jìn)行單獨(dú)立法，從目前體育教學(xué)中可以作為規(guī)范的法律法規(guī)來看，可引以為據(jù)的僅有《學(xué)生傷害事故處理辦法》，但是，作為一個(gè)部門規(guī)章，《辦法》律層級低、效力不夠。其他相關(guān)法律又存在以下幾個(gè)問題:第一，現(xiàn)有的許多教育法律法規(guī)沒有明確具體的罰則。相當(dāng)多的條文只注重行為模式而忽視法律后果，即法律只是規(guī)定了應(yīng)該怎么做，而沒有說如果不這樣做，又會怎樣。由于沒有具體的罰則，缺乏強(qiáng)制性規(guī)定，難免會使有些行為模式的規(guī)定形同虛設(shè)，根本無法執(zhí)行與落實(shí)，造成實(shí)踐中的有法不依，從而有損于法律的權(quán)威性。第二，在學(xué)校職責(zé)問題上，存在嚴(yán)重的法律規(guī)定泛化的現(xiàn)象，使學(xué)校在組織體育教育教學(xué)活動(dòng)中，難以明確自.身的職責(zé)，不能明確保護(hù)學(xué)生安全的責(zé)任范圍，從而缺乏有針對性的預(yù)防措施。第三，教育領(lǐng)域存在大量法律調(diào)整的真空地帶。有關(guān)學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任認(rèn)定和責(zé)任追究法律就沒有明確制定。無法可依，使得學(xué)校體育的教育和管理應(yīng)有的法律依據(jù)。
其次，學(xué)校體育傷害事故頻發(fā)的另一重要原因是我國學(xué)校體育的法制意識淡薄。其原因主要在于:第一，我國對學(xué)校體育傷害事故的相關(guān)法律知識的普及力度不夠，范圍不廣。根據(jù)對某一中型城市的某區(qū)中小學(xué)500多名教師的調(diào)查顯示，90%以上的接受調(diào)查的教師知道有《體育法》、《教育法》等相關(guān)法律，但卻僅有20%的教師讀過。而對于教育部門的《學(xué)生傷害處理辦法》則僅有不到40%的教師知道有這個(gè)部門規(guī)章，至于其內(nèi)容知之甚少?？梢娊處熎毡槿狈Ψ芍R的學(xué)習(xí)，法制思想淡薄。因此，出現(xiàn)了政府機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生等對各自職責(zé)認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。事實(shí)上造成了學(xué)校體育教育管理上的空檔，為體育傷害事故的發(fā)生埋下了隱患。第二，由于我國的教育法律法規(guī)存在的這樣或那樣的問題，盡管我國制定了多部法律，但在實(shí)踐中卻有法不依，違法不究。比如，我國相關(guān)的法律明文規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配置體育設(shè)施和器材，然而由于體育設(shè)施不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致學(xué)校體育傷害事故仍頻繁發(fā)生。由于法律的不執(zhí)行或執(zhí)行的“彈性”多于“剛性”，導(dǎo)致人們認(rèn)為有關(guān)教育法律法規(guī)是“軟法”，不解決實(shí)際問題。
3關(guān)于學(xué)校體育傷害事故防范的法治化思考
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為：具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，能夠獨(dú)立按計(jì)劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術(shù)工作，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。這幾年來我們雖然在提高教學(xué)質(zhì)量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應(yīng)社會的需要，人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離。只有通過實(shí)踐性教學(xué)改革，才能達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。
一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀
我國中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進(jìn)了中國的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村的高素質(zhì)勞動(dòng)者作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在國家政策的鼓勵(lì)下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專業(yè)知識和基本技能。
但近幾年來，由于各方面的原因，進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是成績不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學(xué)生免費(fèi)論文下載。與此同時(shí)學(xué)校在管理和教學(xué)方面也存在諸多問題。如：師資水平滯后、教學(xué)方式落后、經(jīng)費(fèi)投入少、教學(xué)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學(xué)生越來越少。
二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場所
中職教育的顯著特點(diǎn)是對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的畜牧獸醫(yī)的實(shí)踐性教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教育教學(xué)論文，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使人人將掌握的理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使人人都具備動(dòng)腦、動(dòng)手能力。但中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場所（主要是供實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、動(dòng)物），然而，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須給學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會。
（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面
在教學(xué)內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識和技能的斷檔和重復(fù)，銜接效率和質(zhì)量不高。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系仍然是按學(xué)科系統(tǒng)化構(gòu)建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對獨(dú)立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是各個(gè)學(xué)科分散的知識，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的綜合性問題，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)教育教學(xué)論文，教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)，使預(yù)期教育目的難以實(shí)現(xiàn)。
（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法方面
目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課和實(shí)踐課分開上，只是二者交替的時(shí)間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實(shí)踐課交替，有的是分成理論課和實(shí)踐課兩段，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，理論課教學(xué)還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學(xué)；實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容通常是學(xué)生動(dòng)手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學(xué)生以后實(shí)習(xí)和工作中是否用得著；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是教學(xué)生如何按照程序規(guī)范操作，實(shí)操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，未能向?qū)W生滲透相應(yīng)的理論知識教育教學(xué)論文，造成理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的脫節(jié)。
三、精心構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系
（一）依據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系與課程結(jié)構(gòu)
為了使專業(yè)課程體系順應(yīng)崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以“應(yīng)用”為宗旨設(shè)置理論教學(xué)體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為目標(biāo)，進(jìn)行課程整合，形成理論與實(shí)踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。
針對“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進(jìn)行課程整合，可將《飼料學(xué)》、《動(dòng)物營養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術(shù)方向課程《動(dòng)物營養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學(xué)》、《家畜外科學(xué)》、《家畜產(chǎn)科學(xué)》、《動(dòng)物疫病》等整合為課程《動(dòng)物疾病防治技術(shù)》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認(rèn)證課程的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)整合為《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》。
課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)包括課內(nèi)教學(xué)（包括理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)課程）、實(shí)踐教學(xué)（包括專業(yè)實(shí)踐、飼養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、綜合技能培訓(xùn)與考核、職業(yè)工種培訓(xùn)與考核等）、人文素質(zhì)活動(dòng)及其他免費(fèi)論文下載。
（二）構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式
構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)就是以獸醫(yī)院為龍頭的對外技術(shù)服務(wù)平臺來搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。
技術(shù)服務(wù)平臺以專業(yè)、教師、學(xué)生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學(xué)論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專業(yè)、教師與學(xué)生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式。在此模式中“技術(shù)服務(wù)平臺”是工學(xué)結(jié)合的中軸，通過此平臺，搭建專業(yè)平臺、雙師平臺、學(xué)生實(shí)踐平臺與零距離上崗平臺，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺與就業(yè)平臺。
（三）融入職業(yè)資格證書培訓(xùn)的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系
通過建立循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”、“崗位技能實(shí)訓(xùn)”中引入6個(gè)職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、飼料檢測化驗(yàn)員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗(yàn)師）的培訓(xùn)與考核。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須取得2個(gè)以上職業(yè)資格證，有效的實(shí)施了“雙證書”教育。實(shí)踐性教學(xué)改革及時(shí)適應(yīng)了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應(yīng)崗位工作的時(shí)間，自主創(chuàng)業(yè)的意識更強(qiáng)了，社會的滿意率更高了。
[參考文獻(xiàn)]
[1]殷俊，陳兵.動(dòng)物組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，27.
（一）德育為先，能力為重，全面發(fā)展
堅(jiān)持德育為先，能力為重，以職業(yè)綜合素質(zhì)為引領(lǐng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素質(zhì)教育融入并滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。
（二）立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才
開展企業(yè)調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代化工企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生知識能力、素質(zhì)能力和職業(yè)能力，使學(xué)生具有從事本專業(yè)工作的職業(yè)基本技能和職業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，為國家西部建設(shè)培養(yǎng)人才。
（三）工學(xué)結(jié)合，能力遞進(jìn)
以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將工作規(guī)范，管理規(guī)范融入教學(xué)過程，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)—項(xiàng)目化教學(xué)—頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替，提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。
二 、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路
依托專業(yè)建設(shè)理事會開展校企合作，融合企業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)和學(xué)校知識能力目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容。以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，充分利用校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)場地和校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進(jìn)與提升，既要提高學(xué)生的入職能力，又要保障學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
三、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式形成過程
充分利用“化工職教集團(tuán)”搭建的校企深度合作平臺，與多家企業(yè)開展研討、調(diào)研，探索形成了“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。圍繞“一條主線，二個(gè)步驟，四個(gè)環(huán)節(jié)”，采用“專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)→專業(yè)技能訓(xùn)練→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”階段遞進(jìn)的運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進(jìn)。
（一）企業(yè)調(diào)研
1.人才需求調(diào)研
通過發(fā)放調(diào)查問卷和走訪等方式，對企業(yè)的人力資源和需求狀況展開調(diào)研。統(tǒng)計(jì)5家企業(yè)調(diào)研結(jié)果，2010～2012年化工類專業(yè)招收員工1443人，分析專業(yè)錄用員工80人，根據(jù)內(nèi)蒙古石油和化學(xué)工業(yè)協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，全區(qū)化工類企業(yè)約為12000家，幾乎所有企業(yè)都設(shè)有化驗(yàn)室，所以分析人才需求量較大，畢業(yè)生就業(yè)前景良好。
2.學(xué)歷調(diào)研
對分析崗位員工的學(xué)歷做調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來分析，具有本科及以上學(xué)歷的員工僅占15.02%，?？茖W(xué)歷員工占員工總數(shù)的42.72%，高職院校畢業(yè)生有專業(yè)，懂知識，有技術(shù)，已經(jīng)成為分析崗位的中堅(jiān)力量。招聘員工中有42.25%具有高中學(xué)歷，可以獲知企業(yè)用人需求量很大，招聘的大量的非專業(yè)員工進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)上崗，消耗企業(yè)大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業(yè)畢業(yè)生更具有競爭力。
（二）專業(yè)定位
根據(jù)對行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研、分析崗位設(shè)置調(diào)研、職業(yè)能力需求分析，準(zhǔn)確定位分析專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是分析工，培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向是：培養(yǎng)能從事化工、煤炭、石油、醫(yī)藥、輕工、環(huán)保及其相關(guān)行業(yè)的分析檢驗(yàn)工作和實(shí)驗(yàn)室（化驗(yàn)室）的組織管理工作，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。
（三）構(gòu)建基于工作過程的課程體系
本專業(yè)課程體系是在對職業(yè)崗位的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)態(tài)度要求分析的基礎(chǔ)上，分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和素質(zhì)拓展課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程圍繞專業(yè)核心課程要求，安排理論和實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)拓展課程為綜合素質(zhì)提高提供保障，專業(yè)核心課程是培養(yǎng)分析崗位核心專業(yè)能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實(shí)用性、操作性和發(fā)展性，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)踐教學(xué)課程分為隨堂基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)踐三類，結(jié)合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
四、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才模式的實(shí)施流程
工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以分析檢驗(yàn)技術(shù)人員所應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，前四學(xué)期解決專業(yè)適應(yīng)性問題，后兩學(xué)期按不同就業(yè)方向設(shè)置課程及頂崗實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
第一、二學(xué)期，完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及與專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的操作技能，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)基本能力。
公共課程包括思想品德修養(yǎng)、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數(shù)學(xué)、語文、英語、就業(yè)指導(dǎo)等課程。這些課程不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，還承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高密切相關(guān)，是高職課程體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的重要基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)化學(xué)課程，是化工專業(yè)的基礎(chǔ)，是奠定專業(yè)職業(yè)基本能力的基石。
第三、四學(xué)期，完成工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)必需的工業(yè)分析技術(shù)、儀器分析等主干專業(yè)核心課程方面的理論知識和主要單項(xiàng)技能訓(xùn)練，形成專業(yè)技術(shù)核心能力。
在教學(xué)內(nèi)容安排上一方面將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重新整合、序化，強(qiáng)化了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接；另一方面密切追蹤行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，將行業(yè)發(fā)展對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技能人才的新要求不斷反饋，及時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)內(nèi)容，貼近行業(yè)發(fā)展實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。
專業(yè)核心課程以項(xiàng)目化教學(xué)模式為核心，根據(jù)典型工作任 務(wù)分析，分解形成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實(shí)施檢測—分析報(bào)告組成。結(jié)合工作過程和教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)一般流程，通過項(xiàng)目布置—資料收集整理—制定檢測方案—實(shí)施檢測過程—提交檢測報(bào)告—項(xiàng)目匯報(bào)—結(jié)果評價(jià)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對接。
第五學(xué)期，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化特點(diǎn)和就業(yè)面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展和變化產(chǎn)生的對人才需求的不斷變化，參照職業(yè)崗位任職要求，通過設(shè)置具有鮮明專業(yè)拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質(zhì)分析和石油產(chǎn)品分析等課程，讓學(xué)生全面掌握各種分析領(lǐng)域的專業(yè)知識及技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，為學(xué)生今后從事各領(lǐng)域分析與檢驗(yàn)工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、夯實(shí)操作技能。
第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師形成雙導(dǎo)師，為學(xué)生提供技 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT術(shù)指導(dǎo)和理論指導(dǎo)，校企雙方共同評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。
與企業(yè)合作，開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”特色課程，從認(rèn)識實(shí)習(xí)—項(xiàng)目化教學(xué)（引入企業(yè)檢測任務(wù)）—頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對分析檢測職業(yè)的認(rèn)知—把握—融入的過程，逐步了解專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)感受企業(yè)的工作環(huán)境與職業(yè)氛圍。頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，結(jié)合工作崗位進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成“實(shí)習(xí)銜接崗位，學(xué)生成為準(zhǔn)員工”的良好局面，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
五、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保障
（一）組織保障
1.內(nèi)蒙古化工職教集團(tuán)
學(xué)校組建“內(nèi)蒙古化工職教集團(tuán)”，搭建人才培養(yǎng)新平臺。聯(lián)合政府部門、行業(yè)協(xié)會由企業(yè)參與學(xué)院實(shí)施，推進(jìn)校企深度合作，以合作育人為目標(biāo)，以合作就業(yè)為導(dǎo)向，以合作發(fā)展為動(dòng)力，形成利益共享、責(zé)任共擔(dān)的多贏機(jī)制，探索化工類高職院校校企合作辦學(xué)新模式。
2.化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會
化學(xué)工程系成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)人力資源專家、專業(yè)教師組成的“化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會”。通過理事會各成員的共同努力，進(jìn)一步拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，深化校企合作，促進(jìn)資源共享。
（二）制度保障
1.內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見
學(xué)院認(rèn)真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的辦學(xué)思路，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，制定了“內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見”，規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，完善“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出德育為先、能力為重、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)教育理念，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
2.實(shí)施院系兩級教學(xué)監(jiān)控
成立有企業(yè)專家參與的院、系兩級質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)構(gòu)。與企業(yè)共同確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革目標(biāo)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、各類教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)過程考核，促進(jìn)多元考核、多形式考核，完善與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。教務(wù)處負(fù)責(zé)全院教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的日常工作；各系（部）執(zhí)行學(xué)院制定的各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，檢查落實(shí)執(zhí)行情況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。院系共同監(jiān)控為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
3.社會評價(jià)機(jī)制
引入相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員、各專業(yè)理事會成員和校外實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員作為校外質(zhì)量督導(dǎo)員，對 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作及學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評價(jià)。
4.信息機(jī)制
實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)信息、網(wǎng)上評教、教學(xué)資源共享。設(shè)立教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)上評教；建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息制度，利用學(xué)院網(wǎng)、教學(xué)工作簡報(bào)等不同渠道教育教學(xué)質(zhì)量信息。
六、結(jié)束語
工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)本著為社會服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為學(xué)生和家長服務(wù)的宗旨，以骨干校建設(shè)為契機(jī)，深化校企合作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)工作，提高專業(yè)教育教學(xué)水平，加快學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，努力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，讓他們?yōu)樯鐣嘧鲐暙I(xiàn)。
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0032-03
大學(xué)四年級課程一般都是專業(yè)最下游課程，并與上游課程內(nèi)容連貫相通，也有專業(yè)延伸作用，很多課程涉及的專業(yè)知識和學(xué)科范圍比較廣泛，具有融合、交叉和統(tǒng)領(lǐng)性，又往往是最接近生產(chǎn)實(shí)際或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的課程，可以說是收官課程。但大四學(xué)生的特點(diǎn)和狀況與以往相比不斷地出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，固守以往的專業(yè)課程設(shè)置和講授方法勢必影響教學(xué)過程和教學(xué)效果，必須加以改革和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的教學(xué)特點(diǎn)和變化。
一、大四學(xué)生的特點(diǎn)
學(xué)生一進(jìn)入大四就面臨著保送研究生、備考研究生、備考公務(wù)員、找工作等諸多與畢業(yè)去向相關(guān)事情，也有部分學(xué)生應(yīng)急大學(xué)英語過級和修補(bǔ)學(xué)分等與畢業(yè)相關(guān)的事項(xiàng)，致使部分學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定，多數(shù)學(xué)生又不能很好地控制和把握自己，容易受環(huán)境和周圍學(xué)生的影響，導(dǎo)致不能專心致志地投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)課堂出勤少、不注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、學(xué)習(xí)氣氛不好等現(xiàn)象，最終常常導(dǎo)致“只有教、沒有學(xué)”的局面。此種現(xiàn)象常常會持續(xù)到社會招聘、考研、考公務(wù)員筆試面試結(jié)束，乃至畢業(yè)，對取得良好的教學(xué)秩序和教學(xué)效果極其不利。
二、大四專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
我國四年制工科專業(yè)第七學(xué)期一般都設(shè)有專業(yè)課程，但針對學(xué)生上述的狀況和特點(diǎn)，以及通過調(diào)研、兄弟院校的交流得知，很多學(xué)生不能做到全身心地進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，特別是一些純理論的課程、授課方式比較單一的課程，其效果一般都不太好。針對上述現(xiàn)象和存在的問題，筆者認(rèn)為很多問題不只是學(xué)生的因素所造成的，有社會現(xiàn)象，有些事情也是客觀的、現(xiàn)實(shí)的或必要的，一時(shí)難以更改。那么，到底怎樣才能上好大四的專業(yè)課程呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生、教學(xué)單位及社會招考、用人單位都應(yīng)該從自身特性、需求出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和調(diào)整，適應(yīng)和滿足這些客觀事實(shí)和變化。那么，作為教學(xué)單位和教師，首先要不斷了解和適應(yīng)形式與教育狀況的改變，不能固守教育思想，應(yīng)該從教育觀念、教育理念、教育模式等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。若能夠從專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃（方案）制訂、專業(yè)課程設(shè)置、課程授課方法及課程建設(shè)等方面進(jìn)行合理安排、科學(xué)設(shè)置，不斷進(jìn)行教材、教法、教師改革和建設(shè)，對解決這些問題能夠起到至關(guān)重要或決定性作用。
三、改進(jìn)大四專業(yè)課程設(shè)置與授課教學(xué)的策略
（一）調(diào)整設(shè)置
專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)，不能孤立地設(shè)置課程，課程之間既不能重復(fù)又必須相互聯(lián)系、相互交叉、滲透和相互融合。前面課程是后面課程的基礎(chǔ)和鋪墊，必須考慮和呼應(yīng)后面課程的知識點(diǎn)和內(nèi)容;后面的課程是前面的課程深入、遞進(jìn)、應(yīng)用，呈現(xiàn)課程的有機(jī)統(tǒng)一，涵蓋專業(yè)知識節(jié)點(diǎn)和主要內(nèi)容。
以輕化工程專業(yè)（制漿造紙工程方向）的“加工紙工藝”課程為例，該課是東北林業(yè)大學(xué)輕化工程專業(yè)必修課，教育部輕化工程專業(yè)教指委規(guī)定的核心、骨干課程。課程與上游專業(yè)課程環(huán)環(huán)相扣、緊密相關(guān)，并且課程交叉學(xué)科多，教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，同時(shí)加工紙具有產(chǎn)品種類多，加工工藝、加工方法和加工技術(shù)比較復(fù)雜、尖端等特點(diǎn)。課程內(nèi)容具有發(fā)散性，因而看似結(jié)構(gòu)不是緊湊，同時(shí)課程學(xué)時(shí)較少（32學(xué)時(shí)），課程本身又沒有設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容，如果孤立進(jìn)行理論授課的話，那效果就不會很好。結(jié)合整體專業(yè)課程設(shè)置情況，本課程通過與其他課程交叉、融合及自身授課安排，既很好地完成了課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（或參觀）、課程討論及課程設(shè)計(jì)，又通過對理論課程內(nèi)容的高度概括、凝練出其“重在加工，特在功能”的課程精髓，很明了地點(diǎn)出課程知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出形散而神不散的課程內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。
1.統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)
本課程32學(xué)時(shí)全部安排理論講授，在第四學(xué)期設(shè)置的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、第六學(xué)期設(shè)置的專題實(shí)踐和本學(xué)期本課程前安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程中，專業(yè)進(jìn)行全盤考慮、統(tǒng)籌安排，不同實(shí)習(xí)課程，實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)深淺程度和實(shí)習(xí)范圍不同，做到既有主要內(nèi)容又有輔助內(nèi)容，既達(dá)到主要實(shí)習(xí)目標(biāo)，又兼顧下游沒有實(shí)習(xí)的課程，通盤考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和全局性。那么，本專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)是在學(xué)完專業(yè)導(dǎo)論后還沒有進(jìn)行主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行，主要目的和內(nèi)容就是使學(xué)生了解制漿、造紙主要生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品質(zhì)量檢測及控制，了解生產(chǎn)過程中污水、廢液的處理和再利用過程等內(nèi)容，使學(xué)生有個(gè)充分的感性認(rèn)識和專業(yè)概念，做到 “知其然”;生產(chǎn)實(shí)習(xí)就是學(xué)完制漿原理與工程、造紙?jiān)砼c工程等專業(yè)主干課程后的實(shí)習(xí)，主要目的就是使理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加深對理論知識的理解，同時(shí)也是驗(yàn)證理論知識;實(shí)習(xí)主要內(nèi)容就是充分掌握制漿、造紙等生產(chǎn)過程、工藝條件、基本原理、主要裝備、產(chǎn)品性能指標(biāo)及生產(chǎn)過程控制等，做到“知其所以然”。認(rèn)識和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的輔助內(nèi)容就是使學(xué)生在實(shí)習(xí)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的情況，擴(kuò)充有關(guān)加工紙和特種紙方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。一般較大型的制漿造紙企業(yè)常有紙張加工和特種紙生產(chǎn)等輔助或下游產(chǎn)品車間，如黑龍江斯達(dá)造紙有限公司就有膠帶紙復(fù)合車間，牡丹江恒豐紙業(yè)有限公司就有涂布印刷車間、特種紙生產(chǎn)車間（濾紙及一些特種涂布紙），齊齊哈爾造紙有限公司有玻璃紙生產(chǎn)車間等，組織學(xué)生對實(shí)習(xí)單位這些加工紙或特種紙生產(chǎn)過程進(jìn)行實(shí)習(xí)或參觀，為本課程奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。
本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中第六學(xué)期設(shè)置有專題實(shí)踐課程，該課程大量地設(shè)置了與本課程密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。所謂專題實(shí)踐，就是圍繞本專業(yè)進(jìn)行的紙品加工、利用等企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行產(chǎn)品市場情況調(diào)研，特種紙張歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展論述等專門的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在此實(shí)踐課程中，專門設(shè)置了加工紙與特種紙的加工與利用等企業(yè)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位主要包括浸漬紙生產(chǎn)企業(yè)、印刷廠、濾清器廠、復(fù)合包裝材料等相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)。
通過對這些單位的實(shí)習(xí)、參觀及對產(chǎn)品調(diào)研，學(xué)生非常廣泛地了解和掌握了紙張的加工和加工紙的應(yīng)用，以及了解一些加工紙、特種紙的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。在授課時(shí)，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，防止紙上談兵，便于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容。
在實(shí)驗(yàn)方面，課程本身沒有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但在本專業(yè)設(shè)置的“造紙綜合實(shí)驗(yàn)”（此課與“制漿綜合實(shí)驗(yàn)”一同作為專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)課程，此課內(nèi)容包含造紙?jiān)戏治?、紙張抄造與檢測、加工紙工藝、造紙助劑與合成等）課程中，專門設(shè)置了16學(xué)時(shí)的加工紙實(shí)驗(yàn)課程，主要進(jìn)行了涂布紙、浸漬紙等加工紙的制備、檢測分析和輔助材料調(diào)制等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)也可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)科科研方向等情況適當(dāng)調(diào)整。
雖然課程本身沒有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，但通過以上的統(tǒng)籌安排，做到課程實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)內(nèi)容既廣泛又深入，收到了非常良好的教學(xué)效果。
2.統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)和考核方式
針對上述大四學(xué)生情況和分析，如果課程只是課堂講授，勢必教學(xué)效果不好，部分學(xué)生也不會全過程主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么本課程授課方式采用以課堂講授主要理論和要點(diǎn)為主，同時(shí)采用課程討論和課程設(shè)計(jì)為輔的教學(xué)方式，即“精講多練”。課程討論內(nèi)容是根據(jù)課程大綱，將課程主體內(nèi)容分成九部分，即顏料涂布組（包括涂料小組、涂布工藝小組、干燥和整飭小組）、特種涂布組、變性加工組、浸漬加工組、復(fù)合加工組、機(jī)械加工組、特種紙組等，涵蓋整個(gè)加工紙生產(chǎn)內(nèi)容。每名學(xué)生在每個(gè)小組中的分工不同，討論過程中人人需要闡述、表達(dá)和論證，這樣做到人人參與、人人有責(zé)，主動(dòng)投入、避免抄襲，不僅能夠促使學(xué)生深入、準(zhǔn)確地掌握課程內(nèi)容和專業(yè)知識，而且能夠很好地訓(xùn)練邏輯思維和表達(dá)能力，具有以知識為載體培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)特色。同樣，課程設(shè)計(jì)也是針對加工紙生產(chǎn)過程、工藝、條件及裝備，生產(chǎn)過程影響因素，原料及產(chǎn)品特性、用途等提出不同的設(shè)計(jì)題目，每人一題。使學(xué)生能夠針對某一產(chǎn)品進(jìn)行一次從原材料選擇、產(chǎn)品性能指標(biāo)說明至加工方法、加工機(jī)理、加工工藝及條件、加工設(shè)備及流程等全過程選擇、設(shè)計(jì)，是一次完整性訓(xùn)練。課程討論、課程設(shè)計(jì)的題目、內(nèi)容、要求等，在開課伊始就進(jìn)行安排和布置，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備、全過程參與，很多工作可以是課堂外準(zhǔn)備，便于學(xué)生靈活掌握時(shí)間，統(tǒng)籌安排。
課程考核的目的一是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，二是督促和促進(jìn)學(xué)生全過程主動(dòng)、愿意地學(xué)習(xí)課程。本課程考核以階段課程考試、課程設(shè)計(jì)成績、課程討論效果和表現(xiàn)、結(jié)課考試成績來綜合評定課程成績。即按照以下方式進(jìn)行課程考核。首先，進(jìn)行一次課程階段考試（或期中考試），考試成績占總成績比例的30%;其次，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以加工紙質(zhì)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方案設(shè)計(jì)為主，涵蓋產(chǎn)品性能、特點(diǎn)、用途，以及原料、輔料的結(jié)構(gòu)、特性、功能（作用）等輔助內(nèi)容，依據(jù)設(shè)計(jì)質(zhì)量和完成情況來評定成績，占總成績比例15%;再次，進(jìn)行課程討論，將課程內(nèi)容劃分為幾部分，提出討論題目和內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生闡述、表達(dá)和論證效果評定討論成績，占總成績比例15%;最后，進(jìn)行結(jié)課考試，考核課程全面內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)內(nèi)容，考試成績占總成績比例40%。
此種教學(xué)和考核方式體現(xiàn)出“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”的教學(xué)發(fā)展模式[1]，保證學(xué)生全過程主動(dòng)、互動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)施“精講多練、行程性學(xué)習(xí)和行程性考核，不斷提高學(xué)生能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，的一種有效教學(xué)手段[2]。防止了期末（或結(jié)課）集中考試的弊端，單純結(jié)課考試學(xué)生難以拿出大量時(shí)間集中復(fù)習(xí)而導(dǎo)致沖擊性、爆發(fā)性、應(yīng)付式復(fù)習(xí)和備考，難以保證教學(xué)質(zhì)量和效果。
（二）加強(qiáng)課程專業(yè)建設(shè)
在課程教學(xué)過程中不斷研究課程，總結(jié)與運(yùn)用課程研究成果，提升了課程層次，本課程已由原來的選修課提升成必修課、重點(diǎn)建設(shè)課程;課程經(jīng)過多年不斷建設(shè)、凝練和補(bǔ)充課程教學(xué)內(nèi)容，課程學(xué)時(shí)由原來的56學(xué)時(shí)逐步精簡到40學(xué)時(shí)乃至現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，現(xiàn)已保證課程知識新穎、內(nèi)容精練，凝練出課程精髓――“重在加工、特在功能”;同時(shí)，必須跟住網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代步伐，加強(qiáng)課程數(shù)字化建設(shè)，通過不斷的數(shù)字化建設(shè)，集成課程網(wǎng)絡(luò)平臺。由于課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，課程內(nèi)容無法在課堂上全部精細(xì)傳授，那么，就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來了解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且可以對課程進(jìn)行深入擴(kuò)充與放大。課程平臺內(nèi)容包括課程大綱、課程簡介、課程講義、課程宗旨與知識網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、習(xí)題庫（包括思考題、課程討論、設(shè)計(jì)題目等）、資料庫（包括加工紙圖片、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、主要科研成果、加工紙與特種紙知名生產(chǎn)單位、研發(fā)單位鏈接等），添加課程視頻，必要時(shí)可以增加網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)內(nèi)容。
（三）推進(jìn)課程教學(xué)相關(guān)工作
1.注意積累教學(xué)素材與資源。平時(shí)注意收集和積累課程教學(xué)材料、資源是豐富課程內(nèi)容，保證和提高課程教學(xué)效果的必要手段。收集加工紙產(chǎn)品實(shí)物、樣品、圖片（包括加工原材料、設(shè)備），收集加工紙參考圖書、相關(guān)資料、信息網(wǎng)站，國內(nèi)外高校相關(guān)課程信息（培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等），參加相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)會議（如中國造紙學(xué)會涂布紙委員會、特種紙委員會的動(dòng)態(tài)和舉辦的會議等）。日積月累，課程的方方面面都會得以豐富、提高和升華。
2.建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提升教師的教學(xué)能
力。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍和較高的教學(xué)水平是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的必要條件。作為必修專業(yè)課的教師隊(duì)伍應(yīng)該保證3名或3名以上，形成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到年齡結(jié)構(gòu)合理，具有梯隊(duì)性、穩(wěn)定性，教師研究方向和研究內(nèi)容具有互補(bǔ)性，繼承課程精神，傳承課程精華。任課教師不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，更要進(jìn)行課程和教學(xué)研究，注重教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)踐能力，不斷補(bǔ)充、更新專業(yè)知識;不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)素材，編著課程教材、參考書或撰寫教學(xué)論文;不斷改革教學(xué)方式和手段，采用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。
3.運(yùn)用并發(fā)展課程教學(xué)成果，做好畢業(yè)論文設(shè)計(jì)?！凹庸ぜ埞に嚒笔且婚T專業(yè)性、技術(shù)性、綜合性、實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、參加工作或繼續(xù)攻讀學(xué)位的相關(guān)度非常大。教師授課時(shí)不僅傳授知識、培養(yǎng)能力，同時(shí)更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對課程科學(xué)領(lǐng)域的興趣與熱愛，激發(fā)對專業(yè)領(lǐng)域課題的探究欲望。通過對相關(guān)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題、論證、研究（設(shè)計(jì)），大大提高了教師專業(yè)知識和專業(yè)水平，及對所研究內(nèi)容（設(shè)計(jì)產(chǎn)品）的深入把握，也就能夠更好地回饋教學(xué)，做到遞進(jìn)式良性循環(huán)，促進(jìn)課程教學(xué)成果的運(yùn)用和發(fā)展;學(xué)生通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的訓(xùn)練既完成了對這一課程的訓(xùn)練，更能加深對課程和專業(yè)知識的理解、運(yùn)用與提高，以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生參與課程相關(guān)科技活動(dòng)。為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造和實(shí)踐能力，各級教學(xué)主管部門設(shè)置了很多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，一般都是自主選題，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研課題的研究工作。那么，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和參加教師相關(guān)課題研究，不僅能夠使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識及發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、信息收集、選題、立題，科學(xué)研究和數(shù)據(jù)處理、分析以及科技論文的撰寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和科研能力。是一種非常有效的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)方式，珍惜和重視此類工作對學(xué)生培養(yǎng)和保證教學(xué)效果能夠起到至關(guān)重要的作用。
總之，通過對課程的通盤考量、精心設(shè)置、統(tǒng)籌計(jì)劃，通過課程和教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使課程形成了內(nèi)容精練、結(jié)構(gòu)科學(xué)、融合專業(yè)、授課和考核方式靈活的專業(yè)課;通過課程的“教與學(xué)”運(yùn)作和訓(xùn)練，體現(xiàn)出教學(xué)行程性、互動(dòng)性，在很大程度上克服了大四課程所面臨的困境。真正做到了“精講多練”、“教與學(xué)”的結(jié)合和互動(dòng)，也在一定程度上實(shí)施了“以知識為載體培養(yǎng)能力”的教育理念和教育目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造（設(shè)計(jì)）能力，掌握了較寬厚的專業(yè)知識，出色地完成大學(xué)階段專業(yè)課程收口任務(wù)。
教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)對教學(xué)工作全過程進(jìn)行的管理。我院始終把教學(xué)管理作為學(xué)院管理的核心，從教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、課堂教學(xué)管理、教研管理、教師培訓(xùn)管理等幾個(gè)方面加大了內(nèi)部管理力度，狠抓教學(xué)管理這一學(xué)校管理的核心，真正把教學(xué)作為學(xué)校工作的中心。
一、機(jī)構(gòu)健全，管理有效
為確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立有效的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，確立機(jī)構(gòu)職能，并充分發(fā)揮它們在教學(xué)管理過程中的積極作用。為了保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高，我院建立了ISO9000質(zhì)量管理體系，完善教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，形成教務(wù)處、各系部、各教研室教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，健全各部門的管理程序，崗位職責(zé)，不斷完善和加強(qiáng)各職能系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制與調(diào)節(jié)手段。
首先，教務(wù)處、各系部依據(jù)學(xué)院的師資、學(xué)生情況、教學(xué)條件、社會企業(yè)需求等，制定切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃；根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)（理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)），結(jié)合教師的知識能力結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整教學(xué)力量，依據(jù)學(xué)生的心理特征和原有的知識結(jié)構(gòu)及各專業(yè)的特點(diǎn)編排課程表，安排教學(xué)活動(dòng)，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。
其次，對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)實(shí)行全過程跟蹤管理。如教務(wù)處、質(zhì)量管理員進(jìn)行抽查，各系部、各教研室領(lǐng)導(dǎo)每天進(jìn)行檢查，每一月召開一次學(xué)生座談會，每學(xué)期對所有教師進(jìn)行一次全面考核（學(xué)生評教），及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。
第三，學(xué)院德育工作委員會，結(jié)合德育教學(xué)工作內(nèi)容及企業(yè)社會對現(xiàn)代技術(shù)工人的要求，制定全校德育工作教育計(jì)劃。不同年級、同一年級不同階段制定詳細(xì)周密的實(shí)施方案，如開展法制教育、感恩教育等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第四，教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理理論，舉行各種講座，建立“一幫一”“一對紅”的幫教活動(dòng)，研究課堂教學(xué)管理與控制，指導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把全面提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
二、課堂教學(xué)，求實(shí)創(chuàng)新
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是教師傳授知識、技能和學(xué)生學(xué)習(xí)最基本、最主要的實(shí)踐活動(dòng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地。我院緊抓課堂教學(xué)控制與管理這一主要環(huán)節(jié)，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)的自主化。
首先，明確教學(xué)目的，職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。因此，我們的課堂教學(xué)必須面向市場，面向社會，大力促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密相結(jié)合；教學(xué)模式由傳統(tǒng)形式向就業(yè)模型轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培訓(xùn)。為此，每學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，理論教學(xué)本著實(shí)用、夠用、會用的原則，在課堂教學(xué)中，緊扣目標(biāo)和原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)要求選擇課題，加強(qiáng)教師的巡回指導(dǎo)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
其次，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化課堂教學(xué)改革，理論教學(xué)刪減不必要的深?yuàn)W理論推導(dǎo)，在保證為生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)服務(wù)的前提下，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。面向全體學(xué)生，因材施教，實(shí)習(xí)教學(xué)做到理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，實(shí)習(xí)前必須做好加工程序分析，繪制好加工圖樣，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生的成本意識、質(zhì)量意識，為學(xué)生將來的工作打好基礎(chǔ)。
第三，深化課堂教學(xué)改革，德育教學(xué)工作形式多樣。結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生狀況，開展演講比賽，征文活動(dòng)，學(xué)生走出課堂，服務(wù)社會，在實(shí)踐中感悟人生。實(shí)習(xí)教學(xué)開展技能比武，由教師命題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)加工程序，分析問題，解決問題，完成零件加工，設(shè)備安裝和調(diào)試，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、教研活動(dòng)，常抓不懈
我院采用各種方法和必要的制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究，積極開展教研活動(dòng)。
第一，建立教研管理體系，學(xué)院建立“教務(wù)處—各系部—各教研室—個(gè)人”四級教研體系，教務(wù)處每學(xué)期提出教研活動(dòng)指導(dǎo)性提綱及要求，各系部、教研室制定具體的實(shí)施方案，每兩周開展一次教研活動(dòng)。學(xué)院制定一系列教研成果，獎(jiǎng)勵(lì)政策，如教研論文獎(jiǎng)、教研成果獎(jiǎng)、教學(xué)特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。
（一）教材的選擇
關(guān)于石油加工的特色高職教材較少，而且實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容篇幅較少，不能滿足高職教學(xué)中對實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的要求。本課程選擇陳長生主編的全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材《石油加工生產(chǎn)技術(shù)》教材。課程組教師為了更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，隨著石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)提升專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)正在編寫石油化工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。理論教學(xué)與各種實(shí)習(xí)及綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)相結(jié)合，完成培養(yǎng)石油化工操作工的基本訓(xùn)練，為畢業(yè)后從事石油化工操作與技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的精選
所選教材主要內(nèi)容包括：石油及其產(chǎn)品的組成和性質(zhì)、石油產(chǎn)品的使用性能和規(guī)格指標(biāo)、原油評價(jià)方法及加工方案確定、原油加工典型工藝和主要生產(chǎn)操作技術(shù)以及介紹國內(nèi)外石油化學(xué)加工技術(shù)狀況及發(fā)展動(dòng)向。在石油化工行業(yè)就業(yè)崗位群中該課程主要對應(yīng)工藝操作崗位、工藝控制崗位、管理調(diào)度崗位等。講授各崗位所應(yīng)掌握的職業(yè)技能和應(yīng)遵守的崗位職責(zé)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐作用。
因此 ，我們在課程教學(xué)中堅(jiān)持理論知識與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作同等的原則 ，在實(shí)踐教學(xué)中補(bǔ)充了與煉廠實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐知識。一方面 ，我們把石油煉制技術(shù)分為石油及其石油產(chǎn)品的組成與性質(zhì)、原油加工方法的確定、石油加工方法三個(gè)部分。在教學(xué)中注重介紹與實(shí)際工程相關(guān)的方法、過程、裝備和系統(tǒng) ，以及介紹實(shí)際生產(chǎn)中存在問題的解決方法 ，為學(xué)生提供一個(gè)從基礎(chǔ)理論到工程實(shí)際應(yīng)用的階梯。另一方面，我們將基本理論與實(shí)踐操作相結(jié)合 ，對每個(gè)部分設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力，促使學(xué)生運(yùn)用基本理論分析和解決工程問題。例如 ，在催化裂化部分 ，設(shè)計(jì)了催化裂化裝置的開停車實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，并在實(shí)踐操作中分析問題、解決問題。
二、教學(xué)方法的討論
隨著石化行業(yè)的不斷發(fā)展對技能型人才的多樣性要求，使職業(yè)院?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)模式面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生生源素質(zhì)較差，表現(xiàn)為：學(xué)生知識基礎(chǔ)差，厭學(xué)、不自信、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是職業(yè)院校教模式、教學(xué)方法陳舊，缺乏職教特色，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)與教學(xué)之間存在一定的差距，教學(xué)質(zhì)量不高。
（一）教學(xué)資源庫的運(yùn)用
在傳統(tǒng)的教學(xué)中主要通過圖片和講解來完成對設(shè)備、生產(chǎn)的認(rèn)識，因此出現(xiàn)了教師難講、學(xué)生難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感覺課程枯燥，學(xué)習(xí)興致不高。為此課程組教師們通過《石油煉制技術(shù)》院級精品課的建設(shè)，搜集了大量的視頻、動(dòng)漫、圖片、錄像等教學(xué)資料，通過多媒體的展示將工廠一些實(shí)例和生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行搬到課堂，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：介紹車用汽油的性能要求時(shí)首先通過動(dòng)漫展示汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的工作過程，使學(xué)生對發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)汽油的運(yùn)行情況有所了解，從而掌握汽油的性能要求。增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識以及對抽象事物的了解，提高了課堂效率。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為中心，在任務(wù)問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)法。它有為目標(biāo)性和教學(xué)情境而創(chuàng)建的“任務(wù)”，使學(xué)生根據(jù)真實(shí)的任務(wù)獨(dú)立思考、積極探索、討論并逐步通過操作、演練充 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，使他們主動(dòng)地獲取知識和發(fā)展智能。例如：教師介紹粘度概念，提出“測定90號汽油的粘度”，由學(xué)生分組討論，查找測定方案，再由教師指導(dǎo)確定測定方案后按組實(shí)施測定，最后通過報(bào)告方式完成任務(wù)。
（三）“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式
“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法適合本課程學(xué)生理論與實(shí)踐一體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是“三步曲”，即：老師提出概念——解釋概念——舉例說明，學(xué)生聽、練習(xí)、作業(yè)。而教學(xué)做一體化教學(xué)法則采用“四重奏”，即：提出任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評價(jià)。在“石油煉制技術(shù)”課程授課中，授課教師將授課內(nèi)容變?yōu)槿蝿?wù)，下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生通過小組共同查閱資料、整理資料、自學(xué)討論、完成任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)、互評交流等方式在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。
教師首先將一個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行角色定位，然后分成由6～8人組成的小組，所下達(dá)的任務(wù)要求每小組共同完成。學(xué)生在查閱資料、研究討論、方案匯報(bào)等過程中不僅學(xué)習(xí)了知識，還鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。
實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)度的配合使實(shí)踐豐富了理論，增加了學(xué)生對實(shí)際問題的認(rèn)識。除了教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置為基礎(chǔ)外，課題組教師還應(yīng)積極開展不同種類石油產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，進(jìn)一步完善石油煉制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)過程當(dāng)中堅(jiān)持預(yù)習(xí)、提問、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告等環(huán)節(jié)的工作，以提高實(shí)踐課程的質(zhì)量。
三、考核方式與成績評定的調(diào)整
傳統(tǒng)的課程成績考核方式是以期末書面考試為主（占據(jù)了總分的60%），強(qiáng)調(diào)了對書本知識的記憶和理解 ，很難全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。煉油企業(yè)往往要求從業(yè)人員擁有較強(qiáng)的操作技能以及分析解決問題等綜合能力。因此，本課程采用了多種考核方式相結(jié)合的形式，擴(kuò)展了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。期末考試分=平時(shí)成績+實(shí)踐成績+材料整理及書寫報(bào)告成績+課堂討論成績+期末考試成績，每項(xiàng)各占20%。平時(shí)成績主要考察學(xué)生的出勤率、上課態(tài)度、作業(yè)完成情況；實(shí)踐成績主要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度及 完成情況；材料整理及書寫報(bào)告成績則考核文獻(xiàn)查閱、報(bào)告書寫規(guī)范情況，注重考察學(xué)生的分析、總結(jié)和寫作能力；課堂討論成績考核針對于實(shí)踐操作過程的問題、課堂設(shè)問中學(xué)生的能力，反映學(xué)生的快速反應(yīng)、歸納總 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT結(jié)和口頭表達(dá)能力；期末考試成績則以學(xué)生對理論知識的掌握為主。靈活多樣的考核方式，從根本上避免了“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?rdquo;的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)有力地達(dá)到了提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。
四、結(jié)束語
總之，對石油煉制技術(shù)這樣一門最能體現(xiàn)生產(chǎn)與操作特點(diǎn)的學(xué)科，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用它是很不容易的。在教學(xué)中，從實(shí)際情況出發(fā)注重因地制宜、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣。只有緊跟時(shí)展的步伐，改革創(chuàng)新，才能使石油化工教學(xué)適應(yīng)時(shí)代變化，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
靜脈血栓栓塞癥（venousthromboembolism，VTE）包括了肺動(dòng)脈栓（pulmonaryembolism，PE）和深靜脈血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)兩種臨床表現(xiàn)形式。VTE是住院患者常見的疾病，是醫(yī)院內(nèi)非預(yù)期死亡的重要原因，也是嚴(yán)重危害人民健康的重要醫(yī)療保健問題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關(guān)外[2]，與患者所接受的治療也密切相關(guān)。骨科作為臨床VTE高發(fā)的臨床?？?，對于VTE的治療及教學(xué)承擔(dān)著重要的角色。我們從平時(shí)理論教學(xué)及臨床帶教工作中發(fā)現(xiàn)，許多臨床實(shí)習(xí)生感到VTE疾病相對隱匿，很難掌握，不少實(shí)習(xí)生對VTE疾病相當(dāng)陌生。由于該類癥候群相關(guān)授課學(xué)時(shí)少，難以全面深化，加之臨床病例相對較少，集中的實(shí)習(xí)專科主要為骨科等手術(shù)科室及呼吸內(nèi)科等相關(guān)科室，因此臨床實(shí)習(xí)機(jī)會相對偏少，學(xué)生難以全面掌握。如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高該類疾病的臨床學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。筆者在多年的骨科學(xué)帶教實(shí)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對VTE疾病教學(xué)進(jìn)行了有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、以典型病例為中心，通過“導(dǎo)入式教學(xué)法”鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識
我們在臨床教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，很多的臨床醫(yī)學(xué)生對于書本知識的記憶停留在理論背誦階段，對于典型病例的臨床實(shí)習(xí)并不能很快地與相關(guān)理論知識進(jìn)行融會貫通。舉例而言，盡管學(xué)生在靜脈血栓理論大課的教學(xué)中學(xué)習(xí)到了靜脈血栓相關(guān)三種因素:①血管壁的改變；②血液成分質(zhì)量的改變；③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些病理生理學(xué)及解剖學(xué)相關(guān)知識，但是，進(jìn)入臨床后，這些知識便成為書本上的“豆腐塊”，很難在腦海中建立起三維的理論構(gòu)架，從而進(jìn)行臨床應(yīng)用。因此，在VTE疾病的實(shí)習(xí)課中必須以病例為中心，在病例中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。這種病例導(dǎo)入式教學(xué)法（casebasedstudy，CBS）在很多的教學(xué)論文中被反復(fù)提及[4-5]。CBS是根據(jù)PBL教學(xué)法原理設(shè)計(jì)以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，其基礎(chǔ)在于病例的引入。研究表明，以病例為中心的教學(xué)法較傳統(tǒng)方法能夠提高學(xué)生的病例分析水平。我們在2009級臨床碩士研究生帶教過程中應(yīng)用CBS教學(xué)方法進(jìn)行了VTE疾病的教學(xué)，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進(jìn)行了教學(xué)方法的驗(yàn)證，通過實(shí)習(xí)生對患者病史、臨床癥狀、體征的全面評估，參照書本理論，提出初步診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷，然后提出自己的相關(guān)輔助檢查，并進(jìn)行相應(yīng)治療方法的設(shè)計(jì)。最終，較之前的臨床教學(xué)效果得到了明顯的提高。
二、以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學(xué)法”培養(yǎng)臨床思維能力
VTE疾病的臨床發(fā)病具有隱匿性、復(fù)雜性、個(gè)體化等特征，要求臨床醫(yī)生具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，縝密的臨床思維能力[6]。VTE包括了PE和DVT兩種臨床表現(xiàn)形式。這兩種臨床疾病又是逐步發(fā)展的臨床過程。臨床中很多患者首先出現(xiàn)下肢癥狀，主要表現(xiàn)為下肢腫脹及疼痛。為了排除DVT可能，需要下肢靜脈超聲診斷的介入。在這個(gè)過程中，我們會提前與超聲醫(yī)學(xué)科帶教老師溝通，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐觀摩，組織實(shí)習(xí)生利用部分學(xué)時(shí)進(jìn)行超聲影像診斷實(shí)踐，實(shí)際操作中理解血栓的解剖學(xué)位置、形態(tài)，更好地理解超聲影像學(xué)診斷對于DVT診斷的必要性，提高實(shí)習(xí)生疾病診斷臨床思維能力。臨床還有一部分患者對于DVT疾病需要放射介入治療，包括靜脈濾網(wǎng)植入、靜脈血栓取出等手術(shù)，這些臨床實(shí)踐課則由放射影像科帶教老師進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)帶教。但是，畢竟這類患者臨床少見，治療期與實(shí)習(xí)期不能很好地吻合，我們則通過手術(shù)錄像和視頻教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行講解，也能夠讓實(shí)習(xí)生更為真實(shí)地掌握放射介入治療方法。部分患者除了發(fā)生DVT外，會出現(xiàn)致死性的PE。各臨床相關(guān)科室都會將這類患者轉(zhuǎn)入呼吸科或重癥醫(yī)學(xué)科進(jìn)一步救治。因此，學(xué)生在這兩個(gè)科室實(shí)習(xí)期間，我們安排了相應(yīng)帶教老師對PE的相關(guān)臨床知識及治療原則進(jìn)行帶教實(shí)習(xí)，補(bǔ)充并全面完成VTE疾病多元化的診治方案學(xué)習(xí)，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。我們將這種由臨床多學(xué)科協(xié)同參與的帶教模式稱為“臨床三維教學(xué)”法，即治療中心（臨床科室）、診斷中心（影像科室）及培養(yǎng)對象（實(shí)習(xí)生）三維互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在統(tǒng)一的帶教方案下各帶教單元制定各自的帶教模式、流程、時(shí)間與考核方法，以實(shí)習(xí)對象為中心進(jìn)行全方位的診療臨床思維培養(yǎng)，讓學(xué)生不局限于單一實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，全面的提升實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)興趣，同時(shí)潛移默化地提高實(shí)習(xí)生的臨床思維能力。在2009級臨床型碩士研究生帶教過程中，我們就應(yīng)用三維教學(xué)防范對VTE疾病的教學(xué)，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進(jìn)行了教學(xué)方法的驗(yàn)證。骨科承擔(dān)主要的臨床實(shí)習(xí)平臺，超聲醫(yī)學(xué)科及影響醫(yī)學(xué)科提供診療技術(shù)平臺，呼吸科及重癥醫(yī)學(xué)科提供再次的臨床知識講授，實(shí)習(xí)生對臨床出現(xiàn)的VTE患者從基礎(chǔ)到臨床，從診斷到處置，全面地接受了相關(guān)基礎(chǔ)知識及診治原則培訓(xùn)，最終，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生對VTE疾病診治有了深刻的理解，掌握了什么樣的患者需要警惕、考慮VTE患者需要進(jìn)行什么樣的檢查、如何提供治療方案原則等知識，較之前的臨床教學(xué)效果得到了明顯的提高。
三、以復(fù)雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過典型臨床案例培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時(shí)提高規(guī)避臨床醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)能力
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式[7-8]對臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，我國的醫(yī)患矛盾比較突出[9]，而醫(yī)學(xué)生對人文社會科學(xué)的學(xué)習(xí)及人文情操的培養(yǎng)不足。因此，我們在VTE疾病的帶教中有意地利用臨床失敗案例所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來啟發(fā)學(xué)生，讓他們認(rèn)識臨床不光是對疾病的診療，更是對人文的關(guān)懷，一定要以醫(yī)德為重心，倡導(dǎo)道德素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)并重，這樣才能讓實(shí)習(xí)生在今后的工作中展現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文情操，更好地利用自身醫(yī)學(xué)知識服務(wù)于人民群眾。另一方面，我們通過對典型臨床失敗案例的病例討論，將臨床失誤及治療差錯(cuò)的相關(guān)背景介紹給學(xué)生，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流讓他們從內(nèi)心中體會到臨床治療的縝密性，逐步培養(yǎng)臨床思維能力。讓他們認(rèn)識到醫(yī)療無小事，再小的醫(yī)療忽視都可能會造成難以挽回的結(jié)局。通過帶教老師的示范，從日常查房到風(fēng)險(xiǎn)談話告知，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何完善診療細(xì)節(jié)、規(guī)避診療風(fēng)險(xiǎn)，提高臨床工作中規(guī)避醫(yī)療差錯(cuò)及風(fēng)險(xiǎn)的能力。
四、以臨床問題為導(dǎo)向，通過“研究式教學(xué)法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識
醫(yī)學(xué)生必須注重臨床與科研兩方面的培養(yǎng)才能符合創(chuàng)造型、開拓型、實(shí)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)研究型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的方向。楊煉紅等[10]在八年制的神經(jīng)病學(xué)見習(xí)中提出了研究式教學(xué)法的概念，并發(fā)現(xiàn)該模式不僅能提高學(xué)員的理論考核成績，還提升了學(xué)生對見習(xí)的滿意度。我們借用了“研究式教學(xué)法”這一概念，在日常的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中將VTE疾病近年來所提出的診療指南進(jìn)行講解，將目前臨床遇見的新問題進(jìn)行提問，以發(fā)散式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些具有研究價(jià)值的問題并進(jìn)行小課討論。最后由帶教老師將問題凝煉后指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，形成具有一定研究價(jià)值的科研材料。在此過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生的科研思維得到一定程度的鍛煉，有些甚至寫出了具有臨床研究意義的臨床論著。我們在以往的帶教實(shí)習(xí)中，在VTE疾病B超診斷方法的教學(xué)過程中，有同學(xué)結(jié)合血栓的病理學(xué)基礎(chǔ)提出是否能夠通過利用血栓的軟硬程度進(jìn)行血栓的診斷。受這個(gè)思路啟發(fā)，我們進(jìn)行了臨床資料收集，最后與超聲醫(yī)學(xué)科合作完成了《彩色多普勒超聲檢查聯(lián)合超聲彈性成像對初次全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后下肢深靜脈血栓形成的分期診斷價(jià)值》臨床研究論文[11]。由此我們認(rèn)為，研究式教學(xué)法對于醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)十分重要。
五、結(jié)語
臨床實(shí)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)臨床工作與科研工作的基礎(chǔ)。我們在臨床醫(yī)學(xué)生VTE疾病的帶教過程中，以典型病例為中心，通過導(dǎo)入式教學(xué)法鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識，以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學(xué)法”培養(yǎng)臨床思維能力，以復(fù)雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過典型臨床案例培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時(shí)提高規(guī)避臨床醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)能力，以臨床問題為導(dǎo)向，通過“研究式教學(xué)法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識，克服臨床實(shí)習(xí)期短、教學(xué)難度大的困難，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生對VTE疾病的臨床學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的臨床實(shí)習(xí)效果。
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全病程管理模式的具體方法是：首先在創(chuàng)傷骨科的醫(yī)生中選拔優(yōu)秀的高年主治醫(yī)師或副主任醫(yī)師作為臨床八年制學(xué)生的實(shí)習(xí)帶教老師，使其全面了解和掌握《八年制醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的全病程管理》模式的意義、內(nèi)容和操作方法。在臨床八年制學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)傷骨科開始臨床實(shí)習(xí)的時(shí)候，在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，由帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生共同選擇1～2名創(chuàng)傷骨科典型患者病例，由實(shí)習(xí)學(xué)生全程參與該患者的門診就診、入院檢查、入院診斷、鑒別診斷過程，在結(jié)合文獻(xiàn)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，制定治療方案，參與治療的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對患者的預(yù)后進(jìn)行跟蹤隨訪，整個(gè)治療過程結(jié)束之后在帶教老師的指導(dǎo)下，書面完成一份完整的病例報(bào)道，對病例報(bào)道的內(nèi)容及質(zhì)量進(jìn)行篩選后，將優(yōu)秀的病例報(bào)道推薦到國內(nèi)外專業(yè)雜志上發(fā)表。本模式的特點(diǎn)是：實(shí)習(xí)學(xué)生對該患者的管理不以在創(chuàng)傷骨科臨床實(shí)習(xí)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束，一直要持續(xù)到整個(gè)治療過程的終結(jié)，即便是學(xué)生實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)到其他科室，也會利用空余時(shí)間參與到該病例的整個(gè)治療過程中。
實(shí)習(xí)學(xué)生作為患者的第一線“主管醫(yī)生”，在上級醫(yī)師的指導(dǎo)下于患者入院之初就全程與患者溝通交流、采集病史、進(jìn)行體格檢查、獲得第一手臨床資料并完成大病歷書寫、評估傷（?。┣樽龀龀醪皆\斷、制定治療方案并參與到患者隨后的治療過程當(dāng)中，在患者完成住院治療出院或轉(zhuǎn)到康復(fù)中心之后，仍然與患者保持聯(lián)系，定期隨訪，指導(dǎo)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練直至完全康復(fù)。整個(gè)治療過程結(jié)束后，學(xué)生在帶教老師的幫助下，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解該疾病在診斷、治療、康復(fù)及流行病學(xué)方面國內(nèi)外的治療進(jìn)展，回顧本次病例的治療過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及該病特點(diǎn)，書面完成該病例的個(gè)案報(bào)道。創(chuàng)傷骨科在科室網(wǎng)站上建立了學(xué)生病例討論園地，將每位學(xué)生撰寫的病例在網(wǎng)絡(luò)上開放討論，讓實(shí)習(xí)學(xué)生與其他的學(xué)生分享自己的治療過程、獲得的經(jīng)驗(yàn)與切身的體會，也使得學(xué)生們更加方便了解更多骨科疾病的治療過程，并定期舉辦全病程管理學(xué)生論壇，為學(xué)生們提供展現(xiàn)自己的平臺，講述自己的病例，由創(chuàng)傷骨科組織教學(xué)管理的老師，內(nèi)、外科經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師及多個(gè)年級的學(xué)生代表共同組成評委。對于有代表性的特殊病例，提高臨床思維能力。在帶教老師的幫助下，由實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫成病例報(bào)道的論文形式，投送國內(nèi)外骨科專業(yè)期刊，爭取發(fā)表，讓學(xué)生了解臨床科研的一般過程。
“全病程管理”首先提出要在臨床實(shí)習(xí)階段轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式，由將患者視為學(xué)習(xí)的對象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)的對象，真正完成由學(xué)習(xí)型思維向服務(wù)型思維的轉(zhuǎn)化，從而完成由實(shí)習(xí)學(xué)生向?qū)嵙?xí)醫(yī)生的轉(zhuǎn)化，包括參與患者的診斷、治療、康復(fù)的全部過程當(dāng)中，使學(xué)生對骨科疾病的了解更加系統(tǒng)、全面、深刻，而不是疾病在診治過程中的某些片段。在全病程管理的過程中，學(xué)生能夠真正的接觸患者，培養(yǎng)與患者溝通、交流的能力，將患者的“病”與患者的“人”有機(jī)地結(jié)合，而且培養(yǎng)為患者服務(wù)的意識，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。醫(yī)學(xué)生在全病程管理的過程中，能夠有更多的機(jī)會與患者、家屬、上級醫(yī)生及相關(guān)科室溝通，培養(yǎng)了其社會溝通能力及合作精神。學(xué)生全面參與整個(gè)診治過程，將自己作為真正的“一線醫(yī)生”來要求，主動(dòng)思考患者的診斷、鑒別診斷、治療及康復(fù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為全面提高臨床工作能力打下基礎(chǔ)。此外，醫(yī)學(xué)生在帶教老師的幫助和指導(dǎo)下，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)知識，了解該疾病領(lǐng)域的最新進(jìn)展，提高了獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，并增強(qiáng)了幻燈制作、演講及表述能力，為以后的學(xué)術(shù)交流及教學(xué)打下基礎(chǔ)。在后期總結(jié)過程中，通過將優(yōu)秀病例報(bào)道投送期刊發(fā)表，醫(yī)學(xué)生可以了解文章發(fā)表的各個(gè)環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)，鍛煉文章的寫作能力，更由于可能是有生以來第一次發(fā)表自己的文章，而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)論壇將學(xué)生們自己的病例開放討論，與老師、同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)、體會，也為更多的學(xué)生提供了認(rèn)識疾病的平臺。在教師方面，帶教老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生完成全病程管理的過程中，真正起到了教-學(xué)相長的作用，在帶教的壓力和動(dòng)力下，教師必須要提高自身的能力和素養(yǎng)，從而提高了自身的醫(yī)、教、研的能力。
月起，我上了四年級的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于月22日至26日在縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)一周。在實(shí)習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)并認(rèn)真上了一節(jié)匯報(bào)課。經(jīng)過一周的實(shí)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。在課余時(shí)間，我能堅(jiān)持記錄自己在教學(xué)中遇到的問題及小小的進(jìn)步，經(jīng)過近四個(gè)月的努力，寫出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會》。
經(jīng)過這近半年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我對小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識：
一、思想有了大轉(zhuǎn)變
通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。
二、對科學(xué)課程的基本理念有了一個(gè)新的認(rèn)識
首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的事情具有較強(qiáng)好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。
第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性?？茖W(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
三、教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新
1、教學(xué)觀念的改變。以前我們總認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，學(xué)生要絕對的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，是容納知識的容器。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。
教學(xué)實(shí)習(xí)是指圍繞教學(xué)活動(dòng)目的而進(jìn)行的、學(xué)生親自體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。它既包括為認(rèn)識探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實(shí)踐。在科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，高等學(xué)校培養(yǎng)人才的品質(zhì)與其教育教學(xué)體系與教學(xué)實(shí)習(xí)密不可分。園藝專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)是理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐對接的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)習(xí)有效運(yùn)行，可將理論知識與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在鞏固和發(fā)展理論內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。園藝專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)歷時(shí)長、內(nèi)容繁雜、涉及課程多、實(shí)習(xí)時(shí)間隨課程而設(shè)等問題。本課題組結(jié)合理論教學(xué)及實(shí)踐實(shí)習(xí)相關(guān)教學(xué)工作，按照新時(shí)期人才培養(yǎng)要求與目標(biāo)，對以實(shí)習(xí)場所為平臺，以實(shí)踐教學(xué)為載體的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，針對園藝專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)方式進(jìn)行了初步探索。
1構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)新模式，調(diào)動(dòng)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐興趣和能力
通過對園藝專業(yè)用人單位和園藝專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查了解，都對園藝專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的設(shè)置持贊成態(tài)度，認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，在提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，深化理論知識的理解和掌握，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新的能力等方面有重大作用。但很多學(xué)生也反映，因教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)置的課時(shí)太少，時(shí)間緊，無法系統(tǒng)長期有效地進(jìn)行實(shí)踐操作；另有同學(xué)反映，在找工作時(shí)所學(xué)習(xí)到的東西大部分不適應(yīng)現(xiàn)在企事業(yè)單位的需求，造成了就業(yè)和工作上的壓力。而企事業(yè)單位普遍反映畢業(yè)生專業(yè)知識泛而不深，解決專業(yè)實(shí)際問題的能力不足等問題。
針對這種情況，課題組在總結(jié)過去實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛查閱相關(guān)專家的論著，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)實(shí)際，提出了將園藝專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)4年的構(gòu)想，建立了“隨踐感知——理論認(rèn)知——實(shí)踐強(qiáng)知”的模式。從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，做實(shí)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)習(xí)習(xí)慣。
在“隨踐感知——理論認(rèn)知——實(shí)踐強(qiáng)知”的模式中，課題組構(gòu)想在園藝專業(yè)學(xué)生從大一開始，就對其進(jìn)行隨從實(shí)踐的訓(xùn)練，主要方式是將學(xué)生分組，參加專業(yè)課教師專業(yè)方面的課題研究，與專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)相關(guān)實(shí)踐操作，在整個(gè)過程中遇到的問題由專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步了解專業(yè)的基本內(nèi)容和初步的實(shí)踐內(nèi)容，在這一過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和知識為下一步的理論學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，因在這一過程中因?yàn)橛龅降膯栴}通過親自查閱資料、咨詢教師和實(shí)踐驗(yàn)證而得到解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：蔬菜學(xué)專業(yè)課的教師，在帶大一的新生進(jìn)行科研的時(shí)候，可以在蔬菜栽培學(xué)的整個(gè)操作過程，系統(tǒng)地針對某種蔬菜從整地——育苗——栽植——管理——收獲進(jìn)行一系列的訓(xùn)練，為以后進(jìn)行蔬菜栽培學(xué)的理論教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，在這過程中，又可以讓學(xué)生對土壤肥料學(xué)、園藝植物昆蟲學(xué)、園藝植物病理學(xué)等課程的內(nèi)容有初步的了解，提高學(xué)生對這些課程學(xué)習(xí)的渴望和興趣。從大二開始，學(xué)生陸續(xù)接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的理論的學(xué)習(xí)，這一階段，學(xué)生就可以根據(jù)在大一的實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，并再把理論上學(xué)到的內(nèi)容通過教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐。這一時(shí)期的實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生在大一已經(jīng)有基礎(chǔ)，已經(jīng)不必要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練，而是要以鍛煉學(xué)生的規(guī)模管理能力和調(diào)查市場需求、調(diào)整種植結(jié)構(gòu)的能力上，可以通過給學(xué)生分配實(shí)習(xí)地塊，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主管理的方式來實(shí)現(xiàn)。并通過校外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)參觀等方式開拓學(xué)生的視野。
園藝專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容廣泛，涉及到田間管理、病蟲害防治、產(chǎn)品營銷及景觀植物配置等等一系列的過程，應(yīng)盡可能地抓住每個(gè)能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會，營造創(chuàng)新的氛圍，拓寬學(xué)生的視野。如在2005年蔬菜栽培學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中，教師讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)在6.67hm2的土地上如何在一年之內(nèi)實(shí)現(xiàn)利潤的最大化，學(xué)生們有了自主權(quán)，都認(rèn)真地查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定所栽蔬菜可能遇到的病害類型，制定防治措施；當(dāng)同組同學(xué)有不同意見時(shí)，鼓勵(lì)他們展開激烈的討論，在這個(gè)過程中就是希望能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，不斷鞏固和加深對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，與此同時(shí)，也能從錯(cuò)誤的方法中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到正確的措施，避免再犯類似錯(cuò)誤，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。
2建立完善的實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）12-0345-02
冷作技師班學(xué)生如何適應(yīng)社會
我們回頭看看，企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)出來的工人技師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識。那是在生產(chǎn)一線中摸爬滾打?qū)嵖▽?shí)干出來的，通常在企業(yè)里干上十幾年。我們學(xué)校的學(xué)生要在四年時(shí)間里，取得大?；蛘弑究飘厴I(yè)證，和技能方面達(dá)到工人技師水平。四年里兩年的理論課和兩年實(shí)習(xí)課，這僅僅是理論和技能方面達(dá)到工人技師水平需四年時(shí)間。而取得大?；蛘弑究飘厴I(yè)證，還需要三年左右時(shí)間，和起來少說需七年?，F(xiàn)在要壓縮在四年時(shí)間解決，可見兩年實(shí)習(xí)課時(shí)間不足，不足兩年對著企業(yè)真槍實(shí)彈地干上十幾年.這么懸殊差距怎樣縮短，在這么短時(shí)間里要達(dá)到企業(yè)工人技師水平談何容易。神是子彈喂出來的，同樣，工人技師也應(yīng)該是在實(shí)踐中磨練出來的。大家在困難面前沒有屈服，找出自己的長處和差距取長補(bǔ)短。差什么、加強(qiáng)什么，少什么、補(bǔ)什么，硬是靠實(shí)習(xí)老師和同學(xué)們共同不懈的努力，創(chuàng)出一片天地。在這里談?wù)勛约合敕ê妥龇ā?/p>
一、沒有學(xué)大綱
興辦冷作技師班從全國范圍看沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱；沒有具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容；沒有象中級工、高級工那樣有成型的考核套題和成型的考核評分標(biāo)準(zhǔn)。這些都是靠實(shí)習(xí)教師自己不斷地學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇上我采取辦法是，首先中級工、高級工的實(shí)習(xí)內(nèi)容要熟悉，在此基礎(chǔ)上精選課題，在中級工、高級工實(shí)習(xí)課題里去粗取精，選擇典型的有代表性的課題，在評分標(biāo)準(zhǔn)上比中級工、高級工要求更嚴(yán)格，在此基礎(chǔ)上再上個(gè)層次。另外從各方面搜集本專業(yè)技師、高級技師課題進(jìn)行訓(xùn)練。并且結(jié)合企業(yè)拓寬知識面，讓同學(xué)清楚工藝過程，能看懂企業(yè)較復(fù)雜的產(chǎn)品裝配圖。具體實(shí)習(xí)時(shí)技師班面臨問題，首先一方面要通過高級工的技能鑒定，取得高級工的職業(yè)技能資格證；另一方面在學(xué)校實(shí)習(xí)場能進(jìn)行的內(nèi)容拓寬知識面。最后教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)接軌、貼近生產(chǎn)一線。因?yàn)閷W(xué)生最終要走向社會、走向企業(yè)。我們的學(xué)生受歡迎，實(shí)習(xí)教師就達(dá)到了教學(xué)的目的。課題選好后實(shí)習(xí)教師自己要先試著做一遍，自己制定出評分標(biāo)準(zhǔn)，在組織實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，盡可能兼顧三個(gè)方面。以便縮短學(xué)生與企業(yè)技術(shù)工人的差距，從而使學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力得到提高。
二、怎樣與企業(yè)接軌
以前學(xué)生分配到企業(yè)，什么都是從頭學(xué)起。在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的知識與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)，企業(yè)不愿意要學(xué)生。到企業(yè)沒有頭緒無從下手。其原因首先是學(xué)生本人胸?zé)o大志，上學(xué)就是為了畢業(yè)后找一個(gè)相對穩(wěn)定的工作。其次是部分學(xué)生眼高手低或沒要擺正自己的位置，這一輩子到底能干什么，知識面比較小。我們通常實(shí)習(xí)時(shí)采用2mm板屬于比較薄板，企業(yè)幾乎見不到多采用厚板。我們再來看實(shí)習(xí)工件，通常是單件比較典型復(fù)雜的。而企業(yè)的產(chǎn)品是整體的，由許多單件組和而成的。對比之下，企業(yè)的產(chǎn)品比我們工件要復(fù)雜的多。我是從企業(yè)里出來的，了解冷作工的工人，他們在產(chǎn)品生產(chǎn)前首先要精通圖紙?？床欢牡胤脚c實(shí)物對照看就容易的多。而我們的學(xué)生不是一線工人怎樣做？發(fā)動(dòng)學(xué)生家長，由學(xué)生家長出面借圖紙。后集中編排上號傳看，你看到圖紙發(fā)現(xiàn)什么問題，怎樣解決。解決不了的都一一列出來，而后統(tǒng)一講解共性的問題，個(gè)別問題個(gè)別解決。如何將每個(gè)件從整體的裝配圖中看明白，搞懂裝配圖是通過什么視圖表達(dá)的。掌握剖視圖、斷面視圖、局部視圖和管口方位圖等內(nèi)在聯(lián)系，知道每個(gè)件與其他件怎樣配合的。了解件的名稱、數(shù)量、材質(zhì)、尺寸、技術(shù)要求等問題和有待解決的問題集中起來。師生一塊探討最終妥善解決。
1、提高學(xué)生思想素質(zhì)
與學(xué)生溝通端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生理解本專業(yè)，增強(qiáng)熱愛本專業(yè)思想感情。激發(fā)學(xué)生從事本專業(yè)的自豪感和光榮感，從而使學(xué)生干一行、愛一行、專一行。不能滿足于畢業(yè)后有個(gè)工作，有個(gè)鐵飯碗就行了的雇傭思想。樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)格要求自己。不能愧對家長、老師，不應(yīng)該辜負(fù)家長老師對我們的幫助期望。
2、擴(kuò)大學(xué)生知識面提高綜合能力
學(xué)生最終參加技師實(shí)習(xí)鑒定通常采用2mm的板做工件，比較典型復(fù)雜難度大。而且企業(yè)產(chǎn)品通常有許多件組合而成的，并且?guī)缀醪恢貥訌?fù)雜，學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)到一定程度時(shí)，適時(shí)到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。即開闊眼界也得到了鍛煉，但是實(shí)際上好多問題局限你實(shí)行不了。到企業(yè)里去困難多難以解決。一是影響正常生產(chǎn)秩序，二是安全問題突出。所以只能采取措施，在學(xué)校實(shí)習(xí)達(dá)不到在企業(yè)實(shí)習(xí)的那種效果，盡可能縮小這種差距。在實(shí)習(xí)前與學(xué)生說明白，在完成課題任務(wù)后寫出工藝流程。具體怎么干、怎么寫，先干什么、后干什么，在哪個(gè)車間、用的設(shè)備型號、工具集中填好工藝流程卡。并且把原來課題的厚度幾何尺寸都分別放大五倍，然后給學(xué)生講解板厚變化了，工藝流程怎樣變化區(qū)別在哪里，弄明白后再讓學(xué)生自己寫出變化后工藝流程卡。這樣做使學(xué)生逐步弄清楚企業(yè)生產(chǎn)工藝過程，讓學(xué)生知道工藝順序。在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際組織同學(xué)到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合產(chǎn)品給同學(xué)講解，這樣做更貼近企業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生知識面。
3、增強(qiáng)學(xué)生識圖能力
冷作工技師班學(xué)生看產(chǎn)品裝配圖難度大，可以說是在學(xué)校幾年里學(xué)習(xí)的理論知識和技能訓(xùn)練的一次大檢查，也是學(xué)生綜合能力在實(shí)際中的具體運(yùn)用。要想看懂產(chǎn)品裝配圖應(yīng)該具備多方面的知識，《機(jī)械制圖》、《公差配合》、《材料力學(xué)》、《金屬材料與熱處理》、《檢驗(yàn)》等知識的綜合運(yùn)用。在學(xué)校學(xué)習(xí)這些課時(shí)學(xué)的比較好，看圖時(shí)在這部分知識就沒大問題。反之，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不努力、混日子、不好好學(xué)習(xí)，不明白、這時(shí)就得停下來弄明白。哪里不努力哪里就別勁就卡住了，而且產(chǎn)品裝配圖內(nèi)容繁多、復(fù)雜需要下很大力氣搞明白?？傃b配圖和部件圖都配有明細(xì)表、標(biāo)題欄、技術(shù)要求、管口方位表和零件圖等等，都需要逐項(xiàng)搞明白。我采取辦法是，通過各種渠道搜集企業(yè)產(chǎn)品圖紙，集中帶著同學(xué)看，給他們講解，把裝配圖逐步分解成象單一的零件圖，知道零件圖名稱、材質(zhì)、形狀、尺寸、數(shù)量與哪些件配合，配合形式怎樣、精度是多少、是否需要做展開圖。然后把以前做過的課題與產(chǎn)品零件圖、裝配圖聯(lián)系起來，這樣不僅提高了他們的理解能力和識圖能力。而且也拉近了企業(yè)與學(xué)校的距離。
三、實(shí)習(xí)老師教育教學(xué)模范作用
我是國家興辦職業(yè)學(xué)校后第一屆冷作工專業(yè)畢業(yè)生，后來經(jīng)過自己的努力走上教師的崗位。算起來也有二十六年了，酸甜苦辣。我深知老師的含義，老師就是意味著無私、付出和奉獻(xiàn)。所以在教學(xué)和實(shí)習(xí)中嚴(yán)格訓(xùn)練嚴(yán)格要求。
1.備課
編寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)授課計(jì)劃、教案和實(shí)習(xí)課的準(zhǔn)備工作，實(shí)習(xí)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在深入鉆研教材和了解研究學(xué)生基礎(chǔ)上，寫出來的授課計(jì)劃切實(shí)可行。實(shí)習(xí)需要的課題、時(shí)間、工具、量具、材料、消耗品等，上報(bào)時(shí)需要寫明名稱、規(guī)格、型號、材質(zhì)、數(shù)量等。備課時(shí)都應(yīng)該達(dá)到心中有數(shù)，其中設(shè)備應(yīng)進(jìn)行檢查試車完好后做好準(zhǔn)備工作。課題、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、清晰正確。本著傳授知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，進(jìn)行思想教育為目的具體明確的教學(xué)方法。要正確分析學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容切實(shí)可行。
2.上實(shí)習(xí)課
實(shí)習(xí)教師備課與實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作是否到位，體現(xiàn)在具體上課的效果上。實(shí)習(xí)課堂教學(xué)水平，不僅是實(shí)習(xí)教師文化業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，也是履行職責(zé)優(yōu)劣主要標(biāo)志。熟悉所培養(yǎng)的學(xué)生最終目標(biāo)，深入研究教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教材。明確本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是什么起點(diǎn)，起點(diǎn)是初中、還是高中、成績?nèi)绾?。最終培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到的程度，是中級工、是高級工、還是技師。圍繞最終達(dá)到的目標(biāo)，選擇需要學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)知識，技術(shù)理論知識和專業(yè)技能。掌握需要進(jìn)行的時(shí)間進(jìn)行的課題。課題排列順序、課題內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別、重點(diǎn)難點(diǎn)，采取怎樣教學(xué)方法和步驟。實(shí)習(xí)教師只有抓住教學(xué)實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件、場地，工件的難易程度、學(xué)生的動(dòng)手能力等情況，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃措施。實(shí)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)廣泛參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。實(shí)習(xí)教師示范動(dòng)作要準(zhǔn)確明了，連貫動(dòng)作分解示范。注意教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需求相適應(yīng)，營造良好的課堂環(huán)境。注意教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)時(shí)共同問題集中講解，個(gè)別問題單獨(dú)講解因人而異。所以在教學(xué)和實(shí)習(xí)中嚴(yán)格訓(xùn)練嚴(yán)格要求。對不愿干的不換工作服的，時(shí)常督促學(xué)生，多學(xué)些知識和技能。擺正自己的位置，今天工作不努力，明天努力找工作。經(jīng)常用有出息的畢業(yè)生情況激勵(lì)他們，告誡他們學(xué)習(xí)要腳踏實(shí)地奮發(fā)向上。實(shí)習(xí)教學(xué)中通過巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。能夠恰如其分地精選課題，其目的是降低實(shí)習(xí)費(fèi)用減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。巡回指導(dǎo)要有計(jì)劃有針對性，既能為技能好的學(xué)生的提高進(jìn)行指導(dǎo)，也能為技能差些的學(xué)生提供幫助。還要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)安全注意事項(xiàng)，消除安全隱患。
3.評定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績
評定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。要科學(xué)合理公正以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，評定標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一要求實(shí)事求是。注重學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，保質(zhì)保量按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生增強(qiáng)信心努力學(xué)得一技之長，為自己以后打下牢固基礎(chǔ)。
4.教研活動(dòng)
實(shí)習(xí)教師要積極主動(dòng)參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，增進(jìn)教師間交流切磋。教師間要關(guān)系融洽，既有合作、又有競爭，優(yōu)勢互補(bǔ)。提高自己的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力，態(tài)度要嚴(yán)肅認(rèn)真實(shí)事求是。并能獨(dú)立撰寫教學(xué)論文，從而對教育教學(xué)工作起到促進(jìn)作用，這樣學(xué)校才有活力。
四.啟迪與反思
時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識。這就要求實(shí)習(xí)教師及時(shí)學(xué)習(xí)，充實(shí)提高自己跟上時(shí)代的步伐，這樣才能與學(xué)生有共同語言便于溝通。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的聰明與智慧。國家發(fā)展離不開高素質(zhì)勞動(dòng)者，離不開高素質(zhì)技術(shù)人才。而保持和提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)教育是根本，現(xiàn)代的職業(yè)教育要求，不能僅局限在崗位操作能力上，而應(yīng)該是從業(yè)素質(zhì)的全面提升。把培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，作為教育工作的重點(diǎn)。同時(shí)，傳、幫、帶青年教師，進(jìn)自己的力量，并取得可喜成效，有的已成為教學(xué)骨干。先后參與編寫本院理論實(shí)習(xí)教材四本書《焊工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《冷作鈑金實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《冷作鈑金加工工藝》、《冷作鈑金工作頁》。和自己編寫的實(shí)習(xí)套題并在本院和社會同行中試用效果良好。
2012.05-2012.08培訓(xùn)社會和企業(yè)冷作鈑金工取高級技師證，16名學(xué)員技能鑒定一次通過。
2013.09.對5706廠大學(xué)生崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)鉗工、冷作鈑金工，130名大學(xué)生取得國家技能鑒定高級工水平。
2014.5我撰寫的論文《冷作技師班實(shí)習(xí)課如何走困境》獲大連市職業(yè)教育學(xué)會優(yōu)秀科研成果。
我時(shí)刻提醒自己要適應(yīng)時(shí)展。為此在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的前提下，結(jié)合本專業(yè)自費(fèi)學(xué)習(xí)電腦作圖。
2011.03.參加全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試，CAD高級操作員培訓(xùn)。
2013.07.參加全國中職德育管理創(chuàng)新與新時(shí)期智慧型班主任專業(yè)成長高級研修班。使我在教學(xué)基本功、專業(yè)技能上有較大的提高，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，我有信心努力做好本職工作，忠誠黨的教育事業(yè)，發(fā)揚(yáng)成績，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，努力為職業(yè)教育發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
參考資料目錄
[1] 作者：天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)教育研究室《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》出版單位：天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院出版社出版時(shí)間：一九八四年六月.
