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時(shí)間：2023-03-10 15:04:04
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閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，排除干擾、專(zhuān)心致志的習(xí)慣尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠教師堅(jiān)持不懈地設(shè)法運(yùn)用一定控制手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專(zhuān)一讀書(shū)習(xí)慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。為此，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，就應(yīng)教育他們聽(tīng)課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書(shū)，在所讀文章開(kāi)頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。例如：可以通過(guò)查字典給生字注音，給難詞注釋、擴(kuò)詞；標(biāo)標(biāo)小節(jié)；劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句；或在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)。運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維，又可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
二、訓(xùn)練勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)是靠勤學(xué)好問(wèn)得來(lái)的。因此，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書(shū)本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。
l.運(yùn)用舊知識(shí)聯(lián)系問(wèn)題
當(dāng)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來(lái)自行解決。
2.抓住學(xué)生疑問(wèn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā)
有一次我教“覺(jué)”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺(jué)的覺(jué)。有位學(xué)生舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“jiao”睡覺(jué)的覺(jué)。學(xué)生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對(duì)呢？我問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)查了《新華字典》知道的。我表?yè)P(yáng)他會(huì)通過(guò)查字典學(xué)習(xí)了。然后再請(qǐng)他查字典找到那個(gè)字，請(qǐng)他再仔細(xì)看看，結(jié)果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是jue?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對(duì)每個(gè)多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問(wèn)可以問(wèn)問(wèn)字典這個(gè)不說(shuō)話的老師?！币恍瞧诤螅覀儼嗪芏鄬W(xué)生都學(xué)會(huì)了查字典，而且平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字總喜歡查查字典，要是多音字應(yīng)把每個(gè)音都弄清楚。這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣
小學(xué)生都有求知欲旺盛的特點(diǎn)，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過(guò)廣泛地閱讀開(kāi)闊自己的視野，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。因此訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，對(duì)他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著重要的奠基作用。
1.課外閱讀興趣的培養(yǎng)
閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于二年級(jí)學(xué)生本身的認(rèn)知面狹窄，他們不認(rèn)為自己知識(shí)的缺乏，還不能正確地認(rèn)識(shí)自己，因此教師必須通過(guò)多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。
2.豐富課外閱讀的內(nèi)容
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等。以課堂為紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到：課文只是微微地打開(kāi)了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點(diǎn)，向同類(lèi)作品擴(kuò)展。學(xué)到寫(xiě)春天的課文，就大量地?cái)U(kuò)充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩(shī)。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對(duì)春天的認(rèn)識(shí)也深刻了。教師還要有計(jì)劃地、經(jīng)常性地組織故事會(huì)、古詩(shī)背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書(shū)會(huì)介紹適宜的讀物，并安排固定時(shí)間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛(ài)的課外讀物介紹給自己的伙伴。
一、部分線索效應(yīng)的概念
部分線索效應(yīng)（part-list cuing effect）最早是Slamecka（1968）發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)被試回憶之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容時(shí)，提供部分學(xué)過(guò)的詞匯時(shí)要比不提供詞匯時(shí)的回憶成績(jī)要差，因此認(rèn)為部分線索會(huì)阻礙正常的回憶，這種現(xiàn)象叫做部分線索效應(yīng)。
二、部分線索效應(yīng)的研究范式
部分線索效應(yīng)的基本研究范式包括三個(gè)階段，分別是學(xué)習(xí)、干擾和測(cè)試階段。部分線索效應(yīng)是指讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯或其他材料內(nèi)容，在隨后的測(cè)試階段，實(shí)驗(yàn)組被試需要根據(jù)提供的學(xué)習(xí)階段的部分材料作為線索回憶剩下的項(xiàng)目，而控制組則需要對(duì)學(xué)習(xí)階段的所有項(xiàng)目進(jìn)行回憶，最終比較兩組被試對(duì)線索以外的學(xué)習(xí)材料的提取成績(jī)的差異。
三、部分線索效應(yīng)的經(jīng)典理論模型
部分線索效應(yīng)的經(jīng)典理論模型有策略破壞假說(shuō)，提取抑制假說(shuō)和雙機(jī)制假說(shuō)，它們都有各自的實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持，在不同的條件下均有其存在的合理性。
策略破壞假說(shuō)認(rèn)為在學(xué)習(xí)階段被試?yán)米约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)詞匯進(jìn)行有效的組織編碼，形成自己獨(dú)特的編碼策略。在測(cè)試階段，如果提供部分線索，那么被試就必須使用這些線索來(lái)進(jìn)行回憶，這樣就會(huì)破壞自己原本的編碼策略，從而降低回憶成績(jī)。如果沒(méi)有提供部分線索效應(yīng)，被試仍然能夠按照自己的記憶方式來(lái)進(jìn)行回憶，存在著編碼與提取策略的一致性原則，因而提取成績(jī)會(huì)更高（Slamecka， 1968）。
提取抑制假說(shuō)認(rèn)為在回憶學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯時(shí)，被試首先對(duì)線索詞匯進(jìn)行提取，所提取出的線索詞匯會(huì)破壞非線索項(xiàng)目的表征，使非線索項(xiàng)目激活水平降低，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目提取困難，產(chǎn)生部分線索效應(yīng)（Aslan & B?uml， 2009）。并且這種破壞是相對(duì)持久的。Alsan等人對(duì)提取抑制假說(shuō)進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管是用學(xué)習(xí)過(guò)的詞作為線索還是用新的詞匯做線索，都會(huì)對(duì)未提取的詞的回憶產(chǎn)生損害。
雙機(jī)制理論是在2006年提出的，設(shè)置了兩種編碼條件，一種編碼條件是被試更容易在詞匯間建立有效的聯(lián)系；另一種編碼條件是不利于形成有效的聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在第一種編碼條件下部分線索效應(yīng)是暫時(shí)的，而后一種編碼條件下則是持久的。因此得出結(jié)論部分線索效應(yīng)的持續(xù)時(shí)間有賴(lài)于編碼條件。這個(gè)結(jié)果也在Aslan和Bauml（2007）的實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)。
四、部分線索效應(yīng)的研究現(xiàn)狀
在元記憶領(lǐng)域，唐衛(wèi)海，劉湍麗，石英，，馮虹和劉希平（2014）考察了圖片部分線索效應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間分配決策能力在小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五年級(jí)之間有一個(gè)質(zhì)的提高，與初二學(xué)生相比，高二學(xué)生對(duì)部分線索帶來(lái)的消極影響做了更多的時(shí)間補(bǔ)償。在錯(cuò)誤記憶領(lǐng)域，有不少學(xué)者使用DRM詞表對(duì)部分線索進(jìn)行考察（Bauml & Kuhbandner， 2003）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵誘餌項(xiàng)目也存在顯著的部分線索效應(yīng)。
劉希平， 劉娜和劉湍麗（2010）以小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各年齡組被試均出現(xiàn)了部分線索效應(yīng)，部分線索隨著年齡增長(zhǎng)對(duì)記憶的削弱也相應(yīng)加大，在10歲到14歲之間變化比較大。Andres（2008）考察部分線索效應(yīng)的老化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年輕人和老年人具有同等的部分線索效應(yīng)。這一結(jié)果與唐衛(wèi)海， 劉湍麗和劉希平（2013）研宄結(jié)果一致，表現(xiàn)出了記憶能力和部分線索效應(yīng)老化的分離。
有研究采用fMRI考察了部分線索效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在不同編碼條件大腦皮層有不同的激活水平，證明了編碼水平導(dǎo)致提取策略的不同。
Sloman， Bower和Rohrer（1991）考察了部分線索抑制中的一致性效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)順序和回憶順序不一致時(shí)部分線索效應(yīng)更為顯著。有研宄（Roediger， Stellon， & Tulving， 1977）考察了自由回憶、詞表內(nèi)線索和詞表外線索條件下的回憶成績(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞表內(nèi)和詞表外線索均降低了回憶成績(jī)，詞表內(nèi)線索比詞表外線索的抑制作用更大。Asian和Bauml（2009）通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，考察了部分線索效應(yīng)是否受學(xué)習(xí)階段線索詞和目標(biāo)詞相似性的影響。在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)線索和目標(biāo)相似性低時(shí)存在部分線索效應(yīng)，當(dāng)線索和目標(biāo)相似性高時(shí)則不存在。該結(jié)果支持提取抑制假說(shuō)。有研究（唐衛(wèi)海，謝思源，劉湍麗，劉希平，2012）考察了分類(lèi)材料隨機(jī)呈現(xiàn)、隨機(jī)材料隨機(jī)呈現(xiàn)、分類(lèi)材料分類(lèi)呈現(xiàn)三種條件下的部分線索效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)材料的呈現(xiàn)方式影響部分線索效應(yīng)量，隨著學(xué)習(xí)材料難度的提高，部分線索造成的提取成績(jī)的削減量降低。
五、研究展望
未來(lái)部分線索效應(yīng)的研究可以嘗試進(jìn)一步地通過(guò)科學(xué)手段確定被試采用什么樣的組織加工策略和編碼方式，同時(shí)通過(guò)新的技術(shù)手段如fNIRS、EEG等對(duì)部分線索效應(yīng)激活的腦區(qū)進(jìn)行更精確的定位，分析腦電成分的變化情況等來(lái)推進(jìn)部分線索效應(yīng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]唐衛(wèi)海， 劉湍麗， & 劉希平.（2013）. 部分線索效應(yīng)的年齡老化特點(diǎn)研究.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）（4）， 68-72.
[2]唐衛(wèi)海， 謝思源， 劉湍麗， & 劉希平. （2012）. 任務(wù)難度與部分線索效應(yīng).心理科學(xué)（3）， 71-77.
[3]唐衛(wèi)海， 劉湍麗， 石英， 馮虹， & 劉希平. （2014）. 圖片部分線索效應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配的發(fā)展.心理學(xué)報(bào)，46（5）， 621-638.
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0026―06
隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區(qū)許多中小學(xué)都開(kāi)通了此項(xiàng)業(yè)務(wù)。“校訊通”提供了平安短信、家?；?dòng)、親情電話、移動(dòng)教務(wù)等服務(wù),不僅為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供了便捷的溝通渠道,也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。
為了及時(shí)掌握“校訊通”業(yè)務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在需求,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院“移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學(xué)深入開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研訪談活動(dòng)。課題組根據(jù)校訊通的功能和業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)了《移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化――學(xué)生用戶(hù)調(diào)查問(wèn)卷》,問(wèn)卷在正式實(shí)施時(shí),充分考慮了地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學(xué)校,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷600份,收回有效問(wèn)卷561份,另外還選取一些學(xué)生,進(jìn)行了面對(duì)面座談、個(gè)案訪談,并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。
一 學(xué)生樣本的基本情況
學(xué)生是“校訊通”使用影響的最終對(duì)象,也是本次調(diào)研的主要變量。在回收的學(xué)生問(wèn)卷中填寫(xiě)性別一欄的學(xué)生人數(shù)為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總?cè)藬?shù)的45.8%;女孩為297人,占總?cè)藬?shù)的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學(xué)生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機(jī)性。
在回收的學(xué)生問(wèn)卷中填寫(xiě)年級(jí)一欄的學(xué)生人數(shù)為557人,缺失4人,被調(diào)查對(duì)象分別分布在九個(gè)年級(jí)。調(diào)查人數(shù)較多的是五年級(jí)、六年級(jí)和初一。
二 學(xué)生對(duì)校訊通與移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度
(1)學(xué)生最認(rèn)可的“校訊通”業(yè)務(wù)是緊急情況下與家長(zhǎng)聯(lián)系、完成作業(yè)和獲得更多學(xué)習(xí)資源
在對(duì)于“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)同度方面,對(duì)“校訊通”積極正面的選項(xiàng),學(xué)生“完全同意”和“同意”的合起來(lái)分別達(dá)到了六成以上(見(jiàn)表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系”、“f.讓我的作業(yè)完成率更高”、“g.我可以及時(shí)獲得更多的學(xué)習(xí)資源”,這反映了學(xué)生對(duì)校訊通的業(yè)務(wù)的普遍認(rèn)可。
對(duì)負(fù)面的兩個(gè)選項(xiàng)i與j,有25.1%的學(xué)生擔(dān)心校訊通的使用會(huì)使自己失去隱私,28.2%的同學(xué)不喜歡老師經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)在校的情況。這提醒校訊通在提供服務(wù)時(shí)要對(duì)學(xué)生必要的成長(zhǎng)隱私空間進(jìn)行考慮,不能完全扼殺對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)精神的培養(yǎng)。由統(tǒng)計(jì)可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“校訊通”業(yè)務(wù)對(duì)自己有幫助,業(yè)務(wù)存在有價(jià)值。從訪談中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)可,他們認(rèn)為:“校訊通業(yè)務(wù)方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績(jī)單、到校情況、在校表現(xiàn)等發(fā)給家長(zhǎng)。”
(2) 六成以上的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)感興趣
學(xué)生對(duì)“通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式,隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)校的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行閱讀”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)同的達(dá)到了74.8%,說(shuō)明學(xué)生很喜歡用移動(dòng)設(shè)備獲取資源,進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。
如果“通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,就某個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)和見(jiàn)解,并可以隨時(shí)收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評(píng)論”,有70.4%的學(xué)生表示支持這種應(yīng)用方式。也有20.8%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式持無(wú)所謂的態(tài)度,有8.8%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度?？傮w而言學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用方式還是比較支持的。
如果“參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組,通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),借助于學(xué)校專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,和小組伙伴在真實(shí)的自然情境中一起討論、協(xié)作、探索自然科學(xué)的奧妙”,愿意的學(xué)生達(dá)到了70.3%,其中有36.9%的學(xué)生表示非常愿意。
如果“通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問(wèn)題向父母或喜愛(ài)的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流,并能夠即時(shí)得到他們的幫助”,愿意的學(xué)生有68.1%。
如果“通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)將自己在生活中的所見(jiàn)所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學(xué)生占60.1%,其中有31.1%的學(xué)生表示非常愿意。
如果“通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地下載老師的教學(xué)要點(diǎn)或教學(xué)視頻片段,就某些知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)”,愿意的學(xué)生高達(dá)74.7%,其中有38.8%的學(xué)生表示非常愿意。
如果“直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并及時(shí)了解到老師對(duì)作業(yè)的評(píng)改意見(jiàn)”,愿意的學(xué)生有59.4%,有28.7%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式表示無(wú)所謂,有11.9%的學(xué)生表示反對(duì)。
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析可以看出,學(xué)生對(duì)利用移動(dòng)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的興趣和需求,在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中他們非常愿意和渴望使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種資源和工具。
三 學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用情況
(1) 高年級(jí)學(xué)生手機(jī)擁有量大于低年級(jí)學(xué)生
關(guān)于手機(jī)擁有量的問(wèn)題,在被調(diào)查的561人中有548人回答,其中擁有手機(jī)的人數(shù)是223人,占有率是40.7%。根據(jù)B/A值不同(B/A值是指這個(gè)年級(jí)“擁有手機(jī)的人數(shù)占擁有手機(jī)總?cè)藬?shù)的比值”與“年級(jí)的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值”的比,B/A值越高說(shuō)明這個(gè)年級(jí)的手機(jī)擁有量越高),手機(jī)擁有率從高至低的年級(jí)是初中二年級(jí)(2.29)、高中二年級(jí)(1.98)、高中一年級(jí)(1.69)、小學(xué)六年級(jí)(1.20)、初中一年級(jí)(0.89)、小學(xué)五年級(jí)(0.75)、小學(xué)三年級(jí)(0.42)、小學(xué)二年級(jí)(0.40)、小學(xué)四年級(jí)(0.33)(詳情見(jiàn)表2)。
從表2可以看出,小學(xué)階段手機(jī)擁有量最高的是小學(xué)六年級(jí),小學(xué)五年級(jí)次之。這兩個(gè)年級(jí)擁有手機(jī)量比較高。而小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生手機(jī)擁有量比較低;在初中階段,初中二年級(jí)的手機(jī)擁有量最高,在所有調(diào)查的年級(jí)中擁有量最高,比值超過(guò)2.0;在高中階段各年級(jí)手機(jī)擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過(guò)1.50。由此可以看出,中學(xué)學(xué)生手機(jī)普及率高于小學(xué),在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí),中學(xué)可行性高于小學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查中有325人沒(méi)有手機(jī),占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59%。在沒(méi)有手機(jī)的被調(diào)查者中,70%的人希望擁有一部手機(jī),主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認(rèn)為有手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)。
(2) 學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是手機(jī)、MP3系列、筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)
從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是普通手機(jī)和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)。其他的數(shù)字設(shè)備如3G手機(jī)、上網(wǎng)本和個(gè)人數(shù)字助理學(xué)生是很少使用的。手機(jī)作為溝通的工具是必備的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備,占40.7%,MP3等播放器也是學(xué)生喜歡的數(shù)碼產(chǎn)品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)為23.4%。這些設(shè)備是學(xué)生最常用的數(shù)字設(shè)備,價(jià)格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長(zhǎng),許多家長(zhǎng)愿意為孩子購(gòu)買(mǎi),但是有些家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)了設(shè)備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導(dǎo)和幫助。
(3) 學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機(jī)和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)
對(duì)于學(xué)生常用哪些工具來(lái)獲取信息,一般來(lái)說(shuō)學(xué)生常用什么設(shè)備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設(shè)備,但是順序是有變化的。學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(jī)(22%),數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)(18%)。
眾所周知,只要能夠與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通,那么就能夠獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網(wǎng)本,基于其功能完善,性?xún)r(jià)比良好、市場(chǎng)銷(xiāo)售額逐步擴(kuò)大等原因,成為小學(xué)生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機(jī)也能夠通過(guò)GPRS等形式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。調(diào)查中,手機(jī)是第二大獲取信息和資源的工具。
可見(jiàn),能與互聯(lián)網(wǎng)接入的移動(dòng)終端都是大家喜歡應(yīng)用的,也是最有可能應(yīng)用和開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具,只要能夠滿(mǎn)足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng),就可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然3G手機(jī)的占有率比較低,但是隨著3G技術(shù)的發(fā)展,3G設(shè)備、iPhone\iPad等便攜式產(chǎn)品將是移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)。
(4) 開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)要改變學(xué)生僅將手機(jī)等設(shè)備作為通訊娛樂(lè)工具的觀念
在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的10個(gè)手機(jī)使用的業(yè)務(wù)功能中,最普遍使用的是打電話、收發(fā)短信、玩游戲和聽(tīng)音樂(lè)這四項(xiàng)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)。而“向其他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)問(wèn)題”和“查單詞、生字”這兩項(xiàng)是經(jīng)常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發(fā)彩信、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、在線課程學(xué)習(xí)和下載課程學(xué)習(xí)資源只有一部分人經(jīng)常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說(shuō)明在移動(dòng)數(shù)字設(shè)備上開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),但是要改變學(xué)生將手機(jī)等設(shè)備僅僅作為通訊娛樂(lè)工具的傳統(tǒng)觀念。
(5) 大部分學(xué)生在空閑時(shí)間使用手機(jī)
學(xué)生在使用手機(jī)的時(shí)間上,大部分人選擇的是“寫(xiě)完作業(yè)后的空閑休息的時(shí)間”,占61%。緊隨其后的是“在家學(xué)習(xí)時(shí)”和“在放學(xué)回家的路上”,分別占13%和10%。這說(shuō)明手機(jī)等移動(dòng)數(shù)字設(shè)備更適合學(xué)生在生活中、在空閑時(shí)間、在零碎時(shí)間非正式學(xué)習(xí)。
四 學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求分析
(1) 學(xué)生最希望通過(guò)手機(jī)獲取的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)
不同的人群的關(guān)注點(diǎn)不同,想獲取的信息也不同。學(xué)生希望通過(guò)手機(jī)獲取最多的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)。不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)手機(jī)獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂(lè)游戲方面的資訊。
不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)想獲取的信息差異性顯著,小學(xué)學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是,課外讀物,課程學(xué)習(xí)和娛樂(lè)游戲,而初中和高中學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學(xué)生年齡的增大,越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注自己周?chē)鐣?huì)環(huán)境的變化,因此,在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),小學(xué)階段要考慮娛樂(lè)性,更多的采用“娛教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式,而在初中和高中要逐漸注重學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性。
(2) 七成以上學(xué)生愿意通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料
移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供任何地點(diǎn)、任何時(shí)候、任何方式的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的態(tài)度,反映了他們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學(xué)生愿意通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)的認(rèn)同趨于一致(表4)。不同階段的學(xué)生對(duì)通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學(xué)生達(dá)到了75.3%,初中生達(dá)到了76.5%,高中生達(dá)到54.8%。
(3) 大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)手機(jī)或其它移動(dòng)設(shè)備接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)
在回答問(wèn)題的537名學(xué)生中,對(duì)通過(guò)手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備接受需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到了395,有33.76%的學(xué)生完全贊同,有39.11%的學(xué)生贊成,兩者所占的比例相加達(dá)到了72.9%(圖3),所以學(xué)生是很愿意利用手機(jī)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)的。其中女生比男生更愿意通過(guò)這種方式接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容。隨著年級(jí)的增高,學(xué)生對(duì)通過(guò)這種方式獲取課程內(nèi)容的方式的態(tài)度逐漸降低。
(4) 小學(xué)階段最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是視頻,而高中階段是文字材料
不同形式的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響,根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論,學(xué)習(xí)應(yīng)該從生動(dòng)直觀到抽象思維發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機(jī)上使用哪些形式的學(xué)習(xí)材料”選項(xiàng)中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動(dòng)畫(huà)的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。
視頻是大家最喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,因?yàn)橐曨l和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結(jié)合,給學(xué)生呈現(xiàn)的信息比較多。學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)就像和在真實(shí)的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無(wú)幾。文字是傳統(tǒng)的信息表達(dá)形式,學(xué)生都習(xí)慣通過(guò)文字來(lái)獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資料提供了可能。
作為圖片和聲音相對(duì)于前三項(xiàng)就顯得差些,因?yàn)閳D片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優(yōu)勢(shì)。
統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),不同階段的學(xué)生對(duì)希望獲取的學(xué)習(xí)材料形式不同,小學(xué)階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學(xué)生最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是文字材料。
不同性別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的形式的認(rèn)同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學(xué)生對(duì)信息的呈現(xiàn)形式的喜好存在顯著差異。
(5) 學(xué)生希望自己需要的時(shí)候用手機(jī)查詢(xún)學(xué)習(xí)資料,也可以根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送
學(xué)生認(rèn)為發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時(shí)間為自己需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查,占到了38.6%,其次是根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送,占28.4%(表5),所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在需要的時(shí)候查詢(xún),并且要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同階段的學(xué)生對(duì)發(fā)送資料的方式差異顯著,隨著年級(jí)的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)送,高一學(xué)生愿意接收的僅為4.2%,高二學(xué)生為7.1%,同比小學(xué)四年級(jí)為18.2%,六年級(jí)為19.9%。不同的學(xué)生性別對(duì)發(fā)送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查詢(xún),男孩為40.8%,女孩為36.9%。
(6) 學(xué)生基本接受通過(guò)短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試
基于課堂教學(xué)的交互式測(cè)試對(duì)鞏固知識(shí),提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,并及時(shí)反饋,然后讓學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的學(xué)生愿意通過(guò)短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試(表6)。不同階段的學(xué)生對(duì)交互式測(cè)試的認(rèn)同度隨著年級(jí)的升高,逐漸減弱,高中學(xué)生對(duì)此大多持無(wú)所謂和反對(duì)態(tài)度,說(shuō)明不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)交互式測(cè)試,鞏固所學(xué)內(nèi)容,及時(shí)獲取反饋信息的認(rèn)同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對(duì)這種方式表示愿意接受。
(7)學(xué)生希望通過(guò)移動(dòng)設(shè)備接收知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)
不同的學(xué)習(xí)材料,在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的輔助作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望獲取最多的學(xué)習(xí)材料是考試的知識(shí)點(diǎn),占到了23%,其次是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化為學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生(圖4)。
(8)學(xué)生最愿意通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科
不同的學(xué)科有不同的特性,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科重視思維推理能力,語(yǔ)文、思想品德等學(xué)科重視概括、識(shí)記,英語(yǔ)學(xué)科則重視日常練習(xí)交流能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愿意通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）06-0008-05
學(xué)習(xí)過(guò)程就是遷移過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。早期研究者大多使用數(shù)學(xué)材料作為遷移的實(shí)驗(yàn)材料，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能鍛煉人的推理能力，一旦掌握了推理能力，學(xué)生就很容易把推理的方法遷移到其他知識(shí)上去。用數(shù)學(xué)材料對(duì)遷移能力進(jìn)行研究是一個(gè)經(jīng)典思路。而研究方法上常采用等組法，研究對(duì)象大多選用初中以上年級(jí)的學(xué)生，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的研究較少。
前人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的年齡、動(dòng)機(jī)水平、意志和情感狀態(tài)等因素會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移。在7至18歲之間，也就是小學(xué)階段至高中階段，學(xué)生的年齡越大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，掌握的知識(shí)就越多，遷移的可能性就越大。在小學(xué)階段，思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。本研究希望探索不同年齡小學(xué)生在有無(wú)講解的實(shí)驗(yàn)條件下其學(xué)習(xí)遷移是否存在顯著差異。
學(xué)習(xí)遷移的研究一直以來(lái)都是教育心理學(xué)的核心課題，有重要的理論意義和實(shí)用意義。一方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)及規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的重要支柱。另一方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，心理學(xué)中關(guān)于遷移的研究是對(duì)教育產(chǎn)生最大影響的一個(gè)領(lǐng)域。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得最大的遷移，是教學(xué)的根本目的。通過(guò)遷移，學(xué)生能最大限度發(fā)揮知識(shí)的有用性，從而達(dá)到活學(xué)活用和創(chuàng)新的目標(biāo)。
一、學(xué)習(xí)遷移的概念
（一）學(xué)習(xí)遷移
遷移這個(gè)概念是教育心理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，遷移即學(xué)習(xí)的遷移（transfer of learning），Gick和Holyoak[1]認(rèn)為遷移的基本含義是，先前學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與獲得的影響；周謙[2]認(rèn)為遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響；馮忠良[3]認(rèn)為遷移是從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，該影響廣泛存在于各種知識(shí)、技能、情感態(tài)度與行為規(guī)范學(xué)習(xí)中，只要存在學(xué)習(xí)就會(huì)有遷移。
（二）學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系
楊衛(wèi)星和張梅玲[4]認(rèn)為教育與學(xué)習(xí)遷移是密不可分，遷移就是學(xué)生在未來(lái)的生活和事業(yè)中能夠有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果，即對(duì)知識(shí)、技能、概念、方法、原理原則和態(tài)度等的變化地運(yùn)用。遷移是最主要的學(xué)習(xí)規(guī)律之一，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，學(xué)習(xí)又因?yàn)檫w移而提高深化，兩者是密不可分的。如果說(shuō)到區(qū)別，學(xué)習(xí)和遷移的區(qū)別就是學(xué)習(xí)是在同一任務(wù)中進(jìn)行，而遷移是在不同任務(wù)中進(jìn)行的過(guò)程。Cormier和Hagman[5]認(rèn)為，學(xué)習(xí)和遷移的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)發(fā)生在同一任務(wù)而遷移存在于不同任務(wù)間，但是實(shí)際上沒(méi)有兩個(gè)絕對(duì)相同的任務(wù)，每一次重復(fù)都是在其特定的時(shí)間和情境中發(fā)生的。因此，同一任務(wù)在不同時(shí)間的重復(fù)操作，有時(shí)可以稱(chēng)為“自身遷移”。
二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素
（一）影響學(xué)習(xí)遷移的一般性因素
學(xué)習(xí)遷移受到學(xué)習(xí)者的年齡、智力、學(xué)習(xí)與遷移之間的時(shí)間間隔、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和概括化程度、知識(shí)和技能的熟練化程度、學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)、教學(xué)方法等諸多方面因素的影響。
學(xué)習(xí)遷移還受到源任務(wù)的性質(zhì)和掌握程度的影響。當(dāng)源任務(wù)與后繼學(xué)習(xí)任務(wù)不同或相反時(shí)，發(fā)生負(fù)遷移作用的可能性會(huì)提高。前后學(xué)習(xí)材料相似程度也影響學(xué)習(xí)遷移。Osgood在[6]1949年提出了能預(yù)測(cè)遷移效果的“遷移與倒攝曲面”三維模型圖。Osgood在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩套學(xué)習(xí)材料的刺激和反應(yīng)的相似性發(fā)生一系列變化時(shí)，遷移的性質(zhì)和程度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。
（二）影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素
呂傳漢和汪秉彝[7]認(rèn)為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要有數(shù)學(xué)對(duì)象的概括能力、數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、模式識(shí)別、自我監(jiān)控和非認(rèn)知因素。例如學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望等。外部因素主要有學(xué)習(xí)材料的特征和教學(xué)環(huán)境等。在學(xué)習(xí)材料上，先后順序存在邏輯關(guān)系對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移是非常重要的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的編排必須要清楚、層次清晰。
有的學(xué)者認(rèn)為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素還有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概括水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定勢(shì)。邱文華認(rèn)為已有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概括水平對(duì)遷移的效果有很大影響。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括水平越低，遷移范圍就越小，遷移的效果也越差。反之，概括水平越高，遷移的可能性就越大，遷移效果也越好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定勢(shì)是指向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，它使學(xué)生傾向于在學(xué)習(xí)時(shí)以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)。定勢(shì)本身是在一定活動(dòng)基礎(chǔ)上形成的，它實(shí)際上是關(guān)于活動(dòng)方向選擇方面的一種傾向性，這種傾向性本身是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要發(fā)揮定勢(shì)對(duì)遷移的促進(jìn)作用，防止定勢(shì)阻礙作用的發(fā)生。
三、小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)
（一）研究目的
為了解不同年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移能力差異，設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)和自學(xué)兩種條件下，研究低中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移能力水平。本次研究結(jié)果可以為教育工作者提供一定的實(shí)證參考。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與材料
本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)3（二年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)）*2（有指導(dǎo)、無(wú)指導(dǎo)）的被試間設(shè)計(jì)。因變量為題目回答的正確率。本次研究的三種數(shù)學(xué)遷移材料針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于被試來(lái)說(shuō)都是新知識(shí)，并分別經(jīng)由有10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)核，認(rèn)為遷移程度及難度恰當(dāng)。三種材料的具體情況為：二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)?nèi)加減法，故設(shè)計(jì)萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移。實(shí)驗(yàn)組中教導(dǎo)學(xué)生三道例題并測(cè)試16道題目，被試組自學(xué)遷移規(guī)律并測(cè)試16道題目。三年級(jí)學(xué)生正處于思維的發(fā)展轉(zhuǎn)折期，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度設(shè)計(jì)了從整數(shù)加減法遷移到簡(jiǎn)單一位小數(shù)加減法，讓三年級(jí)學(xué)生在掌握了整數(shù)加減法的前提下學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法，進(jìn)行規(guī)則和計(jì)算的遷移過(guò)程。共包括10道小數(shù)運(yùn)算題目。五年級(jí)學(xué)生在掌握了小數(shù)的簡(jiǎn)單加減法后，對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)情況下設(shè)計(jì)相類(lèi)似的分?jǐn)?shù)的加減法。雖然學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，但科任教師反映學(xué)生還是不知道分?jǐn)?shù)究竟是什么概念，基于學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)度，設(shè)計(jì)出10道簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，用最少的時(shí)間讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的意義，講授例題后學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，與對(duì)照組比較得出相關(guān)結(jié)果。材料的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)為：“親愛(ài)的同學(xué)們，我們選擇了X道計(jì)算題目來(lái)了解同學(xué)們的數(shù)學(xué)情況。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真獨(dú)立完成以下題目。看哪位同學(xué)做得又快又好。”
第二，應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)采用通俗易懂的材料進(jìn)行知識(shí)的遷移，遵循簡(jiǎn)單原則。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生正處于思維的轉(zhuǎn)折期，教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí)要給予學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，此階段的學(xué)生思維靈活，可適當(dāng)增加變式題目，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有很大的作用。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以給予大部分時(shí)間讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果顯示高年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)差別不大，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也會(huì)掌握遷移的規(guī)律，但可能時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)。
五、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力的啟示
（一）改進(jìn)教學(xué)方法
孫千高[9]認(rèn)為教師應(yīng)該精心組織教學(xué)，有效提高和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正遷移。李莉[10]認(rèn)為，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從問(wèn)題情境中思考，主動(dòng)獲得知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，激發(fā)知識(shí)遷移的發(fā)生。
（二）處理新舊知識(shí)間的聯(lián)系
加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的基本規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使之順利遷移，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，成為學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，促進(jìn)正遷移的實(shí)現(xiàn)。
（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生遷移，核心在于塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，要注重教材的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。教師講授新課主要是圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)只有在合理的前提下，教師能對(duì)應(yīng)課本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。其次，要重視數(shù)學(xué)思維方法的教育。數(shù)學(xué)是一門(mén)以鍛煉學(xué)生思維邏輯為導(dǎo)向的學(xué)科，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，清楚知道數(shù)學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。學(xué)生只有對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去探索、思考、鉆研，運(yùn)用已知去探索未知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、能力等方面的正遷移，使思維處于活躍狀態(tài)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，學(xué)生才會(huì)在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，勇于探索，尋求辦法，為解決新問(wèn)題尋找出路。
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例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，學(xué)生由于在三年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，接觸的絕大多數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的記憶中，往往會(huì)有這樣一種固有的觀念，一個(gè)圖形平均分成4份，表示最多的只有4份，也就是說(shuō)，全部表示就是“1”，不可能超過(guò)1的。鑒于學(xué)生這樣的一種認(rèn)識(shí)，筆者就選擇兩條絲帶作為學(xué)習(xí)材料，從而引出假分?jǐn)?shù)。
師：這時(shí)綠絲帶的長(zhǎng)和黃絲帶的長(zhǎng)有什么關(guān)系？
生1：綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的（或）
生2：黃絲帶的長(zhǎng)是綠絲帶的2倍。
師：那綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的，綠絲帶又該怎么表示呢？
師：照這樣的方法下去，綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的，可能嗎？你能想象出綠絲帶有多長(zhǎng)嗎？
生：綠絲帶的長(zhǎng)是黃絲帶的。
師：這個(gè)分?jǐn)?shù)和前面的分?jǐn)?shù)有什么不同？看來(lái)分子比分母大的分?jǐn)?shù)也確實(shí)存在。
……
教材上假分?jǐn)?shù)這個(gè)概念的知識(shí)是靜態(tài)的，因此作為教師要善于對(duì)教材進(jìn)行再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地和富有個(gè)性地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
二、精選促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)材料
認(rèn)知沖突是一種認(rèn)知矛盾，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間產(chǎn)生無(wú)法包容的矛盾，也是學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間最初的“不協(xié)調(diào)”。教師只有深入了解學(xué)生的已有知識(shí)，才能合理創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下是筆者在執(zhí)教二年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”中的“以一當(dāng)二”的教學(xué)案例。
師：平時(shí)你們比較喜歡喝哪些飲料？今天老師帶來(lái)了一張有關(guān)飲料的表格，請(qǐng)看，你看懂些什么？
飲料名稱(chēng) 雪 碧 可 樂(lè) 橙 汁 蘋(píng)果汁
喜歡的人數(shù) 10人 12人 8人 6人
師： 為了更清楚地看出這四種飲料喜歡的人數(shù)，我們還可以通過(guò)涂格子的辦法畫(huà)在統(tǒng)計(jì)圖上。
……
由于筆者只給每位學(xué)生提供了上面這樣一張操作的小紙片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠畫(huà)，并且提供的紙片上下左右都不能延伸，在這樣的狀態(tài)下，就促使學(xué)生在提供的格子圖里打主意。當(dāng)思索片刻后，好多學(xué)生就想到了可以把一個(gè)格子分成兩個(gè)小格，這樣一個(gè)格子可以表示2，兩個(gè)格子就可以表示4，依次類(lèi)推，6個(gè)格子剛好可以表示12，從而順利地突破了“以一當(dāng)二”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相矛盾，發(fā)生沖突時(shí)，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在使用教材時(shí)要主動(dòng)駕馭教材，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
三、精選達(dá)成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料
在過(guò)去的教學(xué)中，正比例和反比例的內(nèi)容往往和解比例聯(lián)系在一起，作為解比例的一種應(yīng)用。事實(shí)上，正反比例關(guān)系作為正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的雛形，是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的重要模型之一，也是小學(xué)階段滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。因此，在新的教學(xué)中開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于變化的量及變量之間關(guān)系的體會(huì)，使學(xué)生感受到正比例關(guān)系和反比例關(guān)系是兩種重要的刻畫(huà)變量之間關(guān)系的模型。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)正、反比例關(guān)系之前，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的日常生活或其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)材料，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，以及變化之中的不變。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于變量之間的關(guān)系是有著自己的“直覺(jué)”的。下面來(lái)看一個(gè)教學(xué)例子。
課件出示以下6個(gè)情境，然后思考：
1.觀察每個(gè)情境中兩種量是怎樣變化的？
2.哪些量的變化具有相同的特點(diǎn)？嘗試按照它們變化的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。
3.獨(dú)立探究后小組交流。
通過(guò)交流，大部分學(xué)生將6個(gè)情境分成了三類(lèi)：第一類(lèi)是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)也增加（“同時(shí)增加”，情境②③⑥）；第二類(lèi)是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)減少（“一增一減”，情境④⑤）；第三類(lèi)是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)有時(shí)增有時(shí)減（情境①）。
下一步，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于“同時(shí)增加”的繼續(xù)研究。
1.把同時(shí)增加的3個(gè)情境用圖的形式表示出來(lái)，看看又是怎樣的一幅圖？
2.整體觀察這3種情境，再給它們分分類(lèi)，看看你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生通過(guò)思考后，發(fā)現(xiàn)③⑥是成倍增加的，并且計(jì)算出來(lái)的速度和單價(jià)始終保持不變，而②并不具備這樣的特點(diǎn)。
3.揭示正比例關(guān)系。
……
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于具體經(jīng)驗(yàn)，接受學(xué)習(xí)受到很大的限制。他們沒(méi)有多少可以同化新內(nèi)容的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，雖有一定的詞匯量，但并不豐富。而且，這一階段的學(xué)生，機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維，所思考的問(wèn)題多由教師提出，學(xué)習(xí)上依賴(lài)教師和家長(zhǎng)。他們的好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、問(wèn)題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。
依據(jù)上述特征，我們采用更多的是玩中學(xué)、做中學(xué)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以動(dòng)手制作為主，淡化知識(shí)學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，只有通過(guò)“做”，才能獲得經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，也就得到了相關(guān)知識(shí)，學(xué)到了東西。例如，在所編寫(xiě)的融合教材中，我們?cè)O(shè)計(jì)了葉畫(huà)制作、紙板迷宮、趣味風(fēng)車(chē)、變廢為寶、神奇的沙漏、好玩的不倒翁等豐富多彩的科技創(chuàng)意制作活動(dòng)。這是做的過(guò)程，也是取得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)的過(guò)程。
學(xué)生“從做中學(xué)”所獲得的經(jīng)驗(yàn)，不僅是感性認(rèn)識(shí)，也有理性的抽象思維，如葉畫(huà)制作從收集落葉、壓制晾干到構(gòu)思圖案，最后修剪粘貼。再如，紙板迷宮等活動(dòng)，也是許多環(huán)節(jié)相互串聯(lián)起來(lái)，是一種綜合運(yùn)用知識(shí)的體現(xiàn)。從不了解到完成作品，從構(gòu)思到實(shí)際制作，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以親身實(shí)踐，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解比不做要好得多，體驗(yàn)和收獲也是全方位的。
二、重視科學(xué)元素編寫(xiě)的系統(tǒng)性
我校自行開(kāi)發(fā)的融合課程系列學(xué)生讀本《金葵花樂(lè)園》，以各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引入兩條線索――知識(shí)線索、成長(zhǎng)線索，用學(xué)生喜愛(ài)的兒童繪本，創(chuàng)設(shè)主題情境，將多學(xué)科知識(shí)融合在一起，具有知識(shí)性、趣味性、生活性的特點(diǎn)，內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，符合一年級(jí)學(xué)生的心理需要。較分科教材相比，這一x本有效避免了學(xué)科內(nèi)容的割裂、重復(fù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。其中的一個(gè)突出特點(diǎn)是，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，選用原有學(xué)科涉及的內(nèi)容，根據(jù)主題進(jìn)行統(tǒng)一安排，科學(xué)教育的內(nèi)容也會(huì)對(duì)應(yīng)不同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。
例如，“秋天”主題，其相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容是“秋天的果實(shí)”和“秋天天氣的變化”；“自立”主題，其相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容是“動(dòng)物們的自我保護(hù)”和“造一個(gè)簡(jiǎn)易水族世界”；“我的祖國(guó)”主題，相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容是“我們的國(guó)家”和“祖國(guó)好風(fēng)光”……這些就涉及了“生命世界”中的動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系及“地球與宇宙”中地形、地貌和大氣變化。因此，在編寫(xiě)教材、選取內(nèi)容時(shí)，一定要重視內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性，不僅要貼近主題，也應(yīng)盡可能多地涉及小學(xué)科學(xué)涵蓋的各個(gè)知識(shí)類(lèi)別。
三、借鑒原有教材內(nèi)容
《金葵花樂(lè)園》這一讀本雖然有自己的體系和構(gòu)架，但并不是徹底脫離原有教材另起爐灶的，是在參照、借鑒原有教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)編寫(xiě)而成的。以前，我校一、二年級(jí)的科學(xué)教材采用的是人民教育出版社和北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合編的《生活與科技》，共四本，內(nèi)容涉及范圍非常廣，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)。比如，“我們的家園”單元和“玩具”單元，就和學(xué)生的生活有緊密的聯(lián)系，他們的學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)，參與的積極性也比較高。
良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，教師在課堂開(kāi)始階段一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入新課的問(wèn)題可以是難度不大的，帶有復(fù)習(xí)性的舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我肯定的情緒，增強(qiáng)自信心。尤其是對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生，很靈動(dòng)，對(duì)自己很有自信，教師依據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，讓新課教授前學(xué)生便處于積極的情緒狀態(tài)。比如在初一年級(jí)講《都市精靈》時(shí)，教師剛開(kāi)始問(wèn)：同學(xué)們，還記得這樣的詩(shī)句嗎？話音未落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地高喊：“記得！”或許你會(huì)認(rèn)為這是一群調(diào)皮蛋，但是那響亮的童稚的聲音，準(zhǔn)確地傳達(dá)出孩子們的輕松而愉悅的課堂狀態(tài)，以及對(duì)自我的肯定。
高中生相對(duì)沉穩(wěn)理性一些，老師在高二年級(jí)講《可以預(yù)約的雪》時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：十八九歲正是一個(gè)多夢(mèng)的、五彩斑斕的季節(jié)，我們和未來(lái)有很多的約定，請(qǐng)同學(xué)們談一談，自己約定了一個(gè)怎樣的未來(lái)，希望有一個(gè)怎樣的人生？如此的問(wèn)題情境，帶著理性的思考，又給予了學(xué)生自由展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更是契合了文題的“預(yù)約”二字，之后還讓學(xué)生對(duì)照作者的人生態(tài)度，拉近學(xué)生和名家之間的距離。
再如在高一年級(jí)講授李清照《聲聲慢》時(shí)，教師課前先循環(huán)播放精心挑選的原詞歌曲，哀婉凄切，聽(tīng)者為之哀憐。講課開(kāi)始，教師便問(wèn)：剛才我們欣賞到的歌就是一代才女李清照的《聲聲慢》，聽(tīng)了此曲，你有何感受？這樣的問(wèn)題，難度不大，容易闡述，讓學(xué)生初次觸摸到文本的感情基調(diào)。同時(shí)讓學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，為深入課堂教學(xué)做好狀態(tài)準(zhǔn)備。
二、設(shè)置角色扮演的問(wèn)題情境是理解文本意蘊(yùn)的好方法
課堂問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該容納所有的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生親自參與豐富而生動(dòng)的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓其身臨其境，有更多的主觀認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)，獨(dú)立思考與判斷。讓思維在更多的答案中碰撞和交融。
在初二年級(jí)講授《蒹葭》時(shí)，教師在閱讀鑒賞時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：（1）與蒹葭同駐，我仿佛看到了（聽(tīng)到了）……（品詩(shī)中景）。（2）與蒹葭同駐，我感到了……（悟詩(shī)中情）學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能夠依據(jù)詩(shī)中的句子進(jìn)行聯(lián)想，有話可說(shuō)。當(dāng)一位學(xué)生用明朗的語(yǔ)言闡述時(shí)，教師請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)其語(yǔ)言表達(dá)的能力的同時(shí)指出了風(fēng)格與文本感情基調(diào)不符合。學(xué)生便在這樣的開(kāi)放而又民主的課堂上，生成了更多的閱讀與鑒賞的智慧。
在初一年級(jí)講授《都市精靈》和在高一年級(jí)講授《聲聲慢》時(shí)，教師都設(shè)置了角色扮演的情境：（1）假如你是生活在作者筆下都市里的某個(gè)“精靈”，你能告訴大家你的生活環(huán)境和生活狀態(tài)嗎？（結(jié)合課文的某些詞句，發(fā)揮合理的想象，以第一人稱(chēng)的口吻敘述。）（2）請(qǐng)?jiān)谠~中選擇自己最有感觸的一處情景，發(fā)揮想象，用第一人稱(chēng)“我”來(lái)描述，呈現(xiàn)畫(huà)面意境和詞人心境。雖然年級(jí)高低不同，文體不同，時(shí)代不同，但是教者都創(chuàng)設(shè)了扮演角色的情境。讓學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，發(fā)揮想象，是一個(gè)參與者和體驗(yàn)者，而不是被動(dòng)的接受者和觀望者。同時(shí)面向全體學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的理解能力和水平，挑選自己最易讀懂或最感興趣或最有感觸的部分進(jìn)行角色扮演。并且可以在聆聽(tīng)其他同學(xué)的敘述時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
三、促進(jìn)學(xué)生心智的成熟是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要目的
學(xué)生心智尚未成熟，教者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、價(jià)值取向、獨(dú)立思考和判斷能力以及獨(dú)立人格，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成熟的心智。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的小朋友，尤其是二年級(jí)的小朋友有十分好奇的心理，作為老師我們就要好好利用孩子們的這一心理特點(diǎn)，給孩子識(shí)字創(chuàng)設(shè)好條件。
二、利用游戲，讓孩子主動(dòng)識(shí)字
新課程對(duì)識(shí)字有一個(gè)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！比绾巫尯⒆酉矚g識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？低年級(jí)的課文中大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，我們就可以利用這一點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容編創(chuàng)一些有趣的游戲，讓孩子的多種感官參與識(shí)字活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)識(shí)字愿望。又如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》時(shí)，利用開(kāi)火車(chē)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲，孩子們的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。低年級(jí)孩子都比較喜歡游戲，利用豐富多彩的游戲，孩子才會(huì)真正地主動(dòng)去識(shí)字。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在良好的氛圍中識(shí)字
單個(gè)文字的認(rèn)識(shí)是比較枯燥的，在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸語(yǔ)文就有識(shí)字的興趣呢？低年級(jí)的課文基本都是韻文、兒歌或是一些小故事。他們都內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)，富有情趣。在教學(xué)的時(shí)候如果配上一些音樂(lè)，配上一些圖畫(huà)背景，加上一些動(dòng)作，變成一首兒歌，那么效果肯定不一樣。
四、積極利用生活環(huán)境，在日常生活中識(shí)字
現(xiàn)在是信息社會(huì)，我們的日常生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，尤其是文字的接觸，孩子們的日常生活無(wú)處不在跟文字打著交道。例如各家商店的店名，各種商品的名稱(chēng)，還有廣告詞……都是識(shí)字教學(xué)的有利資源。教師可以合理引導(dǎo)孩子利用上街，買(mǎi)商品，游玩的時(shí)候問(wèn)父母那些是什么字，次數(shù)多了，自然而然地孩子就掌握了。
五、利用漢字規(guī)律，合理引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字
效度指的是學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效程度。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力，然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出的問(wèn)題，不能被所謂的創(chuàng)新所迷惑，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地提出一些非數(shù)學(xué)問(wèn)題。這一點(diǎn)需要數(shù)學(xué)教師們正確把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的本質(zhì)去思考，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)問(wèn)題與其他問(wèn)題的區(qū)別，數(shù)學(xué)課就要提數(shù)學(xué)問(wèn)題。
另外，數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效程度還反映在提出的問(wèn)題要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。我們先來(lái)看一則教學(xué)片段。學(xué)生在學(xué)習(xí)了倍數(shù)關(guān)系之后的一節(jié)練習(xí)課中，教師出示了一幅情景圖（圖中有小鳥(niǎo)12只，松鼠2只，猴子3只，小雞9只，孔雀1只，小鴨6只。）問(wèn)：“小朋友，你能根據(jù)圖上的信息提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“什么動(dòng)物最多？什么動(dòng)物最少？小鳥(niǎo)比小雞多幾只？猴子比小鴨少幾只？小鴨和小雞一共有幾只？小鴨再來(lái)幾只就和小雞一樣多了？……”盡管這樣，學(xué)生始終沒(méi)有用倍數(shù)關(guān)系來(lái)提出問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在此片段中，學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題固然很多，但是結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容而提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題卻沒(méi)有。本課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用倍數(shù)關(guān)系來(lái)提問(wèn)題。如：“小鳥(niǎo)的只數(shù)是猴子的幾倍？”從提問(wèn)的有效程度講，應(yīng)該類(lèi)似“小鳥(niǎo)的只數(shù)是猴子的幾倍？”的問(wèn)題才是有效問(wèn)題。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求正確把握學(xué)生自己提出的問(wèn)題的效度。
二、正確把握學(xué)生自己提出的問(wèn)題的廣度
中圖分類(lèi)號(hào):G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2009)-08-0094-02
一、自主學(xué)習(xí)研究背景
自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主(learner autonomy)這一概念是由Henri Holec于20世紀(jì)80年代初正式提出。Heloc 于1987年聲明學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)材料,學(xué)習(xí)方法但是很難確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并且無(wú)法評(píng)估自己的進(jìn)步。1988年Willing 對(duì)移民語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)97%的學(xué)生愿意把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給老師。1996年Broady研究提出老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而不是全部學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者。1998年,Dam 和Gabrielson 再次證明學(xué)生能夠并且愿a意自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)西方學(xué)者在各自教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)一系列調(diào)查研究后得出各自不同的結(jié)論。我國(guó)學(xué)者在結(jié)合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況中也作出了不同的研究,如文秋芳,劉潤(rùn)清,龐維國(guó)等。近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展,高校英語(yǔ)教學(xué)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),讓學(xué)生在課外有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。高校外語(yǔ)工作者們也對(duì)計(jì)算機(jī)輔助課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究且成果眾多,如華維芬,2001年在外語(yǔ)界上的文章《自主學(xué)習(xí)中心--一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境》,2003年顧佩婭和方穎在《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》上的文章《基于構(gòu)建主義的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐》。但縱觀這些研究,筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生課堂外除利用計(jì)算機(jī)外的自主性學(xué)習(xí)的調(diào)查研究并不多。而本文正是針對(duì)學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行的調(diào)查研究。
二、自主學(xué)習(xí)的概念
我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)“,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立在意志努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此學(xué)習(xí)者自主既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中若能夠決定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇達(dá)到目的的方式,并可以正確的評(píng)價(jià)自己所取得的成績(jī)且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,那么學(xué)生就成功的駕馭了語(yǔ)言學(xué)習(xí),形成終身學(xué)習(xí)的能力。
課堂外自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂外決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)材料和策略,進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估,不斷進(jìn)步,周而復(fù)始的一個(gè)過(guò)程。首先課堂外自主學(xué)習(xí)能進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí),無(wú)論是課堂“吃不飽”或“吃不了“的情況都可解決,保障課堂學(xué)習(xí)的效果。其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn),不斷積累的過(guò)程。學(xué)生如果僅憑一周4課時(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是難以熟練運(yùn)用語(yǔ)言的,因而適當(dāng)?shù)恼n外自主學(xué)習(xí)也是掌握語(yǔ)言技能的保障。筆者對(duì)某本科院校大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
三、調(diào)查研究
1.研究對(duì)象和工具
本研究的對(duì)象為某本科院校大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)的4個(gè)理工科班級(jí),共132位學(xué)生。對(duì)于研究工具,筆者則借用董成如于2003年的大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)調(diào)查表。因?yàn)榇藛?wèn)卷將龐維國(guó)的“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”反映的特別具體和清晰。此問(wèn)卷涉及學(xué)習(xí)者自愿性、自主管理、學(xué)習(xí)過(guò)程、教師幫助、學(xué)習(xí)者互相幫助和學(xué)習(xí)材料六大塊共25個(gè)小項(xiàng)。筆者采用的問(wèn)卷根據(jù)所調(diào)查的學(xué)院的教學(xué)實(shí)際情況稍作修改,將“學(xué)習(xí)過(guò)程”這一大項(xiàng)標(biāo)題更名為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”便于學(xué)生理解,還有少量小項(xiàng)問(wèn)題稍作修改,并且調(diào)查表采用0-1問(wèn)卷回答方式而非李克特5選項(xiàng)回答問(wèn)題方式。
2.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)
本次調(diào)查中發(fā)放問(wèn)卷132份,其中收回問(wèn)卷125份,除去一些空答和亂答的問(wèn)卷得到有效問(wèn)卷116份。將這些答案輸入計(jì)算機(jī),其中回答“是”的答案得1分即學(xué)生有此項(xiàng)學(xué)習(xí)的自主性,回答“否”的答案得0分,即學(xué)生無(wú)此項(xiàng)學(xué)習(xí)自主性。由此得到每個(gè)項(xiàng)目的自主學(xué)人數(shù)和百分比。
3.數(shù)據(jù)結(jié)果和分析
經(jīng)統(tǒng)計(jì)其結(jié)果如下:67%的學(xué)生愿意課外花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ),且76%的學(xué)生課外有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),這兩點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自愿性較高。在自主管理這塊中,53%的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,而且41%的學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同選用不用的學(xué)習(xí)方法。然而學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)卻不容樂(lè)觀,僅為26%和28%。從學(xué)習(xí)內(nèi)容這塊調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄。64%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)閱讀最多的是課本和快速閱讀。而對(duì)于英語(yǔ)小說(shuō)和英語(yǔ)報(bào)刊雜志則百分比很少,僅為14%和5%。高達(dá)43%的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)谡n外做的練習(xí)主要是課本上的練習(xí), 只有14%的學(xué)生會(huì)自己課外找題目練習(xí)。而對(duì)于與外國(guó)人的溝通交流相關(guān)幾項(xiàng)中,似乎外教的缺失使得這塊成為盲區(qū),調(diào)查結(jié)果令人深思。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容中有一項(xiàng)令人滿(mǎn)意的變化就是近年來(lái)計(jì)算機(jī)的普及使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)錄像,72%的學(xué)生坦言會(huì)經(jīng)常觀看英語(yǔ)錄像輔助學(xué)習(xí)。對(duì)于教師幫助這一模塊的結(jié)果令人欣慰,41%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常向他們推薦或提供了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料,72%的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到老師向他們傳授了好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。從這兩項(xiàng)中筆者看到了辛勤工作的同仁們的成果?？萍紟?dòng)教育的發(fā)展,88%的學(xué)生認(rèn)為很容易找到老師給與幫助。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電信技術(shù)的發(fā)展,即使各個(gè)校區(qū)距離遠(yuǎn),或者老師住在離校區(qū)較遠(yuǎn)的地方,學(xué)生仍可以較方便地找到老師給與幫助,如電話,網(wǎng)絡(luò)聊天或者電子郵件等。學(xué)習(xí)者相互幫助這塊調(diào)查結(jié)果顯示41%的學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)討論學(xué)習(xí)中遇到的困難,36%的學(xué)生經(jīng)常與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
四、對(duì)策與結(jié)論
由上面統(tǒng)計(jì)結(jié)果筆者得到以下結(jié)論:目前大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈,但是自主管理程度不夠。用龐維國(guó)的定義來(lái)界定就是學(xué)生“能學(xué)"和“想學(xué)",之于“會(huì)學(xué)"需要教師的引導(dǎo),這樣才能保障學(xué)生的“堅(jiān)持學(xué)"。
教師在教學(xué)過(guò)程中和課外輔導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià),對(duì)其給與適當(dāng)引導(dǎo)。教師可利用課外時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),輔助學(xué)生制定相應(yīng)的短期和長(zhǎng)期計(jì)劃,并定期與學(xué)生溝通,檢測(cè)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的情況。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法在一定程度上可以緩解學(xué)生的壓力,而且可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
對(duì)于學(xué)生自主開(kāi)拓能力差這一點(diǎn),教師可以從課上和課外推薦來(lái)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)項(xiàng)結(jié)果顯示41%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常向他們推薦或提供了學(xué)習(xí)材料。這個(gè)數(shù)據(jù)顯示教師們?cè)谕扑]課外學(xué)習(xí)材料上力度不夠,可適當(dāng)加大力度。在所涉及的與外國(guó)人對(duì)話和通信等相關(guān)問(wèn)題中,本調(diào)查問(wèn)卷院校問(wèn)題已經(jīng)解決。本調(diào)查問(wèn)卷院校已在2008年9月引進(jìn)數(shù)位外教用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),學(xué)生有機(jī)會(huì)與外教零距離接觸,相信在后期的調(diào)查問(wèn)卷中,此類(lèi)問(wèn)題必得到很大改善。至于學(xué)習(xí)者互相幫助力度不夠這點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中可以安排合作教學(xué)示范,讓學(xué)生以小組合作完成部分學(xué)習(xí)任務(wù),以適應(yīng)合作學(xué)習(xí),從而體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和力量,以意識(shí)到學(xué)習(xí)者互相幫助進(jìn)步的效果。
總之,提倡自主性學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的效果無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上來(lái)看都是可行且有效地。這將在很大程度上改善大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少,人數(shù)多,高投入,低效能的狀況,且能對(duì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力有極大的提升作用。
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統(tǒng)計(jì)教學(xué)是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，它意味著對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，整理、描述和分析。因些教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了解決某個(gè)問(wèn)題需要統(tǒng)計(jì)某些信息。在教學(xué)中我覺(jué)得以下幾點(diǎn)很重要。
(1)、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)玩是孩子的天性，一些益智游戲也能激發(fā)孩子對(duì)某一事物的興趣。興趣也是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。因此教師要根據(jù)兒童的年齡特征，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生保持一種積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，當(dāng)人對(duì)某一事物發(fā)生強(qiáng)烈興趣時(shí)注意力高度集中，思維活躍最容易接受外界教育。如：在二年級(jí)統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生熟悉的課外活動(dòng)情境。首先統(tǒng)計(jì)班里參與各項(xiàng)課外活動(dòng)的人數(shù)，并把數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計(jì)表中。然后適時(shí)的引導(dǎo)，從表中我們發(fā)現(xiàn)了什么？喜歡兵乓球的人有多少人？跳繩的有多少人？接著把課前調(diào)查一年級(jí)喜歡課外活動(dòng)的人數(shù)填入統(tǒng)計(jì)表中，然后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比表中數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
(2)、提供學(xué)習(xí)材料，合作探究經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程。統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)是能夠按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或自已選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較、排列和分類(lèi)的，會(huì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)的收集、整理、分析；會(huì)解讀和制作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表。
教學(xué)時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)能讓學(xué)生更快或更容易掌握統(tǒng)計(jì)方法形成統(tǒng)計(jì)觀念。因此在教學(xué)二年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》先出示學(xué)生喜歡的動(dòng)物圖片，師："你最喜歡哪一種動(dòng)物？"引導(dǎo)學(xué)生收集隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)全班喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)填入統(tǒng)計(jì)表中。師："用什么方法能一下子知道大家最喜歡哪種動(dòng)物？"生1："數(shù)一數(shù)",生2："擺一擺"師："如果不用數(shù)的方法，能不能用眼睛一看就能看出大家最喜歡哪種動(dòng)物？"小組討論的結(jié)果是一個(gè)對(duì)著一個(gè)擺，這時(shí)老師可以利用卡片讓學(xué)生粘帖在黑板上并排列整齊。師："同學(xué)們的方法真好，如果我們用每個(gè)格子表示2只動(dòng)物（教學(xué)生認(rèn)識(shí)2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖）應(yīng)該怎樣來(lái)表示呢？教師通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的講解分析并引導(dǎo)學(xué)生在方格上涂色。通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生既參與了提出問(wèn)題回答問(wèn)題，收集并整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)作出決策的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也加強(qiáng)和同伴的合作交流，更好的掌握統(tǒng)計(jì)方法加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解，掌握了象形統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單的繪制過(guò)程。
二、概率教學(xué)的主要策略
概率作為小學(xué)階段新增設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求從數(shù)學(xué)活動(dòng)看，主要經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)，（1）對(duì)不確定現(xiàn)象有初步的體會(huì)，（2）知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能體會(huì)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公開(kāi)性，（3）對(duì)可能性的大小作出描述，并和同學(xué)交流等等在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我個(gè)人覺(jué)得以下這些策略可以關(guān)注：
（1）、在情境交融中探索新知。設(shè)計(jì)一些有趣的情境，使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。例如：組織學(xué)生嘗試判斷事件發(fā)生的可能性活動(dòng)如利用猜牌游戲探索新知。師："你們喜歡玩游戲嗎？，老師這里有4張牌都是紅桃8老師隨意洗一洗抽一張，誰(shuí)能猜出這張是什么牌？"生："紅桃8"，師："你能確定嗎？"師："老師從這4張牌中再抽一次，它有沒(méi)有可能是黑桃8？"生："不可能"，師："你能確定嗎"。利用玩牌游戲不僅可以教學(xué)生學(xué)習(xí)一定、可能、不可能。使學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)并闡述理由，因此概率的教學(xué)必須借助兒童身邊的例子在具體的情境中體驗(yàn)探索新知識(shí)。
