時間：2023-03-10 15:03:21
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇課堂活動禮儀范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、將中職物理教材中的某些內(nèi)容以游藝活動的形式，作為本章節(jié)教學內(nèi)容的一部分
筆者所在院?，F(xiàn)行的物理教材中，內(nèi)容基本是以嚴肅、枯燥的語言來介紹的，學生學習的模式基本與初中時的學習模式相同，以中職學生原有的學習習慣，很不利于中職物理的教學。其次，筆者所在院校在物理方面的實驗條件很不夠，有關(guān)“電”方面的實驗設備不僅比較陳舊，且主要是為電工電子等專業(yè)課程服務，物理教學基本靠教師在課堂上口述教學來傳授知識。這對中職物理教師來說，是一項很嚴峻的考驗。
怎樣才能使中職物理課堂活躍起來，筆者嘗試了將中職物理教材中的某些內(nèi)容以游藝活動的形式，作為本章節(jié)的教學內(nèi)容來融進物理教學的課堂，收到了比較明顯的教學效果。如：在講述牛頓第三定律的時候，內(nèi)容是先介紹作用力與反作用力的概念，為提高學生學習的興趣，特別是引起差生們的注意，筆者將本節(jié)課后的“父子倆拔河比賽”材料改成本堂課的一項游藝活動。在介紹作用力和反作用力之前，選A、B、C、D四位同學，將他們分成兩組（AB一組，CD一組），每組各拿一條繩拔河，其他同學充當裁判判決勝負，結(jié)果A和C獲勝，教師提出問題“A、C取勝的原因在哪？”學生興趣迅速高漲，通通以“A、C的力氣大于對手的力氣”回答，然后教師公布結(jié)果，導入本節(jié)課的主題內(nèi)容：作用力和反作用力，牛頓第三定律。講述A與C贏的原因不是因為其力氣大，而是因為A、C與地面的摩擦力比對方大，A與B（或C與D）倆互拉繩的力是一對作用力和反作用力，應遵守牛頓第三定律……從這堂課的效果看，比以往任何一堂課的效果都好，最值得一提的是，這堂課中有很多以前從來不聽講的差生，也參與其中，從而提高了學生的學習興趣和學習積極性，增加了本堂課的互動效果。
二、設置與課堂內(nèi)容相關(guān)的游藝活動，作為中職物理課堂教學的內(nèi)容之一
近年來，中職學生綜合素質(zhì)越來越低，他們比普通中學學生的學習基礎和學習能力要差，而且厭學情緒很嚴重。因此，中職教育的對象具特殊性，學校著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和動手能力，物理這樣的文化基礎課，有越來越趨向于被邊緣化的傾向，物理教學的課時被不斷縮減。如何提高中職學生的學習積極性，改善中職物理課堂教學的互動，能采用上述將教材內(nèi)容以游藝活動形式走進課堂教學的，只是極少數(shù)，但因物理知識與人們的生活貼近，有些內(nèi)容可以實驗形式上課，有些內(nèi)容也可與日常生活中的某些趣味性活動相聯(lián)系。中職學校教學重點在于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實驗或?qū)嵱柕脑O備都主要是為專業(yè)課準備的，中職物理課以實驗形式教學的可能性幾乎為零。因此，我們選擇將日常生活中的某些現(xiàn)象與教學內(nèi)容相聯(lián)系，把與教學內(nèi)容密切相關(guān)的趣味性游藝活動融入中職物理教學課堂。
（3）讓學生親身參與，將枯燥的知識傳授變?yōu)橛腥さ木C合實踐，并且進行安全教育。
活動重點：
學生對物理知識的應用
活動器材：
四輛自行車、部分修車工具
1 導入新課
師：中國是世界上擁有自行車最多的國家，號稱"自行車王國"。它作為一種子交通工具，取代了人的步行，它在生活中與我們息息相關(guān)。對于生活在農(nóng)村的我們來說，也與自行車結(jié)下了很深的情緣。說起自行車同學們都不陌生，如果讓某位同學把自行車的所涉及到的物理知識詳盡地說出來，未必能做到。為了了解這些問題，也為了更好地將物理知識運用到我們的身邊，我們就"自行車中的物理知識"為課題，共同了解自行車的物理知識。
2 探究新課（以學生為主，教師為輔）
2.1 認識自行車的結(jié)構(gòu)（班級學生分成四組，每組一輛普通26型自行車）。
師：同學們，先觀察一下自行車的結(jié)構(gòu)，了解一下基基本性能。（學生動手操作，有記錄的有進行了解結(jié)構(gòu)的）
師：因為對自行車較熟悉，哪一組的同學先來說一下自行車的基本結(jié)構(gòu)？
生：我是第一組的，自行車的結(jié)構(gòu)有這些，車把、腳蹬、前叉、前后軸、前后輪、中軸、車閘、鏈條、飛輪、車鈴、后燈。（結(jié)合自行車，分別指出所在的位置）
師：這位同學分析得較好好，很祥細，但我們能不能把他說的分一下類，歸納成幾部分，結(jié)合我們學過的物理知識，才能更好的認識自行車中的物理知識。
生：我是第三組的，我們把所了解一的分成四大部分，車把、前叉、前后輪、前后軸分成一部分，主要是把握方向的作用；腳蹬、中軸鏈條、飛輪起推動車前進的作用；前后閘主要是起控制作用的，是騎車人在行駛時可以隨時控制自行車的車速事或停止前進；車鈴、車燈為提示人引起注意部分。這四部分通過車架，形成一個整體，才是一部完整的自行車。
師：哪位同學能來親自試試，來證明給同學們，這位同學把自行車分成這四部分是否合理。
（有兩位同學進行現(xiàn)場演示，并且做出示范動作。激起學生重新對自行車的認識的欲望）
2.2 認識自行車有關(guān)物理知識的應用
師：通過對自行車的重新認識，我們來找找自行車中應用到我們所學過的哪些物理知識。最好也能按所學過的知識進行分類歸納一下，讓別人一看就能完全理解。
（學生進行觀察，總結(jié)與所學過的關(guān)知識的應用?；顒右詫W生為主，老師指導為輔，并且學生親自動手操作才能得出結(jié)論）
師：現(xiàn)在誰來總結(jié)一下，看看都應用到我們所學過的哪些物理知識？
生1：我們組總結(jié)了應用到的知識有摩擦，如輪胎表面的粗糙不平、車把套表面粗糙緊緊地套在車把上、前后閘剎車時阻止車輪轉(zhuǎn)動、腳蹬上也有粗糙不平的花紋、車輪是圓形的、中軸前后軸都加油。車鈴應用到我們學過的聲現(xiàn)象、車燈應用到光的把射。
師：總結(jié)得比較好，誰能再把他們所總結(jié)的再詳細說明一下，具體的物理知識，并且邊說明邊操作，我們來具體的認識一下。
生2：我來說一下，輪胎表面粗糙不平、車把套表面粗糙緊緊地套在車把上、前后閘剎車時阻止車輪轉(zhuǎn)動、腳蹬上的粗糙不平花紋都屬于增大有益摩擦的，輪是圓形的、各個轉(zhuǎn)動部分加油是為了減小有害摩擦的，車鈴是就用物體振動能夠發(fā)聲的原理、車燈是應用光的反射原理的。（學生邊解釋邊操作，同學們都能體會到應用到的物理知識）
師：誰有找到其他有關(guān)的應用到的物理知識？到自行車前給同學們說明一下。
生3：我發(fā)現(xiàn)用到了杠桿知識，車把和腳蹬用應該是輪軸，是省力的；車閘屬于杠桿屬于屬于省力杠桿。（邊說明邊指給同學們看，并且親自試試，證明給同學們）
師：除了上述之外還有其他的物理知識嗎？再找找看（引導學生再仔細觀察）
生：我發(fā)現(xiàn)車座設計得比較寬大，我想這是在壓力不變的情況增大受力面積減小壓強，使人坐著舒服吧。還螺絲帽下面有墊，也是為了減小壓強。
師：說得太好了，你說得非常好，發(fā)現(xiàn)了其他同學沒有注意到的細節(jié)，同學們把掌聲送給這位同學吧。對自行車我們有了這么多的認識，那我們在騎自行車時是不是都注意安全行駛了。誰能說說在平時我們都遇到過哪些不安全問題？
生：平時看到過有的同學騎自行車雙手撒把、相互攀扶、追趕比賽、帶人、戴耳機聽音樂，扒機動車，這都是不安全的，一旦出現(xiàn)緊急事情，就很難控制。
師；說得很好，我在路上也看到過類似的情況，希望同學們?yōu)榱俗陨砗退说陌踩欢ㄒ袷亟煌ㄒ?guī)則，除了上述同學提出的以外，我們還應該注意些什呢？
生：要經(jīng)常檢修自行車，保持車況完好。車閘、車鈴是否靈敏、正常。雨、雪、霧天騎車格外小心，要穿鮮艷的雨衣，同時慢速行駛。
師：說得非常好，看來這位同學生活經(jīng)驗很豐富。對于自行車我們不僅會騎，也要會進行簡單的維修和保養(yǎng)。下面請同學們自己動來拆裝一些零件吧。（學生動手親自操作，提高學生的動手能力）
3 學生總結(jié)
通過本次實踐活動，我對自行車的構(gòu)造和原理有了進一步的了解，對學習物理有了更大的興趣。如果在生活中留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活處處都有物理知識，能把所學到的物理知識應用到生活實際中，就體會到學有所用，感到學習知識的快樂。
4 教學后記
通過這次活動，我認為達到了以下幾方面的目的
（1）激發(fā)學生自主探究的興趣
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0265-02
新時期的數(shù)學課堂教學，越發(fā)顯現(xiàn)出師生共同成長的特性。它真實鮮活，色彩斑斕；它生機勃勃，活力無限；它充滿智慧，給人啟迪。課堂瞬間生成的活力給數(shù)學教學注入了靈魂，激起了學生對學習數(shù)學的興趣。本文以筆者教學“用數(shù)對確定位置”這一節(jié)課為例，談談作者如何通過動態(tài)生成來引導學生通過動手實踐和合作交流來主動構(gòu)建對新知的認識。
一、巧設教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣
建構(gòu)主義理論認為：課堂教學是一個師生雙邊參與的動態(tài)變化過程。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。由于學生在日常生活和學習中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，所以老師在導入新課時，從學生熟知的生活情境出發(fā)，引導他們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。在本課教學前，老師先將孩子們的座位分成八列，即八個小組，然后可以這樣引入：“今天老師很高興能認識同學們，通過今天這節(jié)課的學習我想和我們班所有的同學都能成為好朋友。首先我想認識的這位同學是坐在第2組第5個位置上的，你們猜他是誰？說說你是怎么想的？”然后指名學生并讓他（她）說說自己的想法。接著老師追問：“還有誰想要說的？”從而組織學生交流自己的想法，得出很多種可能性。最后引出小結(jié)：“由于同學們的想法不同，得到的結(jié)果也不一樣?？磥硪氪_定一個人的位置，必須要有一個標準才行。那么今天我們就繼續(xù)來學習確定位置。”“座位”是一個學生感興趣并且在生活、學習中經(jīng)常遇到的問題，從學生身邊談起，讓他們覺得很自然、很親切。通過學生找到不同的對象讓他們初步感受到：要確定位置首先要有一個標準，即尋找到確定位置的方法。
二、抽象理論形象化，提高學生學習效率
小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，但是這種抽象邏輯思維在很大的程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。學生掌握新知是一個主動的、復雜的認識過程，他們的抽象思維是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此，首先應提供給學生豐富而又典型的感性材料，而且最好是以梯度的形式層層遞進、從易到難，使他們從直觀形象到逐步抽象，最后內(nèi)化新知。在本課的教學中，老師通過學生坐的座位，使學生首先明確了數(shù)學上規(guī)定行和列的標準，繼而使學生認識第幾列第幾行，借助座位激發(fā)了學生參與的動機，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高了學習興趣。接著過渡到形象的直觀圖（教材的主題圖），在直觀圖上找找同學的位置，用第幾列第幾行來表示。然后再逐步抽象到圓圈圖，指出圓圈圖上同學的位置。最后揭示“數(shù)對”的概念。由生活中的例子、直觀平面圖、圓圈圖，最后歸納為用數(shù)對表示位置，由具體到抽象過渡自然，層次分明。整個過程老師引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，理解并掌握“數(shù)對”的概念。由于學生年齡較小，只有在感知大量事例的過程之后，才能能夠建立牢固而又清晰的表象，逐步認識到新知本質(zhì)的東西。老師在教學時只有遵循孩子們的認知規(guī)律，才能有效地促進學生掌握新知。
三、設計問題生活化，提高解決問題能力
數(shù)學來源于生活，數(shù)學必須服務于生活，《數(shù)學課程標準》明確要求“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學的過程?！痹谖覀兩畹闹車?，處處都存在數(shù)學知識，有許許多多的生活問題，需要我們利用數(shù)學知識來解決。在數(shù)學教學中，老師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的興趣、信心。在本課教學中，教師努力創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系的練習，一方面可以增強學生的學習興趣，另一方面也可以有效提升學生的學習能力。在教學中通過說位置、找朋友等形式，鞏固學生對行、列和數(shù)對含義的認識。接著，讓學生用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置。這里注意通過比較瓷磚和地磚的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等。同列不同行，同行不同列，列、行都不同三種情況的練習設計隱含了許多可以比較的內(nèi)容，讓學生在這些比較中，深入地體會數(shù)對。數(shù)字相同但位置不同的兩個數(shù)對的練習在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，還使學生逐步突破了學習難點。接著讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，這樣既讓他們鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學生實踐創(chuàng)新的能力。
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》實施建議中提倡教學方式、方法和手段的多樣化，要求教師“積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”[1]。因而，歷史課堂教學要以學習活動為主要形式，學習活動已成為初中歷史教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，目前大量的、無效的活動充斥于初中歷史課堂教學中，表面上看似課堂氛圍活躍了，學生也似乎成為了學習的主體，但冷靜思考便會發(fā)現(xiàn)，如若每個學習活動環(huán)節(jié)只是蜻蜓點水式地開展，而未能觸及學生的能力與思維的分析與升華，勢必影響課堂教學的有效性。
一、目標明確的針對性
教師設計歷史課堂學習活動時，必須明確活動目標，做到有的放矢。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》作為國家對學科教學提出的基本要求，是教學實踐的重要依據(jù)，也是課堂活動設計目標的立足點。如《美國的誕生》一課，課程標準要求：“簡述《獨立宣言》的基本內(nèi)容，初步了解美國獨立戰(zhàn)爭，評價資產(chǎn)階級政治家的歷史作用?！苯處熞鞔_前兩項內(nèi)容是知識識記層次的要求，最后一項內(nèi)容是運用層次要求，本課的教學重難點也就是最重要的環(huán)節(jié)應該是評價華盛頓，所以本課的課堂學習活動設計也應圍繞這一問題展開。此外對于課標的宏觀把握也很重要，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》還指出：“義務教育階段歷史課程要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人民的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻的人生理想?！彼晕覀冊谠O計歷史課堂活動時還要注意結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘情感滲透因素，培養(yǎng)學生的唯物史觀和豐富的家國情懷。如《美國的誕生》一課，在學習設計時還要注意把美國的獨立、華盛頓的人格魅力等與現(xiàn)實社會相結(jié)合，讓學生通過史實感受和分析理解歷史事件與人物的現(xiàn)實意義。
二、學情應用的可操作性
學生是課堂學習的主人，幫助學生更好地學習歷史也正是學習活動設計的最終歸宿，所以課堂學習活動的設計必須要以學生為中心點，要符合初中生的認知規(guī)律、理解水平、心理特征和生活經(jīng)驗。初中生學習歷史基本處于感性認知階段，對新鮮事物具有濃厚興趣，并有較強的好勝心。教師在設計課堂學習活動時要充分考慮到這些因素，可以設計一些角色表演、知識競賽、辯論賽等活動。同時還要考慮不同班級的特點，同一個課堂學習活動在不同的班級開展的效果可能相差甚遠，因而課堂學習活動要依據(jù)班級特色進行適當調(diào)整，對于“熱鬧型”的班級可以多開展一些討論、辯論、角色表演等學習活動，而“安靜型”的班級可以多開展搜集整理資料、動筆制作結(jié)構(gòu)圖和表格、有準備的演講等學習活動，但要保證學生在課堂學習活動過程中的動口表述、動手操作等能力的培養(yǎng)。如講授《美國的誕生》一課，在課堂教學總結(jié)過程中，教師可以給學生提供三個關(guān)鍵詞――美國、華盛頓、《獨立宣言》，讓學生動筆寫成一段文字，既要符合歷史邏輯，又要體現(xiàn)出學習本課的收獲。這樣可操作性的教學活動不僅可以訓練學生的動筆能力，而且可以培養(yǎng)學生的歷史理解和歷史解釋能力。
三、師生關(guān)系的有效性
歷史課堂學習活動的設計和實施要處理好教師主導作用與學生主體地位的關(guān)系。首先，要明確學生的主體地位，這是初中歷史課堂學習活動設計的宗旨。教師在設計歷史課堂學習活動時要保證活動的主體是學生，要給予學生足夠的思考與活動時間、空間，充分尊重學生，鼓勵學生通過自主學習，掌握知識、鍛煉能力、獲得情感體驗。如在《不怕遠征難》一課，教師可以設計博物館講解員活動或紅色革命小導游等學習活動，讓學生通過自主建構(gòu)與展示來了解L征的歷程及艱難性，不僅訓練了學生的歷史表達能力，而且學生在活動過程中“親歷”歷程，也會有情感的積淀和升華。其次，要發(fā)揮教師的主導作用，教師適當?shù)闹笇Ш忘c撥可以保障歷史課堂學習活動的有效實施。在學習活動的設計上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設計有效的課堂學習活動，精心設計活動情境、提供活動資源、分設活動小組、強調(diào)學生活動中要注意的問題等；在課堂學習活動的過程中，教師要密切關(guān)注學生的行為與反應，要有事實的方法指導，并對學習活動各個環(huán)節(jié)進行點撥、調(diào)節(jié)，幫助學生理清思路、指引方向；在課堂學習活動結(jié)束時，教師要對學生的學習活動進行點評并對相關(guān)知識點進行總結(jié)，例如常見的課堂活動談論交流、辯論等，都是以某個知識為依托的，教師必須在最后做一個活動點評和知識總結(jié)，明確指出正確的觀點，糾正錯誤的認識，沒有教師的反饋總結(jié)，課堂學習活動就是無效的。
值得注意的是，教師的主導作用還體現(xiàn)在教師的講授上，教師講授與課堂活動及新課程理念并不矛盾，提倡課堂學習活動的開展并不排斥教師講授。蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完?！盵2]講授法通過教師生動的描繪和陳述、啟發(fā)式的設疑，合乎邏輯的分析、論證，能夠使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識，也能夠體現(xiàn)出歷史學科的學科特點。因此，不能完全用課堂學習活動取代教師的講授，要注意二者的結(jié)合，才能更好地提高課堂教學效率。
四、預設與生成的開放性
課堂學習活動要達到預期的效果，教師設計和實施歷史學習活動就要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況與應對措施，這就是“預設”。而“生成”就是根據(jù)課堂學情的變化、師生互動交流或?qū)W生活動學習過程中出現(xiàn)的閃光點或靈感，教師采取積極有效的處理策略，及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法等，使生成的部分能夠為教學目標和學生活動服務，促進學生活動的進一步開展和升華，促進課堂教學效率的進一步提高。預設與生成是課堂教學的對立統(tǒng)一體，預設體現(xiàn)了教學的計劃性和封閉性，而生成由于其即時性的特點，則體現(xiàn)了教學的動態(tài)性與開放性，歷史課堂學習活動要兼顧預設與生成，因此我們要保證課堂教學的開放性，就必須要重視課堂學習活動的生成性，即為學生留有創(chuàng)造性思維的空間。課堂生成提供的資源和條件才是學生素質(zhì)發(fā)展得以提升的最好契機。例如設計探究問題時，可引導學生思考教材以外的內(nèi)容或結(jié)合現(xiàn)實分析等。對于課堂活動中學生出乎意料的回答或見解，教師也要恰當?shù)匾龑?、處理，體現(xiàn)“順學而導”的教學理念，才能保證學生可以更好地放開思維、大膽發(fā)言，真正成為課堂學習的主人。
五、活動層次的全面性
低效甚至無效的課堂學習活動的特點之一是整個過程是某個或某幾個學生的特殊舞臺，其他學生無動于衷。因此教師就要根據(jù)學生特點，結(jié)合教學內(nèi)容，分層次、分類別為不同特點的學生設計不同形式的活動，讓全體學生都能“動”起來，保證課堂學習活動的全面展開。例如，對于學優(yōu)生可以設計辯論賽、演講、構(gòu)建知識體系圖表等活動主題，對于中等生可以組織角色扮演、歷史導游等活動，對于學困生也應該有相應的可以參與的活動，如搜集資料、朗讀、討論等。這些學習活動可以針對同一歷史問題同時在不同群體中展開，也可以貫穿于整節(jié)課堂教學的過程中，總之要保證在不同的活動形式中，各層次的學生都能通過自主活動有所收獲。課堂學習活動的層次性還重點體現(xiàn)在活動之間的思維層次性上?；顒釉O計層次性不僅要符合歷史事件發(fā)展的順序性，還要符合學生的思維發(fā)展路徑，遵從學生從感知歷史到理解歷史到思考歷史等思維邏輯過程的規(guī)律，才能保證學習活動對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如學習《武士領導的社會變革》一課時，首先，設計學習活動：播放中央電視臺大型電視紀錄片《大國崛起》片段，通過畫面和教師的解說，讓學生判斷這段紀錄片展示的是哪個國家的崛起；教師簡單講解明治維新的背景；然后設計學習活動：自主閱讀日本教材，歸納明治維新的內(nèi)容。其次設計學習活動：根據(jù)史料分析日本明治維新有哪些變化和影響。最后，設計學習活動：以小組合作探究形式完成比較日本明治維新與中國異同的討論活動，并說說自己的感悟和啟示。這樣的活動設計層次不僅符合歷史學科的特點，也符合培養(yǎng)學生歷史思維的科學路徑。
六、形式多樣的生動性
興趣是從事某種活動的心理傾向，歷史課堂教學要充分調(diào)動學生的學習興趣就要注意學習活動設計的多樣性。若一節(jié)課多個課堂活動都是一種類型，或一位歷史老師的課堂活動都是一種類型，那么不管這些課堂活動設計得多么精心也避免不了學生的乏味。初中生具有活潑好動、喜好表現(xiàn)、感性思維強等特點，因而教師可以圍繞一個歷史主題，組織學生進行演講、扮演歷史人物、表演歷史小品等活動，也可以組織小組討論、辯論、合作學習、講歷史故事、學做歷史導游、學習制作歷史知識結(jié)構(gòu)圖、學做小考官等課堂學習活動。如講到古代文學發(fā)展時，可以組織詩詞朗誦會、小說征集；講到，可以組織歷史演講、歷史劇編排、歷史模擬法庭；評價歷史人物可以組織辯論會、課堂討論、歷史小品表演等。在設計課堂學習活動時，教師應多動腦筋，不斷推陳出新，吸引學生的學習興趣。同時，學習活動設計的數(shù)量不宜過多，一般以3～4個課堂學習活動為宜，并且要實現(xiàn)動靜結(jié)合，讓學生自主和合作完成相適宜的課堂學習活動。
總之，歷史課堂學習活動體現(xiàn)了“以活動促學生發(fā)展”的教學理念，推動了歷史課堂教學的進步。有效實施課堂學習活動，需要我們孜孜不倦的探索與實踐，從而使初中歷史課堂更好地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
由于本校是一所職業(yè)教育專業(yè)學校，因?qū)I(yè)而組成的教學班中學生性別比常常差別很大，以筆者所任教的幾個班級為例，11電子與信息技術(shù)專業(yè)（1）、（2）、（3）班，雖以男生為主，但都有一定比例的女生，而11機電（2）全為男生。在戀愛主題的第一課時“做一個吸引人的男生（女生）”，筆者從我校傅湘奇、陳佳麗兩位學生成為2010年浙江“校園歌曲”（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入，并展示了一些網(wǎng)絡上的“?；ā薄靶２荨眻D片，引導學生思考，怎樣才是一個吸引人的男生（女生），思考的角度從外在的美到內(nèi)在的素質(zhì)。學生紛紛發(fā)言，還有學生進行總結(jié)，課堂氣氛很好。筆者發(fā)現(xiàn)課程進入一半以后，學生的表情更為和悅，坐姿也更為端正。
因為在電子專業(yè)的三個班級的課很成功，學生感覺也很好，筆者就想著如何在機電這個男生班也能達到良好的教學效果，考慮到該班沒有女生，于是就從其他班中借了一個幾乎全是女生的旅游班，通過調(diào)課共上這一節(jié)課，結(jié)果是想法美好，效果卻不如意。少部分男生刻意表現(xiàn)“怪異想法”，絕大多數(shù)女生保持沉默不語，最后只得用講座式的方法，將一堂心理活動課上完。
由此，筆者反思，問題出在哪里？學生為什么會拒絕參與？為什么同樣的活動設計，幾節(jié)課中成敗差異會這么大？靜心思忖，筆者認為主要問題是：場地不適合，團體不成熟，暖身不到位，教師不理性。
一、場地不適合
平時的心理活動課都在本班教室上，學生有一個相對熟悉的外界環(huán)境，雖然達不到專業(yè)心理輔導活動教室的水平，但均配備有多媒體及音響，通常上課的效果也尚可。這次是一個男生班與一個女生班同時上課，只得選擇小會議室，雖然音響及多媒體效果很好，但由于會議室的座位所限制，學生只能形成一個相對拘束的小環(huán)境。另外，由于小會議室只有兩條通道，不如教室里相對寬闊的通道，也沒有類似教室后面的空余空間，不利于教師深入到學生中去?？陀^上，學生進入這個小會議室后，會產(chǎn)生一定的陌生感與局促感。
延伸思考：心理活動課需要一個良好的團體心理氛圍，這個心理氛圍構(gòu)建的基礎是一個讓學生有安全感和自由感的物理空間。在這個基礎上，加上輔導教師對活動內(nèi)容的設計與對氛圍的調(diào)動，才能達到良好的效果。
心理活動課最佳的環(huán)境是專業(yè)輔導教室，其次是原班級的普通教室+多媒體設備及音響+窗簾，再次是普通教室，會議室之類本身就不適合上心理活動課。心理活動課中，學生的心理是逐漸打開的，安全感與自由感是心理開放的前提，活動課的場地是否合適是輔導教師所必須考慮的。
二、團體不成熟
一個成熟的團體應當具有安全、寬容、支持、和諧等基本特征。就本課時來講，純女生班的學生，在平時的學習生活中與男生交往相對較少，突然要將自己內(nèi)在的心理活動展示在另一個男生班的群體面前，必然導致女生在課堂上展示出矜持的一面。對于男生班來說亦然，雖然他們可能有很多想法，但在一個臨時組成的團體中，也不會隨意展開自己的心扉。
延伸思考：作為一名心理輔導教師，在班級心理活動課的教學過程中，必然要推動班級團體走向成熟。在這個過程中，筆者也經(jīng)歷了諸多挫折，逐漸形成了“不接嘴、過腦子、不嘲笑、不攻擊、氣氛好、不能亂”的班級團體規(guī)則。在每個學期初的幾個課時中，課前均讓學生朗誦上述內(nèi)容；在活動課中，通過語言及非語言信息引導學生將上述要求內(nèi)化，避免了心理活動課中的調(diào)侃與冷場現(xiàn)象。
在一個班級團體走向成熟的過程中，破壞力最大的是極少數(shù)學生的說怪話、唱怪調(diào)、做怪動作、故意展示一些與眾不同的想法等行為。對此現(xiàn)象，筆者也曾壓制、嘲諷過，卻不見效，這部分學生依然如故。思考之后，漸悟到行為背后必然有一定的心理需求，那就是這些學生極其渴望展示自己，但是他們在學業(yè)、體育、娛樂等方面幾乎無任何特長，這種“怪異”的課堂表現(xiàn)是經(jīng)歷長期失落后的結(jié)果，這些學生不應是我們的批評對象，而應當是我們輔導的對象。應當通過課外的同質(zhì)小組輔導，引導他們認識自己，進而改變自己。引導這部分學生改變，對于推動團體的優(yōu)化與成熟，具有重要
影響。
三、暖身不到位
在本課時中，筆者通過展示網(wǎng)絡中及本?，F(xiàn)實里的“?；ā薄靶２荨眻D片，如奶茶妹章澤天，我校傅湘奇、陳佳麗的圖片，引發(fā)學生的興趣，而后用傅、陳兩位同學成為2010年浙江《校園歌曲》（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入。這樣的引入對一個正常的教學班來說，已足夠調(diào)動學生的情緒，達到暖身的效果。然而這個由兩個原本獨立的異性群體組成的團體，有其特殊性。而筆者并沒有考慮到這一點，在上課時依然沿用上幾節(jié)課的模式，必然導致暖身活動不到位，在課堂上學生處于封閉、僵硬、高度防范的心理狀態(tài)下，心理活動課的失敗是必然的。
延伸思考：心理活動課的一個重要環(huán)節(jié)就是暖身活動，通過暖身活動讓學生放松下來，融洽班級氛圍，打開緊閉的心扉。對此，筆者認為，對于同一課題、同樣的暖身活動，在面對不同的學生群體時，卻不一定都適用。備課時，要根據(jù)不同的班級群體特點，設計不同的暖身活動，或?qū)υ谢顒舆M行小修改、小調(diào)整，如同數(shù)學教師設計不同層次的例題一樣。
心理輔導教師在活動課中，要重視暖身活動是否到位。因為這關(guān)系到心理活動課的效果，如果學生的心靈沒打開，那么在一節(jié)活動課中，就不會有深刻的心理體驗。輔導教師應當熟悉暖身活動的運作，手頭有一些短小的、有效的營造氛圍的活動，當原本設計的暖身活動達不到效果時，輔導教師能及時采取補救措施。另外，輔導教師要充分了解所任教班級的活躍分子，適時讓他們打破沉悶氣氛，避免出現(xiàn)教師一言堂式的“講座活動課”。
四、教師不理性
在這次失敗的教學中，首先，筆者有些頭腦發(fā)熱，認為活動設計合理，已有三個班級課堂效果很好，想當然地認為自己能夠調(diào)控好這一節(jié)實驗課，面對兩個平時獨立的、沒多少交往的班級，在課程的設計上沒作有效的調(diào)整。其次，在發(fā)現(xiàn)暖身活動失效，極少數(shù)男生故意展示自我的“怪異”時，筆者作為學科教師的“本性”暴露了出來，采用了壓制、批評等常用手段，結(jié)果導致學生更為沉默。而最實質(zhì)的問題是，筆者沒有理性地分析一個女生班與一個男生班突然相遇到一起時，學生應該有的心理狀態(tài)，以及可能出現(xiàn)的各種話語、行為。沒有對學生的心理狀況進行理性的分析是這節(jié)課失敗的主要原因。
延伸思考：新課程標準要求我們更加注重以學生為中心。在心理活動課中，教師需要更加理性地分析學生的心理狀態(tài)，還應分析學生在活動中所面臨的環(huán)境因素、心理因素，而不是想當然地猜測。不同年級、不同班級都有各自的特點，只有當輔導教師真正了解了學生的心理需求和心理狀態(tài)時，活動課的設計才是緊貼學生的，活動課的效果也才能好。
隨著課改的不斷深入，課堂教學越來越關(guān)注學生的發(fā)展。新課程凸現(xiàn)學生的主體地位，構(gòu)建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。課堂活動是一種能讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷，同時，在學習過程中培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力?！盎顒印钡脑O計是值得我們教師深入思考和探索實踐的問題，筆者就地理課堂學生活動的有效性問題談談自己的一些看法。
一、課堂教學活動要做到師生共同參與
教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充。在課堂教學中要徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與，共同探究，而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規(guī)定好的思路進行思考，最后得到教師規(guī)定好的答案，也不僅僅是把原來由教師講授的內(nèi)容改為學生講述。而是要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在探究活動中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。例如，在講到等高線地形圖時，我指導學生用鋼性較強的鐵絲做出幾個大小不同的圓圈作為等高線，再用細線連接起來，山頂部系上一根鐵絲做拉手。提起拉手呈現(xiàn)山的形狀，讓學生觀察。觀察完山的模型后，當眾把拉手垂直放下，使各條鐵絲圈平放于準備好的小黑板上，接著讓學生沿著鐵絲的輪廓把各條等高線畫下來。移去山的模型，再假設出每條等高線的高度，在一旁標上高度。最后把畫好的地形圖展示出來。在這個過程中師生共同參與不是為了得出結(jié)論，而是重在參與的過程，掌握獲取知識和認識世界的方法，從中獲得地理學習的能力。
二、課堂教學活動要讓學生的思想自由飛翔
這就是要把課堂還給學生，讓學生的思想在課堂上自由飛翔，首先將全班學生進行合理分組，然后進行組內(nèi)討論學習，學生之間，師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達到教學目的的過程。在這個活動過程中，教師要巡回其間，簡要個別講解，幫助弱勢學生領悟問題要點。討論活動是課堂教學環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于學生合作精神的培養(yǎng)以及互相幫助的協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于形成師生互動、生生互動充滿生命活力的課堂，也是地理教師在進行課堂教學中經(jīng)常運用的一種方式，有利于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握，能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在課堂教學中學生體驗活動的最大魅力在于讓學生在實踐中一次又一次地反復感悟，一次又一次地重復經(jīng)驗，在體驗中成長，在體驗中創(chuàng)新，逐步成為具有獨立人格的人，成為創(chuàng)造型的人。如讓學生動手演示晝夜更替。這個活動可以作為課堂演示操作活動，可以讓學生自己動手，也可以教師一邊講臺演示學生一邊跟著操作。比如：在教室里，把窗簾都拉起來，給學生創(chuàng)造一個黑暗的環(huán)境，教師可以利用手電筒和地球儀演示晝夜更替；或者可以用一個廢棄的足球，把一半面積用墨水圖黑，用來代表夜半球，或者說是太陽照射不到的部分，這樣也可以在明亮的教室里演示晝夜更替。學生在活動中，了解了一些知識，懂得了一個道理，掌握了一種本領，這一切都說明在實踐中感悟最深刻，在實踐中體驗最到位，在實踐中的創(chuàng)新最能提高人的素質(zhì)。也許，探究活動課的知識并未形成體系，但過程比結(jié)果更重要。
三、課堂教學活動要關(guān)注每一個學生
在課堂教學活動中，要面向全體學生，真正的小組討論意味著所有的學生通過積極的學習和參與，達到相互的全面交流，討論是學生與教師、學生與學生在課堂中相互作用的活動過程，它允許學生闡述自己的觀點或發(fā)現(xiàn)新的觀點。所以在課堂活動過程中要特別關(guān)心弱勢學生，所謂弱勢學生我認為就是在班級里比較內(nèi)向，不善于發(fā)言，學習成績不夠理想，具有一定的自卑感的這樣一小部分學生。每個班級都會有這樣的學生，教師在平時的教學過程中要特別留意這部分學生，在分組討論時教師要及時走到他們身邊，走下講臺與這部分學生一起討論，幫助他們獲得必要的結(jié)果，一有機會要積極鼓勵他們發(fā)言，要及時給予表揚，從簡單做起，起步要低一點，逐步提高他們的自尊性、主動性，慢慢地使這部分學生參與到活動中來。同時關(guān)心弱勢學生還必須延伸到課外，平時要多與這部分學生多聯(lián)系交談，使他們消除對老師的心理害怕，把老師當成是一個可信懶的長者，是可以相互交流看法的朋友。同時要提高這部分學生的主動性和自覺性，首先必須消除心理障礙，大膽敢說。其次逐步提高這部分學生的學習能力，使他們樂于學，積極學。
四、課堂教學活動要強調(diào)自主學習
學生自主學習是探究教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質(zhì)質(zhì)的飛躍，學生不等老師教而能自學時最成功的教育。教師應充分信任每一位學生，大膽放手讓學生獨自學習。教師在告知學生他們的任務和目標后，指導和培養(yǎng) 并提高他們的自主學習能力。給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力。因此教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，要了解學生的興趣愛好，生活經(jīng)歷，能力范圍，智能因素，認知能力與學科綜合，尤其要了解學生現(xiàn)有水平與課程、任務目標之間的差距。只有當所設計的任務接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，以思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
五、課堂教學活動要強調(diào)小組合作學習
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。如在上《氣候類型》一節(jié)學習，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個部分，要求班級中的四個大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進行說明。還比如：三大宗教、三大人種、國際組織等內(nèi)容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。通過小組合作學習方式能培養(yǎng)學生主動探究和與人合作交流的能力，是學生思維、心理和實際情況的需要，是新課程改革和素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展、人才培養(yǎng)的需要。
總之，新型課堂活動，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，不斷優(yōu)化課堂教學，它將有利于改變教師在教學中的形象和地位，充分發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進課堂教學的改革和素質(zhì)教育的實施。
[參考文獻]
如在討論“體驗合作”這一主題時，教師設計了這樣幾個活動讓同學思考并討論：（1）以小組為單位開展合作游戲，思考合作帶給自己的感受、小組合作成功或失敗的原因；（2）回顧自己曾經(jīng)與人合作做事成功或失敗的經(jīng)歷，小組內(nèi)分享自己當時是怎樣做的；（3）小組討論成功的合作需要注意些什么；（4）運用合作技巧再進行合作游戲。每個話題老師都讓同學充分表達、分享自己的看法，讓學生在黑板上寫出主要觀點。課結(jié)束時，黑板上寫滿了學生合作的感受、合作成敗的原因以及合作應注意的事項，不需要老師再講多少，同學們已經(jīng)在自我教育了。
2. 人人都是主角，沒有旁觀者
活動應盡可能是每個學生都有任務的團體活動，如學生紙筆活動、小組案例探究活動等。例如，在開展“體驗合作”主題活動時，讓每個學生填寫“我為小組做了什么貢獻”的工作紙，使每個學生意識到自己是小組的一部分，一定要參與小組活動；讓每個學生回顧自己與人合作成功或失敗的經(jīng)歷，表達自己對合作的認識。即使活動中需要一部分學生進行表演，剩下的學生也應承擔相應的其他任務，不能無所事事。
3. 學生活動為主，注重體驗
好的心理活動課順應學生心理成長規(guī)律。學生的成長要依賴于自身的經(jīng)驗與體驗。在心理活動課中，許多教師為了一些心理知識與方法，會不知不覺地采用講解、灌輸?shù)姆绞健５?，學生的心理成長，如果沒有內(nèi)在體驗，是很難認同與內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容的。
（1）創(chuàng)設問題情境，讓學生思考體驗。如“假如你碰到這種事情會怎樣做？”這種方式使學生以一種旁觀者的眼光看問題，進行客觀、全面的思考，同時，還可以引導學生將自己想象成情境中的角色，進行移情體驗。
（2）游戲活動，如團體游戲、角色扮演、心理劇、團體訓練活動等，讓學生在現(xiàn)場活動情境中體驗。在“突圍闖關(guān)”游戲中，學生可體驗相互配合與支持時的心理感受等。
只有在活動的過程中，學生獲得的感覺最真切，對他們的影響也最大。也惟有如此，學生才能親歷“做到”―“悟到”―“知道”這一心理成長過程。
4. 尊重、聆聽，讓學生真情流露
好的心理課，課堂氛圍寬松、自然、真實，學生有機會說出自己的心聲，教師認真聆聽學生的心聲，學生愿意說出心聲。哪怕學生的想法中有些是不符合道德規(guī)范的、錯誤的，老師也應聆聽。
如一位同學在說到自己與別人鬧矛盾時想打人。老師不是簡單地指出打人是不對的，而是說：“看來，一定有誰做了什么事情，讓你太生氣了。能不能說給老師聽聽？”生：“……”師：“那的確很令人生氣。打他，會讓你覺得……”生：“很解氣?！睅煟骸盎蛟S當時真的解氣了。讓我們再一起想想看，你打了人后，會發(fā)生什么？問題又會變成怎樣的呢？”生：“……”師：“如果，他又打回來，你又怎么辦？你試過其他方法嗎？現(xiàn)在我們大家一起來想想碰到這種情況還可以怎么辦？”……這位老師聆聽了學生的憤怒情緒，聆聽了學生的委屈，對學生有了尊重和理解、支持，再進行教育就有了學生可以接受的心理基礎。
5. 學生勤動腦、會思考
一堂好的心理課要注重采用不同的方式激活學生的思維。
教師要引導學生比較人我之間思維方式的不同，思考不同思維方式對人產(chǎn)生的不同影響。如在“體驗合作”主題教學中，教師引導同學們思考合作的重要性時，有的同學認為生活中更需要獨立思考，需要個人的獨創(chuàng)性，不必與人合作也可以把事情做好；有的同學則認為生活中多與人合作，可以借人之長，開拓人的視野，使人更善于創(chuàng)造，把事情做得更好，還可以增進友誼。通過二者思維方式的比較，學生的認識發(fā)生了變化。
學生能從不同角度進行思考。有些心理問題是因為學生缺乏移情與移位思考造成的。如，針對合作伙伴之間常見的矛盾沖突，通過讓學生互換角色扮演，從他人的角度思考，可以轉(zhuǎn)化學生的思維方式，有利于其心態(tài)的調(diào)整。
學生能聯(lián)系自己的情況進行反省。每一項活動設計要對學生產(chǎn)生深刻的影響，必須通過聯(lián)系學生自身實際，使學生思考自己的心態(tài)，學會自我調(diào)節(jié)。如，讓學生“回顧自己曾經(jīng)與人合作成功或失敗的一次經(jīng)歷，想一想你當時是如何做的？如何想的？”借此反思自己的心理困擾或經(jīng)驗，調(diào)整自己的心態(tài)。
6. 重視分享交流，善于利用學生資源
好的心理活動課要體現(xiàn)學生智慧的流動，通過點、線、面的交流使學生的智慧在集體中得到共享。
心理課堂中的“點”是指每個學生。每個學生都要在課堂中進行思考并分享自己的看法，這種分享有時在全班進行，有時在小組內(nèi)進行。心理課堂中的“線”，即學生與學生，老師與學生之間的交流。學生參與活動之后，通過分組討論交流，互相分享交流內(nèi)在體驗，以便獲得更多的心靈碰撞機會，從彼此的經(jīng)驗中獲得成長。當學生有疑問時，老師可與學生對話，共同探討，啟發(fā)學生思考。心理課堂中的“面”，即把握全班同學的整體情況。如在小組討論之后，小組派代表以板書、口頭表達、表演等多種形式向全班匯報、交流，教師引導學生總結(jié)大家討論、交流的結(jié)果，并用語言表達出來。
教師一定要及時總結(jié)學生的智慧，并加以歸納成為課堂學生的具體成果，這可以極大鼓舞學生的學習積極性。
7. 重實踐練習，學以致用
從我成為一名歷史教師開始，我就一直在嘗試實施素質(zhì)教育，但失敗多次，無奈之下，有時又不得不重新回到應試教育中，而學生呢？多數(shù)人在歷史課堂上沒有熱情，甚至于做其它作業(yè)的，少數(shù)學生為了考試不得不硬著頭皮聽課。怎樣挽救歷史教學，眾說紛紜。我現(xiàn)結(jié)合北師大版初中歷史教學的實踐，將自己的一些方法與大家一起分享――以“趣”激活歷史課堂，讓學生“動”起來。
一、以“趣”激活歷史課堂
歷史的最大特點是真實性，初中學生認識和思維還處在感性階段，這就決定了照本宣科的教學方式已經(jīng)不適應了。為此，作為歷史教師，必須緊密結(jié)合學生實際，最大限度地激發(fā)學生的興趣，激活課堂。
（一）優(yōu)化導入，激發(fā)興趣。俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，因此必須講究導入藝術(shù)。成功的導語能夠承上啟下，使學生一開始便受到強烈的感染。如：講授古希臘的歷史時，就可以借著奧運會的相關(guān)內(nèi)容導入新課，激發(fā)學生學習歷史的興趣，也使學生對古希臘有一個大概的認識。
（二）創(chuàng)設情景，以情求趣。初中學生形象思維強，但是對于久遠的歷史難以感知，我們可以借助歷史圖片和視頻，創(chuàng)設豐富的情境，把抽象的歷史概念變成學生可以感知的歷史形象，使學生情感受到感染，思想受到啟迪。
從教以來，我很注意收集整理一些歷史教學相關(guān)的視頻、圖片等輔助材料，中國現(xiàn)代史有很多記錄片，如果采用記錄片這種多媒體教學方式，很容易調(diào)動歷史教學的生動性和趣味性，更容易直接感知觸摸歷史。舉例說，講到“”這一部分內(nèi)容的時候，可以觀看記錄片“召開”、“開國大典”的視頻片段，形象直觀。在歷史教學過程中，為增加課堂教學趣味性，活躍課堂，也可適當采用頗受學生歡迎的flash動畫。我主要使用過《烽火戲諸侯》、《完璧歸趙》、《清明上河圖》、《愛我中華(56民族圖片展)》、《七子之歌?澳門》、《鄉(xiāng)愁》、《臺灣，我的兄弟》等flash動畫，flash動畫配合歌曲（或者朗誦）、繪畫或圖片，往往有很強的感染力。
（三）文史結(jié)合，滲透時事。講《“走近創(chuàng)業(yè)年代的英雄”討論會》那一課，我及時把它和中央電視臺舉辦的“感動中國2011年度人物”聯(lián)系起來，讓學生談談他們哪些事跡感動了你，課后去做一件感動別人的事。在現(xiàn)實生活中處處留意文學、關(guān)注時事，在課堂教學中處處結(jié)合文史、滲透時事，讓學生意識到：歷史實際與生活不遠，歷史實際與現(xiàn)實不遠，今天就是明天的昨天。
二、讓學生自己“動”起來
“歷史教學關(guān)鍵在更新學習理念――從以書為本到以人為本”，所以我們的歷史教學要讓教學的第一主體即學生充分地“動”起來，如果不能做到這一步，就算教師再怎么想方設法的提高學生的學習興趣，也是沒有太大效果的。
（一）課前預習必不可少，方式要多樣化?？梢允钦n堂上給時間預習，也可以是課外時間的預習；可以就某一事或某一人進行評價性地預習；可以研究某一時期的得失，也可以考察歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，預習的方式要多樣化。多樣性的預習方式能夠調(diào)動學生的學習興趣，學生可以至少選擇一種方式預習，也可以幾種方式交叉預習，真正發(fā)揮學生的主動性，預習既做到了學生先入為主，又逼著學生去提出問題，分析、解決問題，學生的自主性也就體現(xiàn)出來了。
（二）歷史課堂要讓學生“多問”。著名美籍華人楊振寧教授也曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！蹦敲慈绾未龠M學生提出問題能力的形成和提高？
1、營造課堂氛圍，激發(fā)學生問題意識。在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生敢想、敢說、敢問、敢答，思維活躍，那樣必然會有比較好的學習效果。怎樣讓學生敢問呢？首先，必須充分尊重學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生積極思考，敢于提出不同見解和看法。其次，保護學生提問的積極性，多肯定少否定，讓學生經(jīng)常品嘗思維的樂趣、成功的喜悅。再次，鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)。
2、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生提問能力。“興趣是最好的教師”，能有效地誘發(fā)學生思維，使學生積極思考，樂于提問。教師的指導工作，重點應放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使學生“要問”。根據(jù)歷史學科特點設置問題情境可采取以下方式：⑴利用直觀方法（多媒體、投影、掛圖等）設置問題情境；⑵聯(lián)系當前國際國內(nèi)的時事焦點設置問題情境；⑶利用對某問題的不同觀點或矛盾設置問題情境等。
3、教給學生提問方法，增強學生提問能力。掌握提問的方法是會提問的關(guān)鍵?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。當學生掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。所以教師應從學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，巧妙設問，通過提問使學生學會提問方法，掌握提問技巧，讓學生“善問”。
（三）注重探究，歷史課外活動不可或缺。歷史學科也是一門實踐性學科，教師應提供較多的機會讓學生嘗試體驗閱讀、操作、表演、編輯、綜合等活動，讓學生動手、動腦、動口，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生素質(zhì)。就近幾年來的教學，我設計和開展了下列活動：
1、辦歷史手抄報：將小報內(nèi)容與課本緊密聯(lián)系，既讓學生鍛煉了能力，又對學生的考試有利，可以說是兩全其美。
2、《講成語故事，學歷史知識》的活動課：通過演講或表演成語故事，培養(yǎng)學生的競爭意識，語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力，豐富了歷史知識，活躍課堂氣氛。
3、《展示五彩繽紛社會生活》一課：讓學生自己分成衣、食、住、行四個部分進行展示，在談笑間學生意識到社會生活的巨大變遷，同時領悟到我們的幸福生活來自不易。
4、以游戲競賽的方式進行選擇題復習：這種小組比賽游戲式的教學方法氣氛活躍，效果很好。
歷史教學從課內(nèi)到課外的“動”的各個環(huán)節(jié)并非相互孤立的，教師可以根據(jù)自己的需要，讓學生有的放矢的“動”。
總的來說，只要我們精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了歷史情感，又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
參考文獻
[1]皮連生.學與教的心理學 [M]
一、將第二課堂植入軍事理論教學的益處分析
軍事理論課程開設的一個重要目的在于教會學生掌握一定的方式方法，能夠運用課程當中學習到的基本概念和相關(guān)軍事理論分析和認識重大的現(xiàn)實問題。從這一點上來說，軍事理論課程對于同學的理論聯(lián)系實際的學習能力和應用能力都提出了一定的要求。因此，對于軍事理論課程而言，僅僅只是理論教學是不夠的，它不能夠滿足學生實踐應用的需要，把實踐教學充實進入軍事理論教學的框架當中，是適應現(xiàn)代軍事理論課程教學發(fā)展規(guī)律的嘗試。第二課堂作為第一課堂的延伸，正好能夠補充第一課程實踐教學的短板，可以充分的利用各式各類活動、比賽等相關(guān)形式開展教育實踐，將軍事理論課程內(nèi)容所涉及到的軍事理論、軍事技能、軍事裝備以及現(xiàn)代化的國防知識等內(nèi)容與現(xiàn)實問題有機聯(lián)系起來，使學生能夠通過活動或比賽等形式主動參與進入課堂的教學過程，從而真正的發(fā)揮學生作為教學主體的主觀能動性，讓學生一邊加深對于課程內(nèi)容的理解，一邊運用自己的理解參與現(xiàn)實問題的討論，從而提高學生的科學思維能力和綜合運用能力，同時也能更好的消化和吸收現(xiàn)代國防教育的知識，增強愛國主義信念和強國富民的歷史責任感。
二、第二課堂在軍事理論教學中的實際運用
第二課堂主要是指在課堂教學活動之外的，有利于學生課余時間發(fā)展特長、增加學識、陶冶情操的學習、教育、交流和實踐活動，一般分為學術(shù)研究交流、文學藝術(shù)活動、社會實踐、主題講座等形式。從概念上我們不難看出第二課程重在實踐，活動載體可以是多樣化的構(gòu)成，教學內(nèi)容則依托于第一課堂，因而可謂是第一課堂的延伸。因此，當把它植入軍事理論課程教學框架時，我們必須遵循第二課堂的運行規(guī)律，將其作為軍事理論課程課堂教學的補充環(huán)節(jié)，通過設計各種各樣的活動模型，幫助學生更好的將理論知識運用于實際問題當中，從而更好的消化和理解課堂上面所講授的知識難點和重點。
（一）以學促建，展開軍事理論知識的實踐教學
在軍事理論課程教學中，所需要的不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是讓學生學會如何分析思考問題，同時還有思想政治教育的功能和目的，而連接這兩者之間的橋梁就是培養(yǎng)學生的學習興趣。從一些專家對于學習興趣培養(yǎng)的理論可以得知，學習的過程對于情境的依賴比較多（比如格式塔學派的觀點就認為學習是對問題情境的整體知覺反映）。因此，設置較好的學習情境對于學習的促進作用十分明顯。借用第二課堂的活動載體，軍事理論課程可以通過專題學術(shù)講座的形式開展，而授課的老師可以以講師團的形式打包授課，即根據(jù)不同的軍事專題，安排不同的授課教師主講。這樣做的好處是教師能夠節(jié)省精力，將全部的能量專一用于某一個領域的問題展開充分的論述，學生能夠?qū)@個專題的問題形成充分的理解和認知。軍事理論課程是一門要求較高的綜合類課程，要求教師對于國際形勢、理論、高科技發(fā)展以及必要的軍事理論知識都要有所涉及，這對于目前的軍事理論課程教師隊伍來說確實要求相對高了一些，因此，利用專題學術(shù)講座的形式可以幫助不同學科背景的教師減輕工作的壓力，讓他們專心于自己的學科背景進行授課，這樣對于軍事理論課程的實際授課效果也有所提升。
（二）以賽促建，展開軍事理論知識的實踐教學
辯論賽是第二課堂的另一種常見的活動形式。這種形式的好處是需要學生進行初賽、復賽、復活賽、決賽等多輪的控辯參與，在多輪的參與過程中，學生對于知識點的理解有一個反復強化和加深的過程，因此，能夠牢固的將知識點記入腦海。另一方面，由于辯論賽通常對學術(shù)性的問題不會產(chǎn)生定論，沒有所謂的對錯之分，參與的控辯雙方主體只要能夠圍繞自己的論題，形成自己的邏輯即可。因此，學生在利用辯論賽學習軍事理論知識的過程中不會存在過重的心理負擔，能夠大膽的解放思想，展開深入的交流與討論，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學習興趣，促使他們運用綜合知識分析和認識國防普及過程中遇到的現(xiàn)象和問題，同時對世界國防科學的發(fā)展也能夠形成更為全面的認識。
另一方面，除了辯論賽以外，我們還可以利用征文比賽、演講比賽等多種比賽形式展開軍事理論課程的實踐學習。通過規(guī)定主題，讓學生自由展開聯(lián)想，在學生為了提高參賽質(zhì)量，圍繞主題去圖書館或者利用其他社會資源尋找比賽資料的時候，實際上對于他們來說是一個綜合教育和學習的過程，他們不僅能夠?qū)W習到與主題有關(guān)的軍事理論知識，同時還能夠?qū)W習到很多延展出來的周邊的綜合學科知識，比如歷史知識、科技知識、文學知識等，這對于學生綜合素質(zhì)的提高來說也是非常有益的積極學習行為，值得推廣。
（三）以交流促建設，展開軍事理論知識的實踐教學
第三個利用第二課堂的手段增強軍事理論課程教學的有效方法是通過開展必要的交流活動提升實踐教學的效果。主要采用的方式有三點：一是采取走出去的方式，組織學生外出去軍事基地、國防教育基地或者其他國防院校進行參觀、走訪和交流；二是采取引進來的方式，積極的邀請革命老、國防教育專家和其他兄弟院校的校友走入校園，與本地的學生就國防教育普及以及軍事理論課程開展的情況等進行深入的探討和交流；三是采取內(nèi)部走動的方式，就是在校園內(nèi)院系之間以交流會和座談會的形式，組織本學校的學生互相之間定期開展學習交流與討論，就學習的得失心得進行溝通，同時邀請軍事理論教學的老師參加，教學相長，促進學習。以交流促建設的好處在于能夠充分的碰撞學生的思想，以頭腦風暴的形式提升軍事理論課程學習的實際效果。
二、物理藝術(shù)活動的原則和形式
物理藝術(shù)活動是化學課堂教學不可缺少的輔助教學手段，可采取學生自愿、自主、自理，教師幫助的原則，但不可過多過濫，影響正常課堂教學活動。教師應不失時機給予指導與鼓勵，提高他們的審美水平，定時為他們提供展示的舞臺，同時制定一些切實可行的形式多樣的評價標準來鼓勵他們的藝術(shù)活動。物理藝術(shù)活動形式活潑而生動多樣，有很多藝術(shù)形式都能借用。如學生喜聞樂見的笑話、游戲、書法、繪畫、魔術(shù)、謎語、啞劇、順口溜、相聲、小品、科幻作品等。不同藝術(shù)形式的采用可根據(jù)學生實際、地方藝術(shù)特色及學校條件，具體情況具體分析。根據(jù)我多年的實踐，拋磚引玉，舉例說明，以供參考。
1、笑話
課堂中用上適當?shù)男υ捘苷{(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學生思維，例如我在教授三孔插座的連接時，就用了一個笑話，“左零右火上“帝”地），接錯了要去見上帝，既順口又好記，也好笑，相信學生一輩子也忘不了。
2、書法與繪畫
中國書法歷史淵源流長，深深地影響著一代又一代中國人，生活在這種土壤上的中國人對中國特有的書法藝術(shù)情有獨鐘。講授物理概念、物理公式、物理用語時，可采取物理公式、用語書法競賽、展覽等方式，以加強物理公式、用語的規(guī)范性訓練，同時使學生獲得美的體驗與享受。
許多學生對繪畫興趣很濃，物理課本上也有許多插圖、漫畫，可讓學生通過自己的繪畫作品，如漫畫、卡通畫、簡筆畫等表現(xiàn)所掌握的物理知識或儀器裝置圖等，如電路的設計與連接，簡單機械的組裝等，通過板報、課堂展示、競賽等方式為學生提供表現(xiàn)的舞臺，既強化了對物理知識的認識，又充分張揚學生的個性。在電腦逐漸普及的情況下，也可播放或創(chuàng)作多媒體動畫來自主學習物理知識。
3、謎語
中國的謎語傳統(tǒng)悠久，博大精深，并蘊藏了豐富的智慧和知識，為廣大學生所喜愛。以謎語形式展示物理知識是一種有效手段，如“悄悄過河（打一物理名詞）――密度；景德鎮(zhèn)（打一物理名詞）――磁場；勢均力敵（打一物理名詞）――平衡；對于謎語的謎底，學生會千方百計找到，充滿樂趣。
3、游戲
游戲是青少年的天性，也是成年人樂此不疲的。游戲多種多樣，有撲克、棋類等，或?qū)⑽锢韺嶒炗螒蚧?，適當?shù)貙⑽锢碇R貫穿于游戲之中，并制定一定的游戲規(guī)則，使物理知識潛移默化地給游戲者熏陶。如將初中物理知識中的物理量、物理單位、物理公式寓于撲克游戲中，把初中常見物理量制成撲克正面，人數(shù)不限，根據(jù)抽到的撲克說出對應的單位公式等，如此，一方面，充分利用了學生的時間寓教于樂，另一方面，充分培養(yǎng)了學生的競爭意識，增進了學生之間的友誼。
4、魔術(shù)
魔術(shù)表演頗具吸引力，能引發(fā)學生的好奇心，更促使學生了解其中的物理知識和破除封建迷信。如點不著的棉布―― （物體的熱傳遞性），這個魔術(shù)，只需一枚硬幣，一塊棉布。用一塊棉布裹一枚硬幣，繃緊一點。這時，你把一支點著的香煙綁在棉布上，直到香煙熄滅為止，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，不但布沒有燒著，就連變焦了也不會，僅僅留下了一塊煙斑。難道棉布有魔力？其實不是，實驗證明，金屬比棉布導熱快，在煙火接觸棉布時，熱量立即被硬幣吸收，不能是棉布達到燃燒的最低溫度，即著火點。因此，布并不會燒著。這是利用了熱的傳遞性知識。熱的傳遞性知識的運用在生活中也不少，如煮飯的鍋等都是用熱的傳遞性較好的金屬。
5、啞劇
啞劇是通過滑稽手勢語言表現(xiàn)一定內(nèi)容的藝術(shù)形式，也稱啞謎?？梢杂靡欢ǖ幕鼊幼鞅憩F(xiàn)正確或錯誤的物理基本實驗操作或其他物理知識。
6、順口溜
對于許多物理中需要記憶的知識采取單純死記硬背的方法是不科學的，也是很難奏效的，反而打擊了學生學習物理的積極性和興趣。如果鼓勵學生將這些內(nèi)容編成順口溜的形式，并給予方法上的指導，學生會興趣大增，促進物理的學習。
7、創(chuàng)作科幻小說及童話寓言故事
創(chuàng)設情景。根據(jù)活動內(nèi)容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生投入、自然地實踐語言活動。
可操作性?；顒拥脑O計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，學生對活動有認同感，積極配合，以?；顒拥捻樌瓿?。
趣味性。考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與活動的積極性。
語言交際性。以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，將活動和語言實踐結(jié)合起來，最終實現(xiàn)在活動中學習語言、使用語言的目的。
二、課堂活動存在的問題
1. 活動面向全體，但“易放難收”?；顒迂灤叭蝿铡?，但操作繁瑣。學生在參與過程中，易因為組織不流暢而造成注意力分散。
2. 活動富趣味性，但忽略語言習得。造成此“局面”的原因是活動的設計過于簡單，活動內(nèi)容過分強調(diào)了活動的趣味性，而忽略了語言交際性，與教學目標不吻合。從而令學生的注意力只集中在活動趣味，丟掉了活動的原來意圖。
3. 活動安排豐富，但不切合學生的認知水平和興趣。導致活動缺乏參與的積極性。同樣導致學生沒有統(tǒng)一的注意力。
三、運用感統(tǒng)訓練方法的意義
該訓練方法的研究目標主要是指依靠工具及各種有趣味性的活動，調(diào)整孩子（年齡段在0D12歲為宜）的注意力，提高記憶力，訓練邏輯思維能力。
根據(jù)對目前課堂活動問題的分析，培養(yǎng)學生的注意力品質(zhì)可以提高課堂活動的效能。本實踐研究主要是把感統(tǒng)訓練方法“移植”到課堂，與課堂教學手段有機結(jié)合，在新的活動形式中，達到調(diào)整孩子注意力，提高記憶力的目標。從而解決課堂常規(guī)教學活動存在的問題。
1. 調(diào)整注意力
感統(tǒng)訓練研究顯示，注意力不集中表現(xiàn)為：上課不能專心聽講，易受環(huán)境干擾而分心。頻繁地改變注意對象。做作業(yè)時不能全神貫注。注意力不集中常分為：視覺注意力障礙和聽覺注意力障礙。有視覺注意障礙時，表現(xiàn)為不喜歡看書，閱讀時粗心馬虎，容易出錯。有聽覺注意障礙時，上課聽課特別不專心，平常別人對他說話他似聽非聽。因此，這些孩子難以服從指令完成任務，甚至要大人不斷的發(fā)出語言命令時才開始去執(zhí)行任務。
把活動任務提前，集中學生的注意力。在組織活動之前，提前一至兩個環(huán)節(jié)，把任務或者參與人（適當要向注意力較弱的學生“傾斜”）提前公布。使學生學習思路清晰，培養(yǎng)學生帶著任務目標學習的習慣。
分配好活動“角色”，讓人人有“職責”?；顒拥慕M織過程往往不能兼顧所有人。在這種情況下，要把活動的任務“細分”，如一部分人參與游戲、競賽，一部分人負責紀律，一部分人負責評價，一部分人負責觀察學習，準備第二輪比賽。這樣就能讓所有學生都能各盡其責地參與到活動中去，而不會造成個別學生因為“沒事做”而分散精神。
活動設計加強視覺的移動速度、擴大視野，和反復大量的聽力訓練。真正達到注意力集中。如圖示：
把圖形換成單詞，要求學生邊說，邊找出相同的單詞，這樣既能調(diào)整學生的注意力，又讓學生在參與中大量的“說”。
