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教育碩士專業(yè)學位是我國設置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，它主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業(yè)學位研究生以來，我國教育碩士專業(yè)學位教育已經走過了10余個春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴大，我國教育碩士專業(yè)學位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國務院學位辦、全國教育碩士專業(yè)學位專家指導委員會的管理和指導下，針對教育碩士專業(yè)學位教育的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置、教學要求、教學（管理）實踐、評價體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強交流，相互學習，取長補短，對整個教育過程有了日漸明晰的認識，初步達成共識，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質量問題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設置和畢業(yè)論文兩個方面來探討進一步加強教育碩士的培養(yǎng)。
一、課程設置
課程設置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設置上。如何從課程設置上提升高等師范教育的質量是我國面向21世紀教育改革的重大課題。須從教育碩士堅持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結合基礎教育領域的教學實際，適當壓縮政治理論和英語等公共課的課時比重，有針對性地開設一些專業(yè)性強、實踐性鮮明的實踐型課程，并增加觀摩教學等內容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實踐能力的特色鮮明的專業(yè)學位碩士。
1、從教育碩士實際出發(fā)，創(chuàng)造性的設置課程。
教育碩士專業(yè)學位教育史面向中小學教師職業(yè)及課程教學實踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學課程教學改革現(xiàn)實，要考慮到中小學課程教學活動的各個環(huán)節(jié)以及教學改革和創(chuàng)新的實踐需要，必須提供有助于中小學課程教學順利開展的策略和方法，突出針對性和務實性，以適應和滿足教育碩士研究生的現(xiàn)實需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學生對專業(yè)知識的縱深度和前沿性；不僅要提高學生的教學能力，還要提高學生教育科研能力。為此，必須打破學術型研究生教育課程設置以學科為中心的模式，以教師職業(yè)的實踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設置課程。務實性與創(chuàng)新性這兩個方面是相互關聯(lián)、不可分割的，對哪一方面的忽視或弱化，都會直接影響教育碩士課程設置的科學性。
2、從教育碩士實際出發(fā)，針對性的設置課程。
教育碩士專業(yè)學位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對象具有多學科專業(yè)的特點，這決定了其課程設置不可能像學術型學位研究生教育的課程設置那樣圍繞著單一性質的學科專業(yè)來組織安排，而是要圍繞多重性質的學科專業(yè)需求來組織安排，教育碩士課程設置不僅要關注教育碩士研究生學科專業(yè)知識的縱深度，而且要關注其知識體系構建的寬廣度、前沿性和應用性。教育碩士研究生在掌握專業(yè)基礎理論和拓寬專業(yè)知識體系的基礎上，既要進行跨專業(yè)或跨學科的學習，還要積極主動地了解限定教育科學的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學技術在教育實踐、教學方法以及教育研究等方面的應用等問題，教育碩士課程設置既要拓寬教育碩士的知識背景，又要及時反映現(xiàn)代教育科學的發(fā)展變化及趨勢，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學習基本專業(yè)理論知識的同時，更好的了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段，增強教育碩士研究生的教育實踐能力和促進教育改革的能力。這就決定了課程設置的復合性。但教育碩士課程設置的復合性并不意味著它沒有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質量和高效益的準則，依據(jù)學生需求，少而精地、有針對性地開設課程。
二、畢業(yè)論文
學位論文是教育碩士教學管理的最后的教學環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質的全面體現(xiàn)。教育碩士的學位論文的質量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側面體現(xiàn)出教學單位的教學管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質量是提高教育碩士培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。
1、結合教學實踐進行論文選題。
論文選題是論文寫作的開端。能否選擇恰當?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至難以完成學位論文。國務院學位辦規(guī)定教育碩士專業(yè)學位論文“必須做到理論聯(lián)系實際”，結合他們的本職工作，對學科教學中存在的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法?？梢哉f，學位論文是教育碩士將理論與實踐、專業(yè)知識與創(chuàng)造能力結合的集中表現(xiàn)。因此在學位論文選題時，我們不是以自己的研究課題和學術見解來框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學開始，就向他們宣講國家有關文件的精神和要求，讓他們理解專業(yè)課程設置與學位論文的側重點，要求論文選題應從自己的教學實際出發(fā)，推行實證性研究，促使他們在課程學習開始就思考學位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個題目，然后學員之間進行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎上初步確定自己的論文主題，然后交導師審定。
2、論證開題報告。
爭取在校學習期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點和課程學習的排，我們要求在第一學期中期就確定每位研究生的指導教師，使導師與研究生盡早接觸；在第二學期開始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學習的時機盡早開始積累資料，確定論文主題和完成開題報告的論證。為保證教育碩士論文質量，我們高度重視教育碩士學位論文開題論證工作。開題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學位論文寫作的關鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導師隊伍的水平參差不齊，真正具有教育學科背景和基礎教育實踐經驗的導師不足，往往導致教育碩士論文選題不合理，論文寫作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導師組最遲在學員入學的第二學期末組織開題論證會，論證會成員要求包括教學論專家和基礎教育一線專家，人數(shù)不能少于5人。
3、督促學位論文寫作。
由于教育碩士多數(shù)為基層教學骨干，回單位后都承擔了大量的教學任務，工作緊張，加上中學文獻資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會影響論文的質量。為保證學位論文質量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫論文時間不得少于3個月，整個學位論文的撰寫時間不得少于1年。學校開發(fā)并運行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開題后管理系統(tǒng)自行記錄時間，至答辯申請不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請，這一措施更加規(guī)范了學位論文的管理。實踐證明這對保證教育碩士學位論文的質量是非常有效的。為提高學位論文質量，我們實行學位論文預審制度。在申請論文答辯之前，由導師組對提交的論文進行預審，符合要求的方提交答辯申請，避免由于導師要求不一而導致論文水平差別太大，影響學位論文的整體質量。加大學位論文盲審力度，進一步保障學位論文質量。學位論文盲審是保證學位論文質量的一項重要措施，我校一直堅持實行學位論文雙盲抽查評審制度。這一制度不僅給教育碩士學員一定的緊迫感，而且對指導教師也起到了督促作用。學校除了統(tǒng)一按比例進行抽檢外，鼓勵各學科方向自己進行論文盲審。對未達到碩士學位水平的論文要求其修改，并推遲其學位論文答辯。實踐證明，這一措施對提高教育碩士學位論文質量起到了至關重要的作用。
總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學教師的業(yè)務能力，而課程設置和學位論文這兩個教學環(huán)節(jié)正是考核學生的實際業(yè)務水平，所以這兩項工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應該對這兩項工作嚴格把關，提高教育碩士培養(yǎng)質量。
【參考文獻】
全日制教育碩士是全日制碩士專業(yè)學位的重要組成部分。2009年《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》提出“自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍”，這一政策的出臺，是為了緩解大學生就業(yè)的壓力。但借此機會開展全日制專業(yè)碩士學位研究生教育，可以促進高校進一步發(fā)揮好培養(yǎng)人才、服務社會的職能，培養(yǎng)高素質的應用型人才，滿足社會更專業(yè)化的人才需求。
一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標的內涵
2010年教育部的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》詳細介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。”
該培養(yǎng)目標的內涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎，了解學科前沿和發(fā)展趨勢”。第二要“具有較強的教育實踐能力，能勝任相關教育教學工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養(yǎng)的人才自然應該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學術研究素質。同時，應用型人才是專業(yè)碩士的發(fā)展目標，全日制教育碩士專業(yè)學位強調的實踐體驗是探究性實踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運用現(xiàn)代教育理論和科學研究方法，理論聯(lián)系實際，解決教學實踐中的實際問題。因此，在對全日教育碩士的培養(yǎng)過程中，必須同時注重學術能力和實踐能力兩個方面。
二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境
（一）教學模式單一，缺乏學術活動。
目前，我國高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學模式，但是在師生互動方面有一定的缺陷。在講授教學中，教師以語言為媒介，向學生傳授教學內容。對于全日制教育碩士而言，不宜過多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專業(yè)的學生，缺少教育學的專業(yè)訓練，對教育的一些概念和理論只停留在研究生入學考試中的一些內容，講授法不能使學生有效理解和運用教育理論和方法。同時，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標是具有較強教學實踐能力的中小學教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒有工作經驗，對講授的教學內容的理解缺少實踐經驗的輔助，不能將所學理論直接與教學實踐相結合，影響其理論學習的深度，使得培養(yǎng)效果甚微，對實踐的指導作用體現(xiàn)得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設計、教師配備等方面沒有成熟的經驗可以借鑒，教學內容的難度與學生的實際情況有一定的差距，不能做到循序漸進，這些都對全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。
全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實踐，在實踐不突出的情況下，高校對全日制教育碩士的學術能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學習過程中，一大半時間是在學習基礎課程、深入實踐學校進行教學實踐、撰寫畢業(yè)論文。他們很少重視學術活動，高校很少專門為教育碩士提供專家講座。與學術型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導師的課題中，導師在分配科研任務時對教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學術能力培養(yǎng)的途徑只有寫論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。
（二）師生配比不科學，導師關注度不高。
由于近年來研究生擴招速度加快，專業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加，以揚州大學為例，在設有全日制教育碩士點的學院中，全日制教育碩士的人數(shù)已經接近全日制碩士人數(shù)的一半，雖然教師數(shù)量也有一定增長，但學生數(shù)量增加的速度遠遠高于教師的增長速度。在導師、學生的配比上，甚至會出現(xiàn)二十個學生配對一個導師的現(xiàn)象。導師對每一個學生進行指導工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學生在學習過程中缺乏導師的引導和認同。一方面，一些教育碩士的導師缺少基礎教育教學實踐的經驗，研究范圍與中小學的第一線實踐有一定的距離，對教育碩士實踐方面的指導感到力不從心。另一方面，教育碩士學制比較短，一般為兩年，這給導師設置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫的時候，才會與學生交流，所指導的范圍局限于畢業(yè)論文。平時所撰寫的課程論文，某些導師很少進行指導，學生所能獲得的只是任課老師打的分數(shù)，缺乏導師對這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術路線、研究的視角等方面具體的評價和指引。
（三）管理機制不健全，實踐考核形式化。
教學實踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內容，雖然教育碩士普遍認為教育實踐對其幫助很大，但教學實踐仍沒有建立起完整的管理機制。當前，我國具有教育碩士學位點的高?；径紩⒔逃T士的實踐平臺。然而，這個實踐平臺只是提供了教育碩士參與實踐的機會，高校并沒有加強對實踐過程和實踐效果的重視。全日制教育T士從實踐開始到教學實踐結束這一階段，高校很少過問這些學生的情況，而是直接將學生的實踐交給實踐學校。因此，教育碩士在碰到實踐中的共性問題時，沒有相互交流、共同解決的機制，在很大程度上降低實踐的效率[2]。在實踐結束后，對學生的考察是以學生在實踐中所寫的教案和心得為主，附上校外實踐導師的評價，評價往往以對學生的肯定為基調，不能反映學生在實踐過程中存在的問題，不利于學生進一步提高。從這幾個方面獲得的評價信息并不能對學生進行全面的評價，學生所提交的教案并不能完全說明學生是否具備合格的課堂教學水平，一些學生可以通過網絡借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學校，學校不能正確了解學生教學實踐的發(fā)展狀況。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒有教學實踐能力的相關內容，對學生參與教學實踐的積極性產生不良影響。
三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑
（一）突出教學的實踐意義，增加學術活動。
“學術是高等學校的邏輯起點，對知識的傳遞、批判和探索是高等學校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學校的組成部分，應該對實現(xiàn)知識的傳遞、批判和探索承擔任務?！吨腥A人民共和國學位條例》規(guī)定獲得碩士學位需要“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”。可以推斷，全日制教育碩士與學術型碩士有一個共通點就是在研究中學習，在學習過程中獲得知識只是一個方面，學會如何研究才是根本。因此，在對教育碩士的培養(yǎng)過程中應該適當增大學術活動的比例，這對學生深入理解教育相關理論并將其運用在教學實踐中有很好的促進功效。
在操作層面上，教育教學實踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學觀摩、輔助教學、試講、說課、參與教學管理和教學科研活動等靈活多樣的形式進行專業(yè)實踐[4]。例如在課程教學時，任課教師可以結合所教學的內容，組織教育碩士開展小組科研活動，讓學生根據(jù)興趣閱讀課堂教學的拓展內容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學會在科學研究中分工協(xié)作。在學生結束課程學習后，導師可以引導他們結合個人的研究興趣，對教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行調查和研究，使他們學會在實踐中思考，為日后教學研究工作打下基礎。同時，邀請教學名師為教育碩士開展專題講座，對教育碩士在實踐中遇到的問題進行理論和實踐的雙重指導，培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學專家。
（二）提高導師重視程度，改革教導方式。
各自的導師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物，導師的行為直接影響學生的研究方法的規(guī)范性和學術思維的縝密性。導師對學生的指導不僅限于學術和實踐方面，對研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學習能力以外能力的發(fā)展。
首先，高校要制定一些措施提高導師對教育碩士的關注程度，例如可以適當增加對教育碩士的投入，增加的投入與導師的教育工作質量直接掛鉤，提高教育碩士在導師心中的地位，促進導師加大對教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次，在對教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過程中，導師與教育碩士都需要認真對待，保障制定的內容可以實施，導師要以學生的個人意向為基礎，結合學生的水平對其提出相應的要求。同時，可以邀請中小學中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設計，使得這個培養(yǎng)方案更具有實踐意義，緊密結合教育實踐，拓展中小學教育資源，在理論指導下形成完整有效的實踐培養(yǎng)方案。最后，導師需要調動教育碩士主動參與研究與實踐的積極性?！蛾P于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進研究生個性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動件和自覺性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學方式。”因此，應該鼓勵研究生通過研究生會等自治組織定期開展讀書沙龍，由導師推薦書籍，教育碩士根據(jù)書籍的內容撰寫讀書心得，并在讀書沙龍上相互討論和交流；舉辦學術論壇，以教學實踐問題為主題，與實踐學校的中小學教師共同探討教學相關問題并由導師講評該主題問題的實質。以這些創(chuàng)新的教育形式，為全日制教育碩士與導師、全日制碩士之間提供良好的學術交流平臺，為教育碩士在學習、實踐、個人發(fā)展等各個方面提供有效的意見。
（三）健全管理機制，科學進行實踐考核。
第一，教育實踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點，完善教育實踐管理工作首先應將教育實踐貫穿于整個教育碩士培養(yǎng)過程中。全日制教育碩士的學制為兩年，可以將理論學習集中在第一學期，讓學生打好理論基礎。到了第二學期就開始讓全日制教育碩士的學生參與教育實踐，到實踐學校輔助校外實踐導師的教學工作，例如聽課，批改中小學生的作業(yè)，參加各教學活動等。第三學期，可以正式走上講臺講課，延長在課堂上的試講時間，增加他們真正進行教育實踐的機會。第四學期，學生可以減輕實習的壓力，安心撰寫畢業(yè)論文和找工作。同時，學生長期在實踐學校中見習實習有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二，在實踐管理工作中，應當有專門的管理人員對全日制教育碩士的教育實踐工作負責。該管理人員需要對學生教育實踐的過程有一定的掌握，及時解決學生教育實踐過程中出現(xiàn)的問題，考察全日制教育碩士在實踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學實踐內容。在教育碩士的實踐活動結束時，組織一線教師和高校教育方面的專家走進課堂，對教育碩士進行嚴格的實踐考核。同時，對全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實踐為前提，解決中小學中存在的實際的中觀、微觀問題。培養(yǎng)他們成為既掌握實踐能力，又擁有較高研究水平的專業(yè)教育人才，在整個教育過程中形成學生、學校、實踐單位三方共贏的局面。
參考文獻：
[1]張蕾，崔元全.全日制教育碩士研究生培養(yǎng)工作存在的問題[J].繼續(xù)教育研究，2012（3）.
[2]王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學術碩士培養(yǎng)的比較研究[D].北京：首都師范大學，2012.
1.學位論文管理和再利用的重要性
1.1學位論文的學術性質和學術價值決定了學位論文管理和再利用的必要性
學位論文通常指博士或碩士研究生為了獲取學位資格,向學?；蚱渌鼘W術機構提交的學術研究論文。它是學位申請者在導師指導下進行的科學研究的總結,是具有一定獨創(chuàng)性的一次文獻。論文的選題一般都是結合導師的科研項目,所探討的問題相對專一,對問題的闡述詳細、系統(tǒng)且不乏新穎的學術思想和獨到的見解,在一定程度上涉及本專業(yè)的前沿領域和重要問題。因此,學位論文與普通科研論文相比,具有文獻分析面廣、數(shù)據(jù)與圖表量大、理論分析充分且深刻、參考文獻大等特點?；谝陨显?學位論文具有很強的參考價值,是進行學術研究等工作必不可少的文獻資源[1][2]。
根據(jù)檔案法和有關規(guī)定,教育部和國家檔案局制定了《高等學校檔案管理辦法》,已經公布并自2008年9月1日起施行。高等學校應當對紙質檔案材料和電子檔案材料同步歸檔。其中教學類文件材料的歸檔按原國家教委、國家檔案局的《高等學校教學文件材料歸檔范圍》的相關規(guī)定執(zhí)行。在《高等學校教學文件材料歸檔范圍》中,第十條為優(yōu)秀的、典型的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計及評審意見。第十一條為研究生及碩士、博士學位獲得者的名冊、學位論文及有關審批文件。因此,電子檔案材料的歸檔是必須的。
1.2山西師范大學的快速發(fā)展要求學位論文管理和再利用的進一步完善
山西師范大學創(chuàng)建于1958年,前身是晉南師范?？茖W校,1964年升格為山西師范學院本科院校,1984年更名為山西師范大學,1999年山西省職業(yè)師范?？茖W校和山西師范大學體育學院并入,至今已經走過了50年的風雨歷程。
隨著該校博士點的申請成功,該校已經具備學士、碩士、博士三個層次的學位授予資格,未來還會迎來更好、更快的發(fā)展。學生人數(shù)的增加,學科的發(fā)展必然要求學位論文管理和再利用的進一步完善。
2.校圖書館學位論文的收藏、管理現(xiàn)狀及存在問題
山西師范大學學位論文管理存在以下不足:
第一,校逸夫圖書樓310室是博碩論文庫,從中可以獲取紙質版和電子版的碩士論文資料。其中電子版的碩士論文是從1994年至今的,并且大部分為Word格式。而歷年的學士論文資料只能從各學院獲得。
第二,學位論文的Word格式存放不僅占用內存空間大,并且安全性差。
第三,該校要求碩士畢業(yè)生在離校前必須將紙質版和電子版的學位論文直接提交給校研究生處存檔。其中電子版的論文資料采用文件夾嵌套形式存放和管理,由于審核力度不夠,因此提交的電子版論文在格式等方面存在一些問題。如很多學生把封面、摘要、正文等分別存放在多個Word文檔中,給電子論文的管理和電子論文的入庫帶來了很多不便。而學士論文的存放也存在同樣的問題。
第四,校圖書館自建資源中提供了一個VF開發(fā)的博碩論文摘要查詢系統(tǒng),但它只提供了簡單的論文摘要查詢功能,沒有實現(xiàn)論文全文在線閱讀、論文提交和論文下載等功能,這樣的系統(tǒng)不利于學位論文的再利用。
第五,校圖書館數(shù)字化文獻資源中提供CNKI系列數(shù)據(jù)庫(清華同方),但是CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中沒有山西師范大學的論文資料。
第六,碩博論文庫設在逸夫圖書樓,屬于新教學樓,很多學生不了解情況,此閱覽室參閱人員相對較少,因此,本校學位論文的再利用率非常低。
3.加強學位論文管理和再利用的措施和建議
3.1加強對學位論文管理的重視
具體措施如下:
第一,統(tǒng)一學位論文組織形式。在對原規(guī)范進行合理的完善和補充后,出臺一份新的、細化的論文組織形式規(guī)范文件,并具體落實到各學院。畢業(yè)生在論文答辯完成后要提交一份格式正確的學位論文電子版,并且要求相關人員審核電子版格式正確后學生方可畢業(yè)離校。
第二,pdf格式的文件占用內存小且安全性好,排版成功后不易被修改。因此,校方應該要求各學院相關人員進行Word格式轉pdf格式的技能學習。經過這樣的嚴格要求,相信一兩年之后的學位論文都將以pdf格式提交,減輕圖書館工作人員的勞動量。
第三,對論文答辯為優(yōu)的學士論文進行歸檔。
第四,一些技能性要求比較強的專業(yè),如計算機專業(yè)的學生以開發(fā)軟件系統(tǒng)作為論文的支撐,除提交電子版的學位論文外,還需同步將另外兩份文檔提交。一是將所開發(fā)軟件系統(tǒng)打包后提交;其次為一份日志文檔,將系統(tǒng)使用說明做簡要介紹。
第五,圖書館采用一些措施加強宣傳,積極提倡大家利用本校學位論文資源進行學術研究和論文撰寫等工作。
第六,開發(fā)一個基于山西師范大學,功能完整的學位論文檢索系統(tǒng)。
3.2基于山西師范大學的學位論文檢索系統(tǒng)
3.2.1開發(fā)檢索系統(tǒng)益處
首先,學校本科生在大三階段要選擇畢業(yè)論文指導老師和畢業(yè)論文題目進行學士論文的設計、開發(fā)和撰寫,很多學生在選擇導師和選擇論文題目時存在很多疑惑。開發(fā)一個學位論文檢索系統(tǒng)能夠讓他們很快查詢和了解相關導師的研究方向,盡快鎖定自己的論文方向。
其次,碩士研究生在入學后,需要和學院溝通選擇自己的導師并開展科研工作,但是很多人對各導師的研究方向及研究內容了解不足,所以檢索系統(tǒng)的開發(fā)能夠有效解決這一問題。
最后,檢索系統(tǒng)的開發(fā)讓導師的指導作品和學生的學位論文公開化,論文的公開化是一種內在的激勵機制,必然帶來本校學位論文質量的顯著提高。
因此,為了實現(xiàn)該校畢業(yè)論文,特別是碩士畢業(yè)論文的再利用,設計和開發(fā)一個基于山西師范大學,功能完備的學位論文檢索系統(tǒng)是非常必要的。
3.2.2檢索系統(tǒng)功能
第一,功能完整。學位論文檢索系統(tǒng)是一個集注冊登錄、論文提交、論文檢索、論文統(tǒng)計、論文評價、后臺管理為一體的系統(tǒng),其中論文檢索為核心模塊。
第二,論文提交模塊包括論文電子表單的提交和論文全文的上傳。
第三,系統(tǒng)應該設有審核機制,相關人員可以直接進入后臺對已經上交的論文信息進行審核。
第四,論文檢索模塊應具備初級檢索和高級檢索功能,并具備兩種匹配方式即模糊匹配和精確匹配。
第五,學生登陸系統(tǒng)后可在線查看論文全文并免費提供全文下載功能。
第六,系統(tǒng)需收錄山西師范大學1994年至今的碩士、博士學位論文2500余篇。
第七,論文表中的字段分為:基礎檢索字段、排序輔助字段、審核字段、上傳字段、圖書館收錄字段,其中論文編號是主鍵,學生學號是外鍵。基礎檢索字段還需包括作者姓名、作者單位、導師姓名、導師單位、學位級別(碩士或博士)、學位類別(全日制或教育碩士)、論文類型(應用型或基礎型)、學科門類、一級學科、二級學科、學科專業(yè)備注、學位授予年度、中文題名、英文題名、中文副題名、英文副題名、中文關鍵詞、英文關鍵詞、中文摘要、英文摘要等。
3.2.3相關度檢索排序算法
深入研究高校學位論文管理中學位論文檢索算法。傳統(tǒng)的基于查詢項匹配的檢索算法存在返回信息過多,且查全率、查準率不高,用戶篩選不方便等問題[4]。針對以上問題提出一種相關度檢索排序算法,已應用于山西師范大學學位論文檢索系統(tǒng)。
采用非全文索引,即只對論文題名(caption)、關鍵詞(keywords)、摘要(abstract)建立索引,然后用Lucene中文分詞器對caption、keywords、abstract及用戶輸入的檢索詞進行分詞處理。在分詞處理的基礎上實現(xiàn)檢索和排序。
相關度檢索排序算法[3][4][5],主要包括三個步驟。第一步,選擇學科門類。教育部公布的十二個學科門類分別為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學,學科門類下設一級學科和二級學科。由于用戶一般會選擇相同或者相近的專業(yè)進行查詢,因此學科門類的選擇和限制能夠很好地解決“一詞多義”問題。
第二步,采用“檢索項+caption+keywords+abstract”組合查詢技術,并去除重復項,得到檢索結果集。論文的關鍵詞一般為四到六個,能有效地表征論文的主題。但是由于用戶提取關鍵詞的能力參差不齊,所以關鍵詞不能很好地代表全文。本文提出“caption+keywords+abstract”組合能夠更好地代表全文,能夠很好地提高查全率。
第三步,計算相關度,并按照相關度的大小,對檢索結果集重新排序。位置因子中caption優(yōu)先級別為一,keywords優(yōu)先級別為二,abstract優(yōu)先級別為三。優(yōu)先級別相同的論文則計算檢索詞的詞頻,詞頻越高排序越靠前。本原則能夠很好地提高查準率。
新算法較原算法在查全率和查準率方面有較大改進,用于學位論文檢索的效果明顯,且實用性很強、易于工程實現(xiàn),基本滿足了高校學位論文檢索的需求。隨著各高校自主研潮的推進,開發(fā)和使用校本系統(tǒng)必將是一種趨勢。
相信隨著學校對學位論文管理的重視和學位論文檢索系統(tǒng)的使用,該校學位論文的利用率會很快提高,并且一定會帶來學位論文質量的顯著提高。
參考文獻:
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中圖分類號： G643 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0100-04
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，其中專業(yè)學位碩士的招生規(guī)模擴大得最快。根據(jù)教育部公布的碩士研究生招生計劃，2012年我國碩士研究生計劃招生51.72萬人，比2011年招生計劃增加4.44%。專業(yè)學位碩士計劃招生18.75萬人，比2011年增加26.09%。表1是近3年我國研究生招生計劃數(shù)據(jù)及增長率分析。
從表1的數(shù)據(jù)分析可以看到，我國碩士研究生招生計劃數(shù)以每年4%―5%的增長速度在增加，而且招生類型結構發(fā)生了很大變化。其中學術型碩士招生計劃3年累計減少超過20%，而專業(yè)學位碩士招生計劃累計增加了兩倍多，數(shù)量增加了13萬余人。
專業(yè)學位碩士招生規(guī)模不斷擴大是社會對應用型高層次人才迫切需求的正確反映。目前國家設置了19個專業(yè)的碩士專業(yè)學位、1個專業(yè)的學士專業(yè)學位和4個專業(yè)的博士專業(yè)學位。但對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)還缺乏經驗，特別是對工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，相對于比較成熟的教育碩士、臨床醫(yī)學碩士等專業(yè)學位碩士，在實踐應用能力培養(yǎng)方面，存在一些問題和困難。
對于工程碩士，不僅要求掌握深厚的專業(yè)理論知識，還需要具備較強的工程實踐應用能力和專業(yè)技術。而工程實踐能力培養(yǎng)和專業(yè)技術教育僅靠課堂教學和學校的實驗室設備是難以完成的。
為了對工程碩士研究生培養(yǎng)進行探索，五邑大學信息工程學院和東莞市神州視覺科技有限公司、江門市奧維斯電子有限公司進行了全日制工程碩士的合作培養(yǎng)實踐，目前已培養(yǎng)兩屆畢業(yè)研究生共9人，其中4人留在了合作培養(yǎng)企業(yè)并成為技術骨干。本文對該合作培養(yǎng)實踐情況進行了總結分析。
一、 研究生校企合作培養(yǎng)的動機
在工程碩士培養(yǎng)中，高校非常希望與專業(yè)技術相關的企業(yè)合作建立實習基地或研究生工作站，但大型國企往往對此興趣不大。對于大量的民營企業(yè)來說，則非常缺乏高層次專業(yè)技術人才，直接招收到滿意的碩士畢業(yè)生比較困難。為此，他們有興趣與學校合作進行工程碩士合作培養(yǎng)，提供實習和研發(fā)實踐機會，同時將企業(yè)專業(yè)技術與工程碩士的整個培養(yǎng)過程相結合，并希望最后培養(yǎng)的工程碩士留在企業(yè)成為專業(yè)技術人才。
對于被培養(yǎng)的研究生來說，也有接受合作培養(yǎng)的意愿。由于工程碩士的實踐應用能力要求，研究生需要有將理論與實踐相結合的機會和綜合應用、項目研發(fā)的培養(yǎng)、鍛煉機會。進行合作培養(yǎng)，既提高了工程碩士的理論水平，更能有效培養(yǎng)其實踐應用能力和提升專業(yè)技術水平。
學校教育的特點是理論性強，知識系統(tǒng)全面，教育效率高，但無法在校內完全真實模擬工程實際工作環(huán)境，不可能跟上設備和技術的更新變化，而且理論和實踐相結合需要通過實際研發(fā)項目來實現(xiàn)。通過和企業(yè)合作培養(yǎng)工程碩士，可以較好地解決高校工程碩士培養(yǎng)中的這些問題。民營企業(yè)通過與高校進行工程碩士合作培養(yǎng)，可以解決企業(yè)對高層次專業(yè)技術人才的需求，同時可以解決企業(yè)的一些實際工程技術難題。所以在工程碩士校企合作培養(yǎng)中，高校、企業(yè)和研究生三方都是有進行合作的意愿的。
二、 工程碩士校企合作培養(yǎng)實踐
（一） 合作制定培養(yǎng)計劃
我們的工程碩士校企合作培養(yǎng)首先從合作制定研究生培養(yǎng)計劃開始。制定培養(yǎng)計劃的指導思想是既要考慮合作企業(yè)的技術專業(yè)性，更要堅持注重知識的全面性。所以在工程碩士的合作培養(yǎng)計劃中沒有減少傳統(tǒng)必修課程和重要的專業(yè)課程，而是增加了2至3門與合作企業(yè)專業(yè)技術相關的課程。
同時對于實踐環(huán)節(jié)，直接將最后兩年的學習放在企業(yè)，在導師指導下參與企業(yè)技術研發(fā)工作。最后的畢業(yè)論文也選與企業(yè)技術工作相關的課題。
設置學校和企業(yè)雙導師，以學校導師為主，企業(yè)選擇有經驗的工程技術人員擔任副導師，主要負責企業(yè)技術工作的培養(yǎng)指導。
（二） 參與技術項目研發(fā)
專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標是應用型高級專業(yè)技術人才，所以在我們的工程碩士校企合作培養(yǎng)中，注重了培養(yǎng)目標的高層次。核心是科研項目的支撐，即合作培養(yǎng)中導師帶領所培養(yǎng)的研究生全面參與學校與企業(yè)合作的科研項目。
五邑大學信息工程學院與東莞市神州視覺科技有限公司聯(lián)合承擔了廣東省產學研項目“表面貼片安裝生產線焊膏印刷質量在線三維檢測儀的研制”，有4名研究生參與了該項目。具體從前期調研、項目規(guī)劃、申報書的撰寫到項目實施，研究生都在導師的指導下全程參與。
同時，五邑大學信息工程學院與東莞市神州視覺科技有限公司還合作進行了“COB邦定機器視覺檢測系統(tǒng)研發(fā)”項目，有兩名研究生參與了該項目。五邑大學信息工程學院還與江門市一家電子企業(yè)合作進行了“車載多媒體系統(tǒng)研發(fā)”項目，有4名研究生參與。
（三） 理論與實踐間的循環(huán)螺旋上升
工程碩士校企合作培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，不是簡單地在企業(yè)工作，而是在一年理論學習基礎上，在導師指導下進行實踐活動。企業(yè)解決技術問題的傳統(tǒng)方法是經驗和嘗試，往往比較盲目、片面，效率低。經過工程碩士培養(yǎng)的研發(fā)方法是：首先進行調研，分析已有的方法、技術現(xiàn)狀，然后是基于前人的研究成果，在理論指導下進行嘗試和解決相關問題。往往效率高，考慮問題更系統(tǒng)、全面，可以找到最佳解決方法。
另一方面，工程碩士在實踐中又會發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)知識和能力的不足，將這種不足反饋到理論學習，將問題反饋到理論研究，可以提高理論研究水平，從而有針對性地提高知識和能力水平。
經過理論研究和理論再學習，又可以將理論研究成果推廣到廣泛的實踐應用中。這樣通過從理論、實踐的反復循環(huán)，既可以做出有推廣應用價值的理論研究，提高學生的知識水平，又可以較好地將理論應用于實踐，培養(yǎng)研究生的實踐應用能力，提高其專業(yè)技術水平。
三、 培養(yǎng)效果滿意度調查及分析
為了評估工程碩士校企合作培養(yǎng)實踐的效果，我們對該合作培養(yǎng)已畢業(yè)的9名研究生做了滿意度調查。調查對象分別是用人企業(yè)、合作培養(yǎng)企業(yè)、導師、研究生本人、畢業(yè)論文評閱人和答辯評委。調查內容主要是評價這9名研究生基礎和專業(yè)理論知識、研發(fā)能力、畢業(yè)論文3個方面情況以及對合作培養(yǎng)的滿意程度。評價分為5檔或直接按百分制打分：優(yōu)秀/很滿意（90―100分）、良好/滿意（80―90分）、中等/一般（70―80分）、及格/不太滿意（60―70分）、不及格/很不滿意（低于60分）。
表2是對這9名參與合作培養(yǎng)的研究生的評價調查結果的平均值數(shù)據(jù)。
對比分析可以看出，參與工程碩士校企合作培養(yǎng)的研究生，總體培養(yǎng)效果要明顯好于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。表4是合作培養(yǎng)效果與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比提高的百分比。
與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，合作培養(yǎng)研發(fā)能力提高最多，理論知識特別是專業(yè)知識也有比較明顯的改善，滿意程度明顯提高，但畢業(yè)論文質量略有下降。
進一步對合作企業(yè)、研究生和導師進行調研得知，合作培養(yǎng)實踐效果不完全一致，與兩個不同企業(yè)的合作培養(yǎng)效果差異很大。其中，與東莞市神州視覺科技有限公司的合作培養(yǎng)效果很好，企業(yè)、導師、學生都比較滿意，即表2中編號1―5的研究生。而與另一家江門市電子企業(yè)的合作培養(yǎng)，則三方均不很滿意，參與的4名學生意見最大，但礙于各種因素在問卷中不能完全反映。這4名學生都沒有在企業(yè)堅持完成最后兩年的合作培養(yǎng)，而且最后的畢業(yè)論文也是與企業(yè)實踐幾乎無關的重新選題，所以質量較差，也導致了表4對比中畢業(yè)論文質量比傳統(tǒng)培養(yǎng)的下降。
分析工程碩士校企合作培養(yǎng)中存在的問題，其原因有：（1） 導師沒有完全參與合作培養(yǎng)，沒有進入企業(yè)；（2） 沒有校企科研合作項目支撐；（3） 企業(yè)研發(fā)方向與導師的科研方向、研究生培養(yǎng)方向有差異；（4） 開始進行合作培養(yǎng)時沒有考慮學生的意愿。
四、 總結與展望
總體看來，經過校企合作培養(yǎng)，較好地提高了工程碩士實踐應用能力。在我們的合作培養(yǎng)實踐中1人獲評優(yōu)秀畢業(yè)生，兩人獲評優(yōu)秀畢業(yè)論文，申請發(fā)明專利1項。合作成功的重要因素是：企業(yè)研發(fā)方向與學生培養(yǎng)方向一致，導師進入企業(yè)指導，有合作科研項目支撐。導師幾乎每周去企業(yè)一次，學生主要住在企業(yè)，因為企業(yè)有更好的研發(fā)設備和環(huán)境，同時可以通過VPN訪問學校的信息資源。
當然，工程碩士的校企合作培養(yǎng)仍然存在很多困難，仍然有許多問題需要解決：如何在培養(yǎng)計劃中處理好理論與實踐的關系和比例，如何處理理論知識寬泛與專業(yè)深度的問題，如何對工程碩士的研發(fā)實踐進行評價，如何找到好的合作企業(yè)建立合作培養(yǎng)基地或研究生工作站等。
參考文獻
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中圖分類號：G451.2
文獻標識碼：A
一、引言
2000年和2002年，國務院分別頒發(fā)《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件，旨在進一步提升職業(yè)學校師資隊伍的學歷水平，并促進技能型人才培養(yǎng)質量的提高。十多年來，全國已建設國家級職教師資培養(yǎng)培訓基地93個、地方職教師資培養(yǎng)培訓基地300多個、教師專業(yè)技能培訓示范單位8個、教師企業(yè)實踐單位10個，超過30所院校的113個專業(yè)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生，職業(yè)教育領域取得了豐碩的成果，職教人才的培養(yǎng)走進了更高的層次。但是職業(yè)技術教育領域的碩士培養(yǎng)作為一個還處于起步階段的新生事物，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題和矛盾。
二、職教碩士的內涵
（一）中職碩士與職教碩士
目前，國家并未對中職碩士與職教碩士有明確的定義，對于《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》中所提及的碩士類型，約定俗成叫做中職碩士；本文所討論的碩士類型在中職碩士的基礎上，擴充了其內涵，以下稱做職教碩士。
（二）職教碩士的培養(yǎng)對象
隨著國家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以及各類職教師資培養(yǎng)單位的建立，職教碩士的培養(yǎng)對象范圍在逐漸發(fā)生著改變。從早期面向中職學校教師在職攻讀碩士學位人員，今后可能會逐步包含應屆畢業(yè)生直接攻讀碩士學位和往屆畢業(yè)生繼續(xù)攻讀碩士學位人員。由此可見，職教碩士培養(yǎng)對象今后很可能有兩類，一類是在中職學校或企業(yè)單位具備一定工作經驗的往屆畢業(yè)生，另一類是直接攻讀職教碩士的應屆生畢業(yè)生。在支持中職學校教師在職攻讀碩士學位的同時也應該鼓勵其他類型的對象參加培養(yǎng)，特別是在企業(yè)單位有豐富的實踐經驗并在中職學校兼職教學的往屆畢業(yè)生。
（三）職教碩士的定位
職教碩士到底屬于何種性質的學位，國家相關制度并沒有明確的規(guī)定，各個培養(yǎng)單位也沒有統(tǒng)一的標準，但是根據(jù)現(xiàn)有的相關授予制度，大體上有三類。一是采用統(tǒng)考方式入學，經過培養(yǎng)以在職申請學位的形式獲得學術學位；二是考慮其服務職教領域的特點，將其與教育碩士、工程碩士一樣劃為專業(yè)學位；三是將其看作一種在一定學術領域內的專業(yè)學位，即“專業(yè)學位+學術學位”的類型。湖北工業(yè)大學李夢卿、同濟大學陳祝林等學者認為，職教碩士不能夠簡單地授予獨立的學位，而是要根據(jù)職教碩士學術型和應用型兩者兼有的特點，將職教碩士定位為在職教專業(yè)學位下不同應用方向的專業(yè)學位；前天津工程師范學院周明星等學者更是提出了“職業(yè)技術教育碩士”制度的構想；通過北京師范大學和震博士的調查，分別有70%和80%的學員認為用教育學碩士標準要求中職教師并不合適且需要針對職教碩士設計一種新的學位制度。因此，十分有必要參照教育學碩士學術標準設計一種專門針對職業(yè)學校的學位制度。
三、 職教碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀
盡管各個培養(yǎng)單位圍繞職教碩士的培養(yǎng)要求做出了諸多嘗試并取得了一定成果，但是由于暫無標準可依，在職教碩士培養(yǎng)過程中或多或少出現(xiàn)了一些問題與矛盾。
（一）沒有創(chuàng)新的課程設置
由于人們對傳統(tǒng)學術型碩士學位的青睞，現(xiàn)在各個培養(yǎng)單位主要沿用傳統(tǒng)碩士學位的培養(yǎng)體系，在教學計劃上基本采用學術型或專業(yè)型碩士所設課程加上幾門教育學課程，于是就出現(xiàn)了課程設置與培養(yǎng)目標不相適應的問題，無法凸顯職教碩士的培養(yǎng)目標和特色；特別是畢業(yè)論文設置情況，很多培養(yǎng)單位要求學員按照學術型碩士論文的標準完成。在這種傳統(tǒng)思維的導向下，職教碩士培養(yǎng)就很容易走回學科培養(yǎng)的老路。
（二）缺乏靈活多樣的教學方式
隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，職教碩士學員的內涵將會發(fā)生很大改變，這就使得職教碩士學員在專業(yè)背景、工作經歷、年齡、來源等方面存在巨大的差異。目前，許多培養(yǎng)單位依然在沿用面向普通碩士的教學方法，且很少根據(jù)培養(yǎng)對象的具體情況制定更加靈活的教學方法和手段。不同于普通的學員，職教碩士學員一般是來自中職學校的專兼職教師，具備一定的職稱、專業(yè)背景和教學經驗，但是其科研能力、專業(yè)基礎等方面的水平都參差不齊。所以，在實際教學中必須采用靈活的教學方式，充分調動學員主觀能動性，兼顧不同學員之間的層次差異，讓水平相對較高的學員盡早參與課題的研究進行自主學習，讓基礎相對薄弱的學員通過教師講授、指導閱讀、合作進行課題研究等學習方式，盡快提高專業(yè)素養(yǎng)與科研水平。
（三）難以體現(xiàn)培養(yǎng)特色
為中職學校培養(yǎng)“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人是職教碩士教育的最終目的，同時也是職教辦學的需求所在。這就要求職教碩士除了提升專業(yè)領域的技術水平以外，還需要對職業(yè)教育學相關知識有較深刻的理解，并且具備較強的課程開發(fā)、實操、教育科研等方面的能力。但是由于以下幾個原因，“雙師型”的特色很難體現(xiàn)在職教碩士教育中。首先，由于受到教學方式的限制，職教碩士的培養(yǎng)模式缺乏針對性；其次，許多培養(yǎng)單位并不注重學員取得更高級別的職業(yè)資格證；最后，一些培養(yǎng)單位特別是非師范類高校，無法提供足夠的職業(yè)教育學方面的師資。
（四）突出的工學矛盾
從培養(yǎng)單位課程設置的角度來看，要求職教碩士學員能夠進行脫產學習，較為系統(tǒng)地進行課程的學習；但是從學員的原工作單位角度來看，為了減小脫產學習對學校教學管理工作的影響，就會希望學員能夠盡可能縮短學習的時間；從學員本身立場來看，即使自己有強烈的學習欲望，但是由于原工作單位的需求，也不得不顧此失彼；那么上述情況就會引發(fā)非常突出的工學矛盾?？紤]到職教碩士培養(yǎng)的特殊性，所有培養(yǎng)階段的安排必須靈活且能夠相互協(xié)調，既可以根據(jù)培養(yǎng)需要進行集中上課，又可以邊工作邊學習，在保證學員具備充足的課程學習時間的同時還能滿足原單位的工作安排。
四、職教碩士培養(yǎng)策略探析
職教碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀暴露出諸多問題和矛盾，因此培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案前有必要根據(jù)實際情況制定對應的策略，減輕甚至規(guī)避這些問題所帶來的影響。
（一） 重視專業(yè)化的技能水平
1、凸顯課程的針對性和專業(yè)性
更好地提高學員的職業(yè)技能是職教碩士培養(yǎng)的主要目的之一。如果中職學校教師未能掌握嫻熟的技能，其學生也就無法掌握良好的操作技能。因此，學員必須意識到，學生需要掌握的技能，自己要先熟練甚至精通，并積極向“產學研”一體化的“雙師型”教師轉變以滿足實際教學工作的需求。那么在職教碩士培養(yǎng)課程的設計上，需要根據(jù)各個地區(qū)產業(yè)化的特點以及各中職學校的教學實踐情況，適當開設由相關行業(yè)專家授課、對教育實踐具有指導意義且專業(yè)性較強的實踐課程，以此提高課程的針對性和專業(yè)性。
2、重視實際教學技能的提升
有相當一部分中職學校教師并非師范類專業(yè)畢業(yè)，造成教學理論、經驗、技巧缺乏的現(xiàn)狀。那么在職教碩士培養(yǎng)過程中，應當側重提高學員的教學能力，豐富教學技巧。通過各類觀摩實踐的機會，引入先進的教學方法，并反復揣摩教育教學技巧，使學員能夠正確了解自身教學工作的缺陷，更加主動地去學習和研究新的教育理念和教學技巧，以充實自己的教學思想，培養(yǎng)注重教學研究的習慣。
3、設置實踐性強的培養(yǎng)模式
教師、企業(yè)和學生三者之間的關系是職業(yè)教育領域非常重要的關系，教師傳授給學生的技能應與企業(yè)實際需求相一致，才能夠培養(yǎng)出合格的技能人才。這就需要在高層次的職教碩士培養(yǎng)過程中，設置與經濟社會實際緊密相關并具備一定前沿性和前瞻性的課程內容，并針對各個不同產業(yè)區(qū)域和不同中職學校的特點，完善符合實際情況的培養(yǎng)方案。
（二）傳授系統(tǒng)化的理論知識
1、提升理論知識水平的標準要依照研究生教育
職教碩士理論知識水平和質量相對較低的現(xiàn)狀，不利于其職業(yè)生涯以及職業(yè)教育事業(yè)的進一步發(fā)展。因此，對職教碩士的培養(yǎng)要與全日制研究生培養(yǎng)同樣地從嚴要求，以研究生教育的標準去提升職教碩士的理論知識水平。其一，要通過嚴格的考試來要求學員完成培養(yǎng)過程中的所有課程，督促學員認真學習相關課程；其二，高標準要求學位論文，使得學員能夠根據(jù)實際的教學工作完成學位論文的撰寫并進行理論實踐，從而提高學員主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；其三，在整個職教碩士培養(yǎng)過程中，各個環(huán)節(jié)都嚴格進行教學管理，保障學員能夠進行有效的學習。
2、理論知識的完整性要靠加強學科知識的學習
與傳統(tǒng)學術型碩士的要求不同，職教碩士要求在較短的時間內習得較為全面并且實用的理論和實踐知識。因此，必須圍繞中職學校的教學實際情況，打破傳統(tǒng)學科教育體系的禁錮，做到全面完整地進行課程的設置。職教碩士的專業(yè)必修課要盡量包含本專業(yè)所需的重要課程；而選修課則根據(jù)學員的學習能力和時間等具體情況靈活開設，盡可能滿足學員對知識的渴求，培養(yǎng)出專業(yè)知識面廣的中職教師。
3、深度的研究保障理論知識的系統(tǒng)性
具備良好的教學創(chuàng)新和研究能力，是職教碩士培養(yǎng)的深層次目的，這要求學員在培養(yǎng)期間開展對本專業(yè)領域深度的研究，借此提升自身的理論層次和水平，形成用研究者的眼光在學習和工作過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識。
（三）實施實踐化的學術要求
1、側重應用型的學術培養(yǎng)目標
與傳統(tǒng)碩士培養(yǎng)目標不同，作為職教碩士培養(yǎng)的重要任務，學術研究能力須向應用型方向發(fā)展。學員在培養(yǎng)過程中，不僅僅要學習職業(yè)教育的基本理論，更需要學會如何將這些理論應用于實踐工作當中，深入企業(yè)調研，緊密圍繞企業(yè)的需求展開教學活動，并善于利用理論知識研究實踐中存在的問題，使所學的學科理論知識能夠有效地包含在專業(yè)實踐中，增強學員的學術研究能力。
2、堅持充分的學術實踐
能否為專業(yè)領域的發(fā)展所面臨的問題提出創(chuàng)新、實用的設計和解決方法，是職教碩士學術能力的重要體現(xiàn)，同時也是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要保證。學員在學習期間，需利用各類教育教學資源，將理論知識應用到實際工作中，積極探索實際操作與學科理論之間的聯(lián)系和規(guī)律，在實踐中學習，在問題中思考，在矛盾中發(fā)展，進一步提高自身學術研究能力以及學術實踐能力。
3、保證實踐型的學術內容
職教碩士的培養(yǎng)在強調理論實踐和技能實踐的同時，還需注重以本專業(yè)應用性的知識為基礎。培養(yǎng)單位根據(jù)相當一部分職教碩士學員缺乏系統(tǒng)的理論知識學習這一特點，制定突出應用性知識的教材和教學計劃，提升其應用性知識水平，以實踐性知識為核心基礎，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，并要求學員重視應用性知識的習得，促使其在日常教學中發(fā)現(xiàn)并解決應用性的實際問題，從而提高學員的學術知識水平與實踐技能。
五、職教碩士培養(yǎng)模式探析
（一）國際職教碩士基本培養(yǎng)模式
美國Kentucky大學為中職學校管理人員設置職教碩士學位，通過學習“職業(yè)教育組織與哲學”、“從教人員管理與監(jiān)督”等相關課程，修滿24學分并完成學位論文的撰寫或者修滿30學分僅撰寫學習報告就可獲得該學位。聯(lián)合國教科文組織指出，針對職教師資的碩士學位應定位為“技術與職業(yè)教育培訓碩士”，并提出課程設置應包含“教育學”、“技術與職業(yè)教育培訓（TVET）”、“職業(yè)學科學習”、“職業(yè)學科及其教學法”、“畢業(yè)論文”和“實習實踐”等環(huán)節(jié)。悉尼理工學院Simpson教授提出由企業(yè)專業(yè)技術人員回到相關高等院校進行1-2年教育教學理論知識學習的“返回模式”，德國則采用達到“二次國家統(tǒng)考”要求后再獲得職教教師資格的“雙元制”模式。不難看出，根據(jù)不同地區(qū)和不同產業(yè)集群，國際上并沒有統(tǒng)一的職教碩士培養(yǎng)模式。
（二）我國職教碩士培養(yǎng)模式探析
基于前面對職教碩士內涵和現(xiàn)狀的梳理以及培養(yǎng)策略的思考，參考聯(lián)合國教科文組織對職教碩士的定位和培養(yǎng)課程框架的要求，嘗試構建職教碩士人才培養(yǎng)模式。
1、培養(yǎng)目標
“雙師型”人才是職教碩士培養(yǎng)的基本目標，是職業(yè)教育特色的重要體現(xiàn)。職教碩士主要面向中職學校的優(yōu)秀中青年專兼職教師，需要通過有針對性的高水平教育訓練，囊括專業(yè)領域知識和技能、教育教學原理和基本技能以及相關領域職業(yè)觀、職業(yè)道德觀等要素，使之培養(yǎng)成為符合地域社會經濟特色的“雙師型”人才。
2、培養(yǎng)對象
國務院頒布的《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》文件中指出，中職碩士的主要培養(yǎng)對象為中職學校在崗專任教師或教育管理人員。在此基礎之上，職教碩士培養(yǎng)對象的范圍可進一步擴大，鼓勵具備一定企業(yè)實踐經驗并在中職學校兼職的專業(yè)技術人員，甚至是畢業(yè)后有志投身職教事業(yè)的應屆本科畢業(yè)生，采用推薦入學和培養(yǎng)單位自主招考相結合的方式篩選培養(yǎng)對象。
3、學制與學時
為了有效避免突出的“工學矛盾”導致在職學員難以對學習時間與工作時間進行有效協(xié)調的問題，首先，設置彈性學制，培養(yǎng)時間可以在3-4年之間，保證有半年或一年時間脫產或者半脫產到培養(yǎng)單位集中上課；其次，撰寫學位論文階段可以結合實際教學工作邊工邊讀；最后，實踐環(huán)節(jié)可利用寒暑假進行安排；以此保證學員擁有充足的學習時間并且與原單位具體工作不相沖突。
4、課程設置與學位授予
課程設置要兼顧培養(yǎng)對象的職業(yè)背景和專業(yè)要求，設計“5+4+1”的課程模塊分布結構，即“職教理論和專業(yè)理論課程模塊（占50%）+教學實踐和技能實踐課程模塊（占40%）+職業(yè)資格證書課程模塊（占10%）”。 “職教理論和專業(yè)理論課程”模塊包含公共課程子模塊（外語學習、科學技術與方法論等課程）、職業(yè)教育基礎子模塊（職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學等課程）、職業(yè)教育過程設計子模塊（職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育管理等課程）、教學方法與手段課程子模塊（職業(yè)教育教學論、現(xiàn)代教育技術等課程）以及含相關專業(yè)理論課的專業(yè)技能領域課程子模塊；“教學實習和技能實踐課程”則包括教學實踐子模塊和專業(yè)技能實踐子模塊；特別要指出的，在“職業(yè)資格證書課程”模塊里面，要求學員要對入學前職業(yè)資格水平進行提升或者獲取培養(yǎng)單位認可的其他職業(yè)資格證書。學位的取得與課程密切相關，有兩種方式獲?。阂皇峭瓿缮鲜稣n程并撰寫選題與實際工作崗位緊密結合的學位論文，并能夠順利通過論文答辯；二是在完成上述課程基礎上，再加修若干選修課，撰寫一份學習報告并通過包含職業(yè)教育教學實踐和專業(yè)技能實踐等要素的面試考試。
5、教學方式及質量監(jiān)控機制
由于職教碩士培養(yǎng)對象具備十分鮮明的職業(yè)背景以及較為復雜的特點差異，因此在確定教學方式時必須充分考慮這些實際情況。在教學時段方面，采用較為靈活的“集中上課+分散掛職”的方式；在課堂授課方面，采用項目教學法、任務驅動教學法等先進的教學手段；在學習指導方面，采用校內理論導師加校外實踐導師的“雙導師制”。質量是高等教育的生命線，同樣也是職教碩士教育的生命線，只有依靠嚴格的過程管理、完善的規(guī)章制度才能保證職教碩士培養(yǎng)的質量。這就需要建立一支結構合理、素質優(yōu)秀、穩(wěn)定充足的導師隊伍，并結合培養(yǎng)單位相關制度做好招生、教學和學位論文工作的監(jiān)控與管理，規(guī)范和嚴格學位授予質量標準。
六、結束語
為了職業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，必須進一步定位職教碩士這種特殊學位的性質與名稱并明確其培養(yǎng)目標，結合現(xiàn)存的學校、校企合作、中外合作等三種培養(yǎng)模式，建立多元化的職教碩士培養(yǎng)模式，在招生制度、教學方法等方面進行大膽的探索和創(chuàng)新，加強職教碩士培養(yǎng)的質量監(jiān)控力度，加速完善評價體系，為中職學校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙師型”人才。
The preliminary study on culture of vocational education master
Liao Jing-jing， Li Hong-bo， Li-ke， Lian Zhi-ping
（GuangXi Normal University Teacher Education College of Vocational Technology， GuangXi GuiLin 541004）
Abstract： A high level of Teaching Staff in Vocational schools is the key to improving vocational education running Characteristics and Quality of Running.In recent years，the development of vocational education master grows better，but related work is still in its infancy as a new thing，some urgent problems and contradictions during culture arises.According to the problems faced at this stage of vocational education master，combed the connotation and Current Status of Cultivation of vocational education master，attempted to put forward the vocational education master strategy for the cultivation and formulated the cultivation mode for vocational education master which lines with the characteristics of regional social and economic.
Keywords：Themaster of vocational education， connotation， present situation， cultivation mode.
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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0170-02
有機化學是中學化學教學的重要組成部分，是進行科學知識、方法、思想、態(tài)度等素質教育的重要途徑。但是中學化學中有機化學課時少，內容多，而有機化學基礎知識的理論性強，因此，在進行有機化學教學時采取什么教學策略是一個關鍵的問題。
一、中學有機化學知識體系
人教版《有機化學基礎》選修5是按照有機化學學科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團化合物到多官能團化合物，循序漸進地介紹有機化合物結構―性質―應用的知識，確保主干知識的基礎性。
二、中學有機化學教學中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調查
通過文獻調研以及實際調查學生對有機化學的學習情況，并提出和分析課堂教學中老師采用的具體教學策略。
1.調查的對象
通過訪談老師，聽課以及對學生進行調查問卷。高三學生在身體上、智能上以及情感上都已經開始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉折關鍵期，能較強地對所獲得的信息進行加工處理。
2.調查的問卷內容
為了能更詳細地了解新課程下中學有機化學學習與教學的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學與教育心理學理論，編制了針對中學有機化學教學具體實施過程的調查問卷―《探究有機化學課堂教學策略問卷調查》。
3.調查的結果統(tǒng)計與分析
第一題統(tǒng)計與分析
由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對各班學生學習有機知識的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個題目中從興趣、意志、動機及個性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學生學習知識非常重要的前提，所以加強培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。
原因分析與對策：
非智力因素是造成學生學習困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動機，情感，意志和個性等，這些因素直接影響到學生的學習效率，是調動學生學習積極性的內驅力。它可以發(fā)掘學生的內在潛能。
第二題統(tǒng)計與分析
調查結果的統(tǒng)計：
從上表的各班空間題目平均分來看（總分28分），學生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進一步的提高，另一方面根據(jù)標準偏差也反映出各個班內部學生的空間能力存在個體差異性，需要教師給予特別的關注并需采取適當?shù)慕虒W方法才能獲得發(fā)展。
原因分析與對策：
通過問卷題目的測試結果分析，學生的空間能力與化學學習成績有高度的相關性，學生基礎題目的成績差異不大，準確率都比較高，三個班級總的平均分的差距其根本原因在于學生沒有構建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結構，可以提高學生的學習效率。
三、總結與展望
當前，對教學策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實可行的策略，對已提出的教學策略還需要在以后的教學實踐中進一步檢驗和完善，對實施策略后的效果評價找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時間和精力。
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2006年，魏欣參加了天津師范大學教育碩士的進修，學習過程中接觸到的元認知理論讓魏欣眼前一亮，正在推行實施的新課程改革，強調要使學生學會自主學習、實現(xiàn)自主發(fā)展，而在元認知訓練中，注重對認知過程進行自我監(jiān)控和調節(jié)，這恰好符合新課改的要求。而且，物理學科的學習相對于其他學科而言，更注重程序性和條件性知識，思維逐步展開、發(fā)展，要求學生進行較為復雜的邏輯判斷和推理，元認知訓練十分適合物理學科的特點。對學生進行元認知訓練，有助于其思維的成熟，進而形成穩(wěn)定的能力結構。在教育碩士畢業(yè)時，魏欣將元認知訓練作為自己畢業(yè)論文的主題。以后的實際教學中，她將理論知識運用于實踐中，不斷嘗試、探索，后來，她又將其作為課改專題進行深入研究探討，獲得了天津市教育教學雙成果獎。通過實驗研究，魏欣得出了結論：在物理教學中進行元認知訓練有利于提高學生的物理成績。元認知訓練雖然是策略訓練，卻有助于改善學生的學習態(tài)度，因此，教學中在考慮如何改善學生的學習態(tài)度時，不能忽視學生學習技能的培養(yǎng)。在和平區(qū)的名師工程中，在專家、教研員們的幫助下，魏欣不斷提煉、完善形成了自己的元認知訓練物理教學法。
人們說：語言是思維的外殼。常有學生跟教師反映：“這道題我會做，但要讓我講，我就講不出來了?！蔽盒勒f：“這主要是因為學生還沒弄清楚問題，沒想明白道理?！彼?，除了提高學生元認知能力的自我提問法和小組互評、自評等方法外，魏欣在教學中還注重學生思維過程的言語化。讓學生說說解題的步驟是怎么想的，哪一步正確，哪一步不正確，將思維過程言語化，歸納成類似的流程圖。在這個過程中，其他同學也能發(fā)現(xiàn)他思維過程中對與不對、好與不好的地方。教師了解了學優(yōu)生是怎樣思考的，學困生是怎么想的，區(qū)別在哪兒，在教學中可以有針對性地重點指導。
魏欣認為，高中的物理教學和初中的相比知識點挖掘得深，抽象的知識多，許多的研究是抽象化的模型。在高中物理教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣，一方面要注意跟實際生活相聯(lián)系，另一方面更多的還要讓學生認識到抽象知識中的理性思維之美。如，學生在一節(jié)課中做了二十道題，但通過自己歸納發(fā)現(xiàn)運用的方法往往主要有兩三種，體會到了知識的內在規(guī)律性聯(lián)系。學生感覺到物理教學思維是逐步展開、發(fā)展的過程，很奇妙，有認知上、理論框架上的內在聯(lián)系。談及如何做好高中的物理教學工作，魏欣總結了經驗：一是從學生初中已有的知識基礎入手循序漸進，學生知道初中是怎么講的，高中怎樣引申得來的，對物理量及規(guī)律認識更規(guī)范、準確。二是物理是一門實驗科學，要重視課堂實驗，讓學生通過動手操作獲得知識，注重教學的體驗性。三是高中物理有大量的練習題，要讓學生找到知識點。學生做題后，魏欣會問：“你覺得這節(jié)課有哪幾道題用的是同一個知識點？”這樣，引導學生建立自己的知識體系。
在實踐中魏欣體會到新課改教學更注重向學生傳遞新知識到底是怎么來的，讓學生真正把知識學懂，而不是被動地接受知識。新教材強調學生的探究活動，通過增加學生的體驗來獲得知識，而通過體驗獲得的知識印象是最深刻的。在“練習使用多用電表”一課中，知識點是要選擇合適倍率的電表。魏欣讓學生先自己選擇倍率進行測量，有的學生發(fā)現(xiàn)指針偏轉過小，無法準確讀數(shù)，那么就應該選擇大倍率進行測量，而偏轉過大也不能準確讀數(shù)，就應該選擇小倍率進行測量。換了倍率后學生發(fā)現(xiàn)指針不能指在電阻零刻度，通過動手操作學生懂得了換了不同倍率進行測量時需要重新調零。在物理實驗課中，是直接把知識交給學生，還是讓學生在操作中體會呢？魏欣說，我們要改變知識的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生的實驗能力，高三復習課中應讓學生在實際操作中理解、記住實驗注意事項和步驟。
一節(jié)成功的物理課
一個教師一生要上許多節(jié)課，但總有那么一兩節(jié)課讓人印象深刻、記憶猶新。剛參加工作時，第一節(jié)課，魏欣站在教室門外不敢進去。年長的老師看到了，就說：“要不我先替你上這節(jié)課，你再準備準備?！睆椫敢粨]間，二十年過去了，如今，魏欣是學校里學生最喜愛的教師之一，她多次做區(qū)級、市級展示課，獲得市級評優(yōu)課一等獎。一次，魏欣曾借班上課講“機械能守恒定律”，而機械能守恒定律在高中物理教學中的地位很重要?？紤]到學生可能會拘謹，課一開始舉行了彈簧槍射擊游戲，它立刻吸引了學生的注意。各組派男、女學生代表參加射擊比賽，三局兩勝，學生們玩得很高興。之后，師生從這個現(xiàn)象入手分析有沒有能量轉化，是什么能轉化成什么能，機械能是否守恒。然后，視頻呈現(xiàn)大量生活現(xiàn)象，如過山車、瀑布從高處飛流而下、射箭比賽等，教師引導學生分析這些現(xiàn)象是什么能轉化成什么能，從學生熟悉的現(xiàn)象入手分析，學生容易接受，但對于他們提出的問題就不能止于現(xiàn)象了，教師要引導學生考慮現(xiàn)象的本質是什么。隨后，通過舉例說明，學生從學過的原理開始一層一層深入推導機械能守恒定律。接著，魏老師拿出了自己制作的教具，兩個小塑料罐，底部用玻璃管子相連，在罐子里放上小米，形象地闡釋了能量轉化、機械能總和不變的道理。條件是因為沒有打開蓋子，所以，能量總和不變，而轉化的途徑是系統(tǒng)內的重力和彈力做功。最后，學生分兩組，一組學生說生活中的現(xiàn)象，另一組學生要分析這個現(xiàn)象是否機械能守恒，第一組的學生要評判第二組學生分析得對不對。學生的學習積極性被調動起來了，有的學生說的不讓同學服氣，其他學生就會要求再說一個現(xiàn)象，學生說出了很多很多的現(xiàn)象，探討具體而深入，課堂的氣氛特別好……課后，有學生問魏老師：“您是哪個學校的老師？我喜歡上這樣的課。”魏欣課后反思認為，這節(jié)課設計時因為考慮要到外校上課，所以選擇了最簡易的教具，而正是這最簡易的教具卻形象地說明了一個深刻的道理，學生通過游戲、互相提問等過程深化了思考。
和諧的首席教師團隊
在學校里工作了十多年后，魏欣與團隊教師的關系非常好，他們互相了解、相互信任。甚至有時組里討論教學問題，一個青年教師只說到一半，老教師就能知道他的問題在哪兒。擔任學科組組長后，魏欣一直在思考：學科組對每一個教師的專業(yè)發(fā)展應該起什么作用，對學校的發(fā)展又應該怎樣發(fā)揮作用？她認為學科組要為教師發(fā)展提供空間、營造氛圍，讓教師在組內獲得更好的發(fā)展，而不能滿足于教師僅僅完成教學任務，只有每個教師發(fā)展好了，學科組才能有好的發(fā)展，也只有學科組發(fā)展好了，教師才能獲得更大的發(fā)展空間和機會，兩者相輔相成。物理組中每個教師的特點各不相同，作為組長要關注每個教師的需求。有的教師管理學生有辦法、擅長班主任工作，就可以請他向青年教師傳授經驗；有的教師是教科研能手，可以承擔課題研究的組織和展示工作，在展示活動中能發(fā)揮特長，提升自信，體現(xiàn)價值；擅長習題教學的教師就可以組織學科競賽……2007年的市級教研活動，天津市第二南開中學物理組推出了三節(jié)課，在準備過程中教師們都把這件事當成自己的事，大家一起想辦法，展示活動中組里全體教師協(xié)同合作，結果獲得各方面的一致好評。活動的成功使物理組的凝聚力迅速增強，大家都特別有成就感。2007年，物理學科組被評為區(qū)級學習型標兵班組。說起這些往事，魏欣仍然有些興奮，目光中透著自信與堅定。那次活動以后，物理學科組慢慢成長起來了，展示的機會也更多了，年輕教師成熟進步，組內非常和諧。
有一段時間，魏欣工作很累、遇到一些問題，下課后她不太愿意講話。一天晚自習后回到辦公室，她發(fā)現(xiàn)書桌上出現(xiàn)了一張字條：你是最聰明的魏姐，也是最能干的魏姐，所以，你快樂了，我們才能快樂。下面畫著很多笑臉……這張組里教師寫給魏欣的字條她一直保留著，常給她以溫暖和力量。
資料傳遞是魏欣他們學科組的一項協(xié)作。以前，每個教師教了一屆學生，會把資料總結整理一份，現(xiàn)在，一個備課組要集體總結形成一份資料，包括學案、單元測驗卷子、早自習小條等，傳遞給教下一屆的教師，一屆一屆不斷完善，資源共享。物理學科組舉辦的物理沙龍、講書等活動更是吸引了很多的教師參加，團隊成員已由校內擴展至校外。魏欣首席物理教師團隊在進一步發(fā)揮著引領和輻射作用，為和平區(qū)教育的發(fā)展做出自己的貢獻。
讓學生在體驗中成長
在學校舉辦的“我心目中的好老師”評選中，所任課的每個班學生投票率均超過80%，魏欣連續(xù)兩屆被學生評為“我心目中的好老師”。有的家長說：“我的孩子小學時特別乖，家長、老師說什么，他都聽，不知從什么時候開始，我們說什么，他都不聽，還和我們對著干。”魏欣分析情況說：在信息社會里，學生的逆反心理更強，教師、家長提出要求，高中生會有自己的判斷和思考，所以不能強加，而要讓他們從道理上認可。如，制定班規(guī)時，魏欣組織學生討論制定規(guī)則是不是必需的，通過事例分析大家得出只有在遵守規(guī)則的前提下才能享受更大的自由。學校要求學生必須穿校服，可有的學生認為大家都穿一樣的服裝，沒有個性。魏欣組織學生討論“是不是必須穿校服”，讓學生明白穿校服說明身份是學生，可以進校，而不穿校服的外人不能隨便進入學校，這是為了保證學生的安全。
在班集體管理中魏欣關注學生、注重細節(jié)。如，高中學生的書很多，她要求學生必須把書包放在書桌里側，一是保持書包整潔，以免別人踩到；二是消除安全隱患，避免絆倒同學。魏欣班的學生活動豐富多彩，學生全員參與、通過體驗獲得成長。母親節(jié)的主題班會就是學生的體驗活動之一：一是“希拉里親情問卷”活動，學生明白了父母對子女的愛是不計回報的、沒有附加條件；二是“愛的天平”活動，讓學生在天平左邊寫上父母經常為孩子做的五件事情，右邊寫上孩子為父母做的五件事情。父母為孩子做的事情學生可以寫出很多，而孩子為父母做的事情學生卻寫不出幾件。學生感嘆道：“我平時為父母做的太少了，愛的天平是不平衡的，父母為孩子做得太多太多，而且不圖回報。”“那么，母親節(jié)時你想為父母做些什么呢？”放學后，有的學生第一次為父母買了禮物。魏欣則給學生家長發(fā)了短信：如果今天您的孩子為您做了什么，請您一定要鼓勵他……魏欣在班集體建設中注重培養(yǎng)學生的社會責任感和在社會上生存的能力。學生做衛(wèi)生，做得不干凈就要重做；教師利用休息時間為學生補課，學生要尊重教師的勞動，道聲謝謝；演講比賽中的“如何看待社會上的謝師宴”等討論，使學生提高了思考問題和判斷是非的能力……
增長才干，追求理想
近年來，學校體育傷害事故頻繁發(fā)生，據(jù)不完全統(tǒng)計，學校體育傷害事故占全部學校事故的30%～40%。每所學校在每個學期基本上都有體育傷害事故的發(fā)生，而且一旦發(fā)生，社會壓力大，事故處理難度更大。如果處理不當，要么學生的合法權益受到損害，要么學校受到不公正的處罰，體育教師更是難辭其咎。要有效地處理學校體育傷害事故，保護學校、學生、家長各方的合法權益，首先就要準確、公正、公平地認定各方當事人的責任。
1學校體育傷害事故概念
1.1 對學校體育傷害事故的界定
學校體育傷害事故作為一個全稱概念，應包括學生在學校體育中受到的所有傷害事件。學校體育是學校教育的重要組成部分，是以學生為對象，通過學校教育進行有組織的體育活動，包括各類學校的體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽[1]。由此可見，學校體育的范圍包括體育教學和課外體育兩部分;傷害事故是指身體組織或思想感情上受到的損失或災禍。因此，關于“學校體育傷害事故”的范圍是指學生在學校實施的體育教學活動或課外體育活動中受到的傷害事故，是指在學校體育中因學校、教師、管理人員、學生相互間或學生本人等原因所引發(fā)的致使學生受傷、致殘、乃至死亡或其精神上受到的損害［2］。
1.2 學校體育傷害事故的種類
國內研究者有兩種看法。一是分為教學中的事故和競賽中的事故;二是以傷害部位做區(qū)分。學校體育傷害事故的歸責原則這個問題是近幾年研究的熱點之一，研究者提出的觀點主要集中在應該以過錯責任原則還是以過錯推定原則、是否需要無過錯責任原則和公平責任原則。
2學校體育傷害事故的責任歸結問題
2.1 關于學校與學生的法律關系
在發(fā)生了學校體育傷害事故之后，如何認定事實，如何歸結責任，取決于如何界定學校及其教師與學生之間的法律關系。目前理論界存在監(jiān)護責任說、委托監(jiān)護責任說、侵權責任說等三種學說。前兩種學說缺乏明確的法律依據(jù)，不利于學校明確自身責任，不利于加強對學生安全的保護。學校與未成年學生之間的關系是教育、管理、保護的關系。學校和體育教師在組織管理體育活動中，直接負有對學生的管理、保護和安全教育的職責。學校與學生之間的這種法律關系決定了學校在體育傷害事故中的責任性質為侵權責任。因為學校與學生之間的權利與義務均來自法律的直接規(guī)定，違反法定義務使學生在校園體育活動中遭受損害的，學校即構成侵權，應承擔相應的侵權責任。
2.2 關于學校體育傷害事故責任認定的原則
如前所述，學校體育傷害事故是一種侵權行為，依據(jù)《民法通則》第106條、132條的規(guī)定，侵權行為的歸責原則包括過錯責任原則、無過錯責任原則和公平責任原則。對于學校體育傷害事故，有學者認為，三種原則都可以適用，有學者認為應適用過錯責任原則和公平責任原則。
隨著我國法律法規(guī)的不斷完善健全，人們對學校體育傷害事故責任認定的原則逐步形成了一個主流認識，即大部分專家學者普遍認為學校在體育傷害事故中責任認定的原則只適用過錯責任原則。筆者也贊成這一觀點?！秾W生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定:“因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。當事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應當承擔主要責任;當事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔相應的責任。”這些法律法規(guī)明確了學校對學生人身傷害只承擔過錯責任，不承擔無過錯責任和公平責任。即學校有過錯就有責任，無過錯則無責任。這些規(guī)定對學校體育傷害事故的處理同樣提供了法律依據(jù)。 轉貼于
2.3 學校承擔學生傷害事故的賠償責任的依據(jù)
人身損害的賠償責任，是指行為人經過歸責之后依法應當承擔的損害賠償?shù)牟焕蠊?。所以，關于學校承擔學生傷害事故的賠償責任的依據(jù)，包含兩層意思。一是指事故當事人承擔事故損害賠償責任的根據(jù);二是指當事人承擔事故損害賠償?shù)姆秶蜆藴省?/p>
學校承擔事故的損害賠償責任，主要是根據(jù)《辦法》第二章的規(guī)定來確定。根據(jù)現(xiàn)行的法律、法規(guī)和最高法院的司法解釋的規(guī)定，學生人身損害的賠償范圍一般為以下四個方面:(1)常規(guī)賠償:醫(yī)療費、營養(yǎng)費、誤工補助費、護理費、交通費等費用;(2)殘疾賠償:賠償殘疾用具費、殘疾生活補助費;(3)死亡賠償:喪葬費、死亡補助費;(4)精神損害撫慰金:包括殘疾賠償金或死亡賠償金。
學生傷害事故的處理涉及《教育法》和民事法律的問題，在處理學生傷害事故時應當依法確定學校承擔學生傷害事故的責任范圍、標準和賠償依據(jù)，才能積極預防和妥善處理學生傷害事故，維護學生和學校的合法權益，推進依法治校和開展素質教育。
3結論與建議
綜上所述，對學校體育傷害事故的責任歸結要以過錯責任為主，并以此分清責任，明確責任承擔者，以合理、合法地應對此類事故，充分保護學校、教師和學生的合法權益，保證學校正常的教育教學秩序。面對學生傷害事故，筆者提出以下建議。
首先，及時救治傷者，控制現(xiàn)場，通知傷者父母或其他監(jiān)護人。其次，查找事故原因，重視各種證據(jù)的收集工作。第三，在自愿、合法、平等的基礎上，與各方協(xié)商解決爭議。第四，在第三方調解下，與各方協(xié)商解決爭端。如果當事人協(xié)商無法達成共識，就以調解的方式解決。注意:調解必須堅持自愿、公平、合理、合法的原則，從實際出發(fā)，依法秉公處理爭議;調解成功后，當事人應簽訂書面協(xié)議。第五，運用終局性方式，通過訴訟解決糾紛。如果調解仍不能解決爭議，就可以通過訴訟解決。訴訟是通過法院解決糾紛的一種最有權威和最有效的機制，是解決學校與受傷害的學生或家長之間事故賠償爭議的終局性方式。第六，整理保存相關資料，寫出事故處理報告。當處理完畢后，學校都要妥善保存相關案件資料，并寫出事故處理報告向上級匯報或存檔備查，以防止一些當事人在事后又提出無理要求。第七，處理可能涉及的程序性事件。
參考文獻
