時(shí)間：2023-03-08 15:36:52
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【關(guān)鍵詞】初中生物； 興趣； 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0302-01
興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，有了興趣，當(dāng)我們對(duì)待某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻，故有俗語(yǔ)“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)生物學(xué)也是一樣。尤其是初中生，初中生有愛(ài)玩的特點(diǎn)，在玩耍中，學(xué)生能獲得樂(lè)趣，如果記憶生物學(xué)知識(shí)也能讓他們感覺(jué)到快樂(lè)，那么學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，反而會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，教師要想辦法使生物學(xué)知識(shí)變得有樂(lè)趣。
1 采用啟發(fā)式教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。滿堂灌式的教學(xué)，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在座位上默默無(wú)言地記，很容易造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，在這種不良狀況下自然學(xué)習(xí)效率會(huì)很低下。生物課教師應(yīng)改變這種"講――記"單向思維交流的模式，而創(chuàng)設(shè)縱橫交錯(cuò)的交流網(wǎng)絡(luò)，讓師與生、生與生之間相互交流、相互討論。在這一過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞、疊加，從而加速對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在增強(qiáng)學(xué)生的參與程度和受控度的同時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣。教師的講解要抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，把學(xué)生的注意力真正集中的20分鐘左右的時(shí)間應(yīng)用到突破重點(diǎn)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。
2 培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，保持興趣
蘇嚯姆林斯基.《給教師的建議》中提到：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情景乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！惫湃苏f(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。著名教育家葉圣陶也說(shuō)：“教任何課最終目的都是在于達(dá)到不許要教?！遍L(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生一直處于一個(gè)“被教”的地位，從某中意義上而言他們一直是在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，厭舊之情的產(chǎn)生已是必然。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使課堂的主人，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)去思考、探索，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。生物學(xué)科是一門實(shí)踐操作很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該說(shuō)生物大多數(shù)只是實(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)到的，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是一個(gè)能力、理解思考和觀察、驗(yàn)證于一體的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，我首先讓學(xué)生自己通過(guò)看課本做探究實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)想法更豐富。我把后來(lái)他們做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，要他們互相討論，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生在“博覽”中欣賞’作品’，品味成功的快樂(lè)。在參與中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，陶冶性情，解放心靈，感受到生物學(xué)不是一個(gè)神秘的難以接近的家伙，利用主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功的的過(guò)程，使學(xué)生和生物的距離拉近了，使學(xué)生們情不自禁地想學(xué)習(xí)生物，愛(ài)學(xué)習(xí)生物，這就促使了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的形成。學(xué)生從開(kāi)始對(duì)各種生物知識(shí)一無(wú)所知。到認(rèn)識(shí)生物，從而去了解生物，完成生物學(xué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂實(shí)踐。
3 教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法
教學(xué)的根本目的不是教學(xué)生"學(xué)會(huì)"而是教學(xué)生"會(huì)學(xué)"。教學(xué)過(guò)程既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，在課堂上不能光注意教師的講授過(guò)程，也要做好信息反饋，幫助學(xué)生消化和鞏固自己所接觸到的知識(shí)。美國(guó)瑟斯頓博士所列"智力七因素"中，對(duì)智力有舉足輕重作用的主要因素就是記憶力。生物課教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的記憶方法，以提高記憶效果，從而使學(xué)生消除因遺忘而帶來(lái)的困繞，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。
4 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程積極化
在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為"教師講了學(xué)生就會(huì)了"的想法是錯(cuò)誤的。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)方式必然是一言堂、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，根本談不上積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也要重視提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的卷入程度。如果讓部分學(xué)生坐冷板凳，沒(méi)有使全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這種教學(xué)也便流于形式。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的思維緊隨教師的思維。教師應(yīng)營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽地去發(fā)表自己的見(jiàn)解，表述自己的想法，提出自己的疑問(wèn)。這便要求教師多采用肯定的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，不用否定的批評(píng)的語(yǔ)言。有時(shí)學(xué)生提出的見(jiàn)解很幼稚，說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還不高，但教師應(yīng)予以積極地引導(dǎo)或糾正而非粗暴地斥責(zé)。如果教師因?qū)W生的想法太過(guò)離譜而責(zé)備學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣了。
【關(guān)鍵詞】初中生物； 興趣； 教學(xué)
興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，有了興趣，當(dāng)我們對(duì)待某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻，故有俗語(yǔ)“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)生物學(xué)也是一樣。尤其是初中生，初中生有愛(ài)玩的特點(diǎn)，在玩耍中，學(xué)生能獲得樂(lè)趣，如果記憶生物學(xué)知識(shí)也能讓他們感覺(jué)到快樂(lè)，那么學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，反而會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，教師要想辦法使生物學(xué)知識(shí)變得有樂(lè)趣。
1. 采用啟發(fā)式教學(xué) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。滿堂灌式的教學(xué)，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在座位上默默無(wú)言地記，很容易造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，在這種不良狀況下自然學(xué)習(xí)效率會(huì)很低下。生物課教師應(yīng)改變這種“講記”單向思維交流的模式，而創(chuàng)設(shè)縱橫交錯(cuò)的交流網(wǎng)絡(luò)，讓師與生、生與生之間相互交流、相互討論。在這一過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞、疊加，從而加速對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在增強(qiáng)學(xué)生的參與程度和受控度的同時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣。教師的講解要抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，把學(xué)生的注意力真正集中的20分鐘左右的時(shí)間應(yīng)用到突破重點(diǎn)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。
2. 培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，保持興趣 蘇嚯姆林斯基.《給教師的建議》中提到：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情景乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！惫湃苏f(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。著名教育家葉圣陶也說(shuō)：“教任何課最終目的都是在于達(dá)到不許要教?！遍L(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生一直處于一個(gè)“被教”的地位，從某中意義上而言他們一直是在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，厭舊之情的產(chǎn)生已是必然。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使課堂的主人，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)去思考、探索，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。生物學(xué)科是一門實(shí)踐操作很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該說(shuō)生物大多數(shù)只是實(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)到的，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是一個(gè)能力、理解思考和觀察、驗(yàn)證于一體的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，我首先讓學(xué)生自己通過(guò)看課本做探究實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)想法更豐富。我把后來(lái)他們做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，要他們互相討論，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生在“博覽”中欣賞'作品'，品味成功的快樂(lè)。在參與中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，陶冶性情，解放心靈，感受到生物學(xué)不是一個(gè)神秘的難以接近的家伙，利用主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功的的過(guò)程，使學(xué)生和生物的距離拉近了，使學(xué)生們情不自禁地想學(xué)習(xí)生物，愛(ài)學(xué)習(xí)生物，這就促使了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的形成。學(xué)生從開(kāi)始對(duì)各種生物知識(shí)一無(wú)所知。到認(rèn)識(shí)生物，從而去了解生物，完成生物學(xué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂實(shí)踐。
3. 教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法 教學(xué)的根本目的不是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，在課堂上不能光注意教師的講授過(guò)程，也要做好信息反饋，幫助學(xué)生消化和鞏固自己所接觸到的知識(shí)。美國(guó)瑟斯頓博士所列“智力七因素”中，對(duì)智力有舉足輕重作用的主要因素就是記憶力。生物課教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的記憶方法，以提高記憶效果，從而使學(xué)生消除因遺忘而帶來(lái)的困繞，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。
第二步：研讀領(lǐng)悟針對(duì)目標(biāo)要求，布置學(xué)生課前廣泛閱讀與這次訓(xùn)練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)指定（印發(fā)）具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作二至三篇，要求學(xué)生仔細(xì)研讀領(lǐng)悟，初步了解這類文體的寫作特點(diǎn)，注意揣摩其寫作思路和結(jié)構(gòu)模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問(wèn)題作了鋪墊，是引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其閱讀的材料則還可供學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)模仿與借鑒。
第三步：探討寫法在上述研讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生集體討論，對(duì)這類文章的寫法（主要是構(gòu)思和章法）進(jìn)行綜合分析，通過(guò)比較異同，尋找共性，探求規(guī)律，從而逐步形成共識(shí)。關(guān)于文章的寫法問(wèn)題，古人說(shuō)“文無(wú)定法”，可大體則有。中學(xué)生訓(xùn)練的四類文體（記敘、議論、說(shuō)明、實(shí)用）中，應(yīng)用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來(lái)說(shuō)通常是按“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的思路來(lái)展開(kāi)論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題，這就形成了“引論”“本論”“結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模式。具體到某一題型又有相對(duì)的定式，如對(duì)一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點(diǎn)”“正面說(shuō)反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結(jié)”（古人稱之為“起、承、轉(zhuǎn)、合”）的思路展開(kāi)，而對(duì)一些消極現(xiàn)象的評(píng)論則以采用“擺現(xiàn)象”“論危害”“挖根源”“道實(shí)質(zhì)”的構(gòu)思方法為佳，如此等等。
一般地說(shuō)，對(duì)文章寫法的探討，我們固然應(yīng)注意審題立意、選材剪裁、語(yǔ)言表達(dá)等方面，但更應(yīng)著眼于文章思路和結(jié)構(gòu)的分析揣摩上，因?yàn)榫湍壳暗默F(xiàn)狀而言，中學(xué)生寫作的困惑主要有兩點(diǎn)：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個(gè)問(wèn)題，前者易，后者難。而引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思路和結(jié)構(gòu)模式，有助于學(xué)生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)思行文。因此，在寫作教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環(huán)節(jié)。抓住這一作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，很大程度上能解決該“怎么寫”的問(wèn)題，以達(dá)到“防患于未然”的目的。
第四步：訓(xùn)練操作這一步驟的實(shí)施，大體分這幾步進(jìn)行：首先出示文題，接著進(jìn)行審題指導(dǎo)。審題指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)可因題型、文體的差別而異，對(duì)記敘性的命題作文主要指導(dǎo)學(xué)生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”；而對(duì)供料型議論文，審題指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)著重如下幾個(gè)方面：(1)弄清著眼點(diǎn)，抓住材料的“神”；(2)把握側(cè)重點(diǎn)，確定最佳議論角度；(3)選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，力求和生活貼近，等等。然后指導(dǎo)學(xué)生編擬提綱，最后師生同作。平時(shí)的訓(xùn)練，通常是學(xué)生習(xí)作，教師“旁觀”；其實(shí)，學(xué)生習(xí)作，教師亦下水垂范，我以為這個(gè)辦法很好。師生共同參與，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可激發(fā)興趣，增強(qiáng)“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)；就教師而言，“下水”嘗試，不僅與學(xué)生溝通了感情，而且能品嘗到訓(xùn)練的甘苦，真切地體會(huì)到這次寫作的困惑之所在，以便把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而有利于加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，平常我們自己不“下水”實(shí)踐，只知紙上談兵，叫學(xué)生寫作是缺乏說(shuō)服力的。當(dāng)然，教師“下水”垂范，既需要有扎實(shí)的基本功，也還需要有點(diǎn)勇氣。這個(gè)道理不言而喻。
第五步：交流評(píng)議習(xí)作初稿擬成后，師生之間、同學(xué)之間便結(jié)合各自的寫作實(shí)際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會(huì)，尤其是主要困惑，及時(shí)而準(zhǔn)確地反饋出成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現(xiàn)這次訓(xùn)練目的和意圖的優(yōu)秀習(xí)作（包括教師的“下水文”在內(nèi)）與具有典型性失誤的習(xí)作各一組（每一組二至三篇即可），引導(dǎo)學(xué)生集體議論，對(duì)比剖析，品評(píng)優(yōu)劣。對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析，并揭示其成功的底蘊(yùn)；對(duì)另一類習(xí)作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說(shuō)它的確一改了過(guò)去那種在習(xí)作講評(píng)課上通常僅由教師評(píng)議講析的習(xí)慣做法，“交流”乃屬創(chuàng)新之舉，而“評(píng)議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說(shuō)，這一做法還多少帶點(diǎn)“教學(xué)民主”的味兒，與傳統(tǒng)的做法相比，總算是進(jìn)步了。
第六步：指點(diǎn)迷津經(jīng)過(guò)上述交流評(píng)議，隨后重點(diǎn)小結(jié)歸納出本次寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型失誤，并進(jìn)而給學(xué)生指點(diǎn)診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學(xué)生引以為鑒，同時(shí)“治病于已然”。這一步至關(guān)重要，它側(cè)重于解決“不該怎么寫”的問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區(qū)。
第七步：修改重作要求學(xué)生重溫此次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)要求、基本寫法、易犯毛病……在進(jìn)一步明確該與不該“怎么寫”的基礎(chǔ)上，然后對(duì)照自己的習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行自改，或者互改。對(duì)一般習(xí)作應(yīng)作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優(yōu)秀習(xí)作則進(jìn)一步加工潤(rùn)色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規(guī)律（便于輪番循環(huán)，且好、中、差兼顧）地重點(diǎn)抽改（面批）幾篇。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的批改適當(dāng)作巡回指導(dǎo)并及時(shí)檢查、驗(yàn)收，肯定成績(jī)，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
2004年《江蘇教育》第十二期A版以《樸素的教育奇跡》為題做了長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)性報(bào)道；
《中國(guó)教育報(bào)》2005年1月2日在頭版頭條以《減負(fù)增效靠的是“講學(xué)稿”》為題介紹了東廬中學(xué)的教學(xué)改革；2007年10月17日，《中國(guó)教師報(bào)》以《探問(wèn)東廬中學(xué)講“學(xué)稿”》為題對(duì)東廬經(jīng)驗(yàn)作了深度挖掘和報(bào)道；2007年《中小學(xué)管理》雜志第十二期以《他把農(nóng)村教育捧在手上》為題作了報(bào)道。
東廬中學(xué)的改革。實(shí)現(xiàn)了‘六無(wú)’：
一是無(wú)輟學(xué)，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100％進(jìn)入學(xué)校；
二是無(wú)外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到城區(qū)學(xué)校上學(xué)的狀況；
三是無(wú)快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；
四是無(wú)不開(kāi)課程：
五是無(wú)加班加點(diǎn)，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課：
六是不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。
而在這“六無(wú)”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來(lái)一直位居縣、市前列。
“探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路”
2007年10月17日，《中國(guó)教師報(bào)》以《探問(wèn)東廬中學(xué)講“學(xué)稿”》為題對(duì)東廬經(jīng)驗(yàn)作了深度挖掘和報(bào)道。報(bào)道的開(kāi)頭是：
“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶，在現(xiàn)實(shí)中這就是真理?！睎|廬中學(xué)校長(zhǎng)陳康金此言一出，令在場(chǎng)的記者一愣。
“家長(zhǎng)和學(xué)生要分?jǐn)?shù)，我們就給他們嘛。關(guān)鍵是怎么給，給什么樣的分?jǐn)?shù)。我們要科學(xué)合理地給學(xué)生分?jǐn)?shù)，給學(xué)生’不縮水’的分?jǐn)?shù)。”陳康金堅(jiān)定地說(shuō)。
當(dāng)然，8年前的東廬中學(xué)還不敢這么“語(yǔ)出驚人”。那時(shí)候的她，是師資、生源和硬件都很差的薄弱農(nóng)村校，先要思考“生存還是毀滅”的問(wèn)題，而不是“分?jǐn)?shù)怎么給”。但現(xiàn)在，她不僅逃脫了“險(xiǎn)被撤并”的命運(yùn)，還解決了“分?jǐn)?shù)怎么給”這個(gè)全國(guó)性的教育難題。更實(shí)現(xiàn)了無(wú)加班加點(diǎn)、無(wú)違規(guī)補(bǔ)課、無(wú)教輔用書等“六無(wú)”，破格通過(guò)了省級(jí)示范初中驗(yàn)收，獲得了南京市“教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“素質(zhì)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”等諸多榮譽(yù)。
東廬中學(xué)靠的是什么?如今很多人都知道，這所“著名的非著名”學(xué)校能有今天的成績(jī)，要?dú)w功于一項(xiàng)聽(tīng)起來(lái)似乎有些“土”的發(fā)明：“講學(xué)稿”就是在1999年一份承載“教學(xué)合一”理念的“講學(xué)稿”改變了東廬中學(xué)。
“講學(xué)稿”是什么，何以能有如此“神通”?帶著疑問(wèn)，我們請(qǐng)來(lái)了江蘇省溧水縣東廬中學(xué)校長(zhǎng)陳庚金。
東廬“講學(xué)稿”的內(nèi)涵界定
《中國(guó)教師報(bào)》的評(píng)論：
教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)一個(gè)實(shí)踐智慧的標(biāo)本
“講學(xué)稿”無(wú)疑是一個(gè)非常有價(jià)值的實(shí)踐智慧的創(chuàng)造，為我們樹(shù)立了一個(gè)“本土化”的標(biāo)本。正如天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤所說(shuō)：“我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在’講學(xué)稿’中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在?！?/p>
東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的成功經(jīng)驗(yàn)再次向我們表明，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學(xué)有效的教學(xué)和管理方法，充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性。東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能在短時(shí)間內(nèi)有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。
“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。
東廬“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求
要遵循以下基本原則：
主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；
導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；
探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；
層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；
開(kāi)放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；
創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；
民主性：師生可共同參與；實(shí)踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。
“講學(xué)稿”總體要求
首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；
第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)：
第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；
第五，“講學(xué)稿”要區(qū)別于教案和講義，不能把 “講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。
第六，大體上說(shuō)“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步。不同學(xué)科、不同課型的 “講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學(xué)需要。
東廬“講學(xué)稿”的研制過(guò)程
暑假備寒課：寒暑假老師各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；
主備教師備課：教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人。
主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。
備課組備課：組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員：由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查。
課前備課：上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再行閱讀理解和補(bǔ)充，在上課前教師必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進(jìn)行備課，即課前備課。
課后備課：第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或卒白孫填寫學(xué)習(xí)心得等。
“講學(xué)稿”的使用流程
學(xué)生使用“講學(xué)稿”的要求：
(1)拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)。所有的同學(xué)必須要解決講學(xué)稿中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
(2)課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，在講學(xué)稿的空白處要寫上學(xué)后記。
(3)要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
教師使用講學(xué)稿的要求
(1)原則上不允許再布置課外作業(yè)。
(2)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識(shí)放手讓
學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中拓展學(xué)生的思維。
(3)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：“四精四必”(四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ))，以“精”保證“必”，用必促使“精”。
(4)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師必須提高三個(gè)能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。
(5)用“講學(xué)稿”教學(xué)需要處理好“三個(gè)結(jié)合”，把握好“三個(gè)要”。
以精提高教學(xué)效率，以必提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生主要負(fù)擔(dān)在作業(yè)上，關(guān)鍵是作業(yè)量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學(xué)的問(wèn)題。
精選：精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上；
精講：學(xué)生可自學(xué)的不講、讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講、不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上；
精練：減少板演，課上多練、集體訓(xùn)練、人人動(dòng)腦、人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上：
精批：通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)出學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中不足之處，落實(shí)在全批全改，統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋，講評(píng)輔導(dǎo)上。
“四必”是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來(lái)提高質(zhì)量，以“必”來(lái)調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。
備課中的“廚師”能力：
在備課中，教師應(yīng)是廚師，把“講學(xué)稿”烹制成一頓色香味俱佳的大餐。這就要求教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精選例題習(xí)題，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。
教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力：
在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須減少課堂語(yǔ)言密度，少講、少問(wèn)、少板書，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)；必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè)，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
課堂上的“公關(guān)”能力：
教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。
第一，教師要注重調(diào)控自己的教學(xué)思路，使教服從于學(xué)的需要。
教師思考問(wèn)題的角度與學(xué)生常常是不一致的，處理好符合學(xué)生思路的問(wèn)題解決，是增強(qiáng)教學(xué)功效的重要手段。
(1)當(dāng)學(xué)生的思維與教師不一致時(shí)，教師要服從學(xué)生，首先解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題；
(2)當(dāng)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教案要服從課堂，要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)以符合學(xué)生認(rèn)知水平；
(3)進(jìn)度要服從效果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論研究時(shí)，不要為趕進(jìn)度而打斷學(xué)生的思維。
第二，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。
喜歡別人的欣賞，這是人類的共性，對(duì)于初長(zhǎng)成人、急于表現(xiàn)自我的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更渴望得到人們特別是老師的關(guān)注、欣賞。因此，注意在課內(nèi)外充分注視學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)生的追求、學(xué)生的需要，及時(shí)肯定、贊揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，不僅可以拉近師生間的距離，而且能讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間相互尊重、相互熱愛(ài)的重要性，有助于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。讓我們經(jīng)常記住柯維的一句話：“當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，私下批評(píng)”。
第三，教師要勇于修正自我。
學(xué)生在理解、回答或解決問(wèn)題中，常常會(huì)有許多令我們意想不到的方法，教師要勇于承認(rèn)學(xué)生更優(yōu)的選擇，剖析自己的不足之處，特別是教師自身出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)更應(yīng)如此，以此展現(xiàn)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，同時(shí)也給學(xué)生展示一種觀念：“教師和教科書不應(yīng)是至高無(wú)上的權(quán)威”，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造的意識(shí)。為了需要，我們甚至可以設(shè)置犯錯(cuò)的陷井自己跳下去。通過(guò)這些工作，讓學(xué)生感到是在一種平等、信任、理解、尊重的氛圍里學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的“向師心理”，喜歡老師，從而喜歡老師所教的學(xué)科，正所謂“親其師必信其道”。
處理好“三個(gè)結(jié)合”：
一是緊扣教材與課外拓展相結(jié)合；
二是緊扣“講學(xué)稿”與課堂有機(jī)生成相結(jié)合；
三是突出學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。
把握好“三個(gè)要”：
要具有針對(duì)性，更要注重導(dǎo)學(xué)性、探究性、發(fā)散性：
要堅(jiān)持實(shí)用性，更要追求開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性；
要重視提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成績(jī)，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
講學(xué)稿指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程
高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略體系
一、實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變
其一，實(shí)現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生到教師(“講學(xué)稿”)帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問(wèn)題(“講學(xué)稿”)走向教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)生認(rèn)真的預(yù)習(xí)與教師的精心備課、學(xué)生積極的提問(wèn)與教師的及時(shí)輔導(dǎo)珠聯(lián)璧合，從而整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)了“師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”。
其二促使了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生由原本陷入題海戰(zhàn)轉(zhuǎn)為按二先二后(先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問(wèn))的學(xué)習(xí)程序去學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：深刻預(yù)習(xí)、活潑研習(xí)、精當(dāng)補(bǔ)習(xí)。
其三促進(jìn)了教師觀念的更新，促使了教師教學(xué)方式與行為的變化。教師由原本圍繞著“本本”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)為圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，促使教師提高“三個(gè)能力”，樹(shù)立“三個(gè)觀念”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。
師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。
深刻預(yù)習(xí)：深：解決基礎(chǔ)知識(shí)，收集信息，提出問(wèn)題和猜想；刻：學(xué)生的預(yù)習(xí)是嘗試體驗(yàn)的過(guò)程。
預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測(cè)雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究卻具有了預(yù)制、預(yù)警、蓄勢(shì)的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問(wèn)題便能迅速引起共鳴，激起學(xué)生最大的興趣參與討論，討論中問(wèn)題也就迎刃而解了。
活潑研習(xí)：活：學(xué)生思維的活躍，各抒己見(jiàn)，標(biāo)新立異；教師教法的多樣，抓住契機(jī)，因生制宜。潑：“蠻不講理”一做小動(dòng)作、插嘴、交頭結(jié)耳、做小老師。
靈活多樣的教學(xué)方式：誘導(dǎo)式：新授課；開(kāi)放式：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課；技能式：理科課程的教學(xué)；探究式：語(yǔ)文學(xué)科；討論式：政治、地理等學(xué)科。嘗試式：數(shù)理化學(xué)科。情境式：英語(yǔ)學(xué)科。
課堂教學(xué)做到了“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”，是激感的課堂，生動(dòng)活潑、活而不亂的課堂，開(kāi)放多變的課堂，自主創(chuàng)新的課堂。
精當(dāng)補(bǔ)習(xí)：精：平時(shí)不留課外作業(yè)，不加班加點(diǎn)，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，不訂資料。當(dāng)：不分好差班，取消競(jìng)賽分班，平等對(duì)待學(xué)生，利用學(xué)
生的差異進(jìn)行教學(xué)；用“周周清”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生周一至周五學(xué)習(xí)的動(dòng)力；堅(jiān)持教考一致(學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么。)的原則，考前只抓補(bǔ)缺和考法指導(dǎo)，讓學(xué)生考出信心。
(1)備課中的“廚師”能力，課堂上的“公關(guān)”能力，教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力；
(2)一切為了學(xué)生(價(jià)值觀)，高度尊重學(xué)生(倫理觀)，全面依靠學(xué)生(行為觀)；
(3)變“教案”為“學(xué)案”，變“教本”為“文本”，變“教學(xué)”為“學(xué)教”；
①“先教后學(xué)，以教為主。先講后練，以講為主”改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，以學(xué)為主。先練后講，以練為主”；
②“為學(xué)而教”：教師的教貼近學(xué)生的學(xué)，“以學(xué)定教”：因?qū)W定教，創(chuàng)作講學(xué)稿；因?qū)W施教，創(chuàng)作教學(xué)”。
③變“考什么教什么，考什么學(xué)什么，不考不教，不考不學(xué)”的應(yīng)試教育為“學(xué)什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要學(xué)”的素質(zhì)教育策略。
二、以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生良好品行的形成，彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。提高了課堂效益和學(xué)生的校園生活質(zhì)量。
(1)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
(2)“講學(xué)稿”有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品行的形成。
(3)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校教育、家庭教育、自我教育的三位一體”。
(4)減少了學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)和減輕了由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)。
(5)“講學(xué)稿”促進(jìn)了有益的接受學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，符合教育教學(xué)的規(guī)律。
①學(xué)生能自我掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)；
②學(xué)生能自我掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程；
③學(xué)生能自我進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)；
④學(xué)生能自我得出結(jié)論；
⑤學(xué)生能自我目標(biāo)檢測(cè)。
學(xué)生在講學(xué)稿引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題作出假想分析研究獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。
1 “講學(xué)稿”有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品行的形成
一是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能較為順利地獲得知識(shí)與技能。
二是優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的達(dá)標(biāo)，要達(dá)標(biāo)就應(yīng)迎難而上，力求達(dá)標(biāo)，決不輕易放棄。經(jīng)過(guò)努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，中等生、學(xué)困生就逐步樹(shù)立了自信，就能體會(huì)到個(gè)人勞動(dòng)換來(lái)的進(jìn)步與收獲才是最好的回報(bào)。
三是學(xué)習(xí)過(guò)程與方法得到了優(yōu)化。學(xué)生在“講學(xué)稿”的導(dǎo)引下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大都是在靜態(tài)中完成的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生的思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問(wèn)題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校教育、家庭教育、自我教育的三位一體”。
用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在使用“講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三大原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。
“講學(xué)稿”把學(xué)校教育、自我教育和家庭教育融為一體。學(xué)生不會(huì)請(qǐng)家教，“講學(xué)稿”就是最好的家教。
學(xué)校對(duì)各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書說(shuō)“不”，對(duì)雙休日和寒暑假補(bǔ)課說(shuō)“不”，家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)大為減輕；對(duì)具有歧視性的快慢班說(shuō)“不”，學(xué)困生受到充分尊重；家長(zhǎng)看到自己的孩子在學(xué)校既學(xué)到了知識(shí)又學(xué)會(huì)了做人，都說(shuō)：“孩子放在東廬中學(xué)讀書，放心!”。
減少了學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)和減輕了由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)。
2 “講學(xué)稿”給了孩子們一個(gè)學(xué)習(xí)的好理由
其實(shí)學(xué)習(xí)是沒(méi)有理由的，是與生俱來(lái)的一種生命狀態(tài)。嬰兒的呀呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步就是一種原始生命賦予的一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，這一品質(zhì)恰恰不是與時(shí)俱進(jìn)的，相反，從一定意義上講，這種原始的學(xué)習(xí)積極性是呈下降趨勢(shì)的。這就需要給孩子們一個(gè)學(xué)習(xí)的理由。
3 愉快是最好的學(xué)習(xí)理由
“講學(xué)稿”符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的，它讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感到愉快，結(jié)果中享受成功，在學(xué)校生活中充滿信心和希望。
“講學(xué)稿”促進(jìn)了有益的接受學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，符合教育教學(xué)的規(guī)律。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變了教與學(xué)的效果。
就像當(dāng)你購(gòu)買了一件新的手機(jī)，你需要掌握使用它的方法，你會(huì)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中你最需要什么?一般情況下，你總是懷著濃厚的興趣，小心地打開(kāi)包裝，進(jìn)行仔細(xì)地觀察，細(xì)微地?fù)崦?。你?huì)拿出說(shuō)明書進(jìn)行認(rèn)真閱讀，但沒(méi)有一個(gè)人是通過(guò)說(shuō)明書的學(xué)習(xí)，掌握具體操作方法后，再去操作練習(xí)，往往是只閱讀了一小部分內(nèi)容后，就急切地插上電源，在說(shuō)明書的指導(dǎo)下進(jìn)行逐步操作，直到能進(jìn)行完整的、熟練地操作為止。當(dāng)在閱讀與操作中碰到自己無(wú)法解決的困難時(shí)，最需要的是求得別人的指點(diǎn)，否則會(huì)放棄學(xué)習(xí)，處于等待之中或冒險(xiǎn)行事。操作熟練后，很愿意表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，去幫助指導(dǎo)別人。這是我們大家共有的一種生活經(jīng)驗(yàn)，也是一種相對(duì)最佳的學(xué)習(xí)方法。生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是通過(guò)協(xié)調(diào)的互動(dòng)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)就類似于這樣的“互動(dòng)”。
又像一部影視作品，無(wú)論評(píng)得多好，與親自看的效果是截然不同的。而只看作品不讀影評(píng)，有時(shí)會(huì)感到?jīng)]頭沒(méi)腦。最佳的效果應(yīng)是看了介紹后看作品再讀影評(píng)。以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)就如同看一部影視作品，“講學(xué)稿”是這部影視作品的海報(bào)，學(xué)生做“講學(xué)稿”是在親自看這部影視作品，課堂教學(xué)則是對(duì)這部影視作品的賞析。
三、以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，改變了教師的工作狀態(tài)，引領(lǐng)教師走上了研究之路。
優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課，這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的
我們?nèi)∠藗湔n筆記及其檢查制度，向教師提出丟掉“應(yīng)檢”的思想包袱，輕裝上陣，讓備課的過(guò)程，成為研究的過(guò)程、落實(shí)新理念的過(guò)程。因此，這種備課，摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果，減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，為教師“自培”及自我發(fā)展提供了空間與時(shí)間，促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的研究，提高了教師理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的研究的自覺(jué)性和積極性，發(fā)揮了骨干教師的作用，縮短了青年教師的培養(yǎng)周期促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。
打破了以“權(quán)”為本，權(quán)力至上的模式，建立了以備課組為中心的兩級(jí)教學(xué)管理機(jī)制。更多地關(guān)注學(xué)生、注重過(guò)程、尊重多元、注意反思，初步形成了全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
一是管理關(guān)口前移，變中途督查、終端考核為重事前的指導(dǎo)、服務(wù)，抓住了教學(xué)的源頭；
二是管理對(duì)象下移，更多地圍繞學(xué)生做文章，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯；
中圖分類號(hào)：TV文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
引言
隨著現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，水電站工程建設(shè)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，基礎(chǔ)工程施工改造顯得十分重要?；A(chǔ)工程是相對(duì)于地面工程而言的，其所處的水平位置相對(duì)較低且存在于地表面的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)中，包括樁基礎(chǔ)、沉井及地下連續(xù)墻、基坑圍護(hù)、地基處理、特殊土地基、抗震地基基礎(chǔ)的處理。結(jié)合現(xiàn)有的施工條件，基礎(chǔ)工程施工工藝流程是定位放線復(fù)核（包括軸線，方向）樁機(jī)就位打樁測(cè)樁基槽開(kāi)挖鋸樁澆筑混凝土墊層軸線引設(shè)承臺(tái)模板及梁底板安裝鋼筋制安承臺(tái)模板及基礎(chǔ)梁側(cè)板安裝基礎(chǔ)模板、鋼筋驗(yàn)收澆筑基礎(chǔ)混凝土養(yǎng)護(hù)基礎(chǔ)磚砌筑回填土。
一、水電站基礎(chǔ)工程的施工技術(shù)
水電站工程是服務(wù)于能源物資調(diào)配的重點(diǎn)項(xiàng)目，搞好水電站施工對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用?；诳沙掷m(xù)發(fā)展觀指導(dǎo)下，廣東省開(kāi)始增加水利項(xiàng)目的總投資額度，為施工單位現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)提供可靠的資金保障。鑒于基礎(chǔ)工程施工存在的相關(guān)問(wèn)題，需要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施施工工藝及技術(shù)方案進(jìn)行管理，保證了項(xiàng)目建造活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。
1、樁基礎(chǔ)
由基樁和連接于樁頂?shù)某信_(tái)共同組成，如圖1，施工人員要控制樁結(jié)構(gòu)的組合方法，確保樁基構(gòu)造處于穩(wěn)定狀態(tài)。若樁身全部埋于土中，承臺(tái)底面與土體接觸，則稱為低承臺(tái)樁基；若樁身上部露出地面而承臺(tái)底位于地面以上，則稱為高承臺(tái)樁基。例如，水電站打樁時(shí)要保證樁身與地面保持垂直角度，下樁過(guò)程中要控制進(jìn)給量、進(jìn)給速度，樁身牢固后才能執(zhí)行下一步工序。
圖1樁基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)圖示
2、沉井基礎(chǔ)
是以沉井法施工的地下結(jié)構(gòu)物和深基礎(chǔ)的一種型式，適用于大型水電站設(shè)施的改造建設(shè)，能起到很好的加固處理效果。作業(yè)人員要控制沉井基礎(chǔ)的操作工藝，對(duì)各道工序嚴(yán)格把關(guān)以強(qiáng)化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。先在地表制作成一個(gè)井筒狀的結(jié)構(gòu)物（沉井），然后在井壁的圍護(hù)下通過(guò)從井內(nèi)不斷挖土，使沉井在自重作用下逐漸下沉，達(dá)到預(yù)定設(shè)計(jì)標(biāo)高后，再進(jìn)行封底，構(gòu)筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
3、地下連續(xù)墻
地下連續(xù)墻支護(hù)技術(shù)，已廣泛應(yīng)用于民用建筑、工業(yè)廠房和市政工程，包括建筑物的地下室、地下變電站、地下鐵道車站、盾構(gòu)工作井、頂管工作井、引水或排水隧道防滲墻、地下停車場(chǎng)、地下商場(chǎng)、地下水庫(kù)、大型污水泵站等。連續(xù)墻支護(hù)施工的關(guān)鍵在于墻體鋼筋籠的控制，如圖2，施工人員要布置好水工建筑物基層的混凝土結(jié)構(gòu)，維持混凝土凝聚力以抵抗外在病害的發(fā)生。
圖2地下連續(xù)墻鋼筋籠
4、基坑圍護(hù)
軟土地基是水電站基礎(chǔ)工程最為常見(jiàn)的問(wèn)題，其不僅與工程所處地質(zhì)環(huán)境相關(guān)，也與基礎(chǔ)工程支護(hù)施工存在著密切聯(lián)系。為了避免基坑病害的發(fā)生，應(yīng)擬定基坑圍護(hù)工藝作為支撐結(jié)構(gòu)。具體操作：在軟粘土地基中開(kāi)挖深度為5～7m左右的基坑，應(yīng)用深層攪拌法形成的水泥土樁擋墻，可以較充分利用水泥土的強(qiáng)度，并可利用水泥土防滲性能，同時(shí)作為防滲帷幕。
5、地基處理
正常地基條件下，水電站基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)有一定的承載介質(zhì)，遇到大荷載地基會(huì)引起明顯的病害問(wèn)題。水電站地基處理常采用灌漿法，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)地基進(jìn)一步加固支護(hù)。借助于壓力，通過(guò)鉆孔或其他設(shè)施將漿液壓送到地基孔隙或縫隙中，改善地基強(qiáng)度或防滲性能的工程措施。例如，固結(jié)灌漿是通過(guò)面狀布孔灌漿，以改善基巖的力學(xué)性能，減少基礎(chǔ)的變形和不均勻沉降。
二、水電站基礎(chǔ)水下施工案例分析
1、水電站施工概況
該水電站是一座以發(fā)電為主、兼有航運(yùn)、灌溉等綜合利用效益的水電樞紐，裝機(jī)容量456MW，保證出力195.23MW，多年平均發(fā)電量24.01億kW.h?；A(chǔ)處理工程貫穿了整個(gè)電站的項(xiàng)目施工過(guò)程，主要施工內(nèi)容有一期土石圍堰防滲、固結(jié)、帷幕灌漿；泄水閘、廠房基礎(chǔ)、船閘基礎(chǔ)固結(jié)、帷幕灌漿、堵漏灌漿；二期上下游土石圍堰的防滲堵漏灌漿、主體基礎(chǔ)固結(jié)、帷幕灌漿。由于電站位于喀什特地形，巖溶、裂隙發(fā)育的地區(qū)，施工過(guò)程中多次因地質(zhì)原因，遇到大溶洞、大漏水，嚴(yán)重地影響了施工工期和已建建筑物的安全穩(wěn)定，特別是經(jīng)受兩次洪水影響后，二期上下游圍堰漏水嚴(yán)重，Ⅳ標(biāo)主體工程未完工作量非常大，為了確保工期，不斷地優(yōu)化施工方案、壓縮施工工期，施工中面對(duì)種種困難，積極采取一系列有效措施，使工程能按時(shí)、可靠、安全地完成各項(xiàng)施工任務(wù)。
2、主要管理措施
2.1技術(shù)方案編制、實(shí)施
水電站基礎(chǔ)處理工程施工項(xiàng)目多，除了固結(jié)、帷幕、接縫、高噴、靜壓、溶洞堵漏等灌漿外，還有預(yù)應(yīng)力錨索、錨筋樁、倒垂孔、測(cè)壓孔、雙金屬標(biāo)孔等，施工內(nèi)容繁多。有時(shí)候是幾個(gè)工作面，多種施工內(nèi)容同時(shí)施工，對(duì)項(xiàng)目技術(shù)管理帶來(lái)了一定的壓力。所以在每一個(gè)新項(xiàng)目開(kāi)始施工前，就認(rèn)真做好施工計(jì)劃和心理準(zhǔn)備。
在施工前認(rèn)真研究、分析、核對(duì)施工圖紙，如有可能則應(yīng)到現(xiàn)場(chǎng)查看施工工作面，考慮施工場(chǎng)地布置和施工順序，做到心中有數(shù)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出，并加以解決。根據(jù)施工進(jìn)度要求，與業(yè)主、監(jiān)理、土建施工方等有關(guān)方進(jìn)行溝通，明確施工要求和目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況和自己的施工技術(shù)水平，綜合考慮項(xiàng)目的人員、設(shè)備材料，編寫實(shí)際可行的施工組織設(shè)計(jì)、施工措施、技術(shù)交底單。并把施工組織設(shè)計(jì)、施工措施上報(bào)給監(jiān)理等有關(guān)單位批準(zhǔn)。
2.2質(zhì)量管理、控制
質(zhì)量是企業(yè)發(fā)展的根本，施工人員要樹(shù)立“百年大計(jì)，質(zhì)量第一”的思想，認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)、強(qiáng)制性條文和局質(zhì)量管理體系文件的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)復(fù)雜多樣的基礎(chǔ)處理施工，針對(duì)工程的特點(diǎn)，在管理人員的配置、控制流程、控制方法等方面，結(jié)合不同的施工技術(shù)，不同的施工內(nèi)容，制定詳細(xì)的檢查措施，使質(zhì)量控制具體到人，具體到流程環(huán)節(jié)，具體到標(biāo)準(zhǔn)手段和改進(jìn)方法，真正做到控制到位。
2.3安全管理
安全就是效益，除了認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家及有關(guān)部門的安全法律、法規(guī)外，主要是根據(jù)項(xiàng)目施工內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況做好以下幾點(diǎn)：在開(kāi)工前，認(rèn)真分析施工作業(yè)場(chǎng)地、施工項(xiàng)目的危險(xiǎn)源，告知全體施工人員，并做好安全技術(shù)措施和安全技術(shù)交底。由于我們的工作與土建施工大多為交叉作業(yè)，互相干擾大，所以要做好安全防護(hù)，搞好安全通道，做到?jīng)]有防護(hù)、不安全不施工。結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)會(huì)議，召開(kāi)安全會(huì)，在會(huì)上，每個(gè)員工都可以就存在的問(wèn)題提出看法和建議，就施工中存在的、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析解決，對(duì)可能存在的隱患進(jìn)行有效地封閉。項(xiàng)目管理人員、技術(shù)人員和班組長(zhǎng)是安全的直接監(jiān)督、管理者，在工作中的每時(shí)每刻都要高度重視，認(rèn)真起到安全監(jiān)督檢查作用，同時(shí)自身要起到安全施工表率作用，做到人人講安全，人人要安全。
2.4設(shè)備、材料的配置使用
在項(xiàng)目施工管理中，除了人工費(fèi)外，設(shè)備、材料費(fèi)所占的比例也是相當(dāng)大的，因此，正確、合理地利用好設(shè)備、材料，不但可以減少浪費(fèi)，提高工作效率、加快施工進(jìn)度，還能取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。所以在接到施工任務(wù)后，要根據(jù)施工工期計(jì)算每天的施工強(qiáng)度，考慮投入設(shè)備的數(shù)量、型號(hào)，如果項(xiàng)目部現(xiàn)有設(shè)備、材料，則要把整個(gè)項(xiàng)目施工從新考慮、從新調(diào)整，通過(guò)對(duì)設(shè)備、材料資源的優(yōu)化配置，做到合理使用。減少設(shè)備、材料的盲目投入，避免投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重不相符。
結(jié)束語(yǔ)
水電站項(xiàng)目是現(xiàn)代化建設(shè)的基本內(nèi)容，也是國(guó)家積極投資建設(shè)和改造項(xiàng)目之一。而基礎(chǔ)工程是水利水電項(xiàng)目的核心部分，施工單位在現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)期間要強(qiáng)化基礎(chǔ)工程管理，通過(guò)施工工藝改造及優(yōu)化等方式，著重解決現(xiàn)場(chǎng)施工遇到的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
從某種程度上說(shuō),復(fù)習(xí)計(jì)劃是考試現(xiàn)在與來(lái)來(lái)想要達(dá)到目標(biāo)間的連接。備課組在制定計(jì)劃時(shí),需要應(yīng)對(duì)的變化:復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)安排、復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整,精心做好物理復(fù)習(xí)進(jìn)度與課時(shí)安排,切實(shí)明確備課組內(nèi)備課分工,并重點(diǎn)要解決復(fù)習(xí)教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題的工作策略。同時(shí)備課組需要考慮以下問(wèn)題:哪些事情是必須做的,哪些事情是能夠做到的,這些事情,何時(shí)做,怎么安排。不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)要考慮細(xì)致,比如“優(yōu)生”和成績(jī)處于中等水平的“臨界生”的定位要科學(xué)合理,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,不能鉆牛角尖。一輪復(fù)習(xí)中“尖子生”對(duì)自己的不能過(guò)于盲目,過(guò)于樂(lè)觀,迷失自我。中等生對(duì)自我定位不能過(guò)于消極,喪失信心,過(guò)于盲從。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更不能自暴自棄,悲觀失望,放任自己,上課不聽(tīng),作業(yè)不交,課上睡覺(jué)。制定計(jì)劃時(shí),還需要考慮和應(yīng)對(duì)一些變化。因?yàn)?010年的全省實(shí)施規(guī)范辦學(xué)的意見(jiàn)后,各中學(xué)不再進(jìn)行節(jié)假日的補(bǔ)課,與去年比,復(fù)習(xí)時(shí)間上要至少少了半個(gè)月時(shí)間,因此學(xué)生的復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)安排也要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整,向主動(dòng)復(fù)習(xí),超前復(fù)習(xí),科學(xué)復(fù)習(xí)要質(zhì)量、要效果。另外,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí),還要精心、系統(tǒng)地安排好各類測(cè)試與專題訓(xùn)練計(jì)劃,具體包括:新課結(jié)束檢測(cè)(什么時(shí)候結(jié)束,何時(shí)開(kāi)始復(fù)習(xí));章節(jié)單元測(cè)試(計(jì)劃要細(xì)到周課時(shí)安排);一模校內(nèi)模擬(什么時(shí)間進(jìn)行);二模校內(nèi)模擬;實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí);考前綜合訓(xùn)練;考前學(xué)生指導(dǎo)(哪些人,哪天開(kāi)始,如何與學(xué)校的考前安排銜接)
2. 認(rèn)清2009年省中考物理試卷的命題主要趨向
通過(guò)分析2009年江蘇省中考物理試卷,明確命題的思路和試題特點(diǎn),有助于中考一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的研制。通過(guò)對(duì)中考物理試卷試題的分析,可以看出2009年省物理中考命題具有以下一些特點(diǎn)和趨勢(shì):
趨向1:注重基礎(chǔ),緊扣課標(biāo)教材。將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查放在首位?！半p基”的考查不是停留在機(jī)械記憶上,而是通過(guò)一定的情景設(shè)計(jì)側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有些情境通過(guò)圖形形式出現(xiàn),有助于學(xué)生理解題意。比如2009年省中考物理試卷第30題以“防凍液”為背景,要求學(xué)生在新情境下能根據(jù)題中信息,聯(lián)系平時(shí)所學(xué)的物理知識(shí),從多角度進(jìn)行答題。
趨向2:聯(lián)系生活,強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用。試題注意從實(shí)際中選取素材,考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理問(wèn)題的能力,引導(dǎo)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。比如:2009年省中考物理試卷第26題以電烤箱為背景,要求學(xué)生理解銘牌的含義并識(shí)別電烤箱的“高溫?fù)蹼娐贰焙汀暗蜏負(fù)蹼娐贰?。這些試題充分體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的課程理念。
趨向3:重視實(shí)驗(yàn),突出過(guò)程方法。試卷強(qiáng)調(diào)對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的考查,力求引導(dǎo)學(xué)生正確使用常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材;通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟僮?、?xì)致的觀察、科學(xué)的測(cè)量得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),并通過(guò)現(xiàn)象對(duì)比、圖表描述等方式推理、分析出物理規(guī)律。同時(shí),試卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行了靈活、貼切的全面考查。比如:2009年省中考物理試卷第14題考查學(xué)生是否會(huì)正確使用天平;第27題要求學(xué)生探究揚(yáng)聲器中環(huán)形磁體的磁極分布情況;
趨向4:關(guān)注能力,體現(xiàn)開(kāi)放創(chuàng)新。比如:2009年省中考物理試卷第30題以“防凍液”為背景,考查學(xué)生多方面知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,本題共有5個(gè)小問(wèn)題,要求學(xué)生正確理解比熱容的概念、正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)、會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確畫出物理量變化規(guī)律的圖線,并從中正確查找找出相關(guān)數(shù)據(jù)。
3. 提高校本教研實(shí)效,樹(shù)立科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想
一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)校要加強(qiáng)校本教研的針對(duì)性,著眼實(shí)效性。教師應(yīng)切實(shí)樹(shù)立“備課是投資,在備課上多花一分鐘,可以節(jié)約所有學(xué)生一分鐘”的意識(shí)。校本教研中具體應(yīng)做好以下幾點(diǎn):一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課前的學(xué)情診斷,把握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能在教學(xué)中合理的“度”,特別要強(qiáng)化復(fù)習(xí)課的課堂達(dá)標(biāo)意識(shí),教師要有意識(shí)的加強(qiáng)中考復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的診斷,著眼實(shí)效,著力改進(jìn)。二是要著重加強(qiáng)對(duì)練習(xí)布置、批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的研究與指導(dǎo),提高作業(yè)的功效。三是要重視對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)材料的精選與指導(dǎo),增加課堂練習(xí)的思維含量,防止過(guò)度應(yīng)試化和簡(jiǎn)單化的傾向。四是要引導(dǎo)與幫助年輕教師更多的能精選練習(xí),及時(shí)批改作業(yè),注重作業(yè)的反饋和改善教學(xué)行為的功能。五是特別要重視探索對(duì)學(xué)有困難或?qū)W有余力的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的有效方式。
從提高復(fù)習(xí)實(shí)效的角度看,首先,教師要提高思想認(rèn)識(shí),切實(shí)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念,明確新形勢(shì)下復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)思想,切實(shí)處理好教師和學(xué)生兩個(gè)方面的問(wèn)題,即:教師要向有效復(fù)習(xí),有效訓(xùn)練,有效輔導(dǎo)要質(zhì)量;學(xué)生要向主動(dòng)復(fù)習(xí),超前復(fù)習(xí),科學(xué)復(fù)習(xí)要質(zhì)量。其次,復(fù)習(xí)計(jì)劃中應(yīng)注意處理好“四個(gè)關(guān)系”:一是上課與總復(fù)習(xí)的關(guān)系(新課中能否加深教學(xué)復(fù)習(xí),減少?gòu)?fù)習(xí)的輪次);二是系統(tǒng)復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)的關(guān)系(復(fù)習(xí)時(shí)間緊,能否有計(jì)劃安排一定時(shí)間的綜合試卷訓(xùn)練);三是教師正常復(fù)習(xí)與學(xué)生主動(dòng)超前復(fù)習(xí)的關(guān)系(通過(guò)學(xué)習(xí)超前復(fù)習(xí),減少概念復(fù)習(xí)的時(shí)間,凡是學(xué)生能自己復(fù)習(xí)弄懂的,教師不再重復(fù)復(fù)習(xí),清醒地認(rèn)識(shí)要:學(xué)生復(fù)習(xí)課,關(guān)鍵不是在教師講了多少,而是學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練是否掌握了多少。如果學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練正確率高,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了,無(wú)需花費(fèi)時(shí)間重復(fù)講。);四是群體復(fù)習(xí)與個(gè)別復(fù)習(xí)的關(guān)系(班級(jí)的整體推進(jìn)與分類指導(dǎo),學(xué)困生的輔導(dǎo))。
4. 遵循復(fù)習(xí)的教學(xué)原則,實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練
復(fù)習(xí)教學(xué)可以鞏固知識(shí),溫故知新,可以將零散的、片段的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,同時(shí)能夠糾正和彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一些錯(cuò)誤與缺陷,加深對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性、深刻性和全面性。因此復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則,堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練,保證復(fù)習(xí)訓(xùn)練的科學(xué)性、針對(duì)性與有效性。即:
原則一:突出重點(diǎn),狠抓關(guān)鍵。中考復(fù)習(xí)要打破原有教材章節(jié)界限,按知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,重新組織教材,有利于學(xué)生掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。但是復(fù)習(xí)內(nèi)容多、范圍廣,不能平均用力,要突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),澄清疑點(diǎn),彌補(bǔ)弱點(diǎn)。即突出必須掌握的重點(diǎn)知識(shí),關(guān)鍵性問(wèn)題,還要著重對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)、糊涂的概念進(jìn)行澄清,獲得正確認(rèn)識(shí)。從不同角度抓住教材線索和內(nèi)在聯(lián)系,把學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法科學(xué)組織,澄清疑問(wèn)之處,揭示共性、個(gè)性以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,及時(shí)彌補(bǔ)薄弱點(diǎn)。比如:電功率中額定功率與實(shí)際功率的理解與把握是學(xué)生存在的難點(diǎn),但也是教學(xué)的重點(diǎn)。
原則二:把準(zhǔn)問(wèn)題,摸準(zhǔn)學(xué)情。能夠針對(duì)性剖析、討論學(xué)生存在的認(rèn)知上存在的問(wèn)題,圍繞制約學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題,或非智力因素上的薄弱點(diǎn),針對(duì)性的排除疑難,澄清認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,彌補(bǔ)知識(shí)上缺陷。
原則三:突出方法,發(fā)展能力。中考復(fù)習(xí),要引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)研究物理問(wèn)題,運(yùn)用知識(shí)分析解釋現(xiàn)象和解決問(wèn)題的方法,注意通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué),在學(xué)生原有認(rèn)知水平上,進(jìn)一步提高和發(fā)展學(xué)生分析、綜合和歸納概括能力的能力。
原則四:科學(xué)訓(xùn)練,及時(shí)鞏固。復(fù)習(xí)可以通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練,可以加深知識(shí)的理解,達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目的。練習(xí)或習(xí)題不僅是掌握知識(shí),鞏固知識(shí)的重要途徑之一,也是科學(xué)訓(xùn)練的有效載體。練習(xí)包括:課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等,要明確各自功能。科學(xué)訓(xùn)練的著眼點(diǎn),主要是要把我訓(xùn)練的及時(shí)性、針對(duì)性、典型性、層次性、規(guī)范性、反復(fù)性、適度性等。因此,復(fù)習(xí)的訓(xùn)練也要遵循一定練習(xí)的原則,即:循序漸進(jìn);由易到難――可采取題組形式訓(xùn)練。適量適度,速度效度――保證訓(xùn)練的科學(xué)、有效。梯度廣度,舉一反三――適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。立足能力,突出方法。――著眼學(xué)生的能力發(fā)展。另外,在科學(xué)訓(xùn)練時(shí),可以依據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)理論,進(jìn)行適度訓(xùn)練。
5. 加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的優(yōu)化,抓牢三個(gè)重要環(huán)節(jié)
科學(xué)的復(fù)習(xí)方法有利于提高復(fù)習(xí)效率。教師要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)處理好“用心復(fù)習(xí)與用力復(fù)習(xí)”的關(guān)系,復(fù)習(xí)講究方法,學(xué)會(huì)智慧的復(fù)習(xí),不是靠拼體力和耗時(shí)間來(lái)提高復(fù)習(xí)效果。首先,學(xué)生要注意處理好教師正常復(fù)習(xí)與學(xué)生主動(dòng)超前復(fù)習(xí)的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生適度的超前復(fù)習(xí),減少概念復(fù)習(xí)的時(shí)間。凡是學(xué)生自己能復(fù)習(xí)弄懂的,可不再重復(fù)復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確:復(fù)習(xí)課關(guān)鍵不是在聽(tīng)教師講了多少,而是學(xué)生自己分析和檢查自己通過(guò)訓(xùn)練是否掌握了多少。如果學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練正確率高,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了,無(wú)需花費(fèi)時(shí)間重復(fù)復(fù)習(xí)或重復(fù)進(jìn)行課外的習(xí)題訓(xùn)練。其次,處理處理好以下“三個(gè)環(huán)節(jié)”。一是有效預(yù)習(xí),主要以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的形式,落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),使復(fù)習(xí)能做到心中有數(shù)。在每章節(jié)復(fù)習(xí)開(kāi)始前,學(xué)生自己主動(dòng)預(yù)習(xí),整理和歸納力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),目的是鞏固基本概念。二是有效聽(tīng)課,學(xué)會(huì)選擇性的記筆記。復(fù)習(xí)課中要學(xué)會(huì)聽(tīng)復(fù)習(xí)課,注意把握每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和核心,能做到記好筆記聽(tīng)好課。而筆記操作可以簡(jiǎn)化,可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要,選擇性的記載關(guān)鍵知識(shí)和疑難知識(shí),從而有針對(duì)性的解決問(wèn)題。三是有效測(cè)試,注意做好復(fù)習(xí)反饋檢查,力爭(zhēng)做到“課課清、段段清、月月清”。每次考試的丟分和失誤的試題要及時(shí)訂正,應(yīng)當(dāng)把平時(shí)反復(fù)易錯(cuò)的習(xí)題有目的通過(guò)復(fù)印、剪貼的方式匯總,專門謄寫在專用的錯(cuò)題本上,歸納總結(jié)失誤的原因。通過(guò)反復(fù)的、階段循環(huán)式的針對(duì)性訓(xùn)練來(lái)提高復(fù)習(xí)效果,使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
6. 要細(xì)心梳理基礎(chǔ)知識(shí)與概念,明確中考考查的能力要求
中考一輪復(fù)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的自主梳理和歸納。由于一輪復(fù)習(xí)不是單純的第一遍復(fù)習(xí),也不是基礎(chǔ)知識(shí)的單純記憶,因此要做到以下幾點(diǎn):
首先,要堅(jiān)持依綱扣本,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱部分的梳理,查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)錦上添花。只有基礎(chǔ)知識(shí)理解透徹,才能記得牢。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)(概念、規(guī)律)要以教材為本,知識(shí)梳理的一般的方法有概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、表格、插圖、筆記、口訣等。比如:光的反射定律可編為:“三線同面,法線居中,哪來(lái)哪去,角度不變”;電路識(shí)別可編為:“簡(jiǎn)單電路四元件,源器線加電鍵,逐個(gè)順次是串聯(lián),電路分叉屬并聯(lián)”。要挖掘教材,注意細(xì)節(jié);要重視教材中插圖、表格和圖表的研究。比如:基本概念的復(fù)習(xí),要重視教材內(nèi)容的挖掘,注意教材每幅插圖、圖表所蘊(yùn)涵的物理意義以及其中蘊(yùn)藏的學(xué)科規(guī)律。對(duì)一些易混淆的概念,一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶,否則更易發(fā)生混亂,比如“額定功率與“實(shí)際功率”、“相互作用力與相互平衡力”等。
其次,要理清考點(diǎn),明確考點(diǎn)的考查要求。教師以“中考指導(dǎo)書”為綱,按一定的單元順序,抓好基本概念的理解、基本規(guī)律的應(yīng)用、基本公式的運(yùn)用三大環(huán)節(jié);注意把握考點(diǎn)本身的基本含義及主要內(nèi)容,注意不同考點(diǎn)的重組和內(nèi)在聯(lián)系,要求學(xué)生做到“基本概念熟悉在心,具體內(nèi)容理解記憶”,不斷溫故知新。
7. 要著重理科實(shí)驗(yàn)復(fù)的細(xì)節(jié)復(fù)習(xí)與針對(duì)性訓(xùn)練
中考物理歷來(lái)將實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)探究活動(dòng)的考查作為重點(diǎn)。各地中考理科試卷中的實(shí)驗(yàn)題及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目已占全卷的30%左右。在“一輪”復(fù)習(xí)中,要加強(qiáng)典型的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。這不僅能使學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能,體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,還能提高復(fù)習(xí)應(yīng)考的興趣。一輪復(fù)習(xí)中要切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)題的類型及要求是解答物理實(shí)驗(yàn)題的關(guān)鍵。要重視每一個(gè)課本實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要認(rèn)真弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?熟悉實(shí)驗(yàn)器材,掌握試驗(yàn)方法和步驟,分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,處理試驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象,重點(diǎn)做好以下實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)。比如:比如重視小實(shí)驗(yàn)、小制作蘊(yùn)含的物理原理,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的基本設(shè)計(jì),關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的基本細(xì)節(jié),留意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)特征,提高實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論推理能力,注意實(shí)驗(yàn)圖像數(shù)據(jù)分析與處理,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)故障的分析與排除,重視基本儀器的使用與操作。
8. 要著眼自身診斷,認(rèn)真查漏補(bǔ)缺,狠抓薄弱學(xué)科
學(xué)生要認(rèn)真、客觀地對(duì)以往的過(guò)程性考試卷進(jìn)行分析?？纯匆酝荚嚹男╊愋偷脑囶}失了分,弄清失分原因。比如,是基本知識(shí)沒(méi)掌握好,思維能力跟不上,還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,審題不仔細(xì),或者是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。要進(jìn)行全方位的剖析。因?yàn)榫嚯x中考的時(shí)間有限,要堅(jiān)持“把時(shí)間用在刀刃上”。針對(duì)性的加強(qiáng)“瘸腿科目”的補(bǔ)缺。對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)分析看看哪科沒(méi)考好,冷靜分析丟分原因,判斷該科是不是弱科。在找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)后,根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求,抓緊一輪復(fù)習(xí)時(shí)間,多補(bǔ)薄弱學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),避免中考時(shí)“瘸腿科目”拉分。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,可以針對(duì)弱項(xiàng)科目找一些基礎(chǔ)班補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。另外,根據(jù)作業(yè)或復(fù)習(xí)中的練習(xí)暴露的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺,若有自己解決不了的問(wèn)題,千萬(wàn)不要鉆“牛角尖”或置之不理,可以請(qǐng)教一下老師或同學(xué)!
9. 處理好教材與資料的關(guān)系,提高復(fù)習(xí)資料的輔
近年來(lái),中考命題總體上仍遵循“保持穩(wěn)定,重視基礎(chǔ),貼近生活”的命題方向。中考物理一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)(概念、規(guī)律)要抓綱務(wù)本,以教材為本。因?yàn)榭季V是復(fù)習(xí)的依據(jù),教材是復(fù)習(xí)的根本,資料是復(fù)習(xí)的補(bǔ)充,所以抓綱就是要正確認(rèn)識(shí)考綱對(duì)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用;務(wù)本就是要充分利用教材,拓寬知識(shí)內(nèi)容,延伸課后習(xí)題。挖掘教材,注意細(xì)節(jié)。目前,市場(chǎng)上的中考復(fù)習(xí)資料很多,質(zhì)量也是參差不齊,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心選擇的復(fù)習(xí)資料,不但不能提高復(fù)習(xí)效率,反而會(huì)降低效率,甚至是出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。在資料選擇上,要有針對(duì)性,嚴(yán)格篩選,決不能濫用。中考復(fù)習(xí)一般一門學(xué)科配置1～2本綜合性中考復(fù)習(xí)用書就足夠了,建議以“中考指導(dǎo)說(shuō)明”為基礎(chǔ),再輔以其他精選的材料(如中考試題分類匯編),做到擇其“精”者而用之,堅(jiān)持舉一反三,“以一當(dāng)十”,即聽(tīng)懂一題會(huì)解一類題,切實(shí)提高資料的使用效果?，F(xiàn)在階段,學(xué)生都有一種過(guò)分依賴資料的習(xí)慣性心理,容易把課本丟掉,要注意對(duì)這種不良現(xiàn)象,決不能舍本逐末。
地理教學(xué)工作總結(jié)1七月降臨，陽(yáng)光學(xué)校的陽(yáng)光格外的灼熱，多么希望小雨如期而至啊!我的教學(xué)工作已經(jīng)由“忙碌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p閑”，比往年延遲一周的中考終于結(jié)束了。本學(xué)期我主要承擔(dān)八年級(jí)四個(gè)班的地理教學(xué)工作。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和大力支持，為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，下面對(duì)我本學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)。
一、教學(xué)工作方面
今年是地理學(xué)科加入中考大軍的第二個(gè)年頭，去年由于各方面的原因?qū)е轮锌汲煽?jī)很不理想，在全旗三所中學(xué)里墊底，讓我心里有很大的壓力，因此本學(xué)年地理教學(xué)工作有所改變，初二上學(xué)期把所有課程講完，本學(xué)期以復(fù)習(xí)為主。在復(fù)習(xí)中存在著以下幾個(gè)方面的不足
1.教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃欠妥
初二的學(xué)生6月29日進(jìn)行地理科目中考，復(fù)習(xí)任務(wù)非常緊張，打破了常規(guī)教學(xué)順序。由于復(fù)習(xí)時(shí)間較少，期間學(xué)校的很多活動(dòng)打亂了復(fù)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致第三輪復(fù)習(xí)時(shí)間偏少，綜合型題目訓(xùn)練不足。
2.脫離課本，基礎(chǔ)不扎實(shí)
與去年的那屆學(xué)生相比，缺書現(xiàn)象并沒(méi)有很大改觀，初二2班、初二3班有1/3的學(xué)生課本丟失，臨到考試也沒(méi)有借到書，針對(duì)這種情況，課堂上沒(méi)有以課本為主，而是以復(fù)習(xí)資料為主，效果很不理想，學(xué)生大多時(shí)間是憑感覺(jué)做題，手里沒(méi)有書，不會(huì)的題目就直接“拿來(lái)”不加以思想和分析，當(dāng)時(shí)是會(huì)做了，也記住了，過(guò)后又都忘了。
3.教學(xué)準(zhǔn)備不充分
學(xué)校要求初二年級(jí)使用導(dǎo)學(xué)案，而為了中考，教學(xué)容量較大，導(dǎo)學(xué)案并不太適用，在資料和導(dǎo)學(xué)案同時(shí)使用的情情況下，沒(méi)有處理好二者的關(guān)系，剛開(kāi)始階段運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，但是，由于是復(fù)習(xí)，有些學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握的較好，而有些學(xué)生則幾乎和沒(méi)學(xué)過(guò)一樣，討論起來(lái)比較費(fèi)勁，不能同步進(jìn)行，使教學(xué)進(jìn)程受阻，有好學(xué)生吃不飽，中等學(xué)生吃不好，差學(xué)生吃不到的困惑。同時(shí)，每周課時(shí)比較多，在選材料、選題方面不夠仔細(xì)、認(rèn)真，沒(méi)有做到精選。最后，由于初二年級(jí)多媒體不能用，在利用課件展示地圖方面受到了很大的限制，地理學(xué)科是離不開(kāi)圖的，而學(xué)生手里沒(méi)有書，只靠教師手繪難度較大，時(shí)間上也不太允許。
4.培優(yōu)補(bǔ)差工作不到位
地理加入中考對(duì)我們來(lái)說(shuō)，即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。既要培養(yǎng)“苗子”，又要抓平均成績(jī)。而班級(jí)理學(xué)生層次高低不齊，給教學(xué)帶來(lái)困難。為了能提高學(xué)校整體教學(xué)成績(jī)，本人幾次制定潛能生輔導(dǎo)方案，但是在執(zhí)行過(guò)程中都不幸“流產(chǎn)”，一方面是占用學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生不情愿，把老師的輔導(dǎo)看成一種懲罰一樣，積極性不高，遲到、缺課現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面，學(xué)校今年教室緊張，只能在初二4個(gè)班輪流進(jìn)行輔導(dǎo)，而有些班主任不配合，以占用學(xué)生打掃教室衛(wèi)生為由，把我們的輔導(dǎo)地點(diǎn)一改再改，最后放在會(huì)議室，結(jié)果三天兩頭的會(huì)議致使輔導(dǎo)活動(dòng)不得不停止。在優(yōu)等生輔導(dǎo)方面的主要措施就是“吃小灶”除了課堂上同學(xué)們共同要完成的任務(wù)外，額外再發(fā)給他們一些難度較大的資料和試題，加以拔高，并且只要學(xué)生做了的，老師都給予批改，效果還不錯(cuò)，就是有些同學(xué)不太主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能是其它科目任務(wù)也很重，時(shí)間上不太允許。
二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面
成為一名優(yōu)秀的研究型教師是我一直的夢(mèng)想和追求，因此工作之余不斷的學(xué)習(xí)和研究是少不了的。本學(xué)期除了參加學(xué)校每周五的教研培訓(xùn)外，更加注重本人創(chuàng)建的“一線地理教師交流群”的組織和交流活動(dòng)，由于我校地理教師少，不得不想辦法與全國(guó)各地學(xué)校的地理老師進(jìn)行專業(yè)交流。同時(shí)為了在今年的鄂爾多斯市初中教師業(yè)務(wù)考試中取得好成績(jī)，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》《課程標(biāo)準(zhǔn)》等，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)管理方面也有很大的幫助。同時(shí)本人繼續(xù)閱讀我校訂購(gòu)的《中學(xué)地理教學(xué)參考》期刊，從中獲取地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。
本學(xué)期還參加了鄂爾多斯市教育學(xué)會(huì)地理專業(yè)委員會(huì)的成立儀式，并在康巴什新區(qū)一中和鄂爾多斯市一中參與了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。
三、努力的方向
1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)
2.研究中考，把握中考動(dòng)向，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3.以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.多聽(tīng)同教研組老師的課，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，
同進(jìn)步。
5.繼續(xù)教學(xué)方法研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成本人的教學(xué)特點(diǎn)。
6.重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法，重視地理知識(shí)的應(yīng)用。
7.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)，提高整體教學(xué)水平
總之，我要不斷改進(jìn)工作方法，更好的完成地理教學(xué)工作?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，爭(zhēng)取在新的一年，取得好成績(jī)。
地理教學(xué)工作總結(jié)2一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，圓滿地完成了教育地理學(xué)科工作任務(wù)，并取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。
我擔(dān)任高一4個(gè)班的地理科教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索中掌握地理事物事物發(fā)展發(fā)生和變化規(guī)律。
三、致力于地理教學(xué)的優(yōu)化。
1。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。
2。注重作業(yè)的開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。
3。注重與學(xué)生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說(shuō)出自己的想法
今后教學(xué)工作的建議：通過(guò)前面對(duì)試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)，自然地理思想與地理方法的嵌入點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)地理知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，。
地理思想是在地理活動(dòng)中解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是地理中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟地理思想，方法是地理教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識(shí)中蘊(yùn)含的地理思想和方法，通過(guò)傳授知識(shí)，教給學(xué)生解決問(wèn)題的地理方法，思考問(wèn)題的地理思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)悟到地理思想和方法，能熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正達(dá)到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)地理知識(shí)探索有效途徑。只有學(xué)生自己掌握了好的學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。
2、多一些過(guò)程探究，少一些知識(shí)陳列。
地理知識(shí)起源于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，地理中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開(kāi)放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為地理知識(shí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的生成，講授多一些過(guò)程性探究，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性探究來(lái)理解知識(shí)的形成、發(fā)展和最終定義，對(duì)學(xué)生地理思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。特別是講難題時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)上來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，用學(xué)生自己的表達(dá)方式讓大家去理解，去判斷誰(shuí)是對(duì)的，誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)單。我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)樂(lè)與表達(dá)并與大家辯論。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡(jiǎn)單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重地理理性的、深層次的內(nèi)涵，使地理教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對(duì)新理念指導(dǎo)下的檢測(cè)，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生地理方面的發(fā)展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。
高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對(duì)貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長(zhǎng)期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。地理學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，將學(xué)生放置于問(wèn)題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對(duì)地理學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。
我認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)地理，樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，才是重要的。
地理教學(xué)工作總結(jié)3本學(xué)期我擔(dān)任高一級(jí)8、9、10三個(gè)班的地理課。由于是在下學(xué)期接手這三個(gè)班的，在有限的時(shí)間里，我多方面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
高中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)中，重視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
這批學(xué)生在初中沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合文科目，在會(huì)考之后，多數(shù)選學(xué)理科的學(xué)生極不重視地理學(xué)習(xí)。選學(xué)文科的學(xué)生由于在初中階段成績(jī)也很差，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從高中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于高中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，結(jié)合安順市的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂40分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。一方面，充分借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。另一方面，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如環(huán)境污染、自然資源利用與生態(tài)破壞等等。
我在教學(xué)中嘗試開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問(wèn)題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。
地理教學(xué)工作總結(jié)4光陰飛逝，轉(zhuǎn)眼間，又一個(gè)學(xué)期了，回顧__年的地理教學(xué)工作，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，使自己在教學(xué)中得到很大的收益。現(xiàn)將一年來(lái)的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、提高教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。
1、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
4、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。
二、提高學(xué)生素質(zhì)，力抓課后輔導(dǎo)工作。
現(xiàn)在的中學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。首先是做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等認(rèn)識(shí)、理解。故此，還進(jìn)一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進(jìn)的教學(xué)方法出成績(jī)。
在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，注重列舉的問(wèn)題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方法，收到了較好的效果。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽(tīng)講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
再次，認(rèn)真組織開(kāi)展復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。側(cè)重于教會(huì)學(xué)生了解地理知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系紐帶——交通輸業(yè)等方面。在掌握好地理知識(shí)的同時(shí)，將地理知識(shí)與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛(ài)好，多閱讀課外書籍，多關(guān)注身邊的地理知識(shí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語(yǔ)言尚存在平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善。
地理教學(xué)工作總結(jié)5本學(xué)年我擔(dān)任八年級(jí)的地理課教學(xué)工作，在教學(xué)工作中，我能從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合教導(dǎo)處計(jì)劃、學(xué)科組的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展并積極完成了本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，輕視地理學(xué)習(xí)，在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，配套練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如玉樹(shù)“地震”，火山，嫦娥探月，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上盡力準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程，讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。
四 今后的工作思路
1.加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
2.以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[分類號(hào)]G350
1 引言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，信息資源成為重要的戰(zhàn)略性資源，信息資源公共獲取問(wèn)題日益引人關(guān)注。根據(jù)英國(guó)種族平等委員會(huì)CRE(Commission for RacialEquality)網(wǎng)站上的文件《確保信息與服務(wù)公共獲取》的解釋，信息公共獲取是指不論種族或身份，公眾都能無(wú)歧視地、直接或間接地平等獲取信息。美國(guó)政府出版局(GPO)指出：政府信息永久性公共獲取是指社會(huì)公眾可以長(zhǎng)期地、免費(fèi)獲取有關(guān)信息資源。陳傳夫教授認(rèn)為，信息資源公共獲取就是信息能便捷地、免費(fèi)或通過(guò)合理付費(fèi)方式被一般公眾無(wú)障礙獲取。筆者認(rèn)為，信息資源公共獲取是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)某一社會(huì)共同體的不特定成員免費(fèi)或低成本、無(wú)歧視、無(wú)障礙獲取有關(guān)信息資源。信息資源的公共獲取，既關(guān)系著國(guó)家民族的興衰榮辱，也關(guān)系著公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn)：國(guó)際談判桌上的成敗、戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展、企業(yè)商機(jī)的把握、消費(fèi)者權(quán)益的實(shí)現(xiàn)、科技文化的交流、公共事件的緊急應(yīng)對(duì)、公民參與社會(huì)事務(wù)管理、發(fā)展自我等，都離不開(kāi)及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。信息資源公共獲取問(wèn)題已引起國(guó)際社會(huì)、各國(guó)政府的高度關(guān)注和積極行動(dòng)，其中最明顯的行動(dòng)莫過(guò)于通過(guò)立法和政策制定來(lái)推動(dòng)信息的公共獲取：最近半個(gè)世紀(jì)是世界各國(guó)《信息自由法》頒布的高峰期；世紀(jì)之交不少國(guó)家政府亦紛紛頒布有關(guān)政府信息公開(kāi)方面的法律法規(guī)；資本市場(chǎng)的成長(zhǎng)推動(dòng)證券信息披露制度日臻完善……
然而在中國(guó)這樣一個(gè)保密文化傳統(tǒng)(民可使由之，不可使知之)十分濃厚的國(guó)家，雖然憲法賦予人民知情權(quán)和監(jiān)督國(guó)家機(jī)關(guān)的權(quán)利(《憲法》第二條十分鮮明地規(guī)定了人民的原則，第二十七條以規(guī)定國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員必須接受人民的監(jiān)督的表述肯定了人民的監(jiān)督權(quán))，國(guó)家層面的政府信息公開(kāi)法規(guī)《政府信息公開(kāi)條例》也已于2008年5月1日正式生效，然而現(xiàn)實(shí)生活中信息公共獲取因認(rèn)識(shí)方面的原因而受阻的事例比比皆是：信息公共獲取過(guò)程中“誰(shuí)有權(quán)獲取”“向誰(shuí)獲取”“從哪兒獲取”“誰(shuí)有義務(wù)提供”“向誰(shuí)提供”“在哪兒提供”等方面的問(wèn)題困擾著諸多民眾。本文主要以政府信息、證券信息、產(chǎn)品與服務(wù)信息三類對(duì)社會(huì)生活中影響重大的信息資源為例，對(duì)信息資源公共獲取的主體與客體進(jìn)行一一辨析。旨在通過(guò)對(duì)信息資源公共獲取的權(quán)利主體和義務(wù)主體的分析，以明晰“誰(shuí)有權(quán)獲取信息”、“誰(shuí)有義務(wù)提供信息”；試圖通過(guò)對(duì)信息資源公共獲取的客體的剖析，以達(dá)到解決諸如“權(quán)利主體可以獲取哪些信息”、“義務(wù)主體應(yīng)該提供哪些信息”、“哪些信息不能被公共獲取”等方面的問(wèn)題。
2 信息資源公共獲取的主體
從信息資源公共獲取動(dòng)作的起始和完成來(lái)看，信息公開(kāi)需要提供者和接收者，信息申請(qǐng)需要請(qǐng)求者和回應(yīng)者，從各國(guó)立法來(lái)看，信息接收者和申請(qǐng)者是權(quán)利主體，信息提供者和申請(qǐng)回應(yīng)者是義務(wù)主體，所以，信息資源公共獲取的主體有權(quán)利主體和義務(wù)主體兩種。
2.1 權(quán)利主體
信息資源公共獲取的權(quán)利主體是一定區(qū)域范圍內(nèi)某一社會(huì)共同體的不特定成員，具體包括自然人、法人和其他組織。
從已制定的與信息公共獲取有關(guān)法律的國(guó)家的立法來(lái)看，其信息申請(qǐng)主體的表述往往是“任何人”，“任何人”的外延在解釋學(xué)上有不同的理解，依國(guó)民的理論，“任何人”只包括本國(guó)國(guó)民，而依人民的理論，“任何人”除表示本國(guó)國(guó)民之外，還包括在其國(guó)內(nèi)定居的外國(guó)人。瑞典、芬蘭、美國(guó)、丹麥、挪威、法國(guó)、荷蘭、澳大利亞、加拿大、新西蘭、奧地利、日本和比利時(shí)等國(guó)的法律都采納了后一種理解，信息申請(qǐng)主體均包括本國(guó)國(guó)民和境內(nèi)外國(guó)人。
對(duì)于信息獲取權(quán)利，北歐各國(guó)在憲法性文件中有明文規(guī)定。憲法權(quán)利主體區(qū)別于普通權(quán)利主體主要在于：憲法權(quán)利主體是“徹底的、純粹的、普遍的、抽象的人，是指一切人，是指摒棄了階級(jí)、種族、膚色、語(yǔ)言、宗教、財(cái)產(chǎn)狀況、受教育程度以及國(guó)籍等各方面的差別，僅具有生理特征的人”。瑞典是最早把信息獲取權(quán)利作為憲法權(quán)利加以規(guī)定的國(guó)家。瑞典憲法由4部憲法性法律組成，即《政府》、《王位繼承法》、《出版自由法》和《表達(dá)自由法》?！墩返谝粭l第一款第二項(xiàng)將信息自由定義為“獲取和接受信息或者以其他方式了解他人觀點(diǎn)的自由”。作為瑞典憲法性法律的《出版自由法》對(duì)信息自由有著非常詳細(xì)的規(guī)定，第一至第三條在對(duì)出版自由涵義進(jìn)行界定時(shí)明確了“為實(shí)現(xiàn)出版自由權(quán)利，人人都有收集關(guān)于任何問(wèn)題的知識(shí)和信息的權(quán)利?！?/p>
從目前各國(guó)法律規(guī)定來(lái)看，政府信息公共獲取的權(quán)利主體往往表述為“任何人”、“人人”(但不同的國(guó)家的具體規(guī)定存在一些差別)；證券信息披露的權(quán)利主體一般指投資者和社會(huì)公眾；產(chǎn)品和服務(wù)信息公共獲取的權(quán)利主體常常意指消費(fèi)者和社會(huì)公眾。
2.1.1 政府信息公開(kāi)的權(quán)利主體根據(jù)美國(guó)的信息自由法，雖然“任何人”均可以提出信息申請(qǐng)，包括美國(guó)公民、非美國(guó)公民、私人企業(yè)、協(xié)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、地方、州和外國(guó)政府、其他非政府組織(包括公共利益環(huán)保組織，甚至外國(guó)組織)?！叭魏稳恕币部梢酝ㄟ^(guò)律師或者其他人提出信息申請(qǐng)。但根據(jù)法律，聯(lián)邦政府不屬于“任何人”之一，因此不能提出申請(qǐng)，但州與州政府機(jī)關(guān)可以提出申請(qǐng)。惟一的例外是逃犯，他們不能提出申請(qǐng)，也得不到法院的保護(hù)。
日本《信息公開(kāi)法》第三條規(guī)定：“任何人都可以依據(jù)本法的規(guī)定，向行政機(jī)關(guān)的首長(zhǎng)……請(qǐng)求公開(kāi)該行政機(jī)關(guān)擁有的行政文件”。在日本行政改革委員會(huì)提出的《信息公開(kāi)法綱要案的思路》中指出：“國(guó)民構(gòu)成行使公開(kāi)請(qǐng)求權(quán)主體中心。但其并不是將主體僅僅限定在國(guó)民的范圍中，在排除外國(guó)人方面沒(méi)有積極的意義”。由此看來(lái)，日本政府信息公共獲取的權(quán)利主體不僅包括日本國(guó)民，也不排除在日本境內(nèi)的外國(guó)人。
根據(jù)《中華人民共和國(guó)政府信息公開(kāi)條例》第一條、第十三條、第十六條、第十七條、第二十條、第三十三條的規(guī)定，中國(guó)政府信息資源公共獲取的權(quán)利主體是“公民、法人或者其他組織”。
《廣州市政府信息公開(kāi)規(guī)定》用的是“個(gè)人和組織的知情權(quán)”，這里“個(gè)人”就比其他規(guī)定中的“公民”范圍更廣，意味著在廣州的外國(guó)人也享有規(guī)章中規(guī)定的權(quán)利。
2.1.2 證券信息披露的權(quán)利主體證券信息披露的權(quán)利主體是投資者和社會(huì)公眾。因?yàn)楦鶕?jù)規(guī)定，現(xiàn)實(shí)投資者或是潛在投資者均可依法要求有關(guān)披露主體提供必須披露的信息材料。在《中華人民共和國(guó)證券法》有關(guān)信息公開(kāi)的條款中，多處明確要求“公告”“向社會(huì)公眾公開(kāi)”“供社會(huì)公眾查閱”等。
2.1.3 產(chǎn)品與服務(wù)信息公開(kāi)的權(quán)利主體 產(chǎn)品與服務(wù)信息公共獲取的權(quán)利主體是產(chǎn)品與服務(wù)的消費(fèi)者(用戶)，這在相關(guān)的法律法規(guī)中都有明確的規(guī)定。
《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第八條規(guī)定“消費(fèi)者享有知悉其購(gòu)買、使用的商品或者接受的服務(wù)的真實(shí)情況的權(quán)利。消費(fèi)者有權(quán)根據(jù)商品或者服務(wù)的不同情況，要求經(jīng)營(yíng)者提供……等有關(guān)情況。”
《福建省保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益條例》第七條規(guī)定“消費(fèi)者享有以下權(quán)利：(一)了解商品、服務(wù)的真實(shí)情況……”
2.2 義務(wù)主體
信息資源公共獲取的義務(wù)主體是指依據(jù)法律的規(guī)定必須公開(kāi)信息或?yàn)樘幚砉娦畔⑸暾?qǐng)的機(jī)構(gòu)或組織，一般指政府機(jī)關(guān)、公共部門和企業(yè)組織等。
2.2.1 政府信息資源公共獲取的義務(wù)主體在政府信息資源公共獲取中，義務(wù)主體是指主動(dòng)或者依申請(qǐng)將除國(guó)家秘密、商業(yè)秘密、個(gè)人隱私外的其他事項(xiàng)予以公開(kāi)的國(guó)家行政機(jī)關(guān)及依法行使行政職權(quán)的組織。義務(wù)主體主要負(fù)有三種義務(wù)：①主動(dòng)公開(kāi)有關(guān)信息；②落實(shí)公眾的信息申請(qǐng)；③對(duì)屬于例外不予公開(kāi)的信息負(fù)有舉證責(zé)任。
政府信息資源公共獲取的義務(wù)主體分狹義與廣義兩種，狹義的政府信息資源公共獲取的義務(wù)主體是指主動(dòng)或者依申請(qǐng)將除國(guó)家秘密、商業(yè)秘密、個(gè)人隱私外的其他事項(xiàng)予以公開(kāi)的國(guó)家行政機(jī)關(guān)及依法行使行政職權(quán)的組織；廣義的政府信息資源公共獲取的義務(wù)主體除包括立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)及其附屬和受其委托行使職權(quán)的機(jī)關(guān)外，還有一些掌握著一定的公共信息的企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，他們對(duì)與其利益相關(guān)的外部社會(huì)成員也應(yīng)公開(kāi)其掌握的信息，如校務(wù)、醫(yī)務(wù)、社區(qū)公共事務(wù)等。所以，廣義而言，政府信息資源公共獲取的義務(wù)主體，除國(guó)家機(jī)關(guān)外，還應(yīng)包括這些社會(huì)權(quán)力組織、公共團(tuán)體和國(guó)有企業(yè)。
2.2.2 證券信息公共獲取的義務(wù)主體證券信息公共獲取的義務(wù)主體主要有：上市公司、發(fā)行人、簽訂上市協(xié)議的公司和公司債券上市交易的公司。
上市公司是證券市場(chǎng)信息披露的狹義義務(wù)主體，而廣義的證券市場(chǎng)信息披露義務(wù)主體還包括證券監(jiān)管機(jī)構(gòu)、證券交易所、部分證券經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)和證券中介機(jī)構(gòu)以及特定情況下的投資者。
美國(guó)1934年的《證券交易法》規(guī)定了發(fā)行公司持續(xù)信息披露內(nèi)容，根據(jù)這部法律，信息披露的義務(wù)主體是發(fā)行公司。根據(jù)我國(guó)公司法、證券法①、證券投資基金法等法律的規(guī)定，負(fù)有法定信息披露義務(wù)的主體不限于上市公司。發(fā)行債券的公司、企業(yè)和發(fā)售證券投資基金份額的基金管理公司等都依法負(fù)有信息披露義務(wù)。
證券監(jiān)管部門和證券交易所都必須依法公開(kāi)其制定的有關(guān)證券市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)章和對(duì)證券違規(guī)行為的處罰措施，世界各國(guó)或地區(qū)證券市場(chǎng)的有關(guān)法規(guī)均規(guī)定，證券交易所必須依法披露市場(chǎng)交易信息。
證券經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)和證券中介服務(wù)機(jī)構(gòu)主要指證券公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、上市保薦人、公司財(cái)務(wù)顧問(wèn)、證券投資咨詢機(jī)構(gòu)、專業(yè)證券信息處理商等。其中，證券公司、上市保薦人、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所和資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所本身一般沒(méi)有信息披露的義務(wù)，但在其有關(guān)的涉及上市公司信息披露的業(yè)務(wù)活動(dòng)中，如保薦人進(jìn)行的信息審核、注冊(cè)會(huì)計(jì)師負(fù)責(zé)的財(cái)務(wù)審計(jì)、證券公司從事的證券承銷等，負(fù)有極為重要的責(zé)任，而會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具的審計(jì)報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估部門出具的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、律師事務(wù)所出具的法律意見(jiàn)書、保薦人發(fā)表的保薦聲明等材料也是上市公司信息披露中的重要內(nèi)容，因此，在廣義上上述機(jī)構(gòu)也是證券市場(chǎng)信息披露的義務(wù)主體。而公司財(cái)務(wù)顧問(wèn)、證券投資咨詢機(jī)構(gòu)和專業(yè)信息處理商沒(méi)有依法披露信息的義務(wù)，因此不屬于信息披露義務(wù)主體的范疇。
投資者作為信息披露的義務(wù)主體，僅限于有關(guān)法律法規(guī)所規(guī)定的特定情況下的投資者，一般是指上市公司的董事、監(jiān)事、高級(jí)管理人員、管理層股東、控股股東及其聯(lián)系人以及上市公司的外部收購(gòu)人等。世界各國(guó)(或地區(qū))的證券法一般均規(guī)定，當(dāng)投資者持有某一上市公司發(fā)行在外的一定數(shù)量的股份時(shí)，須于這一事實(shí)發(fā)生后的一定時(shí)期內(nèi)向公眾公開(kāi)有關(guān)信息②。
2.2.3 產(chǎn)品與服務(wù)信息公共獲取的義務(wù)主體近年來(lái)隨著產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的增多，有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量信息的法律條文也多了起來(lái)，從現(xiàn)有法律條文來(lái)看，產(chǎn)品質(zhì)量信息的義務(wù)主體既有政府機(jī)關(guān)，也有生產(chǎn)企業(yè)、組織、銷售單位或者個(gè)人。
①2005年10月27日修訂通過(guò)自2006年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)證券法》第二十一條、第二十五條規(guī)定了發(fā)行人申請(qǐng)首次公開(kāi)發(fā)行股票和證券發(fā)行申請(qǐng)經(jīng)核準(zhǔn)后的信息披露內(nèi)容；第五十三條、第五十四條、第五十九條則規(guī)定了簽訂上市協(xié)泌的公司股票上市交易申請(qǐng)經(jīng)證券交易所審核同意后和公司債券上市交易申請(qǐng)經(jīng)證券交易所審核同意后的信息披露內(nèi)容。第三節(jié)“持續(xù)信息公開(kāi)”第六十三條至第七十二條都是發(fā)行人、上市公司和公司債券上市交易的公司有關(guān)信息披露規(guī)定的條款。根據(jù)這些條款，發(fā)行人、簽訂上市協(xié)議的公司、上市公司和公司債券上市交易的公司都是我國(guó)證券信息披露的義務(wù)主體。
②根據(jù)《中華人民共和國(guó)證券法》(2006年1月1日實(shí)行)第八十六條、《上市公司股東持股變動(dòng)信息披露管理辦法》(中國(guó)證監(jiān)會(huì)令第11號(hào)2002)第十五條至第十八條，投資者持有、控制或預(yù)計(jì)持有、控制一個(gè)上市公司已發(fā)行的股份達(dá)到5％；持有、控制一個(gè)上市公司已發(fā)行股份5％以上的信息披露義務(wù)人，持股變動(dòng)或預(yù)計(jì)持股變動(dòng)達(dá)到或超過(guò)5％的，均應(yīng)當(dāng)提交持股變動(dòng)報(bào)告書。自報(bào)告義務(wù)發(fā)生之日起至做出公告后相應(yīng)工作日內(nèi)，信息披露義務(wù)人不得再行買賣該上市公司的股票。
1999年12月30日頒發(fā)實(shí)施的《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量工作若干問(wèn)題的決定》第十四條規(guī)定：“國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局要把涉及人體健康及人身和財(cái)產(chǎn)安全的產(chǎn)品、關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要產(chǎn)品、消費(fèi)者反映強(qiáng)烈的產(chǎn)品，作為監(jiān)督抽查的重點(diǎn)，公布監(jiān)督抽查產(chǎn)品目錄，及時(shí)組織對(duì)生產(chǎn)和流通領(lǐng)域的產(chǎn)品質(zhì)量的跟蹤監(jiān)督抽查。要適當(dāng)增加抽查頻次，并公布抽查結(jié)果?！钡谑鍡l規(guī)定“質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門對(duì)監(jiān)督抽查不合格的產(chǎn)品及其生產(chǎn)企業(yè)，要及時(shí)向社會(huì)公告”；第十六條規(guī)定：“列為免檢產(chǎn)品的目錄由省級(jí)以上質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門確定，定期向社會(huì)公告，并使用免檢標(biāo)志”。顯然，這里負(fù)責(zé)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查的政府機(jī)關(guān)――國(guó)家各級(jí)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局是產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查信息的義務(wù)主體。第二十一條規(guī)定：“國(guó)家和省級(jí)的主要新聞媒體，特別是電視臺(tái)，要以專欄、專題的形式，定期公布產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查結(jié)果；對(duì)制假售假的單位和個(gè)人，以及監(jiān)督抽查不合格的涉及人體健康及人身和財(cái)產(chǎn)安全的產(chǎn)品、關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要產(chǎn)品、消費(fèi)者反映強(qiáng)烈的產(chǎn)品及其生產(chǎn)企業(yè)和責(zé)任人，要堅(jiān)決予以曝光，形成強(qiáng)有力的輿論監(jiān)督氛圍”，由此看來(lái)，新聞媒體也可以是產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查信息的義務(wù)主體。
2006年4月頒布11月實(shí)施的《中華人民共和國(guó)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》第二十八條規(guī)定：“農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)企
業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織以及從事農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)的單位或者個(gè)人銷售的農(nóng)產(chǎn)品，按照規(guī)定應(yīng)當(dāng)包裝或者附加標(biāo)識(shí)的，須經(jīng)包裝或者附加標(biāo)識(shí)后方可銷售。包裝物或者標(biāo)識(shí)上應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)明產(chǎn)品的品名、產(chǎn)地、生產(chǎn)者、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、產(chǎn)品質(zhì)量等級(jí)等內(nèi)容；使用添加劑的，還應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)明添加劑的名稱”。這里的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織以及從事農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)的單位或者個(gè)人都是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量信息的義務(wù)主體。
綜上所述，目前信息資源公共獲取的義務(wù)主體呈多元化發(fā)展趨勢(shì)：①政府是核心的義務(wù)主體，大部分信息掌握在政府手里，只能由政府來(lái)提供；②通過(guò)有效的、激勵(lì)性的制度安排來(lái)鼓勵(lì)其他社會(huì)主體(非政府組織和私營(yíng)部門)參與信息供給，通過(guò)集體購(gòu)買的方式滿足公眾的需求；③通過(guò)法律法規(guī)強(qiáng)制企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織、交易單位或個(gè)人提供與公眾利益密切相關(guān)的信息，如產(chǎn)品質(zhì)量信息的提供。
值得關(guān)注的是，在中國(guó)，受綿延兩千年的“民可使由之，不可使知之”的政治文化的影響，將信息資源公共獲取的義務(wù)主體和權(quán)利主體倒置的觀念在國(guó)民中還比較普遍，譬如政府官員的觀念在很大程度上還是停留于把信息公開(kāi)當(dāng)作政府機(jī)關(guān)行使職權(quán)的層面上；而有些老百姓也不把獲取信息當(dāng)作自己應(yīng)有的權(quán)利實(shí)現(xiàn)，而是政府的恩賜。譬如SARS事件是典型的義務(wù)主體不作為事件，由于把政府公布有關(guān)信息的義務(wù)或責(zé)任理解為權(quán)力，政府不主動(dòng)公布，媒體也不許擅自披露，權(quán)利主體獲取與切身利益息息相關(guān)的事項(xiàng)的權(quán)利被剝奪。近年來(lái)的三鹿奶粉、蘇丹紅、毒大米等食品安全事件中義務(wù)主體不當(dāng)?shù)赜绊懻５拿襟w報(bào)道(不指明具體品牌，只在報(bào)道中指出“某牛奶…”)，堵截受害者的投訴表達(dá)，收買正常的行政監(jiān)督(生產(chǎn)企業(yè)與地方政府攻守同盟)，使得權(quán)利主體――消費(fèi)者獲取產(chǎn)品信息受阻，造成了嚴(yán)重的后果與不良的社會(huì)影響。
同時(shí)也看到，《廣州市政府信息公開(kāi)規(guī)定》、《杭州市政府信息公開(kāi)規(guī)定》、《成都市政府信息公開(kāi)規(guī)定》、《武漢市政府信息公開(kāi)暫行規(guī)定》等規(guī)章都使用了“公開(kāi)義務(wù)人”和“公開(kāi)權(quán)利人”這樣的概念?！肮_(kāi)義務(wù)人”是指各級(jí)政府及其職能部門和其他依法行使行政職權(quán)的組織，“公開(kāi)權(quán)利人”就是享有獲取政府信息權(quán)利的公民、法人和其他組織。這樣的稱謂，使政府作為信息公開(kāi)的義務(wù)主體和民眾作為知情權(quán)的權(quán)利主體這樣的法律關(guān)系更為明確。
3 信息資源公共獲取的客體
并不是所有的信息都能成為資源，信息資源僅指具有使用價(jià)值或者潛在使用價(jià)值的信息。根據(jù)聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的定義：資源是在一定時(shí)間和技術(shù)條件下，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，提高人類當(dāng)前和未來(lái)福利的自然環(huán)境因素的總稱。美國(guó)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿蘭?蘭德?tīng)杽t認(rèn)為資源是由人發(fā)現(xiàn)的有用途和有價(jià)值的物質(zhì)。由此看來(lái)，資源必定是有用或有價(jià)值的，信息資源公共獲取的客體應(yīng)該是有用的有價(jià)值的信息與信息的集合。
信息資源公共獲取的客體根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行多種劃分。從載體形式上可以分為文字、聲像、縮微、數(shù)字等類型。從加工層次上可以分為零次信息、一次信息、二次信息、三次信息等類型。從生成機(jī)制上可以分為政務(wù)信息、公益性信息、商業(yè)性信息等類型。從媒介機(jī)構(gòu)上可以分為報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等類型。
3.1 從知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度規(guī)定的角度
3.1.1 公有領(lǐng)域信息 進(jìn)入公有領(lǐng)域的信息即為社會(huì)公共財(cái)富的一部分，提供對(duì)信息自由的公共獲取。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度確立的公有領(lǐng)域主要有：公共信息、智力活動(dòng)的規(guī)則和方法、社會(huì)公知技術(shù)與信息、過(guò)了保護(hù)期限的版權(quán)作品。公共信息主要包括政府信息、法律法規(guī)、國(guó)家機(jī)關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文；歷法、數(shù)表、通用表格和公式；有關(guān)時(shí)事新聞，報(bào)刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)刊登或播發(fā)的評(píng)論員文章、社論等；公眾信息，如氣象信息、災(zāi)情預(yù)報(bào)以及有關(guān)的公式、原則等。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法對(duì)信息的財(cái)產(chǎn)權(quán)利的保護(hù)都規(guī)定了一定的保護(hù)期限，在保護(hù)期限以內(nèi)的信息，如作品、發(fā)明等，受到法律的保護(hù)，超過(guò)了這一期限，其財(cái)產(chǎn)權(quán)利就消失了，該信息進(jìn)入了公有領(lǐng)域，成為自由公共獲取的對(duì)象，在尊重作者精神權(quán)利的前提下，任何人都可以自由使用該作品。
3.1.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度豁免公眾使用的信息 在確認(rèn)法律授予知識(shí)產(chǎn)權(quán)人某些專有權(quán)的同時(shí)，為防止權(quán)利的濫用和信息壟斷的形成，知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度對(duì)權(quán)利人行使其專有權(quán)利一般都給予了某些限制，確立了公眾對(duì)版權(quán)信息的豁免使用，從而進(jìn)一步擴(kuò)大了公共獲取的范圍。所采取的主要方式有：①合理使用，即規(guī)定在一定條件下使用他人的作品和發(fā)明，可以不經(jīng)著作權(quán)人或?qū)＠麢?quán)人的許可，不向其支付報(bào)酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱和出處，并且不得侵犯著作權(quán)人或?qū)＠麢?quán)人依法享有的其他權(quán)利；②法定許可，即為了維護(hù)社會(huì)公共利益，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)定在承認(rèn)專有權(quán)的前提下，不經(jīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人許可使用受保護(hù)的作品，但使用時(shí)應(yīng)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)人的精神權(quán)利，并向權(quán)利人支付一定的報(bào)酬；③強(qiáng)制許可，是指為了維護(hù)社會(huì)的公共利益，防止知識(shí)產(chǎn)權(quán)人濫用權(quán)利，在使用申請(qǐng)人與知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者談判破裂的情況下，由使用申請(qǐng)人向國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)，由國(guó)家發(fā)放強(qiáng)制許可證的一種使用形式。
3.1.3 開(kāi)放存取信息 對(duì)文獻(xiàn)的開(kāi)放存取(open ac―cess)是指使用者通過(guò)公共Intemet網(wǎng)可以免費(fèi)閱讀、下載、復(fù)制、傳播、打印和檢索作品，或者實(shí)現(xiàn)對(duì)作品全文的鏈接、為作品建立索引和將作品作為數(shù)據(jù)傳遞給相應(yīng)軟件，或者進(jìn)行任何其他出于合法目的的使用。上述的各種使用都不受經(jīng)濟(jì)、法律和技術(shù)的任何限制，除非是網(wǎng)絡(luò)本身造成的物理障礙，唯一的限制就是要求保證作者擁有保護(hù)作品完整性的權(quán)利，同時(shí)在使用作者作品時(shí)注明相應(yīng)的引用信息。從使用角度講，開(kāi)放存取就是允許他人免費(fèi)地使用已經(jīng)發(fā)表的研究成果，但這種出版模式與現(xiàn)行的版權(quán)法并不沖突?，F(xiàn)行版權(quán)法賦予作者擁有限制作品傳播的權(quán)利，同時(shí)也賦予作者自由傳播作品的權(quán)利。開(kāi)放存取信息由于其獲取的便捷(在線、免費(fèi)、免授權(quán))、主體的無(wú)限制(一般公眾均可獲取)而成為信息資源公共獲取的一種新客體。
3.2 從信息資源生成機(jī)制的角度
3.2.1 政府信息公開(kāi)的客體政府信息公開(kāi)是公眾信息獲取權(quán)的主要實(shí)現(xiàn)方式，政府信息資源是信息獲取權(quán)的重要客體。
政府信息資源指政府部門為履行職能而采集、加工、使用的信息資源；政府信息資源既包括政府在業(yè)務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的信息資源；也包括政府從外部采購(gòu)的信息資源。在中國(guó)，政務(wù)信息資源除政府信息資源以外，還包括黨委、人大、政協(xié)等在履行相應(yīng)職能中采集、加工、使用的信息資源。政府機(jī)關(guān)掌握的為履行職責(zé)而產(chǎn)生、收集、整理、儲(chǔ)存、利用和傳播的信息，涵蓋行政程序、會(huì)議活動(dòng)及文件資料等方面。具體而言，信息獲取權(quán)的客體包括行政法規(guī)、行政規(guī)章與規(guī)范性文件、政府機(jī)構(gòu)職能、人員配置、辦公程序、執(zhí)法依據(jù)等信息。
從行政過(guò)程看，政府信息資源公共獲取的客體包括決策前信息、決策過(guò)程、決策內(nèi)容及其執(zhí)行和反饋的信息。從形式看，政府信息資源公共獲取的客體不僅包括文字、圖表、音像、計(jì)算機(jī)文件等資料信息，也包括公開(kāi)舉行的會(huì)議活動(dòng)。政府信息資源公共獲取的例外――國(guó)家秘密、商業(yè)秘密、個(gè)人隱私。
3.2.2 證券信息披露的客體證券信息披露的客體以發(fā)行公司披露的信息為主體，主要包括發(fā)行公司的招股說(shuō)明書、定期報(bào)告和重大事項(xiàng)等。
發(fā)行公司的招股說(shuō)明書，主要包括的信息有：公司業(yè)務(wù)的描述、生產(chǎn)情況及產(chǎn)品國(guó)內(nèi)外銷售、風(fēng)險(xiǎn)因素、公司財(cái)產(chǎn)狀況、公司的經(jīng)營(yíng)管理及財(cái)務(wù)狀況、公司發(fā)起人及管理人員介紹以及他們持股情況、關(guān)聯(lián)交易情況、所發(fā)行證券的情況，發(fā)行價(jià)格、發(fā)行計(jì)劃、募集資金用途等信息。
發(fā)行公司的定期報(bào)告和重大事項(xiàng)報(bào)告等，定期報(bào)告包括年度報(bào)告、季度報(bào)告以及臨時(shí)報(bào)告。重大事項(xiàng)報(bào)告內(nèi)容包括：公司控制權(quán)發(fā)生變化、重要資產(chǎn)的購(gòu)買或出售、公司破產(chǎn)、公司在更換獨(dú)立審計(jì)師和有董事辭職時(shí)，規(guī)定期限內(nèi)需提交有關(guān)報(bào)告。我國(guó)法律規(guī)定，所有上市公司必須及時(shí)準(zhǔn)確地披露年度財(cái)務(wù)報(bào)告、中期財(cái)務(wù)報(bào)告和重大事項(xiàng)公告。
發(fā)行人購(gòu)回自身股票的信息、預(yù)測(cè)性信息、公司董事及高級(jí)管理人員的自我交易行為、發(fā)行人董事及高級(jí)管理人員的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和聲譽(yù)、發(fā)行人及其董事和高級(jí)管理人員的訴訟事項(xiàng)及已經(jīng)判處的行為。
此外，證券信息披露的客體還包括證券監(jiān)管部門和證券交易所都必須依法公開(kāi)其制定的有關(guān)證券市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)章、對(duì)證券違規(guī)行為的處罰措施和其他證券交易信息；特殊投資者取得證券的登記及公開(kāi)方面的信息；證券中介服務(wù)機(jī)構(gòu)如會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具的審計(jì)報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估部門出具的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、律師事務(wù)所出具的法律意見(jiàn)書、保薦人發(fā)表的保薦聲明等。
3.2.3 產(chǎn)品與服務(wù)信息公開(kāi)客體
第一類是產(chǎn)品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者、服務(wù)提供者依法應(yīng)提供的信息，這是產(chǎn)品與服務(wù)信息公開(kāi)的主要客體。根據(jù)《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》規(guī)定，消費(fèi)者有權(quán)根據(jù)商品或者服務(wù)的不同情況，要求經(jīng)營(yíng)者提供商品的價(jià)格、產(chǎn)地、生產(chǎn)者、用途、性能、規(guī)格、等級(jí)、主要成份、生產(chǎn)日期、有效期限、檢驗(yàn)合格證明、使用方法說(shuō)明書、售后服務(wù)，或者服務(wù)的內(nèi)容、規(guī)格、費(fèi)用等有關(guān)情況。這些產(chǎn)品與服務(wù)的真實(shí)信息就是產(chǎn)品與服務(wù)信息公開(kāi)的客體。
第二類是產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查信息，國(guó)家監(jiān)管機(jī)關(guān)和新聞媒體的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查信息也是產(chǎn)品與服務(wù)信息公開(kāi)的客體。
第三類是消費(fèi)警示信息，通過(guò)大眾傳播媒體傳播的消費(fèi)領(lǐng)域存在的可能對(duì)消費(fèi)者造成人身、財(cái)產(chǎn)、精神傷害的危機(jī)信息、隱患信息以及防范信息也是產(chǎn)品與服務(wù)信息公開(kāi)的客體。
4 結(jié)語(yǔ)
筆者認(rèn)為，信息被接收獲取的程度和各個(gè)環(huán)節(jié)都密切相關(guān)，猶如從水源(信源)流出的水，無(wú)論是水源地，還是流動(dòng)渠道中的上游、中游、下游(信息流動(dòng)過(guò)程中的信道)，還是接收地的吸水性或蓄水池的容量(信息主體的信息素養(yǎng))，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都可能導(dǎo)致水的流失和溢出(信息傳遞中斷或被拒斥)。因此可以說(shuō)，信源能否發(fā)出足夠量的信息、信道能否順暢地傳遞信息，信宿是否有意識(shí)并有能力接受信息，這都是信息資源能否被公共獲取的重要影響因素。而在整個(gè)信息流動(dòng)的過(guò)程中主體的意識(shí)(權(quán)利主體的權(quán)利意識(shí)和義務(wù)主體的責(zé)任意識(shí))和主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。
本文對(duì)于信息資源公共獲取主客體的分析僅限于現(xiàn)行法律(基于法定權(quán)利進(jìn)行分析)，事實(shí)上公眾的信息獲取權(quán)要從應(yīng)然權(quán)利到法定權(quán)利，再?gòu)姆ǘ?quán)利到現(xiàn)實(shí)權(quán)利，在中國(guó)這樣一個(gè)保密文化傳統(tǒng)十分濃郁的國(guó)度，還有很長(zhǎng)的道路要走。而信息資源公共獲取的權(quán)利主體的權(quán)利意識(shí)和義務(wù)主體的責(zé)任意識(shí)的加強(qiáng)以及信息資源公共獲取主體能更清晰地認(rèn)識(shí)信息資源公共獲取客體的類型和范疇，無(wú)疑會(huì)推進(jìn)公眾的信息獲取權(quán)從應(yīng)然權(quán)利、法定權(quán)利變成現(xiàn)實(shí)權(quán)利。
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