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篇1

學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中常常出現(xiàn)手臂甚至是全身力量都很緊繃的現(xiàn)象，這種緊張的狀態(tài)則是斷奏最為忌諱的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)此現(xiàn)象適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┹o助練習(xí)，以幫助學(xué)生盡快掌握正確的自然重量下的斷奏。如學(xué)生在彎腰的狀態(tài)下比較容易找到手臂自然放松的狀態(tài)，因此教師可以利用“大象甩鼻子”的練習(xí)方法來(lái)讓學(xué)生感受到手臂的松弛，同時(shí)也可以借機(jī)找到手臂的重量，然后再以這樣的狀態(tài)投入到鋼琴的演奏過(guò)程中。再如，經(jīng)過(guò)手臂放松的準(zhǔn)備練習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用耳朵來(lái)傾聽(tīng)，感受依靠手臂自然重量彈出的聲音，然后通過(guò)傾聽(tīng)自己彈奏出的聲音音色來(lái)檢查自己的手臂動(dòng)作是否正確。一般而言，放松狀態(tài)下彈奏出的聲音如同敲鐘般的清脆悅耳，能夠引起大家的共鳴；而通過(guò)僵硬的手臂彈出的聲音則生硬、刺耳。經(jīng)過(guò)這樣一步步、堅(jiān)持不懈的練習(xí)，學(xué)生能夠很快掌握正確的手臂動(dòng)作。

2.，關(guān)于手指支撐的練習(xí)與教學(xué)。

在練習(xí)斷奏的過(guò)程中，手指需要承受住手臂自然落下的重量，這就要求手指要具有強(qiáng)有力的支撐力，每一個(gè)手指都要能夠單獨(dú)站立，且手指的關(guān)節(jié)要保持微凸，不能發(fā)軟。但我們每個(gè)人的每一個(gè)手指都有所差異，且所要求的觸鍵位置不同，所以手指的支撐可分為“2、3、4、5指的支撐”和“拇指的支撐”。其中2、3、4、5指除了長(zhǎng)短不一，都是有三個(gè)關(guān)節(jié)，所以它們的支撐要求以及練習(xí)則是大同小異的，在此不做重點(diǎn)說(shuō)明。而拇指則只有兩個(gè)關(guān)節(jié)，它的支撐教學(xué)則是比較特殊的，教師要對(duì)此予以高度重視。比如，在大拇指的支撐練習(xí)中，大拇指的觸鍵位置主要集中在指甲側(cè)邊，但有的學(xué)生拇指關(guān)節(jié)在受到重力的情況下就會(huì)塌陷進(jìn)去。針對(duì)這種情況，教師要采用外力幫助學(xué)生矯正姿勢(shì)、完成支撐。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的手指肌肉就會(huì)變得緊實(shí)有力，手指就可以獲得良好的支撐能力。

二、連奏

1.小連奏。

小連奏即為兩個(gè)音的連奏，它的第一個(gè)音是和斷奏法相同的，彈奏的時(shí)候手臂要自然地抬起放下，并讓手腕充分地落下，同時(shí)手指也要牢牢地站立在琴鍵上。在彈奏第二個(gè)音的時(shí)候，手臂要帶動(dòng)手肘以及手腕的運(yùn)動(dòng)，然后再以手腕為中心輕輕帶動(dòng)即將要觸鍵的第二個(gè)音，同時(shí)手腕在提起的過(guò)程中要輕輕松開(kāi)第一個(gè)音。在這一過(guò)程中，彈奏者要確保手腕動(dòng)作的柔和，這樣彈奏出來(lái)的旋律才會(huì)如同呼吸一般的靜謐怡人。由此得知，小連奏教學(xué)的重點(diǎn)就是要學(xué)生掌握手腕的動(dòng)作，在彈奏第一個(gè)音的時(shí)候手腕落下，在彈奏第二個(gè)音的時(shí)候手腕又輕提，因此教師也常常將其稱之為“落—提”或是“落—滾”。此外，這種“落—提”式的彈奏方法不僅僅常常被應(yīng)用到鋼琴的初級(jí)教學(xué)中，我們?cè)谝恍┕诺滗撉僮髌分幸部梢詫ひ挼狡溘櫽?，如海頓的《D大調(diào)奏鳴曲第一樂(lè)章》就大量運(yùn)用了“落—提”的彈奏技法，從而表現(xiàn)出一種輕巧、優(yōu)美的音樂(lè)境界。

2.三個(gè)或三個(gè)以上音的連奏。

它是建立在小連奏的基礎(chǔ)之上的，其中的第一個(gè)音和最后一個(gè)音是和小連奏的音一樣的，是在“落—提”之間完成的，唯一的不同則在于中間的音的處理上。這種多音連奏法的中間音是需要借助手指的獨(dú)立動(dòng)作而完成的。在剛一開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要嚴(yán)格明確這一音節(jié)中手指的彈奏動(dòng)作，要告誡學(xué)生不應(yīng)該依靠手腕或是手臂來(lái)進(jìn)行發(fā)力，而是要積極借助掌關(guān)節(jié)（即第三關(guān)節(jié)）來(lái)進(jìn)行彈奏，同時(shí)手指的第一關(guān)節(jié)也要積極配合第三關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到手指“站穩(wěn)”“支撐”的要求。例如，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)3、4、5指的三連音連奏時(shí)，中間第二個(gè)音是由4指完成的，但是由于4指本身的力量較弱，所以學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候經(jīng)常借用腕部的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)大音量。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成“抖手腕”的壞習(xí)慣，其無(wú)論是對(duì)平穩(wěn)連線的構(gòu)建，還是連奏性歌曲的表現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，以確保中間音的獨(dú)立性和完整性。而針對(duì)這種三個(gè)或三個(gè)以上連奏音的練習(xí)，教師可以采用指法組合練習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，指引學(xué)生依次進(jìn)行不同指的上下行連奏練習(xí)，如“1、2、3指連奏”“2、3、4指連奏”“3、4、5指連奏”等。此外，教師還可以采用一些具體的鋼琴練習(xí)曲，如布格繆勒的《鋼琴進(jìn)階25曲》《鹡鸰鳥》、約翰•湯普森的《影子舞》等。這些曲子旋律優(yōu)美、形象鮮明，與上述純粹的連奏練習(xí)法比起來(lái)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促使他們盡快地掌握鋼琴的多音連奏技法。

篇2

二、先仔細(xì)讀譜，再分手練習(xí)

在拿到一首新的樂(lè)曲時(shí)，不宜馬上彈，更不能一上來(lái)就雙手彈。柏拉圖說(shuō)：“開(kāi)始是工作的最重要部分。”我們應(yīng)該先把樂(lè)譜唱熟，節(jié)奏拍準(zhǔn)確，分析演奏的方法、指法的安排等。對(duì)樂(lè)曲有了大概地了解后，再開(kāi)始分手練習(xí)。采用分手練習(xí)，可減輕大腦的負(fù)擔(dān)，使精力更為集中，從而保證練琴質(zhì)量。如果一開(kāi)始就雙手彈，以為可以節(jié)省練琴時(shí)間，加快練琴速度，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)橛賱t不達(dá)，實(shí)踐證明錯(cuò)音、錯(cuò)拍子、錯(cuò)指法等問(wèn)題往往是由于沒(méi)有仔細(xì)讀譜，沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行分手練習(xí)而造成的。另外，分手練習(xí)不僅適用于新樂(lè)曲的開(kāi)始練習(xí)階段，進(jìn)入雙手的合練階段后，也要經(jīng)常地進(jìn)行分手練習(xí)。分手練習(xí)可以保證每個(gè)手指的彈奏質(zhì)量，為雙手的彈奏打下良好的基礎(chǔ)，從而使練習(xí)更精細(xì)、更準(zhǔn)確、更有成效。

三、慢速練習(xí)攻破難點(diǎn)

所謂難點(diǎn)練習(xí)就是把難點(diǎn)作為單獨(dú)的練習(xí)部分，多次對(duì)其進(jìn)行練習(xí)，而不是每次都將樂(lè)曲從頭到尾地反復(fù)彈奏。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”，在難點(diǎn)練習(xí)中尤其要注意放慢速度，這樣就可以像影視劇中的慢鏡頭，把每個(gè)動(dòng)作都看得很清楚，讓學(xué)員細(xì)微觀察到彈奏時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括音符、節(jié)拍、彈奏的精確度、表情處理與力度的控制情況等。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，再逐漸加快速度，直到最后達(dá)到正常的演奏速度?？梢?jiàn)慢速練習(xí)在速度的掌握上，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而且不論分手練習(xí)、雙手練習(xí)還是難點(diǎn)部分，都需要進(jìn)行慢速練習(xí)，因?yàn)檫@樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行糾正，從而提高練習(xí)的質(zhì)量。

四、四手聯(lián)彈提高興趣

四手聯(lián)彈作為一種教學(xué)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)作用，同時(shí)可以提高學(xué)員間默契配合的能力。我在班里安排四手聯(lián)彈《草原英雄小姐妹》作業(yè)，分兩周完成。第一周大家首先練好自己的聲部，第二周在課堂上自由找搭檔合作，兩個(gè)人共同完成一首樂(lè)曲的演奏。這種練習(xí)方式大家感到很新鮮，學(xué)習(xí)熱情高漲。四手聯(lián)彈不但要彈好自己的聲部，還要用心傾聽(tīng)另一聲部，從而保持速度的平衡，使聯(lián)彈進(jìn)行得順暢完美，一氣呵成。課堂上，我除了指導(dǎo)兩個(gè)人組合的四手聯(lián)彈；同時(shí)還教會(huì)學(xué)員使用電鋼琴的錄音功能，使沒(méi)有找好搭檔的學(xué)員，能夠使用錄音與自己合作，這樣既充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的功能，又避免多臺(tái)鋼琴的干擾，提高了學(xué)習(xí)效率。

篇3

琴房是封閉的環(huán)境，沒(méi)有干擾、沒(méi)有交流，除了自己、父母和老師外沒(méi)有別的聽(tīng)眾，兒童感受不到表演的興奮，更體會(huì)不到臨場(chǎng)的忐忑。從關(guān)起門來(lái)彈，到走出去，這一步對(duì)于孩子的音樂(lè)未來(lái)是非常關(guān)鍵的。不管是面對(duì)什么年齡段的琴童，鋼琴教師都要積極創(chuàng)設(shè)表演機(jī)會(huì)，使孩子盡早登上藝術(shù)舞臺(tái)，使他們有強(qiáng)烈的表演欲望，并能得心應(yīng)手地在公開(kāi)場(chǎng)合中演奏，將樂(lè)曲的思想感情既符合原作的精神，又有創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。起初，教師可要求家長(zhǎng)舉辦家庭音樂(lè)會(huì)，讓孩子先彈給同學(xué)、親朋好友聽(tīng)，再擴(kuò)大到關(guān)系較密切的琴童家庭之間，逐漸鍛煉兒童的適應(yīng)能力。正式舞臺(tái)上的音樂(lè)會(huì)規(guī)?？纱罂尚?，但觀眾要越多越好。演奏形式最好包括獨(dú)奏、重奏（四手聯(lián)彈、雙鋼琴）。只要教師和家長(zhǎng)的態(tài)度、方法得當(dāng)，兒童對(duì)舞臺(tái)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。對(duì)于天生膽小、心理素質(zhì)較差的兒童，教師要多鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，戰(zhàn)勝自我。在正式演出之前，教師一定要帶領(lǐng)兒童反復(fù)走臺(tái)，熟悉舞臺(tái)氣氛，習(xí)慣包括音響、燈光、舞臺(tái)等在內(nèi)的環(huán)境，這樣做可以有效地避免不必要的怯場(chǎng)。

（二）階段性總結(jié)

要為兒童多創(chuàng)造有充分準(zhǔn)備的演出機(jī)會(huì)，不搞突然襲擊，最好留存音頻、視頻資料，同時(shí)要善于在演出之后對(duì)每個(gè)孩子做出階段性總結(jié)。要牢記多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)、演奏剛結(jié)束不批評(píng)的原則，結(jié)合視、音頻資料，對(duì)其坐姿、身體各部位的動(dòng)作、觸鍵與音色、踏板、作品完整性與音樂(lè)表現(xiàn)都要反復(fù)回味。找出問(wèn)題，分析原因，有針對(duì)性地制定每個(gè)孩子下一階段努力的方向和改進(jìn)的措施。

二、舉辦音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)講座

作為在兒童鋼琴教學(xué)中扮演重要角色的家長(zhǎng)，必須掌握一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，但這樣的家長(zhǎng)畢竟是少數(shù)。要讓家長(zhǎng)在陪練過(guò)程中明確孩子彈奏正確與否，定期舉辦音樂(lè)常識(shí)的講座很有必要。家長(zhǎng)要掌握基本樂(lè)理知識(shí)，速度、力度、表情等常用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)以及基本彈奏方法；了解奏鳴曲、進(jìn)行曲、小步舞曲、圓舞曲等曲體結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)習(xí)鋼琴的要領(lǐng)與決竅。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)的音樂(lè)素質(zhì)，促進(jìn)兒童鋼琴教學(xué)順利開(kāi)展。

三、開(kāi)展琴童家長(zhǎng)交流會(huì)

鋼琴教師應(yīng)適時(shí)搭建平臺(tái)，加強(qiáng)琴童之間、琴童家長(zhǎng)之間的交流。以座談會(huì)、沙龍的形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)暢所欲言，提出教育孩子學(xué)琴的困惑，分享成功家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)交流切磋后得出的教育理念使許多家長(zhǎng)受益匪淺。另外，建議家長(zhǎng)多看一些兒童鋼琴教學(xué)輔導(dǎo)方法之類的書籍，如：《孩子學(xué)鋼琴，父母先上課》《琴趣滿屋》《琴童媽媽的金鑰匙》等。

篇4

讓學(xué)生站立，兩手臂自然下垂，感覺(jué)不受自己支配了一樣，輕輕地碰他的手臂，如果手臂像“鐘擺”一樣晃動(dòng)起來(lái)，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)懂得了自然放松。之后抓起衣服的袖口處，使肩與手腕之間形成一座“吊橋”，突然松開(kāi)手，如果手臂不接受任何控制的下落，就說(shuō)明學(xué)生體會(huì)到了什么叫自由落體運(yùn)動(dòng)。

篇5

二、分析現(xiàn)有教材中“快樂(lè)與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念的運(yùn)用

利用“快樂(lè)和創(chuàng)造”這種培育理念對(duì)兒童鋼琴課本進(jìn)行選擇和整編，可以凸出學(xué)習(xí)材料的趣味性以及獨(dú)特的創(chuàng)意。在按照教材進(jìn)行授課之后，教師可以選擇與教材曲目有關(guān)的課外曲目為兒童進(jìn)行彈奏練習(xí)拓展。比如，老師可以譜寫簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片歌曲或兒歌的鋼琴樂(lè)譜，并將這些課外的曲譜和教材中的練習(xí)曲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生使用教師編寫的樂(lè)譜進(jìn)行彈奏練習(xí)。

三、基于“快樂(lè)與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念實(shí)施方案與教學(xué)實(shí)例分析

為闡述怎樣在真實(shí)的鋼琴授課活動(dòng)中，貫徹快樂(lè)和創(chuàng)造的兒童培育思路，筆者再次借助例子進(jìn)行分析：在教導(dǎo)兒童對(duì)《火車》這首樂(lè)曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要先對(duì)授課目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并幫助兒童學(xué)生點(diǎn)出彈奏技巧方面的重點(diǎn)，最后采取富有趣味性授課策略。（1）設(shè)定鋼琴授課的目標(biāo)。為引起兒童學(xué)習(xí)這首樂(lè)曲的興趣，老師可以通過(guò)激發(fā)兒童的思維以及活躍的創(chuàng)造力，引導(dǎo)兒童判斷四分與二分兩種音符的區(qū)別，并針對(duì)音符的識(shí)別來(lái)設(shè)計(jì)游戲。（2）對(duì)樂(lè)曲彈奏的重點(diǎn)進(jìn)行講解。鋼琴授課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分在于對(duì)樂(lè)曲旋律的節(jié)奏進(jìn)行判斷，為了讓兒童可以掌握樂(lè)曲的節(jié)奏，教師必須進(jìn)行彈奏示范，并對(duì)速率進(jìn)行控制，先以標(biāo)準(zhǔn)速率彈奏，再把節(jié)奏放慢，讓兒童通過(guò)通過(guò)聆聽(tīng)的方式對(duì)樂(lè)曲的節(jié)奏進(jìn)行感知。（3）設(shè)計(jì)有趣的彈奏教學(xué)方法。為幫助兒童嘗試對(duì)旋律的強(qiáng)弱進(jìn)行判斷以及控制，教師可以針對(duì)兒童的興趣設(shè)計(jì)練習(xí)游戲。比如，老師可以對(duì)《火車》這首樂(lè)曲進(jìn)行拆分，并與兒童進(jìn)行合作練習(xí)。比如，老師先彈一段然后讓學(xué)生接著彈走一段。如果同時(shí)教導(dǎo)多名學(xué)生，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)配合，增添訓(xùn)練過(guò)程的樂(lè)趣。

篇6

二、充分體現(xiàn)學(xué)生在鋼琴教學(xué)中的主體作用

從上面的描述中可以得知，這是時(shí)展的迫切需要。想要做到這一點(diǎn)，就需要師生之間進(jìn)行互動(dòng)互助與合作探究，只有這樣才能最大限度的展示出任務(wù)教學(xué)法的功效。具體地說(shuō)，學(xué)生不僅要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中參與到教學(xué)任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，還要在具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)探究，遇到自己不懂的地方要大膽主動(dòng)的與鋼琴教師或者學(xué)生們進(jìn)行交流。值得注意的是，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中并非放任不管，而是要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)從旁進(jìn)行指導(dǎo)。這是因?yàn)榻處煴厝粫?huì)比學(xué)生掌握的音樂(lè)知識(shí)要豐富得多，而且在藝術(shù)造詣上也是學(xué)生不可相互比較的。鑒于此，鋼琴教師需要在設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印的提升他們的音樂(lè)能力。比方說(shuō)在如何有效運(yùn)用教授鋼琴踏板的過(guò)程中，教師可以首先為學(xué)生布置“輕踩慢抬”、“慢踩慢抬”、“輕踩快抬”等具體的練習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，鋼琴教師要帶領(lǐng)著學(xué)生真實(shí)的感受運(yùn)用踏板的技巧，然后組織學(xué)生們進(jìn)行相互交流，當(dāng)他們明白其中的奧妙之處以后再進(jìn)行更高層次的練習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生全方位的領(lǐng)悟到鋼琴技能。

三、大膽進(jìn)行教學(xué)任務(wù)上的創(chuàng)新

鋼琴學(xué)習(xí)具有自身的特點(diǎn)，其中實(shí)踐是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，鋼琴教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中要想方設(shè)法增加實(shí)踐的比例。具體而言，鋼琴教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中盡可能多的設(shè)立一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而處于青春期的大學(xué)生最喜愛(ài)的就是這種具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，與此同時(shí)也可以安排學(xué)生間進(jìn)行切磋并且適當(dāng)?shù)慕o予一些獎(jiǎng)勵(lì)。比方說(shuō)，鋼琴教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)為分析《牧童短笛》、《歡樂(lè)的牧童》、《牧童》中各自是采取什么手段塑造不同牧童形象的，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組并且各組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，他們研究完畢之后各組排一個(gè)代表上臺(tái)分別進(jìn)行演奏，在這個(gè)過(guò)程中各組成員間可以互相提問(wèn)，通過(guò)這種充滿趣味性的教學(xué)手段讓學(xué)生們積極踴躍的參與其中，這樣一來(lái)不但在任務(wù)完成過(guò)程中讓學(xué)生掌握了相關(guān)鋼琴知識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)也讓學(xué)生在演奏中很好的展現(xiàn)出了自己的個(gè)性以及提高了創(chuàng)新能力。

篇7

二、高等院校鋼琴教育教學(xué)創(chuàng)新模式的建構(gòu)

在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一切教育模式與教育手段都是緊緊圍繞教育目標(biāo)展開(kāi)的，它是整個(gè)教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。這就要求廣大鋼琴教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的共同作用，按照實(shí)際需要不斷轉(zhuǎn)變教育思路、更新教育方式方法，不失時(shí)機(jī)地建構(gòu)出全新的鋼琴藝術(shù)創(chuàng)新模式與理念。

（一）鋼琴教育中充分發(fā)揮啟發(fā)式與引導(dǎo)式的教學(xué)方法

啟發(fā)式與引導(dǎo)式教學(xué)都是現(xiàn)階段創(chuàng)新性教育教學(xué)模式中的重要組成部分。在過(guò)去傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師往往是采用灌輸式的教育方式與理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能服從，缺少對(duì)音樂(lè)作品獨(dú)立的理解與思考，這種教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)。因此，為了順應(yīng)新時(shí)期鋼琴教育教學(xué)發(fā)展的需要，廣大鋼琴教師要將啟發(fā)式與引導(dǎo)式的藝術(shù)教學(xué)模式引入到課堂中。啟發(fā)式與引導(dǎo)式教學(xué)與過(guò)去傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的單一示范模仿式教學(xué)有著較大的差異，它要求在鋼琴教師的正確啟發(fā)指引下，學(xué)生依據(jù)自身對(duì)音樂(lè)作品的理解與感悟?qū)⑼徊恳魳?lè)作品呈現(xiàn)出不同的音樂(lè)審美來(lái)，而且學(xué)生要在其演奏中全身心地感受與領(lǐng)悟不同演奏方式所產(chǎn)生的不同的審美藝術(shù)效果，最終演繹出一套全新的、適合自身學(xué)習(xí)與演奏的方式方法。同時(shí)，這種教學(xué)方式還十分注重學(xué)生自身的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了使演奏者更好地詮釋與完成音樂(lè)作品，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與處理音樂(lè)作品時(shí)要將自身情感體驗(yàn)融入鋼琴演奏中，因?yàn)閷W(xué)生只有以生活中實(shí)際的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能更好地激發(fā)其對(duì)音樂(lè)作品創(chuàng)新的靈感，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)內(nèi)容創(chuàng)新的意識(shí)與思維，從而更好地把握住音樂(lè)作品整體的藝術(shù)風(fēng)格與色彩。

（二）注重鋼琴教育中對(duì)音樂(lè)整體內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布局

在以往的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師通常是就樂(lè)譜本身的內(nèi)容進(jìn)行一定的知識(shí)講解，并采用一些實(shí)際性的示范與演奏，學(xué)生則是按照教師的演奏示范方式機(jī)械地進(jìn)行模仿。研究表明，此種教育模式在鋼琴的學(xué)習(xí)與演奏過(guò)程中容易造成學(xué)生對(duì)教師無(wú)論是在理論指導(dǎo)，還是演奏技巧等方面過(guò)度依賴的心理，不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力等的充分發(fā)揮與顯現(xiàn)。而音樂(lè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的良好運(yùn)用則有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的一些缺陷與不足。在這一教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師首先要按照作品的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行表演方式上的整體設(shè)計(jì)，然后使學(xué)生依據(jù)個(gè)人對(duì)音樂(lè)作品的理解闡釋出作品的藝術(shù)表現(xiàn)特色與創(chuàng)作手法，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)地演奏。隨之，師生就學(xué)生演奏的實(shí)際情況展開(kāi)討論，最后學(xué)生按照商榷的最終結(jié)果再次進(jìn)行創(chuàng)作與演奏。不言而喻，這種鋼琴教學(xué)模式不但充分體現(xiàn)出了啟發(fā)式與探究式的新型教育教學(xué)原則，還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性與熱情，進(jìn)一步挖掘出學(xué)生在鋼琴演奏方面的藝術(shù)潛力與造詣，并為日后學(xué)好鋼琴藝術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

（三）借助創(chuàng)新性活動(dòng)助推鋼琴藝術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建

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二、當(dāng)前鋼琴教學(xué)情況

1.教學(xué)內(nèi)容安排不合理。

當(dāng)前，大部分鋼琴教學(xué)內(nèi)容中都缺少對(duì)鋼琴音樂(lè)史歷時(shí)時(shí)間段的描述，也缺少對(duì)不同風(fēng)格、不同流派的鋼琴作品的全面介紹，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)鋼琴音樂(lè)歷史進(jìn)行整體把握，對(duì)我國(guó)鋼琴音樂(lè)作品的介紹比較少。同時(shí)，也缺少對(duì)鋼琴藝術(shù)史及賞析課程的開(kāi)發(fā)及研究工作，難以提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.教學(xué)方法不合適。

當(dāng)前，在鋼琴教學(xué)中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的由學(xué)生彈奏、老師講授彈奏方法的教學(xué)模式，缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)鋼琴人才的需要。同時(shí)，教師大多強(qiáng)調(diào)鋼琴傳教技巧，缺少對(duì)學(xué)生心理需求的體驗(yàn)。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也不夠柔性靈活，不能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

3.學(xué)習(xí)方式輕體驗(yàn)。

由于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)活動(dòng)大多側(cè)重于教師的“講”，缺少對(duì)于學(xué)生“聽(tīng)”的能力訓(xùn)練，盡管教師講解水平高，鋼琴作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，單純的講解并不能使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)教師講解的內(nèi)涵，教學(xué)形式上就缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而難以達(dá)到“體驗(yàn)教學(xué)”的目的。只有真正做到讓學(xué)生切實(shí)去體驗(yàn)，才能形成學(xué)生的審美體驗(yàn)。

4.師生關(guān)系不平等。

當(dāng)前，在鋼琴教學(xué)中，大部分教師仍然以教師為主體向?qū)W生講授鋼琴的演奏法，在教學(xué)過(guò)程中往往沒(méi)有去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有處在一個(gè)平等的關(guān)系上去開(kāi)展，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中和大學(xué)的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，他們渴望得到教師的尊重，這樣才能積極配合教師的教學(xué)。

三、體驗(yàn)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

1.說(shuō)、唱、彈等教學(xué)方法的體驗(yàn)性。

在鋼琴教學(xué)中，說(shuō)、唱、彈是最主要的三種教學(xué)方法，它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中是相輔相成的，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活把握三者的條件和實(shí)踐，教師和學(xué)生雙邊的活動(dòng)，不能把課堂只當(dāng)成是教師的舞臺(tái)，從而使教學(xué)效果得到最優(yōu)化。在進(jìn)行“說(shuō)”的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量少用結(jié)論性詞語(yǔ)，多用啟發(fā)性、誘導(dǎo)性語(yǔ)言，要善于描述感情微妙的變化，使學(xué)生能產(chǎn)生“移情體驗(yàn)”。“唱”在理解音樂(lè)情感方面具有一定優(yōu)勢(shì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨著琴聲深情演唱。在“彈”的指導(dǎo)中，教師應(yīng)該注意避免學(xué)生一味地模仿，多與學(xué)生交流和討論，讓他們?cè)趦A聽(tīng)與體驗(yàn)中逐漸形成自己的風(fēng)格。

2.在音樂(lè)表現(xiàn)中學(xué)習(xí)鋼琴技術(shù)。

鋼琴技術(shù)的學(xué)習(xí)既是鋼琴學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是鋼琴學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，鋼琴的作品表現(xiàn)手段離不開(kāi)技術(shù)，要做好對(duì)鋼琴的技術(shù)教學(xué)，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)生成。在講解鋼琴常用的基本技術(shù)，如五指練習(xí)、音階等方面，教師不能只是單純講解，而要與音樂(lè)形象和音樂(lè)表現(xiàn)聯(lián)系在一起。比如在練習(xí)音階時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)各種不同的情緒。在表現(xiàn)氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)形象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象大海的浩瀚、海水的奔涌等景象，學(xué)生比較容易放松，更容易表現(xiàn)作品需要的情感。

3.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生自己去思考、判斷、選擇，有意識(shí)地鍛煉和鼓勵(lì)他們自主地學(xué)習(xí)。如在練習(xí)某部鋼琴作品時(shí)，教師可以先用多媒體播放該作品的相關(guān)歷史背景、作者經(jīng)歷等，使學(xué)生融入到作品所表現(xiàn)的意境當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在選擇鋼琴學(xué)習(xí)作品時(shí)，教師可以首先和學(xué)生討論，讓他們自己對(duì)想要聯(lián)系的作品、想表達(dá)的心情、想練習(xí)的技術(shù)等方面進(jìn)行思考和取舍。選擇完作品后，學(xué)生自己查找與鋼琴作品有關(guān)的資料，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)鋼琴作品的內(nèi)容、技巧、情感等方面都會(huì)有一個(gè)初步的體驗(yàn)，練習(xí)效果也會(huì)更好。

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其中鋼琴普修課為二人一節(jié)課，主修課則是一人一節(jié)課，同時(shí)普修聲樂(lè)、管弦樂(lè)兩年，使學(xué)生到達(dá)“一專多能”的培養(yǎng)要求，以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的需要。高師音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置固然對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師起到良好的作用，但這種課程設(shè)置周期較長(zhǎng)，課程頻率低，教學(xué)成本高，更重要的是中小學(xué)教師招考的報(bào)考條件不利于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生，使其在就業(yè)上面臨很大的制約，難以與高師畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，增加獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（二）照搬音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)模式的弊端

音樂(lè)學(xué)院是以培養(yǎng)高、深、尖的專業(yè)化音樂(lè)人才為目標(biāo)的，其鋼琴教學(xué)注重鋼琴的演奏能力、表演能力，培養(yǎng)學(xué)生走專業(yè)化的發(fā)展道路。在鋼琴課程設(shè)置上以“一對(duì)一”教學(xué)為主，同時(shí)開(kāi)設(shè)多門與鋼琴演奏相關(guān)課程，如鋼琴藝術(shù)史、鋼琴音樂(lè)欣賞、鋼琴教學(xué)法等。這種課程模式對(duì)培養(yǎng)我國(guó)鋼琴專業(yè)人才具有很大的推動(dòng)作用。但另一方面，社會(huì)對(duì)鋼琴專業(yè)人才的需求十分有限，畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大壓力。由于獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量與音樂(lè)學(xué)院存在很大差距，相當(dāng)部分的學(xué)生入學(xué)時(shí)鋼琴程度都比較淺，即使個(gè)別學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠演奏幾首難度較高的獨(dú)奏作品或是開(kāi)獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，其演奏能力與音樂(lè)學(xué)院學(xué)生相比還是相距甚遠(yuǎn)，難以勝任與鋼琴演奏相關(guān)的工作，就業(yè)形勢(shì)令人擔(dān)憂。因此，獨(dú)立學(xué)院的鋼琴課程教學(xué)模式既不能生搬高師“一專多能”的培養(yǎng)模式，更不能效仿音樂(lè)學(xué)院的“精英化”培養(yǎng)模式，而是應(yīng)該從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，按需所教，制定符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的鋼琴教學(xué)模式。

二、福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院鋼琴教學(xué)改革的設(shè)想

福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院音樂(lè)系自2005年創(chuàng)辦以來(lái)，為社會(huì)輸送200多名音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生，僅有20%左右的畢業(yè)生從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作或是專業(yè)文藝團(tuán)體工作。這一方面是由于福建省教育廳對(duì)中小學(xué)教師招考條件的設(shè)置不利于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生，另一方面是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院畢業(yè)生與高師、音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)生在專業(yè)、綜合能力等方面確實(shí)存在一定差距，難以與之競(jìng)爭(zhēng)，因此導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率低下。與此同時(shí)，社會(huì)鋼琴教學(xué)市場(chǎng)依舊火熱，但合格、規(guī)范的鋼琴教師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的琴童隊(duì)伍，對(duì)鋼琴略知皮毛的畢業(yè)生都涌入到鋼琴教學(xué)的大軍之中，至誠(chéng)學(xué)院音樂(lè)系畢業(yè)生很大一部分也投身其中，在各個(gè)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、琴行任職，從事鋼琴教學(xué)工作。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者以為至誠(chéng)學(xué)院的鋼琴教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)需求。

（一）制定務(wù)實(shí)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)

至誠(chéng)學(xué)院的鋼琴教學(xué)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，跟市場(chǎng)接軌，接地氣，以社會(huì)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格、規(guī)范的鋼琴基礎(chǔ)教育人才，這在一定程度上能夠推動(dòng)社會(huì)鋼琴教學(xué)市場(chǎng)規(guī)范化進(jìn)程，從而為我國(guó)鋼琴教育事業(yè)的推廣和普及做出一份貢獻(xiàn)。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在原有的鋼琴演奏、鋼琴伴奏、鋼琴教學(xué)法等課程基礎(chǔ)上，還應(yīng)增設(shè)教育心理學(xué)，鋼琴教材分析，鋼琴教學(xué)實(shí)踐，少兒鋼琴教育，成人鋼琴教育等相關(guān)選修課程，為培養(yǎng)合格、規(guī)范的社會(huì)鋼琴教學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）綜合多樣的鋼琴教學(xué)形式

長(zhǎng)期以來(lái)，高校鋼琴教學(xué)是以傳統(tǒng)的個(gè)別課和數(shù)碼鋼琴集體課兩種教學(xué)形式為主。個(gè)別課，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的講解、輔導(dǎo)、示范，因人而異，因材施教，對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，較快地提高學(xué)生的演奏能力，是必不可少的鋼琴教學(xué)形式。但對(duì)于沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)或是鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，個(gè)別課無(wú)法涉及更多的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)進(jìn)度慢，“重復(fù)”教學(xué)多，學(xué)生興趣不大，同時(shí)又造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。數(shù)碼鋼琴集體課運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行綜合教學(xué)，能夠加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)調(diào)鋼琴技能與樂(lè)理、視唱、和聲、伴奏等音樂(lè)理論課程的有機(jī)結(jié)合。但由于集體授課難以照顧到學(xué)生的個(gè)性，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，在學(xué)生達(dá)到一定鋼琴程度后，能力分化日趨明顯，這種“大鍋飯”式的教學(xué)模式已不能滿足進(jìn)步較快學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此只適用于鋼琴初級(jí)教學(xué)。筆者以為，至誠(chéng)學(xué)院鋼琴教學(xué)可以在結(jié)合個(gè)別課和數(shù)碼鋼琴集體課兩種教學(xué)模式的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)時(shí)期、學(xué)生程度，分成集體課，小組課，個(gè)別課三種授課形式。集體課：安排在第一學(xué)年。根據(jù)新生的鋼琴程度、摸底評(píng)測(cè)結(jié)果分為入門班，提高班兩種不同程度的班級(jí)，10-20人為一班，每個(gè)班按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度授課。小組課：安排在第二學(xué)期-第四學(xué)期。通過(guò)第一學(xué)期的鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)生鋼琴程度分化逐漸明顯，將鋼琴程度相近的學(xué)生編排在一組，4-6人為一組，進(jìn)行小組授課。這樣，在解決同一程度存在的共性問(wèn)題的同時(shí)，又能避免重復(fù)性教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率。個(gè)別課：安排在第三—第六學(xué)期。這時(shí)期學(xué)生的鋼琴演奏能力都得到較大的提高，程度分化也更加突出，需要進(jìn)行個(gè)別授課，以更好地因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能地提高鋼琴演奏水平。三種鋼琴教學(xué)形式綜合應(yīng)用，既可以最大程度地優(yōu)化教學(xué)資源，又利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢愿鶕?jù)第二、第三學(xué)期末成績(jī)進(jìn)行重組，即原來(lái)上小組課的學(xué)生通過(guò)努力可以“晉升”到個(gè)別課；原來(lái)上個(gè)別課的學(xué)生由于不夠努力將編排到小組課，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）選擇實(shí)用的鋼琴課程教材

以培養(yǎng)社會(huì)鋼琴基礎(chǔ)教育人才為主的教學(xué)目標(biāo)，決定了在鋼琴教材的選擇上一定要注重實(shí)用性。在鋼琴集體課教學(xué)中，李和平編著的《現(xiàn)代鋼琴集體課教程》可以說(shuō)是一套使用最廣、實(shí)用性強(qiáng)的鋼琴集體課教程。這套教材在訓(xùn)練鋼琴?gòu)椬嗉记傻耐瑫r(shí)，綜合樂(lè)理、視唱、練耳、和聲、即興伴奏等教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、記憶、視譜、視奏、創(chuàng)造力等音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練和能力的全面培養(yǎng)。此外，薛慶編著的《數(shù)碼鋼琴集體課教程》、李美格主編的《全新數(shù)碼鋼琴集體課教程》、唐藝主編的《鋼琴集體課教程》等教材都是優(yōu)秀的鋼琴集體課程教材，包含基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本訓(xùn)練、練習(xí)曲、樂(lè)曲、視奏與移調(diào)、歌曲配彈、合奏練習(xí)等，程度為從入門到車爾尼599中后部，適用于獨(dú)立學(xué)院非鋼琴演奏專業(yè)的鋼琴初學(xué)者使用。在鋼琴小組教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生鋼琴技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)鋼琴學(xué)習(xí)的綜合性，可以選用高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科鋼琴專業(yè)教材。如李和平主編的《鋼琴》，韓林申主編的《鋼琴基礎(chǔ)教程》，黃瑂瑩主編的《鋼琴教程》，上海音樂(lè)學(xué)院鋼琴基礎(chǔ)課教研室編纂的《新編鋼琴基礎(chǔ)教程》等。這些鋼琴教材都是由淺入深，分級(jí)教學(xué)，每個(gè)級(jí)別都包含相應(yīng)程度的基本練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)樂(lè)曲、大型樂(lè)曲、中小型樂(lè)曲、歌曲伴奏、四手聯(lián)彈等內(nèi)容，都是優(yōu)秀的本科鋼琴教材。但這些鋼琴教材初、中級(jí)程度的，不同時(shí)期風(fēng)格的作品較少，教師可以根據(jù)學(xué)生的程度選擇具有代表性、實(shí)用性的中小學(xué)中外樂(lè)曲作為補(bǔ)充內(nèi)容。在鋼琴個(gè)別課教學(xué)中，教材的選用更為廣泛、自由，但不要盲目追求難度高的曲目，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，在適當(dāng)提高曲目難度的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生今后教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)將鋼琴教學(xué)法、鋼琴?gòu)椬嗬碚?、鋼琴教材使用融入教學(xué)中，使學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗉寄艿耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗬碚摵弯撉俳虒W(xué)法，為學(xué)生之后的鋼琴教學(xué)之路奠定良好的基礎(chǔ)。

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2、采用分手法練習(xí)鋼琴?gòu)椬?/p>

采用分手練習(xí)法彈奏鋼琴可以使人大腦中的負(fù)擔(dān)減輕，更加集中精力，從而能夠細(xì)心檢查每只手的彈奏，使練習(xí)鋼琴的質(zhì)量得到保證。部分學(xué)生認(rèn)為該方法過(guò)于麻煩，不進(jìn)行或很少分手練習(xí)，自以為會(huì)達(dá)到縮短練習(xí)鋼琴的時(shí)間，使練習(xí)進(jìn)度加快的效果，但實(shí)際上往往不能達(dá)到。沒(méi)有分手練習(xí)很可能導(dǎo)致學(xué)生在彈奏時(shí)出現(xiàn)許多問(wèn)題，如錯(cuò)指法、錯(cuò)拍子、錯(cuò)音等。此外，兩只手一般是承擔(dān)難度不完全相同的技巧，應(yīng)該用更多的時(shí)間練習(xí)需演奏難點(diǎn)部分的手，這是非常重要的，可以使練習(xí)效果得到相應(yīng)提高。雖然分手練習(xí)從表現(xiàn)上看好像是花費(fèi)了一些不必要的時(shí)間，但觀察練習(xí)效果可以發(fā)現(xiàn)，該方法能夠使兩只手的彈奏質(zhì)量都得到保證，做到更有成效、更加精細(xì)的練習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行雙手彈奏提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，分手練習(xí)并不是可有可無(wú)的，它是雙手合練的必要基礎(chǔ)。然而雖然一些學(xué)生在分手練習(xí)中兩只手都能夠順利的完成彈奏，但在雙手合練過(guò)程中卻經(jīng)常表現(xiàn)出錯(cuò)指法、錯(cuò)音等一系列問(wèn)題。所以必須要認(rèn)真、仔細(xì)的進(jìn)行雙手合練，不能掉以輕心。在練習(xí)新樂(lè)曲的開(kāi)始階段，分手練習(xí)無(wú)疑是非常適合的，其實(shí)即使在雙手合練階段中分手練習(xí)的反復(fù)進(jìn)行也是非常必要的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分手、合手兩種方法交替進(jìn)行，以便完成練習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

3、采用無(wú)聲練習(xí)法彈奏鋼琴

學(xué)生在練習(xí)鋼琴的過(guò)程中會(huì)逐漸形成自己的動(dòng)作技能，并在該過(guò)程中形成智慧技能?；旧厦恳粋€(gè)學(xué)琴者都?jí)粝胝莆崭咚降匿撉傺葑嗉记?，所以才將大量時(shí)間花費(fèi)在每日的鋼琴技巧的練習(xí)中。雖然這種機(jī)械的練習(xí)會(huì)取的一定的進(jìn)步，提高動(dòng)作技能，但是也會(huì)引發(fā)一些被忽視的音樂(lè)問(wèn)題。目前大多數(shù)人在3、4個(gè)小時(shí)的練琴過(guò)程中，一段時(shí)間只是機(jī)械的讓手指在琴鍵上運(yùn)動(dòng)，練習(xí)中沒(méi)有投入感情去體會(huì)。假如將無(wú)聲練習(xí)穿插其中，不僅能訓(xùn)練手指，還可以發(fā)揮頭腦的思考能力，讓耳朵休息，舒緩精神。無(wú)聲練習(xí)能使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解增強(qiáng)，反映出練習(xí)鋼琴的過(guò)程中被忽略的細(xì)微情感與細(xì)小動(dòng)作，使學(xué)生在復(fù)習(xí)樂(lè)曲使達(dá)到事半功倍的效果，感悟與理解樂(lè)曲的能力提高。用音樂(lè)的內(nèi)在表現(xiàn)、活動(dòng)的雙手與內(nèi)在的耳朵承擔(dān)全部責(zé)任時(shí)，就能演奏出更有深度的音樂(lè)。

4、采用慢練法練習(xí)鋼琴?gòu)椬?/p>

慢練法就是像放大鏡，可以擴(kuò)大樂(lè)曲中的所有細(xì)節(jié)，以便演奏者對(duì)音樂(lè)中的各個(gè)音節(jié)都能謹(jǐn)慎注意，它是使全部技術(shù)障礙都被克服的根本。來(lái)得及準(zhǔn)備和來(lái)得及想就是慢練法最大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)收到的信息反饋為依據(jù)，對(duì)缺點(diǎn)和不足之處進(jìn)行調(diào)整。采用節(jié)拍器約束學(xué)生就是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生慢練的典型方法，使其能以樂(lè)譜中正確關(guān)系的規(guī)定準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)音符，與此同時(shí)使用的奏法和指法也都是符合規(guī)定的、正確的。雖然這種方法會(huì)減慢練習(xí)的速度，但是學(xué)生得到的節(jié)奏與音響的關(guān)系是正確的，能運(yùn)用正確的指法得到相應(yīng)的奏法效果。這種方法能避免學(xué)生因基礎(chǔ)彈奏方法錯(cuò)誤在后期要利用大量精力和時(shí)間來(lái)修正。檢驗(yàn)角度為練習(xí)法時(shí)雖能很快開(kāi)始，但后期效果卻不顯著，慢練法緩慢開(kāi)始練習(xí)，但是能為之后的彈奏創(chuàng)造條件、打下良好基礎(chǔ)。例如教師對(duì)于參加考試考級(jí)、比賽和鋼琴演奏會(huì)的學(xué)生需指導(dǎo)其將作品的節(jié)奏放慢練習(xí)，更好的掌握細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品已經(jīng)練習(xí)練習(xí)熟練后，假如沒(méi)有將速度適當(dāng)減慢，并有意識(shí)的進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，那么在技術(shù)方面，已經(jīng)掌握的動(dòng)作會(huì)漸漸模糊，不可靠也不準(zhǔn)確，容易在演奏時(shí)出現(xiàn)失誤;在音樂(lè)表現(xiàn)方面，由于訓(xùn)練并沒(méi)有融入個(gè)人意識(shí)，表現(xiàn)的鮮明性也會(huì)逐漸喪失，不再精巧和細(xì)膩。藝術(shù)表現(xiàn)的感染力與說(shuō)服力也會(huì)喪失。因此就算能夠熟練彈奏樂(lè)曲，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將速度適當(dāng)放慢來(lái)練習(xí)。

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二、少兒鋼琴教學(xué)策略

(一)目標(biāo)策略

目標(biāo)策略是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要建立正確的價(jià)值取向，明確藝術(shù)教育的目標(biāo)，為所進(jìn)行的教育活動(dòng)樹立正確的方向。作為美育的一種，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人變得更富于創(chuàng)造力。在鋼琴教學(xué)中，模仿是必然的，而模仿是促進(jìn)還是阻礙了創(chuàng)造的產(chǎn)生，這直接受制于教師的價(jià)值取向———教師將學(xué)生的活動(dòng)作為自我表達(dá)的方式還是僅為模仿?我們強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育要重視自我表達(dá)，自我表達(dá)是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)(認(rèn)知、審美、情感的經(jīng)驗(yàn))來(lái)表現(xiàn)，模仿是擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。在模仿中培養(yǎng)觀察力和理解力，積累到知覺(jué)、情感、審美等方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以按自己的方法去表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。教師在進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，要重視學(xué)生潛能素質(zhì)的培養(yǎng)，多讓他們欣賞不同類型和風(fēng)格的作品，體驗(yàn)作品傳遞的情感，提升美感經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要用生動(dòng)的語(yǔ)言幫助分析旋律所蘊(yùn)含的情緒與思想，充分感受音樂(lè)的內(nèi)涵，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，并在彈奏中將對(duì)音樂(lè)的感受通過(guò)自我的方式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)在此過(guò)程中出現(xiàn)一些自我的、具有一定創(chuàng)造性的東西時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其新的價(jià)值，而不是一味地呵斥，把學(xué)生變成缺乏想象力和創(chuàng)造力的“唯命是從”的學(xué)習(xí)機(jī)器。當(dāng)然對(duì)于出現(xiàn)的各種“創(chuàng)新”，教師也要引導(dǎo)學(xué)生選擇性地進(jìn)行有價(jià)值地取向，否則在無(wú)謂創(chuàng)新的同時(shí)會(huì)失去很多原本存在的美好東西。

(二)轉(zhuǎn)化策略

指在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要轉(zhuǎn)換固有的教學(xué)觀念和思路，重視幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今鋼琴教育中，單純的技巧訓(xùn)練不是最終的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于少兒學(xué)習(xí)者而言，更多時(shí)候需要培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)美的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。如果在學(xué)習(xí)中花大量時(shí)間進(jìn)行手指練習(xí)和解決技術(shù)難題等一些枯燥的內(nèi)容，學(xué)生的好奇心就會(huì)被磨滅，學(xué)習(xí)興趣根本無(wú)從談起，因此，我們應(yīng)多采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。彈奏前，教師要用比喻、講故事等形式啟發(fā)學(xué)生挖掘音樂(lè)內(nèi)容，幫助他們?cè)谀X海里勾勒出形象或畫面;彈奏時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)話中的邏輯性與旋律彈奏相聯(lián)系，讓樂(lè)曲中的旋律“說(shuō)話”和“呼吸”，使每一個(gè)樂(lè)句從頭到尾都是感情充沛的;布置作業(yè)時(shí)，可以將新作業(yè)進(jìn)行故事化的講解和有表情的示范，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)磁帶、唱片等，有條件的直接觀看音樂(lè)家的指揮、演唱或演奏，此類觀摩活動(dòng)可以讓學(xué)生直接感受音樂(lè)魅力，并極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可以去野外觀察人與自然，所有的事物都會(huì)在腦海中留下美好的記憶，當(dāng)他們?cè)趶椬鄷r(shí)，就可以自然地產(chǎn)生聯(lián)想，使彈奏出的旋律因具有畫面感而更加優(yōu)美。在這種輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生身心愉悅，興趣大增，不僅在無(wú)意識(shí)狀態(tài)之中就進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，而且還有利于幫助其穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

(三)匹配策略

指教師在教育過(guò)程中采取的教學(xué)方式要與學(xué)生喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師采取的教學(xué)方式是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，取決于相互的認(rèn)知風(fēng)格是否匹配。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的長(zhǎng)處實(shí)施與之相一致的教學(xué)風(fēng)格，稱為匹配策略;針對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的短處進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和彌補(bǔ)，稱為失配策略。由于學(xué)生受到不同的遺傳、家庭、個(gè)人等因素的影響，各人的發(fā)展存在客觀差異。作為教學(xué)中的兩個(gè)主體，一方面，教師需要了解并針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略，與之保持匹配;另一方面，學(xué)生要了解自身認(rèn)知風(fēng)格上的不足和缺陷，全面提高自身的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生接受信息時(shí)在感覺(jué)通道方面的個(gè)體差異，避開(kāi)學(xué)習(xí)方式上的弱點(diǎn)或影響學(xué)習(xí)效果的因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用有利于自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。例如，在面對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真但缺乏創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)力的學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗤膬?nèi)容上嘗試不同的表現(xiàn)方式，開(kāi)啟他們想象和表現(xiàn)的大門;在面對(duì)接受力和表現(xiàn)力很強(qiáng)，但缺乏刻苦精神的學(xué)生時(shí)，要引導(dǎo)他們細(xì)致觀察，先說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的感知和理解，再動(dòng)手進(jìn)行有表情、有感情的表現(xiàn)。每個(gè)人(包括教師自己)都有適用于自己的學(xué)習(xí)方式，教師要意識(shí)到適合自己的學(xué)習(xí)方式不一定適合他人，要注意避免教學(xué)的主觀化傾向，盡量采用與學(xué)習(xí)個(gè)體相匹配的方式進(jìn)行教育。采取匹配策略進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。失配策略在一定程度上也可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但需要注意的是這種策略在前期會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的困擾，尤其針對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自控能力并不成熟的學(xué)生，可能會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，因此不宜經(jīng)常采取失配策略。

(四)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略是指通過(guò)正確掌握評(píng)價(jià)尺度，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生平衡學(xué)習(xí)心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的和方向，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步走向成功。學(xué)生必須志于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，才能取得優(yōu)良的成績(jī)，教師的工作就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生取得成功，而學(xué)生的成功往往源于教師的鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、愛(ài)好、專長(zhǎng);贊賞學(xué)生付出的努力和表現(xiàn)的善意;贊賞學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。每節(jié)課以鼓勵(lì)、肯定為主，針對(duì)不足部分進(jìn)行講解時(shí)，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出要求。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹立信心，積極進(jìn)取。鼓勵(lì)或批評(píng)，都是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而實(shí)施的手段，鼓勵(lì)是增加動(dòng)力，批評(píng)是增加壓力，在教育中這兩點(diǎn)都是需要的。對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，要抓住點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)于能力強(qiáng)、容易驕傲自滿的學(xué)生，要在肯定的基礎(chǔ)上，指出缺點(diǎn)和不足進(jìn)行批評(píng)，鞭策其向更高的目標(biāo)努力奮進(jìn)。不論鼓勵(lì)或批評(píng)都會(huì)使學(xué)生的心理發(fā)生變化，作為教師最重要的就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，掌握好評(píng)價(jià)的尺度，使評(píng)價(jià)成為有效教學(xué)的杠桿。在針對(duì)學(xué)生的彈奏進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要特別關(guān)注評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我們不應(yīng)該以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)其經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)的程度。學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟闹饕康木褪翘岣哞b賞音樂(lè)美的能力，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)美的理解和表現(xiàn)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，通過(guò)正確合理的評(píng)價(jià)促使學(xué)生以一種自我肯定的、富有創(chuàng)造性的態(tài)度去感受、表現(xiàn)音樂(lè)，以持續(xù)的熱情去表現(xiàn)他們感受到的音樂(lè)之美。