時間：2023-03-08 15:36:36
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1.鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在生活中培養(yǎng)音樂審美能力
音樂是一門關(guān)于美的藝術(shù)，小學音樂課堂教學除了要傳授給學生必要的音樂樂理知識外，提升音樂藝術(shù)的審美水平也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，這對于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮有著積極作用。小學生好奇心較重，特別善于模仿事物，老師要善于利用學生的這一特征，應(yīng)用到日常的音樂教學活動中，將音樂的藝術(shù)感染力轉(zhuǎn)化為帶動學生學習氛圍的示范表演，這樣學生學習音樂的興趣才會得到激發(fā)。例如，老師在講授《春天在哪里》這首歌曲時，可以主動帶領(lǐng)學生走出教室，感受大自然，在生動地范唱這首歌曲時，也讓他們感受到歌曲表達的生機勃勃的意境。另外，學生還可以在理解歌曲意境的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想能力，自主拓展想象空間，培養(yǎng)音樂審美能力。
2.貫徹以人為本的教學思想，密切師生關(guān)系
目前的教學模式早已從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育，尤其是在小學音樂教學問題上，素質(zhì)教育模式成了教學界的主流方向。所謂的素質(zhì)教學要注重人的主觀能動性，而不是以記憶書本知識和應(yīng)付考試測驗作為教學的根本任務(wù)。在小學音樂教學過程中，更應(yīng)該將以人為本的教學思想觀念深入貫徹到教學實踐活動中，不斷激發(fā)學生學習音樂的創(chuàng)新精神，強化他們動手創(chuàng)造的能力。要徹底將以人為本的教學理念應(yīng)用到實踐中，老師必須增強教學主動性，多與學生進行課內(nèi)課外互動。例如，教學《拉鉤鉤》這首歌時，老師首先鼓勵大家根據(jù)歌曲的對應(yīng)節(jié)奏，組織全班學生演示拉鉤的游戲活動，并參與到游戲活動中，活躍課堂學習氣氛，同時培養(yǎng)學生聽覺、肢體動作、口頭表達等多方位的能力。老師在設(shè)計音樂活動類游戲時，應(yīng)該給予學生更廣闊的參與空間，引導(dǎo)他們展開對音樂藝術(shù)審美的討論，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，而不是像過去那樣以照本宣科的教學方法，突出自己的指導(dǎo)作用，讓學生在學習音樂的過程中處于被動從屬的位置。
3.結(jié)合高級的科學教學手段，讓小學音樂教學取得良好的效果
隨著教學手段的不斷豐富，小學音樂課堂上已經(jīng)不再局限于音樂書本教材、錄音機、電子琴等相對陳舊的教學設(shè)備。在電子圖書館資源和計算機網(wǎng)絡(luò)信息渠道發(fā)展的情況下，多媒體教學資源逐步走進小學音樂課堂，這些以高科技為主的教學資源設(shè)備無疑會提高小學音樂教學的授課質(zhì)量和課堂教學效率。其中，將以多媒體技術(shù)為主的教學手段應(yīng)用到小學音樂教學中就是教育創(chuàng)新模式。教師結(jié)合圖片、音樂音頻和視頻、電影等多種多媒體手段，不但豐富了課堂教學內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的各種感官，提高了課堂教學效率，而且突破了傳統(tǒng)音樂教學中的刻板方法，避免了學生的創(chuàng)造性思維遭到禁錮。另外，老師如何正確利用多媒體進行有效教學也是一個重要的問題。雖然多媒體教學已經(jīng)在課堂教學中應(yīng)用得越來越普及，但是音樂課堂上老師只是單純地播放歌曲給學生們欣賞，這會逐漸背離音樂藝術(shù)欣賞的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展無從談起。
小學語文閱讀教學倡導(dǎo)與時俱進，根據(jù)學生的特點和時代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據(jù)學生的年級特點創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學生主動閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學等方面對小學語文閱讀創(chuàng)新教育進行了詳細的分析，旨在提高學生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學生閱讀的興趣，很多語文教師給學生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學生的注意力。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀不僅能吸引學生的注意力，還能通過畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠、站得高、伸得長來表達自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。
二、無字閱讀中，培養(yǎng)學生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達出來。在《影子》中，學生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學生還會發(fā)現(xiàn)有的事物并沒有倒影，這就需要學生根據(jù)自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養(yǎng)學生仔細觀察的能力。此外，對于學生閱讀的書籍，教師也要和學生進行交流，在交流和討論中提升學生對文章的理解層次，幫助他們更好地進行閱讀目標的梳理。
三、組織課外實踐閱讀，激發(fā)學生的閱讀欲望
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學生進行課外閱讀，引導(dǎo)學生加深對文章的理解，進而促進他們自主閱讀習慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學生到公園的荷花池旁邊進行教學，使學生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導(dǎo)學生在對荷葉進行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進而鍛煉學生的語言表達能力。四、營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣小學生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學時，要注重閱讀氛圍的營造，給學生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學生進行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進行課文的朗讀，使學生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結(jié)教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內(nèi)心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養(yǎng)的提升。
作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學
2創(chuàng)新教育在小學語文教學中運用的有效策略
創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。
2.1創(chuàng)新意識的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點
創(chuàng)新意識指的是敢于質(zhì)疑、敢與標新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學過程中，教師引導(dǎo)學生觀察頭頂?shù)年柟?，看是什么顏色？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學生們展開了對陽光的想象。有學生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學生在幼兒階段，對世界的認識是充滿想象的，他們會根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學語文的教學過程中，要注重對學生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學中，首先引導(dǎo)學生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學生充分調(diào)動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。
2.3創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點
創(chuàng)新教育的開展其根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，能夠引導(dǎo)學生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實踐中。就小學階段來說，主要包括學生搜集信息解決問題的能力、學生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學活動中，教師通過PPT的展示引導(dǎo)學生走進動物園的鳥禽區(qū)，學生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導(dǎo)游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學生基本建立了自己初步的認識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學生以小組為單位展開關(guān)于課文的學習，并借助課外學習，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學中，學生展開了關(guān)于新內(nèi)容的學習和課外知識的擴展，這樣的教學以學生為主進行學習，充分的提高了課堂效率。
二、培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)新意識
從以往的被動學習向主動學習方向轉(zhuǎn)變。主動學習是善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，也是促進學生進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此要讓學生學會自主學習。比如在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，要求學生先預(yù)習一遍，再展示出各種動物的圖片，讓學生回答都認識哪些動物，哪個動物是小蝌蚪的媽媽，然后要求學生根據(jù)課后生詞的拼音標注和解釋，對生詞進行發(fā)音，通過發(fā)音看學生在音標的認識和發(fā)音上還存在哪些問題，以便于在接下來的教學中進行糾正，最后通過生詞的偏旁部首學習刺激學生主動學習意識，比如生詞中有“辶、艸、女”等部首，教師就可以寫在黑板上，讓學生回想以往所學漢字中哪些字有這種偏旁部首，并要求回答這些漢字是什么意思，按照這種教學方式能漸漸培養(yǎng)學生的自主性，提高學生創(chuàng)新意識。加強小學生對所學語文知識的運用能力。書本知識都是固定的，只有將固定化的知識進行活靈活現(xiàn)的運用，才是對知識的真正把握，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。比如在學習《大自然的語言》這篇課文時，學生不僅能對文章中的詞句進行學習，而且能了解物候現(xiàn)象來臨的影響因素，可以根據(jù)每年不同的開花時間，推算出當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)季節(jié)，這些都能應(yīng)用在實際的生活中，所以教師可以利用這篇課文的知識，要求學生課后觀察大自然的“語言”，增強知識的運用能力和獨立思考問題的能力，從而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、改進和完善創(chuàng)新教學的方式
創(chuàng)新教學要營造激發(fā)學生創(chuàng)新思維的氛圍，依據(jù)現(xiàn)階段應(yīng)用較多且教學效率較高的方式，認為小組討論、情景教學以及多媒體教學比較適合小學語文教學環(huán)境。小組討論式教學能增加學生創(chuàng)新的動力。將班級學生分成水平相當?shù)男〗M進行討論和比賽，能間接激勵到那些不愛思考和學習的學生也參與其中。比如在講解《》時，讓學生分成小組熟讀課本，要求小組成員討論后回答給人們留下的深刻印象是什么，結(jié)合課本或是自己的語言來回答，這樣，既能提高學生積極思考問題的能力、語言組織和表述能力，又能在輕松愉快的教學氛圍中增加學生的創(chuàng)新動力。情景教學能增加學生創(chuàng)新的源泉。情景式教學不僅能營造學習的氣氛，而且還能增加學生的想象力和思維能力，為創(chuàng)新提供源泉。比如在學習《雪地里的小畫家》時，根據(jù)小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的內(nèi)容來讓學生發(fā)揮想象動手畫畫，展示自己所理解的竹葉、梅花、楓葉和月牙到底是怎么樣的，有什么區(qū)別，這樣一方面增加了學生對課本知識的進一步理解，另一方面也充分發(fā)揮了他們的想象力和思考能力，為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供有利的條件。利用多媒體教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。多媒體教學能比較形象地展示教學內(nèi)容，為學生的創(chuàng)新意識提供具體的形象，比如在講述《翠鳥》一文時，教師就可以播放翠鳥的外形圖、鳴叫聲以及捕魚的動作，讓學生用自己的語言來形容翠鳥的外形特征，再通過閱讀課本，看書中是如何描述翠鳥的，與自己的描述有什么差異，通過這種形象的展示，也能有效提高學生創(chuàng)新的思維能力。
二、引導(dǎo)學生進行大膽思考
在輕松的教學氛圍中，教師下一步要做的就是引導(dǎo)學生進行大膽思考，鼓勵學生在課堂中盡情表達自己的觀點和看法，而不是將其隱藏在心中。經(jīng)過教師不斷地引導(dǎo)，學生就會逐步形成多角度看待問題、思考問題和解決問題的意識和能力，而這正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，在小學英語五年級unit5MyNewRoom這一課結(jié)束后，教師可以提問：“howdoyoudesignyournewroom?”這個問題顯然具有充分的開放性，能夠有效地引導(dǎo)學生大膽思考。針對這個提問，在輕松的教學氣氛中學生開始思考，并且在教師親切的鼓勵下說出了自己的看法。此時，教師針對學生合理的想法和觀點，要面帶微笑地用“That’sgreat”“It’sgood”等正面肯定的話來進行評價。針對學生的新奇觀點，教師不能加以責問，而應(yīng)該對學生的大膽想象首先予以肯定，而后針對學生的具體答案再進行合理引導(dǎo)。例如，教師可以說：“Oh，yourdesignissoperfect，butitneedyoustudyhardtogetit.”教師的這種態(tài)度不僅肯定了學生的新奇想法，同時也讓學生認識到自己的觀點在目前還難以實現(xiàn)，需要不斷努力。從一定程度上來說，要在小學英語教學中進行創(chuàng)新教育，教師的態(tài)度和評價是非常重要的。經(jīng)過教師正確的引導(dǎo)和評價，學生才會在日后的學習和生活中大膽地進行創(chuàng)新。
三、通過讓學生合作交流來進行創(chuàng)新教育
教師可以引導(dǎo)學生進行分組學習，讓他們在合作交流的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。受年齡與生活經(jīng)驗的局限，小學生的思維不像成人那樣寬泛，意識領(lǐng)域也比較狹窄。在和其他學生合作、交流的過程中，每個學生的思維都會受到有益的啟發(fā)，進而能夠?qū)⑵渌麑W生的思維方式內(nèi)化成自己的感受，促進自身創(chuàng)新能力的形成與提高。同時，小學英語教材也擁有豐富的素材，可為學生提供合作交流的機會。例如，在InANaturePark這一單元中，教師可以引導(dǎo)學生思考在自然公園中會有哪些動物和植物。這個問題就能夠輕松地引發(fā)學生的交流，教師可以將學生分為不同的小組讓學生進行討論。在討論交流的過程中，學生不僅只是在發(fā)表自己的看法，同時也在傾聽其他同學的看法，能夠?qū)W習到其他同學的思維角度，這對于創(chuàng)新教育將會有巨大的促進作用。
二、課堂教學的創(chuàng)新
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，當然也是小學語文教學創(chuàng)新的主渠道。課堂教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.課型的創(chuàng)新
課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。
課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學—自教—自評—師評”四個環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)鼓勵部分同學當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點，甚至值得教師們學習。
2.找準切入點，創(chuàng)新設(shè)計
我校語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓(xùn)練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點。語文教學要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點）學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來?！保拔幢M柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。我們認為，這些詩作就是學生的創(chuàng)新，這是與教師找準了切入點，創(chuàng)新設(shè)計密不可分的。
3.課堂組織形式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂組織形式較死板。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我們也曾作過嘗試。如教《只有一個地球》時，在引導(dǎo)學生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實現(xiàn)了，也是遙遠的事情?！边@個句子的意思時，由課文本身的內(nèi)容找準切入點，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實現(xiàn)？”圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按提綱重點分別學習湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。
4.教學手段的創(chuàng)新
現(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導(dǎo)學生思考，學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環(huán)境之中，去體會老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。
5.板書設(shè)計的創(chuàng)新
一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學生特點所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設(shè)計十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生參與設(shè)計，甚至獨立完成板書設(shè)計。總之，新鮮生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標之一。
6.教學語言的風格創(chuàng)新
風格化的教學語言是卓越的教學創(chuàng)新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態(tài)語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，需要教師充分調(diào)動有聲語言和體態(tài)語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創(chuàng)造色彩多樣，個性鮮明的體態(tài)語言，以強化學生的審美感受。
三、語文課外活動的創(chuàng)新
當前小學語文教學課程改革的一項重要要求就是要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，這就需要在教育上不斷進行創(chuàng)新，進而也就需要有創(chuàng)新能力的語文教師。當前我國的小學語文在教學過程中會遇到諸多問題，其主要的原因就是因為當前語文教師在教學過程中自身的教學觀念比較陳舊，在教學過程中很難甚至是根本做不到創(chuàng)新。
一、創(chuàng)新是教學的追求和境界
對于小學語文教學來說，在教學的過程中講求創(chuàng)新教育其主要的目的就是要不斷培養(yǎng)學生的觀念及思想，在思想上達到創(chuàng)新，在教學的方式方法上達到創(chuàng)新，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。
二、當前小學語文在教學方法中存在的問題
1.語文教育的觀念陳舊
當前很多小學語文教師在語文教學上依舊是傳統(tǒng)的陳舊觀念，這樣就會嚴重阻礙我國小學語文教學的改革以及創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)的小學語文教學來說往往是只會注重結(jié)果，忽視教學的方法，只會注重知識，卻不注重學生能力的培養(yǎng)。
2.語文教學模式落后
當前，對于我國的小學語文教學來說，在課堂上依舊是教師作為主角，這主要是由于傳統(tǒng)的教學觀念使得教師在教學的過程中很難或者似乎根本不會將學生作為整個教學過程的主體，這樣幾乎使得學生在學習上沒有主動性以及積極性，更不會有創(chuàng)造力。
三、小學語文教學方法創(chuàng)新應(yīng)注意的問題
1.語文教師應(yīng)當不斷更新自身的教學觀念
教師應(yīng)當意識到創(chuàng)新的重要作用，要積極地進行創(chuàng)新，要不斷更新自身的教學理念以及教學的方式和方法，只有這樣才會跟上教學改革的浪潮，才會真正提升教學的質(zhì)量。
2.教師應(yīng)掌握好教材，創(chuàng)新教學的方法
對于語文的教學來說，其實踐性比較強，所以教師在教學的過程中應(yīng)當對學生應(yīng)用語文的能力進行重點培養(yǎng)。
總的來說，當前我國的小學語文教學要想真正提升學生在語文學習上的創(chuàng)造能力，教師就應(yīng)當在教學的過程中通過不斷的創(chuàng)新教學方法對學生進行引導(dǎo)，使得學生的語言能力得到大的提升，同時開闊學生的思維，激發(fā)起學生對語文學習的主動性和積極性。
一、教材編排力求“精、新、思”
作為數(shù)學教學的首要載體——教材在學生學習和教師教學中一直扮演著重要的角色。自2001年我國基礎(chǔ)教育課程改革開始,我國中小學數(shù)學教材開始采取一標多本模式,這是我國近代數(shù)學教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當前,在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目標的指引下,各套數(shù)學教材均進行了積極探索。受教學信息論的影響,一些學者認為,教材是課堂中師生雙邊活動的媒介。教材編排科學合理和否、所選內(nèi)容恰到好處和否直接關(guān)系到數(shù)學教學活動的有效開展。筆者認為,可以從以下幾點把握好小學數(shù)學教材的編排摘要:
1.素材選擇要“精”
所謂“精”指所選材料應(yīng)當是從眾多材料中經(jīng)過千挑萬選、千錘百煉的,每個素材都應(yīng)當是仔細斟酌、比較后遴選的。小學數(shù)學相較其他階段的數(shù)學學習內(nèi)容而言,更為注重基礎(chǔ)知識和思維開發(fā),教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀和否的標準,除了“易知”以外,更重的砝碼是“精”。
教材在傳統(tǒng)的教育觀里,一直被視為學習的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄,但在小學階段的教學過程中,教材仍然占有不可捍動的地位。在教材中所編選的每一個例題、每一種解答模式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活,即便沒有太多的定理、定律,但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。
2.內(nèi)容編排要“新”
提及對教材編排的創(chuàng)新,很輕易讓人聯(lián)想到教材頁面的擴大和連環(huán)畫般的彩色印刷。筆者認為,除了在感官上對編排設(shè)計創(chuàng)新之外,內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛(Nelson,L.Bossing)將教材組織形式分為摘要:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學教材,應(yīng)當兼顧邏輯式組織和學生心理式組織。尤其對于小學生而言,基本的邏輯組織從例題到解析,再到練習,層層深入,由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運用的有效模式。另一方面,考慮到小學生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的編排上面要結(jié)合學習心理論通過暗示性指引,幫助學生形成一種主動學習習慣。結(jié)合色彩的運用,緩解小學生輕易產(chǎn)生的視覺疲憊;結(jié)合懸念的運用,增強小學生求知的欲望;結(jié)合鼓勵暗示性詞句,激發(fā)小學生學習的自主性。
3.練習題的設(shè)計要引導(dǎo)“思”
練習題一直以來都是教材內(nèi)容編排的一個重要環(huán)節(jié),是對課堂教學的有效補充,能實現(xiàn)對不同層次學生的引導(dǎo)。對于一門練習抽象思維的學科而言,數(shù)學教材中練習題的設(shè)計一方面要實現(xiàn)對知識的鞏固,另一方面還應(yīng)該滲透一些思索的指向性,挖掘小學生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當然,要在教材中太多的體現(xiàn)深層次的思索亦是不現(xiàn)實的。練習題所蘊涵的思索深度可供學生據(jù)自身喜好和能力形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式,經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢,最大限度地開拓思索的空間。
二、多媒體運用體現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“情境化”
小學數(shù)學往往是通過直覺、分析、想象、判定和推理等思維活動所產(chǎn)生的正確的思維方法來分析處理新問題的。蘇霍姆林斯基說過摘要:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要非凡強試題設(shè)計烈?！币虼?在教學過程中要有意識地利用信息技術(shù)和數(shù)學知識進行整合,從學生感喜好的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)新問題情境,促使學生積極主動地參和探究活動。
首先,多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學的重要媒介,具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點。教師在進行某個知識點的講授時,通過抓住教學內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面,確立形成表象思維的強化點,通過多次演示,反復(fù)刺激,使學生形成正確的表象信息,所學的概念也隨之得到了強化和鞏固。同時,信息技術(shù)和數(shù)學教學的整合將鞭策教師進一步完善課堂教學,使教學過程更具有科學性。此外,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行不同形式的練習,也可以進行一題多變、一題多解的練習,既鞏固了新知識,又發(fā)展了思維,還反饋了信息。
其次,多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動態(tài)畫面等多種因素的調(diào)動,可以創(chuàng)設(shè)出一個個數(shù)學情境。信息技術(shù)突破了教育環(huán)境的時間限制,可以在課堂上模擬現(xiàn)實世界的情境,將學生的學習和思索帶入情境。小學數(shù)學知識的編排,一是從生活實際出發(fā)引出新知識,二是原有知識的引申發(fā)展,合理運用信息技術(shù)和數(shù)學課教學進行整合,選擇有用的相關(guān)信息,無疑會調(diào)動學生原有認知結(jié)構(gòu),在熟悉或感喜好的情境中形成解決新問題的方法。
三、試題設(shè)計彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”
小學階段是義務(wù)教育的初級階段,這一階段的素質(zhì)教育不是選拔教育,而是面向全體的教育。考試僅是檢測教學效果的手段,而不是目的,不是要考倒學生,而是要讓學生考好,考出自信,考出樂趣,考出對學習數(shù)學的快樂,體驗到數(shù)學的情和趣,體驗到學習數(shù)學的價值。
1.版面設(shè)計的人文化,讓學生體驗到數(shù)學有情
數(shù)學教學評價,既要關(guān)注學生學習的水平,更要關(guān)注他們在學習過程中的情感和態(tài)度,考試的評價傳遞給學生的應(yīng)該是一份期盼,一份人文的關(guān)懷。因而在試卷的版面設(shè)計上首先要追求的是一種親切,一份關(guān)愛,讓孩子拿到試卷的那一剎那,就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)懷。
(1)巧改標題。標題的設(shè)置追求的是一種親切和情趣,讓學生在考試的過程中感受到一份輕松和信任,讓考試變成極富情趣的聰明旅程。試卷各題型名稱的變動,需要教師在命題過程中善用“移情”,把從學生的視角和心態(tài)看待世俗所定義的“真理”,換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂ABC”之類,通過這種感性的方式拉近學生和知識的距離,和老師的距離。
(2)友情激勵。美國的一位課程理論家曾說摘要:“評價最重要的意圖不是為了證實,而是為了改進?！币蚨谛W階段的測評其更大的功能應(yīng)該是改進教師的教和學生的學,并非對學生的一種“宣判”,學生需要的是一種激勵,激勵學生發(fā)揮自己最大的潛能。
2.呈現(xiàn)方式的情境化,讓學生體驗到數(shù)學的有趣
傳統(tǒng)的數(shù)學試題往往是脫離了現(xiàn)實新問題的原型,只為鞏固數(shù)學知識,考核學生對知識的把握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學知識或數(shù)學模型的,學生對這樣的試題感到枯燥乏味,喜好索然,考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考,并為以后難度逐漸提升的數(shù)學學習埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天,在呼喚有情趣課堂的同時,也同樣呼喚有情趣的考試,把枯燥的數(shù)學、乏味的計算融入富有生氣的情境中,讓學生在布滿鮮明具體的形象中,學會從教學的角度去思索新問題和解決新問題。
3.解題思路的開放化,讓學生體驗到數(shù)學有個性
新課改要求數(shù)學教育應(yīng)轉(zhuǎn)向讓學生積極主動參和、探索的創(chuàng)造型模式上,在這一過程中,開放題被認為是最富有教育價值的一種數(shù)學新問題的題型。開放題能給學生創(chuàng)造一個更為廣闊的思維和探索空間,既能滿足不同層次的需要,又體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學學習中得到不同發(fā)展的理念。讓學生在開放的解題中釋放靈感,飛揚個性,領(lǐng)悟到數(shù)學的靈活性、深刻性和鮮明的個性。
這種開放性的試題,以豐富的內(nèi)涵催生了學生聰明的火花,學生的積極性得到激發(fā),在解題中展示出自己獨特的理解和感悟。培養(yǎng)了學生學習數(shù)學思維的廣闊性和深刻性,同時更讓學生感受到數(shù)學的神奇和個性之美。
4.解題結(jié)果的過程化,讓學生感受到數(shù)學的思索性
傳統(tǒng)的考試測驗通常忽視對知識技能形成過程的考查,往往追求結(jié)果的正確性,輕易在價值觀尚未成型的小學生中誘導(dǎo)出一種重結(jié)論、輕過程的功利主義行為。數(shù)學作為一門講求嚴密邏輯思維和抽象思維的學科,其各中過程和細節(jié)都來不得絲毫含糊。對于小學階段的學生來說,數(shù)學不僅要教給學生知識,更要揭示知識和技能的形成過程。在試題編制中,應(yīng)盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現(xiàn)型知識的記憶,而將考試的側(cè)重點傾向于學生的學習過程。
此外,考試后老師的評閱標準也對其學習態(tài)度和學習方式的養(yǎng)成有很大影響。數(shù)學試卷不僅要在評閱時要體現(xiàn)分步記分,即便在命題階段,也應(yīng)該體現(xiàn)解題結(jié)果求得的過程化,適當標注分步記分的標準,引導(dǎo)學生由一知半解做出初步嘗試再到深入思索求得。從而在整個過程中習慣并樂于思索,不畏難,不輕易放棄。
參考文獻摘要:
目標在整個入學教育工作中起到提綱挈領(lǐng)的重要作用，如果沒有明確的工作目標作為指導(dǎo)，教育工作的開展無異于一盤散沙，教育效果也會因此弱化。結(jié)合實際來看，目前入學教育缺乏系統(tǒng)的科目設(shè)計和整體的長遠規(guī)劃，內(nèi)容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機性，致使學生學習動力不足，欠缺參與熱情。
（二）教育內(nèi)容單一
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校的入學教育內(nèi)容拘囿于校史院史、學校規(guī)章制度、軍訓(xùn)、專業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實際嚴重脫鉤，缺乏切合新生實際需要、有助其解決實際問題的教育和幫助，例如，如何管理時間、如何參與社團活動和教學實踐、如何處理人際關(guān)系等。
（三）教育時間不合理
教育時間是否具備連續(xù)性、安排是否科學合理，都直接影響入學教育的效果。通常，學校會將入學后的第一個周（月）定為“新生入學教育周”（新生入學教育月）。無論是一周，還是一個月，教育時間都較短。這種倉促的集中式學習，對于指導(dǎo)學生處理具體事務(wù)，培養(yǎng)其大學生活的適應(yīng)與管理能力是遠遠不夠的。大一新生正處在自我認知重建、認知平衡調(diào)整的重要時期，這個過程需要較長時間，短期內(nèi)難以實現(xiàn)。因此，倉促的集中式教育既不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，也不符合個人心理發(fā)展規(guī)律。
（四）教育結(jié)果缺乏評價與反饋機制
新生入學教育長期被視為一項“例行的公事”，年復(fù)一年，重復(fù)著內(nèi)容與形式基本相同的工作，對入學教育的效果缺乏檢測；新時代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價機制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學教育工作的持續(xù)改進、緊跟實需提高教學水平，而且也不利于輔導(dǎo)新生上好入學“第一課”，完成角色轉(zhuǎn)變、更好地適應(yīng)和經(jīng)營大學生活。
二、高校新生入學教育課程化體系設(shè)計思路
（一）重新確立課程目標
課程目標是入學教育工作的“火車頭”，決定教學內(nèi)容的甄選和教學形式的創(chuàng)新。當前入學教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)新生獨立生活的能力、自主學習能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據(jù)學校迎新工作方案進行詳細明確。
（二）合理選擇課程內(nèi)容
入學教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學生獨立思考與生活。因此，在擇選教學內(nèi)容的時候，應(yīng)站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應(yīng)新環(huán)境服務(wù)，又要著眼長遠，為其今后四年或者更長的人生階段服務(wù)。有鑒于此，選擇課程內(nèi)容應(yīng)“橫縱結(jié)合”，統(tǒng)籌權(quán)衡?！皺M向要到邊”，涵蓋大學生活的各個基本方面。“縱向要到底”，抓住教育重點，針對新生學習生活的重心加強深度教育。
（三）整合課程教育形式
兼顧傳統(tǒng)教育模式，同時整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規(guī)式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點是時間短，信息量大，形式為舉辦開學典禮、講座、圖書館培訓(xùn)等。通過講解讓大學的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過學長制（高年級學生與新生互動）、素質(zhì)拓展、破冰訓(xùn)練、游學等互動方式，培養(yǎng)學生基本的學習與生活技能。例如，人際交往能力、獨立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調(diào)查中，僅18.58%的學生愿意接受傳統(tǒng)式教育，而81.42%的學生更樂意接受體驗式的、以參與為主的教學方式。3.自學式。自學式多指學校提供一定的平臺指導(dǎo)學生自主學習和了解有關(guān)信息，主要形式有兩種，第一種是發(fā)放服務(wù)手冊，方便學生查閱各種實用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導(dǎo)學生主行關(guān)注。自學式教育可引導(dǎo)學生自發(fā)學習，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成自主學習和自我管理的習慣。
（四）優(yōu)化教育時間安排
短期集中教育不利于學生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉(zhuǎn)變，會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，心理學將這一時期稱為“新生心理失衡期”，這個時期遠遠長于傳統(tǒng)入學教育開展的時間。因此，應(yīng)當優(yōu)化傳統(tǒng)教育時間，從課程化設(shè)計出發(fā)，將入學教育時間延長至一學年，并劃為公共必修課程，與其他課程協(xié)調(diào)接軌，實行學分制與考核制。（五）建立評價反饋機制對學生而言，要進行學習結(jié)果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價學生的成長進步，便于其正確看待自己，促進其全面發(fā)展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機制。通過反饋的意見，及時斧正教學內(nèi)容與方式，適時補充教學主題，給予入學教育活動以相對客觀的價值評價，揚棄有關(guān)內(nèi)容，旨在改進工作方法，提升教學水平。
三、高校新生入學教育九大課程模塊
（一）文化傳承。
校文化一般由學校歷史、學校概況、校訓(xùn)校歌等方面構(gòu)成。通過校文化宣傳，利于學校精神與文化的傳承，利于將其轉(zhuǎn)化為學生的愛校意識，由此對學校產(chǎn)生認同感，進而形成內(nèi)心的精神力量與行為準則。
（二）熟知規(guī)范。
學校規(guī)章是學生的基本行為規(guī)范，學校必須告知學生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。
（三）適應(yīng)生活。
如何快速融入陌生環(huán)境，適應(yīng)大學生活節(jié)奏，學會獨處日常事務(wù)，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學教育亟待解決的問題。
（四）掌握方法。
西方一些國家，相繼采取強化大學第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學首先在新生的教育課程中開設(shè)入學教育專項內(nèi)容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學作業(yè)”、“如何管理自己的時間”和“如何進行團隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會學生“如何上大學”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。
（五）安全教育。
新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學校安全管理水平，應(yīng)該針對人身、財產(chǎn)、交通等方面開展專項安全教育,增強學生自防、自救能力，并協(xié)調(diào)消防部門，針對地震、火災(zāi)等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學生活打牢安全基礎(chǔ)。
（六）資源獲取。
資源獲取能力已經(jīng)成為當代人尋求生存與發(fā)展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時更新學生知識儲備、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助其正確決策，都有重要意義。入學教育應(yīng)該盡可能全面地教授學生獲取資源的途徑，注重培養(yǎng)其搜獲資源的能力。
（七）專業(yè)認知。
課程的主要內(nèi)容可以從專業(yè)介紹、就業(yè)定位、從業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃等方面進行設(shè)置。將專業(yè)認知與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，使新生全面了解所選專業(yè)的基本情況與就業(yè)前景，合理規(guī)劃大學生活，設(shè)計學習實踐活動，提高專業(yè)興趣。
（八）人際關(guān)系。
大學生活是集體生活，要求新生學會如何與他人合作，如何進行正常交往，如何與他人一起生活。課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)重點加強這一板塊，幫助新生融入團體生活，培養(yǎng)人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。
信息技術(shù)教育在小學教育中出現(xiàn)的時間并不長，對于教師和學生來說都是全新的產(chǎn)物，這個也是需要研究的新課題，國家的教育部分應(yīng)該充分認識到這一問題，圍繞這個新的課題進行全面專業(yè)的調(diào)查研究，這樣需要專業(yè)的人士對教學的內(nèi)容、過程、目標和模式如何與信息技術(shù)進行更好的結(jié)合，對于結(jié)合的過程中可能會出現(xiàn)的問題，提出多種解決方案，并且對方案進行多種驗證。及時的發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)和小學教學中會出現(xiàn)的各種情況，制定出合情合理的方針策略，推動現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，同時專業(yè)的調(diào)研結(jié)果也可以為政府部分做出決策時提供科學依據(jù)，可以更好的引導(dǎo)教育行業(yè)的發(fā)展，確保決策的科學性和政策的連續(xù)性。
1.2重視人才培養(yǎng)，建立與時俱進的信息技術(shù)教育
現(xiàn)代信息技術(shù)不僅走進了人們的日常生活，改變著人們的生活方式，也改變了人們接觸信息和接受知識的范圍。信息技術(shù)也走進了課題，使得教師的教學方式和學生的學習方法有了很大的改變，教師的教學手段、教學設(shè)計和傳統(tǒng)模式有著很大的變化。教師在日常的教學中要以計算機教學方法為主，突出信息技術(shù)教育在實際教育中的重要地位，把計算機當成新的教學工具，培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的態(tài)度，自覺地獲取新的知識和有選擇地接觸新事物，提高學生的分辨能力，更好地培養(yǎng)學生的價值觀。
1.3重視信息技術(shù)中所用到的教學資源設(shè)計、開發(fā)和管理
信息技術(shù)進入學校，不僅是教學方式和教學工具的改變，學校提供給教師的教學參考資料和教學使用資源也要有所變化，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源和辦公用品是學校應(yīng)該給教師配備的基本教學用品，網(wǎng)絡(luò)化辦公可以幫助教師充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)把一些有經(jīng)驗教師的講課方法和講課過程直接呈現(xiàn)在教師的面前，這樣可以讓教師更好地學習先進的講課經(jīng)驗和講課方法，幫助年輕教師迅速成長，更好地指導(dǎo)學生的學習，讓教師的整體水平有很大的提高和進步。隨著信息技術(shù)在教師的教學和學生的學習中使用比重的加大，國家應(yīng)該研究制定適合現(xiàn)代信息技術(shù)教育的教育政策，信息技術(shù)在教育中的推廣，不管技術(shù)支持方面，還是軟件建設(shè)方面，都需要各級政府做出合理的發(fā)展規(guī)劃，促進和保證信息技術(shù)教育在實際教學中的良性發(fā)展。
2加強政府行為，切實處理好幾個關(guān)鍵的問題
2.1領(lǐng)導(dǎo)的重視與認識問題
新信息技術(shù)在中學教育中能否得到廣泛的應(yīng)用取決于各級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。領(lǐng)導(dǎo)者的重視以及正確的決策可以使得政府做出一系列的有效行為。由于領(lǐng)導(dǎo)的認識、設(shè)備配置的經(jīng)費以及當前的教育體制，使得中小學的實際教學中，對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用是十分有限的。政府應(yīng)該采用適合當前狀況的有效措施，以便更好地促進信息技術(shù)為中小學教育提供服務(wù)。
2.2經(jīng)費投入的問題
學校進行有序的信息技術(shù)教學，穩(wěn)定的經(jīng)濟投入是必不可少的，所以各級政府和教育主管部門要充分重視這個問題，采取多種措施保證資金的持續(xù)穩(wěn)定。對此，政府主管部門可以設(shè)立專門的資金項目，?？顚Ｓ?，進行信息技術(shù)建設(shè)，可以采用獎金或者校園建設(shè)等多種方式發(fā)放到各個小學。同時，政府也可以鼓勵中小企業(yè)等社會力量參與到學校建設(shè)中，社會企業(yè)在學?；蛘呓逃龑９懿糠衷诓少徯畔⒓夹g(shù)設(shè)備時應(yīng)給予低價或者折扣，教育主管部門在進行信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)和規(guī)劃時，要做好全面的考慮，在硬件個軟件建設(shè)，技術(shù)人員培訓(xùn)分配中要有機結(jié)合，使得資金和人力能發(fā)揮最好的整體效果。教育主管部分再進行經(jīng)濟投入和整體規(guī)劃的時候，也要盡量照顧到經(jīng)濟條件比較差和基礎(chǔ)設(shè)施不好的中小學，盡量地縮小教育上的地區(qū)差異。
2.3硬件問題
各個地區(qū)的經(jīng)濟水平發(fā)展狀況以及人們對教育的重視程度，決定著這個地區(qū)的信息技術(shù)水平的高低，所以學校在進行信息技術(shù)教育的建設(shè)中，要根據(jù)自身的情況，從實際出發(fā)，確定自己需要的基礎(chǔ)教育設(shè)備，這樣可以根據(jù)自己的能力更好地解決問題，也使得新的建設(shè)和原有的教學設(shè)備更好地融合。除此之外，還要對硬件維修和維護工作上做出有效合理的安排，以便保證硬件設(shè)施的正常運轉(zhuǎn)，在中小學教育中發(fā)揮更好的效果。
（二）基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱對于信息技術(shù)課程而言，特殊的信息化性質(zhì)使得這一學科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)量充沛的教學設(shè)備，先進的軟件資源，還需要專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍。但縱觀當前小學信息課程的整體教學環(huán)境，城市地區(qū)的小學在軟硬件設(shè)施方面雖大多能符合要求，但一些問題也是存在的，教室設(shè)備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學效果的發(fā)揮。同時，對于條件較為落后的城郊和農(nóng)村地區(qū)，軟硬件設(shè)施滿足日常教學都較為困難，更無從談及網(wǎng)絡(luò)教室、計算機、軟件，學生的信息技術(shù)教學無法實現(xiàn)，教學效果可想而知。
（三）課堂安排不合理對于小學信息技術(shù)課程而言，一個重要的教學特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時間由學生自行練習、活動。這種授課模式對于自覺性好、主動性高的學生來說較為適宜，便于他們發(fā)揮學習熱情，自行探索學習中的問題。但對絕大多數(shù)處于好動年齡的小學生來說，信息技術(shù)課程中的活動時間更是一種放松和游戲的時間，他們將此作為獎勵，利用自由練習時間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁。加之教師在學生自由練習時間的監(jiān)督和指導(dǎo)不足，對教學密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學生學習態(tài)度的散漫。實際教學中，也有一些教師精心設(shè)計了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動，但由于對整個教學環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習都沒能調(diào)動學生的積極性，學生參與到設(shè)計、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對策
切實對小學信息技術(shù)課程進行定位，并提出切實的發(fā)展對策，不僅有利于促進各項教學活動的課程，提升學生的學習積極性、主動性，也有利于提高教師對信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開展教學活動，提升教學有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學有效的信息技術(shù)課程離不開軟硬件環(huán)境的支持，針對一些小學在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學校及上級管理部門要充分認識到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學生學習所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計算機以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時強化對信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學效率。
（二）明確培養(yǎng)目標，采取分層目標教學策略不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學生和教師首先要明確開設(shè)此課程的目的在于提高小學的信息技術(shù)水平，使其更好地適應(yīng)信息化社會的競爭要求，在此基礎(chǔ)上加大對此學科的重視，科學合理地組織和開展教學合理。鑒于學生計算機水平的參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學生對計算機的熟悉程度確定不同層次的目標，進而采取不同層次的教學和輔導(dǎo)，開展不同層次的檢測，從而在提高教學針對性的同時激發(fā)學生學習熱情，提升學生的自我滿足感。實踐中，教師可根據(jù)學生水平分開教學，也可以采取小組合作，結(jié)對互幫的等形式，強化授課和指導(dǎo)，突出學生的主動探索和交流，促使各個層次學生都能全面發(fā)展。
