首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)中期總結(jié)
時(shí)間：2023-03-08 15:35:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)中期總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
其次，教研組內(nèi)進(jìn)行公開課的聽評(píng)課課活動(dòng)，由于其他老師大公無(wú)私的評(píng)課，使我能更好的把握課堂和駕馭課堂。
經(jīng)過(guò)幾輪的教研組聽課，使我的課堂逐漸的成熟起來(lái)，我的課題是“離子反應(yīng)中的電荷守恒規(guī)律及其應(yīng)用”，看到課題，就想把重點(diǎn)“離子反應(yīng)中的電荷守恒規(guī)律”處理好，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的離子方程式的書寫，再對(duì)寫出的離子方程式左右兩邊所帶電荷進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出該規(guī)律。
離子方程式的應(yīng)用是本課的一個(gè)重難點(diǎn)。為了把這個(gè)重難點(diǎn)解決，我精心準(zhǔn)備了幾個(gè)代表性極強(qiáng)的例子。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維確實(shí)存在較大的局限性，不能總體把握，靈活分析，如根據(jù)反應(yīng)前后電荷守恒和原子守恒來(lái)推測(cè)分析就很難，因此舉實(shí)例來(lái)加以對(duì)該規(guī)律的理解和應(yīng)用就非常有必要，就是從感知、認(rèn)識(shí)、理解到靈活運(yùn)用，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻很難，多數(shù)學(xué)生就反應(yīng)聽得懂，但下去自己就不會(huì)做題，根本原因就是缺乏自己獨(dú)立分析和思考解決問(wèn)題的能力。
然而，通過(guò)學(xué)生的課堂反饋及聽課教師的點(diǎn)評(píng)，我也發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處。
首先，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法還比較單一，如給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，靈活運(yùn)用知識(shí)和辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力還有待提高，因而課堂效率不算太高。解決的方法是，向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教，領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)效率。
大家下午好！天印高中20__—20__學(xué)年度第一學(xué)期期中總結(jié)表彰大會(huì)現(xiàn)在開始！
全體起立，奏《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》！------ 請(qǐng)坐下！
老師們、同學(xué)們，自九月份習(xí)慣養(yǎng)成月到十月份的校風(fēng)建設(shè)月到本月的總結(jié)表彰月，我們共同走過(guò)了近三個(gè)月，近三個(gè)月來(lái)，全校上下緊密團(tuán)結(jié)在校長(zhǎng)室周圍，全校師生同心同德，抓管理研教學(xué)推自主學(xué)習(xí)，教育教學(xué)教研取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)突破：對(duì)學(xué)校的發(fā)展我們?cè)鎏砹藥追中判?，?duì)同學(xué)們的未來(lái)我們多了些美好的期待。成績(jī)里，我們獲得了許多工作和學(xué)習(xí)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓我們不斷堅(jiān)信“團(tuán)結(jié)拼博、吃苦耐勞、敢于爭(zhēng)先”的天印精神的價(jià)值；不足中，我們吸取著教訓(xùn)，不斷反思，繼續(xù)實(shí)踐，讓我們更加堅(jiān)定“天生我材、天道酬勤”的天印校訓(xùn)的正確引領(lǐng)。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)先進(jìn)，趕超先進(jìn)；為激發(fā)斗志，鼓舞士氣，進(jìn)一步營(yíng)造良好的育人氛圍；為爭(zhēng)取輝煌的業(yè)績(jī)，推動(dòng)各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。今天下午三、四節(jié)課我們高一年級(jí)和高三年級(jí)1800多名師生齊聚在這里隆重舉行期中總結(jié)表彰大會(huì)。
今天的大會(huì)有六項(xiàng)議程：
一、教務(wù)處張寧海主任作期中教育教學(xué)工作總結(jié)發(fā)言
二、德育處孫學(xué)斌主任宣讀期中各類表彰決定
三、為獲獎(jiǎng)學(xué)生代表頒獎(jiǎng)（學(xué)習(xí)類--——各班學(xué)習(xí)委員、常規(guī)類——各班班長(zhǎng)）
四、高三年級(jí)學(xué)生代表高三（4）班姜超同學(xué)發(fā)言
五、高一年級(jí)教師代表汪云老師發(fā)言
六、最后請(qǐng)周飛虎校長(zhǎng)講話 學(xué)校后期工作具體要求
大會(huì)進(jìn)行第一項(xiàng)，請(qǐng)教務(wù)處張寧海主任作期中教育教學(xué)工作總結(jié)發(fā)言；大家歡迎！
大會(huì)進(jìn)行第二項(xiàng)，請(qǐng)德育處孫學(xué)斌主任宣讀期中各類優(yōu)秀學(xué)生表彰決定；大家歡迎！
大會(huì)進(jìn)行第三項(xiàng)，頒獎(jiǎng)儀式；
由于時(shí)間關(guān)系，所有獲獎(jiǎng)的同學(xué)就不一一上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)了，分兩類：學(xué)習(xí)類(杰出獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)、超越獎(jiǎng))請(qǐng)各班學(xué)習(xí)委員代表獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）;常規(guī)類(儀容儀表、文明守紀(jì)、愛(ài)班愛(ài)崗、和諧宿舍）請(qǐng)各班班長(zhǎng)代表獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）。獎(jiǎng)品由各班班長(zhǎng)明天中午到德育處領(lǐng)取，另明天午休時(shí)間由德育處組織，以班級(jí)為單位，各班獲獎(jiǎng)的同學(xué)依次到塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)拍照片，并本文來(lái)源：文秘站 以展板形式進(jìn)行表彰。
老師們、同學(xué)們：讓我們?cè)僖淮我詿崃业恼坡晫?duì)全體獲獎(jiǎng)同學(xué)表示祝賀！希望你們?cè)俳釉賲?，不驕不躁，百尺竿頭，更進(jìn)一步；希望其他同學(xué)在離期末考試兩個(gè)月多一點(diǎn)的時(shí)間里，振作精神，奮起直追，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。
大會(huì)進(jìn)行第四項(xiàng)，請(qǐng)獲獎(jiǎng)同學(xué)代表高三（4）班姜超同學(xué)發(fā)言
謝謝姜超同學(xué)的精彩的發(fā)言，20__年我們學(xué)校創(chuàng)辦，現(xiàn)在座的高三937名學(xué)生是學(xué)校建校時(shí)招收的第一屆學(xué)生，兩年半來(lái)，你們與學(xué)校共成長(zhǎng)、同發(fā)展，你們各方面的表現(xiàn)一直很優(yōu)秀。還有193天你們就要參加高考了，希望你們勤奮耕耘，充實(shí)愉快的度過(guò)美好的高中學(xué)習(xí)生活。希望全體同學(xué)積極行動(dòng)起來(lái)，制定好切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，向好的習(xí)慣要成績(jī)，不斷挖掘自身潛力，不斷超越。
大會(huì)進(jìn)行第五項(xiàng)，有請(qǐng)教師代表高一年級(jí)汪云老師發(fā)言，大家歡迎！
感謝汪老師的精彩發(fā)言！在我們學(xué)校，還有很多像汪老師一樣扎實(shí)工作的年青老師，你們是學(xué)校寶貴的財(cái)富！我提議讓我們?cè)僖淮我詿崃业恼坡曄蛐燎诟冻龅慕搪毠儽硎靖兄x！
老師們，同學(xué)們：在天印這塊神奇的土地上，我們的老師用汗水去播種希望，我們的學(xué)生用苦讀去收獲理想；正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)優(yōu)秀的師生群體做榜樣，一個(gè)凈化、美化、文化的愛(ài)心校園正逐步形成。作為天印人，我們有責(zé)任行動(dòng)起來(lái)，為美好的明天而奮斗！
引言
本文中的大眾文化概念和理論主要是從西方、特別是法蘭克福學(xué)派的大眾文化的概念和理論而來(lái)的。在法蘭克福學(xué)派的理論中，大眾文化并不是指從大多數(shù)人和民間自發(fā)產(chǎn)生的通俗文化，而是特指在工業(yè)時(shí)代、在科學(xué)技術(shù)支配下形成的文化。1947年，阿多諾和霍克海默創(chuàng)造了“文化工業(yè)”一詞，用來(lái)取代“大眾文化”一詞。他們認(rèn)為其中的“工業(yè)”不能從字面上去理解，它表示事物本身的標(biāo)準(zhǔn)化和分配技術(shù)的合理化，而不是指嚴(yán)格的生產(chǎn)過(guò)程，除了文化工業(yè)的某些主要部分（如電影工業(yè)）之外，個(gè)別的生產(chǎn)形式（即構(gòu)思及創(chuàng)作）仍被保持。因此，文化工業(yè)一詞并不表示生產(chǎn)，而是表示文化產(chǎn)品的“標(biāo)準(zhǔn)化”和“偽個(gè)別性”。因此，憑借現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段大規(guī)模地復(fù)制、傳播而形成的被大眾所享受的文化，也就等同于工業(yè)文化了。本文所用的大眾文化概念也是在此基礎(chǔ)上使用的，當(dāng)然也可以稱之為工業(yè)文化。
那么，非誠(chéng)勿擾又是什么？“非誠(chéng)勿擾”是2010年1月15日江蘇衛(wèi)視制作的一檔婚戀交友真人秀節(jié)目，這檔相親節(jié)目成為收視率僅次于中央一套新聞聯(lián)播和天氣預(yù)報(bào)的節(jié)目。經(jīng)由電視媒體的全程播放以及和觀眾之間的短信互動(dòng)吸引了眾多觀眾，更是形成了一個(gè)由電視主辦方、眾多媒體和網(wǎng)絡(luò)合力打造的熱鬧的“非誠(chéng)勿擾”現(xiàn)象。從上面可以看出“非誠(chéng)勿擾”是借現(xiàn)代傳媒（電視和互連網(wǎng)以及無(wú)線電移動(dòng)通訊）復(fù)制和傳播、并且也確實(shí)被大眾所接受了的工業(yè)文化，所以應(yīng)該是不折不扣的大眾文化。當(dāng)然，中國(guó)的“非誠(chéng)勿擾”作為大眾文化同西方法蘭克福學(xué)派所批評(píng)的大眾文化相比有自身的新特征。
整個(gè)文化活動(dòng)過(guò)程中的欺騙性
法蘭克福學(xué)派認(rèn)為：大眾文化具有商品化和物化的特征，具有虛假性和欺騙性。在“非誠(chéng)勿擾”的前期，它只是現(xiàn)代傳媒層面上的普通的大眾文化，是為了提高電視臺(tái)的收視率而制作的節(jié)目，但是當(dāng)它愈來(lái)愈受到觀眾的喜愛(ài)之后，商品經(jīng)濟(jì)的觸角隨即而來(lái)。為了使“非誠(chéng)勿擾”獲得更多利潤(rùn)，主辦方江蘇衛(wèi)視和步步高音樂(lè)手機(jī)等企業(yè)齊力打造“非誠(chéng)勿擾”品牌。這一場(chǎng)盛大的市場(chǎng)化運(yùn)作的商業(yè)秀，為幕后推手們帶來(lái)了巨大的利益。
其中，江蘇衛(wèi)視獲益匪淺，“非誠(chéng)勿擾”直接提升了江蘇衛(wèi)視的廣告價(jià)位，最初江蘇衛(wèi)視連冠名權(quán)都沒(méi)賣，就先上節(jié)目。在高收視率沒(méi)有與高廣告收入相匹配的同時(shí)，進(jìn)行高達(dá)約50%的廣告提價(jià)；從2010年5月1日起，5秒、10秒、15秒的抵播廣告價(jià)格分別由第一季的28000元、53000元、77000元上調(diào)到第二季的42000元、79500元、115500元。
所以，“非誠(chéng)勿擾”作為大眾文化，已經(jīng)不單單是為了娛樂(lè)大眾，而更是成為了商品。按照法蘭克福學(xué)派的觀點(diǎn)，當(dāng)藝術(shù)品物化為商品時(shí)，藝術(shù)價(jià)值就被交換價(jià)值所取代，其主要社會(huì)功能是縮短個(gè)人與肯定文化之間的差距，使它成為沒(méi)有深度的文化，宣傳某些虛假的需要，使人放棄了理性的思考，所以有虛假性和欺騙性。
事實(shí)上，法蘭克福學(xué)派所討論的“虛假性”和“欺騙性”是從大眾文化的文本層面上來(lái)討論的，他們站在精英文化和浪漫主義藝術(shù)觀的立場(chǎng)之上，認(rèn)為大眾文化產(chǎn)品是無(wú)深度、無(wú)藝術(shù)性的文本，是被文化工業(yè)復(fù)制出來(lái)的文本，是打著“藝術(shù)”的旗號(hào)而在販賣商品——磁帶、電影片、光碟、復(fù)制的圖書等，所以是虛假的、欺騙大眾的文化產(chǎn)品。
但是“非誠(chéng)勿擾”的虛假性則并不是在文化的文本層面，而是在接受和參與的過(guò)程之中。首先就要考察一下接受者和參與者的心態(tài)。參與者參與的情況有兩種：一是想鍛煉一下自己；二是為了出名。想鍛煉自己，方式多的是，不一定非要參加這樣的節(jié)目。而想出名者倒是直露心曲，有的嘉賓在熒屏上大秀之后，得到許多新機(jī)會(huì)。和曾經(jīng)的選秀明星們一樣，在“非誠(chéng)勿擾”的百度貼吧里，幾乎每個(gè)嘉賓都擁有自己的忠實(shí)擁護(hù)者，參加節(jié)目后的曝光率已經(jīng)相當(dāng)于一個(gè)二線明星，開始接更多的演出了。
“非誠(chéng)勿擾”為想出名者提供了圓夢(mèng)的機(jī)會(huì)。但她們似乎都忘記了這樣一個(gè)事實(shí)：在相親男女中只有幾個(gè)人可以配對(duì)成功，進(jìn)入婚姻階段的成功幾率并不高于買彩票。但為什么她們還要參與，只能是因?yàn)樯虡I(yè)廣告宣傳的巨大誘惑力給了她們無(wú)數(shù)的幻想，而使其忘記了這只是一種欺騙。而觀眾作為接受者也能從中滿足一種“成名”想象。從這些“相親女”的成功經(jīng)驗(yàn)中，電視機(jī)前的觀眾也獲得了另一種想象：她們做得到的，或許我也可以。所以說(shuō)，“非誠(chéng)勿擾”的欺騙性不在于文本的無(wú)深度和無(wú)藝術(shù)性，而更在于另外的層面。
2013年12月9日，中國(guó)白酒創(chuàng)意包裝設(shè)計(jì)大賽總決賽在上海東方藝術(shù)中心舉辦，全國(guó)16強(qiáng)選手現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行最終一輪的對(duì)決。最終，被德稻大師蒂莫西·雅各布·延森盛贊為“將中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的完美之作”的《老子養(yǎng)生酒》折桂，捧得“創(chuàng)意之源”冠軍獎(jiǎng)杯；作品《融合》將傳統(tǒng)文化和理念融入其中，兼具現(xiàn)代時(shí)尚、自由與變革品質(zhì)，最終奪下亞軍頭銜；作品《夢(mèng)江南》以江南園林為創(chuàng)意來(lái)源，以年輕人的夜生活形態(tài)為創(chuàng)作環(huán)境考量，位居榜眼。本次活動(dòng)從8月16日在北京啟動(dòng)，隨后一場(chǎng)接一場(chǎng)的校園行、設(shè)計(jì)師沙龍，到初選和復(fù)選，繼而16強(qiáng)誕生后為期一周的大師工作坊，每一個(gè)階段都經(jīng)歷了難忘的努力和艱辛。目前16強(qiáng)作品落地生產(chǎn)的事宜正在進(jìn)行當(dāng)中，預(yù)計(jì)今年3月，網(wǎng)友們即可在網(wǎng)絡(luò)電商上陸續(xù)買到這1 6部作品包裝的酒。
3 中國(guó)上海/沃爾沃中國(guó)再制造中心在滬落成
2013年12月5日，全球領(lǐng)先的建筑設(shè)備制造商沃爾沃建筑設(shè)備公司在滬正式揭幕沃爾沃集團(tuán)在中國(guó)投資建成的首家再制造中心，同時(shí)還揭曉了中心生產(chǎn)的首個(gè)再制造產(chǎn)品。沃爾沃中國(guó)再制造中心依托沃爾沃集團(tuán)超過(guò)70年的再制造經(jīng)驗(yàn)，借鑒已成功在全球各地運(yùn)營(yíng)的9家再制造工廠的成熟模式，集舊件回收管理、再制造產(chǎn)品生產(chǎn)、再制造產(chǎn)品銷售為一體，為客戶提供除購(gòu)買新件、維修之外的第三種全新選擇。中心在生產(chǎn)中融入了最新的技術(shù)改進(jìn)，所有出廠產(chǎn)品均需通過(guò)新品的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，保證每一款再制造產(chǎn)品都能夠達(dá)到原型新品的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，并享受和新品一樣的維修和保養(yǎng)。除了擁有如新件般的高品質(zhì)，沃爾沃的再制造產(chǎn)品更具有價(jià)格經(jīng)濟(jì)，質(zhì)保期與新件相同和即時(shí)交貨，無(wú)需停機(jī)的優(yōu)勢(shì)。
4 中國(guó)廣州/意大利名師進(jìn)駐“聯(lián)合社區(qū)”創(chuàng)意園
寧?kù)o的山村里，天真的孩子向著童年而微笑，那是一個(gè)五彩斑斕的世界！
就這樣我們走在了一起，就這樣我們共同努力，在困難中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中成熟，在成熟中收獲，我們完成了我們的使命，也收獲了孩子們對(duì)我們的愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。我很幸運(yùn)也很榮欣能參加今年的以社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心為背景的大學(xué)生暑期下鄉(xiāng)支教活動(dòng)。作為一名隊(duì)員，我除了做好我自己分內(nèi)的事，還要與其他人以及我們這個(gè)整體相協(xié)調(diào)，使自己、別人還有集體的辦事效率都盡可能最大化。
這次活動(dòng)我付出了，但我的付出與收獲相比似乎我的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于付出。當(dāng)初參加這個(gè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)很單純，就像鍛煉一下自己并給山里的孩子帶去一些知識(shí)。沒(méi)想到有好多額外的收獲，他們給了我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
這次活動(dòng)中我負(fù)責(zé)的板塊主要是：支教，支農(nóng)中的家庭教育講座，以及我們隊(duì)最后文藝匯演的節(jié)目，素質(zhì)拓展課的舞蹈排練。如再有閑時(shí)間就打打雜。
三尺講臺(tái) 展現(xiàn)自我
其實(shí)在這次活動(dòng)中我工作中重點(diǎn)中的重點(diǎn)就是支教。我上的是初中班和小學(xué)1-2年級(jí)的語(yǔ)文課，除此之外我還擔(dān)任了3-4年級(jí)的班主任。在曹灣和張大灣的支教中初中班我共上了6節(jié)課，小學(xué)1-2年級(jí)共上了10 節(jié)（包括故事課）。3-4年級(jí)的早讀我輔導(dǎo)了5次，還有3-4年級(jí)的同學(xué)要求我給他們上了一節(jié)語(yǔ)文課。
初中班的語(yǔ)文課我備的主要是關(guān)于詩(shī)詞方面的。這幾節(jié)課中我講了《送杜少府之任蜀州》、《春望》、《賣炭翁》以及我們心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，我還特意為他們準(zhǔn)備了有關(guān)時(shí)間管理方面的知識(shí)，可是由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及給他們上很是遺憾。我感覺(jué)時(shí)間管理的好壞是決定一個(gè)人成功的重要因素之一。
6節(jié)課我上的內(nèi)容不是特別多。其實(shí)我這次上課的目的不是純粹的給他們講，而是引導(dǎo)他們自學(xué)，讓他們大膽而清晰的表達(dá)他們的思想。通過(guò)古詩(shī)詞的鑒賞，使他們感受中國(guó)古代文化的魅力，并激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣。而關(guān)于心理學(xué)方面我只是讓他們了解一下，讓他們知道心理學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，并不是他們想象的那么可怕，一眼就能看穿一個(gè)人。
在講課的過(guò)程中我采用的是提問(wèn)的方式，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言。我先把重點(diǎn)字或詞作一解釋，然后讓他們自己動(dòng)腦來(lái)翻譯一些句子，這樣就可以使那些上課不積極思考的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
在上課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)初中班的同學(xué)課堂上被叫起之后，有的說(shuō)話吞吞吐吐，有的低著頭一聲不吭，有的聲音小的我屏住呼吸都聽不見，有的面紅耳赤，很少有同學(xué)起來(lái)大大方方的來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。
下課后我問(wèn)了部分同學(xué)為啥上課不大聲的回答問(wèn)題，他們大多數(shù)說(shuō)怕別的同學(xué)笑話。我說(shuō)念書是自己的事，自己的路要自己走，別在乎別人……等鼓勵(lì)的話。
小班1-2年級(jí)的課我上的內(nèi)容有《燕子?jì)寢屝α恕?、《小鬧鐘》、《春天的手》、《雨點(diǎn)》。《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文我開了一節(jié)表演課，此外我還上了兩節(jié)識(shí)字課，兩節(jié)故事課。
小班的語(yǔ)文課較初中班的好上多了，小班的課堂氣氛很活躍，不論從回答問(wèn)題還是從參與活動(dòng)的積極性方面都大大超過(guò)了初中班。
我之所以給小班選擇上面的4篇課文，主要是讓同學(xué)們從朗讀中感受文章的美。我在講每篇課文之前會(huì)用一個(gè)相關(guān)的兒歌引出要講的主題。
記得剛帶1-2年級(jí)，讓他們朗讀課文，他們讀得特別快，沒(méi)有節(jié)奏。后來(lái)我給他們每節(jié)課領(lǐng)讀三遍，慢慢的同學(xué)們讀文章慢下來(lái)了，也有了一定的節(jié)奏。
1-2年級(jí)的同學(xué)可喜歡回答問(wèn)題了，他們總是把手舉得高高的喊：“老師叫我，我會(huì)”，如果我把一個(gè)同學(xué)多叫幾次其他同學(xué)就不行了，他們會(huì)說(shuō)：“老師他（她）已經(jīng)叫過(guò)了，我還沒(méi)叫呢”。
這一段時(shí)間我有時(shí)會(huì)想這個(gè)問(wèn)題，是什么原因是小學(xué)生與初中生的課堂氣氛截然相反呢，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中更在乎自己了，還是更注重別人了；是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中理解了謙虛，還是他們就一直在誤解謙虛；是他們必然會(huì)這樣還是中國(guó)應(yīng)試教育注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的原因……直到現(xiàn)在我沒(méi)有一個(gè)正確的答案。
我給1-2年級(jí)的學(xué)生專門安排了一節(jié)表演課，設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí)我想他們表演一兩組就不表演了，可是沒(méi)想到每一個(gè)同學(xué)都要參加。他們有的要當(dāng)小燕子，有的要當(dāng)燕子?jì)寢?，有的要?dāng)茄子，有的要當(dāng)冬瓜。開始時(shí)我以為他們不會(huì)表演，結(jié)果第一組同學(xué)就使我大吃一驚，他們扮啥像啥，語(yǔ)氣、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)都挺到位的。我意識(shí)到我錯(cuò)了，表演是孩子的強(qiáng)項(xiàng)。
應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)孩子都是喜歡聽故事的，那天我給同學(xué)們說(shuō)下節(jié)課我給你們講故事好不好，同學(xué)們可高興了，他們那節(jié)課間只玩了一小會(huì)兒，便早早的靜靜的坐在教室里等我給他們講故事他們的課堂紀(jì)律可從沒(méi)這么好過(guò)。他們聽得很仔細(xì)不時(shí)的還咯咯的笑。有時(shí)講到壞蛋時(shí)他們的表情就發(fā)生了變化，講完一個(gè)他們會(huì)要求再講一個(gè)。我感覺(jué)真應(yīng)該給他們開一節(jié)專門的故事課。
1-2年級(jí)的小朋友也很喜歡識(shí)字，我用了兩節(jié)課教他們識(shí)字，效果很好。我現(xiàn)在還記得他們把“ 災(zāi)區(qū)”寫成“在區(qū)”，后來(lái)他們學(xué)會(huì)了很多常用的字。
總之，我感覺(jué)在文化課上，無(wú)論是給初中班的上還是給小學(xué)1-2年級(jí)上，我都感覺(jué)挺成功的。我在上課之前都會(huì)復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，感覺(jué)他們聽課效果不錯(cuò)。
我感覺(jué)上的最最成功的一節(jié)課要數(shù)給3-4年級(jí)上的關(guān)于《和時(shí)間賽跑》那節(jié)課。我前面說(shuō)過(guò)我給初中班備了關(guān)于時(shí)間管理方面的課，沒(méi)想到在3-4年級(jí)的要求下我給他們上了。也是自己的遺憾有所彌補(bǔ)。我在講這篇課文時(shí)結(jié)合自己準(zhǔn)備的材料，魯迅《匆匆》中的的名句，以及自己的一些人生經(jīng)驗(yàn)等，告訴同學(xué)們時(shí)間的重要性。并贈(zèng)給他們一句話：我們不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓寬生命的寬度。那節(jié)課同學(xué)們?cè)谡n堂上回答問(wèn)題很踴躍。
在支教方面我還擔(dān)任著3-4年級(jí)的班主任。每天早上我們會(huì)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，他們的英語(yǔ)底子確實(shí)很薄。他們把1-10這幾個(gè)數(shù)字只會(huì)讀不會(huì)寫，并且1-10中有7、8個(gè)讀音是錯(cuò)的。我們給他們一個(gè)一個(gè)地教了并把讀音更正過(guò)來(lái)，結(jié)果第二天我考時(shí)發(fā)現(xiàn)他們還是與以前一樣什么都不會(huì)，原來(lái)他們下去之后就根本沒(méi)管，我了解到他們老師在六單元之后就不上了，因?yàn)槔蠋熞膊粫?huì)。我想這可能是他們英語(yǔ)底子差的兩個(gè)根本原因。學(xué)生的學(xué)和老師的教是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，主體環(huán)節(jié)出問(wèn)題其他環(huán)節(jié)再好也沒(méi)用。
總之在支教反面我深刻地感覺(jué)到了作為一名老師的不易，我也知道了好多東西。上課要大膽的回答問(wèn)題，其實(shí)老師在學(xué)生回答錯(cuò)之后不會(huì)去笑他，而是不管回答的對(duì)與錯(cuò)都會(huì)給一定的鼓勵(lì)；與老師交流時(shí)要大大方方，不要扭扭捏捏，其實(shí)老師喜歡與他交流的學(xué)生；我也理解了老師對(duì)學(xué)生的期望，真的有時(shí)候不亞于父母對(duì)學(xué)生的期望。
太陽(yáng)之下 你我共舞
我在素質(zhì)拓展課上給孩子們教舞蹈，在張大灣小學(xué)時(shí)本打算給她們教一個(gè)印度舞，我以為她們的舞蹈功底不錯(cuò)，可是我錯(cuò)了，他們竟然連扭屁股都沒(méi)見過(guò)，我教一個(gè)基本動(dòng)作，他們看完之后哄的一下笑起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)她不學(xué)扭屁股，挺羞的。我很無(wú)奈，壓力也比較大，感覺(jué)在這幾天出一個(gè)節(jié)目很有困難。在張大灣的幾天他們連最基本的動(dòng)作都學(xué)不會(huì)，幾天也沒(méi)排出個(gè)啥。后來(lái)到曹灣，我對(duì)舞蹈隊(duì)進(jìn)行了重新的分組，發(fā)現(xiàn)張大灣那邊的同學(xué)幾乎都來(lái)不了，這就擺在我面前的有一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，那就是必須重新編一個(gè)舞蹈，時(shí)間只有三四個(gè)小時(shí)，因?yàn)樗刭|(zhì)拓展課的時(shí)間有限。后來(lái)我又根據(jù)同學(xué)們的情況變了一個(gè)舞，同學(xué)們都學(xué)的很賣力，也很快。每天下午太陽(yáng)紅時(shí)我們?cè)谂盼璧?，看到同學(xué)們順臉頰流下的汗水，我的心里也不好受。值得欣慰的是我們真的用了3-4個(gè)小時(shí)排了一個(gè)舞，并且同學(xué)們?cè)谘莩瞿翘斐０l(fā)揮，跳得比排練時(shí)還整齊。我替他們感到高興，看著他們穿著盛裝，像個(gè)小公主一樣的翩翩起舞，我感到很幸福，那是一種別樣的幸福。
大山深處 把酒話桑麻
我們?cè)ㄖмr(nóng)是以講座的方式進(jìn)行的，可是由于人少我們不得不改變方式。雖然在曹灣用廣播進(jìn)行了宣傳，但主要是我們與村民進(jìn)行閑聊在閑聊的過(guò)程中穿們的主題。
我在支農(nóng)方面負(fù)責(zé)家庭教育，我問(wèn)他們對(duì)孩子的教育時(shí)，大部分家長(zhǎng)說(shuō)他們幾乎不管孩子，家里太忙了。閑聊時(shí)很難進(jìn)行家庭教育方面的話題，由于我們說(shuō)的是普通話，一些話表達(dá)出來(lái)書面語(yǔ)比較嚴(yán)重，而村民說(shuō)的是方言，有些話表達(dá)出來(lái)方言又太重，一些話我們彼此都很難聽懂，交流也給家庭教育的宣傳帶來(lái)了困難。盡管是這樣我們做得還是很不錯(cuò)的。
我們?cè)陂e聊時(shí)也會(huì)對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心進(jìn)行宣傳，但我們問(wèn)他們知不知道社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心時(shí)，我所問(wèn)過(guò)的他們都搖頭說(shuō)不知道，又問(wèn)聽說(shuō)過(guò)沒(méi)，他們說(shuō)沒(méi)聽過(guò)。我們說(shuō)村上的井是由這個(gè)項(xiàng)目投資而成的，他們說(shuō)只是知道是香港人打的井，其他的就不知道了。
我們真的很無(wú)奈，以社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心為背景的支教活動(dòng)在這兒已經(jīng)三次了，他們就一點(diǎn)也不關(guān)心，他們就只知道能得到好處才是最實(shí)惠的。我們做了好多的宣傳工作，他們就幾乎沒(méi)人去了解。我們只能說(shuō)我們盡力了。其實(shí)這是一個(gè)思想問(wèn)題，我們不可能改變，也許我們就沒(méi)改變一點(diǎn)點(diǎn)。
在談話的過(guò)程中我還聽到了一個(gè)比較有趣的事，那就是有三四個(gè)家長(zhǎng)以為我們是來(lái)招生的，后來(lái)打聽清楚不是之后便走了。
也許是村子的特殊環(huán)境（一家離一家比較遠(yuǎn)交流不方便，信息的獲取和傳播也不方便），才造成了支教方面的種種問(wèn)題和誤解。也也許是……我無(wú)從知曉。
主題班會(huì)是高校輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理的重要形式，是師生交流的重要平臺(tái)，更是提升學(xué)生思想水平、提高班級(jí)凝聚力的重要手段。卓有成效的主題班會(huì)，能啟迪學(xué)生心靈，提高學(xué)生個(gè)人能力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。開好主題班會(huì)，不僅是輔導(dǎo)員管理水平的體現(xiàn)，更是整個(gè)學(xué)生工作體系的重要環(huán)節(jié)。
一、高校主題班會(huì)存在的個(gè)別問(wèn)題及分析
1.主題散亂，形式呆板。
有時(shí)開主題班會(huì)，一時(shí)沒(méi)有合適的主題，輔導(dǎo)員就找一些文章、故事、新聞等帶領(lǐng)學(xué)生一念了之，真正成了“學(xué)習(xí)型班會(huì)”。有些班會(huì)把飲食、衛(wèi)生、紀(jì)律、請(qǐng)假等情況一一列舉，瑣事一堆，沒(méi)有理論，只走班會(huì)的形式，沒(méi)有針對(duì)性內(nèi)容，即“形式型班會(huì)”。有些班會(huì)輔導(dǎo)員只強(qiáng)調(diào)“上大學(xué)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，同學(xué)們要珍惜”、“現(xiàn)在一定要認(rèn)真聽課不能遲到、早退”等內(nèi)容，只有教師干巴巴的說(shuō)教，沒(méi)有學(xué)生的參與，成了“說(shuō)教型班會(huì)”。
2.缺乏調(diào)研，方向不準(zhǔn)。
有的班會(huì)在大學(xué)生一入學(xué)就開始討論學(xué)生的求職面試等問(wèn)題，而到了畢業(yè)時(shí)卻在討論如何提高學(xué)習(xí)效率。求職面試及提高學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容都是不錯(cuò)的班會(huì)主題，但教師缺乏調(diào)研，安排時(shí)機(jī)出現(xiàn)了偏差，就達(dá)不到班會(huì)預(yù)期效果。還有的主題班會(huì)上，針對(duì)大學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題一味強(qiáng)調(diào)浪費(fèi)時(shí)間、影響學(xué)習(xí)，要求學(xué)生為保證學(xué)習(xí)時(shí)間杜絕上網(wǎng)。這就產(chǎn)生了方向性錯(cuò)誤，輔導(dǎo)員面對(duì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題宜疏不宜堵?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)是獲取信息最集中快捷的方式。輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)主題班會(huì)的形式，幫助大學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息分辨能力。
好的主題班會(huì)應(yīng)該能抓住學(xué)生的思想共性，挖掘?qū)W生思想深處的普遍性問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生感到老師是在講自身的問(wèn)題、在幫助自己解決困惑，這樣同學(xué)們才能敞開心扉互相對(duì)話、交流。好的班會(huì)應(yīng)是輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研確定的主題，從實(shí)際問(wèn)題入手的主題班會(huì)才能促進(jìn)班級(jí)和諧，培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。主題班會(huì)要注意形式多樣，在班會(huì)過(guò)程中注意把握班會(huì)的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能取得好的效果。
二、班會(huì)主題選取
主題是班會(huì)的核心，選擇主題是班會(huì)前要考慮的首要問(wèn)題。主題的選取要綜合考慮學(xué)生年齡、年級(jí)、心理等特征，根據(jù)大學(xué)生活的實(shí)際情況進(jìn)行。大學(xué)生活比中學(xué)生活更加豐富多彩，除學(xué)習(xí)外，團(tuán)日活動(dòng)、生活問(wèn)題、社會(huì)形勢(shì)、實(shí)事熱點(diǎn)等都是很好的班會(huì)主題。
1.大學(xué)初期階段。
為幫助大學(xué)新生盡快融入大學(xué)生活，班會(huì)應(yīng)以幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)及生活的主題教育為主。適應(yīng)教育主題包括環(huán)境適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)、安全健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等內(nèi)容。環(huán)境適應(yīng)包括了解學(xué)校歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、文化精神；明確大學(xué)的概念；了解大學(xué)學(xué)習(xí)及生活的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)適應(yīng)包括提高自主學(xué)習(xí)能力；了解學(xué)校學(xué)籍管理制度、學(xué)位授予制度、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度、班級(jí)管理制度等。安全健康教育包括校內(nèi)外活動(dòng)及安全消防；生理及心理健康等方面。選擇好該階段的班會(huì)主題，能盡快地形成健康向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
2.大學(xué)中期階段。
大學(xué)中期階段是大學(xué)生活的主要階段，為幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，需合理進(jìn)行班會(huì)主題的設(shè)置。該階段的班會(huì)主題主要包括學(xué)習(xí)方面、生活方面、拓展技能方面等。學(xué)習(xí)方面的班會(huì)主題如“如何有效利用課堂80分鐘”、“如何通過(guò)四、六級(jí)”等。生活方面的班會(huì)主題如“如何看待大學(xué)戀愛(ài)”、“正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)”、“感恩家庭社會(huì)”等。拓展技能方面包括“如何參加社團(tuán)活動(dòng)”、“怎樣上好選修課”等。大學(xué)中期階段，是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的重要時(shí)期，要選取合適的班會(huì)主題促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。
3.大學(xué)后期階段。
大學(xué)后期階段，主要是指大學(xué)的最后一年。在該階段學(xué)生即將踏入工作崗位，主體班會(huì)要及時(shí)在求職方向、面試技能方面展開。該時(shí)期學(xué)生面臨畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作等多方面的壓力。主題班會(huì)要考慮到學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行離校紀(jì)律教育、社會(huì)安全等方面的教育。通過(guò)主題班會(huì)幫助學(xué)生處理好學(xué)業(yè)和工作方面的問(wèn)題，在完成正常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生實(shí)習(xí)、求職創(chuàng)造較好的條件。
三、主題班會(huì)設(shè)計(jì)
主題班會(huì)設(shè)計(jì)是主題確定后，對(duì)班會(huì)的形式、過(guò)程、環(huán)境等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)主題班會(huì)的召開。在班會(huì)形式上要改變單純“學(xué)習(xí)型、形式型、說(shuō)教型”等班會(huì)形式，采取形式多樣、動(dòng)靜結(jié)合的方式?？伸`活運(yùn)用演講討論式、辯論式、參觀表演式、咨詢答疑式等。在班會(huì)過(guò)程中要變教師講學(xué)生聽為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的班會(huì)過(guò)程。在環(huán)境設(shè)計(jì)方面可以引入多媒體工具，如主題幻燈片、影片素材，幫助完成主題班會(huì)，也可模擬公司場(chǎng)景進(jìn)行面試指導(dǎo)等。如在召開名為“感動(dòng)在身邊”的主題班會(huì)前，我提前兩周把班會(huì)內(nèi)容告訴了同學(xué)們。學(xué)生們通過(guò)拍照、錄像、采訪等方式收集了大量素材，并制成了幻燈片、影片、娛樂(lè)片等，有的同學(xué)根據(jù)身邊的事跡編成了演講稿、快板、詩(shī)歌、歌舞等文藝節(jié)目。召開主題班會(huì)時(shí)，同學(xué)們通過(guò)才藝展演的形式，把自己的作品展示出來(lái)。在班會(huì)前后的工作中，同學(xué)們熱情高漲，氣氛空前活躍。通過(guò)這次主題班會(huì)活動(dòng)，同學(xué)們既展現(xiàn)了自己的才華，又鍛煉了交往和溝通能力，還被身邊的人和事所感動(dòng)，思想受到了啟迪。
四、主題班會(huì)總結(jié)
成功的主題班會(huì)不僅需要充分組織準(zhǔn)備，更需要及時(shí)總結(jié)反饋。主題班會(huì)結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查班會(huì)組織的得與失，認(rèn)真總結(jié)，解決班會(huì)后續(xù)問(wèn)題。班會(huì)后，同學(xué)們會(huì)有不同的反響，有的同學(xué)受到了內(nèi)心感染和啟發(fā)會(huì)與老師交流體會(huì)，有的同學(xué)有想法和意見會(huì)跟老師反映。輔導(dǎo)員要抓準(zhǔn)班會(huì)后的時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行思想教育，強(qiáng)化班會(huì)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
主題班會(huì)無(wú)論是主題選取、內(nèi)容組織，還是總結(jié)反饋，其目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。主題班會(huì)是高校進(jìn)行班級(jí)管理的有效載體，是輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育的切入點(diǎn)，是了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段，我們要加以重視。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-141-002
當(dāng)前相關(guān)教育部門對(duì)大學(xué)中三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題改革劃定為了重點(diǎn)內(nèi)容，并要求教師們?cè)诮虒W(xué)原有知識(shí)理論內(nèi)涵的同時(shí)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、三維動(dòng)畫習(xí)題項(xiàng)目的相關(guān)構(gòu)建過(guò)程與職能
（一）三維動(dòng)畫流程工作的分析
三維動(dòng)畫的制作主要分為三個(gè)階段，分別為前期，中期和后期。在前期中可以分為：劇目編輯，導(dǎo)演和原畫的設(shè)定。中期相關(guān)工作包括：角色綁定，動(dòng)作設(shè)計(jì)，燈光背景，建模。三維動(dòng)畫制作后期包含：音效字幕合成工作，輸出，影片和特效合成，詳情如圖1所示，這些程序中，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該對(duì)其加以掌握。
（二）相關(guān)項(xiàng)目模塊崗位分析和具體功能要求
在對(duì)市面上動(dòng)畫制作公司的調(diào)查，并對(duì)其動(dòng)畫流程進(jìn)行全面分析發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)㈥P(guān)于三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的主要崗位歸納為圖2：
對(duì)涉及到的崗位進(jìn)行全面歸納和處理，這就在根本上形成了各個(gè)模塊之間的主次關(guān)系和是否為重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵，在整個(gè)過(guò)程中，制作前期是最重要的一個(gè)階段，但從該項(xiàng)目所需人才數(shù)量來(lái)看，中期明顯不如后兩者。其中期制作過(guò)程需要人員最多。[1]
（三）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用過(guò)程
1.相關(guān)項(xiàng)目選取。相關(guān)項(xiàng)目的選擇是做好整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是邁向成功之路的第一步，在項(xiàng)目難度上，應(yīng)該適合絕大部分順利完成為重要標(biāo)準(zhǔn)，利用這種方式，幫助大學(xué)生們建立起學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫的自信心。三維動(dòng)畫流程的制作較為復(fù)雜，其知識(shí)的結(jié)構(gòu)和難易比例也不一樣，學(xué)生們本身有差異性存在，掌握知識(shí)的能力不同，做一個(gè)成功的案例是需要耗費(fèi)較多時(shí)間和財(cái)力的。針對(duì)該項(xiàng)問(wèn)題，教師們可以選擇使用已經(jīng)完成的成功案例和選擇性模擬行業(yè)項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握能力較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
2.人員的分工。教師們將需要進(jìn)行制作的項(xiàng)目全面確定之后，可以采用整體與局部相結(jié)合的形式，將各個(gè)模塊分成不同的小組。并將這個(gè)小組串聯(lián)成為一個(gè)較大的團(tuán)體，從形式上來(lái)看，這種小團(tuán)體的方式有著易掌控，形式簡(jiǎn)便的特征，相對(duì)而言更加容易成功。對(duì)小團(tuán)體進(jìn)行整合的過(guò)程主要是由教師完成，該項(xiàng)工作對(duì)教師本身的素質(zhì)也提出了一定的要求。
3.項(xiàng)目的實(shí)施與進(jìn)度跟進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要分為5個(gè)階段：
（1）前期準(zhǔn)備。
第一，教師們通過(guò)座談的方法，將本次計(jì)劃項(xiàng)目的相關(guān)任務(wù)，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，并簡(jiǎn)單闡述完成任務(wù)的要點(diǎn)[2]，在根本上將學(xué)生們對(duì)動(dòng)畫制作的熱情加以全面激發(fā)。
第二，教師們要讓學(xué)生選擇適合自己的案例短片，并在小組內(nèi)選出一個(gè)負(fù)責(zé)該短片的學(xué)生代表。
（2）前期制作。制作期間主要是對(duì)短片進(jìn)行分析和理解，第一，教師們要對(duì)短片中的人物和場(chǎng)景進(jìn)行平面繪制，可以適當(dāng)?shù)脑谄渲刑砑右恍┳约旱膭?chuàng)意。第二，利用電腦軟件對(duì)轉(zhuǎn)鏡頭進(jìn)行剪接和編輯，可以將這些內(nèi)容剪切成為幾個(gè)分視頻，用這種方式將分鏡圖加以替代，這樣就全面解決了分鏡圖的相關(guān)問(wèn)題。
（3）中期制作。該階段的工作量比較大，其涉及到的知識(shí)點(diǎn)也非常廣泛。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，教師們要及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并親身為學(xué)生們示范，這樣學(xué)生們就會(huì)在真正意義上得到啟發(fā)。
（4）后期完成階段。該階段主要工作是特效制作和配音為主，在該階段中對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)效果的定位非常重要。
（5）總結(jié)階段。該階段學(xué)生們會(huì)完成相關(guān)項(xiàng)目，教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行全面考核，并將其轉(zhuǎn)化為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行考核工作的時(shí)候，要對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確利用。讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)自我評(píng)估。最后，教師們要對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行全面總結(jié)，讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確定位自己在行業(yè)中的位置[3]。
二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用結(jié)果
（一）將學(xué)生的主觀能動(dòng)性積極調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力
該教學(xué)法不但能夠激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)， 還能夠在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生們相互比較，學(xué)習(xí)和討論，能夠更好更快的解決問(wèn)題，在這種良好的氣氛下，學(xué)生們能夠共同學(xué)習(xí)。該教學(xué)法在真正意義上體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要作用。另外在事業(yè)教育實(shí)踐方面也有所提高，為學(xué)生們以后工作能力加分。
（二）促進(jìn)教師能力提升與發(fā)展
三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)是一門新興學(xué)科，有著內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下，能夠在根本上提升教師的教學(xué)能力。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，和學(xué)生們積極探討設(shè)計(jì)問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣做不但將教師們的親和力提升，還促進(jìn)了教師本身繼續(xù)教育，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行全面改進(jìn)。讓學(xué)生們擁有更多實(shí)用的業(yè)務(wù)能力，可以這樣說(shuō)，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)連接企業(yè)和學(xué)校的橋梁，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。
大量研究和實(shí)踐表明，三維動(dòng)畫制作有著程序繁復(fù)，綜合性高，操作性強(qiáng)的特征，要想將該課程的最大使用價(jià)值激發(fā)出來(lái)，就要使用項(xiàng)目導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。在校企實(shí)訓(xùn)基地如此缺乏的今天，該方式能夠?yàn)榇髮W(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行全面保障，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
基金項(xiàng)目：2011年安徽省高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目（人文科學(xué)）項(xiàng)目名稱：原創(chuàng)型動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)策略研究。項(xiàng)目編號(hào)：2011SQRW108
安徽省教育廳2012年度重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“校企合作構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm477）
參考文獻(xiàn)：
眾所周知，有限的師資與繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾使面臨重重問(wèn)題的高中教學(xué)在困境中越陷越深。要解決這一問(wèn)題，就需要教育界從一個(gè)嶄新的角度來(lái)看待教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，更多地從學(xué)的因素入手，把“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”納入我們的教學(xué)實(shí)踐之中。那么，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力呢？筆者擬從元學(xué)習(xí)能力角度談一談如何在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。
一、元學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論主要研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)的，而元學(xué)習(xí)則研究人是如何意識(shí)和控制自己如何學(xué)習(xí)的。
元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備如下能力：能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠意識(shí)到不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果；能夠意識(shí)到自己當(dāng)前所用的學(xué)習(xí)方法，因此能監(jiān)視自己的心理活動(dòng)；能夠從自己采用的學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進(jìn)一步評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，因而能夠依據(jù)是否有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)自己所采用的學(xué)習(xí)和行為方式，以便更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)主體有預(yù)見性，能預(yù)料事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果，所以，既能事先擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中依據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。總之，元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠正視現(xiàn)在，計(jì)劃未來(lái)，有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)習(xí)者能逐漸學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和控制，這不是新觀點(diǎn)。古希臘人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世紀(jì)初，杜威提出“反省自我意識(shí)”（reflective self-awareness），我國(guó)古代有“學(xué)然后知不足，教然后知困”和“自反”的說(shuō)法（《學(xué)記》），這些論述都是有關(guān)元學(xué)習(xí)的。
依據(jù)國(guó)外的研究及國(guó)內(nèi)的研究，我們認(rèn)為元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，善于檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。
二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾發(fā)出警告：21世紀(jì)的文盲將是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
筆者在多年的高中教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)、課余交談、批改作業(yè)等過(guò)程，深感學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈逐年下降的態(tài)勢(shì)，多數(shù)學(xué)生在面臨一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們的重要目標(biāo)是完成這一任務(wù)，而不是理解完成這一任務(wù)是為了達(dá)到什么目標(biāo)。在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，很少有人能意識(shí)到教師布置作業(yè)是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。相反有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是注意分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)是為了達(dá)到什么目標(biāo)，而僅是匆匆地趕作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事。由于學(xué)生缺乏目標(biāo)分析，頭腦中無(wú)清晰的目標(biāo)體系和目標(biāo)意識(shí)，所以完成作業(yè)時(shí)往往敷衍了事。
雖然有少數(shù)學(xué)生能夠做到有意識(shí)學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)體系，采用深加工學(xué)習(xí)策略，及時(shí)監(jiān)控自己的理解狀態(tài)，但多數(shù)學(xué)生并不把自己看成是一個(gè)主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)者，而是把自己看成是一個(gè)被教師約束的幫教師完成任務(wù)的“雇工”，他們的元學(xué)習(xí)能力被引導(dǎo)到追求盡快完成任務(wù)的軌道上去了。
因此，教師必須激勵(lì)學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)，使其進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力。
三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力
正是因?yàn)橐环矫嫒吮旧砭哂性獙W(xué)習(xí)的潛能，另一方面高中生的心理成熟也為元學(xué)習(xí)能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元學(xué)習(xí)能力是可能的。
第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)目標(biāo)體系。目標(biāo)體系是分層次的，它可以分遠(yuǎn)大目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。遠(yuǎn)大目標(biāo)主要指職業(yè)定向，即“長(zhǎng)大了什么”。職業(yè)定向可以是具體的，也可以僅僅是一種方向。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，有職業(yè)定向的學(xué)生學(xué)習(xí)更努力，學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)；想考大學(xué)的比不想考大學(xué)的（智力水平相同）學(xué)生，學(xué)習(xí)更刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。學(xué)生不但要有遠(yuǎn)大目標(biāo)，還必須有中期目標(biāo)，即學(xué)習(xí)各門功課的階段性目標(biāo)。學(xué)生要自己制定實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，中期目標(biāo)還要分解為眼前學(xué)習(xí)任務(wù)的具體目標(biāo)。這樣，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹挥羞h(yuǎn)大目標(biāo)而感到前途渺茫，也不會(huì)因?yàn)橹挥薪谀繕?biāo)而感到學(xué)習(xí)盲目。國(guó)外一項(xiàng)研究表明，即使是大學(xué)生，也不一定能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，目標(biāo)意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)：差生的目標(biāo)主要指向布魯納的目標(biāo)分類學(xué)中較低層次的目標(biāo)，如識(shí)記；而優(yōu)生的目標(biāo)較全，包含高層次的目標(biāo)，如理解和綜合運(yùn)用。
第二，教會(huì)學(xué)生善于選擇達(dá)到目標(biāo)的適宜手段。學(xué)生學(xué)會(huì)一系列學(xué)習(xí)策略和思維策略，并針對(duì)眼前的不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料選擇最恰當(dāng)?shù)牟呗?，以保證提高學(xué)習(xí)的效率。為此，學(xué)生必須善于了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，并意識(shí)到應(yīng)針對(duì)自己的認(rèn)知特點(diǎn)采取一系列高效的認(rèn)知策略。例如，因?yàn)樽约憾虝r(shí)記憶容量有限，遺忘規(guī)律支配著自己的知識(shí)保持，知識(shí)組織程度影響自己頭腦中知識(shí)的提取，所以，有必要相應(yīng)地采取一些高效的學(xué)習(xí)策略，并意識(shí)到隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)策略。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生能隨閱讀任務(wù)的不同而采取不同的學(xué)習(xí)策略，而差生則不具備這樣的靈活性。
第三，教會(huì)學(xué)生善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取有效的調(diào)控措施。學(xué)生要善于運(yùn)用所確定的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如，如果在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)不夠，就要查漏補(bǔ)缺；如果熟練程度不夠，就要補(bǔ)充練習(xí)；如果自己解題的思維策略效果不佳，就要及時(shí)改進(jìn)。并且，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步中獲得內(nèi)在的強(qiáng)化，從而不斷增強(qiáng)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自尊、自信、自主、自強(qiáng)的精神，不斷發(fā)展自我價(jià)值觀、知識(shí)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。
第四，教導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功手段，特別要注意總結(jié)自己的成功的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不斷完善最適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］汪玲，郭俊.元認(rèn)知的本質(zhì)與要素.心理學(xué)報(bào).
［2］馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理.北京師范大學(xué)出版社，1998.
中圖分類號(hào)：H317 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0007-02
1 引言
長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中， “終結(jié)性評(píng)價(jià)”一直占據(jù)著主要地位。而事實(shí)上，越來(lái)越多的學(xué)者和教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)“難以對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足”。它既難以真實(shí)反映出寫作者的能力和水平，也無(wú)法衡量出寫作者在情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。近年來(lái)形成性評(píng)價(jià)概念的引入為英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)體系注入了新的成分，并將最終取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，成為英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的主要模式。
2 形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐基礎(chǔ)
在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師多采用“成品寫作法”（又稱“成果寫作法”），從閱讀、分析范文著手，要求寫作者進(jìn)行模仿寫作；或采用“體裁寫作法”，對(duì)各個(gè)體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格一一進(jìn)行講解，要求寫作者在其作品中體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)。諸如此類的英語(yǔ)寫作教學(xué)法顯然是片面追求結(jié)果而忽略了寫作的過(guò)程，這與形成性評(píng)價(jià)所提倡的“把寫作看做一個(gè)過(guò)程”的核心理念是相悖的，也造成大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)大量的寫作訓(xùn)練之后仍然思路狹窄、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言單調(diào)。因此，要實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，必須首先進(jìn)行教學(xué)法的改革，具體來(lái)說(shuō)，就是實(shí)現(xiàn)從“成品寫作法”向“過(guò)程寫作法”的轉(zhuǎn)變。
過(guò)程寫作法自20世紀(jì)70年源于美國(guó)，其倡導(dǎo)者認(rèn)為寫作是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。一個(gè)完整的寫作過(guò)程一般包括準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段，并且它們往往交錯(cuò)進(jìn)行，循環(huán)往復(fù)。和中國(guó)傳統(tǒng)的寫作法不同的是，過(guò)程寫作法特別強(qiáng)調(diào)了“寫前”的準(zhǔn)備工作和“寫后”的完善工作。
鑒于目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，過(guò)程寫作法通常和“合作學(xué)習(xí)”及“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合?！昂献鲗W(xué)習(xí)”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組競(jìng)賽的形式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中時(shí)， “這種方法給學(xué)生最大的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用他們的語(yǔ)言知識(shí)，并創(chuàng)造了一個(gè)更加有效的語(yǔ)言環(huán)境?！薄白灾鲗W(xué)習(xí)”則十分有利于過(guò)程寫作法的實(shí)施：“利用網(wǎng)絡(luò)架設(shè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)平臺(tái)，提高寫作過(guò)程監(jiān)控的操作性，實(shí)行自主性寫作 （autonomous writing），使過(guò)程寫作法的優(yōu)勢(shì)得到最大可能的發(fā)揮?！?/p>
同時(shí)考慮到英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生第二語(yǔ)言，大部分學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，以及從小所接受的中文寫作教學(xué)模式的影響等因素，也有研究者提出將體裁寫作法和過(guò)程寫作法相結(jié)合。事實(shí)上，只要處理得當(dāng)，彼此之間并不沖突，而是相輔相成，相得益彰。體裁寫作法從范文出發(fā)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)言模式，培養(yǎng)語(yǔ)篇建構(gòu)能力，是 “外功”；過(guò)程寫作法則重在寫作程序和步驟， 培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，是 “內(nèi)功”?！皟?nèi)”“外”結(jié)合，使彼此的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。
3 教學(xué)實(shí)踐
本項(xiàng)研究選擇一個(gè)200人的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課（寫作）為實(shí)驗(yàn)課程。教師將以學(xué)生寫作成長(zhǎng)記錄檔案袋為主要工具，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
3.1課程介紹
受到課時(shí)等客觀因素的限制，大學(xué)英語(yǔ)寫作并沒(méi)有單獨(dú)開課，而是作為大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一個(gè)組成部分。教師結(jié)合每個(gè)單元的主題自行擬定作文題目和寫作要求，定期（通常在每個(gè)單元閱讀部分講解完畢時(shí)）安排寫作教學(xué)，并抓住期中、期末兩個(gè)節(jié)點(diǎn)從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)真題和模擬題中選定題目，講解和練習(xí)應(yīng)試作文。
3.2 課程設(shè)計(jì)
課程初始，教師向?qū)W生明確指出本課程的考核方法為形成性評(píng)價(jià)。課程共計(jì)十八周，第一周安排前測(cè)和學(xué)生摸底調(diào)查，第八周和第十六周后分別進(jìn)行中測(cè)和中期反思調(diào)查，后測(cè)和期末反思調(diào)查。教學(xué)方法主要為過(guò)程體裁法，以十人左右的學(xué)習(xí)小組為組織形式，以自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合為主要模式。
3.3 考核依據(jù)
本課程實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，因此考核依據(jù)呈現(xiàn)出多樣化和分階段化的特點(diǎn)。主要依據(jù)是：（1）前期、中期以及期末調(diào)查、反思；（2）前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)（由于前測(cè)時(shí)學(xué)生尚未參與寫作教學(xué)，因此成績(jī)主要用于提供參考和對(duì)照）；（3）學(xué)生寫作成長(zhǎng)記錄袋。
作為衡量學(xué)生付出的階段性努力及取得的成果的重要工具，寫作成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容主要是學(xué)生的寫作過(guò)程，包括寫作前關(guān)于主題的思考、思路的梳理、提綱的制定和素材的搜集等；寫作中閃現(xiàn)的靈感、遭遇的難題、需要克服的困難及解決辦法等；寫后的作品原稿、修改搞，以及自評(píng)、他評(píng)、反思、目標(biāo)的設(shè)定及為達(dá)到該目標(biāo)所要付出的努力等。寫作成長(zhǎng)記錄袋可以供學(xué)生自己時(shí)常翻閱，使學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程爛熟于心，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還可以積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并從中看到自己的進(jìn)步，獲得鼓勵(lì)和信心；還可以供同學(xué)之間互相交換，一為交流和借鑒，二為批評(píng)和監(jiān)督；最后，教師應(yīng)當(dāng)不定時(shí)地審閱寫作成長(zhǎng)記錄袋，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)中的方式和方法，進(jìn)行反思式教學(xué)。
3.4考核指標(biāo)
制定明確而詳細(xì)的考核指標(biāo)既能夠讓學(xué)生一目了然，確定自己努力的方向，也能夠讓教師做到有據(jù)可依，準(zhǔn)確把握?？己酥笜?biāo)包括：（1）學(xué)生在每次寫作過(guò)程中的思考，反思和熟練掌握寫作過(guò)程的程度及完成情況，比例為20%；（2）前期、中期以及期末調(diào)查中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)過(guò)程寫作的理解和認(rèn)知，以及同一學(xué)生在前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)三次限時(shí)作文中體現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步，比例為30%，其中內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言各占10%；（3）自評(píng)總分，考察是否有足夠的總結(jié)和反思能力、是否能制定有效的階段目標(biāo)，比例為15%；（4）他評(píng)總分，考察是否有客觀評(píng)價(jià)他人作品的能力，以及是否能對(duì)他人寫作提出有建設(shè)性的意見，比例為15%；（5）師評(píng)總分，考察學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)在英語(yǔ)寫作方面的發(fā)展情況，比例為20%。
4 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果
通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐，本課程在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠產(chǎn)生較為積極的作用：
4.1學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的接受程度顯著提高
在前期的調(diào)查問(wèn)卷中，僅有32人（16%）表示“非常喜歡英語(yǔ)寫作，會(huì)主動(dòng)練習(xí)”，89人（44.5%）表示“不喜歡英語(yǔ)寫作，但能按時(shí)完成寫作任務(wù)”，67人（33.5%）表示“對(duì)英語(yǔ)寫作有抵觸情緒，不愿寫”。這說(shuō)明學(xué)生存在強(qiáng)烈的畏難情緒，也從側(cè)面反映出以往的寫作教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。期中調(diào)查則顯示出152人（76%）“比以前更喜歡英語(yǔ)寫作了，爭(zhēng)取每次都能完成寫作任務(wù)”，主要原因在于“過(guò)程寫作法很有幫助，能看到自己的進(jìn)步”。這說(shuō)明學(xué)生在通過(guò)半個(gè)學(xué)期的寫作訓(xùn)練之后，已經(jīng)體會(huì)到了過(guò)程寫作法的好處，主動(dòng)性和積極性大大增強(qiáng)了。
4.2學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有較大幅度的提高
通過(guò)對(duì)比學(xué)生前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的表現(xiàn)可知，在作文的主題把握、思想內(nèi)容、詞匯運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性以及語(yǔ)言的流暢性等方面有明顯的提高，得分也有顯著提高。
4.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)了
形成性評(píng)價(jià)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)三方面的自主能力都得到了鍛煉。很多學(xué)生建議將形成性評(píng)價(jià)推廣到其他課程中去，并表示將把在這門課中學(xué)到的反思式學(xué)習(xí)方法繼續(xù)運(yùn)用到今后的各科學(xué)習(xí)中去。
4.4對(duì)于教師而言，也從中獲益匪淺
一是減輕了大班寫作教學(xué)給教師帶來(lái)的批改壓力，使教師能夠投入更多的精力和時(shí)間用來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量；二是提供了足夠多而準(zhǔn)確的反饋結(jié)果便于教師進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)和反思。
5 結(jié)語(yǔ)
在充分肯定形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)寫作方面的積極作用的前提下，也應(yīng)該正視評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題。比如部分學(xué)生表示過(guò)程寫作法所耗費(fèi)的精力和時(shí)間過(guò)多，影響了其他課程的學(xué)習(xí)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，還有部分學(xué)生質(zhì)疑自評(píng)和他評(píng)的客觀性和準(zhǔn)確性，認(rèn)為“還是老師批改更讓人信服”，并要求降低自評(píng)和他評(píng)比重，加大師評(píng)比重。諸如此類的問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步思考和改進(jìn)，讓形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮更多更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評(píng)估在中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004.（5）.
[2]吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國(guó)內(nèi)外形成性評(píng)價(jià)述評(píng)：兼評(píng)開放教育形成性考核十年[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009.（3）.
PDCA循環(huán)不僅是質(zhì)量管理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)總結(jié)和開展質(zhì)量管理活動(dòng)的科學(xué)程序，也是一種科學(xué)管理的工作方法。PDCA在管理過(guò)程中分為八個(gè)步驟。第一步：分析現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題。第二步：找出并分析產(chǎn)生問(wèn)題的各種影響因素。第三步：找出各種原因中的關(guān)鍵因素。第四步：針對(duì)主要影響因素提出質(zhì)量改進(jìn)的計(jì)劃和措施。第五步：執(zhí)行所制定的計(jì)劃和措施。第六步：根據(jù)計(jì)劃要求檢查執(zhí)行情況。第七步：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成績(jī)，把效果好的措施納入各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（技術(shù)、管理或工作標(biāo)準(zhǔn)）。第八步：提出遺留問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)予以解決。本文引入全面質(zhì)量管理理論中的質(zhì)量提升方法“PDCA循環(huán)”，從PDCA循環(huán)的四個(gè)環(huán)節(jié)探討其對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量提升作用，旨在用現(xiàn)代的質(zhì)量管理理論為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提升找到一些新的途徑。
一、P階段——計(jì)劃階段
該階段的主要任務(wù)是找出存在的問(wèn)題，通過(guò)分析，制定改進(jìn)的目標(biāo)，確定達(dá)到這些目標(biāo)的措施和方法。這一階段的主要工作包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的計(jì)劃與安排、畢業(yè)論文選題工作。在選題方面，應(yīng)遵循以下原則：一是符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)；二是理論聯(lián)系實(shí)際，真題真做，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是分量和難度適當(dāng)，任務(wù)明確、要求具體，因材施教；四是具有一定新穎性、綜合性，符合社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步需要，使學(xué)生獲得全面訓(xùn)練。這一過(guò)程中對(duì)選題有嚴(yán)格的審核程序，對(duì)不符合要求的進(jìn)行修改或放棄，確保畢業(yè)論文題目質(zhì)量。選題與教師的科研和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使畢業(yè)論文的選題具有前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性，讓學(xué)生參與科學(xué)研究，實(shí)際上就是市場(chǎng)機(jī)制的引入，與社會(huì)企業(yè)的合作，不僅使學(xué)生的選題范圍大大拓寬，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人專長(zhǎng)，還可以把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)結(jié)合起來(lái)，有效解決市場(chǎng)急需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生以知識(shí)和創(chuàng)新能力去參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在思考中體會(huì)到成功和自信，減輕了就業(yè)和完成畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文相沖突的壓力。
選題工作具體分四步進(jìn)行：確定題目、審核題目、學(xué)生選題以及分配題目。
確定題目：導(dǎo)師確定的題目應(yīng)有一定的深度、廣度，使得學(xué)生通過(guò)應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉。與教學(xué)要求基本相符的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)或研究課題最為理想，因?yàn)橹苯訁⑴c實(shí)際設(shè)計(jì)或研究能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)他們的工作責(zé)任心和提高實(shí)際工作能力，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生基本訓(xùn)練，掌握專業(yè)基本功。題目還應(yīng)盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，讓學(xué)生了解、把握國(guó)內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
審核題目：對(duì)指導(dǎo)教師上報(bào)的題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選，淘汰不符合培養(yǎng)計(jì)劃要求的題目。
學(xué)生選題：也是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題的分配過(guò)程，鼓勵(lì)采取雙向選擇的辦法，先將審核通過(guò)的題目公布，學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，申報(bào)選擇意向。
分配題目：各學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的實(shí)際能力、考試成績(jī)及課題的類型、分量、難易程度，并結(jié)合導(dǎo)師意見，進(jìn)行綜合平衡，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，布置有難度的題目，并為其留有發(fā)揮的余地；對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，布置使他們經(jīng)過(guò)努力才能完成的題目，通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起到對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與彌補(bǔ)的作用。對(duì)于一些大題目，可讓幾個(gè)學(xué)生在一個(gè)大題目下完成不同的子課題，應(yīng)明確每個(gè)學(xué)生須獨(dú)立完成的內(nèi)容，注意學(xué)生相互協(xié)調(diào)。
這一階段質(zhì)量監(jiān)控體現(xiàn)在對(duì)審題的監(jiān)控上。學(xué)校課程里教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)指導(dǎo)教師上報(bào)的題目、學(xué)生選題情況進(jìn)行全校隨機(jī)抽查，以保證課題設(shè)置基本適當(dāng)，難易適度，符合教學(xué)要求；教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)教師上報(bào)題目及學(xué)生選題情況進(jìn)行全校抽查；學(xué)院主要是對(duì)教師上報(bào)題目及學(xué)生選題情況進(jìn)行院內(nèi)抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出意見和建議，問(wèn)題嚴(yán)重的，令其修改。
二、D階段——實(shí)施階段
該階段的任務(wù)是按照P階段制定的計(jì)劃、方案去執(zhí)行。計(jì)劃的執(zhí)行階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的重點(diǎn)，即知道5W1H，What（做什么）、Why（為什么做）、Who（誰(shuí)做）、Where（在哪里做）、When（何時(shí)完成）、How（如何做）。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)。指導(dǎo)教師按照工作職責(zé)對(duì)學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、論文撰寫、論文答辯等各項(xiàng)工作；學(xué)生按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求發(fā)揮積極主動(dòng)性，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，做好課題的調(diào)研、文獻(xiàn)查閱，及時(shí)認(rèn)真、獨(dú)立完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有關(guān)實(shí)驗(yàn)和論文撰寫，認(rèn)真參加答辯。學(xué)生每周向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）遇到困難以及進(jìn)度等，接受檢查和指導(dǎo)。校院兩級(jí)管理人員、督導(dǎo)專家對(duì)選題、開題、中期、答辯各環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)檢查和指導(dǎo)，實(shí)施質(zhì)量控制。
三、C階段——檢查階段
檢查階段（Check）該階段是對(duì)完成的工作進(jìn)行總結(jié)、整理，為下一階段工作提供信息依據(jù)。該階段的任務(wù)是按照制定的措施計(jì)劃對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督檢查，并對(duì)執(zhí)行的效果進(jìn)行評(píng)估，最終評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)期的效果。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的檢查階段分為前期檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯、答辯后的檢查和抽查。
前期檢查：學(xué)院要進(jìn)行學(xué)生資格審查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書審查，系檢查指導(dǎo)教師到崗情況，課題進(jìn)行所必需的條件是否具備，任務(wù)書是否下達(dá)到每個(gè)學(xué)生等。
中期檢查：畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期檢查是必要的，中期檢查把關(guān)嚴(yán)格，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量顯然有保障。重點(diǎn)檢查畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的工作進(jìn)度、開題報(bào)告、教師指導(dǎo)情況及工作中存在的困難和問(wèn)題，并采取有效措施給予解決。對(duì)于工作態(tài)度差、未完成進(jìn)度要求、論文內(nèi)容有重大問(wèn)題的學(xué)生給予警告，責(zé)令指導(dǎo)教師與學(xué)生一起制定整改措施，并作為畢業(yè)答辯的重點(diǎn)考察對(duì)象。后期檢查：學(xué)校、學(xué)院、系根據(jù)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫規(guī)范及任務(wù)書的要求，著重對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量和規(guī)范認(rèn)真審查，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，作為下一屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的整改重點(diǎn)。
答辯是全面檢查和評(píng)價(jià)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要手段，嚴(yán)格的答辯有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)論文。嚴(yán)格、規(guī)范答辯程序，但有些高校的答辯流于形式。答辯是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是全面檢查和評(píng)估畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。嚴(yán)格、公開的答辯過(guò)程有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系保證了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)的公正性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)論文。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真填寫各階段的進(jìn)展情況，并及時(shí)向全體老師反饋。這個(gè)反復(fù)的檢查過(guò)程，一方面對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究是一種無(wú)形的督促，另一方面，也避免了少數(shù)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作的忽視。提前安排使學(xué)生有一個(gè)充分的準(zhǔn)備階段，尤其是對(duì)于個(gè)別沒(méi)抓緊的學(xué)生，是一種強(qiáng)有力的督促；同時(shí)也方便教師安排科研、教學(xué)及畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。
論文抽查也是檢查階段的重要補(bǔ)充。學(xué)校在下一學(xué)期組織有關(guān)專家對(duì)已經(jīng)通過(guò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查，同時(shí)組織校內(nèi)外專家進(jìn)行評(píng)審，將抽查、評(píng)審結(jié)果及時(shí)反饋給各學(xué)院和老師。
四、A階段——處理階段
處理階段（Action）在PDCA循環(huán)中，A是一個(gè)循環(huán)的關(guān)鍵。該階段的主要任務(wù)是把成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，形成標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)發(fā)現(xiàn)的不足，也要認(rèn)真地總結(jié)。為改進(jìn)工作應(yīng)再次確認(rèn)5W1H，將其標(biāo)準(zhǔn)化，即制定成工作中的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改進(jìn)效果不顯著的措施及改進(jìn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行原因分析，尋求達(dá)標(biāo)的方法，補(bǔ)充修訂對(duì)策計(jì)劃，轉(zhuǎn)到下一個(gè)PDCA循環(huán)中加以解決。
此階段是對(duì)整個(gè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過(guò)程的全面細(xì)致總結(jié)，通過(guò)總結(jié)和分析形成一定標(biāo)準(zhǔn)、制度或規(guī)定，以便鞏固已有的成績(jī)，防止錯(cuò)誤再發(fā)生。檢查的過(guò)程就是信息收集、加工和判斷的過(guò)程，把執(zhí)行結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比后，報(bào)告結(jié)果。可以實(shí)行畢業(yè)設(shè)論文全方位、多層次的信息反饋機(jī)制，學(xué)校抽查、學(xué)院檢查和學(xué)生反饋相結(jié)合。
PDCA循環(huán)必須圍繞制定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)動(dòng)，通過(guò)對(duì)檢查報(bào)告的分析研究，可以得出整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，從而及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成就、修正錯(cuò)誤，以便在下一次循環(huán)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，對(duì)教師，要堅(jiān)持責(zé)與利掛鉤，要將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量與個(gè)人利益相關(guān)聯(lián)；對(duì)學(xué)生，通過(guò)設(shè)立優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)重修制度，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作得到應(yīng)有的重視。最后，對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)效果較好的措施和對(duì)策要納入新一輪循環(huán)的標(biāo)準(zhǔn)、制度和規(guī)定之中，從而使成果得以鞏固。對(duì)存在的問(wèn)題，要放在下一輪PDCA循環(huán)過(guò)程中分析并解決，從而不斷優(yōu)化管理，使高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量持續(xù)提高。
在此環(huán)節(jié)主要控制途徑有：（1）校院兩級(jí)畢業(yè)論文管理機(jī)構(gòu)、管理人員和督導(dǎo)專家對(duì)選題、開題、中期、答辯各環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，并對(duì)各學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行全面檢查評(píng)估，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)研究解決和處理。（2）在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程檢查特別是中期檢查后及時(shí)糾偏整改。對(duì)中期檢查過(guò)程中有問(wèn)題的學(xué)生實(shí)行重點(diǎn)檢查、答辯資格審核的辦法，有效提高學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的時(shí)間和精力投入。（3）要求每一學(xué)生必須提交畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開題報(bào)告、中期自檢報(bào)告，定期匯報(bào)階段性工作。在遞交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）前，簽署畢業(yè)論文誠(chéng)信承諾書和原創(chuàng)性聲明，以保證學(xué)生所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，論文中不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品成果。（4）學(xué)校在每屆的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作全部結(jié)束后，組織教研組開展總結(jié)分析，形成書面總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，查找問(wèn)題與不足，研究糾正措施和預(yù)防措施，以指導(dǎo)下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，達(dá)到良性循環(huán)的目的。（5）教務(wù)處對(duì)于通過(guò)各種渠道反饋的教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題通過(guò)組織研討，提出改進(jìn)措施，及時(shí)修訂補(bǔ)充畢業(yè)設(shè)計(jì)管理文件和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)開展優(yōu)秀教學(xué)管理獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)位論文獎(jiǎng)等評(píng)選表彰工作，激勵(lì)廣大指導(dǎo)教師、學(xué)生及管理人員的積極性。
綜上所述，PDCA循環(huán)管理的四個(gè)階段符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，是一種科學(xué)的管理手段[6]。在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中運(yùn)用PDCA循環(huán)管理方法，有利于增強(qiáng)畢業(yè)論文管理的科學(xué)性和具體工作的活力。并在強(qiáng)化畢業(yè)論文工作管理的基礎(chǔ)上，充分總結(jié)各階段性工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中的各項(xiàng)活動(dòng)得以不斷改進(jìn)和提高，進(jìn)而從根本上保證畢業(yè)論文工作的管理效能7]。PDCA循環(huán)管理模式環(huán)環(huán)相扣，不斷循環(huán)，學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力在這個(gè)過(guò)程中將不斷得到鍛煉和提升，與此同時(shí)，我們的畢業(yè)論文教學(xué)組織和管理過(guò)程質(zhì)量也就得到了很好的循序提升和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁艷芳，齊濤.談畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因及對(duì)應(yīng)措施[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2004，6（1）：12-14.
[2]郭登峰，潘劍波.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降原因剖析及對(duì)策[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，10（4）：107-109.
[3]教育部.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知[Z].教高廳[2004]14號(hào)，2004-04-08.
[4]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高廳[2007]2號(hào)，2007-02-17.
[5]陳國(guó)華，貝金蘭.質(zhì)量管理[M].北京大學(xué)出版社.
[6]張雁.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的PDCA循環(huán)管理[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，10（1）：213-214.
基金項(xiàng)目：云南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題：合作學(xué)習(xí)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究（立項(xiàng)編號(hào)：GQ11004）
引言
合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，與獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是由于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況都不盡如人意。所以在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)應(yīng)該基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為調(diào)節(jié)的機(jī)制；確立符合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建起到調(diào)節(jié)杠桿的作用，自上而下地規(guī)范合作學(xué)習(xí)模式的管控，使獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。合作學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式卻只能檢測(cè)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的部分情況，并不能完全地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。把強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制引入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式中可以使合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析和判斷，為教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，促進(jìn)教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展。
1 形成性評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合
合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生的小組學(xué)習(xí)為基本單位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組里的學(xué)習(xí)參與過(guò)程，而形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生小組學(xué)習(xí)學(xué)生的參與狀況，二者可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人本主義心理學(xué)家也提出：學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自己評(píng)價(jià)。這里的學(xué)生概念不能完全理解為單個(gè)的學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生團(tuán)體，比如把學(xué)生按照比例分組。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身有很多的信息介入，單個(gè)學(xué)生對(duì)信息的總結(jié)概括吸收總是有限的，但是全體組員協(xié)調(diào)一致就可以完全理解語(yǔ)言所涵蓋的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法上小組成員可以進(jìn)行討論，選擇最合實(shí)際的方法。而自我評(píng)價(jià)在一定程度上往往是主觀的，先自我評(píng)價(jià)配合小組成員的評(píng)價(jià)，會(huì)得出相對(duì)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。在人本主義看來(lái)，單純的語(yǔ)言教學(xué)不是教育，教育是使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，特別是持續(xù)的學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)富有個(gè)人意義，是促進(jìn)整個(gè)人的成長(zhǎng)的。學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加了與他人接觸交流的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)一致摸索出適合該組成員的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)他們也獲得語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)的獲得有每一個(gè)組員的積極參與，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)這種個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)獲得提供激勵(lì)機(jī)制，對(duì)每一個(gè)組以及每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)狀況都能給予合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組里的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。而評(píng)價(jià)的方式可以實(shí)行合作評(píng)價(jià)，即先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行小組討論小組得出評(píng)價(jià)結(jié)果，而后進(jìn)行組與組的討論得出評(píng)價(jià)結(jié)果，再進(jìn)行教師的參與評(píng)價(jià)，最終得出的平均數(shù)即是綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。
2 在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略
獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，這就使得獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被賦予了特殊的意義，無(wú)論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容都必須以這個(gè)目標(biāo)為原則。而合作學(xué)習(xí)模式可以使獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供平臺(tái)，調(diào)控的監(jiān)督機(jī)制在合作學(xué)習(xí)模式中是最重要的一環(huán)。利用形成性評(píng)價(jià)評(píng)估監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)同時(shí)促使教師改進(jìn)教學(xué)。對(duì)于小組成員的組成，不同時(shí)期的評(píng)價(jià)內(nèi)容形式范圍應(yīng)該有不同，階段不同要求不同。而評(píng)價(jià)形式主要是合作評(píng)價(jià)，即師評(píng)生評(píng)相結(jié)合。教師和學(xué)生的合作評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向；教師得到學(xué)生反饋以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義的指導(dǎo)。
2.1 小組形成初期
2.1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)
人本主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成與獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；學(xué)習(xí)即理解也是潛能的發(fā)揮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值和意義。為此，在小組學(xué)習(xí)剛剛形成的初期，也即學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)期。應(yīng)該注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的獲得，所以在這一階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容上著重評(píng)價(jià)學(xué)生的參與小組學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。并且要積極的動(dòng)員所有組員構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及短期中期長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.1.2 學(xué)習(xí)關(guān)系的評(píng)價(jià)
人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為在自我的發(fā)展過(guò)程中，如果外界對(duì)學(xué)習(xí)者“無(wú)條件地關(guān)懷”，那么他就會(huì)不斷發(fā)揮其潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”，否則就會(huì)出現(xiàn)對(duì)自我的威脅，造成學(xué)習(xí)的恐懼和適應(yīng)不良。所以這一時(shí)期構(gòu)建良好的師生間和組員間甚至組與組之間良好的關(guān)系，從而促進(jìn)小組成員的中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。組員之間的關(guān)系是學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)的環(huán)境保障，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部人際關(guān)系有助于合作學(xué)習(xí)的開展。對(duì)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)關(guān)系的評(píng)價(jià)主要是組與組之間的互評(píng)。
2.1.3 學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)
而基于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)模式下，這一時(shí)期的小組學(xué)習(xí)任務(wù)是，開闊視野。內(nèi)容重點(diǎn)是閱讀，尤其是朗讀。小組成員的評(píng)價(jià)可以把這一部分作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，教師可以要求小組成員適當(dāng)?shù)乇痴b一些優(yōu)美的篇章語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)生在小組里的朗讀不斷的提高學(xué)生的閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而評(píng)價(jià)這一時(shí)期的閱讀狀況要重視閱讀質(zhì)量，對(duì)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)安排，而后對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，組員與組員之間以及組與組之間進(jìn)行互評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)由班上組織能力相對(duì)較強(qiáng)的2～3位同學(xué)負(fù)責(zé)組織各組組長(zhǎng)及其組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后通過(guò)教師的課堂考核，比如重點(diǎn)句子聽寫，鞏固閱讀背誦的內(nèi)容。
2.2 小組形成中期
2.2.1 學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)一種“成功文化”：相信所有學(xué)生都能進(jìn)步。這在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中期是非常有必要樹立的理念，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院這些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生效果將是非常明顯的。這一時(shí)期，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)上。首先在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑。而這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)閱讀的能力、聽力的能力、口語(yǔ)運(yùn)用的能力，可以開展閱讀活動(dòng)，英文知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)等。通過(guò)師生評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力。
2.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分英語(yǔ)成績(jī)不理想，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，不想努力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失望，不愿意花時(shí)間精力學(xué)習(xí)，久而久之進(jìn)入?yún)拹河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。但形成性評(píng)價(jià)在一定程度上相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的成功，提高自信，從而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以在合作學(xué)習(xí)小組形成的中期階段，形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容很重要，內(nèi)容決定部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既評(píng)價(jià)既定安排的任務(wù)，也評(píng)價(jià)學(xué)生自己找資料的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自己構(gòu)建的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣，開發(fā)能力。
2.3 小組形成后期
人本主義的核心教育原則是以學(xué)生為中心。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在小組形成的后期，也即獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的3個(gè)月到一年，組員的小組學(xué)習(xí)進(jìn)入自發(fā)狀態(tài)，建立學(xué)生的自我評(píng)價(jià)制度對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我實(shí)現(xiàn)有其特殊意義，應(yīng)該是這一時(shí)期形成性評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的監(jiān)控重點(diǎn)。隨著入學(xué)的新鮮感消失，小組學(xué)習(xí)處于相互熟稔的邊緣，讓學(xué)生反過(guò)來(lái)建立自己的學(xué)習(xí)檔案袋變得很重要。要求各組組長(zhǎng)配合教師及負(fù)責(zé)組織的人員制訂出評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其任務(wù)，組員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并記錄自己的成績(jī)，由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織人員統(tǒng)計(jì)并管理自我評(píng)價(jià)的成績(jī)。人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該持續(xù)人的整個(gè)一生的過(guò)程，學(xué)習(xí)旨在形成自我概念，促進(jìn)自我發(fā)展。小組學(xué)習(xí)形成規(guī)模后評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生自己，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的能力、重要性、成功和價(jià)值。自我評(píng)價(jià)本身就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程。
結(jié)束語(yǔ)
在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，在管理上往往很難控制，但是形成性評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合可以監(jiān)督反饋整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的狀況，形成性評(píng)價(jià)貫徹到合作學(xué)習(xí)模式中以人本主義學(xué)習(xí)觀為核心實(shí)施策略。小組形成的初期即使合作學(xué)習(xí)模式的初始階段，策略注重利用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)人際關(guān)系意識(shí)和協(xié)作完成任務(wù)的能力。而在小組形成中，對(duì)小組學(xué)習(xí)的能力和內(nèi)容都必須進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得能力。在小組形成的后期，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，以使他們能夠進(jìn)行更長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。但無(wú)論在哪個(gè)階段，教師的主導(dǎo)地位要始終如一。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2007
[2]謝娜.論形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010
[3]許穗.淺談人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2008
[4]陳愛(ài)梅.人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003
[5]周爽，李曉東.形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的啟示[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2009
