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中圖分類號：G831 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0058-03
健美操作為普通高校體育課程的主干課程之一，具備促進學生健康發(fā)展的實效性，能緊扣體育課程“健康第一”的指導思想。健美操課程遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既符合學生個性發(fā)展的需要，也適應社會發(fā)展的需求，同時體現(xiàn)了時代性和發(fā)展性，并能充分反映和體現(xiàn)教育部、國家體育總局制定的《學生體質健康標準（試行方案）》的內容和要求。
學習評價是對學生在課程學習中所取得的成績的測驗和評定。作為學習反饋調節(jié)機制，它是課程教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學質量的重要手段。通過學習評價可以發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，提出改進措施，促進課程教學目標的實現(xiàn)。
因此，對高校健美操課程學生的學習評價研究具有現(xiàn)實意義。
1.研究對象
本文以江蘇省普通本科高校健美操課程學生的學習評價為研究對象，同時抽取部分高校，對其健美操課程教學大綱和任課教師進行調研。截至2012年4月，江蘇省共有普通本科高校45所（南京體育學院除外），分布在全省11個地級市，其中南京市23所，蘇州市和徐州市各4所，常州市3所，鎮(zhèn)江市、無錫市、鹽城市和淮安市各2所，揚州市、南通市和連云港市各1所。由于各市社會和經濟發(fā)展的不均衡，被調研高校的抽取應力求涵蓋每一個市，這樣才能代表江蘇省普通本科高校健美操課程的整體現(xiàn)狀。因此，本文采取了南京市隨機抽取3所高校，其它市隨機抽取1-2所高校，最終抽取了東南大學、南京農業(yè)大學、南京工程學院、蘇州大學、江蘇師范大學、徐州工程學院、常州大學、江蘇大學、江南大學、鹽城師范學院、淮陰工學院、揚州大學、南通大學、淮海工學院等14所高校（見表1）進行調研。
2.研究方法
2.1文獻資料法
查閱了2002年以來在全國中文體育類期刊上公開發(fā)表的有關高校健美操課程方面的研究論文，閱讀了相關的著作和國家頒布的有關健美操課程改革和發(fā)展方面的文件。同時查閱了江蘇省14所高校健美操課程教學大綱。
2.2專家訪談法
對部分高校健美操教師及相關學科的專家進行訪談。先后走訪了蘇州大學、揚州大學、江蘇師范大學等高校的專任教師和專家，了解了各校健美操課程學習評價的一些實際狀況，并與多位健美操課程教師進行了深入探討，向其征求意見，為本文的研究提供參考依據(jù)。
2.3問卷調查法
采取親自發(fā)放和郵寄發(fā)放兩種方法，向江蘇省14所普通高校的健美操課程專任教師發(fā)放調查問卷70份，回收問卷63份，回收率為90%；對問卷進行整理和分類，剔除無效問卷，最后教師問卷獲得有效問卷61份，有效率為96.83%。
2.4數(shù)理統(tǒng)計法
對回收的問卷進行整理、核對、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數(shù)據(jù)庫，運用Spss11.5統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計學處理。對課程教學大綱相關數(shù)據(jù)運用Microsoft Office軟件進行整理與統(tǒng)計。
3.研究結果與分析
健美操課程學生的學習評價內容一般包括理論、身體素質、運動技能、學習態(tài)度與行為、課外鍛煉等，評價方式一般采用教師評定、學生自評、學生互評等。2002年教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）?！吨笇ЬV要》指出：“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內容”。
3.1學習評價內容的現(xiàn)狀
從14所普通高校健美操課程學習評價考核內容（見表2）可以看出，理論、身體素質、運動技能、學習態(tài)度與行為和課外鍛煉分別有11所、12所、14所、13所和5所高校選取。通過訪談了解，部分高校理論與身體素質考核雖未在大綱中明確說明，但在運動技能考核中均有涉及。也就是說理論、身體素質、運動技能和學習態(tài)度與行為是江蘇省普通本科高校健美操課程學習評價的主要考核內容，且比重較為合理。但課外鍛煉的考核并未得到各高校的重視。
1.問題提出
人們往往對有心理問題乃至具有心理疾病的人持有偏見，認為他們在生理、心理、道德、行為上存在缺陷，視其為“精神病”“瘋子”、“變態(tài)”，從而歧視、拒絕、回避這些人群。早在1963年，美國社會心理學家Coffman就將“污名”一詞引入心理學領域，Vogel等人將“心理污名”定義為尋求心理幫助的個體感到自我和社會不可接受的受損身份，由于污名使人們對求助者持有負面印象，這就導致了個體不愿意暴露他們的心理困擾，并且逃避心理咨詢或治療。隨著高校擴招和就業(yè)壓力的逐年增加，大學生們的心理健康越來越受到社會的重視，高校普遍都建立了一定規(guī)模的、具有專業(yè)資質的心理中心，用來加強心理知識的宣傳和大學生心理健康水平的提高。盡管大量的研究表明心理問題會給個體的生活、學量消極的影響，并且心理咨詢和治療會有積極的療效，但是主動尋求心理幫助的大學生比例仍然很小，對專業(yè)性研究機構，如綜合醫(yī)院心理治療科、校心理中心的使用率并不高，由寧波某校心理健康教育中心已有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，主動尋求心理幫助行為的大學生占心理關注對象比例很低，而相關研究均表明大學生在遇到心理問題時，愿意尋求心理咨詢幫助的只占1.46%，持模糊、矛盾態(tài)度的占40.6%，另有4.8%的學生明確表示“否”。為什么“潛在的求助者”難以成為“現(xiàn)實的求助者”，其主要阻力在于社會長期對精神疾病、心理疾病、心理問題的混淆、歧視與偏見，使需要求助于心理咨詢的大學生擔心他人的負面評價的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影響大學生尋求心理幫助行為，以及如何減少“心理污名”對求助行為中的責任推斷，羞恥感的影響將對高校心理工作尤其是心理咨詢中心的工作起著重要的指導作用。
2.研究設計
本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行為量表》進行問卷調查，探究心理污名對大學生心理求助行為的影響，并在實驗結果的基礎上，建立污名對心理求助行為影響的關系模型；其次，根據(jù)實驗得出的結構模型，引入角色扮演、情境w驗、經驗分享、演講等多樣化形式，改革固有的團體活動形式，建立團體干預方案，并利用專家訪談，最終確定團體干預方案；再次，使用RCT實驗設計（隨機對照組實驗設計），對已有的方案進行實驗組、對照組前后測實驗，評估干預方案對求助行為改善的水平，進行總結歸納，完成干預實驗；最后，查找相關資料，在已有的實驗結果的基礎上，為降低心理污名對求助行為的影響提供應對策略，改進目前狀態(tài)下單一的心理健康教育模式。
3.實驗結果
通過對污名影響的相關分析和路徑分析，可以得到污名影響求助機制的四條路徑：一是污名直接對求助的影響，即污名心理求助；二是污名通過責任推斷間接對求助產生影響，即污名責任推斷心理求助；三是污名通過羞愧間接地對求助產生影響，即污名羞愧心理求助；四是污名通過責任推斷和羞愧的共同作用對求助產生影響。
對污名、責任推斷、羞愧、求助傾向的效應分解上面分析，對求助傾向的直接負面影響效應是最大；污名通過責任推斷和羞愧兩因子對求助產生的間接負面效應大于污名分別通過責任推斷和羞愧因子對求助傾向產生的負面間接效應；污名對責任推斷因子的直接正面效應大于污名對羞愧因子的直接正面效應。
在個體在求助源的選擇傾向上，當問及被試自身的心理問題時，其選擇求助傾向排在第一位的是向朋友和同學求助，接下來依次為向心理老師求助、根本不求助、向班主任求助和嘗試以別人的名義求助。
4.干預方案
參考樊富珉等人團體設計活動，引入角色扮演、情境體驗、經驗分享、演講等模式，設定多個內容，邀請在心理學專業(yè)研究和教學上具有10年以上、博士學位的心理學專家進行專家訪談，圍繞心理污名對求助行為有重要影響作用的內容設置團體干預方案：
活動目的1：提高大學生對心理幫助需要的自我認知
活動方案：活動之前兩個星期給學生布置作業(yè)，要求準備1000字演講稿，演講內容主要圍繞以下三個問題：（1）心理咨詢主要幫助人們解決什么問題？（2）什么樣的人需要心理咨詢？（3）什么問題需要進行心理咨詢？
A熱身階段：連環(huán)自我介紹，并進行分組
B討論階段：“奇葩議會”，各組對各自觀點進行辯論會，分成正方和反方，對“去心理咨詢就是有病”這個主題進行辯論。
C演講階段：“超級演說家”，每一個組在已有的認識基礎上，推選一位必須結合他人的觀點和想法進行超級演說家比賽，與全班分享觀念，在此過程中，如果有遺漏，必須讓第二個人補充，第二個補充的同學必須在第一個同學的基礎上，說出第一個同學表達的所有觀點，再補充剩下的。、
D總結階段：老師對大學生目前普遍存在的認識不足的問題進行分析和總結。
活動目的2：提高大學生人際開放性
活動方案：
A熱身階段：小兔子跳
B自我表露階段：用公開量尺讓學生在永遠保密――隨時公開選擇事件寫在尺上，（1）最怕發(fā)生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘記的事（4）從未告訴過別人的事
C總結階段：填寫自我隱藏表，并對案例進行分析和總結，小組進行討論。
活動目的3：減少大學生對尋求心理援助的污名
活動方案：
A熱身階段：OH卡片進行故事聯(lián)想
B角色扮演階段：對4個已經設定的關于心理求助的案例進行角色扮演。
C討論階段：角色扮演結束，通過交流理清學生思路，討論遇到問題時，你會怎么辦。
活動目的4：提高對心理咨詢的信任
A熱身階段：尋找你覺得的優(yōu)秀的心理咨詢師應該具備的品質有哪些
B討論階段：在小組內進行討論，將大家達成共識的10大優(yōu)秀品質得出，然后選代表進行解釋。
C總結階段：小組做成小論文形式，將咨詢師特質、咨詢過程相聯(lián)系。
通過RCT實驗設計后，結果表明，此干預實驗是有效的。事后比較發(fā)現(xiàn)，實驗組被試的尋求專業(yè)性心理幫助的污名量表得分較對照組顯著下降，而尋求專業(yè)性心理幫助的行為意向、態(tài)度、應對效能和預期效用量表的得分較對照組顯著上升。
5.建議
采用多種宣傳方式讓學生了解心理學，曾在咨詢屆流行一句話：中國社會不是民眾不懂心理咨詢，而是他們不懂心理學，所有在基本的心理問題的解讀上要專業(yè)，同時通過新媒體進行宣傳，拓寬心理健康教育手段，開設豐富有趣的心理活動內容，讓大家啊了解學校心理咨詢的本質是發(fā)展人，而不是治病。同時，應該加強學校心理咨詢機構人員的專業(yè)素養(yǎng)培訓，建立高度的信譽和正面形象，通過培訓合格的咨詢人員，鼓勵咨詢師進行專業(yè)培養(yǎng)等，推廣優(yōu)秀，善解人意的咨詢師形象來為學校心理工作添磚加瓦。
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.045
1 引 言
在強調以學生為主體的體育教學中，學生自身的主觀能動性對教學有著很大的影響。而學習動機正是學生主觀因素中的重要組成部分。因此，研究學生體育參與動機非常必要。體育參與動機是促進一個人參與體育活動的內部動因，是對體育功能的攝取、體育價值實現(xiàn)的動力，是參與體育的先決條件，是誘發(fā)參加體育實踐積極性、主動性、創(chuàng)造性的前提。[1]體育參與動機具有喚起體育活動的功能、指向某一內容或活動、強化運動行為、調整運動行為等作用。[2]大學生的體育參與動機如何，將直接影響其參與體育的積極性。而在實際的體育教學中由于女生生理和心理上的原因，她們對體育的態(tài)度、動機往往與男生有很大差別，這就要求高校體育工作者應區(qū)別對待，了解女大學生的體育興趣，有針對性地開展教育工作。因此，在體育教學中，了解大學生特別是女生的體育參與動機，以及影響女生參與體育活動的主要因素，能夠有效地指導體育教師的教學方法、手段、形式和內容。對提高教學質量、增強學生的技能、培養(yǎng)她們形成健康意識和終身參與體育活動的能力，以及形成終身體育意識具有重要的意義。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
山東師范大學10級、11級和12級隨機抽取280名女生。
2.2 研究方法
（1）文獻資料法。本篇論文通過中國知網、國內期刊網等發(fā)表的相關文章、專著收集了大量的相關文獻，并查閱了相關專著，如《體育心理學》和《體育教學心理學》等教材，獲得與體育參與動機相關的知識，為本文提供理論依據(jù)。
（2）問卷調查法。
本文選取的是Cash等人所創(chuàng)立的身體鍛煉參與原因量表[3]和鍛煉動機量表（MPAM-R）簡化版[4]，利用量表中關于身體活動動機的問題，采用5-point Likert式計分法，分為很符合自己的情況、比較符合自己的情況、很難回答、比較不符合自己的情況、很不符合自己的情況五個等級；并將影響女生體育參與動機的因素也分為非常影響、比較影響、一般影響、不是很影響、不影響五個等級。通過陳善平等人的鍛煉動機量表（MPAM-R）中文版簡化版的信度和效度分析表明，MPAM-P中文版簡化版具有良好的信度和效度，符合心理測量學的要求，在我國也是一個良好的鍛煉動機測量工具。[5]共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷280份，回收率為93%。
（3）專家訪談法。針對某些問題向專家進行咨詢調查，依靠專家的專業(yè)知識、實踐經驗、創(chuàng)造性智慧，為本文提供客觀、可靠的意見與信息。
（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。通過對調查得來的資料進行整理、匯總、制表、統(tǒng)計，得出調查結果。
3 結果與分析
3.1 高校90后女生體育參與的動機
通過對鍛煉動機量表中文版簡化版關于身體活動動機的問題對山東師范大學隨機抽取的280名女生進行調查，對反饋的結果進行整理分析，得出如表1所示的結果。
根據(jù)MPAM-R量表及調查問卷中所涉及的問題，認為高校女生參與體育運動的動機包括樂趣、外貌、健康、能力、制度、社交、心理7個方面，其中樂趣、外貌、健康、能力、社交、心理屬于內部動機，而制度動機屬于外部動機。內部動機對學生參與體育活動的推動力量較大，維持的時間也較長。內在需要所引發(fā)的活動本身就可以使學生得到某種滿足，如運動樂趣的獲得、競爭的參與、運動效能感的提高等，無須外力的作用。[6]在當今的高等學校教育環(huán)境下，制度動機等外部動機也成為學生參加體育活動重要的動機因素，學生為了應付體育考試、完成體育必修課、獲得體育學分而進行體育活動。[7]但是這種動機持續(xù)的時間較短，這種外部因素一旦消失，外部動機的動力作用也會很快減弱。
在調查中發(fā)現(xiàn)高校女生體育參與動機差異性不大，具體可以總結概括為以下幾個方面：
第一，外貌動機成為大多數(shù)女生的首選，她們認為參加體育活動是為了減肥或者保持良好體型，以提高個性魅力；[8]第二，健康動機也是女生參與體育活動的重要動機，她們認為健康是確保其他一切活動的基礎，體育可以增強體質增進健康，提高睡眠質量；第三，制度動機成為女生參與體育活動的重要動機之一。她們把獲得體育課學分、應付體育考試等作為上體育課的動機；第四，體育課的樂趣與娛樂性也是高校女生參與體育活動的重要動機之一。第五，參加體育活動以結交新朋友，獲得友誼，增強人際關系也成為大部分高校女生的選擇。
3.2 影響高校90后女生體育參與動機的因素
為了提高高校女生的體育參與動機，在了解了高校女生參與體育活動的動機以后，又對影響山東師范大學90后女生體育參與動機的因素進行了調查分析。
影響體育參與動機的因素分為內在需要與外部誘因兩大方面。[9]
（1）內在需要。需要是個體因缺乏某種東西而引起的內部緊張狀態(tài)和不舒服感。需要以一種“缺乏感”體驗著，以參加體育活動的意向、愿望等形式表現(xiàn)出來，最終導致推動人進行體育活動的動力。這種“缺乏感”越強，體育參與的動機也就越強。[10]
（2）體育參與的誘因。體育參與的誘因是能引起個體參加體育活動的動機，并能滿足個體需求的外在刺激。這些刺激包括物質因素與精神因素。能引起一個人參加體育活動的誘因很多，例如，寬敞的運動場會引起學生產生跑的欲望；各種球類設施會使人想去打球；清潔的游泳池會誘發(fā)人們去游泳等。[10]
由于學生的需要難以研究，而外部因素易于調控，因此本文著重研究影響體育參與動機的外部因素。并將這些誘因具體分為教師因素、鍛煉環(huán)境、家庭因素、體育認知、運動能力與情感因素六個因素。并對這六個影響因素添加題項以調查問卷的形式進行了調查。對調查的結果進行整理得出結果如表2所示。
由表2可以得出，第一，影響女生體育參與動機最主要的因素是教師因素，如教師的教學態(tài)度、教學方式方法等，教師以充沛的感情，專注的精神，優(yōu)美的動作，生動的語言，嫻熟的技巧，和藹可親的態(tài)度等進行體育教學活動更有利于激發(fā)學生的體育參與動機；第二，影響體育參與動機的眾多因素中，相當一部分同學認為情感因素居于重要位置，心情的愉悅程度對學生自身參與體育活動的動機具有至關重要的作用；第三，也有部分同學認為外界的鍛煉環(huán)境（如學校的體育場館設施，體育器材，周圍同學的鍛煉行為、意見和建議等）、家庭因素（如家庭經濟條件等）、體育認知（如對體育鍛煉價值的認同感等）、運動能力（如運動技能、身體素質、運動裝備、運動知識儲備等）影響自身參與體育活動的動機。
4 結論與建議
（1）高校90后女生的體育參與動機，共包括7個維度，按影響力大小排列分別為外貌動機、健康動機、制度動機、樂趣動機、社交動機、能力動機、心理動機等。
（2）高校90后女生體育參與動機的影響因素是多維度的，共包括 6 個，按影響力大小排列為教師因素、情感因素、鍛煉環(huán)境、家庭因素、體育認知與運動能力等。
（3）高校女生較社會其他群體具有特殊性，她們的體育參與動機及影響因素也有其獨特特征。本文重點探討高校90后女生體育參與動機及其影響因素，并對激發(fā)與培養(yǎng)體育參與動機提出建議，其研究結論對于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有積極意義，便于體育教師對女生更有效地進行體育教學。
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教師家訪個人心得體會1
學校教育和家庭教育是孩子成長過程當中兩個重要方面，而家訪則是連接這兩方面的重要橋梁。
通過這次家訪，我們了解了家長對孩子的一些想法、打算，進一步把握了學生的個性特點、行為習慣、內心情感等等，增強了教育的針對性和感染力。家長也通過家訪了解了孩子在學校的情況，了解了班級的整體情況，更清楚自己孩子的上風和劣勢，使家庭教育更具針對性，并通過與老師的交換，更好地和老師配合，共同關注孩子的成長。
說真的，這次“家訪“很受學生和家長的歡迎，有的家長感到十分意外和興奮，真有點“受寵若驚“的感覺。他們萬萬沒有想到教師對學生是如此牽掛和關心，而且還寄與這么高的厚看，不管怎樣樣總有一種欣慰的感覺。特別是平時我們關注不夠的學生，更是讓他們覺得暖和，倍感興奮：原來自己也其實不是一個被“遺忘的角落“，自己在教師的心中也盡不是可有可無的，教師還是注視和關心著自己。一名學生的婆婆說：“現(xiàn)在的老師都不進行家訪，固然可以通過電話聯(lián)系，但和家長的聯(lián)系還是不夠。只有看到學生的生活環(huán)境，才能對他們有更深的了解，才能針對每一個人不同的個性特點進行教育。“她對我們的到來表示極大的肯定和贊美，并由此談到學校的管理非常正規(guī)，讓他們非常放心孩子在校的教育。
這次家訪，使家長和學生感到十分親切，從內心深處非常感激教師。一名學生見到我們的到來，開始非常緊張，站在門口手足無措，畏懼我們是來向家長“告狀“的，沒想到我們只字不提他表現(xiàn)不好的地方，而是鼓勵他在取長補短，爭取更大的進步。在輕松和諧的閑談中，孩子越說越興奮，把自己的志向、思考統(tǒng)統(tǒng)都講給老師聽，家長也因此了解了孩子內心更深入的東西，對孩子的表現(xiàn)愈來愈滿意。最后，他們一家人依依不舍地把我們送出大門口，并希看我們常常到家來坐一坐，聊一聊。
教師家訪個人心得體會2
我是小學老師。我也是從大山里走出來的孩子，深深體會到交通的不便帶來的貧窮，所以我立志要走出大山，去改變自己，改變我家鄉(xiāng)的面貌。
在家訪過程中，我們深入到xxx小朋友的家庭，首先講明我們來的目的，然后就進行交流、拍照。在交流過程中，我們得知這個家庭是不易的，父親的自身情況，小孩的情況以及其他方面的原因，讓我們覺得資助這個小女孩是非常有義務的，正所謂，伸出你的手，拉住我，讓世界變得更加美好。雖然xxx出生在這種家庭，但她那活潑、開朗的性格絲毫沒有受到影響，她那端正、整潔的字體，她那彬彬有禮的態(tài)度，讓我們更加有必要去幫助她，雖然我們現(xiàn)在還沒有太多的經濟能力，但是我相信身邊的人也會在點點滴滴中幫助這些人群，讓她們感受到溫暖，感受到關愛。
在家訪的過程中，我們同樣也了解到xxx的父親一天的收入才有二十幾元，這對于一個家庭的頂梁柱來說，是遠遠不夠支付生活費等其他費用的，頓時，我的大腦中就閃過一個念頭，難道是曾經所受的挫折過多，消磨了他那積極向上的斗志，在此，我不得不深深感嘆一番，小朋友都能活得這么出色，這么向上，為何身為父親的譚爸爸不做出色點，做一個好榜樣呢？和我們一道去的還有馬昌寨主任，主任了解這一情況后，就與譚爸爸說：“農民工可以去學習一些技術，去培訓，這樣，工資至少也能比現(xiàn)在的多，才能養(yǎng)家糊口。”是?。∮羞@樣的好機會，為什么不充實自己。
家訪給我最大體會是拉近了與學生家長的距離，拉近了與學生的“心靈”距離，加強了溝通，增加了相互間了解。我想以后要盡可能多地了解他們，讓他們在溫暖中成長。
教師家訪個人心得體會3
我們開展了第二階段的工作—家訪。我們的家訪主要是針對家長，通過與家長的交流進一步了解孩子，了解農村孩子的成長和受教育環(huán)境，了解家長們眼里的西部教育。與其同時，針對每個孩子，向家長們提出家庭教育方面的建議，讓孩子們朝著一個好的方向發(fā)展，使孩子們的未來更加明朗。
在我的印象里，農村的家長都會特別重視孩子們的學習，歷代人的艱辛已經讓他們對山外的世界充滿向往，而且每位家長都會希望孩子們過上幸福的生活。但是，可能是地域性差異的緣故吧，家訪的過程中并沒有出現(xiàn)我所想象的情況。每到一家，家長們都以農村特有的方式熱情的迎接了我們。一陣寒暄之后，我們便步入正題，開始探討孩子的教育，這時的氣氛就明顯不如前面了。經過我的觀察，家長們大致有兩類，一類是家庭條件較好，可以負擔起孩子的讀書開銷，而且會為孩子們作出額外投資的；還有一類是家庭條件較差，心里想著孩子的未來卻是沒有辦法付出太多，而且會讓孩子做很多農活。對于前者，家長的付出挺多，但是關注度不夠，他們的心思并沒有完全放在孩子的教育問題，相反會比后者少。
他們或許是認為給孩子提供一個好的條件就夠了，其實不然，孩子還小，重點應該放在養(yǎng)成教育方面，好的家庭教育對于孩子來說是至關重要的。對于后者，他們深深地明白生活的艱辛，所以很希望孩子可以擺脫艱辛，過上幸?？鞓返娜兆?。他們很關心孩子的學習，卻只能是在一邊瞎操心，因為生活畢竟是生活。
我們去了幾個學習成績較好的同學家，他們都是中學里的佼佼者。一路聽著張獻月介紹著旁邊的植物，欣賞著周圍的美景，不一會就到了張獻月，家長熱情的招待了我們。她家是屬于后者，張獻月的媽媽讀過中學，很重視孩子的學習，而且家庭也不算很困難，他爸爸在外打工。張獻月的爺爺是位眼光高遠的老人，聽了他的一席話，我們真的很感動，也很欣慰，以為年過花甲的老人有這樣的見識著實讓人欽佩。針對張獻月膽小害羞的性格，我們提了好多建議，也算是我們讀書這么多年來的一些經驗吧。在我看來，老師總是喜歡那些愛問問題，經常去老師辦公室泡的學生。我們把這條“經驗”介紹給劉林，并讓張獻月的媽媽幫忙監(jiān)督。
在家訪過程中，我說得最多的一句話就是“老師們最喜歡的就是大膽發(fā)問的學生，多去老師辦公室轉轉。”感覺我們的家訪還是很有效果的，這幾天，她們一來學校就來找老師問題，很是積極，我也真的是從未有過的欣慰…希望孩子們可以堅持這個好的習慣，好好學習。也希望家長可以更重視家庭教育方面的問題，孩子們現(xiàn)在還小，尚處于養(yǎng)成教育的階段，也是孩子性格成型的重要階段，家長們應該多注意這個問題。
教師家訪個人心得體會4
為了切實促進我院的學生工作，落實省高校工委“千名輔導員訪千家”活動的有關精神，我院在20xx年寒假期間開展“千名輔導員訪千家”活動。
一個孩子，他有多個方面的表現(xiàn)，是我在學校里通過肉眼或口頭交流所覺察不到的。一個孩子的內心世界，它是看不出的，需要我們用心地體會。一個孩子，縱使他有千萬個不是，那也不是他所自愿的，他的生活、他所受的教育或許對他有著決定性的因素。這一次家訪，我共家訪了兩名同學。雖說不多，卻收獲頗多，真正感覺到家訪的必要性。
在家訪中，我們經常會聽到一些家長要求老師對孩子進行嚴格教育治理。兩位家長都說：“孩子不聽父母的話，只聽老師的話，老師管得嚴一點沒事的。”他們把教育的責任與希望全部寄托到老師的身上。可憐天下父母心，讓家長放心是我們的職責所在，我們必須以十分的熱情、百倍的努力去做好自己的每一項工作。但是，學生的成長是社會、家庭和學校共同教育的結果，家長在這方面也應該多為孩子提出一些建議，更好的輔助學生的成長。
另外，家訪時教師要講究說話的藝術性。教師在家訪中要態(tài)度誠懇，分寸得當，要掌握好尺度，無論在什么情況下，都要耐心傾聽家長的意見，即使有的意見不一定正確，也應當在其中找到自己應考慮的方面，切不能讓自己的情緒影響家長或學生，更不能因為一時不高興，說一些有損學生和家長自尊心的話。所以教師家訪時首先要了解家長的性格，初次接觸時說話要委婉，抱著尊重對方的態(tài)度，只有尊重家長，家長才會尊重你教師，配合教師共同來教育自己的孩子。例如，我這次家訪中這樣一位學生，她學習習慣較差。我在家訪時，在與家長交談時避免“差”字，改用“不太理想”之類，以免傷害家長和學生的自尊。
再就是通過家訪還使得我對班級的信息得到了一些了解，因為有的事情學生不一定會和老師說，但可能會去和家長說，這樣我就能知道在班級中還存在什么問題，或者班級管理上還有什么疏漏的地方。
最后一點感受就是家訪應注意反饋。這不僅指在家訪過程當中要察顏觀色，注意家長和學生的反應，斟酌談話內容和措辭。在家訪后更要留心觀察學生變化，檢驗家訪的效果。四、家訪后加強對學生的督導，以鞏固家訪效果。學生的每一點進步，尤其是后進生的進步往往不是一步到位的，必然有一個反復的過程。多數(shù)老師家訪后，對學生不聞不問，認為家訪回來就意味著完成了一項任務，這是錯誤的?？梢哉f，這樣的家訪反映在學生身上的效果不會非常理想。家訪后，老師應及時對學生加以督導，這是家訪整個過程中一個至關重要的環(huán)節(jié)。因為家訪必定引起學生心理不同程度的震動，學生心里正在進行著“積極思想”與“消極因素”的對抗，正急需外部動力的輔助，以達到思想上的凈化和改良。
每一次家訪都會有每一次的感受。這兩天的家訪雖然結束了，但是需要老師總結和反思的地方還有待繼續(xù)。這次甲方不僅讓我更加了解了幾個學生，更重要的是讓我看到了工作中的不足，以后我會更加真誠的對待每一個學生，共同陪伴學生去成長。家訪教師心得體會家訪心得家訪經驗交流愛心活動家訪筆記。
教師家訪個人心得體會5
這學期，我接了新入園的孩子，并且開展了教師家訪活動。我作為一名工作不久的青年教師，在思想上充分意識到了解幼兒，了解幼兒的家庭情況對于今后的保教工作、幼兒管理工作的重要意義。因此，我在園領導的指導下，和保育老師一起，懷著極大的熱忱積極參加家訪活動，而這次家訪活動也給我留下了深刻的印象，令我感觸頗多。
我們小小二班全班共有19名幼兒，登門家訪19戶，此前我們做了充分準備，制定了家訪計劃，針對每一名幼兒的特點，設計好內容，預先通知家長，約定時間。我們按照園里的部署，認真完成了任務。家訪時我們做到了態(tài)度和藹可親，語言簡潔易通，不讓家長感到拘束，不隨便在幼兒家里吃飯，不收家長的饋贈，做好家訪記錄。
在家訪的過程中，我們深切地感受到家長們對子女的殷切希望，也感受到他們對老師的尊重與信賴。我們詳細地了解了幼兒的興趣愛好，性格特長及家庭結構、成長經歷、健康狀況、學習環(huán)境、在家表現(xiàn)、行為習慣，并聽取了家長對教師的意見、希望，同時，有禮節(jié)、有分寸地向家長反映幼兒在園的表現(xiàn)，肯定幼兒的優(yōu)點，甚至是家長還沒有注意到的閃光點，誠懇地指出幼兒缺點，耐心地傳授家庭教育的方法，讓家長知道幼兒的健康成長不僅是幼兒園的責任，也是家庭的責任，提醒家長不僅要關心幼兒的學習、生活，更要關心幼兒的情感和品德。
通過家訪，我們不僅了解到了平時不了解的情況，與家長進行了情感溝通，達成了共識，更大范圍地取得了社會對教師工作的尊重與認同，也使得我們自己再次感受到了教師工作的神圣與責任，激發(fā)了工作熱情；更使我們得到了教育和鍛煉。通過家訪，不僅弘揚了師德正氣，還樹立了教師的良好形象。密切了家園配合，深層互動，和諧一致，提高了教育的針對性、目的性和實效性。
在這次家訪活動中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長的綜合素質還不高，在教育子女時，缺乏教育學、心理學等方面的理論知識。有的家長無法理解幼兒日益增長的“自我”意識，凡事搞包辦，助長了子女依賴性、惰性的蔓延。有的家長對幼兒百依百順，當做小皇帝，在日常生活中沒有與孩子進行經常的多方位的思想情感交流等等。這些都需要我們摸清對象，對癥下藥，特別是與家長保持密切的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，真正做到有的放矢。
總之，通過家訪我感到，教師與幼兒之間不只是傳遞與被傳遞的關系，也是情感、人格的相互作用的過程，人的情感是在認識基礎上產生和形成的，培養(yǎng)幼兒健全的人格、高尚的情操，良好的心理和正確的學習習慣是我們教師的責任。
此次家訪活動使我學到了許多，也領會了許多，而一名青年教師只有在不斷學習，不斷領會中才能迅速成長、成熟起來，因此在今后的日子里，我將一如既往地，抱著極大熱情參加家訪活動，使自己迅速成長起來，同時我堅信，家訪活動是對我園、對教師、對幼兒都有益的活動，領導的積極組織，教師的積極參加，家長的積極配合，今年我們走千家，堅持不懈，以后定能走萬家。
教師家訪個人心得體會6
為了了解學生們的家庭狀況，作為教育系統(tǒng)的我們學校也開展了千名教師訪萬家”活動。這兩天我和搭班的的老師一齊走訪了我們班的12名學生。這十二名學生主要包括學困生，貧困生，單親家庭和重組家庭的孩子。
第一個去的是我們班毛A家，費勁周折才找到了他家。有一個很小的院子，一進房子，狹小，昏暗，幾乎沒有什么家具，我們只能坐床上。（即使這樣的地方，也是租來的）家長很是誠惶誠恐，我趕緊說明了來意，并親切的摸著毛小云的頭，馮老師也關切的詢問家庭狀況，孩子在家里的狀況，并告訴他們學校的辦學方針，努力方向，對學校和老師有什么推薦和意見，家長逐漸的放松了，開始和我們自然的交流起來。
家里三個孩子，父母都在打零工，冬天了，零工也不好找，就都在家里歇著。一張陳舊的茶幾上擺放著孩子的寒假作業(yè)，旁邊放著一個還放著饅頭的盤子，一看就明白茶幾即是書桌，又是飯桌。此時，我的心頭涌入千般感受，總是責備他作業(yè)那么不整潔，但卻沒有想到他就是在這個昏暗的房間里，用心的寫著每一個字，努力的學習，愧疚的我不由得憐愛的把孩子擁入我的懷中……
B家住的比較遠，害怕家長不在，我提前打電話和家長聯(lián)系了。因為不認識路，家長便就出來迎接我們。邊走邊聊，在寒風中走了許久才到他家。沒想到這個孩子每一天要走這么遠的路去上學（步行四十多分鐘），真是辛苦啊！每次他遲到我就批評他，他總是低著頭一聲不吭，從沒有給我辯白過，真是慚愧啊！
當坐到他簡陋的家的時候，我表達出這個孩子上學很辛苦，沒有想到，家長卻說，這沒有什么，像他們這樣從內地很貧困地區(qū)來新疆的打工者，能上上學就已經很不錯了，要明白他們因為在內地的偏遠山區(qū)，別說上學了，就是吃飽肚子都是問題呢！他們雖然很年輕，B的媽媽今年才26歲，但是一天學也沒有上，最大的收獲是給B又生了一個弟弟，一個妹妹。（嚴重超生??！越是窮，越要生！）此刻雖然比起其他同學家里的條件差些，但是孩子能上學就是家長最大的欣慰了。
隨著我國羽毛球競技水平的不斷提高，羽毛球運動在全民健身中蓬勃發(fā)展，越來越多的羽毛球俱樂部在城市中開展起來。全國很多高校、職業(yè)院校也借助這一契機在學校體育教學中開展了羽毛球教學，羽毛球教學成為學校體育教學的一個重要內容，深受學生的喜愛。為了更好的開展羽毛球教學，本文就多媒體教學在羽毛球當中的應用進行研究，希望為促進羽毛球教學改革的進行提供一些參考。多媒體教學組合與傳統(tǒng)的教學相比有著較強的優(yōu)勢，符合學校羽毛球教學的特點和教學目標，不僅可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，而且可以幫助學校樹立正確的動作表象，快速掌握技術動作要領，優(yōu)化教學的效果，同時還可以促進教師進行教學觀念的轉變和教學手段的現(xiàn)代化，迎合現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢。
一、研究對象
對遼寧省內職業(yè)院校羽毛球教學進行調查研究，研究分析這些院校體育教學中多媒體技術的應用情況。
二、研究方法
(1)文獻資料法:為了研究多媒體教學在羽毛球教學中的應用，查閱中國知網上關于多媒體教學的相關論文文獻，對這些文獻資料進行總結分析。(2)專家訪談法:走訪遼寧省內高校、職業(yè)院校羽毛教學的教師，對多媒體教學在羽毛球教學中的應用與教師進行討論。(3)問卷調查法:隨機抽取遼寧廣告職業(yè)學院、遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院、遼寧水利職業(yè)學院、遼寧建筑職業(yè)學院、遼寧商貿職業(yè)學院5所職業(yè)學院的體育教師40人進行問卷調查，共發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率100%，有效問卷40份，有效率100%。(4)數(shù)理統(tǒng)計法:對問卷的調查結果運用SPSS軟件、EXCEL軟件進行統(tǒng)計分析，為本文提供準確有效的數(shù)據(jù)。
三、結果與分析
(1)教師對多媒體教學的認知情況調查分析
對教師進行了關于多媒體教學認知情況的問卷調查，從表1的調查結果來看，當前體育教師對多媒體教學的認知度不高，其中僅有15%的教師對多媒體教學非常了解，有22．5%的教師了解，有35%的教師對多媒體教學不了解，有27．5%的教師非常不了解。由于職業(yè)院校注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，體育教學在學校教學中的地位不高，學校領導、體育教師、學生對體育教學的重視度不足，并沒有將體育教學作為職業(yè)教育中重要的內容來進行研究，教師對教學方法的研究也比較少，導致了教師對多媒體教學了解程度較低。
(2)教師對多媒體應用在羽毛球教學中的態(tài)度調查分析
對教師進行了多媒體應用在羽毛球教學中態(tài)度的問卷調查，從表2的調查結果來看，教師對多媒體教學應用在羽毛球教學中的態(tài)度不積極，其中有10%的教師特別贊成采用多媒體教學，有17．5%的教師贊成，有57．5%的教師反對采用多媒體教學，有15%的教師特別反對采用多媒體教學。職業(yè)院校的體育教師認為羽毛球教學不適合采用多媒體教學，傳統(tǒng)的教學方法已經可以很好的進行教學，提高學生的羽毛球技術，沒有必要在進行教學改革引入起多媒體教學。教師普遍認為多媒體教學適合進行理論教學，不適合體育課的教學，教師的這種態(tài)度，也影響了多媒體教學在羽毛球教學中的應用。
四、結論與建議
①通過調查發(fā)現(xiàn)當前職業(yè)院校體育教師對多媒體教學的認知度較低，并沒有對多媒體教學應用到羽毛球教學進行深入的研究。②教師對多媒體應用在羽毛球教學中的態(tài)度并不積極，僅有少數(shù)教師對多媒體教學應用到羽毛球教學中的態(tài)度比較積極，大多數(shù)都對多媒體教學與羽毛球教學的結合持反對的意見。③為了促進多媒體技術在羽毛球教學中的廣泛開展，首先要提高教師對多媒體教學的認識，學校要組織培訓教師進行培訓，舉辦講座，將多媒體教學的優(yōu)點介紹給體育教師，使體育教師明白多媒體教學對羽毛球教學的影響，從主觀上接受多媒體教學。④提高教師的多媒體教學能力，使教師熟練的掌握多媒體教學，合理的選擇教學內容，促進多媒體教學在羽毛球教學中的開展。⑤發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高學生的體育文化知識，傳播羽毛球運動的文化，使學生全方位的學習羽毛球運動。⑥將多媒體教學與傳統(tǒng)的體育教學方法相結合，合理的使用兩種教學方法，完善羽毛教學的教學方法，促進體育教學現(xiàn)代化手段的發(fā)展。
參考文獻:
［1］湯娜，張家福，謝勝穎．如何提高體育課的教學質量［J］．少年體育訓練，2009．
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-100 -04
一、引言
各界對留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個月未歸，且五年之內接受過高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當前社會的一個弱勢群體，但社會對留守兒童的關注大多停留在物質層面。隨著我國經濟的飛速發(fā)展，留守兒童在物質生活方面已經有所改善，目前更應該關注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒有父母的陪伴，大多數(shù)留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴重的可能造成適應不良、自閉等心理問題。此外，留守兒童在學業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應該重視的，這些方面對于一個人的成長與發(fā)展至關重要。本次調研活動，以高校志愿者為主，展開關愛留守兒童心理健康的路徑探索，結合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪記錄，為其后開展關愛留守兒童心理健康的志愿活動起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應的知識儲備，擁有更廣闊的志愿活動平臺，具有專業(yè)的心理輔導師資力量作為后盾，是知識能力與實踐經驗都較強的一個團體，因此，在關愛留守兒童的活動中做出了許多貢獻，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學習上的引導者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長的守護者?？梢越o留守兒童提供更好的幫助。本次調研活動，采用調查法訪談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對其幫扶的建議，同時對高校志愿者進行問卷調查，了解志愿者們的活動心得，為后續(xù)工作的開展奠定基礎。
二、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的認識
本次調研活動采用自編調查問卷，有網絡問卷與紙質問卷兩種形式，在整個工作的前期，設計與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問題調研問卷”后進行施測，旨在對高校志愿者在認識留守兒童心理健康方面的了解。通過互聯(lián)網問卷以及紙質問卷收集數(shù)據(jù)，網絡問卷回收249份，有效問卷196份，紙質問卷發(fā)放300份，有效回收247份，對回收的問卷進行分析之后發(fā)現(xiàn)：在對留守兒童進行過志愿活動的志愿者群體中：85.71%的志愿者認為專業(yè)的心理輔導知識（發(fā)展心理學、團體心理輔導等）對留守兒童心理輔導較為重要。這是由于大多數(shù)高校都有專門的志愿者團隊，給了高校學生以社會實踐的平臺，專門的心理輔導知識需求是志愿者們在實踐之后而得出的結論。并且由調查問卷所反饋的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)志愿者都對留守兒童的心理健康表示關注，例如超過一半的受訪者是通過學校的志愿者組織參與到對留守兒童的幫扶活動中，并在活動中反思了自己的行為是否對留守兒童有益。調查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人認為活動是對留守兒童有利的，但在心理、思想、學習方面依舊有所不足，不能夠長期針對同一受助對象進行輔導，無法獲取其動態(tài)成長信息等等。
截至2015年10月31日，留守兒童受益人數(shù)總計163名，其殊心理輔導對象21名。志愿者們積極活動在涪陵各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時間對留守兒童進行家訪。不僅關注留守兒童本身所反映出的問題，而且重視其監(jiān)護人對孩子的教育。在活動過程中對每個家訪的孩子建檔，持續(xù)觀察其心理發(fā)展動向。利用測評工具，例如房樹人等收集資料，進行分析，并且邀請學校心理學專業(yè)教授給予指導。每周堅持開志愿者交流會，對一周的工作進行總結，對出現(xiàn)的問題討論分析，最后提出解決方案。隨著時間的推移，項目志愿者對留守兒童心理健康方面的問題的理解越來越深入，更加重視這方面的工作，對自己的責任認識更加清晰。吸收了前期經驗教訓之后，拓寬了針對留守兒童舉辦活動的渠道，聯(lián)合其所在小學的領導、老師共同開展有益于兒童身心成長的活動。這個過程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護人的信任，對之后工作的進展有非常大的幫助。孩子們愿意將自己的內心世界展現(xiàn)給志愿者，大多數(shù)留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監(jiān)護人所反映的。比如說，性格孤僻或者暴戾，其中一個男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認為母親拋棄了他，所以對女志愿者表現(xiàn)出了明顯的排斥。但是志愿者沒有因這個問題而退縮，而是給他溫暖和關愛，漸漸地，其中一個女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結構在非正常狀態(tài)下的結果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個村鎮(zhèn)出現(xiàn)了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因為這多種不利因素，才導致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經歷，因此他們能夠與孩子們產生共鳴，他們內心迫切地希望自己能夠給予孩子們實際的幫助，這是非常難得的。半年的堅持，志愿者們從當初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對問題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強行改變孩子，而是以自身的行動，平時一點一滴的小事去觸動孩子，用誠心去關愛他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚到授之以漁，一開始只想到給他們灌輸健康的心理知識，到后來能夠引導他們自己面對成長面對環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關重要，自己的行動關乎一個孩子的成長，這是多么大的責任啊！也許曾經對自己的事情都沒有這么上心過，但對這些孩子，卻百分百付出，因為在這個過程中，不僅是孩子們在成長，志愿者們也在成長。
三、高校志愿者關愛留守兒童心理健康的現(xiàn)實意義
對留守兒童而言，高校志愿者針對留守兒童心理健康的志愿活動，不僅能夠為留守兒童提供學習上的輔導、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關愛。在學習上的幫助是必不可少的，因為本項目是以作業(yè)輔導的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護人不能正確理解心理健康教育的內涵，為了避免誤解，就以學習方面的輔導為幌子進行。其次，學習是中小學生的主要任務，因此必須解決他們的現(xiàn)實問題才能夠更好地進行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對學習產生了興趣，把學習的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項目的志愿者來自各個專業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠?，能夠輕松應對中小學生的課業(yè)內容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實踐能力。在生活上，根據(jù)志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數(shù)都是在一個比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒有其他人能夠給予他們關注。因為志愿者們的到來，他們可以學習到課本以外的東西，志愿者組織開展的活動，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂趣。這種如長輩般的關愛，讓孩子們在沒有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個問題是，孩子們與志愿者長久地相處，漸漸產生了依賴，希望看到志愿者的到來，不愿意別離，甚至會因為志愿者對某一個孩子多了點關心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因為志愿者而帶給他們新的困擾。當然，并非一開始就意識到這些問題，而是在與留守兒童接觸的過程中發(fā)現(xiàn)的。志愿者們的處理辦法是，平等地對待每一個孩子，引導孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護人之間建立感情，這樣就可以分散他們對志愿者的依賴，轉而培養(yǎng)同伴情感和改善與長輩之間的關系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調查結果來看，多數(shù)孩子都會覺得與父母有陌生感，因為生計問題，孩子與父母幾乎一年才能見一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會看望孩子，就像前面說到的那個男孩一樣，因為家庭原因對女性有排斥行為。我們不敢妄言能夠解決這個問題，只能通過一些活動去促進孩子與父母間的情感交流。比如“寫給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個問題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長期共同生活。在心理上，因為我們所幫扶的留守兒童大部分都在9歲以上，因此他們能夠對志愿者的行動產生觸動，令我們感到欣慰的是每次家訪監(jiān)護人都會告訴孩子，我們路途艱辛，無私奉獻，讓孩子珍惜。志愿者的行動讓孩子們感受到了關注與關愛，漸漸地孩子們會對志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個小細節(jié)就是，每次志愿者離開的時候，孩子們都會送很遠才回去。除了面對面的溝通交流之外，志愿者還通過QQ，電話等方式進行輔導并獲取了更多的相關信息。
四、目前存在的主要問題
在項目活動的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，也暴露了許多問題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動中的問題。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問題表現(xiàn)在“性格”上。因為這是在與留守兒童接觸的過程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)的一類。學習和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會將之歸到心理健康問題里。正因為如此，連一般人都能夠發(fā)現(xiàn)的問題，對留守兒童的影響更大，也比較會因為這方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。
經過對支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問題包括：內心封閉、叛逆、自卑、內向等，與前面的調查結果相近。至于造成留守兒童這些問題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學校教育方式不當以及社會監(jiān)管不力這四方面的原因。而關于志愿者在志愿活動中暴露出的問題也很多。調查顯示，61.22%的人認為自己的專業(yè)知識不夠，會影響志愿活動的效果，更有甚者，會適得其反，不僅沒有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認為，沒有固定的服務對象也是導致對留守兒童幫助效果不明顯的原因。因為高校的志愿者活動有一部分是僅僅在特殊的時間、地點進行的，例如某些高校組織的針對留守兒童的節(jié)日活動，時間短，效果差但是涉及的人數(shù)多。有71.94%的人認為是由于自己的精力有限，所以在對留守兒童的活動中沒有取得好的成效，比如說有的組織負責人，忙上忙下，各種事務纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調查數(shù)據(jù)上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個可喜的現(xiàn)象。
其次，還因為志愿者在活動上的失誤對留守兒童的造成的傷害，志愿者不當?shù)膸椭绞綍屗麄兏庸缕?，不愿與人交流，對志愿者產生排斥，不接受陌生人等問題。這大多是因為志愿者沒有經驗，面對突發(fā)狀況不知如何應對或者是使用了一些不適當?shù)姆椒?。針對這種狀況，可以考慮在對留守兒童進行志愿者活動之前對志愿者培訓。
最后但同樣重要的是，固定幫扶的時間不夠充裕，因為不是所有的志愿者團隊都像我們一樣，可以長期固定地對留守兒童進行心理輔導，但這項工作又需要有這兩個條件來支撐，所以在此產生了沖突。并且從數(shù)據(jù)來看，有超過一半的人認為是因為與孩子相處時間不夠而導致的輔導效果不佳。約有65%的人認為，應該對留守兒童進行長期的幫扶才能夠產生積極的效果。
五、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的路徑探索
基于對志愿者的調查、采訪，以及對支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動存在的不足，并根據(jù)志愿者們在關愛留守兒童心理健康的活動中的反思，針對其具體問題，提出了相應的建議：
（一）需要對留守兒童心理健康有充分的認識
留守兒童是當下社會中的一個弱勢群體，大多數(shù)的社會群體在關愛留守兒童的過程中，多以物質資助為主，所以高校志愿者活動更多的是提倡從心理層面上關愛留守兒童。但是，部分志愿者對于關愛留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會片面地、主觀認為留守兒童都是存在心理健康問題的兒童。這個定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關愛留守兒童心理健康是高校志愿者活動的一個方面，關愛其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動是增加其心理健康水平的一種方式，當然，若從觀察與測驗中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問題，此時，就需要在專業(yè)的心理健康教師的指導下對留守兒童進行輔導。所以，建議無論是高校志愿者活動或是其他形式的活動，在開展具體的行動之前，要對每個活動針對的對象有一個基本的認識，并且活動的設計與安排要合理、適當，要適于對象的特征與促進其發(fā)展，做好志愿服務前的充分準備，才可將服務計劃落實好。
（二）對專業(yè)的心理輔導知識的需求
高校志愿者在關愛留守兒童心理健康的過程中，因為缺少相應的心理學知識，存在幫扶過程受阻的現(xiàn)象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學專業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現(xiàn)或是一些心理問題的表征，只以自己表面所見主觀臆斷，給留守兒童“貼標簽”；或者是出于心理健康問題的擔憂，不愿接觸存在心理健康問題的孩子，這樣的舉動反而會給留守兒童帶來傷害。所以，建議高校志愿者在其后關愛留守兒童心理健康的活動中，首先進行相應的心理健康知識培訓與志愿者能力訓練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對象的現(xiàn)狀、特征以及對志愿活動過程中可能遇見的問題作出預案。
（三）對志愿者的責任意識提出新的要求
青年志愿者不僅是一個光榮的稱謂，同時肩上也承擔著相應的責任，在成為一名光榮的志愿者時，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計報酬，幫助他人，服務社會，踐行志愿精神，傳播先進文化……在高校志愿者團體中，多數(shù)人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當其真正參與到志愿活動中來時，才會感覺到志愿活動并不是那么簡單與輕松，因為志愿者付出的不僅僅是時間、汗水或是金錢，還可能是你在活動中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準時、堅持參與活動的行為力量。在面對這些壓力與考驗時，基于對志愿者本身的經驗的豐富與能力的提升，更應該勇往直前！
（四）多方面關注留守兒童的發(fā)展
關愛留守兒童心理健康是本次調研活動的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時應該關注留守兒童的其他方面，有調研數(shù)據(jù)顯示：關注留守兒童心理健康還應該關注留守兒童的學習狀況、人際交往、生活與行為習慣等等；此外，不僅要關注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護人、學校老師的反饋，也應該是志愿者活動行之有效的重要資料來源。要了解一個人，不僅從這個個體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周圍人的評價，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開展幫扶活動，同時也從側面解決了當前高校青年志愿者活動處于較低層次，活動缺乏一定的深度的局限。
（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，構建呵護留守兒童心理健康的長效機制
地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢勢必在關愛留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻。首先是在知識積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識作為志愿活動的一個重要基礎，可以在支教過程中，輔導留守兒童學業(yè)關注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當?shù)刂行W加強聯(lián)系，傳遞其先進的教學理念和進行人文關懷；第三，關愛心理健康的活動具有長期性、持久性等特點，需要構建長效的呵護機制，在未與留守兒童建立起信任關系或幫扶雙方關系穩(wěn)定時突然中斷志愿者活動易給留守兒童造成傷害。
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作者簡介：
陳晨，女，重慶涪陵人，長江師范學院學生；
向石花，女，重慶石柱人，長江師范學院學生；
林紅，女，重慶璧山人，長江師范學院學生；
G807.4
隨著現(xiàn)代奧林匹克運動的發(fā)展，各種國際比賽的頻繁開展，競技體育已滲透到人類社會的各個方面，日益成為人們感興趣的社會活動之一。羽毛球運動也是一項適合青少年健身的高雅運動。它具有簡便、觀賞、娛樂、健身等特點， 能全面增強學生體質。近幾年來， 隨著課程設置的改革， 體育選修課的開設， 羽毛球專項課己在各高校普遍開展。青少年羽毛球訓練也得到了越來越多的重視，但是對節(jié)奏感的概念和重要性理解的還不夠。因此， 在羽毛球教學中節(jié)奏感的培養(yǎng)應被列為重要的教學內容。
一、研究對象與研究方法
1.研究的對象
本文以云南省昭通學院體育專業(yè)羽毛球隊50名大學生為研究對象
2.研究方法
（1）文獻資料法
檢索與羽毛球節(jié)奏感有相關文獻的資料并進行資料的收集和整理
（2）邏輯分析法
對獲得的資料進行分析，推理的出結果。
（3）專家訪談法
通過對羽毛球資深從事人員的探訪，為論文編寫提供理論依據(jù)。
三、研究結果與分析
1.50名大學生對羽毛球的節(jié)奏感概念所知程度
2.羽毛球運動中節(jié)奏感的主要表現(xiàn)
培養(yǎng)體育后備人才具有非常重要的意義。其主要任務是學習和掌握基本動作技術，基本戰(zhàn)術，進行全面身體素質訓練；進行思想品德教育，在身體、技術、戰(zhàn)術和思想品德及心理素質等方面為將來從事專業(yè)體育訓練打好基礎。對于大學生年的羽毛球教學中主要應注意加在揮拍擊球過程中、步法中的節(jié)奏感，以及比賽中的節(jié)奏感的訓練。
（1）揮拍擊球過程中
根據(jù)羽毛球擊球技術的基本規(guī)律，我們把每個擊球技術動作，從功能上分解為準備、引拍、揮拍、擊球（還原）四個部分。羽毛球的擊球不是每一次都是動員全身力量來進行的。是當身體某一部分的動作將要作用在球拍的擊球上，因此揮拍動作可以從腳部、腰部、肩部等開始，但整個揮拍必須是一個連貫、協(xié)調的動作過程，才能把所有力量傳遞到最后的擊球。擊球揮拍的鞭擊動作是增加揮拍力量的關鍵。一般情況下，要求擊球者在擊中球時手臂自然伸直，這是為了爭取更高、更前的擊球點，取得快速回擊和更廣的有利于進攻的角度，也是為了發(fā)揮更大的擊球力量。擊球者揮拍最終目的提高在擊中球的一瞬間，擊球者根據(jù)戰(zhàn)術要求，通過控制揮拍速度，擊中球時的握拍松緊和擊中球時的拍面角度，使擊出的球以各種飛行弧度線落到對方的某個場區(qū)。在球拍擊中球后，一個擊球過程已告結束，擊球者必須將持拍手恢復到準備狀態(tài)，迎接下一個來球。
（2）步法中的節(jié)奏感
步法中較容易體會羽毛球的節(jié)奏感。羽毛球運動的步法移動方法很多，但是每一種不同的步法的技術構成都是相同的，羽毛球步法可歸納為單一步法和組合步法，按照循序漸進的原則，由易到難，由慢到快，逐步提高。
單一步法在教學中，教師要抓住墊步、并步、交叉步、蹬轉步、蹬跨步等基本步法進行反復練習。隨著教學的深入和學生熟練程度的提高，可在步法到位的同時要求掌握與擊球技術的配合，使學生懂得根據(jù)來球選擇步法，根據(jù)步法選擇適宜的擊球技術。組合步法的教學是指為了取得最佳的擊球姿勢、位置而采用兩種以上不同的單一步法的結合。在羽毛球運動中，步法的連貫性非常重要，尤其是在前后場的連貫上更顯得突出。
3.強化羽毛球教學中的節(jié)奏感訓練
（1）多球練習
多球是一個很平常的練習，對于初學者的多球訓練應該先從單一步法訓練開始，比如說我們先訓練正后方后退步法。教練在向學生正后方送球時應先適當放慢送球引拍動作，并提醒學生在你引拍準備擊球的瞬間做出急停動作。當擊出高遠球后教練應分析下落時間并向學生喊出或讓學生自己喊出節(jié)拍―比如啪、啪、啪、擊，啪、啪、啪、停（急停），然后發(fā)第二個球。剛開始可以節(jié)奏放慢，并穩(wěn)定送球速度和高度，讓學生仔細體會步法上和擊球過程中的節(jié)奏感和協(xié)調性。當這個速度做的比較好時，可以慢慢加快送球速度，但還是勻速送球。
（2）半場練習
我國羽毛球訓練中歷來對步法十分重視，也通過對羽毛球運動規(guī)律的研究，創(chuàng)造了一些行之有效的方法，如殺上網步法、搶網后轉突擊步法等，都對提高步法的連貫性很有益處。其實質就是將羽毛球實戰(zhàn)中經常會出現(xiàn)的一些帶有規(guī)律性的球路，組合起來進行反復的練習。半場訓是基本功訓練最行之有效的方法之一。例如：兩個人在半場內，可以采用一人吊球一人放小球，轉而回放，另一人挑高球轉而再掉的方法周而復始的訓練。剛開始可以節(jié)奏放慢，仔細體會前后場移動結合擊球時身體的節(jié)奏感。當習慣后可以加快速度。殺上網練習也如此，其它半場練習依次類推。
四、結論
在訓練和教學中加強節(jié)奏感的訓練，不僅能提高學生的興趣，更能提高教學的成果；運動員除了要很好地掌握好羽毛球技術之外，還得懂得在場上靈活應變；有針對地采用各種戰(zhàn)術；突出自己的特點。通過對羽毛球節(jié)奏感的分析總結，讓我了解到了加強節(jié)奏感訓練的重要性。
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摘 要：高?；@球教學是體育教育的重要組成部分，通過良好的教學可以使學生對籃球運動產生良好的興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習欲望，本文通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法等方法對皖南醫(yī)學院學生在籃球課中的學習情況進行調查分析，發(fā)現(xiàn)反饋在籃球教學中起著非常重要的作用，能很好地促進學生對于籃球技能的掌握.
關鍵詞 ：籃球；教學；應用
中圖分類號：G841；G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0188-03
1 研究對象
皖南醫(yī)學院臨床系大三學生.
2 研究方法
文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法.
3 研究目的與意義
通過調查研究反饋在教學中的作用，探尋反饋的價值，為更好地進行籃球教學提供理論支撐和實踐方法.
4 研究內容
4.1 反饋的概念及在教學過程中反饋的分類
反饋是指對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀衡量和價值判斷的過程，在教學過程中反饋可以很好的提升教學質量，在教學過程中教師和學生通過不斷地獲取反饋信息，不斷改進教師的教學工作和學生的學習方式方法.
按照學生在籃球學習中的周期劃分，學生的學習可以分為全年學習、周學習和課時學習，在籃球教學過程中各個周期之間是相互聯(lián)系和促進的，一方面的發(fā)展促進另一方面的發(fā)展，周期之間的銜接非常重要，在籃球教學中一方面的改變引起另一方面的改變，基本功扎實才能在比賽中展現(xiàn)良好的狀態(tài)，在教學過程中要不斷深化教學理念，使各個教學周期之間實現(xiàn)連續(xù)性和遞接性.
在本次調查中將臨床系的學生按班級分為傳統(tǒng)教學和反饋教學兩種，將每一種再進而分為男生組和女生組，共四組，在教學中傳統(tǒng)組的學生在教學中教師按照傳統(tǒng)的授課制，教師的教為主體，學生的學是在教師的教下進行，學生在教學中遇到問題向教師請教，教師解答，但是在課下學生和教師之間對于課上問題的反思較少.反饋組的教學并不僅僅是學生的反饋也包括教師的反饋，通過一學期的學習，分析比較兩組學生之間的差距，在比較的過程中傳統(tǒng)組的男生和反饋組的男生進行比較，傳統(tǒng)組的女生和反饋組的女生進行比較，本次調查由相同的籃球老師對四個班級進行教學，在教學中教師用兩種教案進行教學，一種是傳統(tǒng)的教師講授學生學習練習，另一種是教師和學生在教學和學習過程中不斷地通過反饋發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終經過一學期的學習，對比兩組學生在期末測試中的成績.
在本次調查研究中將反饋分為，診斷性反饋、形成性反饋和總結性反饋三種，在教學過程中的不同階段進行不同的反饋，使教學不斷推進進行，在教學過程中診斷性評價主要用于教學開始階段、形成性評價主要用于教學進行中期階段，總結性評價主要用于某一課題的尾端.這三種反饋信息是教師和學生同步進行的，每一階段中找出適當?shù)姆椒☉獙ο乱浑A段的學習.
4.2 教學前的診斷性反饋
籃球運動基本技術從大的方面來說主要包括投籃、運球、傳球三大技術，高校籃球普修課教給學生的主要以基本技術為主，在一學期的教學中教師主要從投、傳、運三個方面進行教學，通過一學期的教學分析兩種教學方法哪種更適合學生掌握基本技術，反饋教學主要是從教師和學生兩方面的反饋進行，反饋教學中通過學生不斷地反思自己在教學過程中遇到的問題不斷分析問題產生的原因，與教師一起進行改變，轉變自身的被動地位，充分發(fā)揮自己的主觀性.而傳統(tǒng)的教學主要是依靠教師的教為主，教師通過不斷分析在教學過程中學生的掌握情況，并依據(jù)學生的掌握情況進行不斷的教學改進，使教學方法更加適合學生的學習.
在教學開始之前教師通過問卷的形式對學生籃球技術的掌握情況進行調查，將學生的基本情況掌握清楚，以便在后續(xù)的教學中能根據(jù)基本技能掌握情況進行因材施教的教學.
通過上表我們可以看出大多數(shù)男生在大學之前還是接觸過籃球的，只有5人從來沒有接觸過籃球，這個比例相對較少，大多數(shù)在大學階段學習籃球的原因是受周圍同學的影響，在宿舍內觀看籃球比賽，慢慢喜歡上籃球，進而激發(fā)了學生學習籃球的熱情.64.58%的男生以前或多或少的接觸過籃球，有35.41%的男生覺得籃球打得還不錯，在我國校園中籃球的普及程度相對較高，在中學階段很多學生在體育課中或者是在假期中鍛煉身體的主要手段就是籃球，這一方面是受大環(huán)境的影響，女生對籃球的接觸程度相對較低，有51人從來沒有接觸過籃球，占所調查學生的78.56%，11人接觸過籃球，只有3人覺得打球還不錯，女生在中學階段接觸籃球并不是很多，一方面是現(xiàn)階段的籃球教學在中學階段的普及程度還不是很高，另一方面的原因是女生在平時的假期中很少去籃球場主動打籃球.通過上表我們可以看出在選擇籃球的學生中男生大部分都接觸過籃球，但是有相當一部分的女生在進入大學之前沒有接觸過籃球.
通過上表我們可以看出反饋組的學生與傳統(tǒng)組的學生在入學前的準備程度上相差無幾，大部分男生之前都或多或少接觸過籃球，而女生接觸籃球的較少，在調查的學生中有7.69%的男生從沒接觸過籃球，63.46%的男生之前接觸過籃球，自我感覺打球不錯的男生占25.85%，女生方面有高達79.37%的女生沒有接觸過籃球，接觸過但是打球不多的女生占12.69%，自我感覺打球不錯的女生只占到女生總數(shù)的7.94%，通過兩組學生之間的對比我們發(fā)現(xiàn)兩組學生之間在基本功上面相差不大，可以作為參照組進行對比.中學階段學生的生活相差不大，大多是集中在宿舍、教室、食堂的三點一線的生活，因此進入大學前學生之間在興趣愛好方面的差距不大.
4.3 教學過程中的形成性評價反饋
在教學過程中形成性評價主要是對學生在教學進行過程中發(fā)現(xiàn)的問題檢查糾正，力求使教學工作進行的更加順利和完善.在教學中傳統(tǒng)組的學生在教師的講授和示范下進行學習與練習，在教學中遇到問題學生向教師進行詢問，并解決問題.在反饋組的教學中每節(jié)課進行過程中教師和學生之間進行互動，發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，在下一節(jié)課的教學過程中教師和學生一起反思上節(jié)課中出現(xiàn)的問題并一起檢查問題解決情況，這樣每節(jié)課都進行檢查與糾正，并作為一項常規(guī)工作.
4.3.1 改進和強化學生的學習
在教學過程中通過學生和教師對教學內容的不斷反饋，教師對不同學生采取不同的側重點改進學生的學習，使學生在學習過程中不斷改進自己的動作.在運球過程中基礎較差的學生在教學過程中運球時對球的控制能力較差，教師獲得反饋信息后及時調整教學進度，在教學中增加對這部分學生運球技術的練習，運球是基礎也是教學中的重點，在教學中增加運球的練習對于后面?zhèn)髑蚝屯痘@的學習起到了基礎性的作用，能很好地提高學生的球性.
強化學生的學習，學生在學習一項新的技術的過程中，對于技術動作的掌握需要三個過程，動作的泛化、分化、鞏固和動作自動化，在教學過程中教師通過對重點技術動作的反復強化使學生對某一技術動作從開始學習時的泛化到通過進一步練習的分化，再在教學過程中通過不斷的強化練習使學生對某一技術動作達到自動化，這個過程需要的時間較長，在教學過程中需要教師和學生不斷地通過反饋實現(xiàn)對技術的掌握，在教學中教師和學生可以借助信息媒體技術來實現(xiàn)對技術的精益求精，在教學中由于自身對技術動作的反饋只來自本體感受，對于技術的外觀了解并不多，籃球是一項給人帶來觀賞性的運動，在進行動作練習的過程中動作技術掌握得越完美，動作就越漂亮.在練習動作的過程中教師通過手機攝像機將學生的動作記錄下來，課后學生自我觀看動作，反復推敲，再通過與同學和教師的交流不斷改進自己的技術動作.
4.3.2 反饋為學生的學習定步
在教學過程中不同學生的基礎不同，在學習中基礎相似的學生掌握技術的快慢程度也不一樣，在教學中教師要通過觀察和學生的自我感覺不斷為學生的學習定步，在教學中掌握技術動作比較快的學生在學習技術動作的過程中要為下一階段的學習定步高一點，而技術動作掌握較慢的學生在學習過程中要適當降緩學習進度，在教學中增加前面動作的練習次數(shù)與質量，不要急于求成，在籃球教學中的學習是運球、傳球、投籃（包括上籃）三個階段，在教學中教師要貫徹因材施教的原則，在教學中根據(jù)教學開始之前獲得的反饋信息根據(jù)不同學生的不同技術基礎，為學生確定適合的教學步驟，宏觀上整個班級的教學進度相同，但實際的教學及訓練中，不同學生的訓練內容及側重點有所不同，不同學生在教學中不同內容的訓練量也有所不同，基本技術較差的學生在教學中還是以運球為主，運球技術掌握的好將會對傳球和投籃技術的掌握起到至關重要的作用.
4.4 總結性反饋在教學中的運用
總結性反饋主要用于某一學科結束之前進行，在進行過程中要對學生在學習中的情況進行分析，在教學過程中當某一學科即將結束時，要分階段進行總結，例如在運球教學結束之后先對在這一階段中學生的學習情況進行總結，評價學生對于運球技術的掌握情況，掌握較好的學生可以進行下一階段的學習，掌握技術較差的學生需要在這方面再加強練習，通過對運球技術的掌握情況預言學生下一階段學習的成功的可能性，運球技術掌握較快的學生在下一階段的傳球教學中掌握較快的可能性較高，相反運球技術學習比較吃力的學生在下一階段的傳球技術中學習情況也不容樂觀，在教學中要重點關注這些學生的學習情況，在教學過程中教師要通過判斷學生的實際情況進行個性化的教學與培養(yǎng)，使學生在教學中通過不斷調整自己的學習方式和方法改變被動的局面.
籃球運動的最終目的是把球投進對方的球籃，并盡量阻止對手往自己的球籃投籃得分，在教學中投籃動作是籃球中非常重要的一項技術，籃球動作需要學生具有良好的協(xié)調能力，在教學中很多學生由于動作不協(xié)調很難掌握良好的投籃動作姿勢，在教學中教師通過與學生不斷進行總結性反饋，教師和學生之間進行交流，發(fā)現(xiàn)在投籃教學中學生存在的問題，不斷改進.
在學期結束時采用的評價方式是運球上籃、投籃，運球上籃的具體要求是學生從中線與邊線的交叉點運球上籃，進球后搶到籃板球運球到開始位置的另一側，腳踏中線后再次運球上籃，這個過程中上籃不中需要補籃，直到上進為止.投籃的要求是學生從罰球線位置投籃，自投自搶.運球和上籃在考試中各占50%，因為本次調查要求的是客觀評價，因此在考試中沒有設置傳球這種評價方式較為主觀的方式，而是只采用了投籃和運球上籃這種比較客觀的評價體系.
如上表所示運球和投籃在考試中各占50%的比重，這主要是考慮到本次的測驗需要的數(shù)據(jù)是客觀的，而不是通過主觀的評價得分，在跑籃的考試中學生在運球過程中不可以出現(xiàn)走步、兩次運球的現(xiàn)象，出現(xiàn)一次違例，考試時間成績增加一秒鐘，在考試過程中教師和一名協(xié)助的學生一起測量，兩個測量成績相加之和的平均數(shù)即為學生的分數(shù)，這樣做的目的是進一步確保考試成績的準確性.
經過一學期的籃球學習，在期末測驗中通過數(shù)理統(tǒng)計得出表四的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)上面來看反饋組的成績明顯要好于傳統(tǒng)組的學生，投籃方面?zhèn)鹘y(tǒng)組的男生投籃考試的平均分為33.7分，反饋組的男生投籃考試平均分為35.7分.傳統(tǒng)組的女生投籃得分為31.1分，反饋組女生投籃得分為31.7分，反饋組高出傳統(tǒng)組女生0.6分.反饋組男生跑籃得分為39.1分比統(tǒng)組男生高1.8分.傳統(tǒng)組女生跑籃平均分為37.1分低于反饋組的37.9分，通過以上的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，反饋組無論是男生還是女生，投籃還是跑籃方面，其得分均高于傳統(tǒng)組.
反饋組的學生在學習過程中能夠更好的發(fā)揮自己的主動性、積極性，在教學中處于主動的地位，在教學過程中教師的教是以學生的學為基礎，學生的學不是被動的，而是積極的探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.而傳統(tǒng)組的學生在教學過程中還是處于被動的地位，學生在學習過程中始終是將教師的教視為學習的最終目的，沒有通過自己的思考去學習，在這樣的環(huán)境中進行學習，學生的學習不會有實質性的改變.
5 結論與建議
5.1 基礎相差無幾的學生經過一學期的籃球學習，反饋組學生的成績明顯好于傳統(tǒng)組的學生.
5.2 反饋教學有利于調動學生學習的積極性和主動性，在教學中教師和學生要增加反饋教學方法的運用.
5.3 教師在教學中要根據(jù)不同的教學對象、不同的教學階段采取不同的反饋教學方法，以利于因材施教.
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云南省位于我國西南部，經濟發(fā)展與發(fā)達城市相比較有不小的差距，再加上2003年云南紅塔俱樂部解散，導致云南足球的發(fā)展比較緩慢；但云南省擁有四季如春的氣候及較多足球設施，吸引著大量中超球隊以及中國國家隊到云南冬訓，同時有著大量的業(yè)余聯(lián)賽及青少年比賽的存在，需要大量云南本土裁判執(zhí)法比賽，但是目前云南省昆明市足球裁判員總數(shù)較少并且水平不高，從另一方面制約了云南足球的發(fā)展。
1.云南省足球裁判員的狀況
1.1云南省足球裁判的發(fā)展現(xiàn)狀
目前在云南省足協(xié)及昆明市足協(xié)注冊的裁判員有210人（女18人），其中國際級1人，國家級8人，一級76人，二級125人。他們來自于全省各地，多數(shù)集中于昆明、楚雄、開遠、麗江等足球開展較普及的城市，分布很不平衡。
1.2云南省云南省足球裁判員的年齡
通過調查，目前云南省的足球裁判員的年齡主要集中在20歲―40歲之間。在接受調查的100人中20歲―30歲的裁判員有55人，占55%；30歲―40歲有33人，占33%；而40歲以上的裁判只有12人，只占總比例的12%其中還包括一名國際級裁判和一名執(zhí)法中甲的國家級裁判員。從中不難看出云南省足球裁判隊伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢！
1.3云南省足球裁判員的“裁齡”
通過統(tǒng)計結果可以看出“裁齡”在3年以下（包括3年）的裁判員有39人，這些人多為低級別剛剛從事裁判工作的年輕裁判員。且從表中可看出級別越高的裁判員“裁齡”也越高，“裁齡”在12年以上的裁判中就有6名國家級和1名國際級。
1.4云南省足球裁判員學歷狀況
在接受調查的一百人中其中大學本科生76人，占76%；大專學歷18人，占18%；而大專以下學歷僅為6人。從圖中可看出云南省足球裁判員的文化素質較高。
1.5云南省足球裁判員的職業(yè)構成
在所調查的100名云南省裁判員中，體育教師47人，在讀學生41人，足協(xié)工作人員5人，從事其他職業(yè)7人。這主要與裁判員的工作特點和性質有關。體育教師和學生跟其它企事業(yè)單位職工相比與裁判工作聯(lián)系更為密切，空余時間比其它職業(yè)多。加之高水平職業(yè)比賽多為賽會制，需要裁判員離開居住地10―15天，甚至更長，所以教師和在校學生比其它職業(yè)者占優(yōu)。
1.6云南省各級裁判員的培養(yǎng)
通過對足協(xié)工作人員及裁判員講師的訪談得知云南省與全國其他地方足球裁判員的培養(yǎng)機制相同，沿襲了足協(xié)辦班、足協(xié)培養(yǎng)、足協(xié)考核、足協(xié)聘任的模式。但在裁判員的培訓工作，內容、時間、方式上還是存在一些問題。且一級裁判員培訓班不是每年固定開辦的，而是在具備條件是才舉辦。國家級培訓班則是有中國足協(xié)直接舉辦云南省足協(xié)和昆明市足協(xié)推薦優(yōu)秀裁判員參加?？梢钥闯鲈颇鲜∽闱虿门袉T初級培訓班開展較多但培養(yǎng)出的裁判員素質并不高，而高層次培訓班開展較少。
2.制約云南省足球裁判發(fā)展的因素
2.1云南省足協(xié)與昆明市足協(xié)矛盾
昆明市是中國足協(xié)足球重點城市也亞足聯(lián)亞洲展望計劃的重點城市所以昆明市擁有獨立的足球協(xié)會。在比賽舉辦和裁判員培養(yǎng)上昆明市足協(xié)與云南省足協(xié)有一定利益沖突，導致雙方矛盾叢生。在裁判員的管理上雙方均獨立注冊獨立管理獨立培養(yǎng)，即在昆明市足協(xié)注冊的裁判員就不能到云南省足協(xié)注冊，而在云南省足協(xié)注冊的裁判員也不能再到昆明市足協(xié)注冊。而雙方注冊的裁判員均不能執(zhí)法對方舉辦或承辦的比賽。這也導致雙方優(yōu)勢裁判力量無法集中。因為雙方獨立培養(yǎng)獨立注冊獨立管理，所以雙方都需要大量裁判員，使得裁判員的考核不規(guī)范不完善。這樣的惡性發(fā)展方式最終影響這個云南省足球裁判員的發(fā)展。
2.2云南省、昆明市足協(xié)對裁判員缺乏有效管理
通過對資深裁判員及足協(xié)裁判長的訪談得知云南省、昆明市足協(xié)對裁判員的管理較為松散，不系統(tǒng)；裁判員之間缺乏交流而且足協(xié)沒有定期組織注冊裁判員進行理論學習和比賽觀摩，僅在舉辦比賽前對裁判進行集中學習，次數(shù)較少。足協(xié)領導對裁判工作的管理重視程度不夠，裁判委員會組織結構人員不足，分工不明確，對注冊裁判員的建檔工作不夠細致，裁判員人才資料庫不夠完善。表彰和和處罰的情況缺少政策的界定，缺少與裁判員有關的政策法規(guī)及紀律性文件。
2.3云南省、昆明市足協(xié)對裁判員工作支持力度不夠
云南省擁有大量的業(yè)余比賽如昆明市足協(xié)舉辦的“都市周末”，云南省足協(xié)舉辦的“新報杯”。而這些比賽中出現(xiàn)許多暴力事件，比賽雙方經常因為輸球而歸罪于裁判，辱罵裁判攻擊裁判的事情時常發(fā)生。因為云南省省足協(xié)和昆明市足協(xié)均獨立管理使得對這些辱罵攻擊裁判員的球員的處理不統(tǒng)一，這些被一方停賽的球員轉投另一方的比賽。無法對這些球員起到制裁作用也無法保證裁判員的安全，使得部分裁判因為對自身安全考慮放棄裁判這一職業(yè)。
3.結論與建議
云南省、昆明市足球裁判員具有整體年齡結構合理、高學歷的特點，為足球裁判員隊伍可持續(xù)發(fā)展、往更高級別的發(fā)展提供了可能。
建議通過云南省足協(xié)與昆明市足協(xié)以及雙方裁委會的的共同努力，構建裁判員的管理網絡和體系，雙方共享裁判員資源，要形成一個選擇-培養(yǎng)-考試-錄用-管理的系列環(huán)節(jié)，選拔和培養(yǎng)是基礎和前提，考試和錄用是手段和方法，使用和管理是目的和保證。完善對注冊裁判員的建檔工作，建立云南省裁判員人才庫。
拓寬云南省足球裁判員選拔渠道，加大對足球裁判員的宣傳力度，依靠學校和教育部門，最大限度的發(fā)揮各高校優(yōu)勢，大力培養(yǎng)高校學生足球裁判員；特別是對裁判員的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識水平、心理素質、體能素質的培養(yǎng)。一名優(yōu)秀裁判員的周期較長，裁判員從初級到高級必須經過長時間的實踐。對年輕裁判員的培養(yǎng)不能急功近利、拔苗助長，培養(yǎng)計劃要有周期性和持續(xù)性。逐步提高我省足球裁判員的數(shù)量和質量，建立金字塔式的裁判員培養(yǎng)模式。（作者單位：云南師范大學體育學院）
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摘 要：高校中存在著一些特殊學生群體，加強對特殊群體學生的教育和管理，已成為新時期、新形勢下大學生教育管理的重要內容.當前應從特殊群體學生的實際情況出發(fā)，構建并運行適應特殊群體學生教育和管理的機制，促進他們健康發(fā)展.目標管理模式（MBO）概念的提出具有適應新時期特殊群體學生管理需求的獨特優(yōu)勢，其管理方式能夠分解目標，充分調動學生內在潛力，符合學生內心需求，做到因材施教，超過預期目標發(fā)展.文章從分析特殊學生群體自身特征入手結合目標管理模式的特點，就如何對高校特殊群體學生實施目標管理及其實踐應用進行了詳細闡述.
關鍵詞 ：高校；學生；特殊群體；目標管理
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0209-03
據(jù)統(tǒng)計目前我國高校特殊群體學生約占大學生總人數(shù)的40%左右，而且呈不斷上升和復雜趨勢，高校特殊群體學生主要涉及學業(yè)落后、網絡依賴、經濟困難、思想偏激、心理困惑、生理缺陷及違紀違規(guī)等類型，高校特殊群體學生的教育和管理，已是高校學生管理者必須重視的問題[1].當前，應當從深入了解、考察大學生特殊群體的實際情況出發(fā)，結合高等學校教育基本規(guī)律及原則，積極探索、構建并運行高校特殊群體學生教育管理機制及有效途徑，開展工作中需注重工作方法，提高工作藝術，增強工作實效.學生管理工作目標管理模式是以培養(yǎng)什么樣的學生為總目標，并將總目標層層分解，結合時代要求、學生自身及不同階段的特點，對其品質與能力進行階段式培養(yǎng)的模式.并將關愛、引導、鼓勵、說服、批評、管理等教育方式融入到目標管理模式之中.對不同類型的特殊學生群體在不同的時期、階段設定不同的目標，通過目標管理模式把不同層次的學生管理者和特殊群體學生自身的積極性都調動起來，充分發(fā)揮學生工作人員的合力作用，對特殊群體學生產生導向作用、激勵作用和整合效應，達到預期目的.
1 高校特殊群體學生類型及主要存在的問題及成因
特殊群體學生是指在教育機會及教育資源享有、經濟狀況及身心健康、權益維護與實現(xiàn)、人際交往與情感、競爭能力與自身素質、就業(yè)機會及未來發(fā)展選擇等一方面或多方面處于相對不利境況的學生群體.當前，高校特殊群體學生類型主要有：學業(yè)落后、心理障礙、生理缺陷、經濟困難、網絡依賴、思想偏激、違規(guī)違紀、就業(yè)困難學生群體等不同類型，他們往往在學習、心理、生理、生活、感情、就業(yè)及人際交往等諸多領域中存在一定困難和問題又無法在短時間內解決[2].特殊學生群體集中表現(xiàn)為對大學生活的不適應，出現(xiàn)自卑、焦慮、抑郁等心理障礙，有的同學養(yǎng)成一些不良嗜好，出現(xiàn)內心空虛、精神委靡的問題，甚至做出過激的行為[3].他們缺乏正確的判斷力，紀律觀念意識淡薄、家庭經濟困難、身心不健康、綜合能力不強等導致就業(yè)困難[4].
產生問題的原因有國內外大環(huán)境，多元文化、意識形態(tài)的沖擊，致使大學生世界觀、價值觀、人生觀有所扭曲；社會政治經濟發(fā)展不均衡導致的地區(qū)性政策、文化、經濟、社會保障差異；社會不良風氣、環(huán)境的影響；家庭發(fā)生變故或遭受自然災害，致使家庭經濟困難；學校管理方式方法不到位、培養(yǎng)目標不明確、幫扶措施不得當；家長管理教育方法不當、對孩子缺乏監(jiān)管；學生自身先天性生理缺陷、性格怪異、人格發(fā)展不完善；學生后天養(yǎng)成不良習慣、學習基礎差、自制力較差、學習動力不足、缺乏目標、綜合素質不強等.新時期高校特殊群體學生問題呈現(xiàn)多樣化、復雜化、頑固化特點，他們承受著經濟、學業(yè)、情感、就業(yè)等各方面的壓力，導致在學習成績、人際關系、心理行為等方面出現(xiàn)一些問題[5].面對特殊群體學生使用傳統(tǒng)的管理方式必然會產生沖突，必然會對高校管理方式形成新的挑戰(zhàn)，并危及高校和諧與安全穩(wěn)定，因此，對特殊群體學生尋求行之有效的管理方式迫在眉睫、勢在必行.
2 傳統(tǒng)管理方式對高校特殊群體學生效果不佳的原因
傳統(tǒng)管理方式之所以對高校特殊群體學生“失靈”，是因為傳統(tǒng)管理方式強調整體化、外部控制和指導，注重程序、規(guī)則和過程，實施過程中易失去方向，過多的規(guī)則、程序及要求使得特殊群體難以達到或完成預期目標[6].傳統(tǒng)管理方式不注重特殊群體的個人發(fā)展，主要依靠制度、獎懲、發(fā)號施令和鞭策給特殊群體學生實施壓力，再監(jiān)督他們以期完成任務，在此過程中他們缺少自主決策、自我選擇的機會，這與特殊群體學生追求崇尚個性、自我發(fā)展的自身特征相沖突，進而產生管理矛盾，管理效果不佳.面對學生工作面臨的新形勢、新環(huán)境和新問題，特殊群體學生管理任務重、時間緊、困難大，特殊群體學生的管理問題已經成為社會及高校學生管理者重點關注和研究的新對象，從特殊群體學生的自身特征及實際出發(fā)，對他們需采取目標導向性強、外部控制力度弱、內因作用為主的新型管理方式.
3 高校特殊群體學生目標管理模式
3.1 目標管理概念及內涵
目標管理的概念是彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在《管理實踐》中首次提出的，并在《管理任務、責任、實踐》一書中對此進行了進一步闡述，德魯克認為“企業(yè)的目的和任務必須轉化為總目標以及與其相一致的子目標來指導員工的生產和管理活動[7].德魯克的目標管理概念包涵統(tǒng)一、明確的目標，各個部門或員工的子目標以及自我控制原則等三方面的內涵[8].目標管理是一種把個人需求與組織目標結合起來，民主的、參與的、自我控制的管理制度[9].
3.2 目標管理模式適應特殊學生群體管理需求
目標管理的目標統(tǒng)一性和自我控制性特征能幫助高校特殊群體學生解決思想教育、學業(yè)完成、人格完善、職業(yè)定位、追求自我發(fā)展等問題.高校特殊群體學生目標管理模式是從特殊學生群體實際出發(fā)，結合自身特點及個性需求，制定不同群體各階段管理任務及目標，實施自我管理及有效控制的管理模式.目標管理的目標統(tǒng)一性，有助于高校特殊群體學生明確學業(yè)任務、增強學習動力、樹立正確職業(yè)定位[10].目標管理的自我控制特征使得學生管理者對特殊群體學生的管理方式更加開放和自主，能充分尊重學生個性需求.通過個體引導、目標制定，自我反饋，激勵控制，充分發(fā)揮特殊群體學生的內因作用.同時，目標管理模式有利于特殊群體學生的自我發(fā)展，采取目標管理模式既可做到明確目標、分類指導、因材施教，又可激發(fā)學生自身內在潛力、增強興趣、提高動力，促進學生自身追求進步并完善自我，全面發(fā)展.
4 特殊群體學生目標管理實施
4.1 調查了解、分析原因確定目標管理的管理對象
對特殊群體學生實施目標管理首先要通過查閱檔案資料、與其本人及其他同學談話聊天、日常觀察、與家長溝通及家訪等方式全面、深入地了解他們的的家庭背景、成長經歷、學習情況、生活習慣、人際關系、交友情況等信息和情況，在全面了解特殊群體學生情況的基礎上進行客觀評價及歸因分析，找準學生存在的關鍵問題及相互間的關系.在調查研究中，應堅持實事求是、全面細致的原則，多方位全面了解，獲取更多真實有價值的材料和信息；同時，對相關信息進行綜合比較分析，找出產生問題的真正原因并歸納為某類或某幾類問題類型，因材施教、有的放矢，在日常的教育及管理中對特殊群體學生進一步了解[11].
4.2 建立特殊群體學生檔案并制定目標計劃
了解清楚學生的問題所在后，對特殊群體學生進行分類并建立特殊群體學生檔案，使學生管理工作者心中有數(shù)，對象明確[12].特殊群體學生檔案內容包括姓名、性別、年齡、專業(yè)班級、家庭住址、家長姓名及聯(lián)系方式、家庭成員及經濟狀況，問題類型以及問題持續(xù)時間、原因、教育及幫扶措施、教育過程記錄及教育效果等.特殊群體學生檔案的建立從新生報到以及與學生家長溝通開始收集第一手資料，結合日常教育管理及時更新和充實特殊群體學生檔案內容，采取實時跟蹤式管理并做好記錄，以確保對其教育管理的時效性、針對性及實效性.結合學生自身的問題類型及個性特征，制定切實可行的教育措施、幫扶手段、管理目標和辦法.
4.3 特殊群體學生目標管理的實施
針對不同問題類型學生結合學生自身特點制定年度、學期、月、周管理的不同管理目標及實施計劃，并對實施情況及目標完成情況進行實時監(jiān)控.可定期或不定期與特殊群體學生談心、建立“談心日”談話制度；深入宿舍了解學生思想、生活狀況；積極組織特殊群體學生參與課外活動；加強心理疏導、完善“四級”心理健康體系；建立特殊群體學生管理及幫扶制度措施；與學生父母經常通話溝通、反饋信息、家訪特殊學生；形成社會、學校、家長、學生干部、學生本人“五位一體”的特殊學生群體教育、管理、幫扶機制[1].管理過程中要形成激勵，將他們的消極因素轉化為積極因素，自己參與制定目標；實施有效管理，創(chuàng)新管理手段、方式，提高管理效率；各級管理組織明確總目標、結構體系、分工明確；制定目標考核體系，定期對教育實施情況進行階段性總結，對照檢查，優(yōu)化方案，有效監(jiān)督、控制管理措施.
4.4 特殊群體學生的管理目標
特殊群體學生目標管理的終極目標是加強對特殊群體學生的思想政治教育及身心健康教育，培養(yǎng)他們自尊、自愛、自立、自強、自信的精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀及道德觀，既要“扶困”，也要“扶志”，幫助他們順利完成學業(yè)，獲得身心健康發(fā)展.作為特殊群體學生，由于自身存在某種不足或缺陷，往往會伴隨自卑、焦慮、抑郁或自暴自棄等心理障礙或心理問題.因此，在特殊群體學生教育管理過程中，要堅持以學生為本的教育理念，尊重學生的個性發(fā)展及內心需求，鼓勵學生積極參與課外文藝及社會實踐公益志愿活動，要尊重、關心、愛護、引導他們.通過發(fā)現(xiàn)和樹立特殊群體學生成功的典型，來教育引導鞭策特殊群體學生，幫助特殊群體學生正視現(xiàn)實和困難，樹立自信，解決實際困難.
5 特殊群體學生目標管理監(jiān)管與成效
5.1 目標明確、因人施教，制定科學實施方案
特殊群體學生往往具有特殊的心理、情感體驗、行為方式，要針對每個特殊群體學生的特殊情況，擬定工作目標和工作思路，制定個性方案及措施，采取因人施教及特殊策略，有針對性地進行教育、引導、幫扶和管理.明確目標后，制定總體目標，并分解為階段目標及不同層級目標，具體實施方案制定過程中堅持重目標輕過程原則，形式方法靈活多樣，按照總體目標及層級目標要求實施具體的教育手段和措施，最終才能達到預期效果.
5.2 注重時效、動態(tài)跟蹤，確保實施有效管理
特殊群體學生往往在學習、生活中表現(xiàn)出不穩(wěn)定性、易變性及突發(fā)性，要及時了解他們在思想、行為及心理上的的動態(tài)情況，快速作出反應并將問題解決在萌芽初始狀態(tài)，盡量減少損失.特殊群體學生隨著所處環(huán)境的變化，其思想、心理和行為也將不斷地變化，因此，學生管理者應當掌握導致特殊群體學生困惑的原因，應具有前瞻性、預判性及細化性，以動態(tài)及發(fā)展的眼光看待問題，及時了解學生心理動態(tài)和行為變化，預判他們在思想、行為及心理上可能出現(xiàn)的問題及發(fā)展方向，及時采取有效措施，加強教育的及時性和有效性.
5.3 遠近結合、統(tǒng)籌協(xié)調，及時完成階段性目標
目標體系包含著短、中、長期的目標，學校在人才培養(yǎng)方面對中、長目標主要以引導、指導為主[13].學生管理者要時刻督促特殊群體學生自覺制定總體或長期目標，并分解成多方面、多層次的短期目標，尤其是學習目標、人格健全目標、身心健康目標及自我發(fā)展目標等要既詳且細，適時進行檢查督促并結合階段目標進展情況及時作出相應的調整.學生管理者要明確管理任務目標的重要性和緊迫性，對于特殊群體學生的每一個管理目標都有一個具體的時間階段，必須在規(guī)定的階段內完成，要有階段目標完成時間進度表，并按照計劃和要求及時完成階段性目標.
5.4 尊重個性、齊抓共管，全方位有序推進方案實施
學生管理者應始終堅持以人為本的理念，真心關愛學生，了解學生的興趣及愛好所在，懂得他們的需求，尊重他們的人格和個性，鼓勵他們融入團體，主動接受教育，同時做到激勵內因，標本兼治，促進學生全面發(fā)展.學校、教師和管理人員與特殊群體學生共同參與制定、選擇目標，目標是明確的、可檢驗的和可衡量的，并對如何衡量管理績效達成協(xié)議，貼合學生實際，形成自我激勵[14].同時需要輔導員與任課教師、班主任、家長及學生干部之間密切配合，加強交流及溝通，實現(xiàn)信息暢通，構建完善的特殊群體學生管理體系，積極推進管理方案實施.
5.5 目標控制、查比對照，適時調整管理策略
目標管理過程中要實時進行績效反饋，對每一個階段管理目標完成情況和方案策略的時效性及實效進行查比對照.一方面，可通過學生自身或者家長及學生干部的反饋，使特殊群體學生能夠主動控制和修正自己的行為，保持正確的方向；學生管理人員要實時檢查進度并對完成情況予以階段性評價，主要針對近期目標，以及對中、長期目標影響，并結合實際及變化調整目標體系以及管理策略；尤其對于學生頑固不化習性或者出現(xiàn)變化以致難以完成的任務目標，應當尋求新的措施手段并調整管理目標.這樣既有利于管理方案、措施的實施，又有利于提高管理工作的效績.
6 結語
由于特殊群體學生問題類型較多、所占比例較大、管理任務繁重，而且往往多種問題相互滋生或交錯并存，使得特殊群體學生在生理、心理、生活和學習上具有鮮明的特點，對高校學生管理者是一個嚴重的考驗和挑戰(zhàn).因此，學校學生管理人員應注重管理方式方法的科學性及創(chuàng)新性，結合心理學、教育學及管理學等多學科知識，堅持管理和服務并重，教育和幫扶并行，對特殊群體學生管理必須寬嚴得當，引導得法、注重策略技巧及工作方式方法，確保實效.對高校特殊群體學生采取目標管理模式，并應用到特殊群體學生日常教育、管理、服務及培養(yǎng)的過程中去，既符合教師教和學生學各方面的實際，做到教書和育人統(tǒng)籌發(fā)展的管理方式的創(chuàng)新和實踐，又體現(xiàn)了充分尊重學生的自身個性發(fā)展及需求，發(fā)揮特殊群體學生主體的自我激勵和調控作用.目標管理模式在特殊群體學生教育管理中具體的實施措施、方法及手段需要高校學生管理者今后進一步深入思考和探討研究.
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要迅速、準確、全面地了解學生，關鍵要有敏銳的觀察和細致的調查研究的能力。記得有一年做高一的班主任，剛開學時我發(fā)現(xiàn)有一個女生和其他同學格格不入，很少說話，從穿著上看家境并不富裕，成績也一般。我專門找了班級中的一部分原來和她初中同學校的學生，還有現(xiàn)在同宿舍同學了解情況。原來她的家庭比較特殊，母親精神不正常，父親是繼父而且腿有殘疾，兄弟姐妹又多，家庭特別困難。本來初中一開始時成績特別優(yōu)秀，慢慢地隨著年齡的增長由于家庭的原因成績反而下降了。我了解了情況后做的第一件事就是找該同學談心，剛開始時她并不怎么說話且存有戒心，我索性就閑聊起了我自己，我自己的家庭、我自己的讀書過程，還有我的很多學生的成功之路。隨著話題的慢慢展開她開始接受我并和我聊了起來。我教育她把自己的現(xiàn)狀轉化成為學習的動力，風雨給勇敢者的是動能，沒有什么是不可能的，只要她努力。同時在經濟上給了她很大的幫助。該生也特別爭氣，最后考入重點高校。當然，這樣的例子不勝枚舉。
二、明確班級管理和學生發(fā)展奮斗的目標
班級目標是指班集體在一定時期、一定階段要完成的任務和達到的要求，是集體成員共同的期望和追求。班級目標是由班主任結合自己班級學生的特點在學生的參與下共同制定的，它是班集體前進的強大動力。班級發(fā)展目標由全體同學來實現(xiàn)，它的內容包括：第一，德育目標、學習目標、體育目標、衛(wèi)生目標和紀律目標;第二，根據(jù)自身實際情況制定出相應的實施計劃;第三，必須與中學生守則、校規(guī)、班規(guī)保持一致;第四，制定的目標能夠實施，切忌假大空。然后通過共同的努力完成任務，為實現(xiàn)班級整體目標作出貢獻，這樣才能達到班級自主管理的目的。
三、培養(yǎng)一批得力的班干部
良好的班風的形成，班干部起著不可估量的作用，班干部是班級的核心力量，是班主任開展班級工作的左膀右臂。因此要選好班干部。我選班干的標準是：首先他們得有良好的行為習慣;其次有一定的組織管理能力，同時必須和班主任保持高度的一致。
四、讓學生成為班級的主人翁，全員參與班級管理
讓每個學生意識到自己是班級的代表，是班級的主人，自己的一言一行，自己的每一次成績的提高，自己的每一次榮譽的取得等，都和自己的班級息息相關。同時班級的榮譽也是他們的榮譽。全班形成一種“班榮我榮，班羞我恥”的風氣。班級的凝聚力大大增強了。
讓每個學生都全身心地投入到學習中去，學生的榮辱感有了，衛(wèi)生紀律上去了，下面要做的就是抓學習了。剛開始班里真正學習的也就四五個，怎么辦？首先讓那幾位學生發(fā)揮表率作用，通過宣傳、表揚、委以重任等讓其他學生意識到學習的重要性。同時通過談話、家訪、心理暗示、多方激勵把邊緣生抓起來讓他積極主動地投入到學習中來。這樣，中間的學生不用我們去做工作他們也知道該怎么做了。
五、學高為師，身正為范
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！笨梢姡處煹难孕袑W生的影響有多么大。作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對學生的潛移默化的影響，態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。特別要注意一些小事、細節(jié)，不要自己覺得沒什么、無所謂。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。對學生要一視同仁，高中班主任不僅要在學習上，而且還要在生活上、思想上關心他們，愛護他們，使他們感到老師可親又可敬，只有“親其師”，才能“信其道”。真正做到既教書又育人。
六、發(fā)揚協(xié)作精神，配合任課教師工作
