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時(shí)間：2023-03-07 15:21:43
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2.學(xué)生的參與不到位在實(shí)習(xí)過程中存在的最主要的問題就是學(xué)生的參與度不到位。一是每年各專業(yè)實(shí)習(xí)中有20-30％的自主實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)際上幾乎是不參加教育實(shí)習(xí)的，而是以自主實(shí)習(xí)之名而行考研、考公務(wù)員或者其他事情之實(shí)。集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，也由于種種原因，在參與課堂教學(xué)、參與班級管理、參與教學(xué)研討等方面存在隱形缺位的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，有些實(shí)習(xí)生主觀上根本就不喜歡當(dāng)老師，所以寧可在宿舍睡大覺，也不愿意參與到對自己未來發(fā)展毫無意義的教學(xué)、管理或者教學(xué)研討中去；有一些實(shí)習(xí)生一邊在實(shí)習(xí)中，一邊將主要精力放在為考研、考公務(wù)員做準(zhǔn)備上，而虛化了教育實(shí)習(xí)；還有部分實(shí)習(xí)生不善于主動(dòng)積極地向指導(dǎo)老師請求聽課、上課、跟班、帶班，被動(dòng)地坐等指導(dǎo)老師的召喚，若指導(dǎo)老師太忙，自己只能被動(dòng)地游離于實(shí)習(xí)之外；更有一些情況是，實(shí)習(xí)生本身的能力太低，素質(zhì)太差，很難保證教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，出于對學(xué)校和學(xué)生的負(fù)責(zé)，指導(dǎo)老師會(huì)減少這類學(xué)生代課帶班的機(jī)會(huì)以免影響教學(xué)質(zhì)量。
3.教師指導(dǎo)不到位實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的成效以及未來職業(yè)發(fā)展如何與帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)關(guān)系極為密切。如實(shí)習(xí)前的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)實(shí)施的能力等準(zhǔn)備的指導(dǎo)，見習(xí)期如何聽課、評課，如何了解指導(dǎo)老師，如何了解班級，實(shí)習(xí)中的備課、上課、教研活動(dòng)指導(dǎo)，班級管理的方式方法指導(dǎo)，教育調(diào)查研究報(bào)告的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)的總結(jié)反思和專業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃指導(dǎo)等等涉及很多內(nèi)容。一方面在大學(xué)課堂上未能將教育實(shí)習(xí)作為主要課程進(jìn)行系統(tǒng)而全面介紹和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前并不完全了解教育實(shí)習(xí)的基本任務(wù)和常規(guī)做法。二是帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上的所做動(dòng)員，由于時(shí)間有限也不能全面深入地講述和指導(dǎo)。三是教育實(shí)習(xí)多被安排在初、高中的低年級，有些指導(dǎo)老師本身就參加工作時(shí)間不長，教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)不足，難以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。還有些老師，家庭負(fù)擔(dān)、教學(xué)任務(wù)太重?zé)o暇顧及實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。
二、問題存在的原因
1.師范就業(yè)不景氣目前我國教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力，如同懸在高等師范院校師生頭上的一座大山愈來愈沉重。原因有二：一是近年來城鎮(zhèn)乃至農(nóng)村中小學(xué)校裁撤合并較多，致使教師需求量銳減；二是師范院校的招生規(guī)模并未削減，累計(jì)進(jìn)入就業(yè)市場的師范畢業(yè)生數(shù)量增多。2014年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬，比“史上最難就業(yè)季”的2013年增加28萬人，被稱為“更難就業(yè)季”。陜西省2014年應(yīng)屆畢業(yè)生超過三十萬人，就業(yè)壓力凸顯。（《陜西迎“更難就業(yè)季”個(gè)別院校文科班零就業(yè)》）教師教育專業(yè)畢業(yè)生逐年累積，就業(yè)前景更不容樂觀。根據(jù)2008年中國教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)綜合計(jì)算，2008年間，“全國中小學(xué)減少了21175所，中小學(xué)在校生減少429.88萬人。以《中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)》中1∶15的平均師生比粗略推算，理論上全國可能減少教師崗位29萬個(gè)”。教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，1997年全國農(nóng)村小學(xué)數(shù)為512993所，2009年為234157所，減少學(xué)校數(shù)合計(jì)278836所，這一增一減，使2012屆、2013屆乃至以后各屆師范生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。同時(shí)，工作穩(wěn)定的教師職業(yè)吸引著更多的畢業(yè)生選擇報(bào)考，特別是2003年教師資格認(rèn)證制面向社會(huì)，一些綜合性大學(xué)的畢業(yè)生也擠入教師行業(yè)，加劇了本就很緊張的就業(yè)市場。一方面，很多教師教育專業(yè)的畢業(yè)生很難進(jìn)入到教師職業(yè)的從業(yè)行列。另一方面，教師職業(yè)的辛苦和清貧與商海搏擊的成功與榮耀形成鮮明的對比，出于對未來前途的考慮，有些實(shí)習(xí)生迎難而上，繼續(xù)追逐著從事教育事業(yè)的夢想，然而部分實(shí)習(xí)生知難而退，打消了千軍萬馬擠獨(dú)木橋而從教的念想，因而對教育實(shí)習(xí)工作也只能是敷衍了事，將更多的精力投入到比較容易獲得職位的行業(yè)，試圖搶先進(jìn)入其他行業(yè)，獲得一席之地。
2.課程設(shè)置不合理教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)課一般占總課時(shí)的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教師教育類課程所占課時(shí)比例則少得可憐，一般在10%以下，不僅門類少而且體系不合理，還存在重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”和“示范性”的現(xiàn)象。師范性課程比例的偏低，必然對教師教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)說“有48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)課程對實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大，有36%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大。這說明，當(dāng)前高師院校的課程設(shè)置仍然難以適應(yīng)教師培養(yǎng)的需要?！保ā稖\析西部高師教育實(shí)習(xí)中存在的問題及其對策》）。這個(gè)問題要兩方面來分析，一方面高師院校課程設(shè)置、內(nèi)容安排確實(shí)有脫離實(shí)際，不能很好地與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)對接的地方；另一方面，當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在嚴(yán)重的問題，有一大批的實(shí)習(xí)生對無論什么人開的什么課程都不聽不學(xué)，只要60分不掛科就萬歲，因此教師教育類課程也存在嚴(yán)重的隱形缺課現(xiàn)象。
3.思想認(rèn)識(shí)不明確實(shí)習(xí)生不能深刻地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對自身能力提升、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長以及未來人生理想的選擇意味著什么。意識(shí)不到它是增長人生閱歷的有效途徑，是將理論與實(shí)踐結(jié)合，使自己從學(xué)生向老師轉(zhuǎn)化的必由之路，是獲取教師職業(yè)資格的必要條件。實(shí)習(xí)生也很大程度上認(rèn)識(shí)不到教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的來之不易。實(shí)際上，實(shí)踐基地學(xué)校一般是不歡迎實(shí)習(xí)生的，因?yàn)閷?shí)習(xí)生的到來更多地會(huì)給實(shí)踐基地學(xué)校添麻煩，增加了教學(xué)的任務(wù)和工作量，甚至?xí)_擊正常的教育教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量。時(shí)至今日，之所以還有這么多的實(shí)踐教學(xué)基地在默默無聞、任勞任怨地為我們的教育實(shí)習(xí)工作做著貢獻(xiàn)，全賴基層中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的寬厚胸懷和深明大義，依賴于他們對教育事業(yè)的深刻理解下的大局意識(shí)。
4.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張是高師院校普遍存在的問題，但是相對于實(shí)踐教學(xué)的重要意義來說，目前我們在此方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相對于實(shí)踐基地學(xué)校所做的大量工作來，很多學(xué)校的實(shí)習(xí)費(fèi)少得可憐（40天不足200元，其中包括住宿費(fèi)、指導(dǎo)費(fèi)和公雜費(fèi)），住宿費(fèi)平均每天不到2元，指導(dǎo)老師每天只有0.6元指導(dǎo)費(fèi)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的補(bǔ)助十年前每天10-15元，今天依然如故。若是從有限的經(jīng)費(fèi)上來考慮，實(shí)踐基地學(xué)校接待實(shí)習(xí)工作的熱情和積極性會(huì)受到很大的影響，這無形中給聯(lián)系實(shí)習(xí)、建設(shè)基地、落實(shí)工作造成很多的困難和尷尬。我們既不便于開口要求實(shí)踐基地給帶隊(duì)老師安排好的食宿條件，更難于開口要求實(shí)踐基地為實(shí)習(xí)生安排好的住宿、學(xué)習(xí)和備課的條件。
三、有效實(shí)習(xí)的對策
1.做好動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)一方面，教師教育專業(yè)院系，要采取各種有效措施，統(tǒng)一思想，正確處理學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的生命線，要站在為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)的高度來培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。另一方面，通過對實(shí)習(xí)生扎實(shí)的思想動(dòng)員，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要意義及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的來之不易；讓他們遵守大學(xué)生的行為規(guī)范的同時(shí)恪守中學(xué)老師的職業(yè)規(guī)范，從而扮演好學(xué)生與老師的雙重角色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向老師的順利轉(zhuǎn)化；讓實(shí)習(xí)生經(jīng)過準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)和總結(jié)三個(gè)階段順利完成帶班、代課以及教育調(diào)查報(bào)告的三大任務(wù)；讓他們能處理好與指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師、中學(xué)生以及實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系；讓實(shí)習(xí)生把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作大學(xué)四年乃至一生中最為團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑、充實(shí)、愉快而又美好的人生經(jīng)歷而珍藏心底。
2.調(diào)整課程，加強(qiáng)實(shí)踐從國內(nèi)和國際實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的趨勢以及教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題來看，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排應(yīng)該越來越長，種類也越來越多，教師教育類課程占課程體系的比例不斷增大。因此著力調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容，適當(dāng)增加教育類課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)教師教育專業(yè)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，拉長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是教師教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整的主要方向。課程設(shè)置應(yīng)該以優(yōu)化體系和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，設(shè)置《普通話與教師口語》《教育心理學(xué)》《教育學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》《學(xué)科教學(xué)論》《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》《試講與微格教學(xué)》《教師職業(yè)道德》《教育政策法規(guī)》《教育見習(xí)》《中學(xué)生心理健康教育》《基礎(chǔ)教育課程改革專題》《教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)》《教師教育系列講座》等課程，達(dá)到400個(gè)課時(shí)，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)該由原來的6周增加到12周甚至1學(xué)年。
沒有形成統(tǒng)一規(guī)范、互動(dòng)多贏、卓實(shí)高效的“一體化”體系很多學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是私自或半私自行為，高校和實(shí)習(xí)單位沒有溝通和聯(lián)系，也沒有分派指導(dǎo)教師或委托實(shí)習(xí)學(xué)校相應(yīng)的監(jiān)管權(quán)益，使接受單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不了解，較難把握對學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和評價(jià)。目前，我國高師音樂教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容空泛，形式單一，隨意性強(qiáng)，難以雙邊互動(dòng)，缺乏有效指導(dǎo)和合理評價(jià)的現(xiàn)象。
2.從學(xué)生實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)看
不利于實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的提升實(shí)習(xí)中，顯現(xiàn)出有關(guān)教育理想、教育機(jī)智、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織能力、教學(xué)手段運(yùn)用等方面的問題，顯露出高師音樂師資培養(yǎng)的某些偏頗或缺失：一是學(xué)生有應(yīng)付過關(guān)心理，有“為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”、“不得已”被動(dòng)應(yīng)付的想法。多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有當(dāng)一輩子中小學(xué)教師的心理準(zhǔn)備，還都心存夢想。實(shí)習(xí)中，急功近利、一蹴而就的意識(shí)較強(qiáng)，作為教師循循善誘、潤物無聲、傳道授業(yè)、教書育人的意識(shí)淡薄。二是教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒有掌握足夠的教學(xué)理論和教學(xué)手段。主要表現(xiàn)在相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不了解，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)不明確，講解、傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)明顯缺乏條理性、系統(tǒng)性，不能整合相關(guān)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，更不能深入淺出、游刃有余。三是組織教學(xué)能力弱。主要表現(xiàn)在對教學(xué)過程中遇到的問題，鮮有解決方法，往往是面對一群沒有專業(yè)技能的中小學(xué)生，顯得手足無措。在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、預(yù)設(shè)、指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)與能力欠缺，特別是在鋼琴伴奏、合唱指揮、樂隊(duì)排練等方面，還與實(shí)際需求存在較大差距。
3.從學(xué)生實(shí)習(xí)的效果看
沒有達(dá)到應(yīng)有效果出現(xiàn)以上問題不是偶然的，從根本上說，是高師音樂教育沒有與中小學(xué)教育形成一個(gè)完整統(tǒng)一、融合互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共贏共生的有機(jī)整體，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)缺乏與時(shí)俱進(jìn)，與義務(wù)教育新課標(biāo)銜接，與學(xué)校學(xué)生實(shí)際需求相一致。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，相當(dāng)一部分師范類音樂生從入學(xué)起就一直沒有解決好“方向”和“出口”問題，并沒有把報(bào)考該專業(yè)同一生當(dāng)中的追求、事業(yè)掛鉤，只是為了考取高校，取得文憑，作為高一級工作去向的敲門磚。學(xué)校缺乏長期一貫的師德教育引導(dǎo)，混同了一般普通高校。其次，師范音樂教育沒有很好地注重學(xué)生的出口需求及實(shí)用效果，在課程設(shè)置上與義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接還有一定的差距。很多學(xué)生被傳統(tǒng)模式所框定，沒有真正接觸和了解中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀，對中小學(xué)音樂教學(xué)情況不熟悉，所學(xué)專業(yè)比較盲目，選學(xué)課程也相對較窄，沒有與需求掛鉤。義務(wù)教育和高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)已把教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展為四個(gè)領(lǐng)域和六大模塊，含括：欣賞、表現(xiàn)、歌唱、創(chuàng)造、舞蹈、戲劇、音樂與相關(guān)文化等方面的內(nèi)容。對教師的專業(yè)技能要求一專多能，并具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科整合拓展能力。對廣大中小學(xué)生而言，所需要的主要是基本音樂知識(shí)，通過對基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“理解”和“感知”音樂的審美教育功能，而這些恰恰是高師音樂教育所沒有注重的。再次，沒有足夠重視教育實(shí)習(xí)，停留在“走過場”、完成“環(huán)節(jié)任務(wù)”、缺乏統(tǒng)一組織、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理。這種有其形式而無實(shí)質(zhì)的實(shí)習(xí)，只能讓學(xué)生了解上課的過程，并不能真正地得到教學(xué)指導(dǎo)和進(jìn)行課堂實(shí)踐，完成學(xué)生與教師思維、心理及能力的轉(zhuǎn)換。
二、解決這些問題的主要途徑與策略
1.調(diào)整課程重心
重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，做音樂教學(xué)的主人要走進(jìn)基礎(chǔ)教育向中小學(xué)教師虛心求教，豐富教學(xué)手段，積累教育智慧。如對課堂上學(xué)生臨時(shí)出現(xiàn)的問題，要有化解的方法，有能夠把臨時(shí)出現(xiàn)的難題，生成教學(xué)資源的教學(xué)機(jī)智，提高課堂駕馭能力。因此，要做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：
（1）轉(zhuǎn)變重“技術(shù)”輕“文化”的現(xiàn)象，成為專業(yè)技術(shù)過硬、具有廣博知識(shí)的人才。學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，大都有重視專業(yè)技能，輕視文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一方面學(xué)習(xí)專業(yè)需要大量的練習(xí)，擠占了文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力；一方面高考文化課分?jǐn)?shù)線比較低，使學(xué)生在思想上有所松懈，造成文化課的學(xué)習(xí)成績不理想。然而，新課程體現(xiàn)出的鮮明深刻的人文性，以美育人的審美性，學(xué)科內(nèi)容的綜合性，給音樂教育者提出很高的文化素養(yǎng)要求，只有提高文化的全面素養(yǎng)，才能真正理解和領(lǐng)會(huì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘和拓展教材的內(nèi)涵，成為課改的推進(jìn)者與踐行者。
（2）轉(zhuǎn)變重“獨(dú)唱（奏）”輕“合唱（奏）”的教育模式，成為合唱訓(xùn)練與指揮、樂隊(duì)組織與指導(dǎo)、鋼琴伴奏能力都兼?zhèn)涞娜瞬?。音樂是合作和交往的藝術(shù)，合唱、合奏是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美，集體觀念，與人合作意識(shí)的有效途徑。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對此有明確要求：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力?！薄靶蕾p優(yōu)秀的器樂作品，感受器樂的豐富表現(xiàn)力和美感，積極參與合奏、重奏、獨(dú)奏等實(shí)踐活動(dòng)?！睆?qiáng)調(diào)了“合唱”“合奏”的重要性。高師音樂學(xué)生合唱、合奏的演出、排練經(jīng)驗(yàn)，將有助于今后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。
（3）轉(zhuǎn)變重“學(xué)業(yè)”輕“教學(xué)”的觀念，成為學(xué)業(yè)優(yōu)良，學(xué)養(yǎng)深厚，潛心研究教學(xué)的專業(yè)人才。高師音樂教育的性質(zhì)決定了它培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅要具有規(guī)范、高超的專業(yè)技巧，更要有世界先進(jìn)的教學(xué)觀念，有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)見能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，成為善于思考，研究型的教育人才。在當(dāng)今教育中，心理學(xué)原理與教學(xué)研究相結(jié)合，已成為教學(xué)理論發(fā)展的客觀需要和必然趨勢。
2.采取多種策略
提高課堂教學(xué)能力建議重視《高中音樂教材分析與實(shí)踐》、《中小學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)心理研究》等課程，采用多種教學(xué)形式，走出去，請進(jìn)來，互為師生模擬中小學(xué)課堂形式，做好教育實(shí)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)準(zhǔn)備工作。策略一：邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師上示范課，介紹備課的準(zhǔn)備過程、設(shè)計(jì)理念、活動(dòng)意圖、提問技巧、理論依據(jù)等，了解來自教學(xué)第一線的教學(xué)情況，對中小學(xué)的音樂教學(xué)有一個(gè)真實(shí)、直觀的認(rèn)識(shí)，掌握第一手資料。策略二：借鑒微課程的模式，把課堂化整為零，選取有針對性的環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬與研討。改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，用大約十分鐘的時(shí)間模擬教學(xué)片斷，以自由發(fā)言和小組討論的形式，對不同內(nèi)容、形式的教學(xué)片斷，探討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的作用，論證教育理論的實(shí)效性，從實(shí)踐的層面入手再上升到理論的高度，使教育理論的學(xué)習(xí)不再枯燥，具有事半功倍的效果。策略三：采取同課異構(gòu)的教學(xué)形式，對每種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和課堂效果進(jìn)行對比分析。比較是最有效的學(xué)習(xí)方法。分析每一種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)及效果，說明采用的設(shè)計(jì)理念、教育原理、活動(dòng)安排和教學(xué)方法的理由，彼此相互討論，各抒己見，對比各自的教學(xué)效果，借鑒它們的不同之處。這種方法，能夠使學(xué)生簡便而高效的掌握教學(xué)的基本規(guī)律和法則。通過這幾項(xiàng)的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，就可掌握基本的教學(xué)理論，提升教學(xué)能力。經(jīng)過相互之間的上課和探討，也鍛煉了心理素質(zhì)，有效地避免了忘詞、遇到臨時(shí)生成不知所云等現(xiàn)象的發(fā)生，使他們有了走上實(shí)習(xí)講臺(tái)的自信。
3.改變教育實(shí)習(xí)模式
全面真實(shí)的了解基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，合理設(shè)置教育實(shí)習(xí)課程，積極探索教育實(shí)習(xí)模式，是有效提高音樂教師教學(xué)能力的有效途徑。借鑒、學(xué)習(xí)中外教育理念，分析和了解教育課程對教學(xué)能力提升的作用。美國近代教育家、思想家杜威曾經(jīng)說過：“如果用過去的方法來教現(xiàn)在的學(xué)生，那么我們會(huì)奪去他們的明天”。因此，關(guān)注國內(nèi)外教育教學(xué)的新理論，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地選取適合中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)揮它們的作用，對提高我國音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升中小學(xué)音樂教育水平具有重要的作用。
二、部分師范院校提升教育實(shí)習(xí)成效的實(shí)踐探索
近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實(shí)習(xí)模式，通過將教育實(shí)習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實(shí)習(xí)時(shí)間，通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實(shí)習(xí)效果，通過全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢下全面提升師范院校教育實(shí)習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗(yàn)。
(一)探索四年全學(xué)程教育實(shí)習(xí)模式，形成有梯度的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式洛陽師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實(shí)習(xí)的要求，他們在不斷調(diào)整傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實(shí)習(xí)模式。全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對師生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來的。目前，全程教育實(shí)習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實(shí)習(xí)模式在不斷加強(qiáng)課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實(shí)習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式的主要特色在于:一是延長了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。以“全程”為著眼點(diǎn)，利用暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng);二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生所學(xué)的知識(shí)如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體間的互動(dòng)。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過教育調(diào)查、教育見習(xí)調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極主動(dòng)性，與指導(dǎo)老師形成良好互動(dòng);四是教育實(shí)習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“分散實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式。
(二)探索見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化反思實(shí)習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習(xí)”—“教育實(shí)習(xí)”—“教育研習(xí)”三個(gè)階段，稱為“三階段教育實(shí)習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實(shí)踐性?！叭A段教育實(shí)習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時(shí)又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實(shí)習(xí)模式。它改變了把見習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)定位和評價(jià)體系。
(三)探索全校各專業(yè)混合編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)模式，提升實(shí)習(xí)的規(guī)模效益，加強(qiáng)師范院校、實(shí)習(xí)的中小學(xué)對師范生實(shí)習(xí)的管理華南師范大學(xué)對傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，在1999年提出了實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會(huì)資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊(duì)的隊(duì)伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實(shí)施以來，有更多的大學(xué)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實(shí)習(xí)，促進(jìn)了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實(shí)踐鍛煉。故混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式。混合編隊(duì)追求的目標(biāo)是通過各專業(yè)之間的雜交、互補(bǔ)來求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。所謂“互補(bǔ)”是指中小學(xué)與高師院?；パa(bǔ)長短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力?；旌暇庩?duì)教育實(shí)習(xí)模式的特色主要有幾點(diǎn):一是構(gòu)建了專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實(shí)習(xí)前實(shí)現(xiàn)“三個(gè)基本”:基本能寫教案、基本能上講臺(tái)、基本能板書;三是派遣高師院校相關(guān)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校兼職副校長及校長助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動(dòng)態(tài)，提升高師院校教育師資水平。
三、保障教育實(shí)習(xí)模式成效的幾個(gè)問題
(一)確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠，才能保障教育實(shí)習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過去5周的實(shí)習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時(shí)間來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。如長春師范學(xué)院早在1986年就開始嘗試一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還有河南信陽師范學(xué)院用實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進(jìn)行培訓(xùn)的“雙培”制教育實(shí)習(xí)等。國外一些較發(fā)達(dá)國家，教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實(shí)行的8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。目前，高師院?？山梃b全程教育實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用一些假期，將教育實(shí)習(xí)或見習(xí)與大學(xué)生假期社會(huì)活動(dòng)、支教活動(dòng)相結(jié)合，連續(xù)有序地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、開展或考核。
(二)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的信息平臺(tái)借鑒混編教育實(shí)習(xí)模式，高師院?？蓸?gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實(shí)習(xí)資源，幫助師范生了解教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，更重要的是為教育實(shí)習(xí)搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，可以保證教育實(shí)習(xí)的三個(gè)主體處于一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實(shí)習(xí)的管理者、實(shí)施者和完善者;中小學(xué)是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者;實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者與反思者。例如通過教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)?？梢詫?shí)習(xí)生的需求，能夠及時(shí)反饋實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況;或許可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校再通過統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實(shí)習(xí)隊(duì)的組隊(duì);實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院校可以有效進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、申報(bào)、組織等管理活動(dòng)。
(三)將地方師范院校的教育實(shí)習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，只能在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實(shí)習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實(shí)習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點(diǎn)。當(dāng)然，廣泛推廣這種做法會(huì)導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實(shí)，多元教育實(shí)習(xí)模式是一種開放的教育實(shí)習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時(shí)段統(tǒng)一進(jìn)行混合編隊(duì)來開展教育實(shí)習(xí)?新的混合編隊(duì)，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗(yàn)和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國內(nèi)的高師院?；ヅ蓪?shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢必能夠促使教育實(shí)習(xí)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)取得全新突破。
二、循序漸進(jìn)式見習(xí)和實(shí)習(xí)體制模式中的細(xì)節(jié)強(qiáng)化
從見習(xí)到教育實(shí)習(xí)，從教育實(shí)習(xí)再到頂崗實(shí)習(xí)這種遞進(jìn)式的實(shí)踐方式，符合生成性原則，但實(shí)際操作過程中存在一些可進(jìn)一步優(yōu)化的空間。分散見習(xí)過程，主要以進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校聽取優(yōu)質(zhì)公開課為主要實(shí)踐方式。這種方式容易將實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生隔絕開，無形中減少了實(shí)習(xí)生與英語課堂和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)。這種聽課形式的見習(xí)活動(dòng)完全可以通過拍攝錄像帶并帶回校內(nèi)評議的方式代替，應(yīng)當(dāng)將見習(xí)時(shí)間全部交給實(shí)習(xí)生，讓他們走進(jìn)英語課堂，身臨其境地參與課堂教學(xué)體驗(yàn)，親歷課堂教師角色，逐步適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，關(guān)注專業(yè)化發(fā)展和所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。教育見習(xí)是在前期學(xué)校體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育見習(xí)一般采取每周半天，為期8周的教育見習(xí)方案。該方案不足之處在于見習(xí)的時(shí)間短，跨度長、能聽的課少，半天的見習(xí)對于了解英語教育實(shí)習(xí)的全貌顯然不夠。如果能采取全天制的見習(xí)方式，將有助于實(shí)習(xí)生更加全面地進(jìn)行教育實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)目前多數(shù)高等師范院校執(zhí)行第五學(xué)期集中進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期6周的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師按照實(shí)習(xí)學(xué)校作息時(shí)間跟隨一位一線英語教師和一位班主任學(xué)習(xí)英語教學(xué)和班級管理工作，第一周后開始完全參與學(xué)校生活，全面負(fù)責(zé)其所任班級全部英語教學(xué)活動(dòng)和班級管理工作的計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)工作。大學(xué)指導(dǎo)教師每周聽課2次，對實(shí)習(xí)生的實(shí)踐活動(dòng)做出指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式往往由于實(shí)習(xí)過程中人員分散、課程不同、指導(dǎo)面積狹小等問題影響實(shí)踐指導(dǎo)效果。建議實(shí)習(xí)教師每周五下午回母校一次，組織開展實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實(shí)習(xí)活動(dòng)，討論一些共性問題，并提出解決辦法。各高等師范學(xué)校生源大多來自全國各地。實(shí)習(xí)生的集中教育實(shí)習(xí)活動(dòng)都安排在師范院校所屬地的幾所重點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，能夠通過教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到目前英語教學(xué)的新思路和新方法。但實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)主要根據(jù)生源地自行聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)。高校指導(dǎo)教師難以進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價(jià)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)條件參差不齊，實(shí)習(xí)效果不理想。建議結(jié)合各地實(shí)際特點(diǎn)在主要生源地設(shè)立固定的頂崗實(shí)習(xí)教育基地學(xué)校，建立長期合作關(guān)系，確保開展有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
三、做好校內(nèi)實(shí)踐準(zhǔn)備，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展主要立足于更新教學(xué)觀念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高專業(yè)技能和分析學(xué)生、評價(jià)課堂教學(xué)、反思教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，英語教師要發(fā)揮本人的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)知識(shí)水平、改進(jìn)教學(xué)方法和完善評價(jià)體系。校內(nèi)實(shí)踐很難實(shí)現(xiàn)真實(shí)英語課堂再現(xiàn)和模擬，因此通過觀看一線英語教師優(yōu)質(zhì)課堂錄像和其他師范生微格教學(xué)錄像進(jìn)行分組分析、探討和反思是校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開展的重要途徑。師范生通過對各種錄像案例積極發(fā)表各種評議意見，教師進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論，參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高校指導(dǎo)教師引領(lǐng)實(shí)習(xí)教師在理論與實(shí)踐的不斷融合與互動(dòng)中自覺走上“經(jīng)驗(yàn)+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，就必須從教師的職前培訓(xùn)做起，讓實(shí)習(xí)教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。
四、多元化教育實(shí)踐培訓(xùn)推動(dòng)英語教師教育實(shí)踐不斷進(jìn)步
先進(jìn)的理念是建立先進(jìn)機(jī)制的前提條件。構(gòu)建理想的教育實(shí)習(xí)模式需要有先進(jìn)的理念作支撐。為了使教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實(shí)習(xí)模式樹立了如下三個(gè)理念。
1.關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)低效的一個(gè)根本原因就是過于關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，壓抑了師范生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識(shí)到教師專業(yè)成長不但要關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而且更要關(guān)注教師健全人格和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實(shí)習(xí)必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命力，讓他們在實(shí)踐中自覺發(fā)揮自身的能動(dòng)性，成為教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中主動(dòng)發(fā)展的主人。
2.促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質(zhì)和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學(xué)實(shí)踐，深入反思自己的角色和責(zé)任，提升教育教學(xué)理論水平，逐步生成教育實(shí)踐智慧，不斷促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實(shí)習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，更重要的是讓師范生在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力、批判思維意識(shí)和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。
3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實(shí)習(xí)理念。美國學(xué)者古德萊德（Goodlad）說“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進(jìn)的中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。大學(xué)與中小學(xué)合作是當(dāng)前教師教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為師范教育重要組成部分的教育實(shí)習(xí)應(yīng)從封閉走向開放，并主動(dòng)與中小學(xué)全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，使他們自覺探討教育實(shí)踐，反思教師角色與社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和研究態(tài)度，形成反思品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征
基于以上的教育實(shí)習(xí)理念和促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，該教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征具體表現(xiàn)為：實(shí)習(xí)時(shí)間全程化、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化、實(shí)習(xí)形式多樣化、實(shí)習(xí)評價(jià)多維化、實(shí)習(xí)合作多元化和全面化、實(shí)習(xí)過程的反思化。
1.實(shí)習(xí)時(shí)間全程化。我國傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中較為突出的問題是教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵狹窄，實(shí)習(xí)時(shí)間集中而短暫，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一次性、終結(jié)性的教學(xué)實(shí)踐。這種實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生在實(shí)踐過程的體驗(yàn)與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式則從師范生入學(xué)后就開始實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的系列化、實(shí)習(xí)時(shí)間的全程化。同時(shí)，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)校課程的安排和學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展特點(diǎn)，在整個(gè)師范教育過程中循序漸進(jìn)、層層深入地組織一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
2.實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化。豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容有助于師范生深入了解中小學(xué)實(shí)際。同時(shí)，將豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系列化的安排和訓(xùn)練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識(shí)技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應(yīng)能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式在內(nèi)容安排上主要根據(jù)中小學(xué)教師實(shí)際工作內(nèi)容，由傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在內(nèi)容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會(huì)課擴(kuò)展到全方位參與課堂教學(xué)、班級管理、教學(xué)研究、學(xué)校管理、校園文化當(dāng)中，要讓師范生了解并參與到學(xué)校教育教學(xué)和管理活動(dòng)的全過程當(dāng)中，讓教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)實(shí)踐教育的真正價(jià)值。
3.實(shí)習(xí)形式多樣化。實(shí)習(xí)形式單一也是我國傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的一大弊病。教育實(shí)習(xí)不只是訓(xùn)練學(xué)生組織教育活動(dòng)的技能，更重要的是參與全面教育活動(dòng)的全過程。實(shí)習(xí)期間，該實(shí)習(xí)模式在形式上，將走出去請進(jìn)來、校內(nèi)校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并穿插實(shí)地參觀、見習(xí)觀摩、案例分析、微格教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)等多種形式，讓師范生有較多的機(jī)會(huì)參與教育實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的教育情景中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法與能力的全面發(fā)展。
地方院校的師范生要做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，主要有以下幾點(diǎn)：①知識(shí)儲(chǔ)備，師范生作為未來的人民教師，承擔(dān)著育人教書的重任，應(yīng)該具有高尚的思想品德修養(yǎng)，深厚的教育教學(xué)理論和廣博的科學(xué)知識(shí)。師范生不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要博覽群書，為以后走上三尺講臺(tái)做好知識(shí)儲(chǔ)備。②教學(xué)技能儲(chǔ)備，教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新具有積極的作用。師范生應(yīng)通過加強(qiáng)微格教學(xué)，提高教學(xué)技能，強(qiáng)化“三字一話”等師范生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力。③了解實(shí)習(xí)對象，明確實(shí)習(xí)任務(wù)。開展實(shí)習(xí)工作之前加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系與溝通，了解實(shí)習(xí)學(xué)校的現(xiàn)狀以及所教學(xué)生的基本情況，熟悉各種管理制度，明確實(shí)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，有助于實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。④心理準(zhǔn)備。高師生伴隨著角色的變化，他們的心理也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這就要求高師生必須做好心理準(zhǔn)備：首先要對自己有信心，相信自己能把課上好；其次上課前要與指導(dǎo)老師、學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，這樣有助于把課上好，增加信心。
強(qiáng)化教師教育技能的理念滲透
①學(xué)校方面：地方院校應(yīng)從大一新生入校開始就將這種理念滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。即作為未來的準(zhǔn)教師，除了具備本專業(yè)的基本知識(shí)外，還應(yīng)擁有勝任教師職業(yè)技能過硬技能和本領(lǐng)，只有這樣，才能在激烈而嚴(yán)峻的社會(huì)競爭中脫穎而出。②教師方面：師范生教師技能能不能夠提高，訓(xùn)練的效果好不好等方面，都與教師有著直接的關(guān)系。筆者從訪談中了解到，不管是在試教還是實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師的參與度、積極性和專業(yè)性并不高，調(diào)查問卷顯示，高師生認(rèn)為指導(dǎo)教師對他們的幫助并不大。因此，師范生教師技能訓(xùn)練的理念也應(yīng)滲透到每一位教師當(dāng)中。③學(xué)生方面：師范生教師技能的理念應(yīng)在大一新生開始就加以滲透和強(qiáng)化。如將各系優(yōu)秀畢業(yè)生的現(xiàn)有工作狀況和原有學(xué)習(xí)情況，拍攝宣傳片，強(qiáng)調(diào)他們在專業(yè)與崗位對接的過程中，教師技能所發(fā)揮的獨(dú)特作用，使學(xué)生在觀念上達(dá)成共識(shí)，技能優(yōu)則前途廣。
加大師范生教師技能訓(xùn)練力度
二、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)科學(xué)策略
1.提升教育實(shí)習(xí)課時(shí)比例，做好充分準(zhǔn)備
在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生對自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗(yàn)證以及全方位地體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)生活，均需要充足時(shí)間的保障。為此應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)的課時(shí)比例，令教育實(shí)習(xí)全面滲透至教學(xué)計(jì)劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而進(jìn)入大四階段則應(yīng)組織集中性的實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而令學(xué)生將理論知識(shí)同幼兒園現(xiàn)實(shí)狀況緊密結(jié)合起來。實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識(shí)到教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實(shí)習(xí)生應(yīng)在實(shí)習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行細(xì)致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴(kuò)充知識(shí)面，進(jìn)而有效應(yīng)對實(shí)踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實(shí)習(xí)生在重視理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識(shí)間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實(shí)習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化語言表達(dá)技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時(shí)間積極參與幼兒園實(shí)踐工作，展示自我才能，實(shí)現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。
2.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容與組織形式
為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)效果，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程改革，豐富組織形式。在知識(shí)教學(xué)層面，應(yīng)增加實(shí)用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)、活動(dòng)安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴(kuò)充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實(shí)習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實(shí)形象的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實(shí)踐中將形成豐富體驗(yàn)，并產(chǎn)生不同的問題，進(jìn)而可激發(fā)其智慧，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對突發(fā)狀況。
3.完善學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)
對于評價(jià)內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實(shí)習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析評價(jià)，如實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進(jìn)步的空間等。對于考核管理以及評價(jià)主體層面，應(yīng)將學(xué)校評價(jià)作為核心主體，開展實(shí)習(xí)單位評估以及實(shí)習(xí)生自我評價(jià)。另外，應(yīng)將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段中的成績同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進(jìn)而令學(xué)生真正地重視教育實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評估量表，提升評價(jià)管理可執(zhí)行性。
指標(biāo)體系是科學(xué)評價(jià)教育實(shí)習(xí)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項(xiàng)一級指標(biāo)和11項(xiàng)二級指標(biāo)，每個(gè)二級指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實(shí)現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個(gè)維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識(shí)，計(jì)劃、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評價(jià)手段；七是通過對學(xué)生行為的管理營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項(xiàng)目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系中的每個(gè)一級指標(biāo)又進(jìn)一步分解成二級指標(biāo)和三級觀察點(diǎn)，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個(gè)等級對指標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評價(jià)，具有很強(qiáng)的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項(xiàng)目《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時(shí)間傳授知識(shí)并幫助學(xué)生理解知識(shí)；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動(dòng)鞏固和加深學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識(shí)的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行完美設(shè)計(jì)的？請?zhí)峁?shí)際課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動(dòng)是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價(jià)中得到進(jìn)步的？第三欄則是對該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實(shí)施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計(jì)的過程，為課程設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨(dú)立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗(yàn)的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造課程計(jì)劃，在研發(fā)和完成課程計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。
（二）扎實(shí)的評價(jià)過程對研究生教育實(shí)習(xí)
實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價(jià)，并及時(shí)給予職前教師反饋，是提高教育實(shí)習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)教育碩士需進(jìn)行3至4次教育實(shí)習(xí)，在每一次教育實(shí)習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價(jià)活動(dòng)都進(jìn)行了周密的組織和安排，實(shí)習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便導(dǎo)師進(jìn)行客觀的評價(jià)，上次教育實(shí)習(xí)評價(jià)的結(jié)果可以作為下一次評價(jià)的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實(shí)習(xí)評估為例，在這次為期8周的實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實(shí)習(xí)的教育碩士進(jìn)行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談?dòng)涗?。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實(shí)習(xí)期間取得進(jìn)步的記錄（每周對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進(jìn)步的情況、每周的自我評價(jià)表、完成大學(xué)所指定活動(dòng)的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計(jì)劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評價(jià)和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動(dòng)記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實(shí)習(xí)的評價(jià)材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實(shí)習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實(shí)習(xí)生討論后續(xù)實(shí)習(xí)目標(biāo)；討論實(shí)習(xí)生所取得的進(jìn)步并更新階段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成自我評估初始報(bào)告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個(gè)實(shí)習(xí)生1小時(shí)）；與學(xué)校督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計(jì)劃；商定最終訪問的日期。
（三）密集的評價(jià)頻次
英國PGCE教育碩士教育實(shí)習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進(jìn)行，每次教育實(shí)習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評估，確定教育碩士的教育實(shí)習(xí)等級。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項(xiàng)目2013至2014年的教育實(shí)習(xí)為例，第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實(shí)習(xí)評價(jià)需提交的評估材料如下：實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)出勤記錄表（3份）；實(shí)習(xí)生每周自我評價(jià)（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)文件，計(jì)劃、評價(jià)、記錄、每周自我評價(jià)表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實(shí)習(xí)生進(jìn)步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生討論的記錄（5份）；對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進(jìn)步的情況（若干）；教育實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃（主要用于對前一次教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動(dòng)的安排）（3份）；實(shí)習(xí)生自我評估報(bào)告（3份）；實(shí)習(xí)生中期評估報(bào)告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評估報(bào)告（3份）。同時(shí)，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價(jià)材料的截止日期，以第三次實(shí)習(xí)評價(jià)材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價(jià)報(bào)告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報(bào)告；2014年6月30日下午6點(diǎn)前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報(bào)告張貼于校園布告欄。密集的評價(jià)頻次保證了教育實(shí)習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時(shí)解決教育碩士在教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題；同時(shí)，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。
（四）嚴(yán)格的評價(jià)問責(zé)系統(tǒng)
科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實(shí)習(xí)評價(jià)過程中，除了需要進(jìn)行全過程評估之外，還需建立“問責(zé)”機(jī)制，對不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進(jìn)行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項(xiàng)目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責(zé)機(jī)制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機(jī)制和教育碩士問責(zé)機(jī)制，這三種問責(zé)機(jī)制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.培養(yǎng)單位評價(jià)問責(zé)機(jī)制
在英國PGCE項(xiàng)目的實(shí)施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負(fù)責(zé)對英國各大學(xué)的PGCE項(xiàng)目實(shí)施評估，其主要評估活動(dòng)包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對教育碩士進(jìn)行訪談（個(gè)體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。
2.指導(dǎo)教師評價(jià)問責(zé)機(jī)制
在教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價(jià)，涉及教育實(shí)習(xí)手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對大學(xué)導(dǎo)師的評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實(shí)習(xí)學(xué)校對內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評價(jià)內(nèi)容涉及對教育碩士實(shí)習(xí)評價(jià)的真實(shí)性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實(shí)施課堂觀察、是否按時(shí)完成評估報(bào)告等
。3.教育碩士評價(jià)問責(zé)機(jī)制
按照英國PGCE教師教育項(xiàng)目的要求，如果教育碩士無法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實(shí)習(xí)情況，并反思、說明在實(shí)習(xí)的過程中沒有取得進(jìn)步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個(gè)星期的實(shí)習(xí)期。在這段實(shí)習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進(jìn)步，該教育碩士的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將被取消。如果取得了明顯的進(jìn)步，考試委員會(huì)將給教育碩士一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考時(shí)，教育碩士必須逐項(xiàng)展示自己在薄弱項(xiàng)目上所取得的進(jìn)步。如果補(bǔ)考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機(jī)構(gòu)對大學(xué)PGCE項(xiàng)目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項(xiàng)目強(qiáng)化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進(jìn)參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。
二、對我國全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)的啟示
借鑒英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評價(jià)策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)效能。
（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系
各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測量的三級評估要點(diǎn)，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)等級水平進(jìn)行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師有的放矢地實(shí)施教育實(shí)習(xí)評價(jià)。
（二）明確教育實(shí)習(xí)評價(jià)主體的職責(zé)
明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實(shí)習(xí)評估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評估計(jì)劃并切實(shí)執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實(shí)習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動(dòng)安排表，在實(shí)施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動(dòng)的開展情況，確保教育實(shí)習(xí)評價(jià)的質(zhì)量。
（三）加大全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)的頻次
按照教育部規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評報(bào)告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實(shí)習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實(shí)習(xí)評價(jià)三方會(huì)議，由全日制教育碩士作實(shí)習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評議，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上評定教育實(shí)習(xí)成績，并予以公示。
頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)校強(qiáng)化師資力量，建立健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫。
通過實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，可強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者
補(bǔ)充了技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才急缺的問題，同時(shí)豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟(jì)效益。
4.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力。
學(xué)生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生就業(yè)競爭力得以增強(qiáng)。
5.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生邊學(xué)技術(shù)，邊獲工資，還能實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。
特別是部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，大大減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。頂崗實(shí)習(xí)也有利于促使學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會(huì)聲譽(yù)得以提升，學(xué)校的影響力得以擴(kuò)大。因此，頂崗實(shí)習(xí)可促使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
二、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀
總結(jié)近些年來中職教育頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的實(shí)際，主要呈現(xiàn)以下基本特點(diǎn)。
1.普遍性特點(diǎn)。
根據(jù)教育部和省教育廳的要求，各中等職業(yè)學(xué)校都實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)工作，幾乎所有的學(xué)生也都參與到頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。
2.差異性特點(diǎn)。
因所學(xué)專業(yè)、所處地區(qū)、學(xué)校、政府重視程度的不同，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間、地點(diǎn)、崗位上存在著很大的差異。
3.多元化特點(diǎn)。
這一特點(diǎn)主要是指頂崗實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生管理的多元性。一般學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的管理主要呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”“、學(xué)校（指導(dǎo)教師）管理”等形式，盡管各自管理的內(nèi)涵不盡相同，但又密切相連。
4.隨機(jī)性特點(diǎn)。
主要表現(xiàn)在專業(yè)對口和實(shí)習(xí)地點(diǎn)、崗位上。由于種種原因，事先確定的實(shí)習(xí)企業(yè)、專業(yè)崗位等，在學(xué)生即將到崗時(shí)都還有些許變動(dòng)，甚至實(shí)習(xí)中途也要不斷地變動(dòng)，更保證不了每生都能專業(yè)對口。
三、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問題
對頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足。近些年來，盡管中央把職業(yè)教育提到很重要的位置，在社會(huì)、政府、學(xué)生、家長、職業(yè)學(xué)校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對職業(yè)教育，尤其是頂崗實(shí)習(xí)仍然缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解。在認(rèn)識(shí)和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實(shí)習(xí)過程中的權(quán)責(zé)關(guān)系不明確，組織、管理不到位。主要表現(xiàn)在：①企業(yè)和學(xué)校的合作不積極主動(dòng)，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對頂崗實(shí)習(xí)的接收、安排不樂意，學(xué)校每年的頂崗實(shí)習(xí)工作都困難重重，并且已確定的合作關(guān)系很難長久維持。②頂崗實(shí)習(xí)合作協(xié)議中權(quán)責(zé)關(guān)系不平等。接受實(shí)習(xí)的企業(yè)往往利用就業(yè)市場中的有利地位在與職業(yè)學(xué)?；?qū)W生簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議中，享有較多的權(quán)利，承擔(dān)較少的責(zé)任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實(shí)習(xí)生權(quán)益的條款。③組織管理方面雖呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”、“學(xué)校（指導(dǎo)老師）管理”“三結(jié)合”管理形式，但實(shí)際中不規(guī)范，落實(shí)不到位。學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗勞動(dòng)”，只要求實(shí)習(xí)單位環(huán)境比較好、勞動(dòng)強(qiáng)度不太大并有相對滿意的報(bào)酬就行，對于進(jìn)入企業(yè)后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排是否規(guī)范并不十分重視；學(xué)校認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“企業(yè)頂崗”，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的主要職責(zé)應(yīng)由企業(yè)來承擔(dān)，而不是學(xué)校；企業(yè)則認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，學(xué)生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求從事勞動(dòng)，其他并不重要，學(xué)校則應(yīng)配合企業(yè)做好相關(guān)工作。用人不育人，實(shí)習(xí)管理基本處于一種自發(fā)的隨機(jī)性很強(qiáng)的狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生專業(yè)不對口，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件跟不上職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是與企業(yè)的實(shí)際工作要求差距較大，在校的訓(xùn)練和已形成的技能，無法滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位工作要求。部分中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差、落后并且數(shù)量嚴(yán)重不足，已不能適應(yīng)基本的技能訓(xùn)練要求，或多或少地制約了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施。②中職學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)、力量薄弱，不能完全適應(yīng)教學(xué)、技能訓(xùn)練的要求。近些年來，各中職學(xué)校通過各種渠道，采用多種手段，教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、教學(xué)水平、技能訓(xùn)練能力方面都有較大的提升，但與企業(yè)崗位的能力要求仍有差距。“理論水平較高、動(dòng)手能力不強(qiáng)、整體結(jié)構(gòu)不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學(xué)校亟待解決的師資問題。③中等職業(yè)學(xué)校的課程改革力度不夠，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。④接受實(shí)習(xí)的單位由于企業(yè)發(fā)展的限制，提供實(shí)習(xí)的崗位有限，不能滿足實(shí)習(xí)生的專業(yè)要求。
四、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中問題對策初探
頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機(jī)性、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化和實(shí)施過程的不穩(wěn)定性、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化和具體實(shí)習(xí)時(shí)的不確定性等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式富有成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得至關(guān)重要。為此，必須通過政策保障、健全實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法，拓展和穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等辦法做好實(shí)習(xí)工作。
1.借用理論和政策為依據(jù)，加大宣傳和對學(xué)生教育的力度，提高對頂崗實(shí)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)。
①現(xiàn)行政策為頂崗實(shí)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場所”，“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬”。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬。”教育部、財(cái)政部、國家稅務(wù)總局等部門也先后以《通知》、《意見》、《辦法》等形式下發(fā)文件，進(jìn)一步對頂崗實(shí)習(xí)的管理要求、稅收減免等進(jìn)行了政策規(guī)定。②做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓用人單位、學(xué)校管理人員及教師、學(xué)生及家長都能理解，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓他們在思想上、行動(dòng)上積極配合，讓學(xué)生明白要做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做，準(zhǔn)確給自己定位，為有序地落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)方案奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加大政府監(jiān)管力度。
政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度，應(yīng)把簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議納入實(shí)習(xí)生進(jìn)入市場實(shí)習(xí)的規(guī)則之中，制定詳細(xì)的就業(yè)市場準(zhǔn)入規(guī)則，不斷規(guī)范就業(yè)市場，相關(guān)職能部門也應(yīng)該通過培訓(xùn)或簽訂責(zé)任書等方式，督促有關(guān)單位遵守勞動(dòng)法的相關(guān)規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)政府在這方面的調(diào)控與監(jiān)管力度，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。
3.建立健全頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，確保實(shí)習(xí)的高效益。
學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在征求實(shí)習(xí)單位意見的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度，還要建立激勵(lì)機(jī)制，制定并落實(shí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評選辦法和優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師評選辦法。另外，作為學(xué)校應(yīng)重視簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議工作。為了保證學(xué)生安全和權(quán)益，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位要簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書，為了促使學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校也要簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書。學(xué)校必須與企業(yè)、學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，取得他們的理解和支持。
4.加強(qiáng)調(diào)查研究，拓展頂崗實(shí)習(xí)崗位，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)校要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，有計(jì)劃地加強(qiáng)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點(diǎn)合作對象，了解其技術(shù)及培訓(xùn)需求，通過有計(jì)劃派出專業(yè)骨干教師主動(dòng)參與技術(shù)開發(fā)研究“送教上門”或“請教入校”，邀請企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的某些特殊技能，增加企業(yè)與學(xué)校的相互了解，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道。
二、頂崗實(shí)習(xí)中同伴教育的作用
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間身份的“雙元”色彩，使得對其管理的內(nèi)容出現(xiàn)復(fù)雜性，也必然增加了管理的難度。當(dāng)學(xué)校和企業(yè)管理在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)不能完全發(fā)揮作用時(shí)，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自我教育、自我管理和自我素質(zhì)的提高，而學(xué)生的自我管理往往因?qū)W生個(gè)人素質(zhì)的高低，導(dǎo)致不同的結(jié)局，當(dāng)學(xué)生素質(zhì)高時(shí)，他們不僅做好了自我管理，還能影響周圍其他頂崗實(shí)習(xí)同學(xué)，反之，則會(huì)帶動(dòng)同學(xué)離職離崗，給頂崗實(shí)習(xí)帶來負(fù)面影響。筆者帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生離職不干時(shí)，往往會(huì)找出不少理由來敷衍家長，為了便于敷衍，往往會(huì)帶動(dòng)身邊學(xué)生離職，這樣給家長的理由會(huì)更有說服力———不是我一個(gè)人干不下去，都已經(jīng)有不少同學(xué)不想干了，此時(shí)筆者來勸說時(shí)已經(jīng)毫無作用，學(xué)生給筆者的理由卻是，那幾個(gè)都要走，我不走，他們不把我當(dāng)哥們。所以我們要重視學(xué)生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的積極作用，降低不良影響。一般說來，同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育不失為利用青少年的趨眾傾向，對青少年進(jìn)行教育的一種好形式。中職生在頂崗實(shí)習(xí)前，在學(xué)校班級都有自己的生活圈和朋友圈，不少同學(xué)在這些圈里都很有影響力。他們的年齡都在18周歲左右，交友能力較強(qiáng)，極容易與周圍年齡相仿的人融洽相處，和諧共事。這些都給我們啟迪：相信在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)揮同伴教育是完全行得通的。
三、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)同伴教育的建議
通常的管理中我們往往注重上下垂直管理，忽視了左右橫向管理，頂崗實(shí)習(xí)期間的確需要發(fā)揮同伴教育這樣橫向管理的作用，但這種橫向管理不能只是在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才去做，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳沒有效果的，需要平常同學(xué)之間相處時(shí)的感情“儲(chǔ)蓄”和能力的培養(yǎng)。作為青少年的中職生已經(jīng)有了自己的思想，也有一些處理問題的方法。在學(xué)校平常的管理中，我們就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自我教育中同伴教育的作用。注重平時(shí)播種施肥、注重學(xué)會(huì)傾聽、注重探究合作、注重典型引路、注重創(chuàng)新創(chuàng)造，這樣不僅讓學(xué)生形成愿意聽同伴教育的習(xí)慣，也讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)同伴教育方法和技巧，為今后同伴教育的開展提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。這樣同伴教育就能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
1.給予學(xué)生參與處理班級問題的機(jī)會(huì)
中職生已經(jīng)有了一定的是非判斷和處理問題的能力，雖然他們?nèi)菀赘星橛檬?，甚至是從個(gè)人利益出發(fā)來衡量是非，但大部分同學(xué)的眼睛是亮的，知道是非對錯(cuò)，能站在一個(gè)較為公正，或便于問題解決的角度，把學(xué)生之間的事處理好，這樣便于樹立部分學(xué)生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的開展。在給予學(xué)生處理問題的機(jī)會(huì)上，首先要做到改變思想，班級是我家，和諧靠大家，杜絕事不關(guān)己高高掛起的想法；其次做到參與處理問題的同學(xué)說話要公允，但又要讓同學(xué)能接受，萬一出現(xiàn)問題，其他同學(xué)要及時(shí)補(bǔ)救，便于問題向好的方面發(fā)展；最后要做到學(xué)會(huì)借力，處理問題的學(xué)生要善于借用老師、同學(xué)或出現(xiàn)問題的同學(xué)相信的人來幫助處理問題，提升文明素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生同伴教育應(yīng)該有的能力
同伴教育不僅需要學(xué)生有愛生活、愛他人、愛集體的秉性，也需要學(xué)生有善于觀察、敢于思考的品質(zhì)，還需要學(xué)生有語言表達(dá)、技術(shù)精湛等技巧，等等，這些能力都需要學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、生活、技能訓(xùn)練中去培養(yǎng)，在給予的各種機(jī)會(huì)中去訓(xùn)練，努力達(dá)成，從而在同伴教育中運(yùn)用和提升各項(xiàng)能力，提升綜合素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)揮同伴教育的作用。
在科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈的21世紀(jì)，一方面，大量新技術(shù)、新工藝的開發(fā)應(yīng)用，淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力，對新型勞動(dòng)力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢必得到極大的發(fā)展，同時(shí)也決定了高職高專培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備熟練應(yīng)用新技術(shù)的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點(diǎn)，可與企業(yè)直接實(shí)現(xiàn)無縫對接。要達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，特別是接觸社會(huì)、接觸企業(yè)的實(shí)習(xí)方式的創(chuàng)新。
1實(shí)習(xí)觀念的創(chuàng)新
高職高專的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應(yīng)該由社會(huì)、企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的認(rèn)同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)需求為參照基準(zhǔn)，最終以較高的就業(yè)率來贏得高職高專的發(fā)展空間。要提高就業(yè)率，就必須緊緊抓住作為學(xué)校與企業(yè)之間橋梁的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對舊的實(shí)習(xí)觀念加以創(chuàng)新，開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)。因此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)包括這樣的兩個(gè)方面：一是通過實(shí)習(xí)強(qiáng)化關(guān)鍵技術(shù)的訓(xùn)練，將學(xué)生的“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤保w現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生以“準(zhǔn)職工”的身份較長時(shí)間地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，快速適應(yīng)企業(yè)對高等技術(shù)專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學(xué)校人”向“社會(huì)人”、“企業(yè)人”的過渡，以達(dá)成培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的最終教育目的。
2開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)
國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)”。按照以上精神的要求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐一再理論一就業(yè)”的五步培養(yǎng)方案，在3年的學(xué)習(xí)過程中安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)不同階段的實(shí)習(xí)。
第一階段的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我們嘗試“先實(shí)踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動(dòng)化專業(yè)，在學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程的第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，安排到云南南天信息股份有限公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然學(xué)生在這一時(shí)期還沒有具備任何專有知識(shí)，但通過實(shí)習(xí)學(xué)生可以感性地了解企業(yè)生產(chǎn)第一線對人才的需求情況，對理論教學(xué)將要接觸到的知識(shí)建立一些基本概念，為今后教學(xué)中突出“應(yīng)用”的理論學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；通過頂崗的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，調(diào)整對就業(yè)的期望值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種平穩(wěn)的心態(tài)。一般學(xué)生在經(jīng)過這一階段的實(shí)習(xí)后，都能對今后要學(xué)什么、畢業(yè)后要做什么有比較清楚的認(rèn)識(shí)，而最大的收獲應(yīng)該是對就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和對企業(yè)職工敬業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，有80％的學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中都會(huì)有“師傅的工作真不容易”的感想。
第二階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將辦公自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生安排到云南金碧辦公設(shè)備公司及云南華業(yè)高科技公司實(shí)習(xí)，這一階段的學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識(shí)，在企業(yè)中基本上可以獨(dú)立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實(shí)習(xí)的要求是將理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，強(qiáng)化專業(yè)技能，首先在專業(yè)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對今后的就業(yè)取向已經(jīng)有了一定的概念，一部分學(xué)生甚至已經(jīng)形成了清晰的就業(yè)思路。
隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生整體已進(jìn)人了“大眾化就業(yè)時(shí)代”，畢業(yè)生的就業(yè)工作已成為高職高專人才培養(yǎng)工作的重中之重。針對這樣的現(xiàn)實(shí)，第三階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)，我們采取了開放性實(shí)習(xí)的方式，在實(shí)習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生不同個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)技能專長、就業(yè)取向選擇自己認(rèn)為適合的企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是進(jìn)行就業(yè)練兵，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時(shí)，就已經(jīng)在不斷地調(diào)整就業(yè)期望值，如果說生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能與生產(chǎn)崗位的零距離，那通過聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，大部分學(xué)生都能自覺或不自覺地完成就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的“零距離”。一位學(xué)生是這樣說的“其實(shí)，找實(shí)習(xí)單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點(diǎn)再低一點(diǎn)，你一定可以找到一個(gè)可以發(fā)揮自己能力的地方?！逼鋵?shí)，這也同樣可以用在高職高專畢業(yè)生的就業(yè)過程中。二是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，近半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供了充分展示自己能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，讓用人單位能更全面更深人地對學(xué)生的情況進(jìn)行考察和了解，我們要求學(xué)生在半年的實(shí)習(xí)中，將自己定位于企業(yè)的職工位置，著重完成從學(xué)生到“企業(yè)人”、“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境的“零距離”。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下承擔(dān)了實(shí)際崗位的工作，已經(jīng)成為企業(yè)的準(zhǔn)職工，也同樣接受企業(yè)的管理，這樣在提高專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)還獲得了重要的非技術(shù)能力，如：職業(yè)道德、企業(yè)文化、社會(huì)工作能力、人際關(guān)系等等。我們發(fā)現(xiàn)通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的“準(zhǔn)職工”鍛煉，學(xué)生在觀念上成熟了不少，同時(shí)也學(xué)到了許多課堂上不可能學(xué)到的知識(shí)，談到相關(guān)的辦公設(shè)備，如打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，頭頭是道，已經(jīng)可以稱得上“專家”了。
通過上述三個(gè)階段的實(shí)習(xí)，打破了以往實(shí)習(xí)僅僅是了解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用情況的舊觀念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更多地考慮學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況和興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)個(gè)人成才、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望同時(shí)使學(xué)生對企業(yè)和社會(huì)的了解由淺人深，對業(yè)的期望值由脫離實(shí)際到切實(shí)可行，把實(shí)習(xí)和就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使實(shí)習(xí)成為就業(yè)的預(yù)演和彩排，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與職業(yè)技能、就業(yè)理想與就業(yè)實(shí)際、個(gè)人素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境三方面“零距離”，在就業(yè)上給學(xué)生更充足的時(shí)間準(zhǔn)備和更平和的心態(tài)，讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。
3建設(shè)具備專業(yè)特色和水平的實(shí)習(xí)基地
實(shí)習(xí)基地是學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)“零距離”的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性和配套性。譬如針對辦公自動(dòng)化專業(yè)我們發(fā)動(dòng)各位專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)系，先后走訪了近l0余家與辦公設(shè)備相關(guān)的企業(yè)，最后本著就近、有實(shí)力、有特色的原則，選定了4家具有實(shí)習(xí)實(shí)踐價(jià)值的企業(yè)和公司作為實(shí)習(xí)基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設(shè)備公司、云南華業(yè)高科技公司和華震高科技公司。在聯(lián)系、實(shí)習(xí)、交往的過程中，循序漸進(jìn)地與這些企業(yè)建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實(shí)習(xí)基地。
實(shí)習(xí)基地按計(jì)劃接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，無償或優(yōu)惠地提供實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)材料，有效地解決了學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的不足，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最新的設(shè)備，了解行業(yè)的新動(dòng)態(tài)；另外實(shí)習(xí)基地還可以提供兼職教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)，緩解了校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)安排上的壓力，他們用在實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)直接與學(xué)生交流，既生動(dòng)又實(shí)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的差距。在實(shí)習(xí)中更突出“實(shí)”、“?！?、“新”的特點(diǎn)，所謂“實(shí)”是指內(nèi)容的實(shí)用性；“?！笔侵嘎殬I(yè)技能的專業(yè)性；“新”指新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法。
高職高專教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)人才的目標(biāo)必須與企業(yè)社會(huì)的需求緊密結(jié)合，這就要求我們更加貼近企業(yè)，了解企業(yè)和社會(huì)對人才的需求類型。針對實(shí)習(xí)基地反饋的企業(yè)人才需求信息，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，我們及時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了“辦公設(shè)備市場營銷”的課程和相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。針對實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤的想法，在各個(gè)實(shí)習(xí)階段都安排學(xué)生到各實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)基地指派相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，建立模擬就業(yè)環(huán)境，既磨煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又調(diào)整了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自理自律、與人合作、完成任務(wù)、應(yīng)急應(yīng)變、耐勞耐挫的綜合職業(yè)能力，提前適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的要求，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)同時(shí)也接收或幫助推薦表現(xiàn)突出的學(xué)生，實(shí)行預(yù)就業(yè)制，這激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)潛能，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“企業(yè)人”、“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化起到了積極作用。
4完善實(shí)習(xí)的管理和評價(jià)體系
針對就業(yè)的實(shí)習(xí)方式要取得成效，關(guān)鍵是要建立完善的管理方法和評價(jià)體系，為此我們主要在以下三方面進(jìn)行了創(chuàng)新：
1)層次性。在制定實(shí)綱時(shí)，應(yīng)以高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能人手，針對企業(yè)社會(huì)對人才的需求情況進(jìn)行編寫。例如，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有感性的認(rèn)知；生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力，提高自身的專業(yè)技術(shù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)階段主要是進(jìn)行就業(yè)預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的能力。
