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時間：2023-03-07 15:20:05
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我國目前有68所以上的高校招收編輯出版學(xué)本科生①,20多年來,為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了數(shù)千名編輯出版人才。然而,近年來,編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時卻不同程度地遭到了出版單位的冷遇,一項由北京大學(xué)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查的164家出版單位中,明確表示需要編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的只有15%。就業(yè)市場存在著這樣一種怪現(xiàn)象:一方面學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)困難,而另一方面用人單位又找不到滿意的人才,學(xué)校培養(yǎng)的人才與用人單位需要的人才存有差距。
編輯出版專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力缺陷的原因分析
就業(yè)能力指普通高校中的本科生在校學(xué)習(xí)期間,通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得并保持在工作中所必須具有的綜合能力及心理特征②。由于種種原因,目前中國編輯出版專業(yè)的高等教育,不論是課程設(shè)置還是教學(xué)方法,基本還停留在傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式上,致使編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力存在一定的缺陷,具體原因分析如下:
學(xué)科基礎(chǔ)先天不足。目前,不少高校的編輯出版專業(yè)往往是由某一母體專業(yè)課程加上有關(guān)編輯出版課程雜糅而成的。而且,由于母體專業(yè)的不同,所設(shè)立的編輯出版專業(yè)也就或多或少地帶上了母體專業(yè)的烙印,這對編輯出版專業(yè)的建設(shè)和人才的培養(yǎng)是十分不利的。如設(shè)在文學(xué)院的編輯出版專業(yè),偏重于文學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)等方面的課程;設(shè)在圖書館系的,偏重于圖書學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、流通學(xué)等方面的課程;設(shè)在新聞學(xué)院的, 偏重于新聞采訪、新聞寫作等方面的課程。
課程設(shè)置不科學(xué)。由于歷史、現(xiàn)實等原因,編輯出版專業(yè)在設(shè)置課程時大多優(yōu)先考慮理論文化類課程,真正的專業(yè)課特別是專業(yè)實踐技能課并不多,而且專業(yè)課中又有許多理論型課程,如“編輯學(xué)概論”、“出版學(xué)概論”、“期刊編輯學(xué)概論”等“概論”類課程。各高校所開設(shè)的課程、每門課程課時的多少,大多只能由院系視已有的師資力量和設(shè)備條件而定,有著相當(dāng)大的隨意性。另外,目前編輯出版專業(yè)的教材總體而言距實際需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x,重理論知識的闡述而輕實踐技能的指導(dǎo),與出版業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展脫節(jié)比較嚴(yán)重。
師資隊伍薄弱。由于編輯出版專業(yè)的教師大部分是從相近專業(yè)如漢語言文學(xué)、 新聞傳播、圖書館學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來,多數(shù)不熟悉編輯出版工作,不僅缺乏編輯出版的業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗,而且缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練。在這樣的師資條件下,學(xué)生的專業(yè)知識和動手能力也很難提高。
缺少實踐經(jīng)驗。當(dāng)前的就業(yè)形勢對學(xué)生的動手能力提出了更高的要求,但目前高等院校編輯出版專業(yè)的學(xué)生實際動手能力差,實踐經(jīng)驗也不足,無法很快適應(yīng)職業(yè)人的要求,無形中就與企業(yè)形成了“就業(yè)鴻溝”。造成學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗的原因主要有:第一,目前高校人才培養(yǎng)模式仍然是訓(xùn)練記憶的講授式,教師在黑板上講理論,學(xué)生在下面記筆記,死板教條。學(xué)生學(xué)到的理論與實際嚴(yán)重脫節(jié),動手能力差。第二,我國目前教育評價制度仍以書面考試為主,這就勢必使學(xué)生只關(guān)心課堂筆記和死背書本,缺乏對自己實踐能力培養(yǎng)的重視。第三,多數(shù)高校教師并未受過專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,在講授理論、指導(dǎo)學(xué)生實踐等方面缺乏職業(yè)技能,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一,教學(xué)效果不好。
心理素質(zhì)缺陷。隨著競爭機(jī)制被全面引入職業(yè)社會,“雙向選擇”所營造的競爭只遵循一個原則:優(yōu)勝劣汰,這就對大學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力提出了更高的要求。而我們一些畢業(yè)生的心理素質(zhì)卻令人擔(dān)憂。一些學(xué)生以自我價值的實現(xiàn)為核心,強調(diào)個人本位;自我意識膨脹,生活行為失范;生活追求新潮,安逸享樂;不能正確認(rèn)識、評價自我,自我評價偏高,而遇到挫折與失敗時就會產(chǎn)生失敗感或焦慮的情緒而低估自己甚至自我否定;對自己在社會中應(yīng)該扮演的角色和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)認(rèn)識不夠,漸漸表現(xiàn)出了以自我為中心,造成了人際關(guān)系的緊張。
如何提高編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力
“三加一”的人才培養(yǎng)模式。在出版業(yè)競爭日益激烈的今天,既要掌握出版領(lǐng)域的專業(yè)知識,又要學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識,是適應(yīng)新時期社會發(fā)展的出版編輯人才所必備的條件。國內(nèi)有學(xué)者提出了“三加一”的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、精專業(yè)的編輯出版人才。為了適應(yīng)用人單位需要具有專業(yè)知識背景的編輯人才的要求,高?？梢栽诂F(xiàn)有學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)編輯人才的“三加一”培養(yǎng)模式,即本科前三年的課程可以學(xué)習(xí)中文、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語等專業(yè)的課程,第四年重點對編輯班學(xué)生的相關(guān)編輯專業(yè)核心課程進(jìn)行有針對性的講授和相關(guān)的技能訓(xùn)練。
課程設(shè)置科學(xué)化。為培養(yǎng)更多適合實踐要求的有用人才,我們必須重建現(xiàn)有的課程體系,減少“概論”類課程,增加專業(yè)類課程,如圖書、期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù),選題策劃、市場營銷、暢銷書特征分析、校對印刷實務(wù)、版權(quán)貿(mào)易與出版物管理等。同時,有條件的高校還可以采取情景模擬的互動教學(xué)方式,增強學(xué)生的真實感受與實踐能力。例如由學(xué)生扮演出版社編輯、總編輯或社長、作者等模擬某一選題策劃的全過程, 使學(xué)生在“實踐”中運用所學(xué)理論與知識體系分析、解決具體問題。
增強教師的實踐能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力中無疑起著十分關(guān)鍵的作用,所以我們必須著重加強對編輯出版專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)和投入,如組織其出國進(jìn)修、到企業(yè)培訓(xùn)等,使教師熟悉出版工作規(guī)律,不斷豐富實踐經(jīng)驗,注意研究出版動態(tài),總結(jié)典型案例,積累信息資料,努力成為理論與實踐結(jié)合的專家。教師與編輯身份的重合,在一定程度上會提升編輯學(xué)教師的魅力,也會加大學(xué)生對其授課內(nèi)容的信服度,從而獲得顯著的教學(xué)成效。
豐富實踐經(jīng)驗。首先要加強實踐性教學(xué)。高校編輯出版專業(yè)在教學(xué)過程中必須強化實踐育人意識,切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),合理制訂實踐教學(xué)方案,完善實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點,堅持以市場為導(dǎo)向,以能力為本位,以崗位需求為依據(jù),以傳統(tǒng)實踐課程為突破口,以西方及國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)的實踐教育經(jīng)驗為參照,全面提高編輯出版專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力和適應(yīng)社會需要的能力。其次要建立編輯出版實踐基地。企業(yè)無疑是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的最好平臺,所以學(xué)校應(yīng)該著重同相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系,建立實踐基地,實現(xiàn)“校、企、生”三贏。最后要建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。實踐教學(xué)質(zhì)量是一個綜合性指標(biāo),以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來預(yù)測、考查、追蹤、控制各種因素的優(yōu)化過程,使其達(dá)到最佳。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前實施的學(xué)分制管理辦法,對生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、教學(xué)實習(xí)、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié),都有明確的教學(xué)要求和考核辦法,并把要求和規(guī)定編入到實綱中,分發(fā)到學(xué)生手中,使學(xué)生明確相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性和實施細(xì)則。
提高心理素質(zhì),完善性格習(xí)慣?！傲?xí)慣練就性格,性格決定命運”,好的習(xí)慣和性格對人有著極大的積極的影響力?，F(xiàn)代社會,人們將更多的注意力放在情商的塑造和培養(yǎng)上,認(rèn)為情商較智商能夠更大程度地左右人們的成功。因此,大學(xué)生應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)、生活中注重培養(yǎng)沉穩(wěn)、果斷、正直、誠實的優(yōu)良品德,養(yǎng)成獨立思考、雷厲風(fēng)行、樂觀進(jìn)取的個人作風(fēng),這些性格品質(zhì)對今后的求職乃至事業(yè)成功都是至關(guān)重要的。
結(jié)語
在出版產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展的今天,出版業(yè)的繁榮發(fā)展離不開人才資源,高校出版專業(yè)人才的培養(yǎng)既要符合高等教育的規(guī)律,又要遵循出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律。如何培養(yǎng)適應(yīng)出版事業(yè)發(fā)展需要的人才是社會、行業(yè)、高校面臨的共同課題,只有進(jìn)一步明確辦學(xué)定位,改進(jìn)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式,加強課程體系建設(shè),加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),搭建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的平臺,才能培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的編輯出版人才。
注 釋:
①張錦華:《我國編輯出版學(xué)教育現(xiàn)狀研究》,河南大學(xué),2007年碩士論文。
②劉宏妍:《大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》,東北師范大學(xué),2007年碩士論文。
參考文獻(xiàn):
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“理實一體化”教學(xué)模式是近年來高等職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革時提出的新概念。它突破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，倡導(dǎo)師生雙方在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實踐交替進(jìn)行，以全面構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)框架?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統(tǒng)的“通識教育基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)技能課”等學(xué)科化的教學(xué)模式的框架，強調(diào)在所有課程教學(xué)中都融入“理中有實，實中有理”的教學(xué)理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、實用的技能、技巧、技術(shù)訓(xùn)練和后續(xù)創(chuàng)新。
“理實一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，而是包括課程體系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)場所、教師知識和能力、教材建設(shè)和教學(xué)考核評價在內(nèi)的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業(yè)在實踐教學(xué)改革過程中，分別就以上六方面積極進(jìn)行了“理實一體化”教學(xué)模式的研究及探索，以期從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。
一、專業(yè)課程體系一體化
職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準(zhǔn)確地定位高職新聞專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位，分析崗位所需職業(yè)能力，才能準(zhǔn)確知道學(xué)生就業(yè)與發(fā)展所需的職業(yè)技能與知識，進(jìn)而構(gòu)建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。
普通高校傳統(tǒng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)的是狹義新聞媒體，旨在培養(yǎng)新聞采編人員和新聞研究人員，學(xué)生畢業(yè)后主要從事記者、編輯職業(yè)，就業(yè)崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機(jī)構(gòu)。我院新聞采編與制作專業(yè)根據(jù)新的人才需求動向和高職院校人才培養(yǎng)特點，瞄準(zhǔn)整個文化產(chǎn)業(yè)對傳媒專業(yè)的人才市場進(jìn)行了細(xì)分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的新聞傳媒擴(kuò)展到商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個人傳媒，從而將學(xué)生的就業(yè)去向也從新聞媒體單位擴(kuò)展到文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)及一般企事業(yè)單位的文化宣傳部門，并將職業(yè)崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關(guān)崗位。根據(jù)對職業(yè)崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。
二、教學(xué)設(shè)計的一體化
“理實一體化”的教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，根據(jù)教學(xué)對象確立教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)諸要素進(jìn)行有序、優(yōu)化的排列組合，形成可行性教學(xué)方案，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價的過程。
表1 我專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位類型、崗位能力分析及課程設(shè)置
工作崗位類型 崗位能力分析 課程設(shè)置
報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設(shè)計》
廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節(jié)目主持，廣電播音，廣電節(jié)目策劃 《廣播電視節(jié)目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》
網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編 網(wǎng)絡(luò)新聞采訪，網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，網(wǎng)站內(nèi)容策劃，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯，網(wǎng)絡(luò)新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》《photoshop圖像處理》《flas設(shè)計與制作》
普通企事業(yè)單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關(guān)》
廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關(guān)系 以上課程及《廣告實務(wù)》
根據(jù)我院教學(xué)改革的要求，我們對新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)技能型課程都進(jìn)行了“理實一體化”的教學(xué)設(shè)計，其中，項目任務(wù)式教學(xué)成為教師實踐“理實一體化”教學(xué)設(shè)計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結(jié)合高職院校學(xué)生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點，教師以項目、認(rèn)務(wù)為導(dǎo)向，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規(guī)范化訓(xùn)練，普通話用氣發(fā)聲基本功訓(xùn)練，播音員文體業(yè)務(wù)播音訓(xùn)練和主持人話題主持訓(xùn)練，并在項目下下設(shè)14個任務(wù)，每節(jié)課針對一個任務(wù)進(jìn)行集中訓(xùn)練與講解。在教學(xué)中采用實訓(xùn)練習(xí)為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓(xùn)練的課堂教學(xué)方式，取得顯著教學(xué)成效。
三、教學(xué)場所的一體化
教學(xué)場所的“理實一體化”體現(xiàn)在教學(xué)場所不僅應(yīng)滿足理論教學(xué)的要求，也應(yīng)具備實驗實訓(xùn)教學(xué)的條件，這就要求專業(yè)能夠建成一系列基于職業(yè)工作過程，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和知識的實驗實訓(xùn)教室。就新聞采編與制作專業(yè)而言，我們將學(xué)生所需的職業(yè)技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網(wǎng)絡(luò)媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設(shè)了報刊編輯實訓(xùn)室，演播廳，非線性編輯實訓(xùn)室和多媒體實訓(xùn)室等實驗實訓(xùn)教室，以滿足“理實一體化”的教學(xué)要求。
除了“理實一體化“實驗實訓(xùn)教室，模擬仿真的實驗實訓(xùn)基地也是教師進(jìn)行“理實一體化”教學(xué)的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網(wǎng)絡(luò)工作站無疑給新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了在仿真的工作環(huán)境中一試身手以提升職業(yè)技能的良好機(jī)會。這些基地可以采用完全由學(xué)生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學(xué)生主導(dǎo)的運行模式。有條件的話，最好可以和相關(guān)媒體單位或企業(yè)合作，共同運作和建設(shè)，使學(xué)生能夠更加近距離地接觸到行業(yè)一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業(yè)所需能力，以幫助自己不斷提升適應(yīng)于真實職業(yè)環(huán)境和工作過程的技能水平。
四、教師知識和能力一體化
教師是“理實一體化”教學(xué)模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學(xué)模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當(dāng)一部分教師是畢業(yè)于綜合類高校，在以學(xué)術(shù)教育為主的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，從學(xué)校到學(xué)校實現(xiàn)就業(yè)的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練和實踐過程，也沒有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和背景，在進(jìn)行“理實一體化”教學(xué)時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教育教學(xué)工作的同時，通過自學(xué)，參加培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書和到行業(yè)實踐等途徑，多尋找機(jī)會提升自己的專業(yè)技能水平，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識與能力的融會貫通，以更好地進(jìn)行“理實一體化”的教學(xué)。
五、教材建設(shè)一體化
“理實一體化”教材是一種通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，將教師授課與學(xué)生實訓(xùn)一體化，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育一體化的教材。這種教材的內(nèi)容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導(dǎo)手冊的特征，但更多的是將兩者有機(jī)融合的獨有特征。
通過大量參閱相關(guān)教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學(xué)模式融入教材進(jìn)行的深入思考，本專業(yè)最終將教材編寫的體例確立為項目任務(wù)式編寫體例，將每一個項目下設(shè)的任務(wù)都劃分為七個編寫板塊，分別是任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、知識鏈接、任務(wù)要求、任務(wù)總結(jié)、案例分析、拓展訓(xùn)練。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
New Undergraduate College Journalism
Professional Practice Teaching Research
LIN Jia， JIN Yangchun
（College of Cultural Communication， Sanming University， Sanming， Fujian 365004）
Abstract Journalism practice teaching is the deepening of news theoretical teaching mode， is the only way to develop in line with requirements of the times application-oriented talents. The current practice of teaching college journalism new colleges are weak links exist unreasonable curriculum， teachers lack practical experience， a shortage of funds and equipment， the media， the lack of professional training and other related issues. Only change the original teaching ideas， practice-based training of teachers， increase investment funds practice teaching， practice base expansion news， college news to push forward the new colleges teaching professional practice development.
Key words newly-built； undergraduate； news； practice
1 新聞專業(yè)實踐教學(xué)的問題
1.1 課程安排不合理
在專業(yè)課程設(shè)置上，美國大學(xué)一般一、二年級時不分專業(yè)，學(xué)生要完成占學(xué)分總數(shù)1/3的公共課的學(xué)習(xí)，一般到了大三學(xué)生才決定自己的專業(yè)。①中國新聞教育在不斷學(xué)習(xí)美國式的培養(yǎng)方式，通識教育開始成為教育界的共識，然而也出現(xiàn)了一系列的問題。如三明學(xué)院新聞專業(yè)主要課程中，文學(xué)系列、語言系列、寫作系列等課程占到總課程50%以上，基本課程與其他中文專業(yè)差別不大，而在其新聞專業(yè)課上，專業(yè)課程安排不突出，專業(yè)課上課時間偏遲，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)縮水，專業(yè)課程緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等情況，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。
1.2 教師實踐經(jīng)驗不足
一些地方新建本科院校新聞專業(yè)的教師，有些在課堂上已進(jìn)行了多年的理論教育，而他們真正參加過新聞媒體行業(yè)實踐的幾乎沒有。并且有些新聞專業(yè)的教師可能不是新聞專業(yè)畢業(yè)的，對于新聞理論的研究亦不是很全面，而且這些教師一般也是身兼數(shù)門學(xué)科的教學(xué)，對于他們來說，新聞實踐更是無從談起。而新聞專業(yè)畢業(yè)的教師，也是從學(xué)校到學(xué)校，還沒到社會歷練過，對新聞實踐也是懵懵懂懂，教授新聞實踐也會感到心有余而力不足。教師缺乏實踐經(jīng)驗，成了實踐教學(xué)的一大障礙。
1.3 媒體資金及設(shè)備短缺
美國學(xué)者沃克溫1989年對86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費的多少和學(xué)校規(guī)模的大小。這說明，學(xué)校各方面工作的開展是需要資金支持的。②新聞專業(yè)實踐教學(xué)離不開媒體設(shè)備，但由于教育經(jīng)費不足，一些必要的實踐教學(xué)場所設(shè)施建設(shè)不全，尤其是需要大量經(jīng)費投入的報紙編輯實驗室等，更是難以在短時間內(nèi)擁有。
1.4 專業(yè)實習(xí)基地匱乏
據(jù)統(tǒng)計，1994年以前，全國新聞學(xué)類專業(yè)點共66個，到2005年底，新聞類專業(yè)點已發(fā)展到661個，其中2004年一年就增加了202個專業(yè)點。據(jù)專家推測，2007年中國的新聞學(xué)專業(yè)點已經(jīng)超過了770個。③各院校新聞專業(yè)的學(xué)生都會尋找媒體單位實習(xí)，但媒體行業(yè)規(guī)?；痉€(wěn)定下來，發(fā)展需求速度減緩，提供的崗位供不應(yīng)求，往往會出現(xiàn)一批在辦公室倒茶打掃的實習(xí)學(xué)生，實習(xí)效果可想而知。
2 改善新聞專業(yè)實踐教學(xué)的措施
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路
我國新聞實踐教學(xué)已開展多年，理應(yīng)形成一套相對完善的教學(xué)模式，但學(xué)者李飛強經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年對實踐教學(xué)的總結(jié)很少提到具體的實踐教學(xué)模式。④這導(dǎo)致剛剛開始實行實踐教學(xué)的新建本科院校無例可循，無疑限制了其實踐教學(xué)的開展。現(xiàn)在大部分教師教學(xué)的基本思路是“理論-事例-理論”的模式，先系統(tǒng)的講解相關(guān)的理論知識，再通過相應(yīng)的例子來分析其理論，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些理論，缺乏必要的實踐性。新聞專業(yè)的教學(xué)相比其他專業(yè)更講究實踐這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對新聞傳播的實踐方法和技巧有所掌握以及對理論的體會，而不單單是停留在對理論知識的學(xué)習(xí)。⑤因此“實踐-理論-實踐”的教學(xué)模式，才是當(dāng)今高校所應(yīng)提倡并實施的，也是新建本科院校應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法。這樣就能把實踐真正融入新聞專業(yè)的教學(xué)中。同時針對專業(yè)課程安排不合理的情況，應(yīng)該適時調(diào)整教學(xué)課程安排，將新聞專業(yè)課程提前教學(xué)，與其他基本課程交叉教學(xué)，改變原來大一大二沒有專業(yè)課程教學(xué)的傳統(tǒng)。也可以通過加開選修課，來彌補專業(yè)課上課時間不足的問題，教學(xué)時間分開，更利于學(xué)生課后對知識的吸收和應(yīng)用。
2.2 培養(yǎng)實踐型師資隊伍
實踐型師資隊伍是指教師在具備豐富的理論知識和較高的教學(xué)水平的同時，還應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力與相對應(yīng)專業(yè)的工作經(jīng)驗。培養(yǎng)實踐型師資隊伍一方面可以派遣原有教師到媒體單位去實習(xí)外，還可以從相關(guān)媒體聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的人士來進(jìn)行教學(xué)。他們豐富的實踐經(jīng)驗可以使教學(xué)由單純的理論知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對實踐經(jīng)驗的理解，能更好地進(jìn)行實踐教學(xué)。調(diào)查顯示，在美國大學(xué)的新聞學(xué)院里，只有17%的教授沒有當(dāng)過記者，37%的人認(rèn)為新聞教育工作者需要有博士學(xué)位，大部分教授認(rèn)為，新聞從業(yè)經(jīng)驗 更是聘任新聞教育工作者的先決條件。加州大學(xué)伯克利分校， 只有18%的教授或教員擁有博士學(xué)位，紐約州立大學(xué)新聞學(xué)院的老師更是以有經(jīng)驗的新聞記者為主。⑥國外新聞專業(yè)的教師需要的是經(jīng)驗，而不是學(xué)位，可見教師實踐經(jīng)驗在新聞專業(yè)教學(xué)中的作用是不容忽視的。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身情況，吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗，不斷提高新聞教學(xué)的質(zhì)量。
2.3 加大教學(xué)資金投入
正如前文所述，新聞專業(yè)實踐教學(xué)需要媒體設(shè)備的支持，面對媒體設(shè)備不足情況，教師想要開展實踐教學(xué)很難，一些新建本科院校新聞專業(yè)的學(xué)生基本上都是多人共用一臺設(shè)備，要是使用時間沒把握好，部分同學(xué)可能都沒機(jī)會接觸設(shè)備，這種客觀情況導(dǎo)致的教學(xué)困難是最不應(yīng)該出現(xiàn)的。為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該在保證其他方面經(jīng)費充足的情況下，撥給新聞專業(yè)更多經(jīng)費，讓其能夠添置必要的設(shè)備。同時還可以通過與媒體企業(yè)建立輸送橋梁，為企業(yè)提供其需要的人才，企業(yè)則可為學(xué)校提供資金設(shè)備的支持，這樣既可以讓學(xué)生有實踐的地方，又能填補實踐教學(xué)中的不足。
2.4 拓展新聞實踐基地
新聞專業(yè)教育存在經(jīng)費不足，媒體設(shè)備短缺，媒體資源匱乏等困難，新聞實踐基地的建設(shè)，能很好地緩解以上的問題。首先，與企事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以學(xué)習(xí)為依托，與媒體單位“合作共建”。媒體單位能為學(xué)生提供實踐教學(xué)環(huán)境、設(shè)備以及崗位，這樣學(xué)生就能在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，可接受新聞單位的培訓(xùn)，這也解決學(xué)校與媒體需求脫節(jié)的問題。因此，新聞實踐基地的建設(shè)是學(xué)生進(jìn)行新聞實踐的良好平臺。其次，也要重視校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，將校內(nèi)刊物、廣播臺、電視臺、校內(nèi)網(wǎng)等媒體資源整合起來，為學(xué)生創(chuàng)造短期的實踐機(jī)會。分散的資源很難對實踐教學(xué)產(chǎn)生幫助，因為資源的分散性而失去了更大的作用。
3 新聞專業(yè)開展實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義
3.1 激發(fā)學(xué)生的主體性
在大部分教學(xué)中，學(xué)生一般處于被動吸收的地位，而實踐教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能積極主動地參與教學(xué)活動。實踐教學(xué)促使學(xué)生主動掌握知識、發(fā)展實踐能力，可以使他們在觀念上逐漸樹立起主體意識，學(xué)會自覺學(xué)習(xí)、自我約束、自主發(fā)展、自立創(chuàng)造、自強奮斗，成為真正的學(xué)習(xí)主體和實踐主體。實踐教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是以適應(yīng)、順從為特征的被動生存的人，而是能獨立思考、自主選擇、追求真理、實事求是、勇于創(chuàng)新的主動生存的人。⑦
3.2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要
長期以來，大多數(shù)高校新聞專業(yè)對理論的傳授比重大于對實踐方法的傳授，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生進(jìn)入媒體單位后，對于一些實踐性的工作感到陌生，還需要媒體單位對其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣的教學(xué)方式造成媒體單位在一定程度上排斥剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，造成大學(xué)生就業(yè)困難。面對這一局面，實踐教學(xué)所培養(yǎng)出來的就是符合媒體單位需求的人才——應(yīng)用型人才。新聞媒體單位不僅要求員工要學(xué)歷高、基礎(chǔ)知識扎實，更需要一個能馬上投入工作崗位的新人。所以，新聞專業(yè)開展實踐教學(xué)就能使學(xué)生做到進(jìn)入工作后迅速上手，盡快適應(yīng)工作崗位的需求。
3.3 提高新聞專業(yè)教學(xué)質(zhì)量
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。新聞專業(yè)實踐教學(xué)的開展，彌補了原有教學(xué)體系中實踐不足的情況，改變單一的理論教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。同時，實踐教學(xué)能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)由“學(xué)”到“好學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。⑧這在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識感到乏味的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生牢固地掌握知識。
4 結(jié)語
當(dāng)今社會更注重的是應(yīng)用型人才，需要有堅實的理論基礎(chǔ)的同時，還需要具有較強實踐能力的人才。新聞專業(yè)長期以來偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)因為種種原因難以開展。因此，新建本科院校新聞專業(yè)要在重視理論教學(xué)的同時重視實踐教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，通過改變教學(xué)思路、拓展新聞實踐基地等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，在社會實踐中學(xué)會思考，在社會實踐中積累經(jīng)驗，在社會實踐中使自己的綜合素質(zhì)得到提升。
基金項目：三明學(xué)院2012年校級教改項目
注釋
①③楊雨丹.新聞教育的背離與回歸[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2009（7）.
② 黃錄良.廣播電視新聞學(xué)實踐教學(xué)存在問題的研究[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010（7）.
④ 李飛強.我國新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[D].江西：南昌大學(xué)人文學(xué)院新聞與傳播學(xué)系，2010（5）.
⑤ 張明新.新聞傳播學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的理念與實踐[J].東南傳播，2009（8）.
中圖分類號：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0150-03
放眼各級各類廣播電視機(jī)構(gòu)及廣播電視新興媒體，高等院校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人發(fā)揮著重要的作用，但非播音主持專業(yè)院校畢業(yè)的播音員主持人不但在人數(shù)上大大領(lǐng)先于經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)者，甚至其中一些著名者的成功經(jīng)歷，也在挑戰(zhàn)專業(yè)培養(yǎng)的底線。
于是，關(guān)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)是否有必要存在，播音與主持藝術(shù)是否有學(xué)有術(shù)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)路徑是否合適等一系列問題，拷問著播音與主持藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)者，也動搖著播音與主持藝術(shù)的學(xué)習(xí)者。
這似乎揭示了一個現(xiàn)實的結(jié)果：在走向播音主持成功的路上，確實有無師自通的情況。無論是人民廣播初創(chuàng)時期的那些成功的老播音員的成功創(chuàng)業(yè)，還是在與經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人并肩戰(zhàn)斗時并不遜色、甚至出色的表現(xiàn)者，還有在播音主持的頂級大賽中讓經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)者當(dāng)配角的佼佼者，都證明播音主持的專業(yè)培養(yǎng)過程并非不可逾越的過程。但是，之所以在以上的判斷中加上“似乎”，卻保留了筆者對“無師自通”的深度解讀，即“無師”是表面現(xiàn)象，“自通”之“自”恰恰證明了“師”是“有的”。
一、播音主持的規(guī)律來源于實踐的總結(jié)，實踐即師
在廣播還是新鮮事物的年代，人民廣播的第一代播音員麥風(fēng)、孟啟予、錢家楣、丁一嵐、齊越等，雖未經(jīng)過正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練，但懷著飽滿的政治熱情和高度的責(zé)任感，每天認(rèn)真讀報，互相切磋，探討和掌握播音要領(lǐng)，以勇敢開拓者的姿態(tài)，獨立開創(chuàng)人民廣播播音一代新風(fēng)。親身的實踐和不斷的總結(jié)，使他們逐漸掌握了播音的規(guī)律。作為實踐總結(jié)的《陜北臺播音組關(guān)于訓(xùn)練和培養(yǎng)播音員的意見》、《北平新華廣播電臺訓(xùn)練播音方法》等已指出了選擇播音員的標(biāo)準(zhǔn)、播音員應(yīng)注意的事項，如怎樣準(zhǔn)備稿件、如何掌握抑揚頓挫快慢輕重、如何表達(dá)語氣情感，規(guī)定了播音手續(xù)，播音員應(yīng)遵守的制度等[1]。
在專業(yè)播音教學(xué)尚未起步的年代，我國人民廣播的老一代播音員，靠收聽中央人民廣播電臺播音，靠對播音實踐的執(zhí)著探索，靠互相切磋、研究、探討，形成了具有中國特色的、為廣大受眾歡迎的、“憎愛分明、剛?cè)嵯酀?jì)、親切自然、嚴(yán)謹(jǐn)生動”的獨特播音風(fēng)格。盡管缺少成文的專業(yè)教材，中央臺和各地方臺播音組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動開展得有聲有色，出現(xiàn)了許多業(yè)務(wù)研究的論述。1954年齊越的《播音員和實況轉(zhuǎn)播》、夏青的《克服報道新聞的八股腔》、徐恒的《播音員和播音工作》等文章，以及蘇聯(lián)播音員撰寫的播音經(jīng)驗文章，在播音界一時洛陽紙貴。1955年，中央廣播事業(yè)局召開了第一次全國播音工作經(jīng)驗，領(lǐng)導(dǎo)和專家也分別就播音工作提出了一系列具體要求。
由此可見，播音主持有著可以被人掌握的內(nèi)在規(guī)律。早期播音員在播音實踐中就在不斷探索著它的規(guī)律，并在實踐中遵循被探索出來的規(guī)律，播音主持業(yè)務(wù)理論體系的建構(gòu)也得益于播音主持業(yè)務(wù)的實踐。播音主持并非“無師”，實踐是播音主持最初、也是最基本的“師”。即使在播音主持已經(jīng)形成獨立學(xué)科、播音主持理論研究已上升到學(xué)術(shù)級別的今天，播音主持的理論體系仍要用實踐不斷豐富、發(fā)展，播音主持的訓(xùn)練體系仍是理論指導(dǎo)下的實踐。
齊越先生1963年在上海臺講話時就說“培育新播音員，實踐很重要。[2]”、“只有那些熱愛生活、熱愛人民，并善于從生活和人民中積累情緒記憶的，才可能獲得豐富的想象力。[3]”著名播音主持藝術(shù)家、天津師范大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)始人關(guān)山先生也指出“表達(dá)能力的提高須通過多讀、多練、多實踐，才能掌握純熟的技巧。[4]”
二、姊妹專業(yè)的“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，其他領(lǐng)域知識即師
請留意提兩代播音大師的經(jīng)歷：
齊越（1922～1993）先生1946年畢業(yè)于西北大學(xué)新聞系，同年10月參加革命，在晉冀魯豫人民日報社擔(dān)任編輯，1947年擔(dān)任陜北新華廣播電臺播音員。
時期，許多重要的文告新聞經(jīng)齊越同志播出，鼓舞了人民的士氣，瓦解了敵人的斗志，為配合的勝利作出了重要貢獻(xiàn)。在中央人民廣播電臺工作的幾十年漫長播音生涯中，齊越以特有的莊重、深沉的聲音感染了千百萬聽眾。
夏青（1927～2004）先生1948年入東北大學(xué)中文系讀書并參加革命，1950年5月在新聞總署主辦的北京新聞學(xué)校第一期畢業(yè)，分配到中央人民廣播電臺。他在播音崗位上勤懇鉆研奉獻(xiàn)40余年，嘔心瀝血全身心撲在黨的新聞事業(yè)中，出色地完成各項播音任務(wù)，為播音藝術(shù)的發(fā)展，為播音人才的培養(yǎng)，作出了突出貢獻(xiàn)。
盡管從事播音工作之前的經(jīng)歷不同，但二位大師受過的高等教育均與播音主持專業(yè)相關(guān)。播音主持作為以有聲語言傳播信息的創(chuàng)造性工作，是新聞學(xué)、傳播學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的綜合，屬邊緣學(xué)科。齊越先生以新聞學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)和在晉冀魯豫人民日報的新聞實踐，加上他廣博的知識和人格魅力，使自己深厚的語言天賦得以開發(fā)，最終成為一代播音大師。夏青先生以漢語言文學(xué)（中文）的深厚積淀，通過新聞學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)，成為具有嚴(yán)謹(jǐn)新聞工作作風(fēng)、深厚語言文化功底的播音大師。
我們也注意到，在廣播電視播音主持崗位上，除播音主持專業(yè)畢業(yè)生外，各種不同專業(yè)學(xué)歷的畢業(yè)生中以新聞學(xué)和漢語言文學(xué)（中文）和外語、藝術(shù)等畢業(yè)生為多，其中相當(dāng)一部分是在從事過一段新聞采編或藝術(shù)等工作之后轉(zhuǎn)而從事播音主持工作。這樣的例子，遠(yuǎn)的有齊越先生（西北大學(xué)新聞系）、夏青先生（東北大學(xué)中文系）、張頌教授（北師大中文系）、傅成勵（北京大學(xué)中文系），近的有白巖松（北京廣播學(xué)院新聞系）、崔永元（北京廣播學(xué)院新聞系）、水均益（蘭州大學(xué)外語系）、張泉靈（北京大學(xué)德語系）、撒貝寧（北京大學(xué)法學(xué)系），在地方臺這種例子更是不勝枚舉；央視首位播音員沈力（曾在部隊擔(dān)任演員）、著名主持人陳鐸（曾任演員、編輯、導(dǎo)演、攝影等）、朱軍（曾在部隊擔(dān)任演員）、畢福劍（北京廣播學(xué)院導(dǎo)演系畢業(yè)），也是播音主持藝術(shù)與姊妹藝術(shù)相通的例證；而方明老師從廣播技術(shù)轉(zhuǎn)行播音的道路也證明了文化功底與廣播事業(yè)氛圍影響的作用。
在改革開放的大背景下，國外和境外的優(yōu)秀廣播電視節(jié)目中優(yōu)秀主播和主持人的杰出表現(xiàn)，也提供了可供人民廣播電視播音員主持人學(xué)習(xí)借鑒的廣闊來源，20世紀(jì)90年代的“珠江模式”帶來了廣播大板塊主持人模式的大變革，在世紀(jì)之交廣播新聞改革大變革以及電視新聞和娛樂節(jié)目的持續(xù)變革中，一大批來自于演藝界和新聞采編崗位的優(yōu)秀人才走上主持人位置，播音員主持人專業(yè)錯位成為更為普遍的現(xiàn)象。
但是，這并不能成為播音主持專業(yè)能被其他專業(yè)代替的理由，也并非說明，非播音主持專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人是無師自通。應(yīng)該說，播音主持專業(yè)需要姊妹專業(yè)、姊妹藝術(shù)的滋養(yǎng)，新聞、傳播、文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)和采編、藝術(shù)等專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，以及可供借鑒的“外來的和尚”、“他山之石”也是播音主持之師，加上有聲語言和表達(dá)能力的條件，這部分人邁進(jìn)播音主持門檻是水到渠成。
三、播音員主持人的成長和培養(yǎng)必須符合和尊重藝術(shù)規(guī)律
播音主持專業(yè)是綜合新聞、傳播、文學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科之長的邊緣學(xué)科，但不是以上專業(yè)的簡單相加或無序綜合，而是以廣播電視播音主持專業(yè)的需求為紐帶，特別是以語言表達(dá)為其專業(yè)業(yè)務(wù)的核心，構(gòu)成有核、有序、有特色的獨立的、不可替代的學(xué)科，其中心就是廣播電視播音主持的規(guī)律。
成功的播音員主持人，不論是否經(jīng)過播音主持專業(yè)的培訓(xùn)，都在從事播音主持之前或之中注重研究播音主持藝術(shù)規(guī)律，將姊妹專業(yè)、姊妹藝術(shù)中符合播音主持藝術(shù)規(guī)律的部分運用與播音主持之中，將不符合播音主持藝術(shù)規(guī)律的部分摒棄，將其缺口和不足在實踐和繼續(xù)學(xué)習(xí)中彌補。
齊越先生1963年在《播音員與稿件》一文中就曾指出：“播音是一種具有獨立性的語言藝術(shù)創(chuàng)作。在向其他語言藝術(shù)學(xué)習(xí)的時候，我們要吸取那些對我們有益的東西，融會于我們的創(chuàng)作中，使播音發(fā)展成為更具有特點、更具有獨立風(fēng)格的語言藝術(shù)。[5]”
夏青先生的筆記本，“從50年代到90年代約有100多本，更多的是他學(xué)習(xí)時的記載，從中可以看出他的學(xué)習(xí)興趣是廣泛的，天文、地理、馬列、文學(xué)。特別是古典文學(xué)方面，更是精心鉆研”，“播音員的素養(yǎng)之一，要有高度的思想、學(xué)識水平，這要靠日積月累的學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己多方面的知識結(jié)構(gòu)” [6]。 “讀萬卷書，行萬里路，交一萬個朋友”是夏青先生的座右銘。
陳醇先生在《播音語言表達(dá)的幾個問題》中記述了1979年北京廣播學(xué)院新聞系播音教研室播音語言表達(dá)座談會上討論的觀點：“我們要向電影、話劇演員學(xué)習(xí)感受力、想象力，解決我們播音中目前突出存在的一個樣式、一個腔調(diào)的問題。同時，我們應(yīng)該堅持播音的強烈的政治鼓動力量和嚴(yán)正的語言邏輯力量。即使播音員播送小說、詩歌等文藝作品，也應(yīng)有我們自己的特點。[7]”
張頌先生1983年的著述《朗讀學(xué)》成為1990年《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》的準(zhǔn)備。張頌先生在《朗讀學(xué)》中論述了朗讀學(xué)受到語音學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、形式邏輯、辯證邏輯、生理學(xué)、心理學(xué)的指導(dǎo)、影響和制約，與教育學(xué)、美學(xué)的歷史淵源關(guān)系，并特別強調(diào)了作為演講學(xué)的孿生兄弟，孕育和生發(fā)出播音學(xué)和朗誦藝術(shù)，在同其他姊妹藝術(shù)的交流中成長，在不斷輸出輸入中壯大。這也正是當(dāng)時“在朗讀學(xué)的基礎(chǔ)上，向新聞廣播電視宣傳發(fā)展，以新聞性為特征，進(jìn)行‘目中無人，心中有人’的有聲語言的宣傳，正孕育著的播音學(xué)”的特點[8]。從《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》看其與《朗讀學(xué)》的相通之處，可謂無處不在。而情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、對象感三大內(nèi)部技巧中也會看到與“內(nèi)心視像”、“潛臺詞”、“創(chuàng)作交流”的承繼關(guān)系[9]。
因此，所謂無師自通，并非自然形成的先天智慧的體現(xiàn)，而是后天不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)中與播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相通部分成果的體現(xiàn)，更是在實踐過程中不斷總結(jié)內(nèi)部規(guī)律并進(jìn)一步付諸實踐的結(jié)果。這充分證明了播音主持專業(yè)是有學(xué)有術(shù)的，其學(xué)術(shù)的屬性是任何學(xué)科都普遍具有的實踐性，也是其作為邊緣學(xué)科的綜合性的具體體現(xiàn)。
四、系統(tǒng)學(xué)習(xí)是掌握播音主持藝術(shù)專業(yè)規(guī)律的捷徑
上述論述的結(jié)論十分明顯：播音主持是有學(xué)有術(shù)的。但這學(xué)和術(shù)不是一成不變的，不是封閉固守的，而是不斷從播音主持實踐中汲取營養(yǎng)，使其成為更符合培養(yǎng)播音主持規(guī)律的科學(xué)。
同時要承認(rèn)，具有厚實相關(guān)專業(yè)知識底蘊的播音員主持人，通過播音主持實踐并在實踐中不斷總結(jié)提煉，可以逐漸參透播音主持規(guī)律，大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的播音員主持人可以一定程度上彌補專業(yè)學(xué)習(xí)的欠缺，使實踐中的學(xué)習(xí)成為繼續(xù)教育的一部分。但每個具體播音員主持人的具體實踐總是帶有局限性和片面性，而經(jīng)過眾多播音員主持人多年實踐證明的集體智慧的結(jié)晶播音主持規(guī)律，以播音主持專業(yè)培訓(xùn)的方式傳授給即將或正在從事播音主持實踐的后學(xué)者，成為指導(dǎo)業(yè)務(wù)實踐的理論和專業(yè)技能基礎(chǔ)，避免了在實踐中從頭摸索、重復(fù)錯誤、以失誤或教訓(xùn)為代價后的對真理的認(rèn)識。
播音主持的專業(yè)培訓(xùn)給后學(xué)者提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的理論和實踐范本，成為掌握播音主持規(guī)律的捷徑，也是播音主持專業(yè)高等教育成功的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)狀播音與主持藝術(shù)專業(yè)仍有需要不斷改進(jìn)、創(chuàng)新、提高的巨大潛力，但主流教學(xué)單位的人才培養(yǎng)效果和其多年來積累的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，證明其仍有其存在的理由，多數(shù)未經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人在工作過程中選擇專業(yè)進(jìn)修或再學(xué)習(xí)以求提高，也是播音主持培訓(xùn)有效地理由，播音主持專業(yè)教材不但成為高校教材，也成為不少在職播音員主持人讀本，更是播音主持理論體系被認(rèn)可的理由。
一個未經(jīng)證實的故事是，某著名主持人在高校新聞系學(xué)習(xí)時與播音專業(yè)學(xué)生同寢室，對學(xué)習(xí)知識如饑似渴的他，不但飽讀相關(guān)專業(yè)的有用和“無用”的書，而且與同寢室友共同參加晨練，共同研播例稿，共同完成播音實踐作業(yè)，幾乎是編外“輔修”。而從其主持節(jié)目中語言表達(dá)的功力判斷，除聲音條件等硬指標(biāo)外，幾乎毫不遜色于播音專業(yè)學(xué)生。這或許可以稱為“近朱者赤”或許干脆就承認(rèn)了“輔修專業(yè)”的輔修效果。十分重視播音實踐的關(guān)山先生曾指出：“要提高傳播效果，增強受眾參與感，還必須扎扎實實研究和運用語言的藝術(shù)規(guī)律。”這是從實踐中來、掌握了實踐規(guī)律、又在實踐中大放異彩的老播音員的經(jīng)驗之談，是對“理論來源于實踐又反過來指導(dǎo)實踐”這一真理的深刻認(rèn)識的結(jié)果，也是本文的鮮明觀點：播音主持的規(guī)律來源于播音主持藝術(shù)實踐的總結(jié)，同時，新聞、傳播、語言、表演等姊妹專業(yè)“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，但是，播音員主持人的成長和培養(yǎng)必須符合和尊重藝術(shù)規(guī)律，而通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)是掌握播音主持藝術(shù)專業(yè)規(guī)律的捷徑。
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新聞學(xué)概論作為新聞傳播學(xué)科的入門課，在大多數(shù)學(xué)校都被安排在一年級新生的課表當(dāng)中。其作用有三：一是引領(lǐng)學(xué)生掌握新聞學(xué)基本理論、了解新聞業(yè)基本規(guī)律、概況和業(yè)務(wù)的導(dǎo)航作用；二是指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑和方法；三是激發(fā)學(xué)生熱愛新聞傳媒業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的作用，這也是新聞學(xué)教育的終極目標(biāo)。那么，這三個作用如何通過教學(xué)在學(xué)生的能力培養(yǎng)中得以體現(xiàn)呢?
新聞學(xué)概論是新聞傳播學(xué)學(xué)科的入門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課。通常，新聞學(xué)概論課的授課方式以老師講授為主，教學(xué)模式是從認(rèn)知到實踐的“知行模式”。但是對于初涉者而言，諸如“新聞價值”、“新聞的客觀性”、“新聞自由”等一些新聞學(xué)的基本概念如果缺乏親身實踐，缺乏對新聞行業(yè)的接觸和了解，對這些概念的理解也就難以脫離淺顯的層面。
另外，由于不同地域的媒介發(fā)展水平極度不均衡，因此，初入大學(xué)，坐在同一間教室里的新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在媒介接觸和使用上的差異很大。如果還是停留在課堂講授，新聞學(xué)就將成為“象牙塔新聞學(xué)”，這直接表現(xiàn)為相當(dāng)一部分新聞專業(yè)的學(xué)生在接觸新聞學(xué)不久，就開始對專業(yè)喪失興趣。
行知模式的理念
知與行是中國哲學(xué)史上一對古老的認(rèn)識論范疇。中國古代唯物主義哲學(xué)家提出行先于知，由行而致知，行是知的基礎(chǔ)，行高于知等見解，在一定程度上認(rèn)識到實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。荀子主張世界是可知的，知行統(tǒng)一，“行”是基礎(chǔ)：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，意為行重于知，行是知的目的和完成。朱熹進(jìn)一步解釋說，“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味”，意思是說知而不行，體會不深；見之于行，則認(rèn)識更明，知行互相依賴，互相促進(jìn)，不可偏廢。王夫之則強調(diào)知行統(tǒng)一：“由行而行則知，由知而知所行”，強調(diào)行對知的決定作用：“行可兼知，行高于知?！?/p>
中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀就其現(xiàn)代意義而言探討的其實就是認(rèn)知和實踐的關(guān)系。特別是王夫之明確提出的“知行相資”的命題，對知行相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系闡述對于新聞學(xué)教育具有重要的啟發(fā)意義。他的“由行而行則知”的“行知觀”和“由知而知所行”的“知行觀”，正是今天我們新聞學(xué)教育中應(yīng)該提倡并堅持的教學(xué)理念。我將王夫之的先“行知”后“知行”的行知觀借鑒到新聞學(xué)的教學(xué)中，并總結(jié)為“行知模式”。
“行知模式”的關(guān)鍵是先實踐，后認(rèn)知。即通過設(shè)計實踐性作業(yè)讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，再回到課堂教學(xué)中進(jìn)行理論的認(rèn)知和提升。
“行知模式”的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
“行知模式”的關(guān)鍵在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。作為應(yīng)用型學(xué)科，實踐教學(xué)設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生以下的能力：通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生領(lǐng)會并掌握學(xué)科基本知識、理論的能力；通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)以致用的能力；通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生獲取新知的能力。這些能力也正是“知行并重”的復(fù)合型人才的內(nèi)涵。
1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：課堂小組討論(組織學(xué)生對一些新聞傳播現(xiàn)象進(jìn)行課堂討論)、媒體參觀(如參加節(jié)目錄制)、專業(yè)講座和實踐作業(yè)。將全班同學(xué)分為固定的小組，課堂討論和一些集體作業(yè)都按照小組進(jìn)行，小組發(fā)言人由小組內(nèi)成員輪流進(jìn)行。在這些實踐環(huán)節(jié)中，實踐作業(yè)是“行知模式”的重要路徑。主要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)與概論說明問題的能力。
2.實踐作業(yè)內(nèi)容
實踐作業(yè)靈活而富有挑戰(zhàn)性，意在幫助學(xué)生快速找到新聞專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑與方法，提高學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、問題研究能力、人際溝通能力、社會交往能力以及創(chuàng)新思維的能力。
個人作業(yè)和集體作業(yè)配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置。個人作業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，并著意于獨特視角、觀點的發(fā)展；集體作業(yè)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊分工與協(xié)作的能力，并著意于作業(yè)整體綜合的高水準(zhǔn)。集體作業(yè)要求小組成員以PPT形式進(jìn)行課堂發(fā)表，個人作業(yè)提交書面作業(yè)。下面是一些個人作業(yè)和集體作業(yè)的內(nèi)容與設(shè)計：
講授新聞行業(yè)時，布置個人作業(yè)，請每位同學(xué)采訪五個不同年齡、不同職業(yè)的人，了解他們對新聞行業(yè)的看法，要求提交采訪記錄、提供采訪人的聯(lián)系方式。通過采訪增加大家對新聞業(yè)的感性認(rèn)識?？己酥攸c不在采訪技能上，而在于增強學(xué)生社會交往和人際溝通的能力，是否能夠找到需要的采訪、調(diào)查對象。
講授新聞價值和新聞選擇時，布置集體作業(yè)，請學(xué)生選擇同一天的不同媒體進(jìn)行新聞內(nèi)容的分析，比較不同媒體對新聞的選擇和處理。講授媒介改革時，布置集體作業(yè)“南方周末歷史梳理與評價”。出發(fā)點在于既讓學(xué)生從個案入手了解一個媒體的發(fā)展史，同時又通過個案透視整個報業(yè)的發(fā)展情況。結(jié)合同學(xué)的研究結(jié)果，再進(jìn)行評價和補充，使學(xué)生對業(yè)界的情況有了感性的認(rèn)識。
“行知模式”的教學(xué)案例“中央民族大學(xué)新聞專業(yè)畢業(yè)生情況調(diào)查”
給學(xué)生提供1999―2000級已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生聯(lián)系方式，要求這些一年級學(xué)生就“中央民族大學(xué)新聞專業(yè)畢業(yè)生情況調(diào)查”獨立設(shè)計問卷，并提交采訪和調(diào)查報告。目的在于通過采訪已成為“媒體人”的學(xué)長增加對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，消除恐懼、不適和陌生的感覺。從提交的調(diào)查報告來看：第一次成功的采訪經(jīng)歷不僅讓大家很興奮，而且通過與學(xué)長的接觸為大家打開了一扇通向未來的窗戶，比如“其實每天看教科書上，反復(fù)強調(diào)新聞?wù)鎸?，總是感覺很遙遠(yuǎn)，這次采訪才讓我真正明白原來主觀主義總是在不經(jīng)意中使我們的報道失去真實”；“由于堵車，我遲到了……我將永遠(yuǎn)銘記老師的一句話‘永遠(yuǎn)要比采訪對象早到’”。下面是學(xué)生的一份采訪流程，這個流程再次證明了“授人以魚，不如授人以漁”，它提醒我們充分尊重學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體性。
準(zhǔn)備工作：
從班委處得到師姐的聯(lián)系方式后馬上開始聯(lián)系，得到許可
與師姐商定具體采訪時間和地點
上網(wǎng)查詢師姐所在單位的具體情況并購買該報社報紙作研究
摸清乘車路線和所需時間
采訪提綱準(zhǔn)備：
熟悉廣告班設(shè)計的本科生就業(yè)情況調(diào)查問卷
自己準(zhǔn)備問題單，包括大學(xué)期間生活、學(xué)習(xí)的具體方法和能力培養(yǎng)，以及就業(yè)后對于新聞工作者的特殊性及工作中對新聞人職業(yè)操守與道德的理解
采訪過程：
2005年11月23日下午5：00來到中國××報社，在師姐的辦公室開始采訪工作
請師姐填寫了調(diào)查問卷
按照問題單進(jìn)行了提問，并記錄關(guān)鍵詞句
隨師姐參觀了報社的一些部門，并聽她介紹報紙的采編至出版的流程，下午6：00結(jié)束采訪
采訪收獲：
此次采訪收獲很大，第一次以一個采訪者的身份接觸一個有經(jīng)驗有資歷的新聞工作者，也是第一次真正接觸現(xiàn)實中的新聞工作。在采訪工作中鍛煉了自己的表達(dá)、寫作能力，獲得了新聞學(xué)入門的基本知識和技巧，同時得到了關(guān)于如何度過大學(xué)生活的諸多啟發(fā)。
CCTV和鳳凰衛(wèi)視媒介公信力比較
這是一項集體作業(yè)，訓(xùn)練目的有兩個，第一請同學(xué)了解什么是公信力，如何進(jìn)行公信力研究；第二，請學(xué)生在CCTV和鳳凰衛(wèi)視媒介公信力比較過程中更深入地了解媒介環(huán)境和影響媒介發(fā)展的媒介政策，從而客觀地評價媒體。選擇這個項目的每一小組均經(jīng)過了資料搜集整理，問卷調(diào)查、采訪，數(shù)據(jù)分析的過程。其中一個小組還委托香港理工大學(xué)學(xué)生完成了香港地區(qū)的調(diào)查。
從作業(yè)結(jié)果來看，學(xué)生對公信力的概念有了比較明朗的認(rèn)識，對國家電視臺CCTV和境外臺鳳凰衛(wèi)視的體制和運作方式有了比較客觀的認(rèn)識，而且根據(jù)自己搜集的資料以及調(diào)查的數(shù)據(jù)得出了比較信服的結(jié)論。他們甚至在作業(yè)的最后寫下了這樣的結(jié)尾段落：
雖然我們作業(yè)最后把兩個電視臺的公信力平均分算了出來，雖說有根有據(jù)，但是我們認(rèn)為是不科學(xué)的，原因如下：
……
第二，接受調(diào)查者的學(xué)歷和職業(yè)集中；
第三，網(wǎng)上的資料可靠性不強，比如觀點一邊倒；
第四，數(shù)據(jù)統(tǒng)計不科學(xué)，統(tǒng)計時沒有考慮年齡、職業(yè)和性別等因素；
可以看到，結(jié)題報告中已經(jīng)開始對作業(yè)本身及結(jié)論提出了質(zhì)疑并展開了思考。而這些如果不是在行知模式的前提下，恐怕是既抽象又難以在課堂空間內(nèi)實現(xiàn)的，尤其是對于一年級新生。
“行知模式”的教學(xué)效果
“行知模式”的教學(xué)實踐使得新聞學(xué)的課堂活躍而充滿樂趣。對于學(xué)生而言，新聞學(xué)不再枯燥，而是充滿挑戰(zhàn)和活力的應(yīng)用型學(xué)科，激發(fā)了學(xué)生對新聞傳播學(xué)科的激情與投入。學(xué)生的反饋也表明“行知模式”較好地完成了我們在前文中所提到的新聞學(xué)概論的教學(xué)任務(wù)：
在“新聞學(xué)概論”這門課上，我們學(xué)的不局限于課本，而是早早地觸及新聞人那神圣的領(lǐng)域，感受與學(xué)習(xí)著專業(yè)知識與職業(yè)精神。
學(xué)生對集體作業(yè)方式非常認(rèn)可，在這個過程中他們鍛煉了自己的動手、動腦能力，很多同學(xué)學(xué)會了制作PPT 和使用非線性編輯軟件，已經(jīng)能夠初步利用媒介技術(shù)提交不同形態(tài)的研究成果。集體作業(yè)培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊精神和表達(dá)溝通的能力。課堂作業(yè)發(fā)表、作業(yè)點評也增強了大家的獨立思考能力，從剛開始“跟著感覺走”到能夠用專業(yè)眼光進(jìn)行分析，這就是一個由行到知，再從知到行的知行相資的過程，一個通過實踐來認(rèn)知新聞規(guī)律、新聞業(yè)務(wù)的過程，一個對已學(xué)知識進(jìn)行吸收與應(yīng)用的強化過程。正如學(xué)生所言：“在采訪、調(diào)查、節(jié)目錄制、媒體參觀等實踐環(huán)節(jié)，實踐了老師關(guān)于先行后知，實踐結(jié)合理論，理論指導(dǎo)實踐的思路?，F(xiàn)在一有問題，首先會想搜集資料，進(jìn)行調(diào)查研究。”
雖然沒有用新聞傳播學(xué)的實證研究方法將學(xué)生分為控制組和實驗組進(jìn)行“行知模式”的效果研究，但一個教學(xué)事例應(yīng)該能夠在一定程度上證明“行知模式”在新聞學(xué)教學(xué)中的作用。我給三年級學(xué)生開設(shè)的新聞報道專題，帶領(lǐng)學(xué)生對郊區(qū)的“黑出租車”進(jìn)行采訪。他們之前上的新聞理論課、新聞采寫課也有課堂討論和采寫實踐，但是“紙上談兵”多，實地采寫少。實地采訪的結(jié)果出乎我的意料。很多同學(xué)因為懼怕、膽怯而放棄采訪?！捌鋵?，我對黑出租背后的故事充滿了好奇，但初來乍到，完全置身于一個陌生的環(huán)境，不知道該如何打破僵局去跟一個完全陌生的人交流，更沒有膽量和勇氣上前去采訪?！毕啾戎?，剛?cè)腴T的學(xué)生反而能夠在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成一系列的調(diào)查和采訪。通過實踐作業(yè)，與陌生人溝通的能力，資料搜集分析、判斷信息的能力和獨立進(jìn)行思考的能力都得到了很好的鍛煉。
據(jù)一些媒體反饋，新聞專業(yè)畢業(yè)生到媒體工作后有些后勁不足，不能適應(yīng)專業(yè)性比較強的報道；新聞專業(yè)的教師反映學(xué)生的實踐能力比較差，學(xué)生反映教新聞寫作的教師的業(yè)務(wù)能力不足……這些反饋是對新聞教育的挑戰(zhàn)嗎？新聞教育怎樣才能既堅守大學(xué)的教育本質(zhì)又適應(yīng)社會發(fā)展的需要？地方高校的新聞院系怎樣才能發(fā)展出自己的特色？針對這些問題，我們采訪了原渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長、現(xiàn)任《渤海大學(xué)學(xué)報》主編的林喦博士。
采訪者：有媒體反饋，新聞專業(yè)的學(xué)生在媒體工作表現(xiàn)出來的是上手快，但知識儲備比較單薄，后勁不足。而其他專業(yè)的學(xué)生，比如中文系的，雖然上手慢些，但在短時間內(nèi)掌握了基本的寫作方法后，底蘊是比較足的。那么新聞專業(yè)的學(xué)生怎么在上學(xué)期間為“后勁”做好準(zhǔn)備呢？
林喦：新聞專業(yè)的學(xué)生在校期間除了要掌握新聞的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能之外，還需要其他專業(yè)，比如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等等眾多知識去夯實。這個夯實的過程中，除了專業(yè)老師教專業(yè)之外，學(xué)生要自覺地去捕捉其他知識作外圍補充，這是非常重要的。老師僅僅起到方法、理念、信息的引導(dǎo)指引作用，更重要的是學(xué)生自己去努力，自己做好定位、做好計劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
采訪者：您能不能以《新聞史》的學(xué)習(xí)為例來具體說一下這個夯實過程呢？
林喦：想學(xué)好新聞史，首先必須懂得歷史，不僅要懂中國歷史，還有外國歷史。另外，文學(xué)史、哲學(xué)史、藝術(shù)史，這些知識都要涉獵，都要懂一些，這樣才能構(gòu)建一個合理、科學(xué)的知識體系架構(gòu)，才能把新聞史真正學(xué)好。在現(xiàn)在的大學(xué)教育當(dāng)中，一個專業(yè)就像一輛汽車，僅僅有一個車的軸承是不夠的，它還需要輪子、車棚、方向盤等等一些物件，才能成為一個能快速運行的汽車。所以說，新聞專業(yè)的學(xué)生整天僅僅抱著新聞學(xué)的書看是不對的，學(xué)新聞的和教新聞的都應(yīng)該建立一種“大新聞觀念”。
采訪者：現(xiàn)在很多人對“大新聞觀”都很贊同，但同時又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，那就是新聞學(xué)和文學(xué)好像走得太近了，很多學(xué)校的新聞系是脫胎于中文系的，教新聞的相當(dāng)一部分老師是教中文的老師直接轉(zhuǎn)過來的，所以現(xiàn)在一些人擔(dān)心新聞文學(xué)化，有專家還提出“文學(xué)新聞學(xué)風(fēng)生水起，新聞學(xué)教育正走入誤區(qū)?！?/p>
林喦：這是我國一個比較特殊的現(xiàn)象。在我們國家新聞業(yè)是晚生的，起初最早從事新聞業(yè)的人很多都是作家或者說文學(xué)從業(yè)者，相比之下，德國的新聞業(yè)是直接從報學(xué)里產(chǎn)生。我覺得無論新聞學(xué)是從哪個專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都不應(yīng)該成為限制這個專業(yè)發(fā)展的理由。在我們國家，一些人認(rèn)為新聞發(fā)展緩慢的其中一個原因是受制于文學(xué)專業(yè)，還有人在討論新聞的歸屬問題，我個人覺得目前再探討這些問題都沒有意義。就當(dāng)下來看，新聞的現(xiàn)實需求量還是比較大的，職業(yè)化的進(jìn)程當(dāng)中也需要很多新聞人才。因此，對新聞和文學(xué)關(guān)系的討論應(yīng)逐漸淡化。因為雖然新聞學(xué)在大門類下屬于文學(xué)，但新聞傳播學(xué)已經(jīng)成為一個獨立學(xué)科。就是說即使你再強調(diào)新聞無學(xué)，否定新聞有學(xué)，甚至有人認(rèn)為新聞應(yīng)該歸屬于文學(xué)專業(yè)等等，但從國家教育部的一級學(xué)科分類來講，它已經(jīng)是新聞傳播學(xué)一級學(xué)科了，“法律”已經(jīng)認(rèn)定了。接下來就是學(xué)界和業(yè)界不斷地努力，建立起純正的新聞專業(yè)理念，來積極探討新聞的“學(xué)”在哪里，應(yīng)該怎樣去發(fā)展，我覺得這應(yīng)該是我們目前急需做的。
對于已經(jīng)建立新聞學(xué)專業(yè)的院校而言，既然建立了，就要謀求發(fā)展，歸屬僅僅是一種形式。只有學(xué)科相對獨立，建立有學(xué)科、專業(yè)帶頭人的科學(xué)合理的師資梯隊，加上目標(biāo)定位合理準(zhǔn)確，大家努力，一個學(xué)科或者專業(yè)就會有很好的發(fā)展態(tài)勢。
采訪者：媒體還有一種反饋，就是專業(yè)記者的問題，農(nóng)業(yè)方面的報道媒體喜歡讓學(xué)農(nóng)學(xué)的去做，經(jīng)濟(jì)方面的報道讓學(xué)經(jīng)濟(jì)的去做，因為新聞專業(yè)的學(xué)生對這些專業(yè)性的東西不了解。有人評價說，這意味著新聞專業(yè)的一些就業(yè)機(jī)會被“搶”了，您覺得這是對新聞教育的一種挑戰(zhàn)嗎？
林喦：其實這就是一個教育競爭的問題，誰的質(zhì)量好用誰，這才是真正的“市場”法則，這是合理的。我們不能因為有“人”在與我們爭奪“用人”市場，我們就認(rèn)為是誰誰“搶”了我們的飯碗，如果我們把這種“搶”當(dāng)作一種挑戰(zhàn)的話，那么我們就更應(yīng)該努力培養(yǎng)合理的人才，要了解市場需求實際，不斷調(diào)整一些培養(yǎng)人才的教學(xué)計劃，在總體規(guī)格下，需求局部調(diào)整是可以做到的。這里我們也必須相信，從新聞人才的整體培養(yǎng)上看，一定是強于其他專業(yè)對新聞職業(yè)的領(lǐng)悟的。其他專業(yè)入主新聞行業(yè)工作，也是少數(shù)的，這也沒有什么可以大驚小怪的。我們學(xué)習(xí)新聞的人也有從事非新聞職業(yè)的。從專業(yè)就業(yè)的角度講，這是合理的。一個專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的時候從事本專業(yè)的比例能達(dá)到30%以上，就屬于合理的就業(yè)原則。
采訪者：為了應(yīng)對媒體對專業(yè)記者的要求和需要，近幾年有的院校在新聞教育上進(jìn)行了專業(yè)細(xì)化的嘗試，進(jìn)行專業(yè)類的新聞教育。比如有的院?？紤]專門培養(yǎng)財經(jīng)記者、法律記者、經(jīng)濟(jì)記者等等。
林喦：如今的大學(xué)教育專業(yè)越來越細(xì)化，這本身就是問題。如果在新聞教育中進(jìn)行這種新聞評論、經(jīng)濟(jì)記者等等的專門培訓(xùn)，越來越做技能型教育，而不是學(xué)養(yǎng)型教育，這恰恰不是新聞專業(yè)主義的思想?，F(xiàn)在有的學(xué)校為了尋找辦學(xué)特色，打著各種辦學(xué)特色的幌子，我覺得這實際上是誤人子弟。比如專門培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)記者這種做法，過分地去培養(yǎng)學(xué)生僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域去做，會耽誤他的前程。他將來就一定要從事經(jīng)濟(jì)方面的報道嗎？或者說社會就一定給他這樣的機(jī)會嗎？對于這種所謂的教育改革，我覺得沒有必要嘗試，而且對此比較反感，本來專業(yè)細(xì)化就是問題，在細(xì)化當(dāng)中再細(xì)化，這不是精英教育，這越來越多的是應(yīng)試的技能型教育，我們在新聞教育上還是不能忽略宏大的新聞觀念。
采訪者：您的碩士研究生相當(dāng)比例是從其他專業(yè)考過來的。您也多次說過，您反而更喜歡跨專業(yè)的學(xué)生。如果本科學(xué)經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，研究生學(xué)新聞，是不是可以應(yīng)對“專業(yè)記者”的挑戰(zhàn)？
林喦：我確實在某種場合這樣說過，但前提是現(xiàn)在新聞本科畢業(yè)生的知識面窄，不夠?qū)掗?。我覺得研究生階段和本科階段應(yīng)該有很大的區(qū)別。研究生思考問題的角度、方法應(yīng)該更全面，更精深，不僅需要有原專業(yè)的基礎(chǔ)，還應(yīng)有交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的滲入，在“博”的基礎(chǔ)上做到“?！?。任何領(lǐng)域的人才都需要有博學(xué)的基礎(chǔ)。
其實，新聞專業(yè)的教育，要有明確的育人目標(biāo)，我個人覺得，新聞專業(yè)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生生存和適應(yīng)社會的能力，要有洞察社會人際關(guān)系和發(fā)展的能力；要有良好的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，要學(xué)會和使用各種媒體的能力，尤其是在“融媒”時代；要懂得媒體發(fā)展與市場關(guān)系的能力。
采訪者：剛才咱們談到了媒介對新聞教育現(xiàn)狀的一些反饋，其實，我們新聞教育內(nèi)部的反饋也很值得關(guān)注。有一個很典型的例子。2005年12月，某高校新聞學(xué)博士導(dǎo)師在給新聞學(xué)博士生上《新聞學(xué)研究》課時，發(fā)現(xiàn)部分博士生沒有新聞實踐經(jīng)歷，不會寫新聞。他表示：“新聞學(xué)博士連最常見最簡單的消息、通訊、言論都不會寫，我認(rèn)為是不合格的畢業(yè)生，至少我會在論文答辯時提出質(zhì)疑。”這件事被評為當(dāng)年新聞教育界十個影響較大的新聞事件或現(xiàn)象之一。有人痛斥，新聞學(xué)博士不會寫消息，這不僅是博士的悲哀，更是博士教育的悲哀。
林喦：我也認(rèn)為這樣的博士是不合格的。但這畢竟是個案。作為個案，不是普遍的，我們沒有必要把它夸大，更不能由此來否定博士的教育。中國博士教育問題的結(jié)癥不在于會不會寫一個消息的問題，僅僅就這一個小個案來否定博士教育，實在是無意義。如果較真說，這些新聞博士是誰招的，不面試嗎？面試的時候你考核新聞文體寫作了嗎？如果在招生時就定出規(guī)則，不會寫新聞文體的考生不錄取，不就解決了嗎？
采訪者：對于這件事，有學(xué)生反駁，教我們新聞采寫的老師有的還沒在媒體工作過呢。應(yīng)該講，學(xué)生的這種反饋在我們的新聞教育里或大或小確實是個問題，但我覺得這個問題在逐漸被重視，被解決，比如我關(guān)注到這樣一種現(xiàn)象，業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)了學(xué)界帶頭人，比如人民日報社原社長邵華澤當(dāng)了北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范敬宜是人民日報原總編輯。
林喦：我覺得這是一個好現(xiàn)象。業(yè)界真正的報人或者在新聞界做出貢獻(xiàn)的人，不是官員，他們首先是記者，然后做到編輯，再到總編、社長。這部分人去從事新聞教育或者在其中擔(dān)任某種職務(wù)，這很合理。我覺得在新聞學(xué)教育中，至少應(yīng)該有三分之一的教師來源于媒體，有著豐富的媒體實踐，所以我也希望真正的業(yè)界人士關(guān)注新聞教育的發(fā)展。新聞教育的發(fā)展必須靠三股力量，政府政策的支持，學(xué)界的努力和業(yè)界的支持，這其中業(yè)界的支持是非常非常的重要。業(yè)界當(dāng)中不僅有實踐，還有在實踐當(dāng)中總結(jié)出來的理論，這些需要灌輸給學(xué)生，傳授給學(xué)生。
采訪者：在新聞專業(yè)的師資力量方面，您曾經(jīng)多次提過想招學(xué)歷史的老師來教新聞史。有沒有想過去真正落實這種想法？
林喦：我一直在試圖去落實。但現(xiàn)在問題是找一個學(xué)歷史的人懂得新聞很難，找一個懂得大歷史觀的學(xué)新聞史的人很難。實際上，這是我們教育機(jī)制的問題，不能培養(yǎng)出可以共融學(xué)科的人才。當(dāng)然這里面還有其他原因。有的人雖然讀了博士，但未必懂得教育，博士可以去干其他職業(yè)，但不一定適合當(dāng)老師。老師這種行業(yè)，過去我們常說，好人不愿意當(dāng)，壞人當(dāng)不來。對從事教師職業(yè)的人的整體要求比較高。比如說口語表達(dá)能力，板書書寫，教師的職責(zé)問題，心態(tài)問題等等，我覺得這里面還有一個態(tài)度問題。我們不能僅僅為了滿足某種專業(yè)的需要，而引進(jìn)的教師對這個職業(yè)沒有一個良好的認(rèn)知態(tài)度，你再有學(xué)養(yǎng)不一定能當(dāng)好老師。
采訪者：那么您認(rèn)為像新聞專業(yè)這樣一個比較新的學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展具體需要哪些條件呢？
林喦：我認(rèn)為一個學(xué)科的發(fā)展應(yīng)該有三個條件。第一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視和支持，無論是硬件的還是軟件的，尤其是人才引進(jìn)的力度。這對一個學(xué)科的發(fā)展來講是一個致命的要素。第二是有沒有學(xué)科帶頭人和一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊。也就是說在這個學(xué)科的發(fā)展當(dāng)中有沒有領(lǐng)頭羊，有沒有一個團(tuán)隊去不斷地努力追求專業(yè)化，以及在專業(yè)化的過程當(dāng)中所顯現(xiàn)出來的那種張力，這很關(guān)鍵。好的學(xué)科帶頭人，應(yīng)該充分認(rèn)識到這個職業(yè)的神圣的尊嚴(yán)感和價值感，甘心愿意為這個職業(yè)做出努力，盯住目標(biāo)，不要泛泛。當(dāng)然，學(xué)科的發(fā)展僅靠一兩個人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要看這個學(xué)科團(tuán)隊的隊伍是否團(tuán)結(jié)合作，是否和諧。第三個條件就是一個專業(yè)的發(fā)展一定要考慮它和現(xiàn)實之間的關(guān)系，也就是看它和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，對區(qū)域發(fā)展承擔(dān)一定的責(zé)任。雖然我反對大學(xué)逐漸職業(yè)化，但在這個后工業(yè)化時代，不參與社會不參與實踐是不行的。大學(xué)是象牙塔、殿堂，但不能推卸和社會的關(guān)系。有的學(xué)校推掉了圍墻，好像是和社會空氣流通的，但思想里還是排斥社會，排斥實踐，這好像不合適。
1985年,上海體育學(xué)院為適應(yīng)新聞媒體的需求,經(jīng)專家論證在全國率先試辦體育新聞專業(yè)。當(dāng)時,上海體育學(xué)院從在校的83級學(xué)生中選拔了16名政治表現(xiàn)好、熱愛寫作、能力較強的學(xué)生進(jìn)行每周10節(jié)的新聞寫作專業(yè)理論課;1987年,該校體育新聞寫作班從87級新生中挑選了11名高考成績好的體育類學(xué)生從一年級起開始培養(yǎng)。1989年教育部批準(zhǔn)上海體育學(xué)院在全國率先成立體育新聞專業(yè),并于1994年正式成立體育新聞系。
隨著1999年新辦本科專業(yè)權(quán)力下放到各省一級批準(zhǔn),不少體育學(xué)院相繼開辦體育新聞專業(yè),一些綜合院校的新聞傳播院系也開設(shè)體育新聞方向和專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國目前進(jìn)行體育新聞專業(yè)教育的高校共22所,其中體育院校11所;綜合類大學(xué)8所(含只開設(shè)相關(guān)課程);其他院校3所。
25年來,國內(nèi)的體育新聞院系體育新聞教育積累了一定經(jīng)驗。如上海體育學(xué)院2007年修訂的本科教學(xué)計劃增加了實踐教學(xué)和雙語教學(xué)課程的比例。該系利用上海國際賽事較多的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生用英語直接參與國際體育賽事采訪報道,提高英語口語和體育新聞采訪專業(yè)能力。北京體育大學(xué)的新聞學(xué)(體育新聞)專業(yè)從2006年開始,根據(jù)學(xué)生就業(yè)取向和課程間的關(guān)系設(shè)置模塊,要求學(xué)生至少選修其中的兩個完整模塊,模塊內(nèi)的課程有知識和能力的內(nèi)在聯(lián)系,整體上適應(yīng)某一領(lǐng)域的就業(yè)需求。
2004年,中國體育科學(xué)學(xué)會體育新聞傳播分會成立,2005年起每年舉辦年會,這為體育新聞傳播方面的學(xué)術(shù)交流提供了一個有效的平臺。
在本科生培養(yǎng)積累一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,成都體育學(xué)院和上海體育學(xué)院先后于1997年和2000年招收了體育新聞學(xué)方向的碩士研究生,開創(chuàng)了我國高等院校體育新聞高層次人才培養(yǎng)之先河。
創(chuàng)新:體育新聞教育順勢而上
在新聞教育創(chuàng)新方面,各個體育新聞院系做了不少探索,并取得了很好的效果。
1.關(guān)于課程教學(xué)改革
體育院校辦新聞專業(yè),要在新聞通識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)體育特色,因而新聞?wù)n程和體育課程的數(shù)量、結(jié)構(gòu)等問題需要解決。經(jīng)過創(chuàng)新,各個院系摸索出適合本系的體育專業(yè)知識類課程。
西安體育學(xué)院主要由體育公共教研室為非體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)體育公共課,講解賽事知識。廣州體育學(xué)院開設(shè)《體育觀賞》和《競賽規(guī)則》兩門課。成都體育學(xué)院原先讓術(shù)科老師開設(shè)體育項目課程,但是項目多,占用課時長,效果也不好。之后開設(shè)《賽事報道概論》課程,這門課程內(nèi)容包括4個方面:熱門項目介紹、世界知名賽事的介紹、世界知名俱樂部的歷史發(fā)展、體育史等。上海體育學(xué)院開設(shè)了《運動項目分析》課程,介紹一些運動項目的規(guī)則等。沈陽體育學(xué)院此前請10個項目的專業(yè)老師給新聞系的學(xué)生上課,但效果不佳?，F(xiàn)在通過選修課為非體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)公共體育課,讓學(xué)生在10個項目中選2個項目,學(xué)精學(xué)透。
2.對實踐能力的培養(yǎng)
實踐能力是體育新聞專業(yè)能力的一個重要體現(xiàn)。成都體育學(xué)院的數(shù)據(jù)顯示,早先該系有60%的畢業(yè)生到媒體工作,其中60%是在體育媒體;現(xiàn)在這兩個數(shù)據(jù)分別為40%和30%。因此,學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)是體育新聞專業(yè)特色之一。
廣州體育學(xué)院利用3個暑期的3個月時間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。大一學(xué)生暑假進(jìn)行社會調(diào)查,配備指導(dǎo)老師,完成調(diào)查報告;大二學(xué)生暑假開始到媒體實習(xí),發(fā)表作品;大三則進(jìn)行大實習(xí)。在課堂上,則增加采寫編評、非線性編輯操作、電子排版等課程,把課堂教學(xué)、第二課堂學(xué)習(xí)和實踐實習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。
北京體育大學(xué)嘗試開設(shè)一門高端課程,把所有需要實踐的部分拿出來,統(tǒng)一開一門實踐課。如讓學(xué)生從策劃開始,從頭到尾完成一期報紙或者一部DV。沈陽體育學(xué)院認(rèn)為學(xué)生的實踐能力在課堂上學(xué)時不夠,課后靠老師義務(wù)加班也不現(xiàn)實,因此嘗試改革畢業(yè)論文形式,如編一張報紙或拍一部DV來代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文等。成都體育學(xué)院設(shè)立了“新聞藝術(shù)節(jié)”,安排兩天時間,進(jìn)行“5+1”模式的比賽?！?”是指主持人、網(wǎng)頁設(shè)計、DV、攝影和新聞作品的比賽,“1”是變化的比賽項目,如舞臺劇、詩朗誦等。78%的同學(xué)至少參加過一個項目,所有裁判都是媒體或廣告公司等人員,這樣不僅讓同學(xué)覺得很專業(yè),也加強了專業(yè)和用人單位的溝通。
展望:體育新聞教育迎難而進(jìn)
[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向為漢語言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽 473004）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02
應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，具備較強的語言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。
一、應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問題
1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。
2.課程重理論、輕實踐。為了強化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，在社會實踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。
3.缺乏激勵機(jī)制，無法調(diào)動教師實踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實踐教學(xué)改革的積極性，致使實踐教學(xué)流于空談。
二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程
漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級開始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。
2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。
3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進(jìn)行，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語言文學(xué)專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫作能力。
4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生四年來專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。
三、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實踐教學(xué)平臺
1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語言文學(xué)專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學(xué)落實下去。另外，為了確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實踐大綱。
2.開設(shè)寫作類集中實訓(xùn)課程。為了強化漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個機(jī)會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。
3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學(xué)生能夠在實踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習(xí)基地。學(xué)?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。
四、實施激勵機(jī)制，鼓勵教師開展實踐教學(xué)
應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生加強平時的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學(xué)中將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。
因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進(jìn)行實踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機(jī)制：鼓勵青年教師參與實踐教學(xué)改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學(xué)改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學(xué)改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習(xí)、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實提高學(xué)生的寫作能力。
五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學(xué)模式的改革
各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學(xué)改革?；A(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會實踐、鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進(jìn)行實踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓(xùn)模式、編寫切實可行的實訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學(xué)平臺進(jìn)行實踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學(xué)生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學(xué)生的實踐能力。
[參考文獻(xiàn)]
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0122-02
一、課程簡介
“校園英語報”是一門英語專業(yè)本科生的實踐教學(xué)必修課，本課程旨在豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，為學(xué)生提供一個思想交流的平臺，本課程還為英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了一個鍛煉自己和檢驗已學(xué)的英語語言文化知識的機(jī)會，使學(xué)生能夠運用進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)語言知識，提高學(xué)生英語寫作水平，培養(yǎng)語言編輯和校閱能力。在這個平臺上，學(xué)生可以播報校園內(nèi)的最新時事，可以書寫自己的心情故事，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享軼聞趣事和幽默短篇?！靶@英語報”這門課程對學(xué)生有以下幾個方面的要求：在語言知識方面，本課程要求學(xué)生能夠?qū)懗鲇迷~恰當(dāng)、語句通順、邏輯清晰的文章；在編排能力方面，本課程要求學(xué)生掌握報刊采編的一些基本原理和技能，能夠應(yīng)用編輯校對符號對文章進(jìn)行編輯加工，掌握基本的板式設(shè)計能力、圖片加工處理能力和文字編排能力；在思想政治方面，本課程要求學(xué)生要有關(guān)注社會的責(zé)任心和對新聞事件的敏感性?！靶@英語報”作為英語專業(yè)本科生的實踐教學(xué)課程是在第6學(xué)期開設(shè)的。在此課程開設(shè)之前，英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)修習(xí)了閱讀、口語、聽力和寫作課程。在這些已開設(shè)的課程中，寫作課與本課程密切相關(guān)。
二、創(chuàng)新教學(xué)安排
為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，任課老師安排了6次共計12個課時的課堂教學(xué)，其中具體的教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容如下。
第01次上課為教學(xué)導(dǎo)論課，主要介紹本課程的實踐教學(xué)安排，為學(xué)生講解“校園英語報”的性質(zhì)、教學(xué)實踐要求和考核方式。《校園英語報》共發(fā)行6期，完全由學(xué)生負(fù)責(zé)撰稿、編輯、校對和發(fā)行。這門課程的學(xué)生分成3組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)編排2期《校園英語報》。第1組負(fù)責(zé)第1期和第4期，第2組負(fù)責(zé)第2期和第5期，第3組負(fù)責(zé)第3期和第6期。每組由12～13個人組成，其中主編1名，校對2～3名，其余則為撰稿人兼編輯，組員根據(jù)自己的興趣選定在該組內(nèi)的職責(zé)?！缎@英語報》采取主編負(fù)責(zé)制，即主編負(fù)責(zé)確定選題策劃和板式，統(tǒng)籌整份報紙版面。同時，主編需要協(xié)助任課老師印刷和發(fā)行其所負(fù)責(zé)的報刊。校對人員主要負(fù)責(zé)圖文的編排和校對，同時輔助主編工作。撰稿人兼任編輯，就主編所選定的題目進(jìn)行撰稿并編輯，最后把編輯整理好的圖文稿件交由校對人員和主編。在此過程中，任課教師始終作為指導(dǎo)者和解惑者，為學(xué)生提供報刊采編和校閱等原則上的指導(dǎo)，解決學(xué)生知識性的難題，但任課老師并不參與具體的報刊編校工作。
第02次上課為新聞寫作課，主要講述新聞寫作要領(lǐng)和簡明英語規(guī)則。本次課程教學(xué)重點在于使學(xué)生認(rèn)識到簡明英語就是“以讀者感到清楚的方式組織信息的技巧”，是讀者“只需讀一遍即可以理解并據(jù)此采取行動的語言”。簡明英語“不僅強調(diào)語言，也強調(diào)外觀設(shè)計和排版”[1]。簡明英語要求避免寫一些中式英語和煩瑣復(fù)雜的句式。本次上課使用的主要教學(xué)參考書為：李長栓的《非文學(xué)翻譯理論與實踐》關(guān)于“簡明英語和簡明英語運動”的一章；William Strunk于1918年出版的寫作教程The Element of Style；[2]史振洪和李展共同編寫的《新聞采編與制作綜合實訓(xùn)》的部分內(nèi)容。[3]在本次課堂，任課老師提醒第1組學(xué)生編排提交第1期《校園英語報》。
第03次上課為編輯校對課程，主要講解編輯知識、編輯原則、校對知識和校對常用符號。編輯校對知識和技能是學(xué)生進(jìn)行《校園英語報》學(xué)習(xí)實踐的重要內(nèi)容，同時這些知識和技能也是英語專業(yè)學(xué)生必不可少的專業(yè)技能，這是因為部分英語專業(yè)畢業(yè)生將來會從事文字編輯或者出版發(fā)行等領(lǐng)域的工作?，F(xiàn)實情況是編校知識和技能在英語專業(yè)的常規(guī)課程設(shè)置中卻常常被忽視。如果在大學(xué)期間掌握了這些知識和技能，在工作崗位上就能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境，盡快地融入工作角色，從而得到用人單位的認(rèn)可。本次課堂使用的參考書有：《牛津高階英漢雙解詞典》的“附錄4”，[4]主要講述的是標(biāo)點符號的使用和文章行文格式；《科學(xué)出版社作者編輯手冊》“校對符號”一章，主要講解校對符號的類型和使用方法。本次課堂還就第1組提交的第1期《校園英語報》進(jìn)行了點評，并提出了改進(jìn)建議。在本次課堂，任課老師提醒第02組學(xué)生編排提交第02期《校園英語報》。
第04次上課為編輯排版課程，主要講述微軟word的編輯功能以及簡單介紹了主流排版軟件。本次上課的重點是介紹微軟word的編輯排版功能和使用。針對有些學(xué)生對微軟2007版的word使用仍然不熟悉的情況，任課老師仔細(xì)講解的內(nèi)容包括：微軟辦公軟件常用的快捷鍵、“插入”菜單欄下面的頁眉和頁腳、“插入”菜單欄下的文本編輯、“頁面布局”菜單欄下面各個條目。同時，任課教師還簡單地介紹了方正飛騰排版軟件和Adobe旗下的排版設(shè)計相關(guān)軟件。本次課堂還就第2組提交的第2期《校園英語報》進(jìn)行了點評，并提出了改進(jìn)建議。在本次課堂，任課老師提醒第03組學(xué)生編排提交第03期《校園英語報》。
第05次上課為報刊點評和建議。截止本次課堂，3個小組都已經(jīng)分別做出了一期報刊。本次課堂針對這3期《校園英語報》進(jìn)行集中點評。任課教師點評的角度如下：報刊的版式設(shè)計、文章選題、語言風(fēng)格、語言用詞和句式、篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號和寫作格式等。通過課堂集中點評，大家認(rèn)為在文章選題方面《校園英語報》應(yīng)該突出“校園”二字，對讀者群有個準(zhǔn)確的定位；其次，選題應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)讀者身邊所發(fā)生的事件、感興趣的話題和校園里的事務(wù)。在行文格式方面，應(yīng)該嚴(yán)格按照英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行書寫，標(biāo)題中實詞首字母的大寫是容易出錯的地方，不規(guī)范的中文姓名拼寫容易令讀者誤讀和誤解，空格在標(biāo)點符號前后的使用也是需要小心謹(jǐn)慎的地方。在本次課堂，任課老師提醒3組同學(xué)按時依次提交其余各期《校園英語報》。
第06次上課為課程總結(jié)。首先，任課老師展示6期《校園英語報》，肯定了學(xué)生通過一個學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)所取得的成果和進(jìn)步。從第1期《校園英語報》到第6期《校園英語報》，學(xué)生在報刊的版設(shè)設(shè)計、文章編排、語言表達(dá)和思想內(nèi)容上都呈現(xiàn)出逐漸進(jìn)步的趨勢。該報刊在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行了小范圍的試驗性傳閱。傳閱過程中該報刊受到學(xué)院師生的普遍好評，然后任課教師將這些評價反饋給學(xué)生。其次，學(xué)生自由發(fā)言，對本學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價總結(jié)。最后，任課教師從自身的角度對該實踐課程進(jìn)行總結(jié)。教師欠缺相關(guān)的專業(yè)知識，同時，分配給該課程的教學(xué)時間有限。因此，在有限的時間內(nèi)任課教師在課堂內(nèi)容上要涉及多個專業(yè)領(lǐng)域的知識，難免存在不足和不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
三、教學(xué)反思
“校園英語報”這門課程已經(jīng)告一段落，但是回顧這一個學(xué)期，任課教師有如下反思。
首先，如果給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?、提供必要的條件，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，出色地完成實踐教學(xué)任務(wù)，呈現(xiàn)出非常優(yōu)秀的實踐成果。
其次，“校園英語報”是一門實踐教學(xué)課程，應(yīng)該突出實踐、弱化教學(xué)，而實踐的主體是學(xué)生而非教師，所以學(xué)生在課程中應(yīng)該享有極大的實踐自由。這就要求任課教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以無直接利益關(guān)涉的旁觀者身份參與該教學(xué)活動中，僅為學(xué)生提供編校原則的指導(dǎo)和知識的解惑。
第三，“校園英語報”應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。“校園英語報”是由十多個學(xué)生組成的編排小組共同制作而成。一份報刊的出版并非個人勞動的成果，而是集體合作、共同創(chuàng)造的結(jié)晶。這門課程要求并鼓勵學(xué)生具有積極參與的心態(tài)和團(tuán)隊合作精神。
第四，該報刊紙質(zhì)版應(yīng)該在全校公開發(fā)行，并在期數(shù)和發(fā)行上達(dá)到一定的量。本課程是英語專業(yè)的實踐必修課，面對的學(xué)生是英語專業(yè)三年級學(xué)生。這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語專業(yè)的基礎(chǔ)知識，積累了一定的語言知識和技能，大學(xué)三年級正是利用和提高這些語言知識和技能的時刻，而開展《校園英語報》的實踐學(xué)習(xí)恰恰給他們提供了這個機(jī)會。把《校園英語報》推廣到整個學(xué)校，并公開發(fā)行。這種做法會給參與報刊編排的英語專業(yè)學(xué)生帶來榮譽感和成就感，使他們更加積極，再接再厲，做出更好的報刊。
第五，《校園英語報》應(yīng)該綜合利用現(xiàn)代通訊手段，增加移動終端的呈現(xiàn)形式，擴(kuò)大受眾面和影響力?！缎@英語報》作為以“校園”為特色的報刊，應(yīng)該跟得上時代潮流，充分利用潛在讀者群所熟悉的信息獲取渠道，直接送達(dá)他們的移動終端平臺上。這些新型的信息獲取渠道可以是校園英語報網(wǎng)頁、微信、微博或者人人小站等。
最后，擴(kuò)大稿源。鼓勵其他院系的同學(xué)向《校園英語報》積極投稿，使非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生在供稿方面形成競爭。如此，英語專業(yè)學(xué)生就會產(chǎn)生危機(jī)感，從而促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)步。對于那些投稿的非英語專業(yè)同學(xué)可以在大學(xué)英語成績或者評獎、評優(yōu)方面進(jìn)行嘉獎和加分，讓他們產(chǎn)生榮譽感和成就感。如此，也可以提升那些非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李長栓.非文學(xué)翻譯理論與實踐[M].北京：中國出版集團(tuán)/中國對外出版翻譯公司，2004：162-163.
我國新聞媒體經(jīng)歷了多年的粗放型發(fā)展階段,這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限,而新聞專業(yè)招生規(guī)模不升反降,面對這種情況,院校的新聞教育應(yīng)重質(zhì)而非重量。提升新聞教育質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才,更需要新聞教育工作者注重實踐教學(xué),切實培養(yǎng)學(xué)生的新聞實務(wù)素質(zhì),讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步理解和運用新聞采訪的方法和技巧。
一、當(dāng)前高校新聞實踐教學(xué)存在的問題
1.人們認(rèn)識上的偏差
長期以來,部分老師和學(xué)生錯誤地認(rèn)為:學(xué)校主要教給學(xué)生理論知識,而實際操作和動手能力的培養(yǎng)是新聞單位的職責(zé),應(yīng)該由新聞單位進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實踐,在新聞單位實踐期間所采寫和發(fā)表的稿件內(nèi)容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固,而這種觀念的形成也和我國長期以來的教育體制有關(guān)。我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)決定升學(xué)、分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運的現(xiàn)實,使我們的學(xué)校,不管是小學(xué)還是中學(xué)都只重視學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí),不重視或無暇顧及學(xué)生動手能力的培養(yǎng),而這種現(xiàn)象到大學(xué)也依然沒有改觀。
然而,這種錯誤的認(rèn)識給實踐教學(xué)的建設(shè)帶來了誤導(dǎo),同時也給學(xué)生造成了認(rèn)識偏差,致使學(xué)生認(rèn)為校園里沒有新聞可以采寫,在上課期間也就沒有實踐的必要,甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在假期也不到新聞媒體實習(xí),就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實踐,新聞到底在哪里?而實際上,時時處處有新聞,處處時時可實踐,新聞就在我們身邊,鍛煉的平臺就在我們眼前。其實,院校里面有許多值得采寫的新聞,而且院校一般都有自己的新聞媒體,這就為新聞專業(yè)學(xué)生的實踐提供了一個鍛煉的舞臺。同時,學(xué)生也可以充分利用假期到媒體實踐。這樣既可以加深對理論的認(rèn)識,又縮短了在媒體正式實習(xí)的適應(yīng)期。
2.實踐教學(xué)經(jīng)費的缺乏
要給學(xué)生提供實踐機(jī)會,就要有經(jīng)費的支持。請專家學(xué)者到校園開講座,送學(xué)生到媒體實習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生到實地采訪,學(xué)生辦報紙、搞新聞攝影等都需要經(jīng)費,而很多學(xué)校在經(jīng)費上又嚴(yán)重不足,更缺乏實踐經(jīng)費,所以學(xué)生不能出去實踐,甚至還存在著廣電專業(yè)沒有攝像機(jī)、編輯機(jī),新聞專業(yè)沒有照相機(jī)、電子采編系統(tǒng)等。新聞專業(yè)相關(guān)實驗室規(guī)模小、功能單一、有效利用率低,嚴(yán)重影響學(xué)生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作等。由于資金投入不足,相當(dāng)數(shù)量的實驗室設(shè)施落后、嚴(yán)重老化。部分學(xué)校開設(shè)了新聞實踐基地,但由于經(jīng)費的缺乏使得實踐教學(xué)基地流于形式,而實踐教學(xué)基地的缺乏成為制約大學(xué)生實踐能力的瓶頸之一。
3.實踐教學(xué)師資力量的匱乏
這是高校新聞實踐教學(xué)中最為關(guān)鍵和突出的問題。我國高校的新聞學(xué)教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個月的實習(xí)外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,他們理論知識豐富而實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏,當(dāng)然在實踐教學(xué)方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統(tǒng)學(xué)過新聞,也沒有從事過新聞工作,就上課講授新聞;更有甚者,有的大學(xué)沒有教師,便讓文學(xué)院、中文系的教師改行教新聞,其結(jié)果是教師抱著書本講,學(xué)生抱著書本聽。很難想象,一個不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學(xué)生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業(yè)發(fā)展前沿的國家,情形卻不是這樣,他們特別強調(diào)新聞學(xué)專業(yè)教師的新聞從業(yè)背景。比如,全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實踐課程的教師都有新聞從業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。
4.實踐教學(xué)管理的不規(guī)范
高校實踐教學(xué)管理,國家尚未形成完善的高校實踐教學(xué)制度體系,更沒有支持高校實踐教學(xué)的立法,這使得高校實踐教學(xué)在很多方面沒有標(biāo)準(zhǔn),沒有規(guī)范。同時,高校缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量積極主動的自我約束機(jī)制,實踐教學(xué)有較大的隨意性,缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。另外,以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系在我國高校沿用已久,而獨立的實踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實踐教學(xué)能力和學(xué)生的實踐能力做出公正而又科學(xué)的評價,嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實踐活動和教師從事實踐教學(xué)的積極性。
二、改進(jìn)新聞實踐教學(xué)模式的途徑
針對上述情況,當(dāng)前新聞教育的首要任務(wù)應(yīng)是在強化理論教學(xué)的同時,提升新聞專業(yè)學(xué)生的實踐能力,加強實踐教學(xué)建設(shè)?？傮w來說,筆者認(rèn)為高校新聞實踐教學(xué)從以下幾方面努力。
1.明確新聞實踐意義,培養(yǎng)實踐意識
首先,在教學(xué)中要明確實踐的重要性。在新聞專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初,就應(yīng)讓學(xué)生明確新聞學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科,新聞學(xué)習(xí)應(yīng)為實踐服務(wù),新聞應(yīng)為傳媒改革服務(wù)。新聞專業(yè)是實踐性很強的學(xué)科,如果脫離了社會實踐和社會生活,只研究理論,那么該學(xué)科也就失去了存在的意義,因此必須重視實踐。這點也應(yīng)一直貫穿于新聞專業(yè)課程的學(xué)習(xí)始終,無論是從事新聞業(yè)務(wù)還是從事新聞研究,都不得脫離實踐。
其次,明確實踐的真正含義。在新聞學(xué)快速發(fā)展的今天,很多師生都認(rèn)識到了實踐的重要性,但對實踐的理解卻比較狹隘,認(rèn)為會新聞的采寫編等實務(wù)能力就是實踐能力的全部,其實實踐性更重要的是對社會現(xiàn)實世界的認(rèn)識與關(guān)注。新聞就是通過專業(yè)操作能動地再現(xiàn)客觀現(xiàn)實世界,如果沒有對社會、民情的關(guān)注,采寫能力再強也不會產(chǎn)生優(yōu)秀的新聞作品。這首先要求新聞專業(yè)的教師對新聞業(yè)和社會有自己獨立的觀點,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點問題,并能將自己的觀點及時形成教研成果融入到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中,教師必須在教學(xué)中明確實踐性的真正含義,鼓勵學(xué)生多接觸社會,多了解社會。此外,我們有些學(xué)生在選讀新聞專業(yè)之前并未明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),入學(xué)后就出現(xiàn)了新聞專業(yè)學(xué)生不看新聞的現(xiàn)象。優(yōu)秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力,通過接觸大量的優(yōu)秀新聞作品, 可以增強學(xué)生的新聞職業(yè)榮譽感,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)新聞專業(yè)的興趣。
再次,注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。增強理論教學(xué)中的實踐意識不等同于理論對實踐的被動盲從,否則難以指導(dǎo)實踐和適應(yīng)時展。新聞理論應(yīng)具有一定的前瞻性,教師要密切關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展趨勢,對未來新聞媒體的需求作出正確的預(yù)測與判斷,如準(zhǔn)確判斷網(wǎng)絡(luò)時代的新聞人才需求狀況,或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況,有針對性地修正培養(yǎng)目標(biāo),以使培養(yǎng)出來的人才具有更強的競爭力,能適應(yīng)未來的各種變化,也一改當(dāng)前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。
2.建設(shè)過硬教師隊伍,密切聯(lián)系媒體
能不能培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又有實際動手能力,既“上手快”,又“有后勁”的學(xué)生,一個關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)水平。新聞本身就是一門實踐性很強的學(xué)科,我們的教師如果沒有參加過新聞實踐,沒有一定的實踐經(jīng)驗積累,是很難講好新聞的相關(guān)知識的,如果教師的新聞知識都是從書本到書本,那么他對實踐中發(fā)生的問題就沒有解決的能力。因此,新聞院校應(yīng)有一支與新聞媒體保持密切聯(lián)系的教師隊伍。現(xiàn)在新聞院校的專業(yè)教師隊伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師,而這部分教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個月的實習(xí)外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,而這部分教師尤其教業(yè)務(wù)課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業(yè)理論教學(xué)的要求,也是搞好新聞實踐教學(xué)的內(nèi)在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師,通過做兼職的方式與媒體保持密切聯(lián)系,提高自身的業(yè)務(wù)技能。還有一方面是從新聞媒體聘請有資歷的老記者和老編輯擔(dān)任院校教授。他們對新聞業(yè)界比較熟悉、有豐富的實踐經(jīng)驗,且對各個新聞媒體需要什么樣的人才也相當(dāng)清楚,有助于新聞專業(yè)實踐更好地開展。
3.加強實踐教學(xué)投入,建立實踐基地
高校還要加強新聞實踐教學(xué)的投入。要讓學(xué)生能看到電視,能聽見廣播,能上互聯(lián)網(wǎng),能看到國內(nèi)重要的有影響力的報紙和國外一些重要的報紙,避免出現(xiàn)新聞專業(yè)的學(xué)生看不到新聞的現(xiàn)象。要有一定的實踐教學(xué)經(jīng)費,使學(xué)生可以走出去,也可以把一些專家和名記者、名新聞人請進(jìn)來。
此外,還有必要建設(shè)教學(xué)實踐基地,給學(xué)生提供更寬廣的實踐和展示自己才能的舞臺。高校應(yīng)該和當(dāng)?shù)氐膱蠹?、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯(lián)系,有條件的院校甚至可以和其他地區(qū)的媒體建立聯(lián)系,通過建立新聞實踐基地滿足學(xué)生新聞實習(xí)的需要,這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報》共建新聞與傳播教研基地,共同開展教學(xué)、科研與新聞實踐業(yè)務(wù)探討活動,組成大學(xué)生記者團(tuán)?！哆|西商報》支持學(xué)生到該報實習(xí),并定期派有經(jīng)驗的記者帶領(lǐng)學(xué)生去采訪或開設(shè)新聞專題講座。同時,兩家單位還針對報業(yè)發(fā)展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學(xué)和社會實踐相結(jié)合,使學(xué)生雖在校內(nèi)學(xué)習(xí),但同時受到來自新聞單位的培訓(xùn)和熏陶,這樣的學(xué)生才能受到用人單位的賞識和認(rèn)可,從而解決高校教學(xué)與媒體需求相脫節(jié)的問題。正像清華大學(xué)教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學(xué)答案的。那種完全脫離新聞實踐的教學(xué)無法解決中國新聞媒體面臨的現(xiàn)實問題。新聞學(xué)院不是從概念到概念的空洞的傳播學(xué)理論教育,而是傳授學(xué)生們最基本的新聞學(xué)原理、基本采寫技能和基本價值觀,使學(xué)生們在走進(jìn)復(fù)雜的社會從事新聞報道前受到過嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這種新聞學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的嚴(yán)格性類似醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院對學(xué)生的訓(xùn)練。”②
4.重視學(xué)生新聞實習(xí),安排靈活有序
學(xué)?？梢詮牟煌矫姘才艑W(xué)生的實習(xí):一是安排好學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。這是新聞專業(yè)學(xué)生主要的新聞實踐時段,是新聞實踐教學(xué)的重頭戲,在這一特定實踐時段里,學(xué)生必須按規(guī)定完成一定量的實習(xí)任務(wù),而且院校也比較容易對這段時間的新聞實踐進(jìn)行聯(lián)系、組織和管理。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生落實實習(xí)單位,與之經(jīng)常保持聯(lián)系,解決實習(xí)中的各種困難和問題。學(xué)校還要鼓勵學(xué)生增強新聞實踐的意識,使學(xué)生自己有意識地利用一切機(jī)會進(jìn)行實踐。二是在校上課期間進(jìn)行實習(xí)。上課期間可以結(jié)合課程進(jìn)行實習(xí),如結(jié)合《新聞攝影》課安排學(xué)生到校外的風(fēng)景區(qū)、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動,或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等;結(jié)合《新聞采寫》課組織學(xué)生到一些企業(yè)、單位進(jìn)行采訪。此外,學(xué)生還可以利用校內(nèi)的媒體提供的平臺進(jìn)行初步實踐鍛煉。如果條件允許,學(xué)生可以自主創(chuàng)辦自己的媒體,這樣學(xué)生就可以對什么是新聞及新聞基本運作有個初步認(rèn)識。三是安排學(xué)生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進(jìn)行新聞實習(xí)。由于客觀條件限制,院校提供的鍛煉舞臺還是有其一定的局限性,而假期時間比較集中和充分,有利于學(xué)生更全面地深入到新聞采寫實踐當(dāng)中,所以,還是要不失時機(jī)地鼓勵和安排學(xué)生利用時間較集中的假期進(jìn)行實習(xí)。如果學(xué)校能很好地利用起來,進(jìn)行認(rèn)真的組織和安排,對學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的積累是非常有幫助的。
5.培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力,突出實踐性
理論來源于實踐,能對實踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用的理論無一不是從實際中來,到實際中去,然而,理論聯(lián)系實際往往成為新聞教學(xué)中的一句套話、空話。新聞專業(yè)學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文,常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結(jié)合實際展開論述等問題,這一方面是由于其理論素養(yǎng)較低,另一方面在于平時課堂教學(xué)中理論結(jié)合實際的能力培養(yǎng)較少。新聞專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論與實際聯(lián)系的能力,突出學(xué)生的實踐能力。
比如《新聞學(xué)概論》這門課程作為新聞專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,一般在大一下學(xué)期開設(shè),側(cè)重于新聞基礎(chǔ)理論的講解,涉及到的概念、原理比較抽象概括,對于大一的學(xué)生來說,這些理論很難理解。那么,如何講好這門課程,如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現(xiàn)實世界相結(jié)合,這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時,每周(周三學(xué)時)都會專門留一節(jié)課給學(xué)生評說新聞,初期要求學(xué)生選一則新聞加以評說,給每位上講臺的學(xué)生5～10分鐘時間,首先簡要闡述新聞及新聞來源,然后從新聞客觀性、傾向性、真實性、新聞價值等角度加以評說,中后期把評說的范圍擴(kuò)大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等,就媒體責(zé)任、媒體倫理、媒體環(huán)境、媒體運營方針等展開評說,評說之后學(xué)生相互點評或補充,然后由老師加以點評總結(jié)。這樣一來,既督促了學(xué)生廣泛閱聽新聞,密切學(xué)生與新聞現(xiàn)實的聯(lián)系,也加深了學(xué)生對理論的理解與把握,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的習(xí)慣與能力。
注釋
①李希光:《我們需要什么樣的新聞學(xué)課堂?》/system/
中圖分類號：G229.27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01
一、縣級電視臺總體狀況分析。
我國的電視媒體市場雖然沒有完全市場化，但往日的唯我獨尊的壟斷地位早已被打破，不同級別、不同特色電視臺之間的競爭格局已經(jīng)形成。目前，央視、省級衛(wèi)視、省級非衛(wèi)視頻道、地市級電視頻道和局部地區(qū)的境外電視頻道多足鼎立，搶奪收視市場。截至2010年底，我國電視綜合人口覆蓋率打97.62%，全國共有電視臺247座，全國有線電視用戶已超過1.87億。電視媒體的競爭趨進(jìn)白熱化。
當(dāng)前，縣級電視臺的節(jié)目設(shè)置一般分為：新聞、專題、廣告和電視劇四個板塊。新聞節(jié)目以時政新聞為主，領(lǐng)導(dǎo)活動占的比例相當(dāng)大。其次是會議報道，民生新聞量少，節(jié)目質(zhì)量不高。專題節(jié)目缺少深度報道，節(jié)目形式單一。廣告靠醫(yī)藥支撐。影視劇場一般都是別臺播放過的電視劇和電影，并且受經(jīng)費制約反復(fù)多次播放。當(dāng)?shù)赜^眾大多只收看當(dāng)?shù)匦侣労蛯ｎ}節(jié)目。長此以往，收視率受到影響，廣告收入上不去，電視臺的發(fā)展也因此受到制約。
二、樹立節(jié)目經(jīng)營理念
縣級電視臺要發(fā)展，經(jīng)濟(jì)效益成為關(guān)鍵。大多數(shù)人認(rèn)為，縣級電視臺屬財政供養(yǎng)，其自辦節(jié)目也以宣傳黨的方針政策為主，沒有生存和發(fā)展的壓力。因此，多數(shù)縣級臺只是把自辦節(jié)目當(dāng)做政治任務(wù)來完成，從而忽視了它的經(jīng)濟(jì)效益，沒有把它當(dāng)做產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營，更沒有去講求它的受眾市場、經(jīng)營規(guī)律、節(jié)目成本等綜合效應(yīng)。由此可見，縣級電視臺要發(fā)展，必須首先從思想觀念上進(jìn)行徹底更新，樹立一種正確的節(jié)目理念。只有把自辦節(jié)目當(dāng)做一種品牌、一項產(chǎn)業(yè)來策劃、組織、經(jīng)營，按照市場規(guī)律運作，才可能使之適應(yīng)市場、適應(yīng)受眾提高社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
三、找準(zhǔn)節(jié)目定位，凸顯地方特色
新聞是縣級電視臺的主打欄目，也是縣級電視臺能在當(dāng)?shù)亓⒆愕母尽Ｒ朐谌找娓偁幖ち业拿襟w大戰(zhàn)中求生存、求發(fā)展，就必須以人之長，補己之短，在特色上做文章，創(chuàng)辦自己的名牌欄目。
1.當(dāng)?shù)匦侣劰?jié)目要做到政治性和貼近性的統(tǒng)一
縣級電視臺作為當(dāng)?shù)卣暮砩啵仨氁冀K堅持正確的輿論導(dǎo)向，堅持正面宣傳為主，堅持團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定、鼓勁，弘揚主旋律的方針，唱響主旋律，打好主動仗，及時、全面、準(zhǔn)確地宣傳當(dāng)?shù)卣墓ぷ魉悸?、工作重心和工作要求，做到重點宣傳出經(jīng)驗，主題宣傳出效果，專題宣傳出特色，常規(guī)宣傳出聲勢。但要注意的是，在主題宣傳的同時，應(yīng)注意減少會議報道和領(lǐng)導(dǎo)活動報導(dǎo)。其次，在時政新聞報道同時還要加大社會新聞和民生新聞的報道比重。讓老百姓切實感受到新聞就是身邊發(fā)生的事，它講述的就是我們熟悉的人和事，這也就是地方電視臺立足的法寶。
2.立足本土、凸顯特色
縣級電視臺無論在資金、技術(shù)、人才設(shè)施等許多方面，都難以與中央、省市的大臺相比。然而，縣級電視臺也有其獨到之處和優(yōu)勢條件，那就是對本地受眾的接近和對本鄉(xiāng)本土的熟知?？h級電視臺要從欄目設(shè)置、節(jié)目形式、內(nèi)容編排等方面打“特色牌”?？h級電視臺可根據(jù)自身條件，開辦宣傳鄉(xiāng)情風(fēng)貌的欄目，挖掘地方典故、趣聞、軼事、風(fēng)土人情，增強人們熱愛家鄉(xiāng)的情感。欄目要少而精，不要多而雜，粗制濫造的欄目不能吸引觀眾，也不能引起觀眾的收視熱情。
3.根據(jù)觀眾需要，做好服務(wù)工作
縣級臺要滿足不同階層的觀眾，必須突出服務(wù)意識和服務(wù)功能。要結(jié)合本地實際，有針對性地開辦一些特色欄目，加大節(jié)目的信息量，既搞好新聞宣傳，又為當(dāng)?shù)厝罕姲l(fā)展生產(chǎn)提供有力保障。在開辦節(jié)目之前，要擺正自己的位置和態(tài)度，本質(zhì)為當(dāng)?shù)厝罕姺?wù)的心疼，進(jìn)行實地調(diào)研，征詢觀眾意見，從中歸納總結(jié)出當(dāng)下和今后一段時期群眾最需要、最渴望看到的節(jié)目，做到有的放矢的。
四、提高隊伍素質(zhì)建設(shè)
高素質(zhì)的新聞團(tuán)隊，是決定一個臺新聞節(jié)目質(zhì)量高低的關(guān)鍵。電視臺是一個綜合性很強的部門，一件作品的出爐，需要采、編、播、制作等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需做到精益求精，才能呈現(xiàn)一件好作品。而眼下的縣級電視臺，一般都沒有專門新聞專業(yè)畢業(yè)的人員，更沒有從事過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的人員，他們靠的是傳、幫、帶和自學(xué)。同時，縣級電視臺由于受人員編制的限制，大多記者都是集攝像、寫稿、出鏡為一身，而要把每一項工作做好，很不容易。因此，要提高獨具特色的自辦節(jié)目，就必須加強新聞團(tuán)隊整體素質(zhì)的提高。首先，要加強縣級電視臺復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使其一專多能。因此，縣級電視臺要拿出一定經(jīng)費，對整個團(tuán)隊人員輪流進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)提升培訓(xùn)，讓他們走出去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。其次，縣級電視臺工作人員要加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，在干中學(xué)，學(xué)中干，多聽多看中央、省市電視媒體節(jié)目，取人之長，補己之短。第三，縣級電視臺要在全臺開展業(yè)務(wù)競賽活動，一周或一月進(jìn)行一次新聞作品評比，評選臺里一周或一月以來最好新聞作品和最差新聞作品，形成激勵機(jī)制，讓每一個記者、編輯、主持人身感一定壓力，同時也激發(fā)大家努力增創(chuàng)一流的縣級電臺。
總之，縣級電視臺要求得生存和發(fā)展，靠的就是走自己的路、創(chuàng)自己的品牌、做好本土的節(jié)目，使其帶來好的收益，只有這樣才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
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