首頁 > 優(yōu)秀范文 > 跨專業(yè)綜合實訓(xùn)總結(jié)
時間：2023-03-07 15:18:29
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1、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)是高職院校中實踐教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，對于經(jīng)管類專業(yè)而言，其學(xué)科本身具有明顯的交叉性和關(guān)聯(lián)性，實行跨專業(yè)的綜合實訓(xùn)有著勢不可擋的必要性。
2、在高職教育中，實習(xí)是教學(xué)過程中一個極為重要的實踐環(huán)節(jié)， 加強學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固，通過對實踐的感性認(rèn)識來深化對理論知識的深化和掌握， 使學(xué)生掌握專業(yè)技能的訓(xùn)練意義重大?；谶@原因， 不少高職院校創(chuàng)新式的提出了校內(nèi)實習(xí)的思路，經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺在一定程度上解決了方針經(jīng)營環(huán)境搭建和模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)的問題，解決了經(jīng)管類學(xué)生實習(xí)困難，實習(xí)效果不好的問題。
3、當(dāng)前不少用人單位對大學(xué)生的要求提高了，不僅僅需要其掌握必要的專業(yè)知識，更重視其本身的實踐能力和動手操作能力。從企業(yè)的需求角度，為了培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的的人才，加強經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)建設(shè)，通過訓(xùn)練學(xué)生在“真實環(huán)境”中，運用其專業(yè)知識，模擬與現(xiàn)實接軌企業(yè)平臺，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實社會對接，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，全方位的提高學(xué)生的綜合實踐能力，改變以往只見樹木不見森林的實踐教學(xué)模式
二、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)存在的問題
盡管經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實踐教學(xué)在當(dāng)前不斷備受重視，并且取得一定的成效，但是仍然是高職院校教育存在的一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，存在著一定的問題。
（一）對跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實踐教學(xué)認(rèn)識不夠。由于經(jīng)管類傳統(tǒng)重知識輕能力思想影響，部分學(xué)生對于跨專業(yè)實訓(xùn)的重視程度不夠，對其重要性缺乏充足認(rèn)識。在整個實訓(xùn)過程中，由于每個學(xué)生在團(tuán)隊中承擔(dān)著企業(yè)不同的崗位，部分學(xué)生沒有做到積極參與，因此有一定程度上影響了團(tuán)隊的發(fā)揮，也影響了實訓(xùn)效果。
（二）實訓(xùn)師資隊伍數(shù)量不夠，實踐能力不足。教師課程負(fù)擔(dān)相對較重，在承擔(dān)理論課程的同時參與實訓(xùn)教學(xué)，工作量過大。教師在理論知識豐富扎實，但缺乏實際的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，實踐培訓(xùn)投入不足，創(chuàng)新訓(xùn)練不夠，造成師資隊伍整體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強，這樣對于跨專業(yè)實訓(xùn)的質(zhì)量不能保證，預(yù)期效果下降。
（三）資源投入不足。在教學(xué)資源有限的情況下，實訓(xùn)資源配置非優(yōu)化，不少院校對于跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的人力，物力，財力的投入相對不足。盡管建成基本的硬件設(shè)施，但是在軟件設(shè)施方面和基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)上有待提高。
三、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實踐教學(xué)模式構(gòu)建
（一）完善實踐教學(xué)管理內(nèi)容
1、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。在課程設(shè)計上，根據(jù)學(xué)院教學(xué)計劃，合理進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容和課時的安排。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，根據(jù)學(xué)院不同專業(yè)的特點，建立仿真市場環(huán)境，模擬企業(yè)經(jīng)營情況，并設(shè)計學(xué)生實訓(xùn)的任務(wù)。
2、規(guī)范教學(xué)組織。實現(xiàn)跨專業(yè)，跨班級混合組隊，多組同時開展。利用多媒體軟件和現(xiàn)場互動式實訓(xùn)，使教學(xué)方式多樣化。
3、落實教學(xué)過程實施。每間教室分別設(shè)置主講老師和輔導(dǎo)老師，協(xié)助學(xué)生在實訓(xùn)過程中解決疑難問題。并根據(jù)具體的實訓(xùn)情況，根據(jù)實訓(xùn)進(jìn)度，適時調(diào)整實訓(xùn)節(jié)奏，提高實訓(xùn)的飽和度。
4、落實教學(xué)評價。實行全方位教學(xué)綜合評價，由主控老師根據(jù)系統(tǒng)自動評價和教師點評，學(xué)生互評，考核學(xué)生崗位能力，專業(yè)能力和合作能力。
（二）完善師資隊伍的建設(shè)
高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力。
（三）學(xué)院應(yīng)對實訓(xùn)高度重視，加大投入
站在高職院校發(fā)展的角度，應(yīng)對跨專業(yè)實訓(xùn)高度重視，大力支持并投入。協(xié)調(diào)各方資源，做好軟硬件建設(shè)的同時，做好基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，包括完善實訓(xùn)場地、豐富教學(xué)配套設(shè)施等，建設(shè)更真實的職場環(huán)境，并提供適當(dāng)?shù)呐涮踪Y金。
一、前言
要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合性專業(yè)技能，實踐教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實踐來看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗平臺供經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐?？鐚I(yè)仿真實驗課程依托跨專業(yè)仿真綜合實習(xí)平臺開展課程，該平臺是一套仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營模擬演練教學(xué)平臺。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行仿真環(huán)境設(shè)計，以企業(yè)經(jīng)營與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對抗演練環(huán)境。同時進(jìn)行多組織對抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，通過體驗式綜合實驗教學(xué)，強化了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗。仿真實驗教學(xué)可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結(jié)合，將教學(xué)與當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實驗和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺在實驗中得到體現(xiàn)。對于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。
二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實驗教學(xué)理念構(gòu)建
高校引入跨專業(yè)仿真實驗平臺，要在實驗教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實驗教學(xué)理念。在實驗教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計到評價設(shè)計形成一整套完整的驅(qū)動式的功能設(shè)計。同時實驗教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗式的教學(xué)方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對接產(chǎn)業(yè)人才需求。
(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負(fù)責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團(tuán)隊進(jìn)行經(jīng)營策劃、組織與實施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實訓(xùn)的效果和質(zhì)量。
(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合
跨專業(yè)仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運用所學(xué)的各個專業(yè)知識進(jìn)行企業(yè)運作的模擬演練和業(yè)務(wù)對抗。這種模擬場景讓學(xué)生自主體驗的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗、在體驗中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個問題:一是體驗式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，用體驗的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實驗過程、業(yè)績到報告進(jìn)行全方位的考核。
(三)“課后反思總結(jié)”強化實驗成果
體驗式教學(xué)方法的重點環(huán)節(jié)是體驗后的分析和總結(jié)。只有體驗，沒有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無法達(dá)到深層的理性認(rèn)識，更無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進(jìn)行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對當(dāng)天的工作進(jìn)行分析，也要對下一天的業(yè)務(wù)開展進(jìn)行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的慣性思維，不斷強化仿真實驗的成果。
三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設(shè)計
跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的體驗式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專業(yè)仿真實驗課程不能只停留在軟件設(shè)計者設(shè)計的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認(rèn)為，跨專業(yè)仿真實驗可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:
(一)跨專業(yè)仿真實驗與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合
跨專業(yè)進(jìn)行仿真實驗需要建設(shè)一個更加有針對性的仿真平臺，在建設(shè)的時候需要與本校所處的地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實際為案例建立實驗數(shù)據(jù)庫。以F高校為例，該?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟(jì)區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實跨專業(yè)虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實驗。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實習(xí)難題，也促進(jìn)高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時候能夠及時的適應(yīng)社會。
(二)跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.160
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）12-0-02
面臨教育理念的改革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整等對人才提出了更高要求，要改革高等教育培養(yǎng)人才的方法，增加理論和實踐的結(jié)合，增強高端技術(shù)性人才的實際研究力，提高應(yīng)用型人才的實踐力，提高經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)競爭力。針對經(jīng)管類學(xué)科和專業(yè)特性，構(gòu)建一套符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，是一種時代的要求，也是學(xué)生全面成長的需要。
1 大工程教育理念的解讀
工程教育是以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)的科學(xué)，其核心是技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，現(xiàn)代工程師的全面發(fā)展面臨著更高要求，不僅要求具有雄厚的理論知識，能夠操作和解決基本的技術(shù)問題，而且要求在理論指導(dǎo)下，在實踐的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新，包括工程理論、工程設(shè)計視角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。
1.1 和諧是大工程教育理念的價值精髓
工程理念影響著工程計劃、規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、運行等，支配著人們在實踐中的具體行為。工程教育在歷史發(fā)展中從聽天由命發(fā)展為征服自然，人們在剛開始依靠自然資源和自然環(huán)境的地形來進(jìn)行工程設(shè)計，這個階段的建筑和作品比較粗糙。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，人們的能力也不斷提高，能夠克服地形的障礙，材料的多元、工程教育與自然環(huán)境呈現(xiàn)出對抗的狀態(tài)，生態(tài)環(huán)境受到迫害。大工程教育理念就是要實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.2 綜合是大工程教育理念方法論的核心
傳統(tǒng)的工程教育更多關(guān)注技術(shù)的提高，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段都在研究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、材料，整個思考過程單一地集中在工程方面，這樣出現(xiàn)的一個后果是從工程方面考慮，理念是正確的，設(shè)計是合理的，規(guī)劃是有序的，建設(shè)是有效率的，但如果考慮到綜合方面，如環(huán)境、人員、經(jīng)濟(jì)等方面，卻可能是不可行的。大工程教育理念的一個思想就是綜合，需要綜合考慮工程所涉及的大部分實踐，在綜合考慮的基礎(chǔ)上選擇最適合、負(fù)面影響最低的處理方法，實現(xiàn)綜合的最優(yōu)化。
1.3 實踐是大工程教育理念認(rèn)識論的基礎(chǔ)
工程教育是操作性很強的學(xué)科，無論是技術(shù)人員還是研究人員都要深入到實踐中不斷探討和了解，這得到教師和學(xué)生普遍認(rèn)同。但是，在傳統(tǒng)的工程教育理念中學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐是相互割離的，學(xué)生在學(xué)校階段學(xué)習(xí)完整系統(tǒng)的理論知識，在畢業(yè)學(xué)年通過實習(xí)進(jìn)行實踐。這種方式使理論和實踐的結(jié)合出現(xiàn)裂縫，理論和實踐沒有相互促進(jìn)，理論學(xué)習(xí)后是一個節(jié)點，而不是借助實踐來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。
2 經(jīng)管類跨專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1 關(guān)注理論學(xué)習(xí)，忽視實踐訓(xùn)練
經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)是一門實踐性較強的課程，不僅需要學(xué)生具有系統(tǒng)的理論知識，能夠看懂工程的原理，而且需要不斷地練習(xí)和實踐。目前，在教學(xué)過程中大多采用的傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)校制定的課程體系，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然后系統(tǒng)完整地向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生在被動接受的過程中進(jìn)行理論素養(yǎng)的接受和學(xué)習(xí)。在學(xué)校為數(shù)不多的實踐課程中，以大多以技能性練習(xí)為主，缺乏綜合性的實踐項目。
2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法單一
經(jīng)管類的教師大多是直接從高校出來的，缺乏實踐的經(jīng)驗，在課程的方向上把握不夠明確，一些教師及時在理論課程的學(xué)習(xí)上，也只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行刻板教學(xué)，不能夠轉(zhuǎn)卻把握市場的脈搏，理論知識在實踐運用的過程中，也出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。同時，在教學(xué)過程中，采用的單一的講授制教學(xué)法，教師采用權(quán)威性的滿堂灌形式，學(xué)生像容器一樣被動地進(jìn)行接受。經(jīng)管類專業(yè)是一門實踐性較強的課程，單純依靠教師的理論講解學(xué)生是無法掌握技能的，需要依靠實物演示，學(xué)生體驗，共同合作探究等，才能夠?qū)⒔處熤v解的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和技能。
3 大工程、大實踐教育理念下經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)研究
3.1 改革理論教學(xué)方式，增加學(xué)生對理論的探討
在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生處于被動接受的的狀態(tài)，理論知識主要靠記憶來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維受到限制。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)急需進(jìn)行教學(xué)改革，建立學(xué)生主體的課堂。在理論學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用群文閱讀的方法，教師確立理論學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇具體的理論進(jìn)行閱讀，這樣一方面能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面增加了學(xué)生對于內(nèi)容的自主選擇性，確定自己的具體研究方向。在學(xué)生自我閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為范圍在組內(nèi)展開交流，交流自己看到的內(nèi)容，以主題為核心進(jìn)行概括和總結(jié)，這樣通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在查找資料和已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主建構(gòu)，完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，每一個小組將本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果展示給學(xué)生，并對于其他小組沒有學(xué)習(xí)到的新理論，進(jìn)行補充解釋，詳細(xì)的解釋自己對于該理論的理解，以及該理論的運用價值，同時，對于同一理論不同小組的理解產(chǎn)生分歧時，進(jìn)行交流和互動，使該理論的學(xué)習(xí)更加清晰準(zhǔn)確。
3.2 跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺
經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)習(xí)需要課堂上系統(tǒng)的理論知識，而且也需要多樣化層次化的實踐探討，需要在實踐中運用自己所學(xué)到的知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的動力。理論和實踐的有效結(jié)合，需要的不是由實踐，而是實踐和理論課程的吻合，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的理論系統(tǒng)后就能夠及時地進(jìn)行鞏固，得到鞏固的機會，而不是在一個學(xué)年甚至整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行實踐，這個時候?qū)W生的理論知識可能已經(jīng)固化，沒有靈活的思維，也就沒有實踐的成效。理論和實踐的有機結(jié)合，需要建立跨專業(yè)的綜合實訓(xùn)平臺，提供豐富的實訓(xùn)機會，即以生產(chǎn)制造業(yè)為核心、以制造業(yè)各部門業(yè)務(wù)流程為驅(qū)動、以行政單位和金融單位等服務(wù)性機構(gòu)為依托，生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈以及資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織、高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀仿真綜合運作體系。
3.3 跨專業(yè)實訓(xùn)課程的實施
在傳統(tǒng)的實踐課程中，實踐主要安排在大學(xué)學(xué)年的最后一學(xué)期或者集中安排中一個學(xué)期，這種方式造成了實踐活動的形式化，跨專業(yè)實訓(xùn)課程需要理論課程和實踐課程在時間上相輔相成，相互促進(jìn)。首先，要制定教學(xué)大綱和課程計劃。實踐不是學(xué)生走向社會的自主嘗試，而是一種教育活動，需要教師的引導(dǎo)和教育。作為教師要制定實訓(xùn)課程的計劃和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行針對性的內(nèi)容設(shè)計，提高實踐的有效性。在日程安排上，由于跨專業(yè)實訓(xùn)課程涉及的學(xué)生非常廣泛，在日程安排上，要保證學(xué)生的實訓(xùn)實踐和指導(dǎo)教師的時間要吻合，并且每一個專業(yè)都能夠獲得平等并與專業(yè)相吻合的實訓(xùn)指導(dǎo)。實訓(xùn)場地、材料、平臺的準(zhǔn)備和設(shè)計，可以積極地吸收學(xué)生參與到活動中，增加學(xué)生的自主性。
4 結(jié) 語
大工程教育更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教學(xué)不僅需要實踐課程，而且需要實踐課程和理論課程的密切結(jié)合，實現(xiàn)相互促進(jìn)，提高綜合素質(zhì)。
主要參考文獻(xiàn)
[1]楊亞柳，吳雪.地方本科院校VBSE經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實踐教學(xué)論析[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2015（4）.
一、國內(nèi)外跨專業(yè)實驗平臺發(fā)展歷史
（一）國外的發(fā)展歷史
經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺作為新興的教育模式，不論發(fā)展時間還是實行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科平臺構(gòu)建的先河。進(jìn)入新世紀(jì)，歐美國家對于跨專業(yè)虛擬實驗平臺構(gòu)建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進(jìn)行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺的新紀(jì)元。它將跨專業(yè)實驗平臺的運用由校園直接對接到企業(yè)，進(jìn)一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進(jìn)行著這類或類似的課程平臺的設(shè)計研究。
（二）國內(nèi)的跟進(jìn)探索
相對于國外的跨專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)，國內(nèi)相關(guān)概念無論是提出還是實踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長一段時間內(nèi)，國內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設(shè)的空白時期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開始對經(jīng)濟(jì)類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內(nèi)的跨專業(yè)綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。
（三）日趨成熟的體系
從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境），無論是國外亦或是國內(nèi)，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進(jìn)行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進(jìn)的跨專業(yè)平臺，實現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對這一問題與難題，筆者設(shè)計了如下的跨專業(yè)綜合實驗平臺，僅供參考。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實驗課的研究目的
（一）理論與實踐結(jié)合
通過畢業(yè)前的綜合實驗課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學(xué)以致用。
（二）實驗與實訓(xùn)掛鉤
在大四實習(xí)階段，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生很多都會選擇走出校園進(jìn)入金融領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行實習(xí)。但在實習(xí)中，他們往往很難快速進(jìn)入工作進(jìn)行頂崗實習(xí)，在實習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程的設(shè)計與平臺的建立，使得學(xué)生在通過以往的實驗課程學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到實習(xí)崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進(jìn)入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時學(xué)生可以對比發(fā)現(xiàn)以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)
（一）平臺開發(fā)架構(gòu)
將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團(tuán)隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實現(xiàn)這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識。金融市場變幻莫測，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟(jì)金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專業(yè)知識。故本實驗平臺以經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各個不同子專業(yè)的相關(guān)知識與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個人投資者、機構(gòu)投資者和非金融類機構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。
（二）平臺課程內(nèi)容構(gòu)建
本實驗平臺課程的設(shè)計與構(gòu)建，計劃采用以細(xì)概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優(yōu)先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進(jìn)一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進(jìn)行市場投資對象的風(fēng)險與收益測度，再對每個投資人自身的風(fēng)險收益偏好進(jìn)行估計測算，制定投資政策；再進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的投資對象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對不同類別的金融產(chǎn)品進(jìn)行組合投資，再進(jìn)行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個人的金融資產(chǎn)組合。在對每個學(xué)生資產(chǎn)組合全面評估的基礎(chǔ)上，分析其組合績效，并加以調(diào)整。眾所周知，國內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺都存在著數(shù)據(jù)太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識真實的金融市場，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺上將全部引入金融市場的真實數(shù)據(jù)和相關(guān)動態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實驗實訓(xùn)的結(jié)果必定會與在真實金融市場中實際操作的結(jié)果相同，這也將是對現(xiàn)存的絕大多數(shù)國內(nèi)同類實驗平臺的改革與創(chuàng)新。
（三）配套設(shè)施建設(shè)
想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過以任務(wù)驅(qū)動為課程軟件編程的邏輯來達(dá)到學(xué)實結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動模式，便是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化來引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識。在這樣的任務(wù)驅(qū)動模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業(yè)環(huán)境下的投資市場，真正的在高等教育中實現(xiàn)學(xué)實結(jié)合。
（四）平臺特色及優(yōu)勢
1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國內(nèi)院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點。特別是在課程內(nèi)容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動模式，更使得整個課程可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識點串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點不同，在有些知識點上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟(jì)學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課是每個學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進(jìn)入的模式，不僅經(jīng)濟(jì)類、非經(jīng)濟(jì)類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺采用了校企聯(lián)合設(shè)計與開放的模式，校方課程組主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實驗教學(xué)軟件的開發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項目建設(shè)單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計劃任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
(一)建設(shè)階段注意的問題
1．平臺建設(shè)包括軟件和硬件兩大塊，資金投入很大，因此對于平臺系統(tǒng)開發(fā)商提供給校方的實驗室建設(shè)方案和實習(xí)平臺模塊，校方要根據(jù)自己開設(shè)專業(yè)的實際情況和實驗室現(xiàn)有規(guī)模，以及學(xué)校的人才培養(yǎng)方案提出明確的要求，以便于平臺系統(tǒng)的二次開發(fā)。這樣一方面可以使軟件開發(fā)商的平臺系統(tǒng)所面對的對象更符合本院教學(xué)實際，另一方面也可以充分利用現(xiàn)有實驗資源，免得重復(fù)建設(shè)造成的浪費。對于其平臺所提供的實驗數(shù)據(jù)要求要符合學(xué)校所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特點，否則在運行當(dāng)中達(dá)不到最好的仿真模擬效果。
2．開發(fā)方完成平臺調(diào)試安裝之后，對于系統(tǒng)的維護(hù)使用，教學(xué)應(yīng)用及授課流程，要有專業(yè)人員為校方提供全面的人員培訓(xùn)?？梢圆捎蒙瞎_課的方式，使得校方實驗室管理人員了解硬件設(shè)備的配置要件，服務(wù)器的部署規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建原則，以方便日常的管理與維護(hù)。并向教師示范教學(xué)應(yīng)用的詳細(xì)流程，使得校方相關(guān)專業(yè)的授課老師能夠最大限度地利用平臺資源達(dá)到最好地實踐教學(xué)效果。
3．平臺的開發(fā)方要有實力保證高質(zhì)量的售后服務(wù)，包括通訊熱線和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)支持與現(xiàn)場服務(wù)相結(jié)合。要求其對平臺系統(tǒng)能夠提供版本升級，提供的備用數(shù)據(jù)庫應(yīng)該可以即時更新，而且應(yīng)該采用開放的系統(tǒng)模式使得授課老師可以根據(jù)教學(xué)需要自由調(diào)整相關(guān)數(shù)據(jù)。
(二)運行階段注意的問題
1．注意教師角色的轉(zhuǎn)換。高職院校在跨專業(yè)綜合實習(xí)實訓(xùn)平臺的建設(shè)中必然要投入大量的人力和物力，要想充分發(fā)揮其作用，人的因素占主導(dǎo)地位。長期以來，由于大的社會環(huán)境的原因，一方面企業(yè)出于對自己商業(yè)秘密的保護(hù)和對其正常經(jīng)營秩序的考慮，往往對接收人員培訓(xùn)并不積極，就算勉強接收下來也往往視作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致接受培訓(xùn)人員大多只能在企業(yè)的服務(wù)性事務(wù)方面消磨寶貴的實習(xí)機會。另一方面高職院校也拿不出大量的辦學(xué)資金用于人員下企業(yè)頂崗實習(xí)。不僅是學(xué)生找實習(xí)單位不容易，教師的頂崗實習(xí)機會也很有限，高職院?！半p師型”的教師隊伍還一直在打造之中，并沒有完全實現(xiàn)。此平臺的建設(shè)使用，也能使教師隊伍得到鍛煉。所以院校要出臺相關(guān)扶持政策，鼓勵老師下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，了解最新的行業(yè)動態(tài)和運作模式，然后回過頭來再積極參與平臺實訓(xùn)課程的內(nèi)容開發(fā)。院校要制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)目標(biāo)，組織相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)真參加平臺軟件使用的培訓(xùn)，讓整個系統(tǒng)的各個模塊都能充分運作起來。老師們要自覺轉(zhuǎn)換自身角色，由教學(xué)主導(dǎo)者變成實踐指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過綜合實訓(xùn)平臺的實踐和學(xué)生產(chǎn)生良性互動，教學(xué)相長，使自身的專業(yè)水平和實踐能力也不斷得以提升。在指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的實訓(xùn)過程中應(yīng)該做到不僅能指出學(xué)生操作的失誤，而且還能給學(xué)生指明改進(jìn)的方法甚至是全新的思路。以身作則，言傳身教，以良好的職業(yè)風(fēng)范激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。此平臺的教學(xué)模式打破了原有的課程、專業(yè)、學(xué)科的界限，教師設(shè)計實驗項目時要求將知識、能力、素質(zhì)教育進(jìn)行整合，所以指導(dǎo)老師要不斷積累實踐經(jīng)驗并加以總結(jié)，要能夠突破所購平臺原有的資料限制，制定出更有針對性和目的性的實訓(xùn)教學(xué)大綱以及實訓(xùn)指導(dǎo)書。同時，學(xué)生的組織形式?jīng)Q定了教授本課程的教師也應(yīng)該是來自多個相關(guān)專業(yè)，一起組成一個專業(yè)全面的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，通過科學(xué)地分工協(xié)作來共同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)及在實驗中的綜合應(yīng)用。由于這些課程與學(xué)院傳統(tǒng)的課程完全不同，需要打破日常規(guī)劃，研究全新的適應(yīng)教學(xué)實際的課程管理方法和教學(xué)方法。
隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)招聘財務(wù)崗位時，幾乎都希望有經(jīng)驗的人員來應(yīng)聘，對會計人員的實踐能力要求非常高。顯然，傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)代化的步伐，實踐教學(xué)方法亟待改進(jìn)。傳統(tǒng)的會計類專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在一兩周的實訓(xùn)當(dāng)中，只是單純的完成幾個賬套的業(yè)務(wù)處理。基于此，“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺”應(yīng)運而生。
“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺是用友新道教育集團(tuán) 2011年上市的一個新的財務(wù)會計仿真實訓(xùn)平臺，該平臺將根據(jù)學(xué)校實際情況，“把企業(yè)帶進(jìn)校園”，最大限度地為學(xué)生提供真實的實習(xí)環(huán)境，在環(huán)境建設(shè)及相關(guān)文化氛圍等方面盡量與實際相一致，形成真實或仿真的實習(xí)環(huán)境，通過在基地的實習(xí)，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，并能真正地感受企業(yè)的文化及氛圍。
2開展VBSE課程的教學(xué)實施過程
VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的基本教學(xué)目標(biāo)定位是培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀的實務(wù)型崗位人員。這個目標(biāo)可以通過以下幾個逐級遞進(jìn)的設(shè)計來實現(xiàn)。
（1）能夠按照業(yè)務(wù)崗位要求填報和完整業(yè)務(wù)流程相關(guān)的單據(jù)、表格，熟悉崗位常用表單的作用及填制方法。
（2）理解崗位業(yè)務(wù)動作背后的處理邏輯及對其他業(yè)務(wù)可能造成的影響。
（3）結(jié)合實際業(yè)務(wù)理解業(yè)務(wù)流程和崗位的業(yè)務(wù)策略和管理理論。
（4）能夠針對新的管理目標(biāo)綜合應(yīng)用管理知識，提出對業(yè)務(wù)的優(yōu)化建議。
根據(jù)為了有效地實現(xiàn)VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的幾個教學(xué)設(shè)計，筆者所在院校首先為會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)該課程，其會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的實施過程主要分為以下六大模塊進(jìn)行。
21模塊一：全面了解課程，做好各項課前準(zhǔn)備工作
要想成功開設(shè)一門課程，首先要了解這門課程的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)等框架性信息，在本模塊中將課程中的典型場景和環(huán)節(jié)加以呈現(xiàn)，并著重使用圖像和視頻的方式進(jìn)行表征，更利于學(xué)員們理解。
本模塊還要探討：課前準(zhǔn)備工作包括哪些部分？為什么做這些準(zhǔn)備工作？比如：備場地、備環(huán)境、備系統(tǒng)、備學(xué)生、備時間、備師資等。
22模塊二：激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生組建成團(tuán)隊
興趣是最好的老師，在VBSE實訓(xùn)課程中，團(tuán)隊和組織的建設(shè)在很大程度上影響該課程的實訓(xùn)效果。
本模塊將會探討：如何根據(jù)班級規(guī)模現(xiàn)場設(shè)置團(tuán)隊？如何安排CEO的競選和招聘？如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)？如何進(jìn)行公司文化建設(shè)？如何進(jìn)行崗前培訓(xùn)？
尤其重要的一點是，在該模塊階段，應(yīng)該注意發(fā)揮該課程的對抗性，告訴學(xué)生各團(tuán)隊彼此之間是相互競爭的關(guān)系，要讓學(xué)生營造競爭氛圍，激發(fā)各團(tuán)隊的“斗志”，發(fā)揮各團(tuán)隊的“潛能”，增加課程的實訓(xùn)效果。
23模塊三：要求學(xué)生上崗，督促整理企業(yè)基本信息
該模塊會讓學(xué)生接手自己的公司，進(jìn)入公司的崗位，完成角色和心理兩個方面的轉(zhuǎn)變。接手公司以后，要引導(dǎo)學(xué)生快速了解業(yè)務(wù)類型，形成對業(yè)務(wù)流程以及業(yè)務(wù)處理方式的認(rèn)知。
本模塊將探討：如何快速讓學(xué)生進(jìn)入角色？如何幫助CEO組織各個組員并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分工？如何核查學(xué)生工作的正確性？
在該模塊實訓(xùn)的實施過程中，一定要注意讓學(xué)生明白每個崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，一定給要相互配合，才能完成完整流程。每個學(xué)生一個階段的體驗完成后，可以進(jìn)行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能。
24模塊四：輔導(dǎo)各項工作，評估學(xué)生業(yè)務(wù)掌握情況
實訓(xùn)過程中，該模塊實際上是學(xué)習(xí)的階段。在VBSE實訓(xùn)課程中，固定數(shù)據(jù)階段的經(jīng)營既是學(xué)生掌握規(guī)則，熟悉業(yè)務(wù)流程的有效途徑，也是為課程后面的自主經(jīng)營奠定基礎(chǔ)的必經(jīng)階段。
在本模塊中將會探討：固定數(shù)據(jù)階段哪些知識和內(nèi)容需要厘清？手工階段，哪些知識和內(nèi)容需要詳細(xì)核查？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和活動安排是針對什么問題進(jìn)行的？如何有針對性地根據(jù)學(xué)生的反映機動安排教學(xué)內(nèi)容？
該模塊的教學(xué)設(shè)計目的，是實訓(xùn)課程的一個教學(xué)年。所以，在該模塊的實訓(xùn)過程實施中，一定要引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)營規(guī)則、商業(yè)社會整個供應(yīng)鏈的經(jīng)營流程弄明白，以期學(xué)生徹底擺脫過去的填鴨式教學(xué)方式，順利過渡到自主經(jīng)營階段。
25模塊五：角色變?yōu)椴门?，讓學(xué)生進(jìn)行決策和經(jīng)營
教師永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生成長，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探討、決策、經(jīng)營、競爭、博弈，不僅可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊精神、溝通交流、抗挫折能力都極有裨益。在本模塊中，將會詳細(xì)探討：什么情況和前提下可以進(jìn)入自主經(jīng)營？自主經(jīng)營之前需要做好哪些準(zhǔn)備工作？自主經(jīng)營過程怎么引導(dǎo)學(xué)生做決策？怎么引導(dǎo)學(xué)生將決策進(jìn)行落地。
該模塊的實訓(xùn)實施過程中，必須要采用開放式教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)方法，教師和學(xué)生的角色必須調(diào)整。教師不再作為教學(xué)活動的主體，而是作為企業(yè)管理全景仿真實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計者和指導(dǎo)者。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)以致用，邊“ 用” 邊學(xué)，以“用” 促學(xué)，學(xué)“ 用” 結(jié)合。
26模塊六：物化學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)生表現(xiàn)升華課程
有意義的學(xué)習(xí)包括體驗（E）、認(rèn)知（A）、理論（T）三個層次的信息加工，在VBSE實訓(xùn)課程中，參與課程的會計專業(yè)的學(xué)生并不缺乏體驗，但是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗上升到認(rèn)知層面是授課教師面臨的最大問題。
在本模塊中將會詳細(xì)探討：如何把體驗上升到理論層面？如何在學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程中加以監(jiān)控和督導(dǎo)，如何在課程結(jié)束后進(jìn)行點評、終結(jié)性評價？
該模式實質(zhì)上就是VBSE實訓(xùn)課程的總結(jié)。實訓(xùn)過程接近尾聲，受訓(xùn)的學(xué)生都非常珍惜這次實訓(xùn)的機會，為此付出了自己的心血，特別愿意分享自己內(nèi)心的點點滴滴，分享實訓(xùn)過程中自己成長的心路歷程。所以該模塊的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。
3結(jié)論
VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)活動不指向某個專業(yè)，而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過程的訓(xùn)練?；诳鐚I(yè)課程開設(shè)難度大的特點，很多院校VBSE都是開設(shè)在會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)中，但這顯然不符合職業(yè)院校建設(shè)VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，開設(shè)此課程的初衷。必須改變以往實踐教學(xué)內(nèi)容的孤立性和不系統(tǒng)性，圍繞會計專業(yè)，多元化開展經(jīng)管類多專業(yè)、同時間、多方式的校內(nèi)綜合實訓(xùn)教學(xué)，全方位提高學(xué)生的綜合實踐能力，實現(xiàn)不同專業(yè)背景的學(xué)生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務(wù)、工作流程和方法的機會。
[基金項目]本文為2014年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（青年教師項目）《職業(yè)院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及對策研究》（項目編號：ZJC14150）研究的階段性成果。
[作者簡介]呂永霞（1978―），女，河南漯河人，副教授，碩士研究生，會計師。研究方向：會計專業(yè)實踐教學(xué)與研究。（上接P194）突出企業(yè)財務(wù)部門的地位與作用，還要給予會計監(jiān)督人員一定權(quán)力，這樣才能降低會計信息失真出現(xiàn)的概率。只有不斷地完善《會計法》，保證會計人員認(rèn)真履行職責(zé)與義務(wù)，才能實現(xiàn)企業(yè)會計的內(nèi)部控制。
23《會計法》修訂需要對“會計資料真實、完整”的含義作出必要的法律界定
1 汽車服務(wù)工程教學(xué)中的問題和矛盾
汽車服務(wù)工程是指新車從出廠后進(jìn)入銷售、使用、流通直至報廢回收等各個環(huán)節(jié)的一系列服務(wù)工作所構(gòu)成的服務(wù)體系。課程內(nèi)容涉及汽車營銷、汽車物流、汽車美容、汽車金融、汽車維修、事故定損、二手車評估、汽車改裝、汽車回收等服務(wù)領(lǐng)域。因此，汽車服務(wù)工程不同于以往的專業(yè)性較強的課程，是典型的多專業(yè)融合、交叉性、綜合性的點多面廣式課程。這是我國汽車工業(yè)在發(fā)展過程中，對學(xué)科交叉性復(fù)合型人才提出的新需求，也是高校加強通識教育與壓縮專業(yè)教育課時矛盾的產(chǎn)物。汽車服務(wù)工程實際是融合了過去我院開設(shè)的汽車文化、汽車營銷、汽車保險與理賠、汽車維修等多門課程，從而達(dá)到了縮減專業(yè)課時的改革目標(biāo)。但隨著課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改革，對課程授課帶來了新的挑戰(zhàn)。
由于課程內(nèi)容體系跨專業(yè)、跨學(xué)科，課程的知識結(jié)構(gòu)體系相互之間的關(guān)聯(lián)度小，甚至彼此獨立，與傳統(tǒng)的專業(yè)課程存在非常大的差別，因此，采取何種形式的教學(xué)方法才能使學(xué)生掌握本課程的基本理論和知識，是一個非常值得探討的問題。本人通過數(shù)年的汽車文化和汽車營銷教學(xué)實踐，對汽車服務(wù)工程課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了思考和探索，找到了一種講座式法教學(xué)模式，相信這種教學(xué)模式對其它專業(yè)跨度大、綜合性強的課程亦具有借鑒意義。
2 講座式教學(xué)法的具體措施
講座式教學(xué)模式實際是要求全面介紹所講的專題，需要對整個理論的變遷脈絡(luò)和發(fā)展現(xiàn)狀都能做到駕馭自如，并能聯(lián)系學(xué)生的實際，講述的思路要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，形成良好的師生互動局面，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。固然講座式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性、創(chuàng)新思維能力方面具有極大的幫助。但就本門課程而言，由于專業(yè)跨度極大，涉及維修服務(wù)、金融服務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計等多個學(xué)科領(lǐng)域，這對任課老師采取講座式教學(xué)法，顯然是要求極高。因此，在確定課程教學(xué)大綱和內(nèi)容后，我們在論證這一跨專業(yè)課程的教學(xué)方式時發(fā)現(xiàn)，由一位老師來完成教學(xué)，便于管理，但是教學(xué)效果可能有問題；由幾個教師分別教授自己熟悉的內(nèi)容，這樣教學(xué)效果會比較好，但是管理難度大。而結(jié)合本課程重點是培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，了解汽車市場服務(wù)鏈的具體內(nèi)容，教研組提出了采取講座式結(jié)合案例法的教學(xué)方法，即以案例分析為主導(dǎo)，講座的方法為手段，兩種方法相結(jié)合，采用團(tuán)隊備課一人授課的模式完成教學(xué)任務(wù)，具體思路如下：
2.1 以“講座式”案例 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
理工科類的課程，其傳統(tǒng)的教學(xué)思路和內(nèi)容是需要嚴(yán)格按照書本的章節(jié)進(jìn)行，因為課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系要求使然，前后知識點的關(guān)聯(lián)度相對較高。而本課程的內(nèi)容恰恰是專業(yè)跨度大、知識點前后關(guān)聯(lián)度小。因此，根據(jù)汽車服務(wù)工程教學(xué)大綱的要點和難點結(jié)合授課內(nèi)容選擇合適的案例，像汽車營銷、汽車金融等內(nèi)容以專題式講座形式授課，在備課時采取由教研室專業(yè)團(tuán)隊老師共同備課，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適經(jīng)典的教學(xué)案例，在案例講解的過程中將理論聯(lián)系到實際中去，讓學(xué)生在分析案例的過程中能夠做到知識點的接受和理解，水到渠成。
2.2 以“講座式”互動 推進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)
在采用改革后的教學(xué)內(nèi)容實踐教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的專題內(nèi)容，將講解的專題內(nèi)容分解，分別指定給若干學(xué)生小組，讓每一組的學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺，了解這一專題的相關(guān)背景知識以及專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。同時，授課老師根據(jù)專題內(nèi)容，在教學(xué)團(tuán)隊的共同努力下準(zhǔn)備案例，共同備好每一專題的課程案例。這樣在實際授課時針對不同專題案例提出一些問題供學(xué)生思考。讓學(xué)生對每一知識板塊做些系統(tǒng)性的了解，即使是通過摸索而作出一個知識總結(jié)也行，學(xué)生會產(chǎn)生成就感，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。部分專題像汽車營銷、汽車保險、汽車維修服務(wù)等專題知識可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到4S店或保險公司參觀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對這一專題知識點的理解，提高學(xué)生的實踐運用能力。
2.3 以“講座式”參與 改革考核方式
課程考核的目的是檢查教學(xué)效果、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反映教師在教學(xué)中存在的問題。目前，一般高校的課程考核方式大多是采用試卷考核。但是這種考核方式在高校普遍存在學(xué)生 “臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，考后就全忘掉了，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。汽車服務(wù)工程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，僅靠課程結(jié)束時的一份試卷或一份實踐（實訓(xùn)）報告，難以全面評價學(xué)生對課程的掌握情況。
為了解決上述考核過程中存在的問題，汽車服務(wù)工程的課程考核嘗試采取“講座式”參與的考核方式。要求每一組的每一位學(xué)生須對課程內(nèi)容的每一個專題案例都要了解，對各項專題知識內(nèi)的項目服務(wù)流程要非常熟悉。在考核時，請每一組的學(xué)生從中抽選一道考題，考題實際是平時所講的專題案例分析所接觸的知識和內(nèi)容。要求稍作準(zhǔn)備后選出本組中的一位學(xué)生進(jìn)行一次講座，對涉及的專題內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重點突出應(yīng)用。部分專題的內(nèi)容可設(shè)計成實訓(xùn)項目考核，即采取模擬實景的操作流程，要求整組學(xué)生共同參與，模擬一次專題內(nèi)容的實景流程的操作。采用這種考核方式對學(xué)生而言，是對其學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗和評價，這種考核方式對學(xué)生來說具有較強的激勵功能，能夠激發(fā)學(xué)生投身于思考性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實操能力，能在注重對學(xué)生知識點的理解及運用能力的同時配合了講座式案例教學(xué)法的實施。
3 結(jié)束語
采用上述 “講座式”的教學(xué)模式，把舉辦講座的教育思路引入到課堂教學(xué)中，從跨專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，到具體授課的講座式案例分析和講座式實訓(xùn)考核方式，形成系列化完整的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了當(dāng)前多元化交叉學(xué)科發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)對交叉性、邊緣性、復(fù)合型學(xué)術(shù)問題的思考，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生實操動手能力，以達(dá)到汽車服務(wù)工程課程在人才培養(yǎng)中的實際效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 王岳川.儒家孝文化的人倫擴(kuò)展——以《大學(xué)》、《中庸》為中心的文化闡釋[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2010.1.
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-01-04
山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院于2015年7月份引入VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺V2.0ps1，平臺中的仿真組織有8家核心制造企業(yè)、4家供應(yīng)商、4家客戶，（其中1家客戶為連鎖經(jīng)營企業(yè)，1家客戶為進(jìn)出口企業(yè)）、1家物流公司、1家會計師事務(wù)所、1家服務(wù)公司，另加工商局、稅務(wù)局、銀行等公共服務(wù)機構(gòu)。該實訓(xùn)平臺可同時容納170名學(xué)生進(jìn)行崗位實訓(xùn)。其中核心制造業(yè)設(shè)有企管部、采購部、倉儲部、生產(chǎn)計劃部、營銷部、人力資源部和財務(wù)部等部門，包含企業(yè)實際運營所需的所有管理部門?！癡BSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”課程針對大三學(xué)生在第五學(xué)期開設(shè)，一共為64課時，其中8課時用于團(tuán)隊組建，24課時用于手工業(yè)務(wù)處理，16課時用于信息化業(yè)務(wù)處理，12課時用于自主經(jīng)營業(yè)務(wù)處理，4課時用于實訓(xùn)總結(jié)。現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談一下該課程在教學(xué)過程中存在的不足及對策，以便提高教學(xué)效果。
一、目前課程存在的主要問題
1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變較慢
該實訓(xùn)要實現(xiàn)從校園走入企業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工身份，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公關(guān)服務(wù)環(huán)境中，體驗所應(yīng)聘崗位在社會供應(yīng)鏈中的位置，完成所負(fù)責(zé)的工作任務(wù)。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的角色轉(zhuǎn)變太慢，甚至出現(xiàn)需要花費總實訓(xùn)課程的一半時間才能找到 “職業(yè)角色”的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：首先是工作中遇到問題不會自己去思考和解決，而是習(xí)慣性地問老師，有時甚至還沒弄清楚出現(xiàn)了什么問題；其次是做事沒有規(guī)劃，不能積極主動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作任務(wù)；最后是對公司的規(guī)章制度視而不見，表現(xiàn)為不按時值日，工作時間玩游戲等。
2.所學(xué)課程知識運用能力較差
該實訓(xùn)是對所學(xué)知識的一個綜合運用，涉及的課程既包括“會計基礎(chǔ)”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”以及“會計電算化”等專業(yè)課程，也包括“應(yīng)用文寫作”和“計算機文化基礎(chǔ)”等綜合素質(zhì)課程。在實際教學(xué)中，學(xué)生很多理論知識都還記得，但是卻不會將其運用到實際工作中。
例如，學(xué)生對取得什么樣的發(fā)票可以抵扣進(jìn)項稅額能夠一一背出；但是當(dāng)工作中真正取得相應(yīng)的發(fā)票時卻忘記了去抵扣。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化時，都按照操作步驟操作過“記賬”功能，但當(dāng)實際工作中查詢科目明細(xì)賬沒有發(fā)生額時，卻不知道其中原因。種種現(xiàn)象無一不在說明當(dāng)時學(xué)生掌握了一定的理論知識，但是不會運用到實踐中去，甚至對理論知識只是死記硬背，沒有做到真正地知其所以然。
3.表達(dá)和溝通能力較差
該實訓(xùn)具有高度仿真的企業(yè)真實工作場景，不管擔(dān)任實訓(xùn)中的哪一崗位，都需要與相關(guān)內(nèi)部部門或外部機構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，這就需要一定的溝通能力和表達(dá)能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)和溝通能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，例如，常常讓老師幫忙去給其他學(xué)生進(jìn)行溝通和解釋；有的甚至連需要老師溝通什么問題都不能很好地表達(dá)出來。
二、課程的教學(xué)對策探討
經(jīng)過8期的學(xué)生實訓(xùn)課程的指導(dǎo)， 結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展思路和方向，針對該課程存在的以上情況，筆者將從以下幾個方面對上述問題的解決方案進(jìn)行探討。
1.加強實訓(xùn)室文化建設(shè)
實訓(xùn)室是各大院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要場所，它對學(xué)生的素質(zhì)能力和職業(yè)能力的提升具有重要意義。實訓(xùn)室的文化建設(shè)大體包括物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)主要是建立仿真的職業(yè)環(huán)境；制度文化建設(shè)主要是結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況建立企業(yè)的規(guī)章制度，例如，工作紀(jì)律、工作衛(wèi)生以及企業(yè)的獎罰機制等，并將這些企業(yè)規(guī)章制度懸掛于企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)位置；精神文化建設(shè)是一種隱性文化，如何將企業(yè)的價值觀、企業(yè)的精神真正融入到每個員工的內(nèi)心深處，這非一朝一夕能夠完成，這就需要實訓(xùn)老師將企業(yè)的文化融入到員工會議、團(tuán)隊游戲等日常工作中，讓企業(yè)文化慢慢深入每一個員工的心里。通過實訓(xùn)室文化的建設(shè)，最終讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入員工的角色，讓他們明白自己是來上班的，而不是來上課的。
2.完善學(xué)生的考核機制
在教學(xué)過程中有很多學(xué)生反映，很后悔當(dāng)時沒好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在晚上都睡不著，一想到因為自己一個人沒有干好、干完工作，導(dǎo)致整個公司都不能按時完成工作，就著急。這讓筆者感觸很深，禁不住要問：當(dāng)初學(xué)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)的時候，學(xué)生為什么沒有這種壓力？究其原因，是因為我們以往教學(xué)中，不存在對團(tuán)隊的考核，甚至老師對每個學(xué)生的考核也不能面面俱到，自己學(xué)不好和其他人沒有關(guān)系。如何改變學(xué)生的這種狀態(tài)？這就要求日常課程教學(xué)中，必須完善學(xué)生的考核機制，組建團(tuán)隊或者小組，形成團(tuán)隊間的對抗，實現(xiàn)團(tuán)隊考核和個人考核相結(jié)合，并且要做到實處。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也會提升學(xué)生對知識的掌握程度，還同時鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和能力。
3.將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入所有課程
時至今日，我們的教育似乎只在努力構(gòu)建學(xué)生的知識體系，學(xué)生個個滿腹經(jīng)綸，走入職場，卻缺少了對職業(yè)人必備的專業(yè)以外的基本能力的培養(yǎng)。什么才是專業(yè)能力以外的基本能力？我們稱為職業(yè)核心能力，它包括溝通能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)核心能力需要長時間地去培養(yǎng)才能養(yǎng)成。作為高職院校的教師，更應(yīng)該把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的重要部分，將職業(yè)核心能力融入課程的整體設(shè)計當(dāng)中。通過情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的自我管理能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終使我們的課程融專業(yè)能力和職業(yè)能力為一體，培養(yǎng)出德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有一定創(chuàng)業(yè)意識和能力的高端技能型專門人才。
4.進(jìn)一步推進(jìn)項目化課程改革
所謂項目化課程，是指以企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)（項目）為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項目化課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實際工作過程中將理論與實踐充分結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
協(xié)同實訓(xùn)模式是經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系一個重要組成部分，它的建立和實施是一個動態(tài)的過程，如何在該實踐教學(xué)體系中采用協(xié)同實訓(xùn)模式和運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的經(jīng)管類應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯位的客觀事實，是本文的研究主題。
一、協(xié)同實訓(xùn)模式實踐教學(xué)體系的提出
近年來，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于種種原因成為制約經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。在專業(yè)教學(xué)計劃上，沒有系統(tǒng)的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)成效的評價上，也沒有體現(xiàn)出對學(xué)生運用理論分析問題、解決問題的能力的考核方案。企業(yè)對經(jīng)管類專業(yè)的人才要求是學(xué)習(xí)能力強、具有一定的綜合素質(zhì)，并具備較豐富的實踐操作能力。而我們現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實施手段與實用的操作流程。
在眾多的研究中，一個非常重要的一個環(huán)節(jié)就是要充分重視實踐教學(xué)資源的全面協(xié)同，打破原來單純地以各專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)的教學(xué)模式，構(gòu)建以崗位協(xié)同和專業(yè)協(xié)同為主要內(nèi)容的新型實踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實際需要相結(jié)合。因此，提出一套將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機結(jié)合、同步發(fā)展的協(xié)同實訓(xùn)專業(yè)實踐教學(xué)模式成為迫不及待的重要課題。
二、協(xié)同實訓(xùn)模式的基本構(gòu)成
“協(xié)同實訓(xùn)”包括同一專業(yè)的不同崗位間的協(xié)同實訓(xùn)和不同專業(yè)間的協(xié)同實訓(xùn)協(xié)同實訓(xùn)之“協(xié)同”包括以下兩層含義：
1.崗位協(xié)同
崗位協(xié)同主要解決角色模擬的問題。職業(yè)針對性、崗位適應(yīng)性是高校經(jīng)管類專業(yè)課程教育的鮮明特色，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都不能體現(xiàn)“崗位”。為此，實訓(xùn)教學(xué)的崗位協(xié)同，首先要明確參訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進(jìn)入角色；其次要協(xié)調(diào)好不同崗位間的業(yè)務(wù)關(guān)系，使學(xué)生通過實訓(xùn)掌握不同業(yè)務(wù)崗位相互聯(lián)系、相互牽制的原理。為了使學(xué)生盡可能掌握不同崗位的業(yè)務(wù)操作技能，具備一定的知識遷移能力，還必須實行定期輪崗實訓(xùn)。多角色協(xié)同實訓(xùn)以學(xué)生小組為中心，以問題或任務(wù)為驅(qū)動，形成師生互動、師生合作的探討學(xué)習(xí)氛圍。
2.專業(yè)協(xié)同
專業(yè)協(xié)同主要解決不同專業(yè)間的實訓(xùn)協(xié)調(diào)問題。從一定意義上講，它也是一種擴(kuò)大（或廣義）的崗位協(xié)同。專業(yè)是為了滿足教學(xué)的要求而人為劃分的，而事實上不同專業(yè)之間存在著廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此，不同專業(yè)的協(xié)同實訓(xùn)與同一專業(yè)不同崗位的協(xié)同實訓(xùn)，具有相同的必要性。為此，經(jīng)管類專業(yè)盡可能按功能組建綜合實驗室，而不主張按專業(yè)尤其是按專業(yè)課程組建實驗室。采取多專業(yè)聯(lián)動、專業(yè)內(nèi)協(xié)同的方式，構(gòu)建“實驗、實訓(xùn)、實踐”為重點“三位一體”的團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。
三、協(xié)同實訓(xùn)實踐教學(xué)模式的教學(xué)方法
1.實踐教學(xué)指導(dǎo)思想
協(xié)同實訓(xùn)教學(xué)模式的提出是基于產(chǎn)學(xué)研一體化、整體優(yōu)化原則，依據(jù)系統(tǒng)工程的原理構(gòu)建了以崗位和專業(yè)為核心的實踐教學(xué)體系，目的是通過搭建實踐教學(xué)課程體系平臺、采用校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)兩種模式建立實踐教學(xué)管理體系、實踐教學(xué)條件體系。該體系的設(shè)計目標(biāo)是打破現(xiàn)有的“學(xué)科型”體系，建立經(jīng)管類管理專業(yè)實踐教學(xué)大的框架，提出實施舉要，制定保障機制。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，最終實現(xiàn)“以學(xué)辦產(chǎn)、以產(chǎn)輔學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)”的良性循環(huán)，真正做到“雙需、雙贏、互動”良好發(fā)展局面。對學(xué)生而言，彌補他們工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力；對教師而言，促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)；對專業(yè)本身而言，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，改善實用性較差等缺陷。
2.崗位協(xié)同的三種方法
崗位協(xié)同是基于一種行為引導(dǎo)的教學(xué)觀，即：實踐問題導(dǎo)入理論知識點介紹明確操作任務(wù)、示范引導(dǎo)模仿試做糾錯重做總結(jié)經(jīng)驗這一過程模式，提出了實訓(xùn)的三種特色教學(xué)方法：
（1）基于項目的教學(xué)：以從現(xiàn)場收集的綜合實訓(xùn)模塊為目標(biāo)，整個教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并有針對性選擇與項目生產(chǎn)崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊。（2）基于講練結(jié)合的課堂討論教學(xué)：以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實踐技能。（3）基于分層次遞進(jìn)實訓(xùn)的教學(xué)：通過分層次、由淺入深地完成各項實訓(xùn)，全方位進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練，建成完全開放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實踐環(huán)境。在模擬實訓(xùn)中，一種設(shè)計思路是每個學(xué)生以企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實訓(xùn)者模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。但這種設(shè)計思想也有缺憾。企業(yè)中的各項經(jīng)濟(jì)事項是按時間順序發(fā)生的，且管理軟件在企業(yè)中的運行是由不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作下完成的。不同的角色定位，在系統(tǒng)運行過程中有著特定的工作內(nèi)容。為了全面提高實訓(xùn)者的綜合實踐能力，真實模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實際運行過程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。
3.專業(yè)協(xié)同的方法
以遼東學(xué)院工商管理學(xué)院的現(xiàn)有四個經(jīng)管類專業(yè)為例，首先，立足現(xiàn)有的工商企業(yè)管理、營銷與策劃、市場營銷、人力資源管理四個專業(yè)，設(shè)置四個專業(yè)實踐課程互認(rèn)學(xué)分的跨專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。依靠工商管理綜合實驗室，以綜合實訓(xùn)課程、教師的科研項目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為載體，實施多專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生跨專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的人才培養(yǎng)模式，還聯(lián)動工程、計算機、廣告設(shè)計等其他專業(yè)參與開展創(chuàng)業(yè)項目策劃、企業(yè)形象設(shè)計等實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)能力；其次，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱入手，突出了實踐教學(xué)內(nèi)容，在2008版的教學(xué)計劃中設(shè)置適當(dāng)創(chuàng)新學(xué)分，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這樣，既高度重視基礎(chǔ)理論又不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)中貫穿必要的實踐（實驗、實訓(xùn)）內(nèi)容，使兩者相互滲透有機結(jié)合。執(zhí)行的教學(xué)計劃中，我們設(shè)計了以創(chuàng)新、實踐為重點的全新課程體系，并設(shè)置“創(chuàng)新學(xué)分”，著重于學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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1 《跨專業(yè)綜合仿真實驗》建設(shè)歷程
《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程，誕生于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代背景中，覆蓋專業(yè)廣泛，將人力資源、企業(yè)管理、財務(wù)管理、市場營銷、倉儲物流、資本運作等26個專業(yè)有效整合，形成網(wǎng)狀仿真綜合模擬實驗。學(xué)生在仿真商業(yè)環(huán)境中，感性而相對自主地構(gòu)建上、下游行業(yè)協(xié)同，促進(jìn)供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈高度整合。通過體驗式綜合實驗教學(xué)，強化了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。
《跨專業(yè)綜合仿真實驗》依托三大平臺建設(shè)，即“虛擬仿真商業(yè)社會環(huán)境”實驗平臺、仿真教學(xué)場所平臺和自制實驗教具平臺。首先，“虛擬仿真商業(yè)社會環(huán)境”實驗平臺，該平臺模擬真實的商業(yè)社會，將制造業(yè)與服務(wù)業(yè)、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈、資本運作業(yè)務(wù)鏈相互協(xié)同，高度整合。在這個仿真社會中，學(xué)生將遵守政府與市場規(guī)則，履行標(biāo)準(zhǔn)工作流程，發(fā)揮專業(yè)技能與創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)個人、組織、社會和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。其次，仿真教學(xué)場所平臺，該平臺是開展跨專業(yè)綜合模擬仿真實驗教學(xué)的實驗室，這里與其說是教室，不如說是學(xué)生角色扮演的工作場所。學(xué)生可以在自己組織的辦公區(qū)一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業(yè)務(wù)或開展商務(wù)合作，還可以根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，集中召開對內(nèi)、對外會議。最后，自制實驗教具平臺，該平臺是西南經(jīng)濟(jì)大學(xué)實驗教學(xué)團(tuán)隊共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)始終，這里不僅有標(biāo)配辦公用品，還有業(yè)務(wù)推進(jìn)所需的各種文書、證明、單據(jù)、賬薄，以及驗鈔機、練功鈔、工作胸牌……學(xué)生在仿真模擬運營期間，也會自制更多個性化的實驗教具，以提高工作效率，增強團(tuán)隊凝聚力。
《跨專業(yè)綜合仿真實驗》的課程建設(shè)，起步于2014年春季學(xué)期，教學(xué)團(tuán)隊由實驗教師、行業(yè)專業(yè)人員、實驗管理人員、實驗技術(shù)人員、學(xué)生實驗助理共同構(gòu)成。課程建設(shè)初期，以選修課的形式推行與完善，期間經(jīng)歷了實驗平臺的多次優(yōu)化與升級；教師團(tuán)隊的若干次選拔、培訓(xùn)與再提升；一批批學(xué)生建議的積累與踐行；一場場行業(yè)交流會的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學(xué)期，《跨專業(yè)綜合仿真實驗》成為該校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，納入學(xué)分管理。
2 創(chuàng)新的實驗教學(xué)課程，需要創(chuàng)新的實驗教學(xué)理念
《跨專業(yè)綜合仿真實驗》不再以傳統(tǒng)的“驗證性、設(shè)計性”實驗為主，而是強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動性、體驗性”綜合仿真模擬實驗，經(jīng)過長期教學(xué)實踐，總結(jié)出了“以學(xué)生為中心、重體驗過程、重反思總結(jié)”的全新實驗教學(xué)理念。
2.1“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，將全面顛覆教師和學(xué)生的課堂角色
首先，教師需要積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。教師需要努力扮演學(xué)習(xí)活動的組織者、情景的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的幫扶者角色，為學(xué)生搭建能力提升的“腳手架”。通過引導(dǎo)學(xué)生自覺決策和創(chuàng)造性實驗，激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)行為。再者，學(xué)生需要積極成為知識的建構(gòu)者、自我控制的學(xué)習(xí)者。在跨專業(yè)綜合實驗課內(nèi)模擬經(jīng)營體驗環(huán)節(jié)，每個學(xué)生扮演企業(yè)管理中的不同角色來完成實訓(xùn)任務(wù)，通過小組學(xué)習(xí)、小組討論共同發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需的專業(yè)知識，制定完成任務(wù)的策略和計劃，確定小組成員的任務(wù)分工以及協(xié)作方式，從而達(dá)到知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)提升的目標(biāo)[3]。
2.2“重體驗過程”的創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，將徹底革新學(xué)生學(xué)業(yè)考核模式
“重體驗過程”的核心是改變以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式，重視學(xué)生參與模擬經(jīng)營、管理的全過程，將知識性考核轉(zhuǎn)變成態(tài)度、能力、業(yè)務(wù)知識應(yīng)用等多維度考核。比如，在課程動員期，需要對學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師會通過人才招聘會的課程設(shè)計完成分組管理。首先，鼓勵學(xué)生自薦成為政府機關(guān)、銀行、會計師事務(wù)所、制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)等行業(yè)的負(fù)責(zé)人，通過即興限時制作招聘海報和求職簡歷，隨堂開展人才招聘會。招聘會結(jié)束意味著分組任務(wù)完成。此教學(xué)組織過程，鍛煉了學(xué)生的演講能力、創(chuàng)作海報能力、撰寫簡歷與面試技巧的能力，學(xué)生在招聘與求職的過程中，也體會到了人才市場供給與需求的不平衡現(xiàn)狀。再如，在行課中，模擬經(jīng)營是跨專業(yè)綜合實驗的核心環(huán)節(jié)，每位學(xué)生，在8-12個季度的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動中，都有特定的職業(yè)角色，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)。教師將每個季度的成果給予及時、全面的評價和獎勵，如季度利潤獎、季度大富豪、季度生產(chǎn)大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評優(yōu)、季度福利最優(yōu)組織等。最后，在課程總結(jié)期，教師會安排學(xué)生在小組內(nèi)部匿名打分、開展感動人心小故事會分享等活動，進(jìn)一步強化學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自控、反思與總結(jié)。“重體驗過程”的實驗教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與創(chuàng)新實驗，參與創(chuàng)業(yè)活動，不屈不撓，堅持不懈，全面發(fā)展，在團(tuán)隊中榮辱與共。
2.3“重反思總結(jié)”的創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，將深入促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和綜合能力提升
“重反思總結(jié)”的核心是每個關(guān)鍵實驗環(huán)節(jié)都會要求學(xué)生書寫活動體驗和反思總結(jié)，通過反思感悟來促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和綜合能力提升。比如教師要求學(xué)生養(yǎng)成撰寫工作日志的習(xí)慣，學(xué)生通過反思自己在參與綜合模擬實驗過程中的經(jīng)歷的困難、總結(jié)的經(jīng)驗、取得的成就、收獲的感情，強化學(xué)以致用，干中學(xué)、學(xué)中用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教師也會組織優(yōu)秀日志分享、“同行”業(yè)務(wù)交流會、明星“員工”經(jīng)驗分享會、期末“工作”總結(jié)展示等活動，將學(xué)生的反思總結(jié)多渠道、多形式地展示和分享出來?！爸胤此伎偨Y(jié)”的實驗教學(xué)理念，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更鍛煉了學(xué)生語言組織、文字表達(dá)、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力。
3 創(chuàng)新的實驗教學(xué)課程，需要創(chuàng)新的實驗教學(xué)方法
在“以學(xué)生為中心、重體驗過程、重反思總結(jié)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程，逐步探索出“豐富教學(xué)資源、暢通師生交流、全面考核評價”的全新實驗教學(xué)方法。
3.1“豐富教學(xué)資源”，滿足學(xué)生靈活、自主學(xué)習(xí)的需求
《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程的教學(xué)資源，現(xiàn)已覆蓋了網(wǎng)上實驗平臺、教學(xué)場所、實物教具、課外微視頻教程、網(wǎng)上開放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組多種形式。豐富、靈活的實驗教學(xué)資源，很好地打破了教學(xué)的時空限制，能夠讓學(xué)生在模擬場景與移動場景之間無縫切換，既能滿足學(xué)生系統(tǒng)化的長時間學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生隨時隨地碎片化的學(xué)習(xí)需求。課堂內(nèi)，學(xué)生通過網(wǎng)上實驗平臺、模擬仿真實驗場所、實物教具，積極開展協(xié)同業(yè)務(wù)合作，以時間進(jìn)度為單位，有利于增強學(xué)生對不同行業(yè)、不同崗位、不同職業(yè)技能的理解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的專業(yè)視野；課堂外，學(xué)生會受教學(xué)過程中“任務(wù)驅(qū)動”的影響，利用微視頻教程、網(wǎng)上開放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組資源，自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方向，為下一次課堂內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)做出積極、充分準(zhǔn)備。這種良性循環(huán)的教學(xué)過程，非常利于提升對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度和質(zhì)量。
3.2“暢通師生交流”，強化學(xué)生互動、反饋學(xué)習(xí)
《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程，非常重視學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間的互動與反饋，“暢通交流”成為必要的教學(xué)保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設(shè)計：首先，重構(gòu)教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學(xué)生重構(gòu)后的教室里自然形成互動，使講座報告、小組合作、混合學(xué)習(xí)，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個班級建立一個QQ群，群主由助教擔(dān)任，負(fù)責(zé)課堂外布置任務(wù)，解答疑惑，收集問題，及時向教師反饋、改進(jìn)。學(xué)生可以在群中自主安排工作、協(xié)調(diào)任務(wù)、開展合作、反映問題、提出建議等。第三，對每階段教學(xué)活動和作業(yè)，教師應(yīng)給予及時、正式、公開點評，引導(dǎo)學(xué)生正確的努力方向，啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意來源。最后，教學(xué)設(shè)計可以增設(shè)組織文化建設(shè)活動。長期教學(xué)實踐和課程調(diào)查顯示，這些組織文化建設(shè)活動，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹立學(xué)生正確的價值觀，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，全面提振學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的動機和態(tài)度[4]。
3.3“全面考核評價”，引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)、全面發(fā)展
《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程“全面評價”的考核方式是“五結(jié)合”：過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合；團(tuán)隊考核與個人考核相結(jié)合；個人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績考核相結(jié)合；履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻(xiàn)考核相結(jié)合。通過評價指標(biāo)庫建立評價方案，從團(tuán)隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、經(jīng)營業(yè)績、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經(jīng)營報告、實習(xí)報告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進(jìn)行評價。
參加跨專業(yè)實習(xí)課程的學(xué)生成績由團(tuán)隊業(yè)績考核評分和個人業(yè)績考核評分兩部分構(gòu)成，其中團(tuán)隊業(yè)績得分占40%，個人業(yè)務(wù)得分占60%。團(tuán)隊業(yè)績滿分100分，根據(jù)團(tuán)隊業(yè)績考核指標(biāo)各項得分計算加權(quán)平均數(shù)，每個團(tuán)隊的考核得分乘以40%為團(tuán)隊成員的團(tuán)隊業(yè)績得分。團(tuán)隊業(yè)績得分轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊中每個成員的成績，應(yīng)根據(jù)個人在團(tuán)隊中的綜合表現(xiàn)、貢獻(xiàn)大小等確定個人分配比例，據(jù)此計算團(tuán)隊業(yè)績的個人得分。根據(jù)個人業(yè)績考核指標(biāo)各項得分計算加權(quán)平均數(shù)，即為個人業(yè)績考核得分，滿分為100分。個人業(yè)績考核得分乘以60%即為個人業(yè)績得分。最后計算每個實習(xí)學(xué)生的實習(xí)成績，即個人實習(xí)成績=團(tuán)隊業(yè)績考核得分*40%*個人分配比例+個人業(yè)績考核得分*60%。
近些年隨著國家信息化進(jìn)程的推進(jìn)，ERP作為一種先進(jìn)的管理模式在國內(nèi)得到廣泛推廣和應(yīng)用，因此企業(yè)對ERP人才的需求急速增長。為順應(yīng)社會需要，高校計算機信息類、經(jīng)濟(jì)管理類和工業(yè)工程專業(yè)等都陸續(xù)開設(shè)ERP相關(guān)課程，但由于我國對ERP系統(tǒng)的研究、應(yīng)用和教學(xué)起步較晚，各高校各專業(yè)對ERP課程的教學(xué)尚處于摸索階段，如何培養(yǎng)符合社會需求的各層次復(fù)合型ERP人才是高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)目前亟待解決的問題。
一、商貿(mào)物流管理專業(yè)群ERP共享課程概述
高校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)目的、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，準(zhǔn)確把握商貿(mào)物流專業(yè)群定位和發(fā)展方向，主動適應(yīng)商貿(mào)服務(wù)類工作崗位群的需求，建立商貿(mào)物流專業(yè)群。在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下根據(jù)專業(yè)調(diào)查和市場需求，在整體課程體系下提升專業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)及依賴程度是建設(shè)專業(yè)群的首要任務(wù)。
在國家“信息化帶動工業(yè)化”方針政策的引導(dǎo)下，中國的ERP產(chǎn)業(yè)正以全球平均增長率三四倍的速度發(fā)展。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的研究報告，中國ERP市場在2008年左右成熟，市場總量約為5.5億美元，并且越來越多的中小企業(yè)開始應(yīng)用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對ERP應(yīng)用人才的需求逐年增加，高校經(jīng)管類物流管理、市場營銷專業(yè)、國際貿(mào)易、會計等都相繼開設(shè)ERP課程，但各專業(yè)之間相互獨立進(jìn)行ERP課程教學(xué)。ERP本身是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及職業(yè)崗位相當(dāng)多，崗位間既涉及不同專業(yè)知識，又有跨專業(yè)的知識應(yīng)用，因此建立商貿(mào)物流專業(yè)群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復(fù)建設(shè)，節(jié)約資源，而且能充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享，從而使培養(yǎng)各種層次的復(fù)合型ERP人才成為可能。
二、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)必要性
（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于課程教學(xué)體系是否能夠支撐對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的機構(gòu)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于理論與實踐教學(xué)體系是否能夠支撐對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)社會人才市場對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和要求。根據(jù)專業(yè)群面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)《ERP》課程教學(xué)的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群共享課程，按照崗位涉及的工作內(nèi)容確定模塊化必修與選修的課程內(nèi)容，形成專業(yè)群各專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。
（二）目前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點
由于ERP不僅是一種信息技術(shù)，更是一種適應(yīng)企業(yè)管理需要的管理理念和思想，ERP應(yīng)用涉及企業(yè)經(jīng)營管理的方方面面，企業(yè)對ERP人才的需求是多層次的，企業(yè)基層員工必須對ERP有基本的理解并掌握與崗位相關(guān)的基本操作技能。鑒于此，對高職人才培養(yǎng)而言，學(xué)習(xí)應(yīng)用ERP已不僅限于計算機專業(yè)學(xué)生，對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生而言，理解ERP理論，應(yīng)用ERP技術(shù)，已成為其參與企業(yè)經(jīng)營管理應(yīng)必備的知識和技能。
當(dāng)前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程建設(shè)中越來越重視ERP課程建設(shè)，但各專業(yè)只建與自己專業(yè)直接相關(guān)的模塊，如會計專業(yè)會計電算化等只學(xué)個別財務(wù)核算模塊，而對于ERP系統(tǒng)最具管理效率的銷售管理、采購管理、庫存管理等供應(yīng)鏈模塊則通常只在相關(guān)課程中做理論介紹，極少能在統(tǒng)一ERP系統(tǒng)平臺上進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)處理；相反，物流管理等專業(yè)只學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈模塊而忽略財務(wù)核算模塊，使當(dāng)前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點。由于缺乏對ERP管理平臺全面系統(tǒng)的認(rèn)識，很多學(xué)生無法理解體會ERP及其在企業(yè)管理中的重要作用，更無法掌握ERP軟件的基本特點和操作方法?？梢哉f，當(dāng)前ERP教學(xué)現(xiàn)狀與日益發(fā)展完善的企業(yè)ERP信息技術(shù)形成相當(dāng)強烈的反差，直接導(dǎo)致高職商貿(mào)物流專業(yè)群的人才培養(yǎng)狀況與企業(yè)對經(jīng)營管理人才ERP技能要求落差的日益擴(kuò)大。
（三）ERP共享課程體系建設(shè)的必要性
面對當(dāng)前信息化化環(huán)境下ERP人才需求的大缺口，商貿(mào)物流專業(yè)群思考建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的ERP教學(xué)體系，緊跟信息化發(fā)展步伐，已成為高職教育順應(yīng)企業(yè)信息化發(fā)展潮流的迫切需要，對高質(zhì)量人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
三、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)思路
教學(xué)體系決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，基于ERP平臺的商貿(mào)物流專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系包括：教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)方法體系和教學(xué)考核評價體系等。
（一）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)內(nèi)容體系
共享課程，就要體現(xiàn)課程資源的共享性，由于專業(yè)群各專業(yè)就業(yè)ERP需求點不同，因此共享課程要體現(xiàn)專業(yè)間課程的差異性。因此本課題以就業(yè)需求為目標(biāo)，以內(nèi)容模塊化為紐帶進(jìn)行共享課程教學(xué)體系設(shè)計，即各專業(yè)通過選學(xué)對應(yīng)需求能力的模塊實現(xiàn)課程教學(xué)的針對性和實用性，如下表所示。
（二）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)模式體系
本文結(jié)合就業(yè)為導(dǎo)向，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，提出四維教學(xué)模式，如下圖所示。
1.理實一體教學(xué)
這部分教學(xué)開設(shè)于大二第一學(xué)期，即各專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的前導(dǎo)課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學(xué)，專業(yè)群中不同專業(yè)選擇需要的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)學(xué)生，其他作為學(xué)生自學(xué)選修模塊課下自主學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動形式展開，在了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行ERP業(yè)務(wù)流程的操作應(yīng)用。課堂一般以任務(wù)布置――任務(wù)討論――任務(wù)完成――老師答疑、總結(jié)的形式進(jìn)行。該課程考慮到軟件應(yīng)用和師資力量，適合與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)，實現(xiàn)校企合作開發(fā)課程，學(xué)校老師會安排到客戶企業(yè)跟進(jìn)項目進(jìn)行學(xué)習(xí)掛職，企業(yè)老師和工程師會定期走進(jìn)課堂，帶來ERP前沿的東西和企業(yè)真實應(yīng)用案例。在學(xué)期末，各專業(yè)安排一周實訓(xùn)課程，各專業(yè)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計相應(yīng)案例進(jìn)行模擬運作。
2.跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)
跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)是貫徹落實國家大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要舉措，該舉措結(jié)合各專業(yè)教學(xué)需求及ERP系統(tǒng)本身的需求，體現(xiàn)具有職業(yè)特色和零距離企業(yè)真實任務(wù)體驗的特點。通過跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)的開展，可以逐步完成實訓(xùn)教學(xué)項目開發(fā)與完善，使學(xué)生通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)與仿真性實訓(xùn)取得比校外頂崗實習(xí)更好的實訓(xùn)實習(xí)效果，更有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能。這部分教學(xué)開設(shè)于大二第二學(xué)期，屬于大綜合實訓(xùn)，需要各專業(yè)學(xué)生共同搭建小團(tuán)隊，實現(xiàn)企業(yè)整體運作的模擬訓(xùn)練。
3.職業(yè)資格認(rèn)證
為了普及信息化，全國工業(yè)和信息化部與知名ERP軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，對掌握ERP相關(guān)知識并會應(yīng)用ERP的人員頒發(fā)此證書。該證書的獲得能激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)ERP。以職業(yè)證書為導(dǎo)向，加強ERP人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前大學(xué)生就業(yè)形勢仍然十分嚴(yán)峻，而擁有ERP職業(yè)證書，無疑會使學(xué)生走出校門時擁有就業(yè)優(yōu)勢。在設(shè)計ERP課程教學(xué)模式時，應(yīng)充分滿足學(xué)生職業(yè)證書的考核要求，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)決定了其未來的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿褪聵I(yè)成功的可能性，因此，以職業(yè)證書為導(dǎo)向，增強學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能教育，實現(xiàn)零距離就業(yè)具有重要意義。
4.企業(yè)信息化應(yīng)用大賽
杭州新中大總裁石鐘韶曾說：“事實上，ERP不是‘一手交錢，一手交貨’的大白菜。ERP在企業(yè)中的成功嫁接需要供應(yīng)商與企業(yè)長時間、精細(xì)而密切的配合。”大賽要求學(xué)生熟悉企業(yè)各個部門及部門間的管控風(fēng)險，熟悉企業(yè)全流程，企業(yè)信息化的程度、問題及優(yōu)化意見等。通過大賽，學(xué)生更了解企業(yè)的協(xié)調(diào)運作，形成良好的團(tuán)隊合作能力。
（三）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)方法體系
從教學(xué)效果和質(zhì)量角度出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)情況，設(shè)置有模塊分解法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、故事教學(xué)法等，教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)部分ERP概念的理解是學(xué)生最難理解，也是老師最難講的問題，因此上課采用故事教學(xué)法，通過生活中的故事讓學(xué)生了解ERP；采購、存貨、銷售、物料需求計劃、廠內(nèi)生產(chǎn)/委外、工藝、財務(wù)等分模塊采用情景教學(xué)法，如×年×月×日倉管部的×××接到供應(yīng)商×××的送貨通知，根據(jù)合同進(jìn)行驗收入庫。進(jìn)銷存各部分學(xué)習(xí)完畢后的廠內(nèi)供應(yīng)鏈，以及整個企業(yè)包括生產(chǎn)、供應(yīng)鏈在內(nèi)的練習(xí)課堂采用角色扮演的方法來實現(xiàn)，實施過程主要有創(chuàng)設(shè)問題情境、分配角色并明確分工任務(wù)、根據(jù)角色進(jìn)行操作、反饋信息和教師進(jìn)行評價總結(jié)等幾個步驟。
合適的、通俗易懂的教學(xué)方法有助于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高對知識的綜合應(yīng)用能力。
（四）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)考核評價體系
本課題教學(xué)評價體系包括兩大部分：一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，另一部分是對教學(xué)效果的評價，兩者相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)評價體系。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價采用多元化過程體系，打破傳統(tǒng)結(jié)果評價模式和學(xué)生被動式的評價模式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組甚至企業(yè)教師對學(xué)習(xí)效果的評價，建立一種能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元化學(xué)習(xí)評價體系。通過學(xué)生自評、團(tuán)隊互評、教師評價等多種途徑，采用過程與結(jié)果相結(jié)合的方法采用一種客觀的多元評價模式，
教學(xué)效果評價主要是畢業(yè)生評價和企業(yè)評價。統(tǒng)計畢業(yè)生從事ERP相關(guān)崗位的比例，調(diào)查了解學(xué)校課程對其工作的影響程度，通過鑒定表了解企業(yè)對畢業(yè)生的評價打分及對學(xué)校ERP課程教學(xué)的意見及建議。
參考文獻(xiàn)：
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