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篇1

語(yǔ)言藝術(shù)在護(hù)理工作中的重要性主要體現(xiàn)在：

（1）對(duì)于促進(jìn)患者提高自身疾病的認(rèn)識(shí)，促使患者配合護(hù)理工作具有積極作用。患者因年齡、性別、職業(yè)、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及認(rèn)知能力的不同，具有各自不同的特點(diǎn)，這也就要求護(hù)士根據(jù)患者的具體情況采用不同的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)改變他們的行為，為患者創(chuàng)造有利于治療和康復(fù)的最佳心身狀態(tài)，提高患者病情恢復(fù)的速度以及治療滿意度。護(hù)理人員采用不同的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于指導(dǎo)病人培養(yǎng)健全的人格，消除對(duì)健康不利的因素，提高他們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的正確性具有積極作用。

（2）搭建起患者與護(hù)理人員溝通的橋梁，促進(jìn)和諧的醫(yī)患關(guān)系。護(hù)士的各種愿望都是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)的。通過(guò)與患者的語(yǔ)言溝通了解患者的真實(shí)病史，掌握病人的各種心理，通過(guò)語(yǔ)言向病人宣傳衛(wèi)生知識(shí)，解除病人的恐懼，焦慮心理，通過(guò)藝術(shù)的語(yǔ)言使病人丟掉恐懼心理。相反，如果護(hù)士說(shuō)話缺乏禮貌，出言不遜，粗魯，蠻橫無(wú)禮，缺乏教養(yǎng)，可使病人病情加重，給心理和生理帶來(lái)一些不良反應(yīng)，如表現(xiàn)憂傷，悲觀，失望，大發(fā)脾氣，易怒，沉默嚴(yán)重者可產(chǎn)生自我損傷的行為等。

（3）關(guān)系病人和家屬對(duì)醫(yī)院的信任程度，影響患者的治療效果。護(hù)理人員的語(yǔ)言態(tài)度以及用詞直接影響患者及其家屬對(duì)護(hù)理人員自身以及醫(yī)院的印象，影響患者對(duì)治療工作的配合程度。醫(yī)療工作中糾紛案的發(fā)生大多是因?yàn)獒t(yī)護(hù)人員當(dāng)時(shí)的態(tài)度冷淡，說(shuō)話生硬以及語(yǔ)言不文明等引起口角甚至打架等，醫(yī)護(hù)人員如采用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，不僅直接影響著醫(yī)院秩序、醫(yī)療護(hù)理情緒，也給醫(yī)院的形象帶來(lái)影響。

2培養(yǎng)良好語(yǔ)言藝術(shù)的措施

2．1態(tài)度熱情、語(yǔ)言和藹：護(hù)理人員是與患者最早接觸也是接觸最多的人員，由于護(hù)理人員與病患這種特殊的護(hù)理關(guān)系，護(hù)理人員的態(tài)度、行為以及儀表等都會(huì)影響患者及其家屬對(duì)護(hù)理人員自身以及對(duì)醫(yī)院的印象，關(guān)系到患者在住院期間的心理感受?；颊咭虿煌男睦砀惺軙?huì)產(chǎn)生不同的治療效果。例如患者在剛?cè)朐簳r(shí)會(huì)感到陌生、焦慮，護(hù)理人員要及時(shí)采用熱情的態(tài)度、輕柔的動(dòng)作、悅耳的語(yǔ)言向患者講解醫(yī)院的環(huán)境以及相關(guān)設(shè)施，加強(qiáng)患者對(duì)護(hù)理人員的信賴以及對(duì)醫(yī)院的良好印象。在講解過(guò)程中要注意采用輕柔的語(yǔ)調(diào)，若語(yǔ)調(diào)過(guò)高則會(huì)刺激患者，會(huì)讓患者留下傲慢、生硬的印象，加重患者對(duì)護(hù)理人員以及對(duì)醫(yī)院的隔閡。

2．2運(yùn)用禮貌語(yǔ)言，加強(qiáng)溝通：護(hù)理人員每天的主要工作就是為患者提供相關(guān)的護(hù)理工作，如何在工作中恰到好處的與患者交談也是一門(mén)重要的語(yǔ)言藝術(shù)。護(hù)理人員與患者及其家屬初次接觸時(shí)可以采用微小、點(diǎn)頭等來(lái)表示與患者的友好，促使患者與其進(jìn)行溝通。在溝通的過(guò)程中，護(hù)理人員要注意采用禮貌的語(yǔ)言表示自己對(duì)于患者的贊賞，如患者在積極配合護(hù)理人員接受注射時(shí)可以說(shuō)一聲“請(qǐng)積極配合一下，這樣我打起來(lái)才能更準(zhǔn)確”，治療結(jié)束時(shí)可以說(shuō)一聲“謝謝”，對(duì)患者表示出他們配合自己工作的贊賞，拉近與患者之間的距離。而如果因自己操作技術(shù)不熟練或其他原因給患者進(jìn)行二次注射時(shí)要及時(shí)表達(dá)自己的歉意，獲得患者及其家屬的理解，讓患者體會(huì)到護(hù)理人員對(duì)他們的尊重，增加患者對(duì)護(hù)理人員的信賴，搭建起良好的溝通橋梁。

2．3加強(qiáng)藝術(shù)語(yǔ)言的訓(xùn)練以及心理學(xué)的學(xué)習(xí)：語(yǔ)言藝術(shù)在護(hù)理工作中有著很重要的作用，要想做好它，并不是一朝一夕的事，需要全體護(hù)理人員的共同努力，首先得培養(yǎng)熱愛(ài)本職工作，忠于本職，立志獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的崇高理想，其次加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)和語(yǔ)言訓(xùn)練，要把講究語(yǔ)言藝術(shù)當(dāng)作提高護(hù)理質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，通過(guò)講究語(yǔ)言藝術(shù)，使護(hù)理質(zhì)量不斷提高和改善。還要具有全心全意為患者服務(wù)的精神，將這種精神轉(zhuǎn)化為對(duì)病人的深切同情，從內(nèi)心深處意識(shí)到語(yǔ)言對(duì)于患者的重要性，體會(huì)到語(yǔ)言美的價(jià)值，自覺(jué)做到言語(yǔ)充滿熱情、溫情以及感情，才能在工作中輕聲音、柔語(yǔ)言、慢速度，充分顯示出護(hù)理人員的端莊大方、溫文爾雅。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理學(xué)，生理學(xué)等有關(guān)知識(shí)，觀察病人的一舉一動(dòng)，掌握患者的心理狀態(tài)，了解病人在想什么，想干什么，需要什么，最喜歡什么，最討厭什么，只有了解他們才能更好地為他們服務(wù)，也只有了解他們，才能急病人所急，想病人所想。

篇2

二、教師語(yǔ)言的表現(xiàn)形式

（一）肢體語(yǔ)言———無(wú)聲的溝通

語(yǔ)言是表達(dá)情感的工具，肢體語(yǔ)言也是一樣。教師不經(jīng)意的一個(gè)手勢(shì)，一束目光，一種表情都會(huì)影響學(xué)生，給學(xué)生的心靈帶來(lái)微妙的變化。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，都在向?qū)W生傳遞著信息。因此，教師在課堂上必須講究肢體語(yǔ)言的藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：信息的效果等于7％的文字+38％的聲調(diào)+55％的面部表情及動(dòng)作，由此我們不難看出肢體語(yǔ)言的重要性。那么，教師應(yīng)如何正確運(yùn)用肢體語(yǔ)言呢？首先，面部表情要盡可能豐富。教師的喜、怒、哀、樂(lè)都體現(xiàn)在面部，直接影響學(xué)生的情緒和關(guān)注度。所以教師應(yīng)不吝嗇笑容，給學(xué)生一種自然、親和、明朗、寬容的感覺(jué)。其次，眼神反應(yīng)教師心境。研究表明：教師注意學(xué)生的次數(shù)，與學(xué)生注意力提高成正比例。教師常用的眼神方法有三種：一是環(huán)視，針對(duì)全班的學(xué)生。比如，起立時(shí)，教師應(yīng)首先以一種標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)站好，同時(shí)雙眼環(huán)視全班所有學(xué)生，要讓每一位學(xué)生感到教師目光中的溫暖和嚴(yán)肅，同時(shí)學(xué)生也會(huì)自查自糾自己的姿勢(shì)是否標(biāo)準(zhǔn)。二是專注，這時(shí)每一位教師必備的基本技巧。人們都說(shuō)：“一心不能二用?！钡處熢谑谡n時(shí)就必須“一心二用”，即授課的同時(shí)用眼角的余光觀察每一位學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，可用眼神注視5秒鐘的方法，讓他們收斂并改正。三是虛視，即似看非看法。一些平時(shí)一些表現(xiàn)較好的學(xué)生在搞小動(dòng)作，他們自尊心很強(qiáng)，教師可采用看此處而言其他的方法，點(diǎn)醒他。最后，運(yùn)用手勢(shì)要適當(dāng)。比如，課上氣氛過(guò)于活躍，學(xué)生積極發(fā)言，開(kāi)始亂說(shuō)一氣時(shí)，教師可用一個(gè)“暫?！钡氖謩?shì)，來(lái)制止學(xué)生。一個(gè)“舉手”的動(dòng)作比千呼萬(wàn)喚更能傳情達(dá)意。做手勢(shì)動(dòng)作可以遵循以下原則：（1）雙臂離開(kāi)身體，自然、大方。（2）不做手勢(shì)時(shí)，雙手自然垂放于身體兩側(cè)。（3）手勢(shì)應(yīng)多變化，但不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)眼花繚亂，事倍功半。（4）避免自己習(xí)慣性的小動(dòng)作?？傊瑑?yōu)秀教師要利用三尺講臺(tái)，盡情展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，恰到好處地使用體態(tài)語(yǔ)言，讓課堂更加精彩紛呈。

篇3

二、唱詞是唱腔的基礎(chǔ)

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。源頭水?dāng)啵銖?qiáng)擠出幾滴來(lái)，也是爛泥漿。生活就是源頭活水，生動(dòng)充實(shí)，生活語(yǔ)言豐富，寫(xiě)起來(lái)自然會(huì)滔滔滾滾，淋漓酣暢。寫(xiě)戲曲唱詞如此，寫(xiě)其他文章亦如此。可以這樣說(shuō)：一個(gè)戲曲作者，如果生活底子厚，對(duì)人的了解深，他的劇本語(yǔ)言至少不會(huì)是空洞無(wú)物的。即或是音律上、音韻上有值得推敲之處，但總會(huì)比滿紙陳詞俗調(diào)，堆砌陳腐字句要強(qiáng)得多。因此，生活是寫(xiě)好戲曲唱詞的基礎(chǔ)。

那些好的、成功的唱詞絕不是作者關(guān)起門(mén)來(lái)冥思苦想而編造出來(lái)的，它必須是那些生活中鮮活的語(yǔ)言在作者的頭腦中經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工提煉出來(lái)的。沒(méi)有深厚的生活基礎(chǔ)，怎么會(huì)了解人？不了解人，如何熟悉人物的性格？如何會(huì)有生動(dòng)的性格化語(yǔ)言？至于哲理性的語(yǔ)言，那更是非得從生活中提煉不可。這種高標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，凡是搞創(chuàng)作的人，無(wú)不以其要求自己，但真正能夠達(dá)到這種境界的人并不是很多。我們應(yīng)該提倡戲曲作者首先努力向生活語(yǔ)言的目標(biāo)靠近。當(dāng)然，這不如性格化、哲理化的提法動(dòng)人，但這樣的唱詞一目了然，不拐彎，不生澀。它要求作者必須到生活中去淘金。我想，這個(gè)問(wèn)題如果解決得好，性格化、哲理化的東西就會(huì)不求自來(lái)，就會(huì)在你的胸中筆下逐漸顯現(xiàn)。這種必須從人物身上迸發(fā)出來(lái)的東西，不是一個(gè)作者冥思苦想所能夠得到的。

戲曲演員都知道，要想更好的表達(dá)劇意，必須有好的唱詞做基礎(chǔ)。當(dāng)你沉浸在人物的感情深處，與之同呼吸，共命運(yùn)，在翻騰起伏的感情浪潮中，凝練出一句精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言時(shí)，那該是怎樣的一種創(chuàng)作境界??！在傳統(tǒng)的戲曲唱詞中，很多大師為我們留下了這方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。例如關(guān)漢卿的《單刀會(huì)》的第四折：關(guān)羽乘著小舟，單刀赴會(huì)，船到中流，周倉(cāng)說(shuō)：“來(lái)到大江中流也！”

篇4

二、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，體現(xiàn)信息技術(shù)專業(yè)性

小學(xué)信息技術(shù)有眾多概念、原理，教師需要用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言加以陳述，才能傳遞給學(xué)生正確信息，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。教師要在備課時(shí)就做好語(yǔ)言設(shè)計(jì)，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要有足夠的思想準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，反復(fù)推敲相關(guān)概念的內(nèi)涵，找到突破點(diǎn)。在語(yǔ)言闡述時(shí)，要注意做到中心突出，條理分明。學(xué)生能夠在教師講解后，獲得確切信息，并建立相關(guān)學(xué)習(xí)信息體系，形成認(rèn)知基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要接觸眾多技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。教師面對(duì)這些難以理解的概念時(shí)，要注意對(duì)技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行重點(diǎn)突破，強(qiáng)調(diào)技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢赃吺痉哆呏v解，讓學(xué)生盡快啟動(dòng)思維。在學(xué)習(xí)《插入圖片》時(shí)，要讓學(xué)生在文檔中插入圖片，還要掌握設(shè)置圖片與文字的環(huán)繞方式，學(xué)生大多會(huì)感覺(jué)難度較大。我在進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)時(shí)，主要是通過(guò)示范講解，讓學(xué)生建立相關(guān)認(rèn)知。先打開(kāi)“插入”菜單，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋；找到“圖片”并對(duì)下拉選項(xiàng)進(jìn)行解讀；示范操作演示，講解示范過(guò)程；學(xué)生實(shí)際操作嘗試練習(xí)；教師針對(duì)性指導(dǎo)點(diǎn)撥糾偏。由于教師講解示范比較到位，課堂教學(xué)比較順利，大多數(shù)學(xué)生都能夠自行進(jìn)行相關(guān)操作，教學(xué)效果良好。

三、生動(dòng)幽默，激發(fā)學(xué)習(xí)信息積極性

篇5

二、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)它的學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力，而抽象思維是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生正確表達(dá)正是其大腦思維的梳理和條理化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要充分引導(dǎo)和要求學(xué)生表述有條理，給學(xué)生足夠大的思維空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮想象，共同探究，在教師和自己互動(dòng)中去思考、去感悟，并在問(wèn)題討論中各抒已見(jiàn)，展示自己的個(gè)性。幫助學(xué)生把別人的話聽(tīng)懂加上自己理解，然后學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、教師要學(xué)會(huì)用幽默化的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，避免學(xué)生的逆反心理

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)氣要盡量婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)調(diào)要輕柔，結(jié)合具體問(wèn)題淳淳善誘，曉之以理，動(dòng)之以情。這樣，學(xué)生更容易接受，不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。在幽默中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不要讓學(xué)生感受到教師是在譏諷他。這樣，避免了學(xué)生的抵抗情緒。例如：有的學(xué)生上課愛(ài)搞小動(dòng)作，你可以這樣說(shuō)：“小心，不要丟了東西喲?！比绨l(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，可以問(wèn)：“你夢(mèng)見(jiàn)吃沒(méi)堡了嗎？味道怎樣？”這樣，課堂氣氛在教師的調(diào)動(dòng)下，一下子活躍了起來(lái)，學(xué)生的注意力大大提高了。再進(jìn)行教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

四、肢體語(yǔ)言和豐富的情感性語(yǔ)言是教學(xué)成功的關(guān)鍵

篇6

講究教學(xué)語(yǔ)言的“形美”，就要做到：

1.各種修辭手法的運(yùn)用。如比喻、對(duì)偶、排比、擬人、反復(fù)、夸張、頂真、互文、摹狀等修辭格，對(duì)于這一點(diǎn)，大家應(yīng)該很重視，也很清楚該怎樣做，我就不再贅述。其實(shí)我們語(yǔ)文老師還可以從相聲、小品、快板、演講、辯論、旁白、解說(shuō)詞等這些重語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)門(mén)類中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，以不斷提高我們的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平。

2.多種句型句式的運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言句式應(yīng)富于變化，靈活多樣，絕不能一成不變，單調(diào)乏味。陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句、主動(dòng)句、被動(dòng)句、否定句、雙重否定句、反問(wèn)句、長(zhǎng)句、短句等等，都可以運(yùn)用。如要求學(xué)生齊讀課文時(shí)，教師可能會(huì)經(jīng)常說(shuō)：“同學(xué)們一起讀！”偶爾這樣說(shuō)無(wú)可厚非，但一直用這種固定的習(xí)慣句式就不好，可以換成“來(lái)，一起讀，一、二！”“我們一起讀，開(kāi)始！”“預(yù)備起，開(kāi)始！”等等，長(zhǎng)句變短句，就容易吸引學(xué)生的注意力。又如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)雖然經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，但還是答錯(cuò)了，教師這時(shí)就不要說(shuō)：“你的答案是錯(cuò)的！”“你簡(jiǎn)直是胡說(shuō)！”而最好說(shuō)：“是這樣嗎？再想想？”“我不太同意你的意見(jiàn)，再思考思考？”這樣把感嘆句變成疑問(wèn)句，句式不同，語(yǔ)氣不同，表達(dá)效果也不同。

（二）音美所謂“音美”，就是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏美，音樂(lè)美。

篇7

流通館員每天面對(duì)大量讀者，在服務(wù)中應(yīng)恰到好處地運(yùn)用好熱情、禮貌的服務(wù)用語(yǔ)，是展示館員風(fēng)采的一面鏡子，也是樹(shù)立館員形象的重要體現(xiàn)。當(dāng)讀者來(lái)到流通部門(mén)館員應(yīng)對(duì)讀者微笑點(diǎn)頭致以歡迎，做到來(lái)有迎聲。對(duì)新讀者，由于不了解圖書(shū)館的藏書(shū)結(jié)構(gòu)，面對(duì)浩瀚的圖書(shū)感到茫然不知所措，館員應(yīng)主動(dòng)上前用自然、親切的語(yǔ)氣詢問(wèn)是否需要幫助，引導(dǎo)幫助他們查找所需的圖書(shū)資料，并詳細(xì)介紹圖書(shū)的種類、各類圖書(shū)的分類方法及借閱圖書(shū)方法和借閱規(guī)則。當(dāng)讀者離開(kāi)時(shí)，一句請(qǐng)“您把書(shū)拿好”、“慢走”、“，歡迎您再來(lái)”之類的話，會(huì)使讀者倍感親切、心情舒暢，從而提高了讀者來(lái)圖書(shū)館的積極性，使圖書(shū)文獻(xiàn)資源得到更好的開(kāi)發(fā)和利用。讀者要借的書(shū)不在書(shū)庫(kù)時(shí)，館員的一句“對(duì)不起，您要借的書(shū)借出了，請(qǐng)留下您的聯(lián)系方式，書(shū)一有立即通知您”。這樣可以減少在借閱過(guò)程中的矛盾，樹(shù)立館員的形象，使讀者高興而來(lái)，滿意而歸。反之，如果館員對(duì)讀者冷漠待之、冷言粗語(yǔ)，會(huì)傷害讀者的感情，使讀者感到失望，從而減少來(lái)圖書(shū)館的次數(shù)、降低了圖書(shū)的利用率。服務(wù)質(zhì)量得不到提高。

實(shí)例二

有的讀者未辦理借閱手續(xù)將書(shū)帶出閱覽室。

1分析

出現(xiàn)這種情況有兩種可能：一般情況下讀者可能確實(shí)是忘記了辦理借閱手術(shù)，另一種情況確實(shí)有少數(shù)讀者就是故意不辦理借閱手術(shù)，故意將書(shū)私自帶出圖書(shū)館。在處理者中問(wèn)題的時(shí)候，要會(huì)用委婉的否定語(yǔ)言應(yīng)答。應(yīng)說(shuō)：“這位同學(xué)！您是否辦理借閱手術(shù)了，請(qǐng)您給我到借閱臺(tái)補(bǔ)辦一下好嗎？”這樣的語(yǔ)言避免避免了讀者的尷尬，不但維護(hù)了讀者的自尊，又達(dá)到了教育讀者的目的；即堅(jiān)持原則，又維護(hù)了圖書(shū)館的規(guī)章制度，體現(xiàn)了圖書(shū)館工作人員良好的文化素質(zhì)，正確的待人處事態(tài)度。

2建議用謙遜委婉的語(yǔ)言用語(yǔ)

運(yùn)用謙遜委婉用語(yǔ)。對(duì)各種違反規(guī)章制度、不和常理以及過(guò)分指責(zé)需求的讀者進(jìn)行委婉的否定回答，既堅(jiān)持原則，又照顧了讀者的面子和情感，不會(huì)使讀者惱怒而導(dǎo)致糾紛。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)讀者將書(shū)架上的書(shū)亂翻，就應(yīng)上前對(duì)讀者說(shuō)：“同學(xué)，您需要借什么書(shū)請(qǐng)到檢索機(jī)上檢索，再根據(jù)書(shū)架的類別來(lái)架尋找，不然亂架后，就更難找了，也給其他讀者帶來(lái)不便?！边@樣對(duì)讀者既給了具體的幫助，又指出了亂架的壞處，讀者就會(huì)樂(lè)于接受意見(jiàn)，還會(huì)在以后的行動(dòng)中加以注意。對(duì)于個(gè)別行為較為惡劣的讀者，也應(yīng)冷靜對(duì)待。館員要照顧他們的自尊心，決不可當(dāng)眾指責(zé)，更不允許諷刺、挖苦、訓(xùn)斥，應(yīng)充分控制自己的情緒，以誠(chéng)相待，防止讀者對(duì)正確的意見(jiàn)也產(chǎn)生反感。

實(shí)例三

（1）圖書(shū)超期。特別是一些教師，借的書(shū)大部分是教學(xué)用書(shū)，需要長(zhǎng)期備用，再來(lái)借新書(shū)，電腦會(huì)出現(xiàn)“有超期書(shū)未還，借閱被停止”，如果工作人員這樣告訴老師：“你有超期的書(shū)，不能再借了?！边@樣教師就不容易接受。這就需要館員用文明的語(yǔ)言耐心地做好解釋工作：“設(shè)置借閱限期只是為了提高圖書(shū)的利用率。如果確實(shí)需要，請(qǐng)把到期的書(shū)先還再重借?！被蛱厥馓幚?，道理講清楚了，教師會(huì)理解和支持的。

（2）建議運(yùn)用解釋性語(yǔ)言。由于讀者的層次不同，對(duì)文獻(xiàn)資料的需求也是多種多樣的，個(gè)別讀者在其需求得不到滿足時(shí)，容易產(chǎn)生急噪情緒、甚至惱怒心理，從而把怨氣撒在館員身上。遇到這類情況，就要求館員有良好的修養(yǎng)、控制好自己的情緒，用禮貌的解釋性語(yǔ)言對(duì)讀者進(jìn)行安慰，消除讀者的不滿。比如個(gè)別讀者在借不到自己所需的圖書(shū)時(shí)會(huì)發(fā)泄地說(shuō)“什么破圖書(shū)館，連想借的書(shū)都沒(méi)有”，這時(shí)館員應(yīng)做客觀解釋：“我?guī)湍橐幌?，如果?kù)里沒(méi)有此類圖書(shū)，我們會(huì)把信息反饋給采編部門(mén)?！边@樣也便于根據(jù)讀者需求精選藏書(shū)品種。如果發(fā)現(xiàn)圖書(shū)已全部借出，就解釋到：“對(duì)不起，您要的書(shū)暫時(shí)全部借出，請(qǐng)留下您的聯(lián)系電話，等有書(shū)還回，我們通知您”。這些非常禮貌的解釋用語(yǔ)，不僅可以消除讀者的誤解，也彰顯了圖書(shū)館員良好的綜合素質(zhì)，在與讀者溝通中化解隔閡，拉近雙方的距離。

實(shí)例四

一位讀者認(rèn)為自己未借圖書(shū)，可是電腦上卻出現(xiàn)記錄。館員認(rèn)真聽(tīng)完讀者的一番強(qiáng)硬敘述，正要調(diào)取他所借圖書(shū)的詳細(xì)記錄，電腦突然死機(jī)，這時(shí)館員最好運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言說(shuō)到“您的聲音太有震撼力了，連電腦都嚇得死機(jī)了”，一邊馬上開(kāi)機(jī)，一邊安慰讀者“別著急，如果是電腦上弄錯(cuò)了，我們一定馬上改?！苯Y(jié)果在事實(shí)面前，讀者尷尬地說(shuō)：“我可能記錯(cuò)了！”這時(shí)館員應(yīng)報(bào)以善意地一笑：“沒(méi)關(guān)系，連電腦都能死機(jī)，何況人腦呢？”使用這些幽默委婉的語(yǔ)言，既不僅維護(hù)了規(guī)章制度的嚴(yán)肅性，又消除了與讀者之間的誤會(huì)和紛爭(zhēng)，使館員與讀者的關(guān)系變得更加和諧融洽，達(dá)到管理的目的。運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言幽默是館員與讀者溝通的劑，是圖書(shū)館員才學(xué)、智慧和靈感的結(jié)晶，它不僅能使語(yǔ)言閃耀出絢麗的光芒，還能使服務(wù)過(guò)程變得輕松愉快。

實(shí)例五

讀者抱怨時(shí)要言為心聲、善于傾聽(tīng)。如在流通服務(wù)過(guò)程中，館員對(duì)讀者抱怨文獻(xiàn)資料缺乏時(shí)，應(yīng)將注意力集中在讀者所說(shuō)的內(nèi)容上，不搶話題，給讀者一個(gè)暢所欲言的空間，表現(xiàn)出館員一種認(rèn)真、耐心、虛心的態(tài)度。同時(shí)通過(guò)歉意的微笑或體態(tài)等作出積極的反應(yīng)，表現(xiàn)出對(duì)讀者的尊重，然后耐心細(xì)致地做出解釋和回答。對(duì)于不能及時(shí)解決的問(wèn)題，耐心地向讀者說(shuō)明，并反饋到相關(guān)部門(mén)。如讀者對(duì)藏書(shū)結(jié)構(gòu)、品種等提出合理建議時(shí)，館員應(yīng)給予不時(shí)地點(diǎn)頭示意，表現(xiàn)出對(duì)說(shuō)話內(nèi)容的興趣和贊許，或者用自己的語(yǔ)言重復(fù)讀者所說(shuō)的內(nèi)容。在傾聽(tīng)中找出讀者的優(yōu)點(diǎn)，顯示出館員內(nèi)心的贊嘆，給讀者以總結(jié)性的高度評(píng)價(jià)，使讀者在傾述中變得輕松愉快，并在潛移默化中增進(jìn)彼此的理解，減少不必要的摩擦，因而使館員與讀者的關(guān)系更加和諧。

一位心理學(xué)家曾說(shuō)：“以同情和理解的心情傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，是維系人際關(guān)系、保持友誼的最有效的方法。”作為館員在服務(wù)工作中，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而善于傾聽(tīng)則是藝術(shù)中的藝術(shù)，以上幾個(gè)實(shí)例充分說(shuō)明有聲語(yǔ)言藝術(shù)在流通閱覽服務(wù)中的重要性，在實(shí)際工作中作，無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)也起到至關(guān)重要的作用。比如微笑服務(wù)，微笑是人最好的表情，友好和諧的微笑在流通閱覽窗口起著重要的作用。圖書(shū)館員若始終面帶微笑，則可以大大縮短與讀者之間的心理距離，以和悅、微笑的表情贏得相互的信任。例如面對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的讀者，工作人員的微笑應(yīng)是肯定、賞識(shí)、歡迎和鼓勵(lì)；而面對(duì)有違規(guī)行為的讀者，工作人員的微笑略有責(zé)備，但那是善意友好的，更多的還是一種包容和大度；當(dāng)我們的工作出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，工作人員的微笑則表示一種歉意，希望能獲得讀者的理解。切忌神情冷淡地面對(duì)讀者;或表情一般，漫不經(jīng)心，使讀者產(chǎn)生受冷落和恐懼心理。再比如當(dāng)讀者在閱覽室里旁若無(wú)人地大聲接聽(tīng)手機(jī)時(shí)，做一個(gè)請(qǐng)到閱覽室外面去的手勢(shì)，以維護(hù)閱覽室的寧?kù)o環(huán)境；再如有讀者穿著拖鞋進(jìn)入圖書(shū)館，館員不妨指一指他的腳，再做一個(gè)幽默的手勢(shì)，讀者看到館員的手勢(shì)，不好意思地笑了，也許以后就不會(huì)這么做了。

篇8

1、謎語(yǔ)導(dǎo)入。學(xué)生喜歡猜謎活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及歌曲內(nèi)容或者題目設(shè)計(jì)有趣的謎語(yǔ)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。需要注意的是謎面的難易程度，太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到很幼稚；如果太難，當(dāng)學(xué)生猜了半天都沒(méi)有結(jié)果時(shí)，學(xué)生會(huì)泄氣并對(duì)此失去興趣。

2、故事導(dǎo)入。講故事是吸引兒童的最好方法之一。如：筆者在教唱一年級(jí)歌曲《小紅帽》時(shí)，先給學(xué)生講了童話故事《小紅帽》，孩子對(duì)這個(gè)故事非常感興趣，因而也對(duì)這首歌曲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

3、情景導(dǎo)入?；脽魴C(jī)、VCD、DVD等現(xiàn)代化教學(xué)手段可以直觀、形象的創(chuàng)設(shè)情境，是有效展示教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大課堂教學(xué)效果的重要工具。例如：筆者在教授集體舞《小牧民》時(shí)，讓學(xué)生首先觀看電視中的蒙古族人民在草原上駿馬奔馳的威武、膘悍的形象和日常生活中的情景（可以提前從電視中錄制），并播放《駿馬奔馳保邊僵》與《草原之夜》的音樂(lè)和畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蒙古族牧民“雙手勒馬”、“單手勒馬揮鞭”、“擠奶”等動(dòng)作，并加以體會(huì)，模仿音像制品中的蒙古族兒童舞蹈。這種方法能烘托課堂氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，其效果必然比枯燥乏味的注入式教學(xué)要好得多。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。無(wú)論是哪一種導(dǎo)入，教師都要在自己的教學(xué)語(yǔ)言上下功夫，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了解決學(xué)生歌曲氣息的控制，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者用時(shí)尚的，略帶魔幻的聲音，對(duì)學(xué)生發(fā)出指令：“看，這是魔術(shù)師的手”；“現(xiàn)在你們的聲音都在我的手上”；“它可以讓聲音變大，也可以讓聲音變小”；“接下來(lái)，是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻”。恰如其分地應(yīng)用了這句流行語(yǔ)及“魔術(shù)師的手”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入用時(shí)不到2分鐘，在魔術(shù)手的指揮下，慢速、弱音、漸強(qiáng)、漸弱……表現(xiàn)歌曲輕柔的、甜蜜遐想的意境。學(xué)生稚嫩天使般的聲音以及在教師魔術(shù)手之下認(rèn)真專注的表情，音樂(lè)的美加上魔術(shù)的夢(mèng)幻渲染，讓學(xué)生始終處在音樂(lè)審美的享受過(guò)程之中。從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反饋看，他們表現(xiàn)出了極大的興趣。可見(jiàn)，在關(guān)鍵的“導(dǎo)入”階段，教師充分運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情緒鋪墊好以后，在后面的教學(xué)過(guò)程中，教師就能緊緊抓住學(xué)生的心，做到游刃有余。

二、以準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)活動(dòng)的主要目的是傳授科學(xué)文化知識(shí)，因此，教學(xué)語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。教師必須準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并通過(guò)清晰的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)；同時(shí)，注意語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，輕松愉快的接受音樂(lè)知識(shí)，享受愉悅的音樂(lè)課堂氣氛。

1、教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。所謂準(zhǔn)確，就是用最確切、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子表述概念和判斷，使之準(zhǔn)確無(wú)誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內(nèi)容）。教學(xué)語(yǔ)言中最忌諱的是概念不明，這容易引起條理混亂，學(xué)生聽(tīng)后不知所云；或曲解含義，誤人子弟。教學(xué)語(yǔ)言中的這些毛病很可能在講課中造成邏輯混亂，使講課內(nèi)容失去科學(xué)性，影響知識(shí)信息的有效傳遞。教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)信息的載體，它離不開(kāi)知識(shí)性這一原則。只有飽含知識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言，才能使學(xué)生獲取知識(shí)。因此它要求教師自身對(duì)知識(shí)的掌握要準(zhǔn)確，表達(dá)更要準(zhǔn)確，如果用詞不當(dāng)，邏輯混亂，語(yǔ)法不規(guī)范，就會(huì)造成詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，從而影響知識(shí)信息的有效傳遞。特別是一些容易混淆的概念，如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，“山歌”與“小調(diào)”，生活中的“快節(jié)奏”與音樂(lè)中的“節(jié)奏緊湊”等，教師一定要咬文嚼字，不能相差一個(gè)字。言之無(wú)物、似是而非的語(yǔ)言是不受學(xué)生歡迎的。

2、教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率?！彼洈⒃跒蹩颂m一所學(xué)校里發(fā)生的一件趣事：有位校長(zhǎng)去聽(tīng)一位有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，在課堂上，他的思想完全被教師的講解迷住了，以至于教師向?qū)W生問(wèn)道：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題”時(shí)，這位校長(zhǎng)舉起手說(shuō)：“我!”可見(jiàn)，課堂教學(xué)語(yǔ)言是吸引學(xué)生注意力的有利工具。因此教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，能牽動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生的眼睛隨著教師轉(zhuǎn)動(dòng)，大腦隨著教師的問(wèn)題去思考。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此也深有體會(huì)。在一年級(jí)節(jié)奏教學(xué)中，三拍子教學(xué)內(nèi)容對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)都是很難把握的。教學(xué)中常用的“”節(jié)奏圖譜，可以準(zhǔn)確劃出歌曲的節(jié)奏，可是由于學(xué)生年齡小很容易因?yàn)闆](méi)有變化而走神。于是，筆者再次運(yùn)用這樣的語(yǔ)言：“聲音看不見(jiàn)，摸不著，今天魔術(shù)師要通過(guò)魔法的手把它畫(huà)出來(lái)，請(qǐng)看！”“大家千萬(wàn)要看清楚了，不要慌，接下來(lái)是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻”。通過(guò)魔術(shù)師這一角色的扮演，改良傳統(tǒng)的節(jié)奏圖譜，選用與歌曲相協(xié)調(diào)的“”圖譜，并在課件中應(yīng)用KTV中歌詞跟唱波浪線跟隨的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)形式，學(xué)生有了發(fā)自內(nèi)心的歡呼，也讓所有的學(xué)生和觀摩的教師都跟隨她的“魔術(shù)棒”沉浸在美妙的音樂(lè)之中。

三、以贊美尊重的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

有一位心理學(xué)家說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的最好方法。賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，可以幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹(shù)立自信心。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用贊美尊重的評(píng)價(jià)，可以收到意想不到的效果。

贊美的語(yǔ)言可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。卡耐基曾說(shuō):“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”的確，情緒和情感是一種內(nèi)動(dòng)力，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和參與熱情，教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拇朐~、熱情的語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師應(yīng)放下高高在上的“架子”，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要有情感投入，要愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？捎谩罢?qǐng)”、“讓我們一起來(lái)”、“你能行”、“你唱得跟小鳥(niǎo)一樣動(dòng)聽(tīng)”等親切的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生參加音樂(lè)活動(dòng)，拉近師生之間的情感距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)用真誠(chéng)、和藹的語(yǔ)言與學(xué)生交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種友好、認(rèn)同的親切情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣，既能營(yíng)造寬松而又自信的氛圍，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)他們進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望。

新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)建立多元主題、共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。教師的課堂評(píng)價(jià)除了肯定學(xué)生的表現(xiàn)之外，更多的應(yīng)該是要在肯定的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的方向、方法。正如美國(guó)著名教育家斯塔弗所言:“評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是在于證明，而是在于改進(jìn)?！币簿褪钦f(shuō)，教師的評(píng)價(jià)是使學(xué)生感受到自己被肯定的同時(shí)，又明白自己哪方面還存在不足，怎樣改進(jìn)會(huì)更好。如:“某某表現(xiàn)的真不錯(cuò)，如果再自信點(diǎn)就更好了!”“某某的歌聲真讓老師感動(dòng)，如果加上表情會(huì)更加感人!”這樣的評(píng)價(jià)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

篇9

二、報(bào)紙新聞修辭的作用

修辭手法的運(yùn)用可以有效地增加報(bào)紙新聞?wù)Z言的表達(dá)效果。利用比喻、引用、夸張、假設(shè)等各種各樣的修辭手法是增強(qiáng)新聞的傳播效果并強(qiáng)化其真實(shí)感和畫(huà)面感的有效表達(dá)途徑，好的新聞?wù)Z言表達(dá)效果甚至可以幫助讀者塑造事發(fā)的真實(shí)場(chǎng)景，讓人體會(huì)身臨其境的立體感覺(jué)。另一方面，新聞修辭的表達(dá)形式可以多種多樣，修辭的著手點(diǎn)可以圍繞語(yǔ)法層次，包括音韻學(xué)、形態(tài)學(xué)等，也可以圍繞句法層次，在語(yǔ)句表達(dá)上恰當(dāng)運(yùn)用各種修辭手法。下面，簡(jiǎn)單介紹幾種常用修辭手法。

（1）比喻。明喻、暗喻和借喻都是比喻修辭手法的具體形式，比喻修辭手法的運(yùn)用能夠成功將讀者帶入新聞發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景中來(lái)，生動(dòng)的將復(fù)雜、抽象的事情報(bào)道得簡(jiǎn)單、具體化。例如，某新聞關(guān)于“戀愛(ài)結(jié)婚和企業(yè)合作”的報(bào)道描述中，通過(guò)運(yùn)用比喻的修辭手法，把達(dá)成戰(zhàn)略合作比喻成兩者聯(lián)姻，把企業(yè)間戰(zhàn)略合作的進(jìn)程比喻成兩者戀愛(ài)的進(jìn)程表，編輯者成功將復(fù)雜、枯燥的企業(yè)戰(zhàn)略過(guò)程形象化，增加了讀者的閱讀興趣。

（2）比擬。比擬是通過(guò)抓住表達(dá)對(duì)象的某一個(gè)或幾個(gè)方面的特點(diǎn)，將物人化或人物化的修辭手法。形象生動(dòng)和耐人尋味是這種修辭手法的優(yōu)點(diǎn)，并能夠成功給讀者耳目一新的閱讀體驗(yàn)。例如，某新聞報(bào)道中提到，“住建部正醞釀新一輪刺激樓市剛需政策的傳聞，使得市場(chǎng)對(duì)房地產(chǎn)調(diào)控政策或?qū)⒎潘傻牟聹y(cè)不絕于耳，對(duì)此業(yè)內(nèi)人士表示，有關(guān)房地產(chǎn)救市的猜測(cè)只是房企的‘單相思’而已”。這樣的表達(dá)方式不僅深化了主題，還通過(guò)將沒(méi)有情感的“一廂情愿的猜測(cè)”比擬成是具有情感的人的“單相思”，讓報(bào)紙閱讀者能夠更真實(shí)地感受到編輯者所要闡述的思想內(nèi)涵。

（3）反問(wèn)。反問(wèn)是用疑問(wèn)句的形式來(lái)表達(dá)已經(jīng)肯定了或否定了的思想觀點(diǎn)和強(qiáng)烈感情的一種修辭方式。反問(wèn)修辭通過(guò)抓住人們好奇的心理，充分體現(xiàn)了新聞的核心內(nèi)容，它能夠在作者的構(gòu)思方式上，通過(guò)制造懸念的方式來(lái)吸引讀者的眼球。問(wèn)句的形式可以幫助讀者自己來(lái)思考并體會(huì)到文中所要表達(dá)的含義。

三、報(bào)紙新聞?wù)Z言的表達(dá)要點(diǎn)

對(duì)報(bào)紙新聞的用詞、用句、用法特點(diǎn)反復(fù)推敲才能形成好的語(yǔ)言表達(dá)效果，與此同時(shí)，要想從根本上增加語(yǔ)言表達(dá)的魅力，突出它的“魂”，需要新聞工作者努力提高自身的思維能力和邏輯水平。新聞?wù)Z言不同于其他語(yǔ)言的表達(dá)方式，這體現(xiàn)在報(bào)紙新聞?wù)Z言具有高度概括性，新聞編輯者通過(guò)對(duì)事實(shí)的全面分析，對(duì)事件進(jìn)行由此及彼、由表及里的逐步分析，充分還原事實(shí)的真實(shí)面貌，真正做到去粗取精、去偽存真的扎實(shí)工作水平。為了真正做到上述的新聞報(bào)道思想內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)偏差、形式生動(dòng)有內(nèi)涵、語(yǔ)句簡(jiǎn)明篇幅短、形象生動(dòng)吸引人，需要新聞工作者具有多方面的個(gè)人素質(zhì)和工作能力。首先，新聞工作者需要對(duì)哲學(xué)的一定的理解，了解辯證法的原理和使用方法，并逐步在新聞工作中形成具有新聞報(bào)道特色的思維能力。其次，新聞工作者要豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言文字能力，懂得用各種表達(dá)方式來(lái)敘說(shuō)，避免單調(diào)和乏味的新聞報(bào)道。換言之，要提高這方面的能力需要新聞工作者從學(xué)好語(yǔ)言入手，通過(guò)閱讀古今中外的經(jīng)典著作來(lái)獲取靈感，培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)技巧，并將學(xué)習(xí)到的方法和技巧應(yīng)用于實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中再反思自己的不足。

篇10

21世紀(jì)的學(xué)生大多都是家里的小皇帝，其生活的環(huán)境致使其自尊心較強(qiáng)，在學(xué)校尤其重視自身形象。因此，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育時(shí)，批評(píng)語(yǔ)要盡量減少和杜絕語(yǔ)言暴力。在大庭廣眾下進(jìn)行批評(píng)的行為，不僅會(huì)傷害學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，也有損教師的形象。因此，新時(shí)期的批評(píng)教育，教師應(yīng)該選擇人少的場(chǎng)所和課間、午休的時(shí)間以聊天的方式和學(xué)生推心置腹，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)，發(fā)揮批評(píng)語(yǔ)言的教育實(shí)效性，從而達(dá)到以德服人的效果。

2.教師批評(píng)要公正合理

學(xué)生犯錯(cuò)，教師以批評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生是一種科學(xué)的教育途徑。然而，在實(shí)際批評(píng)教育中，有些教師易受個(gè)人感情因素的影響，將工作與生活中的不快發(fā)泄在學(xué)生身上；有的教師還在批評(píng)學(xué)生時(shí)，依據(jù)個(gè)人對(duì)學(xué)生的固有印象進(jìn)行判斷，把對(duì)其錯(cuò)誤的批評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生個(gè)人性格的責(zé)難，造成了不合理的批評(píng)行為，喪失了批評(píng)教育的公平合理性。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要將客觀事實(shí)與主觀因素理清，公平合理地批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。

二、提高教師批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)的建議

1.保持沉默，進(jìn)行“冷處理”

學(xué)生在犯錯(cuò)的時(shí)候，教師使用批評(píng)用語(yǔ)的方式提醒并引導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)是最為常用的教育方法。然而，部分教師卻未使用親和開(kāi)導(dǎo)式的語(yǔ)言，而依靠責(zé)備的語(yǔ)言鎮(zhèn)住學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)其改正錯(cuò)誤。隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其是處在青春期的學(xué)生一旦受到教師嚴(yán)厲的批評(píng)時(shí)，容易產(chǎn)生怨恨心理，而不會(huì)去反省自己。相反，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，保持沉默，只需一個(gè)眼神也能足以讓學(xué)生感到緊張與不安，并體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，保持沉默的“冷處理”方式反而會(huì)讓學(xué)生反省自己的錯(cuò)誤。這就要求素質(zhì)教育實(shí)施的大背景下，各教育階段的教師都應(yīng)該盡量合理避免正面的批評(píng)教育，積極采取“冷處理”的方式教育學(xué)生。

2.注重批評(píng)場(chǎng)合，維護(hù)學(xué)生自尊心

學(xué)生在犯錯(cuò)的時(shí)候，教師的批評(píng)教育非常重要，然而批評(píng)的場(chǎng)合選擇對(duì)于批評(píng)教育的成效則更加重要。教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要講究場(chǎng)合，對(duì)于較為固執(zhí)、不能及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以選擇在辦公室進(jìn)行批評(píng)教育；對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該在輕松和諧的氛圍下，例如校園花壇、操場(chǎng)等，以聊天的形式使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。以學(xué)生上課遲到為例，當(dāng)學(xué)生遲到較長(zhǎng)時(shí)間，教師可以在下課后找該學(xué)生親切地問(wèn)一句：“是家里出了事呢？還是身體不舒服？導(dǎo)致你上課遲到。”當(dāng)學(xué)生否認(rèn)這些原因后，教師可以說(shuō)“那你就是路上貪玩啦？”以設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，緩解了學(xué)生緊張害怕的情緒，既能問(wèn)清遲到的原因，也能達(dá)到批評(píng)教育的目的，促進(jìn)學(xué)生積極改正。

3.注重含蓄幽默，觸動(dòng)學(xué)生心靈

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，注重批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)，較多時(shí)候都能發(fā)揮出事半功倍的效果。筆者認(rèn)為這里的語(yǔ)言藝術(shù)尤其要注重語(yǔ)言的含蓄與幽默，達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的目的。含蓄的批評(píng)語(yǔ)言能讓學(xué)生在接受批評(píng)時(shí)保持自尊，幽默的批評(píng)語(yǔ)言則能使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中接受教育。教師應(yīng)該將幽默的語(yǔ)言巧妙的運(yùn)用在批評(píng)教育中，以此縮短師生之間的距離，緩解尷尬的氣氛。例如，教師在檢查某教室的清潔衛(wèi)生工作時(shí)，當(dāng)用手摸到地球儀上，發(fā)現(xiàn)了較多的灰塵，教師說(shuō)了句“為何這里落滿灰塵？原來(lái)我摸的地方正好是撒哈拉沙漠。”引得全班同學(xué)哄堂大笑，以此也間接批評(píng)了當(dāng)日的值日生清潔工作未落實(shí)到位。從此教室窗明幾凈，整潔有序。可見(jiàn)，批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，更是教師應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的藝術(shù)。

4.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自我覺(jué)悟

教育家陶行知針對(duì)頑皮學(xué)生王友進(jìn)行批評(píng)的“四塊糖果”故事告訴我們批評(píng)的目的是為了更好地育人。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師應(yīng)能夠心平氣和地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自我覺(jué)悟，這樣比嚴(yán)厲地批評(píng)，督促其改正錯(cuò)誤的效果更明顯，最強(qiáng)之處還在于保護(hù)了學(xué)生的自尊心。所以，教師要學(xué)習(xí)多樣的批評(píng)教育方法，有的放矢地采取不同的引導(dǎo)方式，必要時(shí)需要以表?yè)P(yáng)替代批評(píng)，讓學(xué)生自我覺(jué)悟。例如，課間有故意使壞的學(xué)生在黑板上將教師板書(shū)的內(nèi)容添加或刪減文字，造成句子句意混亂，教師發(fā)現(xiàn)后，可以不露聲色的對(duì)該學(xué)生說(shuō)，“是不是以為老師弄錯(cuò)了，漏掉了或添加了字，所以就幫助老師完成了。”這樣的話語(yǔ)，能讓學(xué)生立刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，并自覺(jué)進(jìn)行改正。

篇11

二、運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當(dāng)

語(yǔ)氣就是通過(guò)不同的聲音和氣息表達(dá)出不同的語(yǔ)意和情感的說(shuō)話方式和狀態(tài)。說(shuō)話的人在不同的情緒、情感中，會(huì)自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說(shuō)話，聲音、氣息也會(huì)形成一些相同的特點(diǎn)。不同的語(yǔ)氣必須為不同的內(nèi)容和情境服務(wù)。教師應(yīng)善于根據(jù)特定的內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)合與目的，使用不同的語(yǔ)氣，恰如其分地表達(dá)自己的情感態(tài)度。只有這樣，才能取得好的表達(dá)效果。專業(yè)教師在講解過(guò)程中，除利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地講解外，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言常常能起到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)活潑的講解，能活躍教學(xué)氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專業(yè)教師在講解中利用比喻時(shí)，一定要注意準(zhǔn)確恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)操作往往起到重要的指導(dǎo)作用。透徹的講解是消除學(xué)生錯(cuò)誤思路的基礎(chǔ)，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示范指導(dǎo)、講解新課及巡回指導(dǎo)中，都要注意語(yǔ)言的生動(dòng)、恰當(dāng)和透徹。