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時間：2023-03-07 15:17:48
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深究原因，學(xué)生在校期間缺乏對專業(yè)的理解，漠視對市場的認(rèn)識。課程設(shè)置嚴(yán)重缺失相對應(yīng)的課程，專業(yè)教師市場實踐能力不足都是問題所在。還有教育者不知設(shè)計應(yīng)該建立在市場基礎(chǔ)之上，由市場的需求類分和細(xì)化來展開設(shè)計對應(yīng)的設(shè)計語言，進(jìn)而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，這些認(rèn)識的盲區(qū)，都嚴(yán)重的阻礙了設(shè)計教育的準(zhǔn)確定位，結(jié)果就只能流連在概念性的述說，或以繪畫教育的方式來替代。讓學(xué)生幾乎不關(guān)注和具備發(fā)現(xiàn)市場問題的能力，缺少設(shè)計去尋找市場依據(jù)的主動，當(dāng)面對復(fù)雜的市場問題時又沒有精神準(zhǔn)備，所以失態(tài)就在所難免。面對如此狀況，設(shè)計教育該如何反省呢?我們都在教設(shè)計的方法與形式，讓學(xué)生理解如何審美，怎樣創(chuàng)意，如何表現(xiàn)，但卻忽略了告訴學(xué)生為什么設(shè)計?創(chuàng)意是建立在什么基礎(chǔ)之上的?設(shè)計到底要解決什么問題?這些為什么的背后還牽扯到哪些問題?
現(xiàn)有的設(shè)計教育模式，基本上是以學(xué)科中心論為理論構(gòu)建，以設(shè)計理念傳授為主，強(qiáng)調(diào)“道”的重要，輕視“術(shù)”的掌握，多元學(xué)科滲透不夠。設(shè)計賴以存在的市場也被放棄，完全違背應(yīng)用學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，無視“道”與“術(shù)”兩者相互作用的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計所謂的“純粹性”。中心任務(wù)就是做裝橫修飾和表現(xiàn)，教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的繪畫思維進(jìn)行，把一種自我感性表達(dá)看成是設(shè)計的歸屬，甚至部分學(xué)校鼓勵那種把設(shè)計當(dāng)成“”的傾向，忽視設(shè)計應(yīng)該具有的市場性，背離設(shè)計所從屬的物質(zhì)功能原則，忘記設(shè)計所承擔(dān)的社會使命。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)與市場需求脫節(jié)就成為必然。
師資結(jié)構(gòu)的不合理也是其原因之一，部分教師從學(xué)校到學(xué)校，在教學(xué)中自然的就會把以往的經(jīng)驗方式沿續(xù)下來，側(cè)重的就只能是書本上的知識，在能力構(gòu)建上容易忽略甚至放棄部分實踐設(shè)計，從概念到概念。這一脫離應(yīng)用學(xué)科規(guī)律的模式被不斷復(fù)制，呈現(xiàn)為現(xiàn)今眾多學(xué)校普遍的現(xiàn)象，其后果影響極深。突出的現(xiàn)象就是常遇到學(xué)生對部分專業(yè)課不感興趣，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實應(yīng)用之間缺少白然銜接，很多教師無法談及設(shè)計與市場的關(guān)系，難以從根本上梳理設(shè)計依據(jù)是問題所在。特別是在詳解細(xì)節(jié)時，不能一針見血，從市場需求來量化演繹視覺元素，以親歷者角度來看待問題，因而更加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)展。此現(xiàn)象日積月累又導(dǎo)致授課者底氣不足，繼而只能以司空見慣的方式照本宣科，這讓學(xué)生更加厭倦專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至逃課。
如何改變這些現(xiàn)象，首先是改變觀念，尊重藝術(shù)設(shè)計的客觀規(guī)律，分析多變的現(xiàn)實社會和學(xué)生實際情況，調(diào)整教學(xué)方法，真正以學(xué)生未來需要出發(fā)，幫助建立市場意識。在這里僅就自己對教與學(xué)之間存在的六個主要問題做一個淺析，以便找到影響設(shè)計教學(xué)的真正癥結(jié)所在。
1、學(xué)生變化
現(xiàn)今學(xué)生普遍受多元文化的浸潤，特別是受西方文化影響，觀念和意識有著明顯的復(fù)雜性。聰明、易變、擬成人化、喜歡激情活動、偏愛快餐文化、善于接受新事物是其特點(diǎn)。同時也表現(xiàn)出一些負(fù)面的缺憾，目標(biāo)不明確，做事專注度不夠，信心不足，生活上比較關(guān)注自己，團(tuán)體意識比較淡薄。他們喜歡圈子、喜歡有多種類型的伙伴，但是不喜歡過于緊密地歸屬于某個圈子，希望保持自己在圈子里面的差異化選擇自由。渴望短時間內(nèi)實現(xiàn)目標(biāo)，樂于自我表現(xiàn)和享受，缺乏持之以恒的精神。在學(xué)習(xí)方面極容易把計算機(jī)的熟練操作當(dāng)成設(shè)計學(xué)習(xí)的根本，喜歡借用網(wǎng)絡(luò)手段來豐富知識和了解信息，但常常又被手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲所困，浪費(fèi)較多寶貴的學(xué)習(xí)時間。生活缺少規(guī)律，習(xí)慣晚睡，上課時又精力不濟(jì)。這些差異和不同是教育者必須認(rèn)真研究和面對的問題。
2、雙向缺失
藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，普遍是應(yīng)急考試而進(jìn)人學(xué)校，考前學(xué)習(xí)了部分繪畫知識，時間相對較短，缺乏對專業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)和了解，特別是剛進(jìn)學(xué)校由于對專業(yè)理解的局限，基礎(chǔ)的空白，極容易出現(xiàn)心理真空狀態(tài)，沒有明確目標(biāo)，心情焦慮，難以找到著力點(diǎn)的現(xiàn)象普遍存在。部分學(xué)生還存在因文化考試不佳，才勉強(qiáng)學(xué)藝術(shù)的錯誤認(rèn)識，原本內(nèi)心激勵的動力不夠，學(xué)習(xí)變成一種無奈的選擇。由于認(rèn)識的偏離，容易導(dǎo)致注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向娛樂、電子游戲等活動上。加之缺少自我約束能力，又沒有家庭管束的環(huán)境，荒度時日便成為很多學(xué)生的常態(tài)。所以在這一階段最重要的是讓學(xué)生重新認(rèn)識自己，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，清楚認(rèn)識藝術(shù)學(xué)習(xí)需要良好的文化基礎(chǔ)知識，更需要天賦和刻苦努力的精神。
教學(xué)模式的老化，師資結(jié)構(gòu)的不合理，設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重短缺，也促成了教學(xué)氛圍的不到位和教學(xué)效果的堪憂。迂腐的教條標(biāo)準(zhǔn)，單一的教學(xué)形式，缺乏有針對性的入學(xué)預(yù)熱教育，從而使得本就迷茫的同學(xué)更加沉淪無助。這一切必然會導(dǎo)致教學(xué)的無效，在一定程度上否定了教學(xué)的意義和價值。
3、教學(xué)盲區(qū)
不少學(xué)校指導(dǎo)思想保守，不同層次專業(yè)目標(biāo)缺乏定位，更有無視自身教學(xué)資源和能力，盲目開設(shè)不具備條件的專業(yè)，不按市場需求培養(yǎng)人才，無限擴(kuò)大招生規(guī)模。在教學(xué)課程設(shè)置上隨意安排課程內(nèi)容，課與課之間缺少邏輯順序，以非專業(yè)眼光看待專業(yè)教學(xué)。根本上否定了藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)一般意義上的文本考試。殊不知，藝術(shù)設(shè)計教育是讓學(xué)生具備將思想、觀念、情感、市場等要素轉(zhuǎn)化成文本化的能力，而這種文本是訴諸感官的形式，形式的創(chuàng)造又離不開對藝術(shù)技巧的掌握，所以培養(yǎng)這種技巧能力才是其首要任務(wù)，而考查方式也應(yīng)該有所不同，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元呈現(xiàn)和物質(zhì)創(chuàng)造，而不是蔑視藝術(shù)技巧。藝術(shù)設(shè)計作品首先是物，設(shè)計的創(chuàng)作過程就是對“物”的再造，通過其形式表達(dá)明確的思想和觀念，藝術(shù)設(shè)計是心靈物質(zhì)化和物質(zhì)心靈化的活動。設(shè)計是受教育者將具體的藝術(shù)操作規(guī)程、技巧和自身的感受體驗融合在一起，生發(fā)出新的情感體驗，繼而創(chuàng)造出新的意象。正是這一特質(zhì)明顯區(qū)分出藝術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同，因此，清楚認(rèn)識到這點(diǎn)非常必要。反之，勢必造成學(xué)生創(chuàng)造和動手能力不足，其危害性必然是學(xué)生只會“紙上談兵”，根本無法對應(yīng)市場實際的需要。
4、觀念的沖突
在設(shè)計教育認(rèn)識上存在有兩種紛爭，一種是強(qiáng)調(diào)設(shè)計的純粹性，也被稱為流程派，隱而未言的目標(biāo)就是那種高度理想化，黑白分明，按部就班的教學(xué)法。而另一種是組合派，強(qiáng)調(diào)設(shè)計實際的運(yùn)用，打破固有的模式，坦然承認(rèn)其功利性的目的，在學(xué)習(xí)期間就為學(xué)生們準(zhǔn)備一份光鮮的記錄，畢業(yè)后借此謀得一份好工作。對組合派來說，流程派脫離大眾，曲高和寡。而對流程派來說，組合派浮華的教學(xué)充滿銅臭味，淺薄而無創(chuàng)新。由此兩種觀念的沖突，無形中也影響教師觀念的差異，勢必在面對市場問題上會有不同的選擇。就其兩種觀點(diǎn)而言，不管何種流派，應(yīng)該兩者兼有，切不可偏頗。設(shè)計必須從實際需要出發(fā)，從學(xué)生未來就業(yè)的需要來選擇，既不可對設(shè)計太理想化，太自我、主觀，不切實際，又不可一味迎合市場，滿足眾云之說，結(jié)果喪失設(shè)計的創(chuàng)新立場。
5、設(shè)計故事
設(shè)計教育者為什么要有自己的故事?這里的故事是指設(shè)計的經(jīng)歷。道理很簡單，設(shè)計者必須親身去經(jīng)歷設(shè)計，感悟過程中的隱形道理，也就是人們常說的“只可意會，不可言傳”的精妙所在。解決設(shè)計中所面臨的各種矛盾和問題，服務(wù)各種各樣的客戶，去戰(zhàn)勝困難，感受快樂。把一個沒有掩飾的設(shè)計過程告訴學(xué)生，才可以負(fù)責(zé)任的說，我們是在教設(shè)計。如果教師沒有這些體會過程，又怎能教懂學(xué)生那些設(shè)計背后的關(guān)聯(lián)呢?絕對只能是空泛的說教，隔靴搔癢，注定不會贏得學(xué)生的掌聲和尊敬。
請注意一個問題，部分教師也做了不少設(shè)計工作，有設(shè)計故事，但這些工作是否真正意義上是市場設(shè)計?是否經(jīng)過時間的驗證?更重要的是是否通過設(shè)計創(chuàng)造了價值?這點(diǎn)是評判故事質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。
設(shè)計教師經(jīng)歷設(shè)計實踐，一是檢驗理論是如何指導(dǎo)實踐?二是實踐中可以驗證理論正確與否?學(xué)生會為你既能講出理論道理，又有實際操作能力而折服，隨之會心生敬意，這在教學(xué)中最具感染力，教學(xué)目的也更容易實現(xiàn)。如果身為教師卻缺少親歷的設(shè)計故事，只能拿別人的故事來演繹。缺少切身體會，那絕對是件遺憾之事。學(xué)生會在心里反問“老師都沒經(jīng)歷的過程怎么能準(zhǔn)確的告訴我們呢?”這將大大降低教師在學(xué)生心目中的地位，對教學(xué)效果肯定會帶來諸多負(fù)面的影響。
設(shè)計故事積累會逐漸轉(zhuǎn)換成一種自信，這一心理特點(diǎn)是教師必備的素質(zhì)，豐富的設(shè)計故事是自信的底色，隨時可信手拈來，更重要是學(xué)生樂于接受以故事而展開的教學(xué)形式。當(dāng)然設(shè)計故事需要精心梳理，要以“趣”傳意。經(jīng)驗告訴我們將設(shè)計的道理藏于故事中，以故事充當(dāng)媒介，把復(fù)雜抽象的概念盡量用淺顯案例來解析，用對應(yīng)準(zhǔn)確又充滿趣味的故事來深化主題，讓學(xué)生愉快的接受是一種有效的方法。調(diào)動學(xué)生參與熱情，提高學(xué)習(xí)主動性，把教室變成一個互動舞臺，從而推進(jìn)教學(xué)目的實現(xiàn)。
6、專業(yè)之外
在組織資源中，人永遠(yuǎn)是唯一能動的、最重要的生產(chǎn)要素。無論何種組織，如何選好人、用好人、充分調(diào)動每一位員工的積極性，引導(dǎo)和促使員工為實現(xiàn)組織目標(biāo)作出最大努力，都是有效實現(xiàn)組織目標(biāo)、完成組織任務(wù)的中心工作。于學(xué)校而言，同樣面臨上述問題，也是擺在學(xué)校管理者面前的重要任務(wù)。由赫維克茲(LeonidHurwicz)創(chuàng)立、馬斯金(EricS.Maskin)和梅爾森(RogerB.Myerson)進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)制設(shè)計理論(mechanismdesigntheory)，對上述問題提出了很好的解決思路，并因此獲得了2007年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。本“文運(yùn)用機(jī)制設(shè)計理論的有關(guān)知識，從分析委托關(guān)系下普遍存在的信息不對稱和激勵不相容問題人手，指出由此可能導(dǎo)致逆向選擇和道德風(fēng)險兩種后果，最后從信號傳遞、競爭上崗、目標(biāo)管理和績效考核幾方面，提出了解決問題的具體對策。
一、好的機(jī)制應(yīng)同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件
所謂機(jī)制設(shè)計理論，主要是研究“在自由選擇、自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下，能否設(shè)計一套機(jī)制(游戲規(guī)則或制度)來達(dá)到既定目標(biāo)，并且能夠比較和判斷一個機(jī)制的優(yōu)劣性”。在不同的經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，存在著不同的信息成本、不同的激勵反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致不同的資源配置結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常認(rèn)為一個好的經(jīng)濟(jì)機(jī)制應(yīng)同時滿足如下三個要求：它導(dǎo)致了資源的有效配置、有效利用信息及激勵相容。這些要求是評價一個經(jīng)濟(jì)機(jī)制優(yōu)劣和選擇經(jīng)濟(jì)機(jī)制的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。具體應(yīng)用到某一個組織，除了實現(xiàn)特定目標(biāo)外，好的機(jī)制應(yīng)同時滿足有效利用信息和激勵相容兩個條件。
二、委托關(guān)系下普遍存在信息不對稱和激勵不相容問題
在現(xiàn)實生活中，信息不對稱和激勵不相容問題，是普遍存在的，尤其在委托關(guān)系中，表現(xiàn)得更為明顯。
(一)信息不對稱
所謂信息不對稱，指的是交易雙方擁有的信息數(shù)量和質(zhì)量不相同。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，信息指的是“有關(guān)某些事物的一些信息或知識”。它可以分為公共信息和私有信息兩大類。其中的公共信息是指“雙方都知道的信息”；私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所說的“知人知面不知心”，這里的“人”、“面”便是公共信息，這是雙方都知道的；這里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不對稱帶來的主要問題是簽約前的不講真話和簽約后的不守諾言。也正是在這個意義上，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)可以稱之為“如何讓人講真話、如何讓人守諾言”的學(xué)問。
(二)激勵不相容
所謂激勵相容，是指委托人與人之間利益和目標(biāo)直接一致。而激勵不相容，指委托人與人的利益和目標(biāo)不一致。比如委托人希望少花錢多辦事，而人則希望多賺錢又不要太辛苦。人作為理性的經(jīng)濟(jì)人是受利益驅(qū)動的，他們傾向于采取自己利益或效用最大化行動，而這種行動，又經(jīng)常不利于委托人目標(biāo)的實現(xiàn)。因此在進(jìn)行制度設(shè)計時，如果不解決委托人和人之間的激勵不相容問題，就會產(chǎn)生極大負(fù)面影響。比如雇員會發(fā)現(xiàn)減少工作努力程度，同時卻又可獲取全部工資，對于自己是有利的。一個組織，如果有相當(dāng)比例的雇員處于這種偷懶或者敷衍狀態(tài)，那么組織目標(biāo)的實現(xiàn)，也就是一句空話。
三、信息不對稱和激勵不相容可能導(dǎo)致的后果
從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，人們所面臨的是一個信息不完全的社會，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，從而極易發(fā)生逆向選擇和道德風(fēng)險問題的產(chǎn)生，這也是信息不對稱和激勵不相容所導(dǎo)致的兩個嚴(yán)重后果。
(一)逆向選擇
所謂逆向選擇，是指簽約前在信息不對稱情況下，擁有信息少的一方作出不利于另一方的選擇，導(dǎo)致市場交易產(chǎn)品平均質(zhì)量下降，產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。通俗地說，就是“好的或優(yōu)秀的沒選著，偏偏選中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市場上，雇主與雇員之間的信息是不對稱的，雇主擁有的信息少，雇員擁有的信息多：每位雇員都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大體上能估計出雇員的平均能力。這樣，雇主在給雇員工資待遇時，就沒辦法給不同能力的雇員以不同的工資，只會按平均能力來支付工資。在這樣的情況下，能力高于平均能力的雇員，會認(rèn)為自己的能力不只值這么多錢，去別的單位，待遇可能會更高些，因而通常會做出跳槽的選擇，以謀求更高的待遇。這也是現(xiàn)實生活中，人才之所以流失的重要原因。這樣持續(xù)下來的結(jié)果，流失的往往是那些能力比較強(qiáng)的人—因為能力強(qiáng)，在別的單位能獲得更高的待遇；剩下來的，往往是那些能力比較差的人—因為能力差，即使去了別的單位，待遇可能差不多，或者更低，還不如干脆留下來算了。
(二)道德風(fēng)險
所謂道德風(fēng)險，是指簽約后在信息不對稱情況下，擁有信息多的方在最大限度增進(jìn)自身效用的同時，以自己的信息優(yōu)勢來侵犯擁有信息少的委托方的利益，而委托方又不能觀測到會給自己帶來風(fēng)險的人的這種行動。
四、機(jī)制設(shè)計理論應(yīng)用于教師教學(xué)評價的途徑
機(jī)制設(shè)計理論的中心任務(wù)，就是研究在信息不對稱和激勵不相容條件下，委托人如何設(shè)計最優(yōu)契約激勵人，防止逆向選擇和道德風(fēng)險的產(chǎn)生。為此，首先要將不同能力的人區(qū)別開來，避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生；其次要根據(jù)“能力一崗位”匹配原則，按每個人的，能力模型和能力水平(能級)將其安排在相應(yīng)的崗位上，使員工的能力與其所從事的工作崗位之間建立良性匹配關(guān)系；最后要建立科學(xué)公正的績效評估制度，根據(jù)不同崗位員工的不同貢獻(xiàn)，給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵，實現(xiàn)委托人與人之間的激勵相容。
(一)信號傳遞
解決簽約前信息不對稱問題的重要途徑之一，是信號傳遞，即信息劣勢方采取措施誘使信息優(yōu)勢方發(fā)出私有信息；或者信息優(yōu)勢方主動向信息劣勢方發(fā)出自己的私有信息。以上兩種途徑，都能消除信息非對稱狀況，從而規(guī)避逆向選擇的風(fēng)險。2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者邁克·斯賓塞(MichaelSpence)對信號傳遞模型做出了突出貢獻(xiàn)，在邁克·斯賓塞的模型里，勞動力市場上存在著有關(guān)雇傭能力的不對稱，雇員知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主沒有辦法區(qū)別高生產(chǎn)率與低生產(chǎn)率的人，在競爭均衡時，不論是高能力的人還是低能力的人得到的是平均工資，即我們熟知的吃“大鍋飯”。于是高生產(chǎn)能力的工人得到報酬少于他們的邊際產(chǎn)品，低生產(chǎn)能力的人得到的報酬高于他們的邊際產(chǎn)品。
邁克·斯賓塞證明：在上述情況下，雖有信息不對稱，市場交易中具備信息優(yōu)勢的應(yīng)聘者，可以通過教育投資程度來顯示自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號，便可以將不同能力的人區(qū)別開來。因為一般說來，高能力勞動者，由于素質(zhì)高，接受能力強(qiáng)，因而接受教育的機(jī)會成本低，通常愿意選擇接受更高水平的教育；而低素質(zhì)勞動者，則反之。這樣，高能力勞動者通過顯、示更高的教育水平，就向雇主傳遞了關(guān)于自己能力的信號，雇主可以根據(jù)不同教育水平中所包含的能力差異信息，對各個雇員的能力做出判斷，并做出合理的安排，比如給予不同的待遇。
(二)合同篩選
除了已有的學(xué)歷、職稱、科研成果這類信號，可以在一定程度上避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生以外，根據(jù)信息甄別理論，不擁有私人信息的一方，還可以提供若干個交易合同，供擁有私人信息的一方選擇，后者根據(jù)自己的私人信息選擇一個最適合于自己的合同。這樣，不具有私人信息的一方，便可以通過調(diào)整合同“篩選”擁有私人信息的一方，或者說，誘使擁有私有信息的一方顯示其私有信息。
在信息不對稱的情況下?lián)碛行畔?yōu)勢時，人們并不總是說謊或行騙。只有在這么做可以從中獲利時才‘有撒謊的動機(jī)。具體到學(xué)校和教師之間，除了根據(jù)上面提到的教育信號來識別以外，競爭上崗也可以起到類似的作用，能將不同能力的教師區(qū)別開來。對于教師而言，不同層次、不同難度的崗位，就如同不同層次的教育一樣。比如同樣的崗位，高素質(zhì)的教師，干起來可能會得心應(yīng)手，游刃有余；而低素質(zhì)的教師，干起來可能會焦頭爛額，很是吃力。還比如不同的崗位，高素質(zhì)的教師，可能會主動接受難度高、強(qiáng)度大、富有挑戰(zhàn)性的工作，因而獲得更高的待遇；而低素質(zhì)的教師，則往往因為能力有限，通常只會接受難度低、強(qiáng)度小、比較容易完成的工作，并因此獲得較低的報酬。
(三)目標(biāo)管理
既然組織是為了實現(xiàn)某一特定目標(biāo)而設(shè)立的，那么無論是信息有效、激勵相容，都是為了更好地促成組織目標(biāo)的實現(xiàn)，因而都是處于手段層次上的。所以著名’企業(yè)戰(zhàn)略專家姜汝祥博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“請給我結(jié)果”；“要結(jié)果，不要理由”；“結(jié)果第一，理由第二”。原因在于倘若目標(biāo)未能實現(xiàn)，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因為相對于過程和手段來說，結(jié)果要重要得多。同樣按照目標(biāo)管理的要求，目標(biāo)必須是明確、具體、可操作、易檢測的，為此必須對目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)分為可操作的子目標(biāo)。
學(xué)校目標(biāo)可分為總目標(biāo)、院系目標(biāo)、科組目標(biāo)和教師個人目標(biāo)。在制定目標(biāo)程序上，學(xué)校首先要結(jié)合實際，先制定出既鼓舞人心又切實可行的總目標(biāo)，讓教師看到學(xué)校的發(fā)展前景，以此激發(fā)老師們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然后將總目標(biāo)層層分解到院系、科組和個人，形成子目標(biāo)，同時確保各個子目標(biāo)的完成，能充分實現(xiàn)總目標(biāo)，并使上下各部門對各層次目標(biāo)取得認(rèn)識上的一致性，據(jù)此確定工作方向、工作內(nèi)容、工作重點(diǎn)，以及為達(dá)到目標(biāo)需要采取的措施等等。最后根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的完成情況，也可以將不同素質(zhì)、不同能力的教師區(qū)別開來。
二、《園林設(shè)計》課程改革教學(xué)改革的主要內(nèi)容
（一）內(nèi)容選取貼近市場
我院地處湖南省常德市，它是“桃花源里的城市”。也是較早一批“國家園林城市”、“國際花園城市”，園林綠化是這個城市的精美名片。所以城市園林建設(shè)中有眾多項目是園林專業(yè)的“學(xué)習(xí)型”項目。為此，我們在教學(xué)內(nèi)容選取上盡量貼近城市園林主要項目類型，加強(qiáng)了道路綠化、居住區(qū)綠化、單位附屬綠地的教學(xué)內(nèi)容，對大型公園、旅游度假區(qū)、植物專類園的規(guī)劃、設(shè)計部分沒有涉及。在園林要素教學(xué)中，強(qiáng)化了植物造景、道路布局方面的課程，而弱化了園林建筑、假山水景的教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)內(nèi)容緊跟市場，更重要的將教師承接的校外設(shè)計項目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項目”，然后根據(jù)甲方要求由師生共同完成，引進(jìn)園林設(shè)計項目的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容突出市場需求。
（二）課程教學(xué)循序漸進(jìn)
本課程是一門理論性較強(qiáng)，實踐性特強(qiáng)的一門課程，講究厚積簿發(fā)，由理論指導(dǎo)實踐，否則“下筆千言，離題萬里”。所以在教學(xué)內(nèi)容安排上首先要實行園林基本概念、基本法則理解和掌握，然后再進(jìn)行單一園林要素的處理方法和設(shè)計手法的學(xué)習(xí)，最后到綜合性的園林綠地的規(guī)劃設(shè)計。并按照教學(xué)內(nèi)容劃分了園林藝術(shù)原理模塊、園林設(shè)計基礎(chǔ)模塊、園林設(shè)計實務(wù)模塊三大序列教學(xué)模塊。在課程教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練中又按照先后順序分為三個階段實行：第一為模仿學(xué)習(xí)階段，由教師提供案例和設(shè)計樣圖，學(xué)生按步驟臨摹，了解各園林要素的設(shè)計原則和表現(xiàn)手法。第二階段為自主提高階段，由老師提供場地和擬真項目，學(xué)生根據(jù)要求擬真設(shè)計單體項目。第三為市場項目設(shè)計，老師承接的設(shè)計項目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項目，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，按照市場要求檢驗，提高設(shè)計能力。
（三）強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)
在課程教學(xué)方案設(shè)計時，根據(jù)園林景觀設(shè)計師崗位需求和用人單位對設(shè)計師的要求，我們將園林設(shè)計課程劃分為10大技能模塊，52個課程單元，按照能力培養(yǎng)的要求構(gòu)建了38個技能訓(xùn)練項目。用項目教學(xué)法以38個技能訓(xùn)練項目為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的技能要求和項目完成的目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)和園林項目設(shè)計相融合，并實行市場化的項目運(yùn)作模式，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以完成項目情況為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，使教室成為學(xué)生園林綠化設(shè)計的大課堂。
語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實施以來，在語文教學(xué)實踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，筆者綴文認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點(diǎn)在于夯實目標(biāo)教學(xué)。
我們仔細(xì)研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目標(biāo)教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾，理性認(rèn)識和看待目標(biāo)教學(xué)
自20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標(biāo)分類理論以來，目標(biāo)教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標(biāo)教學(xué)，是指確立教學(xué)目標(biāo)后圍繞目標(biāo)實施教學(xué)并根據(jù)目標(biāo)評價教學(xué)效果的課堂教學(xué)過程。目標(biāo)教學(xué)的稱謂是我國為強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標(biāo)教學(xué)具有五個特征：一是以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)分為若干相對完整、獨(dú)立的單元，在整體設(shè)計和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上，把單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以單元達(dá)標(biāo)作為控制教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本步子，在實現(xiàn)單元目標(biāo)后，再進(jìn)行下一單元的教學(xué)。二是以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此，必須把集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點(diǎn)。影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評價作為教學(xué)活動高效運(yùn)行的保證。目標(biāo)教學(xué)借助教學(xué)評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機(jī)制。
二、研讀新課標(biāo)，厘清語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路
1．整合“三個維度”，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機(jī)會；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。
2．協(xié)調(diào)“三個關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關(guān)系：
首先是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測量與觀測，而過分強(qiáng)調(diào)行為化目標(biāo)的價值，也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗等內(nèi)隱目標(biāo)的重要，而排斥行為目標(biāo)的價值。其次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時間周期內(nèi)達(dá)成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標(biāo)允許在較長的時間內(nèi)達(dá)成。再次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系，不失時機(jī)地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機(jī)遇。
三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)
2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿))中明確提出，在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時目標(biāo)，它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標(biāo)之和就等于整個語文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個課時目標(biāo)必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時就要做到：
1．教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師如何理解和把握教材，這一點(diǎn)，對確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師首先要仔細(xì)鉆研教材，在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應(yīng)是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時教師很自然就應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴(yán)密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)顯然就是通過體會對話語句中的重點(diǎn)詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點(diǎn)。做到了這些，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文的目的也就很容易達(dá)到。
青年教師教學(xué)基本功比賽是提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學(xué)能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強(qiáng)，他們已成為學(xué)院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導(dǎo)和幫助青年教師進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
1比賽規(guī)則和過程
中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計 100 分。分別為教學(xué)演示 50 分（專家評委評分40 分，學(xué)生評分 10 分），綜合素質(zhì)測試 10 分，教學(xué)設(shè)計 30 分，教育教學(xué)論文 10 分。其中，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文在賽前提交后由專家評委評分，教學(xué)演示和綜合素質(zhì)測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進(jìn)行評比。我校青年教師進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)院也積極組織教育教學(xué)專家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)演示、板書設(shè)計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過半年的集訓(xùn)和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學(xué)感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚(yáng)頓挫。她們的教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重點(diǎn)難點(diǎn)闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學(xué)功底。更為突出的是2 位教師與學(xué)生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學(xué)生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。
2取得的教學(xué)效果
2.1快速提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學(xué)能力的鍛煉和教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓(xùn)練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關(guān)書籍和資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課件制作，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、環(huán)境、目標(biāo)、教學(xué)方法、教書育人、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評價等，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)鉆研中，教師不但樹立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中。另外，青年教師還進(jìn)行科學(xué)研究，關(guān)注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進(jìn)展貫穿到教學(xué)活動中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學(xué)能力、學(xué)科知識、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進(jìn)步。有的青年教師對教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學(xué)水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風(fēng)采和能力具備了一個大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的扎實的教學(xué)功底，在學(xué)院的教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團(tuán)隊精神 由于全國中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學(xué)論文和 5 個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備 5 個 20min 現(xiàn)場教學(xué)演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測試題等，這些準(zhǔn)備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學(xué)系及學(xué)院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神，以學(xué)系或教研室為團(tuán)隊，以指導(dǎo)老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導(dǎo)選手準(zhǔn)備比賽，如聘請校內(nèi)外督導(dǎo)專家指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，示范教學(xué)內(nèi)容，審閱教育教學(xué)論文等。老師們對 20 道綜合素質(zhì)測試題中不易把握的有關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行集體討論，反復(fù)聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進(jìn)。老教師認(rèn)真指導(dǎo)、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風(fēng)和青年教師積極進(jìn)取、刻苦訓(xùn)練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學(xué)院掀起了苦練教學(xué)基本功的熱潮。
3存在問題及思考
教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學(xué)到很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)了思路，加強(qiáng)了事業(yè)心和責(zé)任心，對今后進(jìn)一步提高教學(xué)水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學(xué)生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學(xué)理念在實施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學(xué)生被動地聽課，灌輸型課堂教學(xué)模式比比皆是。雖然有些課堂上增設(shè)了提問、師生互動、基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,PBL）教學(xué)方法等，但還沒有真正激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此教師還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不但要創(chuàng)新教學(xué)模式，還要豐富形成性評價方式，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，樹立批判性思維，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。 3.2教學(xué)設(shè)計能力有待提高 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的需要，在科學(xué)研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念正在推廣應(yīng)用[3]。雖然教師們也在主動適應(yīng)這些變化，對教與學(xué)進(jìn)行了設(shè)計，但還是沒有達(dá)到比賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此教學(xué)設(shè)計得分處在中等水平。核心問題是對以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)情分析、課后反思等認(rèn)識得不深不透。對教學(xué)策略設(shè)計，如課程導(dǎo)入、師生互動、自主學(xué)習(xí)、課堂效果測評及反饋、教學(xué)組織流程圖、板書等，缺乏深入細(xì)致的構(gòu)思和反復(fù)的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術(shù)中視頻、動畫演示等引人入勝的教學(xué)過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學(xué)設(shè)計，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學(xué)目標(biāo)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定解決的措施和方法。在教學(xué)活動設(shè)計過程中，認(rèn)真揣摩師生互動以及對教學(xué)效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)計理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應(yīng) 用 ，BOPPPS 是 包 括 導(dǎo) 言 （ Bridgein ） 、 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結(jié)（Summary）6 個方面的課程設(shè)計方案，該教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學(xué)習(xí)借鑒[5-6]。 3.3教育教學(xué)論文寫作水平有待加強(qiáng) 教育教學(xué)論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學(xué)過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進(jìn)行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學(xué)實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學(xué)，切磋砥礪，教育教學(xué)論文的寫作才會有質(zhì)量、有新意。
4小結(jié)
比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)自信，同時找到教學(xué)中的問題，修正不足，這對今后提高教學(xué)能力會有很大的幫助。從學(xué)院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關(guān)注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓(xùn)、個體輔導(dǎo)、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
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（1）“二維”學(xué)習(xí)，即“理論+實訓(xùn)”的結(jié)合?！岸S”課程體系的模型包括第一課堂和第二課堂，第一課堂又包括專業(yè)課和公共理論課，第二課堂又包括技能課和社會實踐等課程。好的課程體系模型應(yīng)有良好的設(shè)計理念、基本素質(zhì)教育體系，合理的專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，健全的頂崗實習(xí)、專業(yè)選修課、技能競賽和專業(yè)技能體系理念。一切課程圍繞“如何做一個社會有用的人”出發(fā)；“以工作過程為導(dǎo)向”開設(shè)第一課堂；專業(yè)課程構(gòu)建可以是“1+3”、“1+2”、“2+1”等模式，滲入專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項技能和綜合技能的模塊；系統(tǒng)設(shè)計頂崗實習(xí)，如汽車運(yùn)用與維修專業(yè)頂崗實習(xí)，可采用每周“4+1”的模式進(jìn)行，星期一、二、三、四在學(xué)校教學(xué)，星期五、六、日實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)，每月利用兩天時間進(jìn)行綜合總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。
（2）公共課開設(shè)以專業(yè)為定位?？勺鲆粋€課題進(jìn)行教學(xué)，師生共做，和諧完成，調(diào)動學(xué)生的積極性及參與程度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；公共必修課的老師在傳授專業(yè)知識的過程中，要滲透職業(yè)素養(yǎng)，了解團(tuán)隊的工作，如上語文課的老師可以用學(xué)生實結(jié)文章評講，上體育課的老師可以結(jié)合職業(yè)易損部位進(jìn)行教學(xué)；只有這樣才能使課程圍繞專業(yè)開發(fā)。
2教學(xué)的設(shè)計
一個好的教師必須有好的教學(xué)設(shè)計,還要參與教研活動，教學(xué)效果要良好，教師精神飽滿，很有激情，上課中有圖文、有視頻、有好的教學(xué)案例、有差的教學(xué)案例，案例比較貼近生活等。
（1）第一次課教學(xué)設(shè)計是職校教育教學(xué)設(shè)計重中之重。好的教師上課時特別注重課程介紹、主要內(nèi)容、教學(xué)安排的說明，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要求和主要參考書籍、有關(guān)雜志、相關(guān)網(wǎng)站等收集資料的途徑，課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)及第一次課教學(xué)內(nèi)容等。
（2）職校教育教學(xué)設(shè)計。教學(xué)的最終目的都是為企業(yè)服務(wù)，所以好的教師必須自己做好發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)積極主動地要求去企業(yè)實習(xí)，改變教師的觀念，企業(yè)是我們最好的老師。為了不斷地更新教學(xué)方法，必須進(jìn)行課改，授新課就要給學(xué)生構(gòu)建一個將來工作實踐的框架，教師教什么？怎樣教？都要經(jīng)過深思熟慮或社會實踐獲得知識和經(jīng)驗———以工作來教。
（3）做一個好教師的方法。如何評價一堂好課？教師要有精心的課程設(shè)計，為人而講課，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，將知識、理論和實踐一體化融入教學(xué)活動中，使課堂更豐富、更企業(yè)化，教師永遠(yuǎn)不要抱怨學(xué)生，學(xué)生學(xué)得怎么樣，以學(xué)生為本，改變教學(xué)設(shè)計。
（4）一體化教學(xué)注意事項。一體化教學(xué)技能很強(qiáng)，理論零散，應(yīng)有一個整體集中系統(tǒng)說課的過程，教學(xué)方法多變，上大班課最好印資料讓學(xué)生填寫，上小班課讓學(xué)生多動手；學(xué)生在上課過程中參與程度高，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，按時到教室，想辦法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所思，有所悟，有所做，有所得。
（5）職校教育教研活動。在職校教育中，教師除上課外，還要有第二課堂，積極參加教研活動，在工作的過程中，授課教師要把“總結(jié)當(dāng)作論文寫，工作當(dāng)作科研做”。教研活動形式多種多樣，如規(guī)定動作有說專業(yè)、說課程、說單元、說成績及公開課等，自選動作有根據(jù)專業(yè)建設(shè)開展個性化的教研活動，開展“校中廠”、“廠中?！钡暮献骼砟?，創(chuàng)造教師開展教研活動場地，把以上的活動當(dāng)做論文寫，當(dāng)作科研做，久而久之，就會研究出大量的教學(xué)成果，豐富教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)能力不斷提高，教師能力逐漸增強(qiáng)。
地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的方向變革。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展?！按龠M(jìn)教師成長就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系”，評價指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評價指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。
一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評價模塊的新闡釋
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程運(yùn)行前的有針對性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一整套有序的方案?？茖W(xué)可行的教學(xué)設(shè)計能夠減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?，教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)分兩個模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計水平的評價，二是教學(xué)過程運(yùn)行的評價，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學(xué)過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計的實施。
二、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想
1．對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計理念對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論。通過全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計來促進(jìn)教師對系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計要素，提高教學(xué)設(shè)計水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實效。通過奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長。
2．對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過程評價應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，而建立起“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價新機(jī)制?！盀閷W(xué)而教”即評價指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點(diǎn)，在知識傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實踐或練習(xí)的機(jī)會；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會，還教學(xué)生會學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。
“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民?；钴S、責(zé)任應(yīng)通過學(xué)生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評價，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。
基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評價觀，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評價改革的著力點(diǎn)。
3．評價指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評價指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評價的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)實際是對教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評價標(biāo)準(zhǔn)或評價目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評價。同理，對地理教師教學(xué)過程評價指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過對教學(xué)活動的實際觀察、測量得出較準(zhǔn)確的評價結(jié)論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設(shè)計具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。
其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。
三、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
1．教學(xué)設(shè)計水平模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程等內(nèi)容組成(對課堂教學(xué)過程的評價指標(biāo)在后面單獨(dú)構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運(yùn)用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這些都是評價指標(biāo)設(shè)計的重點(diǎn)所在。
2．教學(xué)過程模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建。“為學(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評價設(shè)計(見表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計。
地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的方向變革。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展?！按龠M(jìn)教師成長就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系”，評價指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評價指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。
一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評價模塊的新闡釋
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程運(yùn)行前的有針對性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一整套有序的方案?？茖W(xué)可行的教學(xué)設(shè)計能夠減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?，教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)分兩個模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計水平的評價，二是教學(xué)過程運(yùn)行的評價，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學(xué)過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計的實施(如圖1)。
二、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想
1．對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計理念對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論。通過全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計來促進(jìn)教師對系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計要素，提高教學(xué)設(shè)計水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實效。通過奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長。
2．對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過程評價應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，而建立起“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價新機(jī)制?！盀閷W(xué)而教”即評價指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點(diǎn)，在知識傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實踐或練習(xí)的機(jī)會；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會，還教學(xué)生會學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。
“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民?；钴S、責(zé)任應(yīng)通過學(xué)生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評價，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。
基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評價觀，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評價改革的著力點(diǎn)。
3．評價指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評價指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評價的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)實際是對教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評價標(biāo)準(zhǔn)或評價目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評價。同理，對地理教師教學(xué)過程評價指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過對教學(xué)活動的實際觀察、測量得出較準(zhǔn)確的評價結(jié)論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設(shè)計具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。
其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。
三、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
1．教學(xué)設(shè)計水平模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建
教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程等內(nèi)容組成(對課堂教學(xué)過程的評價指標(biāo)在后面單獨(dú)構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運(yùn)用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這些都是評價指標(biāo)設(shè)計的重點(diǎn)所在(見表1)。
2．教學(xué)過程模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建
“為學(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評價設(shè)計(見表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計(見表3)。
二、結(jié)果與分析
1.文獻(xiàn)綜述。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行的以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索，其結(jié)果如表1、表2和表3所示。表1《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)檢索結(jié)果一覽表（篇名）在對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了下載與重點(diǎn)研讀。剖析目前所檢索到的文獻(xiàn)，其主要的研究內(nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對教學(xué)設(shè)計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項目融入網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識點(diǎn)，并能通過定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具?！蓖瑫r也強(qiáng)調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場需求為前提，培養(yǎng)各種實用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進(jìn)行有效的市場推廣?！眮碜詢?nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現(xiàn)方式單一,忽視活動的組織和設(shè)計;內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進(jìn)行全面有效的教學(xué)評估?！碑?dāng)然，一些文獻(xiàn)中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學(xué)設(shè)計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計研究》、《網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學(xué)設(shè)計的評價進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計的評價范疇及其有效性探析》強(qiáng)調(diào)“對教學(xué)設(shè)計的評價是指對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學(xué)設(shè)計方案的診斷性評價、對教學(xué)過程的形成性評價以及對教學(xué)效果的總結(jié)性評價來檢驗、修正教學(xué)設(shè)計,并使該教學(xué)設(shè)計不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對教學(xué)設(shè)計的成敗原因進(jìn)行分析,并對今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。它通過對教學(xué)設(shè)計方案的評定、教學(xué)過程的觀察、教學(xué)效果的測評,考查教學(xué)設(shè)計方案在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計和落實情況,以達(dá)到對教學(xué)設(shè)計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計的有效性是指教學(xué)設(shè)計對教學(xué)過程的適切性，教學(xué)設(shè)計越適切教學(xué)過程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動效率就可能越低?！蓖瑫r其也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計、教學(xué)方法選擇設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計五個基本環(huán)節(jié)組成。這五個基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”2.問卷調(diào)查。通過研究前對10名教師和60名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的問卷調(diào)查，使筆者對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。具體見表4與表5所示。通過表4和表5，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教師設(shè)計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計前對學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對于教師精心設(shè)計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調(diào)查，為如何設(shè)計一份有效的教學(xué)設(shè)計提供了重要的參考。3.教學(xué)觀察。研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學(xué)觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計上主要存在設(shè)計理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時，一些教師的教學(xué)設(shè)計不能有效地對教學(xué)對象進(jìn)行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設(shè)計上存在為了設(shè)計而設(shè)計，做秀成分存在。教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評價環(huán)節(jié)等。4.訪談結(jié)果。筆者在對5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計能力等問題一時無法提高。而學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計有時并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無新鮮感，在教學(xué)手段上對于視頻教學(xué)法非常感興趣。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計上還存在一些問題，如教師在教學(xué)設(shè)計的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進(jìn)行分層設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時俱進(jìn)。2.建議。2.1拓展幾種提升渠道。教師在教學(xué)設(shè)計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過向本組老師學(xué)習(xí)，通過看教學(xué)設(shè)計、聽課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過參加培訓(xùn)、教研活動以及相關(guān)會議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設(shè)計案例供我們鑒賞?？傊?，只有自己內(nèi)心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟(jì)于事。2.2掌握幾種教學(xué)理念。在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計有效與否，其所持的教學(xué)理念對其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計必然是華而不實。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，不是設(shè)計幾份設(shè)計就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨(dú)有的特殊性。2.3辨明幾種教學(xué)方法。隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進(jìn)，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計過程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣對于一個人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學(xué)設(shè)計能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對象是誰，我的設(shè)計理念是什么，我設(shè)計中我要做什么？我的設(shè)計還有無漏洞？”的思考習(xí)慣。
一、學(xué)習(xí)――在點(diǎn)擊中積淀
在新課改背景下，教師教育觀念的更新、課堂有效性的實踐與探索、及時的深入反思、撰寫的案例論文、以及教師的成長引領(lǐng)都需要學(xué)習(xí)?？梢院敛豢鋸埖卣f，理論學(xué)習(xí)是推動教師專業(yè)化成長、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要課程。許多音樂教師渴望學(xué)習(xí)，卻苦于出去學(xué)習(xí)的機(jī)會是十分有限。當(dāng)前的音樂教師是幸運(yùn)的，處在這個信息時代，可以足不出戶看世界，可以天涯海角也咫尺!網(wǎng)絡(luò)，架起了教師與知識的橋梁，及時地為我們的學(xué)習(xí)提供了方便!
英國教育家洛克說：“導(dǎo)師的重大責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)度，形成學(xué)生的心理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及懷抱德行和智慧的原則。”音樂教師要輕松應(yīng)對一個新教育時代的來臨，應(yīng)及時補(bǔ)充專業(yè)知識。立足三尺講臺，我們?nèi)绾潍@取教育發(fā)展的前沿信息，讓改革的拍岸驚濤催生教師們參與變革的熱情，盡快適應(yīng)重大的教育轉(zhuǎn)型?那就是讀書，學(xué)習(xí)!我們可以在網(wǎng)上瀏覽全國中小學(xué)音樂教育的先進(jìn)思想、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，吸收其中的養(yǎng)分。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取信息、開闊眼界、借鑒經(jīng)驗、改革教法，以有效地補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使自己更加善于思考，也使自己能從較高的理論視野去反思教學(xué)實踐，去讀懂課堂里的現(xiàn)實。
二、交流――在互動中生成
在新課程背景下，任何一個教師的發(fā)展都離不開專家的引領(lǐng)、同行的幫助和共同體的影響，閉門造車只能是失去和外界交流與對話的權(quán)利和機(jī)會，而逐漸變得思維僵硬、孤陋寡聞。我認(rèn)為，除了與自己周圍的“師傅”學(xué)習(xí)和交流外，網(wǎng)絡(luò)為音樂教師提供了的廣闊平臺，可以更好地實現(xiàn)這個目的。論壇、QQ、電子郵件、博客等網(wǎng)絡(luò)交流形式的出現(xiàn)，拓寬了交流渠道，給我們的專業(yè)發(fā)展增添了助推器。時下，一些著名的音樂教育教學(xué)網(wǎng)站的論壇和博客都非?；鸨缫魳方虒W(xué)網(wǎng)、中國音樂教學(xué)網(wǎng)、洪嘯音樂工作站等網(wǎng)站的博客和論壇里，都有許多新老教師，亦或是社會人士，在論壇上互相探討教育教學(xué)熱點(diǎn)問題，互相交流自己的教學(xué)心得，從而在交流中得到自我素質(zhì)的提升。
以博客為例，它以“零技術(shù)、零成本、零編輯、零形式”的獨(dú)特，深受廣大教師的歡迎。博客的出現(xiàn)既打破了現(xiàn)實與虛擬的界限，又創(chuàng)造了一種與現(xiàn)實保持一致的交流形式。它順應(yīng)了作為“人”的社會往的需求，架構(gòu)了跨越時空的信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與專家之間、與同行之間的相互學(xué)習(xí)、切磋和研討能夠更加經(jīng)常、有效和深入，實現(xiàn)了深度交流和溝通。而在一所學(xué)校中，音樂教師絕對是個小群體，網(wǎng)絡(luò)無形中壯大了我們的群體。它能夠突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，通過群組，許多教師可以對共同關(guān)心的話題進(jìn)行討論，或共同參與某個教研課題的研究。音樂教師可以將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生才藝、文藝演出等以文字、圖片、影像等方式上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，參與評論和指導(dǎo)。此外，我認(rèn)為，加入了各種教學(xué)QQ群，也能為教師更好地與各地同行交流、探討和共享資源提供方便。我們還可以利用郵件發(fā)送教學(xué)設(shè)計、論文、案例、課件、隨筆等，向雜志社投稿。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論可以由下圖1所示,認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右,由美國心理學(xué)家華生發(fā)起,行為主義強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向,它是反對行為主義的,把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀(jì)90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一,幾乎涉及外語教學(xué)的方方面面,其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多,占了相當(dāng)大的一部分(中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學(xué)設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達(dá)2/15,約14%)。
英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的,圖2為英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)成學(xué),其中語言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語習(xí)得理論,M.S.Troike在《二語習(xí)得導(dǎo)論》分別從語言學(xué)、認(rèn)知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習(xí)得過程。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
英語教學(xué)設(shè)計研究走過了半個多世紀(jì)的歷程,從最初相對簡單的語法-翻譯教學(xué),發(fā)展到一個整合心理、認(rèn)知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域,20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語習(xí)得理論使得英語作為二語(second language)和外語(foreign language)的教學(xué)設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動,遍及各種級別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學(xué)設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進(jìn)展。
1.體現(xiàn)差異化,因材施教---認(rèn)知心理學(xué)為主線。
國內(nèi):主要是在班級設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計等方面進(jìn)行了不少嘗試,如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語項目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項目教學(xué)法中的現(xiàn)實化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測試的分?jǐn)?shù)或幾門書而考試的成績衡量學(xué)生,而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢下,多元智能理論和項目教學(xué)法相結(jié)合的模式會為外語教學(xué)改革提供一個良好思路,從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外:由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué),是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》,在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會文化歷史背景的作用,維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學(xué)說都在二語習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語教學(xué)設(shè)計作為主要方向,如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心,分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學(xué)程序和內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語這門外語,如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語教學(xué)中將英語和土耳其語有意義地混合在一起,類似我國香港等地,一句話中中英文夾雜,結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功,特別在人稱代詞和be動詞的學(xué)習(xí)上。
2.關(guān)注情境,基于問題解決---建構(gòu)主義為主線。
國內(nèi):中國知網(wǎng)以“英語教學(xué)設(shè)計”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文,關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占4/15(約26%)。
“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計研究是這類研究的主力,因為其更具實踐性,許多一線英語教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計研究論文數(shù)量占13%(不完全
統(tǒng)計)。“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺?！敖浑H法教學(xué)”更是今年來流行于中國英語教學(xué)界的話題,南京師范大學(xué)外國語學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查,了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對交際法的了解程度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法,超過半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國外:“系統(tǒng)功能語言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學(xué)在80年代中期趨于成熟,其標(biāo)志是韓禮德《功能語法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下,近二十年發(fā)展迅猛,在世界語言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用,系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語教學(xué)設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計方法---交際法教學(xué),如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計》,交際法強(qiáng)調(diào)語言是通過交際獲得的,同時也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會的重要性。近年來,在國外建構(gòu)主義理論的運(yùn)用非常盛行,特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合,掀起又一潮改革大浪,全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學(xué)校,處處是教室,只要有網(wǎng)絡(luò))。在下文的第三點(diǎn)將具體介紹最新動向。 3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計---信息技術(shù)應(yīng)用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用,教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展,突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過程的設(shè)計上,國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運(yùn)用及研究。2013年國際英語教學(xué)會議的主題是“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用于英語教學(xué)游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學(xué)會議則將語料庫作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語語料庫的研究。近來風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”,重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生課后完成自主學(xué),教師則采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個性化學(xué)習(xí),共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題,目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。
而“魔燈”(MOODLE)則更進(jìn)一步,它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺,在教學(xué)活動中,師生相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”(MOOC),即大規(guī)模在線課程(massive open online courses)。最初是國外大學(xué)開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程,以后發(fā)展迅猛,以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費(fèi)開放課程,已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學(xué)陣地,清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月,復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera。
