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時間：2023-03-06 16:05:51
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本項調(diào)查以各類學(xué)校在崗班主任為調(diào)查對象，采用《中小學(xué)班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進行。調(diào)查問卷共有15題，根據(jù)對他人、對自己、對事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個維度。答題采用五點計分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉(zhuǎn)值后計分。所得的分數(shù)愈高，表明工作倦怠感愈強。
本調(diào)查共發(fā)放問卷439份，收回有效問卷406份。調(diào)查的班主任中，農(nóng)村（縣城以下）班主任149名，中心城區(qū)班主任257名；小學(xué)班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問卷回收后，使用SPSS11.0對數(shù)據(jù)進行分析。
二、結(jié)果與分析
（一）班主任工作倦怠的總體狀況
從班主任工作自身來看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認的工作倦怠感并不強烈，見表1。
上述調(diào)查結(jié)果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態(tài)存在較大差距呢？我們進一步來分析各維度的具體內(nèi)容，關(guān)注得分率超過3分的題項?！昂蛯W(xué)生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項平均得分為3.62分。班主任每天在校和學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活的時間超過8小時，并且教學(xué)任務(wù)、安全責(zé)任與班級事務(wù)聚合在一起，每時每刻都不輕松?！霸谛Ｍ庑菹r間，為學(xué)生（家長）服務(wù)，感到精神緊繃”，該題項平均得分為3.24分。正是因為工作負荷重且長期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報酬不相稱”。同時，班主任工作需要接受公眾評價，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的“負面評價”下，班主任會在不同場合表達自己不愿意繼續(xù)擔(dān)任此工作的想法，以宣泄負面情緒。
那么，在重壓之下，班主任為何沒有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態(tài)呢？研究發(fā)現(xiàn)，班主任工作能給予個體積極的、肯定的情緒情感體驗以及專業(yè)發(fā)展平臺。在關(guān)于成就感的調(diào)查中，該維度的四個項目均為反向題，持肯定回答（選擇“經(jīng)常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說明絕大部分教師通過班主任工作磨煉，能夠從中獲得經(jīng)驗、體悟及愉悅、幸福。細化條目，“我能很有效地處理班級學(xué)生所發(fā)生的各種問題”，該題項未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對班級學(xué)生起到了較大的正面影響”，該題項未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時也是教師自我發(fā)展的機會。教師只有在與學(xué)生緊密的交互作用中才能讀懂學(xué)生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實踐性知識。而且，在中小學(xué)坐班制的框架下，教師擔(dān)任班主任不僅能獲得相應(yīng)待遇、晉升條件，還能在競爭日益加劇的學(xué)校環(huán)境中取得優(yōu)勢地位。
本次調(diào)查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對于學(xué)生的態(tài)度是積極的，“帶著感情和責(zé)任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態(tài)。“我對學(xué)生的未來并不關(guān)心，只要現(xiàn)在不出大事故就行”，該題項平均得分為1.21分；“對于一些學(xué)生，我根本不在乎他們中發(fā)生的任何事情”，該題項平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學(xué)生取得點滴進步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學(xué)生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學(xué)生觀、發(fā)展觀是科學(xué)的。
（二）不同班主任群體工作倦怠的差異
1.從性別來看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性班主任比男性班主任在言語表達、情感細膩、親和力方面有明顯優(yōu)勢，她們更愿意與學(xué)生和家長進行深度交流，為學(xué)生投入更多情感。
2.從年齡來看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態(tài)最嚴重。見表3。這主要是因為，31～40歲這個年齡段的班主任，事業(yè)發(fā)展處于關(guān)鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養(yǎng)育子女負擔(dān)重，容易陷入疲憊松懈狀態(tài)。
3.從學(xué)歷來看，不同學(xué)歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學(xué)歷愈高倦怠感愈強，見表4。分析可知，班主任工作實踐性強，崗位所要求的自身修養(yǎng)與專業(yè)能力是在與學(xué)生雙向互動中反復(fù)磨煉形成的，而學(xué)歷高的班主任更愿意從學(xué)科方向發(fā)展，這樣學(xué)歷高的班主任要在班級管理上優(yōu)秀，就需要付出更多。
4.從任教學(xué)科來看，擔(dān)任主課（中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任與擔(dān)任副課（非中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔(dān)任主課教學(xué)任務(wù)的班主任所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)雖然繁重，但是高密度的學(xué)科教學(xué)能夠增進師生的了解與聯(lián)系，有利于贏得學(xué)生與家長的信任與支持。而擔(dān)任副課教學(xué)任務(wù)的班主任擁有更多時間與精力研究學(xué)生，有利于履行好班主任的各項職責(zé)與任務(wù)。兩類班主任工作各有優(yōu)勢，任教學(xué)科并非影響班主任工作狀態(tài)的根本因素。
5.從任教學(xué)段來看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學(xué)、高中班主任。見表5。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)較小，班主任主要關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)及校內(nèi)安全。高中學(xué)生心智發(fā)展較成熟，升學(xué)考試壓力大，班主任主要任務(wù)是學(xué)法指導(dǎo)與成長引導(dǎo)。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發(fā)展需求多元化，師生關(guān)系不穩(wěn)定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔(dān)學(xué)生管理、情緒疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績提升、幫助學(xué)生應(yīng)對考試等繁重的任務(wù)，倦怠水平較高。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展狀況愈統(tǒng)一、發(fā)展重點愈明晰，愈能促進班主任以積極狀態(tài)投入到工作中。
6.從區(qū)域來看，城區(qū)班主任總體倦怠程度高于農(nóng)村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個維度上差異更為明顯。通過訪談了解到，城區(qū)家長對子女教育投入大，對班主任工作要求高，評價與監(jiān)督也更為全面。而且，城區(qū)班主任面對關(guān)于金錢利益、專業(yè)定向、家庭照料等方面的價值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區(qū)學(xué)校之間、師師之間專業(yè)競爭相對于農(nóng)村更為激烈，班主任所需應(yīng)對的人際壓力更大一些。
7.從擔(dān)任班主任的時間來看，班主任齡對班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個階段。隨著班主任齡的增加，班主任對身心疲憊、去人性化的感受會先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會逐漸減少。見圖1。
進一步通過方差分析發(fā)現(xiàn)，四個階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達到顯著水平，變化模式為漸變式，說明班主任工作所需的勞動付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經(jīng)驗無關(guān)。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說明班主任齡愈長，成就感愈強。
8.從任教年級來看，起始年級班主任與非起始年級班主任在總分上無顯著差異；畢業(yè)年級班主任與非畢業(yè)年級班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達到顯著，畢業(yè)年級班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。
9.從職稱來看，本研究分別按照小學(xué)教育與中學(xué)教育兩個類別進行比較，不同職稱的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達到顯著性水平。這說明教師從事班主任工作并非完全出于評職的考量。
三、討論與建議
（一）引導(dǎo)教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德
學(xué)校全體教育工作者的價值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態(tài)與育人質(zhì)量，每名教師均會結(jié)合自身利益、倫理操守、法規(guī)依據(jù)、同事比較等多種標準解釋和評判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實意愿與投入程度。因此，學(xué)校要做好教師關(guān)于班主任工作的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)教師從多視角、多維度探究班主任工作的內(nèi)涵、性質(zhì)、特點與意義，進而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯(lián)系。這一方面需要以相關(guān)政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權(quán)利，充分肯定班主任工作的價值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯(lián)系起來。實踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導(dǎo)師制、副班主任制、班級打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學(xué)校德育體系。此外，建立全體教師的德育績效檔案，跟蹤評價、動態(tài)考核教師在學(xué)校育人工作中的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，確保教師以正確的態(tài)度、良好的精神面貌投入到學(xué)校的德育工作中。
（二）加強班主任工作的專業(yè)化建設(shè)，促進每一名班主任自我實現(xiàn)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幫助班主任走上專業(yè)成長的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關(guān)鍵。為此，可以從以下兩個方面加以引導(dǎo)。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價值。目前，衡量班主任專業(yè)化水平，主要通過班會課、班主任技能、德育類論文等指標。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養(yǎng)，但并不能代表班主任工作的精神內(nèi)核。班主任工作的價值在于實現(xiàn)學(xué)生和教師更好地發(fā)展。一方面，學(xué)生的成長能給予班主任激勵與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺，給予教師由“經(jīng)師”轉(zhuǎn)化為“人師”的契機。每名班主任在努力成為學(xué)生人生導(dǎo)師的同時，自身在個人素養(yǎng)、實踐性知識、價值觀這三個方面均會獲得獨特的感悟與提升。教師只有練好“內(nèi)功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專業(yè)品性得以提煉與升華。第二，關(guān)注每名班主任的專業(yè)發(fā)展階段，分類提升。擔(dān)任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長與工作經(jīng)歷，學(xué)校需要因勢利導(dǎo)，使每名班主任都能獲得持續(xù)的成功經(jīng)驗。對于資深班主任讓其發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，鼓勵其對班主任工作積極創(chuàng)新；對于成長中的班主任，在理念上正確導(dǎo)航。在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，找準增長點，通過專家對話、場景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對于那些工作表現(xiàn)還未能達到學(xué)?；疽蟮陌嘀魅?，不能一味責(zé)難與埋怨，要找準問題的癥結(jié)，給予他們更多的理解與幫助。
（三）給予班主任更多的人文關(guān)懷，逐步營造支持、合作、分享的工作氛圍
班主任對待學(xué)生需要以理解、關(guān)愛、支持作為基本的情感基調(diào)，而自身卻處于學(xué)?？茖又乒芾眢w系中的最底層。由于事務(wù)繁多、追求效率，校長以及各中層部門對班主任的要求大多以命令、敦促、訓(xùn)導(dǎo)口吻傳達，并且班主任評優(yōu)要通過班主任之間的競爭來進行。長期置身此環(huán)境中，班主任之間、班主任與干群之間關(guān)系容易異化，在對話與行動中產(chǎn)生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個行政領(lǐng)導(dǎo)體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權(quán)、知情權(quán)與話語權(quán)，以適合的方式開展“批評”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時得到及時的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎(chǔ)，在共同活動中開展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實踐中，許多學(xué)校引進了聽證會制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績效指標、評價獎勵等關(guān)系班主任切身利益的事務(wù)，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。
參考文獻：
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0007-04
一、引言
職業(yè)倦怠（job burnout）由美國心理學(xué)家弗洛伊登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，指工作本身對個體的能力、精力和資源要求過度，而導(dǎo)致的一種崩潰、耗竭狀態(tài)［1］。教師作為工作倦怠的高發(fā)群體，其倦怠現(xiàn)象一直是國內(nèi)外學(xué)者的研究焦點。20世紀80年代Maslach針對專業(yè)助人行業(yè)，提出情緒耗竭（emotional exhaustion）、人格解體（depersonalization）、低成就感(diminished personal accomplishment）三維度模型，據(jù)此編訂職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout Inventory，MBI)［2］，經(jīng)過廣泛的實證研究，該理論在倦怠的結(jié)構(gòu)及測量方面比較成熟。由于經(jīng)濟文化、教育體制的差異，在進一步的應(yīng)用中，為適應(yīng)我國文化背景與多樣化需求，修編教師倦怠量表一直是該研究領(lǐng)域的重要課題。分析已有研究成果［3-5］，均按照學(xué)段分類對量表進行修訂與完善，能夠反映不同類型學(xué)校教師因承擔(dān)的教育任務(wù)不同而導(dǎo)致的“衰竭”狀態(tài)。
班主任作為教師群體中的特殊群體，肩負著專業(yè)的教育職能，其工作是以理解關(guān)愛為情感基調(diào)的精神勞動［6］。班主任的工作狀態(tài)既是教育基礎(chǔ)，亦是工作內(nèi)容，與育人效益休戚相關(guān)。但是，研究發(fā)現(xiàn)，目前我國班主任的心理狀況堪憂。在2007年杭州市中小學(xué)班主任的調(diào)查中，僅有42%的現(xiàn)任班主任愿意繼續(xù)留任，75%的班主任表示“因?qū)W校安排”完成班主任工作。與此結(jié)論一致，趙玉芳在2003年的研究［7］中發(fā)現(xiàn)中學(xué)班主任工作倦怠程度顯著高于一般教師。有鑒于此，從班主任這一工作崗位本身切入，反映班主任在思想道德教育和學(xué)生管理工作等方面的特殊性，編訂符合國情校情的班主任工作倦怠問卷，不僅能為班主任工作的深入研究奠定基礎(chǔ)，更能適應(yīng)當前班主任培訓(xùn)與管理的迫切需求。
二、研究方法
（一）班主任職業(yè)倦怠的界定
關(guān)于職業(yè)倦怠的定義與描述主要有臨床心理、社會心理、組織行為、社會歷史［8］等四類觀點，分別從不同角度對職業(yè)倦怠予以解讀。為使理論概念與教育實踐緊密聯(lián)系，應(yīng)依據(jù)班主任對工作倦怠的理解情況，進行整合與界定。為此，本研究選取杭州市各學(xué)段班主任培訓(xùn)班學(xué)員作為被試，進行開放式問卷調(diào)查，包括三道題目。例：“常言‘母愛無私、師愛無疆?！嘀魅卧诠ぷ髦杏绕淙绱?，對班級學(xué)生融入了太多的情感（如愛心、好惡、期許等）。正因為如此，有時，您身邊的班主任或您覺得長期和學(xué)生在一起，處于極度疲勞狀態(tài)。請您結(jié)合切身的感受與體驗，談?wù)劸唧w表現(xiàn)有哪些?！眴柧砉舶l(fā)放65份，回收有效問卷63份。經(jīng)過歸并整理后，發(fā)現(xiàn)被試多從“對自己、對人、對事”三對關(guān)系中，描述自身的感受與工作狀態(tài)。該結(jié)果與Maslach的三因子結(jié)構(gòu)高度耦合，既全面又各有側(cè)重。從性質(zhì)與強度的角度分析，該狀態(tài)一經(jīng)形成，比較持久與穩(wěn)固。
故本研究對班主任工作倦怠的界定為：班主任因為不能有效地應(yīng)對工作中延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生一種長期性反應(yīng)，包括身心疲憊、去人性化、成就感低落。身心疲憊反映個體“對自己”身心狀態(tài)的感知狀況，表現(xiàn)為個體的精力及情緒資源接近衰竭，感覺工作壓力巨大、情緒緊張等；“去人性化”反映個體的人際關(guān)系狀況，即對學(xué)生和身邊人員（同事及家人）表現(xiàn)出疏遠、冷漠與麻木，易怒、易煩躁；“成就感低落”反映個體“對事”的評判與態(tài)度，表現(xiàn)出個體在工作中有較強的挫折感，認為自己不能有效地勝任班主任工作，自己的班主任工作對社會、對學(xué)校、對他人并沒有什么價值與貢獻。
（二）被試
初測被試：在杭州市各學(xué)段隨機選取班主任106名，發(fā)放問卷106份，收到有效問卷102份。正式施測被試：在杭州市小學(xué)、初中、高中隨機抽取17所學(xué)校共448名班主任，發(fā)放問卷448份，收到有效問卷406份，男125名，女281名，與實際構(gòu)成比例相近。其中，小學(xué)184名，初中120名，高中（含職校）102名。平均年齡為33.7歲。隨機抽取149份作探索性因素分析，剩余257份作驗證性因素分析。
（三）統(tǒng)計工具
本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件及AMOS7.0統(tǒng)計軟件進行管理與分析。主要的分析方法是差異顯著性檢驗、相關(guān)檢驗、探索性及驗證性因素分析。
（四）初始問卷的編制與施測
1.文獻綜述
以“倦怠”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索文獻，再以“教師倦怠、量表修編”為內(nèi)容標準作進一步篩選，獲得相關(guān)度較高的文章共138篇。重點研讀Maslach及Pines的職業(yè)倦怠量表，以及國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師、高校教師、幼兒教師工作倦怠量表的內(nèi)容與條目。
2.半結(jié)構(gòu)性訪談
班主任工作計劃1
本學(xué)期我將繼續(xù)擔(dān)任六年級班主任的工作，之前幾年的磨合，我已經(jīng)和學(xué)生們有了很深的默契，我想我在這個學(xué)期的工作將更加的好做，因為我已經(jīng)對自己的工作有了更為明確的認識了，我知道了自己要做的時期了，我將更加努力的工作，相信自己一定能夠做的更好，我會讓我自己做的更好的。
一、指導(dǎo)思想
堅持德育為首位，以日常行為規(guī)范為準繩，以新的教育理念為中心，大力培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實踐能力，力爭我班各方面的工作有新的突破。
二、班級基本情況
我班共有學(xué)生29人。每個孩子都活潑可愛，有著很強的上進心和集體榮譽感。他們純潔善良，好奇心強，求知欲強。但是自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作，個別學(xué)生迷戀網(wǎng)吧。很多行為習(xí)慣有待進一步培養(yǎng)。
三、本期工作要點
1、培養(yǎng)班級干部：及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現(xiàn)的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責(zé)，指出他們的優(yōu)缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間樹立他們的威信，創(chuàng)造機會，鍛煉和培養(yǎng)他們的能力。
2、重視關(guān)懷教育：要關(guān)心學(xué)生的生活，體貼他們的冷暖，了解他們的心理，建立平等和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，以使班主任工作做的更好。
3、繼續(xù)做好安全教育工作。要求學(xué)生時時、事事、處處注意安全。努力提高學(xué)生的安全防范意識。
4、重視文體工作：教育學(xué)生上好所有學(xué)校開設(shè)的課程，積極參加體育鍛煉，積極參與學(xué)校組織的文娛活動，重視各項比賽的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
四、具體教育措施
1、發(fā)揮班干部作用，提高班干部工作能力
班干部是班主任的好幫手，充分發(fā)揮班干部的作用，不僅利于教師把更多的經(jīng)力投入到教學(xué)中，更利于班干部工作能力的培養(yǎng)。我們班級里班干部的人數(shù)很多，但我總覺得有很多事要親自操心，覺得這樣比較放心。其實我可以換個角度思考問題，俗話說：失敗是成功之母!沒有一個人生來不會犯錯，關(guān)鍵是只錯就改。要多給學(xué)生鍛煉自己的機會，很多事可以讓他們自己去做，讓他們在失敗中進步。比如國旗下講話、布置教室、出黑板報，搞班會活動等。
2、加強常規(guī)教育
良好的常規(guī)是進行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，會使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，扎實有效地加強學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練很重要。本學(xué)期常規(guī)訓(xùn)練的內(nèi)容我以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為主，同時結(jié)合課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)等，使學(xué)生無論在課堂上，出操集會上，都能保持良好的紀律，得到更多的收獲。
3、明確學(xué)習(xí)目標
俗話說：有目標才有動力。這學(xué)期我打算讓學(xué)生在期初，期中等時間擬定自己在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、衛(wèi)生等方面的目標，讓每一個學(xué)生明確自己正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。目標擬訂后，要求每個學(xué)生認真切實地執(zhí)行自己的計劃，將集體的動力落實到每個學(xué)生身上，幫助和鼓勵每個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
4、重視養(yǎng)成教育：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，對學(xué)生的成長進步是十分必要的，良好的行為習(xí)慣使一個人的終生發(fā)展受益非淺。因此，在班級進行良好品德的養(yǎng)成教育是十分必要的。根據(jù)學(xué)生的思想實際情況，與學(xué)校的德育工作密切配合，本學(xué)期，將從不同的方面和角度對學(xué)生進行規(guī)律性的常規(guī)訓(xùn)練。重點落實好《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
5、加強潛能生管理：面向全體學(xué)生，分類施教，加強對潛能生的輔導(dǎo)，課堂多關(guān)注，課后勤輔導(dǎo)。力爭他們本期取得更大的進步。
6、及時了解學(xué)情：準確把握學(xué)生對知識的掌握，因材施教，在重點難點上下工夫，以促進全班成績的平穩(wěn)、扎實地上升。
7、家教結(jié)合：經(jīng)常與學(xué)生家長聯(lián)系，使學(xué)校教育和家庭教育有機地結(jié)合起來，本學(xué)期，召開家長會1次，力爭把所有的家長走訪一次，甚至多次。
在新的學(xué)期中，我會一如既往，繼續(xù)努力，使班級工作再上新臺階。我相信自己會越做越好，只是現(xiàn)在的我還沒有將學(xué)生的情況摸的很透，我還有好很多的工作要做，但是我相信，我一定會做好的，我一定會在不斷的進步中得到更多的進步，我相信我會做到這一切的!
班主任工作計劃2
一年級是孩子進入正規(guī)教育的轉(zhuǎn)型過渡時期，對孩子的后續(xù)教育甚至一生都會留下深刻的痕跡。因此大家都非常重視啟蒙教育，那么班主任這個角色就顯得尤為重要。作為一名新班主任，我愿虛心學(xué)習(xí)，用我的愛心、耐心與責(zé)任心為每一個孩子撐起一片摯愛的晴空。為了讓班級充滿活力與創(chuàng)新，為了讓他們得到全面發(fā)展，特制定班主任工作計劃如下：
一、班級基本情況：
我班共有學(xué)生32人。其中男生16人，女生16人。每個孩子都活潑可愛，有著很強的求知欲和好奇心，他們純潔善良可愛。但是孩子年齡小，自理自制能力弱，在幼兒園接受的教育與學(xué)校教育是有很大不同的。為了讓孩子更快的適應(yīng)校園生活，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，特制定了如下工作計劃。
二、基本工作內(nèi)容：
(一)搞好日常管理工作，組織和建立班集體。
1、訓(xùn)練小學(xué)生上各門學(xué)科的課堂紀律，保證學(xué)生盡快做到自覺遵章守紀。
2、訓(xùn)練學(xué)生的集體意識，參加各項集體活動都能做到集合快，紀律強，效果好。
3、利用大課間帶學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩，踢毽子，教他們做眼保健操，保證人人動起來，并且做好。
4、建立正常的衛(wèi)生值日制度，通過老師手把手地教，使學(xué)生掌握正確的打掃方法。實現(xiàn)班級衛(wèi)生人人有事干，事事有人管，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的好習(xí)慣。
5、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀小干部群體，發(fā)揮隊干部的榜樣作用。
(二)對學(xué)生進行思想品德教育。
1、每周一升旗的時間，訓(xùn)練學(xué)生盡快的排好隊，聽從口令。利用國旗對孩子進行愛國主義教育，升國旗，唱國歌，行注目禮。
2、結(jié)合生活情境，適時對學(xué)生進行品德教育。教育學(xué)生要誠實信用，熱愛班集體，主動關(guān)心幫助他人。
(三)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
1、密切與各科任課老師聯(lián)系，注意教學(xué)模式的創(chuàng)新，注意教學(xué)方法的多樣化，以激起學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅樂學(xué)，而且會學(xué)。
3、加強對個別學(xué)習(xí)困難，注意力難以集中的孩子的教育輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(四)關(guān)心學(xué)生身心健康。
1、對學(xué)生進行日常衛(wèi)生保健知識的講解，使學(xué)生樹立正確的衛(wèi)生意識。
2、教育學(xué)生加強體育鍛煉，增強體質(zhì)。
3、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、在班級之中努力營造寬松和諧的心理氛圍，配合科任老師，形成一股積極向上的班風(fēng)。密切注意學(xué)生群體和個體的心理動向，進行適時教育。
(五)加強與家長的合作
1、建立學(xué)校家庭電話互訪制度。班主任留有每位學(xué)生家長的電話號碼，學(xué)生每有進步或特殊情況在第一時間告知家長，使家長有“孩子就在身邊”的感覺。
2、通過走訪和家長聯(lián)系冊的形式密切與家長的聯(lián)系。暫擬定期中考試前后完成對2位特殊學(xué)生的家訪工作。爭取家長對班級工作的支持，努力使家校教育形成合力。
班主任工作計劃3
一，班級組織建設(shè)
1，抓好學(xué)生的常規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
良好的紀律是搞好教學(xué)的前提條件，不以規(guī)矩，不成方圓。漫長的暑假生活使學(xué)生最初養(yǎng)成的一些好習(xí)慣蕩然無存，因此，在新學(xué)期開學(xué)，便要狠抓紀律，并要求每位學(xué)生都要嚴格要求自己，自覺遵守紀律。
2，發(fā)揮小班干部的作用
班主任只有一個，不可能天天跟在學(xué)生屁股后面跑，因此，如何充分發(fā)揮班干部的作用是關(guān)鍵。在老干部已經(jīng)擔(dān)任了半年班級工作之后，為激發(fā)學(xué)生的積極性，更好的進行班級管理，我在班內(nèi)設(shè)置了兩個周的準備表現(xiàn)期，兩周以后進行班干部競選，以求通過這次競選，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們學(xué)會約束自己，學(xué)會管理班級。
3，提高學(xué)生的自我管理意識
日常工作中，不斷向?qū)W生灌輸一種自我約束，自我管理的思想，讓學(xué)生充分認識自我管理的意義和重要性，力求達到通過自覺的行動，使自我得到完美的發(fā)展。
二，班級教學(xué)管理
1，教師要順利的完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對班級進行有效的管理。實際中，我將努力在學(xué)生中培養(yǎng)競爭意識，在班內(nèi)形成"你追我趕"的比學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。讓他們在比中學(xué)，在學(xué)中比，讓他們學(xué)得開心，有收獲，那就是我最大的滿足。
2，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的"團結(jié)，勤奮，求實，創(chuàng)新"的學(xué)風(fēng)，形成優(yōu)良班風(fēng)。能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對他們終身受益，對我而言，也是最大的收獲。
3，面向全體學(xué)生，顧全大局，做到抓兩頭，促中間，爭取全員進步。成績好，表現(xiàn)好的學(xué)生要經(jīng)常鼓勵，既要肯定成績，也要不斷督促，使他們不斷取得進步;對表現(xiàn)較差的學(xué)生要經(jīng)常關(guān)注，及時表揚他們的每一點進步，鼓勵他們跟上班級的整體步伐;中間力量尤其不能忽視，也要緊抓不放。本學(xué)期將實行"一幫一"，"二幫一"的學(xué)習(xí)活動，即優(yōu)，差生結(jié)對子，實行學(xué)習(xí)責(zé)任小組，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相競爭，共同進步。
三，其它方面
1，加強思想教育
充分利用班隊會，晨會，夕會，對學(xué)生進行思想教育，深入了解掌握學(xué)生的思想，每學(xué)期至少與每位學(xué)生有一次認真的談話，了解學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補。力爭作好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。
2，緊抓衛(wèi)生工作
抓好班級衛(wèi)生工作，力求責(zé)任到人。班級建立衛(wèi)生值日組，建立衛(wèi)生輪流制度，以小組為單位，擔(dān)任一天的衛(wèi)生任務(wù)。教室要一天兩次清掃，每周進行一次衛(wèi)生大清掃;衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生做到天天清掃并保持清潔。班內(nèi)設(shè)立衛(wèi)生委員，協(xié)助班長負責(zé)。
班主任工作計劃4
一、指導(dǎo)思想：
以學(xué)校德育教育的思路為指導(dǎo)，結(jié)合一年級學(xué)生個性特點，以人為本，面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育。努力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神的一代新人。
二、班級情況分析：
本班共有學(xué)生46人，其中男生21人，女生25人。這些孩子都聰明活潑，調(diào)皮可愛，有很強的可塑性；但一年級孩子還未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本學(xué)期，我把學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及建設(shè)良好的班集體作為主要目標。
三、主要工作及目標：
作為一名新教師，接手一年級的班主任工作真是一種挑戰(zhàn)。只有虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷的積累才能勝任這項工作。我制定班主任計劃如下：
1、時時處處向?qū)W生進行有針對性的常規(guī)教育。
2、制訂小干部培訓(xùn)計劃，盡快培養(yǎng)一批得力助手，協(xié)助班主任做好班級工作。在開展工作的同時，培養(yǎng)小干部的工作能力，讓他們各自發(fā)揮自己的特長。
3、只有學(xué)校教育與家庭教育有機地結(jié)合，才能更有效的管理好班級。所以，要加強學(xué)校與家長間的多方聯(lián)系。
4、重視學(xué)困生管理工作，落實他們的一對一分工幫教制度，關(guān)心他們的成績，關(guān)注他們的成長，以心換心、熱情關(guān)愛，多表揚鼓勵，使他們?nèi)〉眠M步。
5、認真完成學(xué)校分配的各項任務(wù)，搞好校教導(dǎo)處、大隊部、體育組組織的假日活動、主題教育和各項競賽，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。
四、具體工作措施：
1、對于剛踏入一年級的小學(xué)生，學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)。為了使學(xué)生能夠及早進入角色，適應(yīng)學(xué)校的生活，需要班主任在日常生活中能有序的引導(dǎo)，時時處處向?qū)W生進行有針對性的常規(guī)教育。注重學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，注重在班級內(nèi)樹立各方面的良好榜樣。
2、加強班干部的建設(shè)。加強班干部的能力，落實小干部的責(zé)任，并定期召開班干部會議，對班級大事小事進行商討研究，及時反饋及時處理。以此帶動全體同學(xué)形成一個良好的班風(fēng)。
3、加強班級陣地規(guī)范化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)有黑板報、競賽欄等，激勵學(xué)生積極進取，促進班集體建設(shè)不斷完善。同時也為良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)創(chuàng)造了條件。
4、加強學(xué)校與學(xué)生家長之間的多方聯(lián)系，通過電訪、家訪等形式對學(xué)生進行普訪，使班級工作得到家長的支持配合，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。
5、配合學(xué)校組織豐富多彩的'班隊活動，在活動中對學(xué)生進行思想教育。
6、開發(fā)學(xué)生的智力潛能，讓他們做學(xué)習(xí)的的小主人。寓教于樂，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
以人為本，以德為先的中小學(xué)教師隊伍建設(shè)原則，指導(dǎo)著全體中小學(xué)教師的工作。尤其是德育工作者，更加突出了中小學(xué)生的德育教育工作和對中小學(xué)生的身心健康、興趣愛好、綜合素質(zhì)等關(guān)注和教育。而整個中小學(xué)教育工作的實際效果如何，班主任將發(fā)揮著重要的作用。
一、班主任對中小學(xué)教育實際效果的作用
班主任掌握著中小學(xué)生的日常工作，應(yīng)該是熟悉和掌握每個學(xué)生的基本情況的，懂得學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，明確學(xué)生的性格特點和愛好特長的。因此，在教育教學(xué)過程中，班主任是整個教育教學(xué)過程中的“園丁”。
（一）班主任是中小學(xué)生的知“知心人”
中小學(xué)生的成長過程中都需要教師的教誨和指導(dǎo)，尤其是在生活和學(xué)習(xí)中遇到困惑時，他們能夠并且最愿意求助的人就是班主任。班主任的形象逐步從過去的玻璃外的“偷窺者”轉(zhuǎn)向?qū)W生的知心人，有些班主任還是學(xué)生的“知心姐姐”。主要是因為班主任工作逐步透明化，更多是以滿足學(xué)生的發(fā)展和需要為前提而開展工作，班主任更多地從規(guī)范學(xué)生轉(zhuǎn)為傾聽學(xué)生。因此，學(xué)生愿意向班主任表達自己的想法，反映班級的問題了。
（二）班主任是中小學(xué)生的“指路人”
班主任應(yīng)該向中小學(xué)生傳遞積極的思想、正確的價值觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決困惑。農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到的一個現(xiàn)象，學(xué)生的家庭條件有限，在一些特長培養(yǎng)和興趣愛好的發(fā)展中就會遇到經(jīng)濟問題，將會向班主任說明情況，表達自己的意愿和想法。此時，班主任就是學(xué)生的傾聽者和指路人。
（三）班主任是中小學(xué)生的“母版”
中小學(xué)生較為擅長模仿教師的行為，因為他們是想成為像老師一樣有知識、有文化的優(yōu)秀的人，他們的內(nèi)心是渴望進步、存在真、善、美的。由于班主任是他們常年的陪護者，學(xué)生與班主任的性格和行為方式最為相似。因此，班主任就是中小學(xué)生的母版。
二、班主任工作中存在的問題
班主任工作是隨著2009年《中小學(xué)生班主任規(guī)定》的頒布而逐步走向規(guī)范化、合理化的，這一文件的公布為中小學(xué)班主任的工作提供了良好的理論借鑒，同時也對規(guī)范了對班主任工作的管理、評價，促進了班主任工作的開展，提高了班主任工作地實際效果。但是，與此同時，仍存在很多的問題。
（一）愛與責(zé)任的教育欠缺
班主任多為任課老師兼職，這樣一方面能夠幫助班主任了解班級情況，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大等問題影響了對學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)，從而形成了對中小學(xué)生的關(guān)心和愛護，而將失去和學(xué)生更多地溝通和交流，甚至有些教師對學(xué)生及其家庭情況完全不知情。這樣的情境之下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和評價將直接影響著學(xué)生對學(xué)校、教師的信心，對中小學(xué)生的情感造成傷害，還嚴重影響了中小學(xué)生的積極性，最形成班主任只能強制管理班級的惡性循環(huán)的局面。
（二）不良社會風(fēng)氣的影響
當今，有九成的學(xué)生是獨生子女，他們都是在幾代人的呵護下成長起來的，備受關(guān)懷和溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣，這為班主任的工作帶了很大的難度。一方面，家長對班主任的托付，請求班主任關(guān)照自己的孩子；另一方面，對中小學(xué)生的要求的執(zhí)行。這兩者之間存在深刻的矛盾，也是對班主任工作的考驗。應(yīng)對這樣的情境，班主任處理得不夠妥當，甚至形成不良之風(fēng)。對學(xué)生的要求不一致，造成學(xué)生對班主任不滿；同時，學(xué)生之間的攀比之風(fēng)盛行，不良社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響造成不良生活習(xí)慣，嚴重影響學(xué)生的價值判斷，這也是對班級管理工作造成了重大阻礙。由此，對班主任工作的評價是不合格的。
（三）價值觀念的教育欠缺
中小學(xué)教師為了學(xué)生升學(xué)率和學(xué)生優(yōu)秀率，十分關(guān)注學(xué)生的成績。但是，忽略了學(xué)生的品德教育和習(xí)慣養(yǎng)成，尤其是對學(xué)生價值觀念的引導(dǎo)出現(xiàn)了偏差。有部分教師較為關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，而對成績較差的學(xué)生缺乏幫助和引導(dǎo)。班主任工作中也有這樣的特點，對成績較差或者不太遵守紀律學(xué)生的作為安排在教室的最后，并且將這一小撥學(xué)生放在一起。這樣就會形成惡心循環(huán)。
三、增強中小學(xué)班主任工作實效的對策
中小學(xué)班主任工作是以學(xué)生的需要為出發(fā)點，以中小學(xué)的心理發(fā)展狀況為根據(jù)，以中小學(xué)的全面發(fā)展為目標和歸宿。故而，班主任工作的效率和方法就顯得尤為重要。
（一）工作細致，讓學(xué)生感受到班主任的愛與責(zé)任
班主任的愛與責(zé)任的體現(xiàn)不是在重大問題上，而是班級生活中的每一個細節(jié)。生活中的細節(jié)對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用。中小學(xué)生能夠集中注意力的時間是有限的，在晨讀時，有個別學(xué)生有東張西望的現(xiàn)象，這就需要班主任對學(xué)生進行矯正。再者，在班級衛(wèi)生大掃除的過程中，有不愛勞動和表現(xiàn)出愛勞動的現(xiàn)象，這就需要教師能夠真正地去教育和引導(dǎo)，督促其養(yǎng)成熱愛勞動的品質(zhì)。這些細小之處就需要班主任專心關(guān)注學(xué)生細微的變化，形成良好的習(xí)慣。
（二）組織活動，增進學(xué)生之間的友誼
社會、家庭和學(xué)校都是學(xué)生生活的環(huán)境，而這些環(huán)境對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)影響較大。有九成獨生子女的班級中，每個學(xué)生渴望成為小集體的中心，從而形成了自我為中心之風(fēng)。因此，班主任需要及時調(diào)整這樣的關(guān)系，幫助學(xué)生形成良好的師生、同學(xué)間的和睦關(guān)系。
（三）正確評價，引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確的價值觀念
班主任作為班級直接的管理者，不僅需要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。首先，要要求教師能夠科學(xué)評價學(xué)生，基礎(chǔ)是班主任自身能夠正確評價學(xué)生。再者，需要要求學(xué)生能夠尊重教師，努力學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注問題學(xué)生的身心健康。最終實現(xiàn)師生和睦的關(guān)系，融洽的班級學(xué)習(xí)氛圍。
總的來說，中小學(xué)班主任工作需要在尊重中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新工作方法和工作機制，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實現(xiàn)中小學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻
[1]魏書生.如何當好班主任仁[M].北京：北京大學(xué)音像出版社
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0011-01
目前，各級教育行政部門和學(xué)校都非常重視班主任工作和班主任隊伍建設(shè)，但縱觀農(nóng)村中小學(xué)班主任隊伍及工作現(xiàn)狀，仍有許多不容樂觀的地方，有不少問題需要解決。
一是班主任工作任務(wù)重、壓力大，大部分教師不愿意當班主任。在農(nóng)村學(xué)校班主任一般由主科教師兼任，他們除了課程負擔(dān)外，既要時刻擔(dān)心學(xué)生的安全、衛(wèi)生等問題，又要對學(xué)生進行常規(guī)教育，組織班級活動，負責(zé)班級日常管理，接受家長來訪等。因為工作量大，班主任往往是學(xué)校里最早到校、最晚離校的人，甚至有時候遇到突發(fā)事件還會使工作壓力倍增。
而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)調(diào)皮生、留守兒童較多，社會、家長對教師的期望值過高，再加上營養(yǎng)餐計劃實施與校點撤并等導(dǎo)致學(xué)校的工勤人員配備嚴重不足，這在一定程度上使班主任變相地成了學(xué)生的“保姆”，工作量變大，管理起來也更有難度。同時，隨著農(nóng)村獨生子女也越來越多，很多家長過分溺愛孩子，班主任的工作方法稍有不當，或?qū)W生稍有點事，一些家長往往不問青紅皂白，就鬧到學(xué)校去，找班主任興師問罪。出于以上種種原因考慮，很多教師不愿意當班主任。另據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，教師的壓力居各種行業(yè)第二，僅次于警察。
二是報酬低，獎勵力度不大。在我們當?shù)?，班主任津貼只有幾十元，這份報酬與班主任付出和承擔(dān)的責(zé)任無法相比，嚴重挫傷了一些從事班主任工作的教師的積極性。有調(diào)查表明，近30%的教師樂意當班主任，30%無所謂，近40%的教師不愿當班主任。
三是部分班主任自身素質(zhì)不高，缺乏工作方法和工作責(zé)任心，缺乏創(chuàng)新精神和奉獻精神。班主任工作大多由學(xué)校安排，其結(jié)果是有些教師不愿做，有些不會做，有些不宜做。不情愿做班主任的教師往往不會主動學(xué)習(xí)，不注重提高自己，這就制約了他們管理水平的提高。特別是一些偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)，教師們由于班主任工作事務(wù)繁多，加之積極性不高，很少有時間靜下心來學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代班級管理理論，他們的班主任經(jīng)驗多數(shù)是采取“保姆式”的管理方式，只求學(xué)生平安無事就行，對于班級管理方法和理念不去開拓創(chuàng)新，方法簡單，甚至粗暴。
一些學(xué)校只重視班主任的使用而不重視班主任的培訓(xùn)，對于如何組織班主任系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班級管理理論、外出考察學(xué)習(xí)等沒有建立相關(guān)制度。由于學(xué)校平時只注重向班主任提要求、布置任務(wù)，而對班主任在管理中遇到的困難很少給予關(guān)心、幫助和支持，甚至當出現(xiàn)問題時學(xué)校還把責(zé)任都推到班主任身上，這就導(dǎo)致班主任普遍形成這樣的心理：干得好，沒有相應(yīng)的激勵制度；干不好，卻成了眾矢之的。這些都使班主任不堪重負，苦不堪言。
要改變上述現(xiàn)狀，讓班主任在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，筆者認為應(yīng)該做到以下三點：
一是適當減少班主任的工作量。上級主管部門應(yīng)按要求配齊相關(guān)工勤人員，對于承擔(dān)班主任工作的教師應(yīng)當酌情減少其教學(xué)工作量，讓其有足夠的時間和精力來管理班級。例如，隨著營養(yǎng)餐計劃實施、校點撤并力度的加大，我們當?shù)貙W(xué)校中食宿管理缺員問題越來越凸顯，這些工作量都轉(zhuǎn)嫁到班主任和教師的頭上。就拿我縣某村級學(xué)校來說吧，學(xué)校有男女內(nèi)宿生卻沒有一個女老師，人員配備不齊給女生的住宿管理工作帶來諸多不便。此外，許多班主任因為工作負擔(dān)繁重而長期超負荷工作，身心處于疲憊狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)給予他們更多的人文關(guān)懷，使他們能夠健康地生活，積極地學(xué)習(xí)，快樂地工作；應(yīng)多創(chuàng)造機會，讓他們“走出去”觀摩交流，提升自己的管理水平。
（一）班主任工作量方面
班主任工作量很大。據(jù)調(diào)查，班主任經(jīng)常加班者占76.4%，承擔(dān)學(xué)科教學(xué)在兩科以上的占81.5%，每周教學(xué)時數(shù)16節(jié)以上的占52.7%，班主任在校工作時間日均10-12小時。班主任除了備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測等常規(guī)教學(xué)工作以外，還要填寫德育教案，同時要參加各項學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、會議、勞動、學(xué)?；蛏霞壊块T組織的各項活動、競賽，還要跟學(xué)生談話、進行心理輔導(dǎo)、處理班級日常工作等。經(jīng)家長問卷顯示，有92.2%的家長認為班主任十分辛苦，班主任工作時間長、工作量大，長期超負荷工作，既增加了班主任的身心壓力，也影響到了班主任的工作熱情。
（二）班主任工作積極性方面
班主任工作積極性不是很高。48.5%的班主任喜歡或很喜歡當班主任，23.7%的班主任不喜歡當班主任。學(xué)校在分配班主任工作時，樂意接受的占49.8%，被動接受的占35.2%，爭取不做的有15%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，相當多的班主任承擔(dān)工作任務(wù)的積極主動性不是很高，這與班主任工作辛苦程度高，工作量大、待遇低、責(zé)任大有很大關(guān)系。這種被動局面常使學(xué)校無法選派優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任，一定程度上影響了班主任工作成效。但因班主任職業(yè)的特殊性，責(zé)任心的驅(qū)使，任職后一般工作熱情比較高，調(diào)查顯示有55.6%的班主任熱情比較高或高，較低的只有3.1%。
（三）班主任管理工作方面
班主任在班級管理中能積極實行計劃管理。在班級工作內(nèi)容上，注重學(xué)生思想品德教育、日常行為規(guī)范和紀律教育。98.9%的班主任每學(xué)期都制定班級工作計劃，并有計劃地開展班級各項工作。良好師生關(guān)系正在形成。教師問卷反映，有82.4%的班主任認為師生關(guān)系融洽，有54.5%的班主任認為自己在學(xué)生心目中的形象是平等的朋友或是合作者。班主任能公正對待學(xué)生。學(xué)生認櫧烙鎦卸匝生公正評價的占95.5%，92.1%的學(xué)生認為班主任尊重學(xué)生人格，平等對待每個學(xué)生，說明班主任管理做到了面向全體。
（四）班主任健康狀況方面。
班主任處于健康的占36.3%，處于亞健康的占48.4%，較差的占15.3%。42.9%的班主任在晚10-12點休息，導(dǎo)致睡眠不足。班主任心理障礙發(fā)生率達50.3%，69.7%被檢測出自卑心態(tài)嚴重，76.6%感到職業(yè)壓力很大，60.4%覺得工作中煩惱多于快樂。班主任沒有充裕的時間參與體育鍛煉，而當學(xué)生成績與愿望有差距時，又要承受來自家長、學(xué)校和社會方方面面的壓力，由此引發(fā)班主任焦慮、緊張、敏感等不良心理和情緒。班主任的身心健康狀況令人擔(dān)憂。
二、存在的主要問題
一是班主任工作時間長，壓力大，付出與收入不等同的問題十分突出。二是班主任的成長與發(fā)展受到外部環(huán)境的制約。班主任研修機會少，考核制度不科學(xué)、不合理，培訓(xùn)缺乏針對性、實效性。三是班主任的班級管理存在不足。班級工作重點把握不準，了解和研究學(xué)生心理的能力不足，解決新形勢下的學(xué)生問題的方法匱乏。四是班主任工作困擾多。首要壓力是學(xué)生、家長、社會對班主任的高期望；難度最大的工作是學(xué)生心理健康教育；最難處理的關(guān)系是學(xué)生之間的關(guān)系；最強烈的需求是進修學(xué)習(xí)、提高待遇、減少一些教學(xué)、班級管理以外的工作。
三、幾點建議
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”“班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”，這句話含義頗深，把班主任的角色定位定準了。確實，班主任不僅是傳授課業(yè)之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業(yè)上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業(yè)拔萃、品德超群，還要善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓他們都成為德智體美勞全面發(fā)展的人。
盡管所有的主修課程中都涉及到知識、素質(zhì)和技能方面的教育，但是，班主任所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作顯得更為集中而持續(xù)。進一步說，他們在自己的職業(yè)生涯中會邁向更高的階段，將會更投入地從事指導(dǎo)性工作，更有效地協(xié)助學(xué)生，并且進一步增強自身的理解和操作能力。這種能力主要包括：充分考慮男孩和女孩，還有來自不同文化和民族背景的學(xué)生的不同興趣、經(jīng)歷和成績，并幫組他們?nèi)〉酶蟮倪M步。
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》還強調(diào)，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！币赃m當方式對學(xué)生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權(quán)利?！兑?guī)定》以條文的方式明確，這便是法律授權(quán)，對于班主任行使教育權(quán)利提供了法律依據(jù)。不過，對于“適當方式”還是有必要明確，一者避免班主任濫用權(quán)利，二者避免班主任不好掌握。
【文章編號】 1004―0463（2017）01―0031―01
班主任是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者以及全體任課教師的協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和導(dǎo)師。社會價值多元化的今天，賦予班主任角色新的內(nèi)涵。研究新時期中小學(xué)生的新特點，正確定位、準確把握新時期班主任工作，對做好班主任工作大有裨益。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。
一、確立一個地位
樹立正確的育人觀是班主任做好班級管理和從事教育教學(xué)工作的前提，建設(shè)一個學(xué)習(xí)氣氛濃厚的班集體是每一位班主任的追求和工作動力。中小學(xué)班主任要有堅定的政治信仰和政治信念，要始終把培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和可靠接班人放在育人工作的首位，始終把促進人的全面發(fā)展作為工作的出發(fā)點和落腳點。班主任要堅持以人為本的理念，始終樹立全面發(fā)展和人人成才的思想，要有多樣化人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀。加強教育新理念的學(xué)習(xí)，圍繞落實素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題，對中小學(xué)生大力開展社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育、日常行為規(guī)范教育以及安全防范主題教育，組織學(xué)生參加社會實踐活動。教育學(xué)生從中華民族優(yōu)秀文化中汲取有益養(yǎng)分，使學(xué)生在頭腦中逐漸形成正確的道德標準，培養(yǎng)學(xué)生形成正直的秉性和良好的修養(yǎng)，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，引導(dǎo)他們從小擁有善心、樹立善念、實踐善行、積善成德，讓學(xué)生懂得感恩，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生活。
二、保證一個關(guān)系
新n程倡導(dǎo)“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，因此，新時期中小學(xué)班主任要牢固樹立職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，擁有健康的心理，以高尚的師德和摯愛的情感，平等對待學(xué)生，實現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通，構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系。班主任應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生溝通，成為伴他成長的引路者和解惑人。在班級管理上，班主任要積極組織學(xué)生參加形式多樣的活動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)與生活的快樂，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞。特別要發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主人。班主任要站在與學(xué)生平等的角度，結(jié)合自己的人生體驗和成長經(jīng)歷，傾聽學(xué)生的心聲，體察他們的心態(tài)，鼓勵學(xué)生樂于與班主任交流和溝通，幫助他們解決一些實際困難。班主任必須尊重、相信自己的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，給予他們一定的自，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理，學(xué)會做人做事，自覺融入社會。教育過程實際上是被教育者的人格完善過程，這種完善過程在很大程度上取決于教育者自身人格力量所施加的影響。所以，班主任要用淵博的學(xué)識引導(dǎo)學(xué)生、以寬廣的胸懷感染學(xué)生、以高尚的情操折服學(xué)生、以榜樣的示范影響學(xué)生。中小學(xué)班主任不僅要在講授自己所擔(dān)任的課程科目時實施課程育人，還要通過班會、各類活動和對學(xué)生的幫扶等活動中以言傳身教的方式讓學(xué)生懂得做人的道理。
班主任是班級的組織者、教育者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是聯(lián)系家庭、學(xué)校的紐帶，是國家教育方針和學(xué)校辦學(xué)思想的具體踐行者。班主任工作是學(xué)校管理最基礎(chǔ)的工作。社會是飛速向前發(fā)展的，每一個生命都是鮮活而獨特的，每一屆學(xué)生都是全新而不斷變化的。因而，新時期，農(nóng)村中小學(xué)班主任工作面臨許多新的問題和矛盾。
一、打工熱潮與留守兒童教育的矛盾
如今，隨著此起彼伏的打工熱潮，農(nóng)村青壯年可以說是“傾巢出動”，“空巢老人”和“留守兒童”隨之出現(xiàn)，愈來愈多，引發(fā)了一系列社會問題，如留守兒童的教育問題就非常突出。盡管國家實施農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補”、“營養(yǎng)計劃”等政策，為農(nóng)村孩子上學(xué)提供了有力的政策支持和經(jīng)濟保障，極大地減輕了農(nóng)民的經(jīng)濟負擔(dān)；建立農(nóng)村留守兒童之家等組織進行特別的教育，但孩子的家庭教育是空白的，親情之愛是缺失的，心理狀態(tài)和人格發(fā)展難以健全。這樣，班主任，既當老師教書育人，擔(dān)當學(xué)生“父母”的許多責(zé)任，做家長的工作，操心學(xué)生的生活、健康、安全、心理……忙得一塌糊涂，但教育的效果甚微。
二、教學(xué)成績與品德、心理教育的矛盾
多年來的應(yīng)試教育根深蒂固，目前農(nóng)村，教育行政部門評價學(xué)校、學(xué)校評價教師的標準依然主要是考試成績——直觀、鮮明、易操作，這樣，考試“指揮棒”的威力依然很大，很自然將新課程又引入了應(yīng)試教育的軌道，無怪乎人家都說農(nóng)村是“素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”，“千中心萬中心，教學(xué)永遠是中心；千條線萬條線，教學(xué)質(zhì)量生命線”，而“學(xué)生中心”、“全面發(fā)展”往往是一種口號。
隨著信息時代的到來和市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)村也失去了往日的清靜，加上影視、網(wǎng)絡(luò)等進入農(nóng)村生活，農(nóng)村學(xué)生的思想問題、心理問題也日漸凸顯。而單一的評價機制，單純抓教學(xué)、一味抓成績，導(dǎo)致學(xué)生的品德教育空洞，心理教育缺失。農(nóng)村學(xué)校非但沒有專職的心理輔導(dǎo)老師和心理咨詢機構(gòu)，就連教師對心理知識也知之甚少！一切言行都不離其“心”，“心”對了，一切都對了！如果農(nóng)村學(xué)生的心理問題得不到高度的重視，不采取有效的措施，那一切教育都無從入手。
三、豐富的教育資源與開發(fā)匱乏的矛盾
新課程實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理。教科書不再是課程的全部，僅僅是教學(xué)的依托或參考。農(nóng)村有著得天獨厚的豐富教育資源，教育者對現(xiàn)有的資源認識不到位或能力不足而未能開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)還是大一統(tǒng)，地方、校本課程大多是空白。這樣讓課程與學(xué)生脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的生活脫節(jié)，無經(jīng)驗的支持，無趣味的吸引。這樣，班主任的工作也如同空樓閣！
四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲的矛盾
在科技飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已成為人們立身和發(fā)展之本，有人說以前的文盲是不識字，現(xiàn)在的文盲是不懂計算機，將來的文盲是不懂網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以查閱資料，了解社會，交流互動……然而，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，抵擋不住誘惑，就會反受其害。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，往往會掌控不住自己。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，在虛幻的時空不能自拔的大有人在。在農(nóng)村，有學(xué)校的地方，一般就有網(wǎng)吧，經(jīng)營業(yè)主就是沖著學(xué)生來牟利，這就給班主任工作出了一道新的難題。
五、理想教育與現(xiàn)實影響的矛盾
學(xué)校是圣潔的殿堂，是一方凈土，可是社會是一個大染缸，無奇不有，良莠不齊。學(xué)生在學(xué)校好長時間學(xué)到的東西，到社會上一下子就變了味。比如，小學(xué)生在學(xué)校拾到東西就交公，看到垃圾立馬揀掉，可一出校門，看到的有小偷小摸、有隨地扔垃圾，孩子要做好事，大人卻說是“管閑事”……理想與現(xiàn)實是如此的反差。還有，在打工熱和就業(yè)困難引起的新的“讀書無用”思潮下，有些學(xué)生竟然小學(xué)未畢業(yè)就走出校門，投身浩浩蕩蕩的打工大軍之中，留住學(xué)生已成為班主任的第一要務(wù)。
六、安全管理與活動開展的矛盾
近幾年來，安全事故屢屢發(fā)生，安全成為一切工作的首要任務(wù)。孩子要全面發(fā)展，就還得走出教室、走出校門，參加體育、藝術(shù)、社會實踐等各類活動?？墒?，許多領(lǐng)導(dǎo)和教師為了預(yù)防安全和維護穩(wěn)定，索性不敢開展什么活動。不少農(nóng)村中小學(xué)就是連早操、課間操和眼保健操也沒有正常開展，推進素質(zhì)教育、提高學(xué)生體質(zhì)為一句空話。有的學(xué)校沒有舉行過朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽、拔河比賽；也有些學(xué)校從來沒有舉辦過文藝演出和運動會；許多學(xué)校沒有舉辦過大中型的校外活動，如參觀、訪問、春游、秋游、野炊等……生命安全與全面發(fā)展形成了鮮明的矛盾。
新時期，新矛盾，對班主任是一個全新的挑戰(zhàn)。我們只能與時俱進，分析新形勢，面對新問題，化解新矛盾，創(chuàng)造性的開展班級管理工作，促進班級的和諧健康發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、加強家校聯(lián)系，重視農(nóng)村留守兒童的教育
一要明確和靠實家長的重任。不能因為一時的經(jīng)濟利益而忽視了孩子的健康發(fā)展和前途。《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，父母是孩子的第一監(jiān)護人，父母有讓孩子接受九年義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)。政府部門和學(xué)校必要時要動用法律武器，強行讓孩子的家長履行監(jiān)護和教育孩子的義務(wù)，為下一代，為民族的明天負責(zé)，確保家長不缺位，家庭教育不缺失。二要借住婦聯(lián)、團委等機構(gòu)整合一切社會力量，保證農(nóng)村留守兒童在經(jīng)濟上不困難、物質(zhì)上不缺乏、教育上不缺位、情感上不缺失……三要充分發(fā)揮“農(nóng)村留守兒童之家”的功能和作用。
二、加強學(xué)生的思想教育和心理健康教育
學(xué)校、班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想，逐步樹立正確的人生觀、價值觀；要對學(xué)生進行感恩教育，要讓學(xué)認識到自己得到他人和社會的太多太多，以一顆感恩的心努力學(xué)習(xí)，回報社會。要創(chuàng)新學(xué)生思想品德教育的載體，豐富內(nèi)容，采取多種形式，讓學(xué)校德育工作走出真空，落到實處，富有成效。
同時，要在所有的農(nóng)村中小學(xué)教師中開展心理知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，普及教育心理方面的基本知識，提高教師們的教育能力；同時，還要盡力在學(xué)校配備專門的心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)必要的心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常開展心理知識講座，以防患于未然，引領(lǐng)學(xué)生順利跨過一道道坎；另外，有條件的話要設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，開展個別咨詢，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，教育教學(xué)才能暢通無阻！
三、因地制宜，充分利用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
如，利用農(nóng)村獨特的自然、地理、環(huán)境資源，帶領(lǐng)孩子走進生活，有效開發(fā)利用；結(jié)合農(nóng)村的生活，開展內(nèi)容廣泛且切合實際的勞動技術(shù)教育課；利用農(nóng)村的傳統(tǒng)活動，開展體育藝術(shù)活動，在各類活動中進行技能教育、安全教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會日漸加濃，綜合素質(zhì)會逐漸提高。
四、改變教育理念，改善班級管理方式
農(nóng)村班主任，不要以單一的“分數(shù)”評價學(xué)生；要細心發(fā)現(xiàn)“不起眼”的學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生有信心；要充分、深入了解每一個學(xué)生，教育教學(xué)上要分類分層，照顧學(xué)生的差異，尤其是給孤苦無助的學(xué)生多一份熱情，多一些關(guān)愛。
另外，在班級管理中，班主任要學(xué)會逐步放手，讓學(xué)生自主管理，讓孩子自由飛翔。
這兩個文件的出臺，標志著中小學(xué)班主任工作將逐步試行班主任持證上崗制度，而班主任資格認證制度的建立；也標志著對班主任工作專業(yè)性的認可 。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)的班主任工作一直在低水平上徘徊。經(jīng)驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式。造成農(nóng)村班主任工作這種局面最主要、最根本的原因就是：長期以來，中小學(xué)教師把班主任工作看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當普遍，導(dǎo)致廣大農(nóng)村中小學(xué)班主任工作只能在低水平上徘徊。
為了徹底改變目前農(nóng)村中小學(xué)班主任工作低水平徘徊的狀況，農(nóng)村教育行政主管部門和中小學(xué)校，應(yīng)當把班主任工作擺在更加突出的位置，認真貫徹落實國家教育部出臺的《意見》和《通知》兩個文件精神，建立和完善中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，進一步加強和改進中小學(xué)班主任隊伍管理。當然，更重要的是，中小學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會《意見》和《通知》兩個文件精神，重新認識班主任工作的性質(zhì)，增強班主任工作的專業(yè)意識，提高班主任工作的專業(yè)素養(yǎng)。
所謂專業(yè)意識和素養(yǎng)，是指以科學(xué)的教育理念做指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為理論武器，去教育解決千差萬別的“這一個”學(xué)生實際問題的一種能力和本領(lǐng)。比如，學(xué)生遲到了，不是青紅皂白地訓(xùn)斥一頓，扣上一堆“自由散漫”、“不受紀律”、“破壞集體榮譽”等一羅帽子，然后責(zé)令“下次不準”、“如若不然就請家長”云云，而是弄清學(xué)生為什么遲到，是客觀原因還是主觀原因，主觀原因是有意的還是無意的，有意是屬于心理問題還是違紀問題，然后，從學(xué)生進步發(fā)展的目的出發(fā)，用不同方式去解決。有的很簡單，有的要復(fù)雜一點，最后達到學(xué)生心悅誠服，改正不足的目的。這便是用專業(yè)意識處理問題。這說起來似乎很復(fù)雜，但如果我們處處事事用這種思維方式、這種專業(yè)意識去思考、去操作，久之就純熟了，熟能生巧、習(xí)慣成自然了。如是，我們的工作水平、教育效益會大大提高，我們的工作對象――學(xué)生的發(fā)展、進步也可提速，同樣我們自身的工作水平也會大大提升。
2 提高班主任工作專業(yè)化水平策略的思考
在新的歷史條件下，農(nóng)村中小學(xué)班主任如何增強專業(yè)意識，提高專業(yè)素養(yǎng)，切實提高班主任工作的專業(yè)化水平呢？根據(jù)本人多年來擔(dān)任班主任的實踐經(jīng)驗，提出以下幾條思路，僅供班主任參考。
2.1 涵養(yǎng)師德，加強班主任職業(yè)道德
班主任的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是學(xué)科性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科專業(yè)知識能力與道德教育專業(yè)知識能力的統(tǒng)一。因此班主任專業(yè)化素質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)當包括對其職業(yè)道德的要求。
新時期加強班主任職業(yè)道德，首先應(yīng)當以同志對教師提出的四點希望為依據(jù)，切實加強師德的自我修養(yǎng)。2007年第23個教師節(jié)前夕，同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上發(fā)表了重要講話。 同志在講話中對教師提出了四點希望，這四點希望實際上是以社會主義核心價值體系作為基礎(chǔ)的教師職業(yè)道德準則，是廣大教師加強自我修養(yǎng)的基本依據(jù)。概括起來第一是愛崗，要愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生；第二是勤奮，要刻苦鉆研，嚴謹篤學(xué)；第三是創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，要奮發(fā)進取；第四是樂業(yè)，要淡泊名利，志存高遠。愛崗、勤奮、創(chuàng)新、樂業(yè)是國家對教師的期望，也是教師自我修養(yǎng)的準則，廣大班主任理所當然應(yīng)當以此為依據(jù)，加強學(xué)習(xí)、提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。
其次，作為班主任，和一般科任教師相比，其職業(yè)道德素養(yǎng)應(yīng)當更加充滿關(guān)懷生命的人文精神。班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德，等等。學(xué)生是有血有肉的人，關(guān)懷學(xué)生就是關(guān)懷生命。班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的主要的教師，即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生命、精神生命（包括價值生命）。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的， 關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，因而也是班主任專業(yè)勞動的基本內(nèi)容；因而學(xué)會關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，是對班主任專業(yè)化的必然要求。
2.2 狠抓理論學(xué)習(xí)，不斷完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
提高班主任專業(yè)知識技能是實現(xiàn)班主任專業(yè)化素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從了解和掌握教育科學(xué)知識和專業(yè)知識方面來看，班主任比一般科任教師要更加廣泛和深入地了解和掌握“德育原理”、“班主任學(xué)”的基本理論知識和實踐知識，需要基本掌握“班級管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識并逐步運用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的班主任工作風(fēng)格。
從掌握先進的教育技術(shù)方面來看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應(yīng)該具有熟練地運用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作的能力。
從專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面來看，班主任要比一般科任教師更加深入地、更加熟練地掌握和運用：班主任工作基本規(guī)范知識和技能；班集體建設(shè)與管理知識和技能；班級活動設(shè)計與組織知識和技能；學(xué)習(xí)理論與學(xué)法指導(dǎo)知識和技能；學(xué)生思想道德教育知識和技能；學(xué)生心理健康指導(dǎo)知識和技能；教育政策法規(guī)知識和技能。
不斷充實和完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的惟一方法是理論學(xué)習(xí)。幾乎所有優(yōu)秀班主任的成長歷程，都反復(fù)證明，善于學(xué)習(xí)理論，不斷充實和完善自身的專業(yè)知識和技能，是提高班主任工作專業(yè)化水平最基本，最有效的方法之一。
2.3 在實踐中探索，不斷完善自己的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)
專業(yè)知識不等于專業(yè)能力，但二者密切關(guān)聯(lián)。合理的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，是做好班主任工作的根本保障。
在人的交往中，個體比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人下判斷而形成第一印象后，對后來的信息就較不重視的現(xiàn)象稱為“首因效應(yīng)”。這是班主任在新接班的起始階段，對某個或某些學(xué)生所得到的最初的信息因素所引起的心理效應(yīng)。
在班主任與學(xué)生首次接觸時，雙方相互觀察比較仔細，注意比較集中，留下的印象比較深刻。師生的信賴程度和交往深度與第一印象有直接關(guān)系。但第一印象只能作為對人知覺的起點，而不能作為終點。也就是說，初次接觸，師生不可能互相作出全面的評價，難免有主觀性和片面性。第一印象常常會在班主任的心里固定下來，形成心理定勢，成為以后對待這個學(xué)生的主要依據(jù)，使班主任在教育活動中出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤。如有位年輕班主任，開學(xué)初發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在書桌桌面上涂寫，就始終認為該生不愛護公物?？朔笆滓蛐?yīng)”的辦法是，不以貌取人，不憑印象下結(jié)論，設(shè)法通過多種渠道了解學(xué)生的情況。
（二）“馬太效應(yīng)”及預(yù)防
“馬太效應(yīng)”源于《馬太福音》，原意是讓富有的更富有，讓貧窮的更貧窮。由于人們的期望和積極的情感反應(yīng)，會使所期望的對象向更符合期望者期望的方向發(fā)展，即對對象有激勵和鼓舞作用。
這一心理偏差可能由皮格馬利翁效應(yīng)（或稱羅森塔爾效應(yīng)、期待效應(yīng)）引發(fā)。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)對某個學(xué)生的認知而形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展，而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實。古希臘神話中的皮格馬利翁迷戀自己精心雕刻的一尊女神像，他的深情期望果真將雕像激活成人，他如愿以償?shù)睾团裥腋５厣钤谝黄稹Ｐ睦韺W(xué)家借用這個神話說明:教師的期望足以影響學(xué)生的行為，并產(chǎn)生神奇性教育效果。對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。
在班主任工作中，這種現(xiàn)象也時常發(fā)生，如“好學(xué)生”處處受到優(yōu)待，而“后進生”往往喪失許多機會和條件?？朔霓k法是，應(yīng)以“每個學(xué)生都是可教的”為指導(dǎo)思想，不以標準化測試的成績?yōu)楹饬繉W(xué)生的唯一標準，而應(yīng)以每個學(xué)生每一方面的充分發(fā)展為評價基礎(chǔ)。班主任工作以尊重和熱愛學(xué)生為核心，公平、公正、客觀地對待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都可持續(xù)地發(fā)展。
（三）“暈輪效應(yīng)”及預(yù)防
“暈輪效應(yīng)”又稱“光環(huán)效應(yīng)”，當月暈出現(xiàn)時，我們在月暈的擴展、遮擋下常?？床磺逶铝?。照像時，鏡頭進光太多，主體影像會出現(xiàn)暈輪，主體反而變得模糊不清。暈輪效應(yīng)是指由對一個人的整體印象，直接影響到對其具體特征的認識和評價的一種心理現(xiàn)象，極易導(dǎo)致個人偏見。如對某一學(xué)生有好感，覺得他一切都好，否則，覺得他一無是處。這種以某一方面優(yōu)點（或缺點）代替全部優(yōu)點（或缺點）的傾向，在班主任工作中是時有表現(xiàn)的，并且會產(chǎn)生不良后果?？朔霓k法是，班主任要客觀、公正地評價和認識學(xué)生，經(jīng)常多個角度考察、了解學(xué)生，既要看到長處，又要了解不足，不能僅憑學(xué)生某一方面的表現(xiàn)而做出終結(jié)性的鑒定。特別要努力消除“暈輪”的影響，全面、冷靜地評價問題學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的諸多“閃光點”，并給予適當引導(dǎo)，不以偏概全，就可以避免“因寸朽而棄連抱之材”的情況。
（四）“定型效應(yīng)”及預(yù)防
“定型效應(yīng)”是指人們對某個群體中的人形成的一種概括而固定的看法。生活在同一地域或文化背景中的人們常表現(xiàn)出許多相似性，人們在社會認知中便將這種相似的特點加以歸納、概括到認識中并固定下來，形成刻板印象。刻板印象一旦形成不僅很難改變，而且人們會用它去“同化”某一個體，即只要某一個體被“同化”到群體中，對群體的刻板印象自然也適于認識這個人。類別化在社會認知中可以加快信息加工速度，簡化人的認識過程，在一定程度上可以起到執(zhí)簡馭繁的作用。但是，類別化常常導(dǎo)致社會認知出現(xiàn)錯誤，因為過分簡化會隱沒了某些個體身上獨特的東西。群體中的有些個體雖屬于某個群體，但其特征并非與群體特征一致，在這種情況下，類別化就會導(dǎo)致過度概括的錯誤。當前人的社會經(jīng)濟活動領(lǐng)域、思想觀念都在發(fā)生巨大變化，如果仍拿以前形成的社會刻板印象去認識人，往往會出現(xiàn)錯誤。班主任在班級日常生活中，應(yīng)注意觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，實事求是地看待學(xué)生，以發(fā)展的、動態(tài)的、辯證的眼光看待學(xué)生，決不能僅憑刻板印象主觀地給學(xué)生下評語，更不能人為地將學(xué)生隨意地劃歸到某一群體中。
（五）“求全心理”及預(yù)防
“求全心理”是指班主任在心目中往往有一套理想化的評價學(xué)生的標準系統(tǒng)，這一系統(tǒng)由于過分追求完美而忽視了班級學(xué)生的發(fā)展實際和現(xiàn)實差異。作為班主任，把握好評價標準理想性與現(xiàn)實性之間的“度”是非常重要的。過高的要求固然好，但是與學(xué)生的實際有距離，學(xué)生怎么努力都有可能達不到，會使學(xué)生失去自信心。求全心理更不利于班主任做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。當后進生有了微小的進步，本應(yīng)受到肯定和表揚，但在求全心理支配下，班主任則不予重視和鼓勵，會影響后進生發(fā)展的積極性?？朔霓k法是，班主任要潛心研究每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適時、適度、適當?shù)靥岢鼋逃?，并引?dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)展。
（六）“文飾心理”及預(yù)防
班主任在認知他人的過程中，常常無意識地將自己的個性傾向推衍到學(xué)生身上，以此解釋學(xué)生的行為和心理。這種投射常常能敏感覺察到學(xué)生細致入微的心理活動。但是由于班主任與學(xué)生處于不同的地位，認知、興趣、態(tài)度、愿望、思想、個性、生活背景不同，因而這種以己度人的認知方式，也會帶來認知偏差。班主任可能會為了掩飾自己的錯誤行為，往往尋找一些關(guān)系不大，或根本沒有關(guān)系的理由來搪塞，認為班主任做的事都是為學(xué)生好，都是正確的，即使做錯了，也礙于情面、臉面，不能當面向?qū)W生承認錯誤，否則會失去威信?？朔霓k法是，班主任組織班級活動時，不要自作主張，要放開學(xué)生手腳，充分調(diào)動其積極性，讓學(xué)生主動地參與，發(fā)揮其想象力，冷靜地思考問題，實事求是地評價自己和學(xué)生的言行，才能取得好的效果。
（七）“失控心理”及預(yù)防
“失控心理”常發(fā)生在班主任面對突發(fā)事件或問題學(xué)生的時候。有的班主任不善于控制自己的情緒情感，或暴怒斥責(zé)，或諷刺挖苦，或橫眉冷對，或喜怒無常。感情失控，不利于班主任開展教育教學(xué)工作，不但談不上對學(xué)生的教育引導(dǎo)，連自身的威信也會隨之降低?？朔霓k法是，班主任要不斷提高自身的教育修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和性格修養(yǎng)，完善自己的人格，保持飽滿的工作熱情、積極的情緒情感、達觀的人生態(tài)度，加強自我調(diào)控能力。
（八）“代償心理”及預(yù)防
人的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但總體發(fā)展水平方面，表現(xiàn)出一定的互補性和協(xié)調(diào)性。如機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發(fā)揮達到部分補償，即人的精神力、意志、情緒情感能幫助人戰(zhàn)勝殘缺與不足。
但是代償心理過度，班主任可能因為觀察能力不太強，而過份相信自己的其他方面的能力一定會替代觀察能力，如語言能力或直覺等等。同時，有可能班主任因為心理壓力過大，出于“代償”轉(zhuǎn)移心理，他們寄厚望于學(xué)生完成自己的愿望，對學(xué)生提出過高、過多的要求，希望學(xué)生一味攀登自己沒有達到的人生高度。這一心理影響班主任根據(jù)自己的實際情況對目標作出正確的選擇。班主任要全面提升自身的綜合素養(yǎng)，清楚地了解自己、客觀地分析自己，充分利用自己所具有的優(yōu)勢，科學(xué)合理發(fā)揮代償作用。
（九）“饜足心理”及預(yù)防
新上任的班主任，尤其是青年班主任，踏上工作崗位伊始，工作熱情很高、勁頭十足，時間一長，由于班主任工作的復(fù)雜、單調(diào)、壓力大，就會產(chǎn)生倦怠感?！梆愖阈睦怼笔侵赴嘀魅螌ぷ骱蛯W(xué)生愛的情感的“饜足”，抑制了其對工作和學(xué)生的投入，使工作激情不再、熱情衰減甚至使工作陷入癱瘓的僵局?？朔霓k法是，努力培養(yǎng)工作興趣和自身發(fā)展的欲望，勤思考、多學(xué)習(xí)，向書本和學(xué)生學(xué)習(xí)，工作中追求創(chuàng)新的樂趣和喜悅，把學(xué)生的進步當作自己最大的成功和滿足。
