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時間：2023-03-06 16:04:31
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一、全區(qū)學(xué)前教育發(fā)展基本情況
近年來，我區(qū)學(xué)前教育以政府辦園為骨干，社會力量辦園為主體，使學(xué)前教育得到了一定發(fā)展。目前，全區(qū)共有幼兒園54所，其中公辦幼兒園2所，民辦幼兒園52所，在園幼兒6936人，學(xué)前一年毛入園率45%，學(xué)前三年毛入園率29%。全區(qū)學(xué)前教育教師575人，教師學(xué)歷合格率62%。其中公辦幼兒園學(xué)前教育教師215人，占學(xué)前教師人數(shù)的37%。從總體上看，學(xué)前教育仍是我區(qū)教育最薄弱的環(huán)節(jié)。
二、主要工作
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)前教育工作制度。區(qū)委、區(qū)政府高度重視學(xué)前教育工作，把發(fā)展學(xué)前教育作為實踐“三個代表”，為人民群眾辦實事，加快我區(qū)民生工程的基礎(chǔ)性工程來抓。區(qū)政府成立了由分管副區(qū)長為組長，教育、發(fā)改、財政、公安、衛(wèi)生、安監(jiān)、交警等有關(guān)部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)指導(dǎo)全區(qū)的學(xué)前教育工作，解決發(fā)展中的重大問題。2009年，區(qū)安委會辦公室下發(fā)了《關(guān)于進一步加強民辦幼兒教育安全管理的通知》，進一步明確了民辦學(xué)前教育的發(fā)展目標和安全管理責(zé)任。2011年3月15日，教育、交警部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<***區(qū)中小學(xué)幼兒園校車管理使用及接送幼兒工作細則>的通知》（天秦教字〔2011〕46號文件），文件對校車標識、駕駛員資質(zhì)、車況等方面都做了明確要求。今年3月，我區(qū)又制定出臺了《***區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（2011—2013年）》，明確了學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃目標、發(fā)展任務(wù)、實施步驟和保障措施，成為引領(lǐng)我區(qū)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。
（二）加強學(xué)前教育宣傳，營造重視學(xué)前教育的氛圍。為吸引幼兒入園，提高入園率和保教質(zhì)量，教育行政部門做了大量的宣傳和政策解釋工作。對學(xué)前教育工作者加強國家政策和法律知識的學(xué)習(xí)宣傳，提高他們依法治教、依法辦園的意識，保障學(xué)前教育健康發(fā)展。加強對學(xué)前教育意義和作用的宣傳，倡導(dǎo)幼兒園對家長承諾，讓社會了解學(xué)前教育的重要作用，吸引適齡幼兒入園。加強對社會力量投資舉辦幼兒園的政策宣傳，吸引企業(yè)家把目光轉(zhuǎn)移到舉辦幼兒園上來，鼓勵企業(yè)家投資建園，營造了學(xué)前教育的良好氛圍。
（三）注重培養(yǎng)典型，促進各類幼兒園全面發(fā)展。為推動我區(qū)學(xué)前教育工作的全面發(fā)展，我區(qū)在工作中注意發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗，以典型帶動工作的發(fā)展。目前，全區(qū)共有省級一類幼兒園2所，區(qū)級示范幼兒園6所。近年來，我區(qū)組織了多次學(xué)前教育現(xiàn)場參觀觀摩活動，組織全區(qū)幼兒園負責(zé)人到市一幼、市二幼、解放路幼兒園、聰聰星幼兒園、貝貝樂園幼兒園等園所參觀學(xué)習(xí)，為提高幼兒教育的整體水平起到了積極的推動作用。通過多年的努力，全區(qū)學(xué)前教育在園幼兒數(shù)大幅度增加，辦學(xué)水平有了進一步提高，學(xué)前教育三年毛入園率有了顯著提升。
(四)積極動員社會力量舉辦幼兒園。在政府投入不足的情況下，按照“積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理”的原則，積極動員企事業(yè)單位和社會力量舉辦幼兒園，取得了較好的社會效果。目前，社會力量辦園已達52所，其中達到頒證條件幼兒園26所。對社會力量舉辦的幼兒園，在登記注冊、分類定級、教師培訓(xùn)等方面同公辦幼兒園同等對待。同時，加強指導(dǎo)和監(jiān)督管理，保證民辦幼兒園健康有序地發(fā)展。
（五）加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師素質(zhì)。提高學(xué)前教育教師水平是保教質(zhì)量的關(guān)鍵，利用多種形式，通過多種途徑對幼兒教師進行培訓(xùn)、培養(yǎng)。我區(qū)根據(jù)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展目標，制定了師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，對所有從事幼教工作的教師有計劃地進行培訓(xùn)，使全區(qū)學(xué)前教育教師學(xué)歷和教學(xué)水平有一個大的提高。在加強各類培訓(xùn)的同時，多次組織幼兒園管理者參加安全、保教、后勤管理等方面的研討班和培訓(xùn)班。積極開展教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評選活動，調(diào)動了教師學(xué)習(xí)、工作的積極性，提高了教師的綜合素質(zhì)。三年來，共培訓(xùn)學(xué)前教育工作者306人。2010年11月，對34名獲得幼兒優(yōu)質(zhì)課的教師進行了表彰獎勵。同時，按照《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，制定了切實可行的教育與教學(xué)計劃，積極開展教研、科研活動，做到了教育與教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)與教研相結(jié)合，指導(dǎo)教師更新觀念，加強理論學(xué)習(xí)，從而不斷提高保教質(zhì)量及教育教研水平。
（六）推進教學(xué)方式改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，我區(qū)指導(dǎo)各類幼兒園堅持按照“幼兒教育活動化、幼兒活動游戲化”的原則，以游戲為基本活動形式，寓教育于各項活動之中，注重開發(fā)智力，培養(yǎng)幼兒的求知欲和實踐能力，確保幼兒園教學(xué)活動符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒全面發(fā)展。禁止幼兒教育小學(xué)化傾向，嚴禁幼兒園使用小學(xué)教材，遵循幼兒教育規(guī)律。通過開展教研活動、教學(xué)評估，規(guī)范教學(xué)活動內(nèi)容，學(xué)前教育質(zhì)量有了進一步提高。
（七）加大培訓(xùn)力度，確保幼兒人身安全。多年來，我區(qū)各有關(guān)部門一直重視幼兒園安全工作，多次下發(fā)了關(guān)于加強民辦幼兒教育安全工作的通知，對安全工作提出了明確要求。同時，不斷加強對學(xué)前教育安全管理工作的培訓(xùn)，牢固樹立了“安全第一”的思想，要求各類幼兒園建立安全規(guī)章制度，落實安全措施，強化常規(guī)管理。教育部門檢查工作，安全是必查內(nèi)容，并經(jīng)常組織幼兒園安全工作專項督導(dǎo)檢查，對各類幼兒園周邊環(huán)境、校舍房屋、接送車輛、活動場所、教具玩具、食品衛(wèi)生、消防設(shè)施等各方面進行專項排查，及時排除安全隱患，確保不出任何事故。三年來，共開展安全專項檢查12次，出動人員90多人次，有效保障了幼兒人身安全。
（八）加強督導(dǎo)檢查，促進學(xué)前教育健康發(fā)展。結(jié)合學(xué)前教育實際，我區(qū)建立了學(xué)前教育督導(dǎo)制度，制定了督導(dǎo)評估標準，把幼兒園建設(shè)、保教質(zhì)量、經(jīng)費籌措、規(guī)范辦園行為等列入教育督導(dǎo)內(nèi)容。教育督導(dǎo)部門對學(xué)前教育評估時，把幼兒園建設(shè)、安全工作作為必查內(nèi)容，對符合辦園條件和發(fā)展規(guī)劃的，進行登記注冊，頒發(fā)辦園許可證。對符合規(guī)劃，條件不達標辦園單位進行限期整改。對擅自辦園，存在嚴重安全隱患的民辦幼兒園予以取締，并將結(jié)果向社會公示，接受社會和幼兒家長的監(jiān)督。
三、存在的困難和問題
我區(qū)的學(xué)前教育存在的主要問題是：投入少、規(guī)模小、布局差、管理弱、師資缺、質(zhì)量低，且辦園行為普遍存在經(jīng)營性為主公益性不足，市場化為主公共服務(wù)不足，托管性為主教育性不足的問題，與我區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應(yīng)，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比有很大差距，不能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求,是基礎(chǔ)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)前教育發(fā)展不均衡，園所之間辦園水平存在較大差異。目前，我區(qū)省級一類幼兒園共有2所，全部在城區(qū)。農(nóng)村頒證許可的幼兒園僅有1所，農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園發(fā)展滯后，缺乏規(guī)模大、檔次高的優(yōu)質(zhì)幼兒園，城鄉(xiāng)園所之間辦園水平差異大。
（二）公共財政投入不足，辦園經(jīng)費保障機制不全。近年來，全區(qū)公共教育財政支出中，學(xué)前教育生均經(jīng)費與基礎(chǔ)教育其他階段相比較，公共財政對學(xué)前教育的投入占基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入總量的0.1%。我區(qū)學(xué)前教育財政支出主要用于公辦幼兒園教職員工人員工資及基本建設(shè)，從而導(dǎo)致辦園經(jīng)費保障機制不全。
（三）幼兒園保教人員整體素質(zhì)不高、隊伍不穩(wěn)定。全區(qū)360名教師中，其中60%以上為相近專業(yè)或職后培訓(xùn)人員，專業(yè)起點低，專業(yè)素質(zhì)差。保育員普遍年齡大，文化程度低，未受過專業(yè)培訓(xùn)。同時，由于幼兒教師普遍存在收入低、保障差等問題，導(dǎo)致教師流動比例高，專業(yè)化進程緩慢。教師過于頻繁的流動，給幼兒園正常秩序和保教造成干擾，他們往往忙于維持，無法顧及保教質(zhì)量。
（四）優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重不足，入園難問題凸顯。我區(qū)規(guī)模小、檔次低的幼兒園還大量存在，65％的幼兒園由普通民房、廠房、住宅用房改建而成，幼兒園設(shè)施簡陋，存在一定的安全隱患。全區(qū)一類以上幼兒園僅占3.7％，還有50%的幼兒園達不到頒證條件。優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機構(gòu)數(shù)量少，導(dǎo)致兒童入園難，入好園更難日益成為一個新的民生問題。
（五）辦園條件簡陋，存在安全隱患。區(qū)屬公辦幼兒園僅有2所，且園舍陳舊、場地偏小、入園幼兒超負荷問題嚴重。大部分民辦幼兒園也存在設(shè)施差、設(shè)備缺等情況。因而占大多數(shù)的民辦幼兒園成了全區(qū)學(xué)前教育的主要承擔(dān)者，我區(qū)的學(xué)前教育基本處于“民辦提供公平，公辦提供選擇”的狀態(tài)。部分民辦幼兒園為了吸引生源，他們采用車輛接送的方式來增加生源數(shù)量。目前，這些接送車輛多為10座以下面包車，車體輕、安全性能差，存在一定的安全隱患。
四、今后工作打算
（一）進一步加強對學(xué)前教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，它關(guān)系到千家萬戶，關(guān)系到人的終生發(fā)展。我區(qū)要切實加強對學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，把發(fā)展學(xué)前教育列入重要議事日程，納入國民經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，制定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，認真抓好落實，隨時解決學(xué)前教育發(fā)展中遇到的問題。充實完善學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)前教育工作聯(lián)席會議制度，建立完善專門機構(gòu)，安排充實專人負責(zé)學(xué)前教育工作。
（二）實施好學(xué)前教育三年行動計劃。今后三年，我區(qū)將結(jié)合全區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展目標和中小學(xué)布局調(diào)整的實際，按照積極發(fā)展學(xué)前教育的要求，堅持“合理配置教育資源、優(yōu)化辦園條件、保證教育質(zhì)量、提高規(guī)模效益”的原則，科學(xué)規(guī)劃幼兒園布局。城區(qū)逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的學(xué)前教育形式相結(jié)合的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在農(nóng)村充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后的閑置校舍舉辦幼兒園，重點辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。按照我區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃，2011年—2013年，我區(qū)計劃在城區(qū)新建、改建幼兒園9所，在農(nóng)村***鎮(zhèn)、藉口鎮(zhèn)、***鎮(zhèn)、中梁鄉(xiāng)、華歧鄉(xiāng)、大門鄉(xiāng)、秦嶺鄉(xiāng)以及原鐵爐和蘇城等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)9所幼兒園。
（三）完善學(xué)前教育經(jīng)費投入體制。堅持“誰出錢、誰受益、誰負擔(dān)”的原則，建立財政支持、舉辦者投資、幼兒家長交費、社會捐資、幼兒園自籌等多元化投資體制。區(qū)政府將加大對學(xué)前教育的投入，增加政府財政性學(xué)前教育經(jīng)費，保證公辦園的正常運轉(zhuǎn)，保證教職工工資按時足額發(fā)放，并不斷改善辦園條件。采取各種措施，促使民辦幼兒園舉辦者積極籌措辦園經(jīng)費，不斷提高辦園水平。
（四）不斷深化辦園體制改革。要進一步加大投入辦好公辦幼兒園，努力提高辦園水平和保教質(zhì)量，真正發(fā)揮公辦幼兒園的示范和輻射作用。在保障政府辦園為骨干的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動社會各界辦園的積極性，鼓勵和支持社會力量辦園或捐資助園，努力形成政府和社會各界共同發(fā)展學(xué)前教育的格局。推廣民建公助的建園模式，試行股份制幼兒園，鼓勵社會團體和公民個人建設(shè)高標準幼兒園。通過聯(lián)辦、承辦、國有民辦、民建公租、股份制等辦園體制改革，擴大幼兒園規(guī)模，提高辦園效益。
打造區(qū)域?qū)I(yè)管理團隊。為適應(yīng)天河經(jīng)濟社會發(fā)展需要，更好地為學(xué)前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務(wù)，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心，組建由幼教專業(yè)為主、計算機、英語專業(yè)為輔的高素質(zhì)管理隊伍，打造區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)管理團隊。學(xué)前教育指導(dǎo)中心發(fā)揮自身優(yōu)勢和職能，以建立專家指導(dǎo)庫為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質(zhì)化、且具指導(dǎo)性和前瞻性的服務(wù)，全面提升區(qū)域?qū)W前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心緊緊抓住園長在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的“領(lǐng)頭羊”作用，積極打造高素質(zhì)的園長管理團隊。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓(xùn)方案，對園長開展多種形式的實訓(xùn)培訓(xùn)。開設(shè)園長培訓(xùn)班，聘請國內(nèi)外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學(xué)習(xí)，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓(xùn)工作，全面提高園長的專業(yè)水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓(xùn)使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進者和引領(lǐng)者，有的快速成長為省、市、區(qū)名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
二、狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理
加強制度建設(shè)。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質(zhì)量，天河區(qū)學(xué)前教育不斷加強制度建設(shè)，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動細則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質(zhì)量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優(yōu)勞優(yōu)酬機制，調(diào)動教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關(guān)于進一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責(zé)的意見》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關(guān)系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細則》，進一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態(tài)監(jiān)管。通過實地調(diào)研、視導(dǎo)檢查等形式，對區(qū)內(nèi)不同辦學(xué)主體和辦學(xué)層次的幼兒園進行全面了解，分類指導(dǎo)，切實解決制約幼兒園發(fā)展的實際問題，形成《天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心關(guān)于區(qū)內(nèi)集體辦園和民辦園現(xiàn)存問題的匯報》及《天河區(qū)臨時學(xué)前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場培訓(xùn)，進一步強化幼兒園常規(guī)管理的主體責(zé)任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理能力和水平。
三、多措并舉提升質(zhì)量
區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評估目的
市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展狀況進行的監(jiān)測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。
三、評估依據(jù)
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。
四、評估時間
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評估程序
幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估，分為幼兒園準備和督導(dǎo)評估兩個階段。
（一）幼兒園準備工作
幼兒園準備既是幼兒園接受督導(dǎo)評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評估之前的一次診斷性測評和自我總結(jié)、反思。
接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據(jù)需要可聘請教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。
準備工作包括：學(xué)習(xí)測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學(xué)活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告（總結(jié)報告）——根據(jù)評估指標體系，結(jié)合自評、自測結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告。自評結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報告于評估活動前一周提交評估小組。
（二）督導(dǎo)評估工作
1．評估小組
建立由教育督導(dǎo)人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。
2．測評活動
（1）學(xué)習(xí)方案：參與評估人員，在評估工作前認真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內(nèi)容與方法。
（2）個人評估：每個評估人員負責(zé)1—2個一級指標的測評，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標體系》，運用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展狀況、特色與存在不足、問題等。
被測評幼兒園應(yīng)為每個測評人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學(xué)活動。
（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報告，包括評估準備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展狀況、特色，存在問題與不足，自評結(jié)果，努力方向和改進措施等。
（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測評結(jié)果，填寫《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估結(jié)果統(tǒng)計表》。
3．測評方法
（1）聽取匯報：聽取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報。
（2）察看現(xiàn)場：幼兒園環(huán)境、班級環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。
（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計劃與總結(jié)、管理與考評規(guī)章制度、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關(guān)人員進行個別訪問。
（6）聽課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。
4．評估報告
【中圖分類號】G642
教育見習(xí)是職前教育的重要組成部分，是學(xué)前教育學(xué)生零距離接觸幼兒園，形成對幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹立堅定的專業(yè)信念及訓(xùn)練實踐技能的契機。本人組織學(xué)前教育學(xué)生到各個幼兒園見習(xí)，以個別和集體的形式與見習(xí)生、幼兒園管理者、指導(dǎo)老師、見習(xí)學(xué)生進行訪談。發(fā)現(xiàn)在見習(xí)中普遍存在這樣一些問題，比如缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)；學(xué)生見習(xí)的目的性不強；見習(xí)時間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。
一、教育見習(xí)中存在的問題及分析
（一）缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)
在訪談中了解到，有的同學(xué)反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導(dǎo)，尤其是對于男生。覺得男生是本科生以后會進國辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學(xué)歷，從而產(chǎn)生心理隔閡，在實際交往和互動中不自覺地產(chǎn)生抵觸心理。加之，見習(xí)學(xué)生不主動詢問或請教指導(dǎo)老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對見習(xí)生的指導(dǎo)。
（二）學(xué)生對教育見習(xí)認識不清
與學(xué)生的訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)生對見習(xí)的認識存在一定程度的偏差。有些同學(xué)認為見習(xí)僅是院系布置的一項必須完成的任務(wù)，按時來按時回就行。有人認為見習(xí)只是在某個學(xué)期院系集體組織下進行，其他時間不用見習(xí)。也有人這樣看待見習(xí)，見習(xí)就是完全聽從指導(dǎo)老師的安排，自己不主動爭取鍛煉的機會，于是便成了一個沒有主動融入這個班級的旁觀者。也有的同學(xué)反映，見習(xí)的確讓大家見識了幼兒園教師的多才多藝，同時也反襯出自己的五項技能和組織活動能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經(jīng)歷過見習(xí)、實習(xí)與支教過的同學(xué)的影響，還有一些學(xué)生認為見習(xí)不如實習(xí)支教重要。
（三）見習(xí)時間安排不合理
文科師范生認為教育見習(xí)學(xué)校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。
首先，見習(xí)時機安排不恰當。許多學(xué)生見習(xí)后反映，他們?nèi)ビ變簣@見習(xí)，真正學(xué)習(xí)和觀摩的時間并不多，因為學(xué)校安排的見習(xí)時間正遇上幼兒園忙碌的時期。以往見習(xí)都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進入年末的總結(jié)評估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準備年終總結(jié)匯報和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓(xùn)練元旦節(jié)目，幼兒園管理者則忙于準備接受上級教育部門領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無暇顧及對見習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
其次，見習(xí)時間太短。學(xué)前教育專業(yè)集體教育見習(xí)只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見習(xí)。且每次見習(xí)從周一到周五，學(xué)生只能對自己未來可能工作的環(huán)境――幼兒園，及自己未來可能擔(dān)任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗。
（四）教育見結(jié)工作有待改進
很多學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)生普遍反映的另一個問題是，較重視教育見習(xí)前的宣傳和要求，忽視對教育見習(xí)的有效評估及總結(jié)。學(xué)生普遍在教育見習(xí)前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學(xué)前教育的理論知識，終于有機會親自進入幼兒園感受和體驗真實的幼兒教育。但是教育見習(xí)以后感覺并沒有太多的收獲，有的甚至只看到當幼兒園老師的負面，看不到其積極的一面。見結(jié)的主要以學(xué)校指導(dǎo)教師個人組織的報告會的形式進行，缺乏集體形式多種性的匯報總結(jié)活動。學(xué)生的見結(jié)也只是上交，并沒有針對見習(xí)中的一些情況作進一步的調(diào)查和個別訪談。
二、提高學(xué)前教育本科生教育見習(xí)的對策
（一）建立院系與上級主管部門及幼兒園的合作關(guān)系
高師和實習(xí)基地學(xué)校之間的雙向互動不僅加強了雙方的了解和溝通，增進了彼此間的感情，而且還促進了雙方的共同進步。因此，應(yīng)努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長期而穩(wěn)定的聯(lián)系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進步的關(guān)系。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與實施、專業(yè)人才培養(yǎng)方面，院系主動邀請當?shù)刂鞴苡捉痰牟块T負責(zé)人，幼兒園園長及骨干幼兒教師以座談會的形式共同協(xié)商討論。在學(xué)前教育課題申報、中期檢查及結(jié)題方面，及近期出臺的一些新的學(xué)前教育相關(guān)文件的學(xué)習(xí)方面，院系可以以講座、專項培訓(xùn)等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識和信息及提供理論和技術(shù)上支持與保障。針對教育見習(xí)這一部分，建議可以以協(xié)議的方式明確各自的職責(zé)與義務(wù)。
（二）完善教育見習(xí)前的準備工作
第一， 引導(dǎo)學(xué)生正確看待見習(xí)
遇到學(xué)生正確看待教育見習(xí)的必要性與重要性，調(diào)動其參與見習(xí)主動性和積極性。首先，讓學(xué)生明確教育見習(xí)的重要性。其次，讓學(xué)生明確教育見習(xí)的內(nèi)容，包括觀察幼兒教師在來園接待，一日生活活動、自由活動及離園等各個環(huán)節(jié)如何組織和開展的，并在幼兒教師的指導(dǎo)下嘗試組織一些游戲或活動。第三，明確見習(xí)的方式可以是多元的、靈活的，除了學(xué)校組織的集體見習(xí)外，自己還可以利用空閑時間進行分散見習(xí)。
第二，明確指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)
將指導(dǎo)教師的職責(zé)和義務(wù)以文本的形式將其制度化、規(guī)范化，加入教育見習(xí)的相關(guān)制度中。幼兒園指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)著重落在實踐上對見習(xí)生的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與常規(guī)，五大領(lǐng)域集體活動的設(shè)計與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)重點是培訓(xùn)學(xué)前教育學(xué)生記錄并觀察教育見習(xí)的內(nèi)容并進行反思，每天與學(xué)生交流并檢查布置的見習(xí)任務(wù)的完成情況，然后有針對性地解疑答惑。
第三，適宜地安排并延長見習(xí)時間
建議將教育見習(xí)常態(tài)化，貫穿于整個大學(xué)階段，即在大學(xué)四年每學(xué)期都開展教育見習(xí)活動。見習(xí)的時間盡量避開幼兒園忙碌的時期。比如可以在開學(xué)的第三個星期組織和開展見習(xí)工作，那時開學(xué)迎接新生工作剛結(jié)束，正式的幼兒園教育教學(xué)工作已經(jīng)步入正軌的時候安排見習(xí)的時機最佳。除了集體的教育見習(xí)外，鼓勵學(xué)生自己進行分散見習(xí)，多利用空閑時間去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。
[作者簡介]沈躍珊（1967- ），男，黑龍江林口人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向為學(xué)前教育。（黑龍江 牡丹江 157011）
[課題項目]本文系2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項目“幼專學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園政策法規(guī)》課程建設(shè)研究”的階段性成果。（項目編號：1155121）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0150-02
一、改革“幼兒園政策法規(guī)”課程的必要性
專科層次的幼兒教師是介于本科以上層次的研究型與中等專業(yè)層次的技能型教師之間，兼具研究能力與較強從教技能的幼兒園教師。而培養(yǎng)?？茖哟斡變航處煹膶W(xué)校大多又是近幾年在原有的中等幼兒師范學(xué)校基礎(chǔ)上升格而成的，這些院校在課程建設(shè)上還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)還不夠完整。在已開設(shè)的各門課程中，也不同程度地存在著一些問題。作為?？茖W(xué)前教育專業(yè)中的“幼兒園政策法規(guī)”課程也應(yīng)該重新審視，加以完善。對“幼兒園政策法規(guī)”課程建設(shè)與改革的理由主要有如下三個方面：
1.當前課程建設(shè)中存在著一定的問題。主要包括課程選擇內(nèi)容相對滯后、課程實施方法缺少創(chuàng)新、課程評價方式單一等諸多問題。目前，課程教學(xué)的普遍情況是：遵循著固定的教材和確定的教學(xué)內(nèi)容，難以讓學(xué)生在第一時間了解最新的相關(guān)政策法規(guī)；學(xué)校一般都將其作為典型的理論課進行組織教學(xué)；課時分配相對較少；評價方式或采用筆答考試，或采用簡單的考查方式，得不到應(yīng)有的重視。
2.提高幼兒園教師學(xué)前教育政策法規(guī)水平是《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求。國家制定的幼兒教師62條專業(yè)標準中，有關(guān)政策法規(guī)的要求就有2條，它們分別是：《專業(yè)標準》第二部分基本內(nèi)容“職業(yè)理解與認識”領(lǐng)域中的“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”；“幼兒發(fā)展知識”領(lǐng)域中的“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”。
3.幼兒園教師的政策法規(guī)水平不高、法律意識淡漠導(dǎo)致幼兒教育存在較為嚴重的問題。因幼兒園教師法律意識的淡漠導(dǎo)致教師暴力對待幼兒事件屢次發(fā)生；因教師政策法規(guī)水平低和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)差導(dǎo)致對幼兒教育政策的基本思想理解偏頗，幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴重，甚至于教育活動不僅不利于幼兒的發(fā)展，卻是有害于其健康發(fā)展。
基于以上三個理由，對現(xiàn)行的“幼兒園政策法規(guī)”課程必須從課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的模式、課程效果的評價等方面進行必要的改革，將其建設(shè)成目標更準確、內(nèi)容更全新、方法更科學(xué)、評價更有效的一門課程。
二、課程目標的確定：彰顯培養(yǎng)法治意識與對未來工作的指導(dǎo)性
課程目標要體現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的要求，針對學(xué)生的特點與個性發(fā)展、社會需求、科學(xué)發(fā)展而制定。新課程改革又將課程目標確定為“三維目標”。第一維目標（知識與技能）意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標（過程與方法）的“過程”指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標（情感態(tài)度與價值觀）指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學(xué)前專業(yè)課程采用以上三個維度確定課程目標，對于學(xué)生未來從事學(xué)前教育工作更好地把握三個維度目標具有前瞻與引導(dǎo)意義。
“幼兒園政策法規(guī)”是一門幫助學(xué)生形成依法治教意識和指導(dǎo)學(xué)生未來工作的兼具理論性與實踐性的課程。課程具體目標確定為：（1）知識與技能目標：使學(xué)生了解與掌握有關(guān)幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費、教育、衛(wèi)生保健、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理等方面的政策、法律與法規(guī)方面的知識。能運用國家的政策、法律與法規(guī)指導(dǎo)自己的幼兒教育工作，運用相關(guān)知識正確處理幼兒園出現(xiàn)的有關(guān)教育、安全、健康、經(jīng)費、用人、法律糾紛等方面的問題。（2）過程與方法目標：正確理解幼兒園教育工作中存在的典型案例，并學(xué)會通過合作、研討等方式，運用幼兒園政策法規(guī)知識去分析、解決案例中的問題；善于多渠道收集有關(guān)幼兒園的政策法規(guī)。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)習(xí)國家政策、法規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成；具有較強的法律意識，做一個知法、守法、用法的合格幼兒教師。
三、課程內(nèi)容的選擇：突出實用與適時更新的特點
經(jīng)驗中心課程理論認為課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心不應(yīng)是學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展；課程的內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生變化而改變。幼兒師范?？茖W(xué)?！坝變簣@政策法規(guī)”課程的核心是幫助學(xué)生形成正確的政策意識和法律觀念，掌握有利于指導(dǎo)未來幼兒教育工作的相關(guān)政策法規(guī)知識，使學(xué)生發(fā)展成為政策水平高、法律意識強、依法施教的幼兒教師。依據(jù)這一核心思想，該課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)突出如下特點：
1.選擇對未來工作最具指導(dǎo)性的內(nèi)容。我國當前乃至今后更長一段時間內(nèi)，政府與社會力量共同辦幼兒教育的形勢不會改變，因此，幼兒師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)出來的幼兒教師必將會成為社會力量辦園的主力軍。本課程內(nèi)容的選擇是把學(xué)生放在未來普通幼兒教師和幼兒園舉辦者雙重位置上來考慮的，為了讓學(xué)生將來能夠依政策、按法律要求去做好幼兒教師、辦好幼兒園，課程相關(guān)政策法規(guī)知識的選擇更加突出對未來工作的指導(dǎo)性，主要選擇幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作等多方面內(nèi)容。
2.設(shè)置開放性的課程內(nèi)容體系架構(gòu)。從上面選擇的基本內(nèi)容可以看出，課程不是以某一部或某幾部、或全部政策法規(guī)文件為課程內(nèi)容，而是將幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作這八個方面作為基本的知識架構(gòu)。具體的國家政策、法律、法規(guī)內(nèi)容可根據(jù)知識架構(gòu)的需要作必要的充實與刪減，不追求每部政策法規(guī)文件的完整性。
3.適時更新課程內(nèi)容。國家政策、法律、法規(guī)的建立是一個動態(tài)的、變化與發(fā)展的過程，新的內(nèi)容不斷出臺，按照政策法規(guī)課程開放的知識體系架構(gòu)可適時將新的政策、法律、法規(guī)內(nèi)容補充進來。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等最新出臺的政策、法規(guī)都可以及時補充到課程之中。
四、課程實施的模式：體現(xiàn)知識運用、探究與合作學(xué)習(xí)的理念
本課程采用課上課下相結(jié)合、突出運用與探究的“六步合作學(xué)習(xí)模式”。
1.典型案例引入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有典型意義幼兒園教育、管理等方面的案例，設(shè)計能夠突出本教學(xué)內(nèi)容的認知、應(yīng)用與探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)活動。通過典型案例的選擇、恰當問題的設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，來體現(xiàn)教師與全體學(xué)生的首次合作。
2.提供學(xué)習(xí)材料或材料獲取途徑。教師通過與學(xué)生的首次合作，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確將要解決的實際問題。為了幫助學(xué)生順利解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過指明本堂課學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容或講義內(nèi)容，為學(xué)生提供較完整的學(xué)習(xí)材料，亦或提供能夠獲取相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書資料等途徑，實現(xiàn)與全體學(xué)生的第二次合作。
3.閱讀、分析學(xué)習(xí)材料，解決案例中的問題。學(xué)生通過小組合作的方式對教師提供的學(xué)習(xí)材料進行分工閱讀（為提高學(xué)習(xí)效率），通過討論分析找出能夠解決案例中問題的答案，解決問題。教師在此環(huán)節(jié)要深入各小組中，做個別指導(dǎo)，來體現(xiàn)教師與個別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
4.交流、評價、考核。各小組指定發(fā)言人代表小組匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組成員對匯報的答案進行評價，指出優(yōu)缺點，并做考核評分。教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題解決的具體情況，給予指導(dǎo)，并作評價與考核。
5.新案例分析。教師給學(xué)生提供更多案例，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料去分析案例，促進知識進一步的運用，以鞏固知識，發(fā)展能力。
6.課下形成案例分析材料。學(xué)生利用業(yè)余時間，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的政策法規(guī)知識，深入地討論、分析案例，撰寫出案例分析材料，為課程結(jié)業(yè)考核做好準備。
五、課程評價的方法：凸顯過程性與多元化結(jié)合的特征
“幼兒園政策法規(guī)”課的主要教育目的是讓學(xué)生能夠運用國家有關(guān)政策、法律、法規(guī)指導(dǎo)今后的學(xué)前教育工作，依法正確處理工作中存在的問題，因此，教學(xué)中要在“運用”上下功夫。評價方法是教師教育目的的直接反映，采用過程性評價和多元評價的方式是促進學(xué)生運用政策法規(guī)的重要手段。
1.教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。課堂上，各學(xué)習(xí)小組通過閱讀學(xué)習(xí)材料、研究討論等形式對教師提供的案例進行分析，并派專人匯報，其他小組成員對該組的匯報進行評價，指出優(yōu)點和不足。教師對各小組匯報情況給予口頭評價并記分；部分考核形式，各小組可參與評分，如模擬法庭。
2.課上評價與作業(yè)評價相結(jié)合。教師可通過對各小組或每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行考核，給予一定分值的考核評價成績。作業(yè)成績是教師平時成績最重要的一部分，教師通過檢查學(xué)生的案例分析作業(yè)，采集平時成績。
3.過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。由于本門課程強調(diào)政策法規(guī)知識的運用，因此，應(yīng)重視日常學(xué)習(xí)中的考核評價，使期末考試成績與平時成績的比例各占50%。
4.考核形式的多樣化。一是要組織多次考試。因為“幼兒園政策法規(guī)”課程中的八個方面的內(nèi)容都是相對獨立的，有些內(nèi)容彼此聯(lián)系不大，所以在不同內(nèi)容結(jié)束后進行一次考核比較合適。二是要采取多種形式的考核。例如，以小組為單位的“模擬法庭”：小組成員扮演原告、被告、辯護律師、法官、證人等，模擬審理有關(guān)幼兒園的案件；用案例分析題編制試卷考試；編寫幼兒園的申辦報告；給幼兒園繪制一個室外環(huán)境規(guī)劃圖等。
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一、學(xué)前教育專業(yè)概況
目前我國學(xué)前教育已進入高速發(fā)展時期，幼兒教師需求量大，就業(yè)前景好且就業(yè)質(zhì)量高。我院學(xué)前教育專業(yè)2012年開始招生，在校生規(guī)模已達1280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)。
二、主要培養(yǎng)對象和學(xué)制
1、五年制大專。招生對象：初中畢業(yè)生
2、三年制大專。招生對象：高中畢業(yè)生、對口中職生
三、人才培養(yǎng)目標
學(xué)前教育專業(yè)圍繞 培養(yǎng)“合格+特長”高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有先進的教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學(xué)研究工作的“合格”幼師。同時加強“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語教學(xué)和行政管理“特長”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
四、主要課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1、五年制大專
(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))教育活動設(shè)計與組織、游戲教育活動設(shè)計與組織。
(2)大專階段：兒童文學(xué)、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、鍵盤即興伴奏、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園管理、會務(wù)管理、考證培訓(xùn)。
2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))教育活動設(shè)計與組織、幼兒園班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、兒童歌曲創(chuàng)編、考證培訓(xùn)。
3、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：保育見實習(xí)、教育見習(xí)、試教、保教綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)和論文寫作。
五、就業(yè)崗位群
幼兒園、早教機構(gòu)和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓(xùn)班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業(yè)單位辦公室文員、小學(xué)教師等。
幼兒園教師工作計劃【2】
很高興又迎來了一個新學(xué)期，在這個新學(xué)期里，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì)，保質(zhì)保量地做好各項工作，提高幼兒學(xué)習(xí)和參加各項活動的積極性，促進幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計劃，做到一切以幼兒為主，結(jié)合本班的實際情況，這學(xué)期，我將從以下幾個方面開展工作：
一、教育教學(xué)方面：
本學(xué)期我主要承擔(dān)中三班語言、藝術(shù)、社會和奧福音樂的教學(xué)工作。本班小朋友經(jīng)過小班一年的學(xué)習(xí)，在各個方面都有了較大地提高，對園內(nèi)開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環(huán)節(jié)常規(guī),內(nèi)容,形成了一定的行為習(xí)慣;具有初步的責(zé)任感。為了使孩子在本學(xué)期獲得更好地發(fā)展，根據(jù)我班孩子的年齡特征和實際情況，特制定計劃如下：
認真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動，鉆研學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，力爭為孩子們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)與探索的環(huán)境和情境，精心做好材料的準備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環(huán)境中學(xué)到知識，做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)主動地觀察和探索，最終養(yǎng)成探究的習(xí)慣。通過形式多樣的活動方式激發(fā)幼兒主動地表現(xiàn)、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；捕捉幼兒生活中的教學(xué)契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現(xiàn)，隨時調(diào)整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學(xué)靈活進行，保證全班孩子的全面發(fā)展。
語言領(lǐng)域：學(xué)習(xí)有條理地敘述，培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，學(xué)習(xí)“有……還有……”的句式。培養(yǎng)幼兒在特定場合下的語言應(yīng)用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節(jié)日文化，發(fā)展語言聯(lián)想能力，提高語言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本領(lǐng)域共有八個主題，計劃每月學(xué)習(xí)兩個主題分四個月完成。
藝術(shù)領(lǐng)域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節(jié)奏的歌曲，根據(jù)音樂節(jié)奏進行歌詞替換游戲，并根據(jù)歌詞大膽地表現(xiàn)自己。體驗、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術(shù)的方式表達。感知音的高低、強弱，并能用動作和繪畫的形式表現(xiàn)。學(xué)習(xí)感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運用多種材料進行制作，感受節(jié)日的快樂氣氛。本領(lǐng)域共有七個主題，第二個和第三個主題計劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計劃四個月完成。
社會領(lǐng)域：了解家，熱愛家，培養(yǎng)對家的責(zé)任感。認識社區(qū)，熱愛社區(qū)，培養(yǎng)社會服務(wù)意識。做勇敢、誠實的好孩子，培養(yǎng)良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學(xué)會與同伴合作，培養(yǎng)理解、關(guān)心、愛護他人，為他人著想的品質(zhì)。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時間學(xué)習(xí)，后三個主題用一個月時間學(xué)習(xí)，計劃四個月完成。
奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進的一門課程，在學(xué)期初，我會認真參加課前培訓(xùn)，鉆研教材，根據(jù)四季變化和時令節(jié)日的到來，力爭為孩子創(chuàng)設(shè)良好的情境，以豐富的體驗、深度的探索為孩子提供全面的藝術(shù)視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創(chuàng)造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學(xué)，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術(shù)體驗。
本學(xué)期計劃教幼兒認識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應(yīng)節(jié)奏長短變化。認識木質(zhì)樂器、皮質(zhì)樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學(xué)習(xí)用樂器演奏各種音色，并進行合奏練習(xí)。感應(yīng)一些固定的曲式，認識連音線、小節(jié)線、終止線，學(xué)習(xí)角色扮演，并根據(jù)音樂進行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學(xué)習(xí)一個主題分四個月完成。
二、保育工作方面：
1.根據(jù)幼兒園“一月一個好習(xí)慣”活動計劃，配合班主任和保育老師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學(xué)會飯前便后和手臟時洗手，并學(xué)會正確洗手的方法。培養(yǎng)幼兒的良好進餐習(xí)慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發(fā)展。
2.與班主任和保育老師團結(jié)合作，積極主動創(chuàng)設(shè)健康衛(wèi)生的班級環(huán)境，嚴格根據(jù)一日消毒制度執(zhí)行，做好室內(nèi)通風(fēng)、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。
3.戶外活動中配合保育員做好護理工作，及時給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時增減衣物,同時教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。
三、安全工作方面：
1.認真做好晨（午）檢工作：首先要清點幼兒人數(shù)，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。
2.教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
3.加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認真填寫交班內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題匯報，妥善處理。
四、家長工作方面：
1.在學(xué)期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學(xué)期的計劃、大型活動的安排，使家長對本學(xué)期的工作做到心中有數(shù)。本學(xué)期舉行兩次“主題匯報會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節(jié)目，感受節(jié)日的快樂氣氛。
2通過“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學(xué)計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發(fā)放家園聯(lián)系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
3.利用幼兒入園、離園機會與家長多聯(lián)系，交換情況，交流幼兒在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。不定期地與家長電話聯(lián)系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導(dǎo)，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經(jīng)驗。
4.如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯(lián)系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時進行記錄，做到查有實據(jù)。
幼兒教師是指在托幼機構(gòu)中對學(xué)前兒童施加教育影響的專職人員。托幼機構(gòu)教育的特點決定了幼兒教師工作的特殊性，他既是整個教育活動的組織者和實施者，又是幼兒身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者。隨著學(xué)前教育的普及，幼兒教師對幼兒身心和諧發(fā)展所起的作用也越來越大。
1.幼兒教師在托幼教育機構(gòu)中的作用
在托幼機構(gòu)中，幼兒園班級是托幼機構(gòu)對幼兒進行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境和場所。班級由人員和物質(zhì)兩部分構(gòu)成。其中，幼兒教師又是最重要的因素。幼兒教師在托幼機構(gòu)中的主要作用是：（1）創(chuàng)設(shè)托幼機構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境。幼兒教師根據(jù)學(xué)前教育的目標和本班幼兒的需要及身心發(fā)展的特點，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展適宜性與文化適宜性的安全而豐富的物質(zhì)環(huán)境。教師要注意材料的可選性，如果幼兒無事可做，則表明材料是不可選的；如果幼兒活動的積極性高，則表明材料是可選的。而文化適宜性主要包括對本民族文化的認同和對多元文化的認同，以及對文化多樣性和差異性的理解和尊重。（2）組織幼兒園的活動。幼兒園既是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，又是幼兒生活的環(huán)境，幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動都要由幼兒教師組織。
2.幼兒教師在托幼機構(gòu)教育中的任務(wù)
幼兒教師對所在班級的工作負責(zé)，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師的主要任務(wù)是：（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)。（2）嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，并指導(dǎo)配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。（3）與家長經(jīng)常保持聯(lián)系。（4）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動。（5）定期向院長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)。
（二）幼兒教師的工作特點
幼兒教師的工作場所是專門化的托幼機構(gòu)，對象是學(xué)齡前兒童。幼兒教師的勞動與其他工作相比，具有以下特點：
1.工作對象的主動性和幼稚性
幼兒既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。學(xué)前期是人生發(fā)展的第一階段，學(xué)前兒童處于身心快速發(fā)展的過程之中，其發(fā)展水平不高，具有形象思維、好奇、情緒不穩(wěn)定等。幼稚而又具有很強可塑性的學(xué)前兒童對教師有很強的依賴性。教師的細心觀察和照顧、教師的言行舉止對幼兒今后的發(fā)展有重要影響。
2.工作任務(wù)的全面性和細致性
學(xué)前教育的任務(wù)是促進兒童身心全面、和諧地發(fā)展，其中對幼兒生活上的照顧對學(xué)前期兒童有特殊的意義，幼兒教師對幼兒的養(yǎng)護、照料是幼兒教師工作的重要組成部分，并在這一過程中對兒童進行教育。從早晨入園時的晨檢到下午離園時的叮囑，幼兒在幼兒園一日生活的每個環(huán)節(jié)都離不開幼兒教師的關(guān)心、照顧和指導(dǎo)。幼兒教師不僅要關(guān)心幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩，還要設(shè)計、組織、實施教學(xué)活動?？傊?，幼兒教師的工作十分瑣碎、具體，這不僅需要愛心，更需要幼兒教師的耐心和細心。
3.工作過程的創(chuàng)造性
幼兒教師需要創(chuàng)造性的工作，主要受兩個因素決定。一是幼兒本身的特點。幼兒教師面對的是來自不同家庭背景，入園前有不同的教養(yǎng)經(jīng)歷，有不同的興趣、愛好和發(fā)展水平的學(xué)前兒童。要針對每個兒童的特點，考慮兒童的興趣、本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，創(chuàng)造性地選擇活動內(nèi)容，設(shè)計教育活動，因材施教。二是學(xué)前教育的特點。由于幼兒不斷地發(fā)展變化，幼兒教師的工作就要不斷地調(diào)整內(nèi)容和速度，以跟上幼兒發(fā)展的步伐。幼兒教師應(yīng)善于觀察、善于創(chuàng)新，實行彈性計劃，計劃依幼兒而變，依環(huán)境而調(diào)整。
二、與幼兒互動的策略與方式
（一）有效的師幼關(guān)系及存在的問題
良好的幼師關(guān)系必然是有效的，所謂師幼關(guān)系的有效性是指在師幼互動中，教師能夠了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒的年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發(fā)展的真正增長點。針對幼兒實際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與老師、與同伴積極互動。通過互動，促進每一名幼兒富有個性地發(fā)展。
1.目前師幼關(guān)系存在以下問題
首先，在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視。師幼互動是教師與幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是互動的主體。在實踐過程中，一些教師對幼兒發(fā)起的互動信號注意不到或反應(yīng)淡漠，這種經(jīng)常的低敏感反應(yīng)會抑制幼兒與教師深入互動的動機和可能，直接影響幼兒的主動性和積極性，影響師幼互動的整體性質(zhì)。
其次，在互動的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，由幼兒發(fā)起的下對上的請求、征詢、展示、匯報、求助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點，而平行的、同等水平上的互動，如發(fā)表個人見解、與教師共同游戲、主動替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對下的要求、提醒、幫助、指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點，而對幼兒的關(guān)心、撫慰、平等的交流、征詢和讓幼兒幫助做事較少；對幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理、自立的機會，鼓勵、引導(dǎo)他們獨立、自主較少；有計劃地對幼兒進行教育指導(dǎo)較多，適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，引領(lǐng)幼兒進行自我建構(gòu)較少；在教學(xué)活動中發(fā)生的互動較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動較多，與個別幼兒發(fā)生的互動較少等。
2.利用日常生活時機和幼兒互動
在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)許多有價值的“教育時刻”，利用這些機會與幼兒進行生活中的教育，是一個非常自然的過程，容易讓幼兒接受。
（二）有效師幼關(guān)系的建構(gòu)策略
1.奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)
幼兒走出他熟悉的家庭，走向社會的第一步就是去幼兒園，這可謂是其人生中一次重大的轉(zhuǎn)折，所以建立幼稚師幼關(guān)系的第一步就是要幫助幼兒適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，消除分離焦慮，這對幼兒的身心健康具有重要的影響。幼兒園教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權(quán)威”，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間形成的師幼關(guān)系的性質(zhì)會影響幼兒今后的人際交往。
對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能訓(xùn)斥威脅。教師可以坐在幼兒的身邊，給幼兒擦擦鼻涕、眼淚，抱一抱幼兒，和幼兒一起玩一會兒。等幼兒情緒穩(wěn)定后再離開，還要注意解釋離開的原因。同時，教師對幼兒好的表現(xiàn)要及時給予表揚，做到及時強化。教師的關(guān)心、會使幼兒感到有安全感，獲得情感上的滿足，使幼兒能夠接納教師，把教師當作陌生環(huán)境中可依靠的保護者，為良好關(guān)系的形成奠定最初的基礎(chǔ)。
2.以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往
教師與幼兒交往的態(tài)度影響師往的效果與師幼關(guān)系的性質(zhì)。良好的師幼關(guān)系一方面可以使幼兒在心理上消除對教師的隔閡，接受教師；另一方面也可以使幼兒感到教師的關(guān)注，密切師幼關(guān)系與情感，并要經(jīng)常使用協(xié)商、建議的口吻與幼兒談話，教師的表情、語氣、姿態(tài)、動作應(yīng)體現(xiàn)出對幼兒的尊重與信任，并創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗，使幼兒能從老師和小朋友那里得到積極的反饋，感受到自己是受歡迎的。
3.與幼兒進行有效的溝通
教師的言語和發(fā)出的信息要簡明易懂，以適合幼兒理解的方式，使幼兒明白所發(fā)出信息的真正含義。教師還可以通過眼神、微笑、語調(diào)等非言語的方式傳達對幼兒的愛、關(guān)懷、支持和鼓勵。教師不僅要自己說，還要學(xué)會傾聽和觀察，用積極主動的傾聽方式鼓勵幼兒說，理解和分享他們的想法與情感，并注意對幼兒發(fā)起的交往行為做出及時、適宜的反應(yīng)。
4.對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣
教師要向幼兒傳遞一種信息：你們是重要的。對幼兒活動的關(guān)注和感興趣是一種發(fā)自內(nèi)心的情感和態(tài)度，其外在表現(xiàn)是教師與幼兒交往時所處的位置，他的身體朝向、手勢、面部表情，甚至所用的感嘆詞。
5.寬容對待幼兒的過失
“人非圣賢，孰能無過”，更何況是身心發(fā)育還未成熟的幼兒，但是教師批評幼兒時的態(tài)度及采用的方式方法不僅影響實際的教育效果，而且影響所建立師幼關(guān)系的性質(zhì)。在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果教師過于嚴厲地批評幼兒，甚至對經(jīng)常犯錯的幼兒動輒訓(xùn)斥，那么其結(jié)果或者是幼兒害怕教師，并與教師疏遠；或者是幼兒產(chǎn)生逆反心理，進而與教師對立。可見，教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對和諧師幼關(guān)系的建立產(chǎn)生消極影響。
6.幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系
群體生活是幼兒在托幼機構(gòu)生活的一個主要特點，也是教師應(yīng)當重視利用的教育資源。這也有利于教師的組織和教育，使教師有可能投入更多的時間和精力與幼兒對話、溝通，傾聽幼兒并理解幼兒，在與幼兒的交往中更多地關(guān)注幼兒的需要、興趣、觀點和見解，有利于良好師幼關(guān)系的形成和發(fā)展。
因此，教師應(yīng)當重視幼兒同伴的相互作用，為幼兒同伴交往與合作創(chuàng)造條件，鼓勵、指導(dǎo)、幫助和促進幼兒形成良好的同伴關(guān)系，從而營造師幼間和諧、寬松和支持的氛圍，為良好師幼關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。
7.幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣
幼兒的性格、認知能力，尤其是行為特征往往是師幼關(guān)系形成的前因。因此，教師應(yīng)增強發(fā)展性反應(yīng)意識，對于具有不良行為特征的幼兒要有耐心、有恒心，并且要經(jīng)常對自己與班級每個幼兒建立師幼關(guān)系進行反思，當發(fā)現(xiàn)自己與某些幼兒建立的是不良的師幼關(guān)系時，應(yīng)從改變自己對幼兒的態(tài)度和行為入手對不良師幼關(guān)系進行主動調(diào)整。
三、學(xué)前教育與家庭教育的合作
1.有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率
學(xué)前教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)美國學(xué)者布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的發(fā)展受各種與其產(chǎn)生直接或間接聯(lián)系的因素和系統(tǒng)的影響。家園的充分合作才能形成一個優(yōu)質(zhì)的教育平臺，以發(fā)揮學(xué)前教育的整體功能，提高教育的整體效率。
2.有利于兒童身心的全面和諧發(fā)展，形成健全的人格
兒童的身心全面發(fā)展包括德、智、體、美的全面和諧發(fā)展。一方面，家庭教育具有很強的主觀性、隨意性，容易造成大部分兒童的片面發(fā)展，需要幼兒園的指導(dǎo)。另一方面，兒童剛?cè)嵯酀?、健全人格的塑造需要男性家長的參與，以彌補幼兒園女性一統(tǒng)天下的格局。因此，幼兒園也需要家長的配合。
3.有利于教育影響的一致性，為兒童創(chuàng)造最佳發(fā)展壞境
每個兒童被送進幼兒園的那一刻都是一張白紙，是受其各自家庭背景影響的個性不同的個體。同時，家長的理念不同、對幼兒園教育的認識也不同，若沒有與幼兒園達成共識，則會導(dǎo)致兒童在成長發(fā)展過程中出現(xiàn)很多困惑。
4.有利于更好地利用家庭資源為學(xué)前教育注入新鮮血液
家長對幼兒園教育的重要作用，不僅體現(xiàn)在個別幼兒教育問題的溝通以及教師對家庭教育的指導(dǎo)上，還體現(xiàn)在家長不同的教育背景和不同的職業(yè)狀況方面，這是幼兒園重要的教育資源。比如，可以讓高學(xué)歷的家長給幼兒教師開展不同學(xué)科領(lǐng)域的“家長進課堂”，讓當警察的家長給幼兒園孩子講一堂安全知識教育的課等。
總之，家園合作能夠為幼兒的健康、和諧成長創(chuàng)造良好的條件，沒有家園之間良好的合作、銜接，會損害幼兒的健康成長。
參考文獻：
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0008-03
常州工學(xué)院（以下簡稱“我院”）自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目。在四年多的辦學(xué)過程中，我院引進了《學(xué)前教育概論》、《手工藝技能》、《戲劇》、《環(huán)境教育學(xué)》、《社會教育學(xué)》等課程，丹麥教師多次來我院授課，教學(xué)受到學(xué)生好評。引進課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，中丹合作辦學(xué)班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力、團結(jié)合作能力及心理素質(zhì)等方面明顯優(yōu)于平行班級。其中7名到丹麥留學(xué)的學(xué)生都以優(yōu)異成績畢業(yè)，而四年均在在國內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)競爭力也具有明顯優(yōu)勢。反思其中的原因，主要得益于丹麥引進課程采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
一、丹麥幼兒教師教育的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)主動性與積極性的主流教學(xué)理論與策略。世界各國研究者給予了高度重視，美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨（A.K.E &J.T.FoutSide）在其著作《教育改革研究》中就曾斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當代最大教育改革的話，那么它至少也是其中最大之一?！盵1]由于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果顯著，目前已成為最重要和最成功的教學(xué)改革。所謂合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生之間的相互作用，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學(xué)目標的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上形成的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。[2]小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)中師生之間的單項互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力，有利于擴大學(xué)生的知識面和信息量，有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有助于形成學(xué)生的自信心和優(yōu)良品質(zhì)。[3]
2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本方法
國內(nèi)外研究者提出了多種小組合作學(xué)習(xí)的具體方式方法。在我院丹麥引進課程的教學(xué)中主要采用了以下小組合作學(xué)習(xí)方法。
（1）共同學(xué)習(xí)法（cooperative learning），是由戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜提出的一種合作學(xué)習(xí)模式，[4]由4～5名學(xué)生構(gòu)成一個異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每組交一個完整的作業(yè)，教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表揚或者獎勵。這種方法重視開始共同學(xué)習(xí)之前先確立要進行小組活動，重視經(jīng)常性地討論如何更好地共同學(xué)習(xí)。例如我院引進課程《環(huán)境教育學(xué)》教學(xué)中，丹麥教師為學(xué)生提供了準備好的操作材料，讓學(xué)生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個電動刷子的制作任務(wù)，并請每組的一個成員到前面演示講解本組作品，然后對小組完成情況進行學(xué)生評價和教師評價。在引進課程《戲劇》教學(xué)中，丹麥教師提出了“當你遇到醉酒幼兒家長接孩子離園時候會如何處理？”的問題后，請每個小組學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的學(xué)前教育基本理論提出解決問題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出本組同學(xué)的解決方法，然后其他組學(xué)生進行評價和教師評價。課堂教學(xué)中學(xué)生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來解決問題，學(xué)生的積極性與主動性高漲，發(fā)散思維得到了最大程度的提高，團隊協(xié)作能力也明顯增強。
（2）小組調(diào)研法（group investigation），是一種普遍的課堂組織形式，學(xué)生在小組中通過合作性提問、小組討論及合理性規(guī)劃等來學(xué)習(xí)。[4]這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生自由結(jié)組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個獨立的任務(wù)，通過完成這些任務(wù)來為小組報告做準備。最后每組為全班學(xué)生報告或者展示他們的成果。例如我院引進課程《環(huán)境教育學(xué)》和《社會教育學(xué)》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學(xué)生運用所學(xué)理論設(shè)計、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學(xué)生根據(jù)教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學(xué)生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現(xiàn)代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉(xiāng)村幼兒園”等子課題，每組成員根據(jù)自己選題又在組內(nèi)分配協(xié)商，探討運用何種教育理論去建構(gòu)幼兒園？幼兒園的結(jié)構(gòu)如何？需要選擇什么材料去建構(gòu)幼兒園？每個人負責(zé)制作什么？誰負責(zé)來作小組報告？每個人在主考教師提問過程中負責(zé)回答什么問題，等等。
二、丹麥幼兒教師教育小組合作學(xué)習(xí)模式的啟示
隨著社會的發(fā)展和人們對幼兒教師要求的提高，世界各國幼兒教師教育的共同發(fā)展趨勢是提升幼兒教師教育水平。培養(yǎng)幼兒教師的高校學(xué)前教育專業(yè)教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業(yè)課程的教學(xué)改革。
1.采取基于學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)方法
長期以來，學(xué)前教育專業(yè)課程的理論課教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注資訊權(quán)威者的形象，教學(xué)中采用單純的講授法，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動接受專業(yè)理論課程內(nèi)容，而更加喜歡專業(yè)技能課程。而扎實深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)則是幼兒教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。所以，高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。課堂中，根據(jù)教學(xué)實際情況，可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式來吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動，以增進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運用專業(yè)理論解決幼兒教育實踐問題的能力，進一步培養(yǎng)合作互助品質(zhì)。例如，我院在學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計理論，布置相應(yīng)的幼兒園教學(xué)設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進行模擬教學(xué)匯報，然后師生進行教育評價。小組合作的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生深化了對各領(lǐng)域課程設(shè)計理論的理解，并在合作學(xué)習(xí)的過程中具備了教學(xué)設(shè)計能力、模擬教學(xué)能力和教育評價能力。在《學(xué)前教育概論》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程教學(xué)中，教師采用了一部分課程內(nèi)容由教師講授、一部分課程內(nèi)容通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進行，也收到了良好的教學(xué)效果。
2.采取綜合性的課程教學(xué)評價方式
目前高校在學(xué)前教育理論課程的考核評價中主要采用專業(yè)理論課程試題庫中的試卷來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。試題中，既有考核學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的試題，也有考核學(xué)生能力的試題。但是，這種考核方式過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，而忽視了學(xué)習(xí)過程的考核。因此，專業(yè)理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學(xué)習(xí)+書面報告+單獨口試相結(jié)合的方式。教師在考試前布置小組考核任務(wù)，并為學(xué)生提供解決問題的文獻資料目錄，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，自主地展開合作學(xué)習(xí)；具體考核評價形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學(xué)生可以合作完成項目報告，然后由一名學(xué)生匯報項目研究成果，作為小組考核成績的評價依據(jù)；同時，教師還可以請組內(nèi)每位學(xué)生回答與項目報告相關(guān)的問題，作為個人考核成績的評價依據(jù)。最后，教師根據(jù)小組項目報告情況與個人闡述情況綜合評定出每位學(xué)生的考核成績。例如我院學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程考核中建構(gòu)了多元化的考核模式。期末考試成績由平時作業(yè)成績、微格教室小組模擬教學(xué)成績、說課考核成績和筆試試卷成績四部分組成。這樣的考核評價方式充分促進了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息能力、語言表達能力、團隊合作能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評價等能力的提高，課程考核由終結(jié)性評價變?yōu)檫^程性評價，收到了良好的教學(xué)效果。
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提升幼兒教師素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國政府和社會廣泛關(guān)注的問題。立足國際視野，借鑒丹麥幼兒教師教育經(jīng)驗，可以為我國幼兒教師教育發(fā)展提供更多有益的信息與思路。
參考文獻：
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[2]王樹青，石猛.高等教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[DB/OL].Conference on Psychology and Social Harmony，2013.
本培訓(xùn)項目以西南大學(xué)實驗幼兒園所在地――北碚區(qū)的農(nóng)村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓(xùn)對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓(xùn)提高骨干教師自身的教育教學(xué)能力，尤其是活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動開展能力。提高教師開展園本研訓(xùn)和指導(dǎo)工作的能力，充分發(fā)揮骨干作用。具體而言，力求幫助學(xué)員達成以下方面的目標：
目標一：了解國際國內(nèi)幼兒教育發(fā)展動態(tài)。
通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學(xué)員了解國內(nèi)外學(xué)前教育政策、學(xué)前教育實踐的特點和改革趨勢，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件和材料，幫助學(xué)員擴展教育視野，提升教育理念。
目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。
通過現(xiàn)場觀摩、活動展示、專家到園現(xiàn)場指導(dǎo)與研討等方式，幫助學(xué)員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環(huán)境區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動開展方面。
目標三：提高參培教師示范引領(lǐng)能力。
通過多元化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，幫助學(xué)員系統(tǒng)感受幼兒園開展園本研訓(xùn)的全過程，并將培訓(xùn)的方法內(nèi)化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，在本園乃至全區(qū)發(fā)揮相應(yīng)的示范引領(lǐng)作用。
二、在培訓(xùn)形式上，強調(diào)參與和互動，讓培訓(xùn)更具靈活性
根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)對象的需求，本次培訓(xùn)采用靈活、有效、多樣的培訓(xùn)方式，強調(diào)培訓(xùn)過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓(xùn)形式：
方式一：參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)是當前專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓(xùn)將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓(xùn)方式，以學(xué)員的全方位參與代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講聽培訓(xùn)方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風(fēng)暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關(guān)鍵。
方式二：現(xiàn)場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優(yōu)質(zhì)教育活動現(xiàn)場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓(xùn)以“活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動開展”為重點，安排了一定數(shù)量的現(xiàn)場觀摩活動，通過對優(yōu)秀教師教育現(xiàn)場的觀摩，切身體會優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，現(xiàn)場與專家、優(yōu)秀教師就具體教學(xué)問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學(xué)實踐智慧。
方式三：入園指導(dǎo)。農(nóng)村園和民辦園的骨干教師正處于“經(jīng)驗不少，問題很多”的階段，走入優(yōu)質(zhì)園，走近優(yōu)秀教師，跟崗學(xué)習(xí)，能讓骨干教師進行對比反思，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新地實施教育教學(xué)卻不能完全保證。此次培訓(xùn)針對這個問題，本著幫助參培學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，為每位參培學(xué)員指定一位幫扶指導(dǎo)老師，走進學(xué)員的工作現(xiàn)場，進行跟進性指導(dǎo)，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。
方式四：互動研討。對骨干教師所關(guān)注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學(xué)過程中的困惑。在培訓(xùn)中，我們將以成長為導(dǎo)向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關(guān)心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業(yè)知識和能力。
方式五：專家講座。在幼兒教師的職業(yè)生涯中，骨干教師在理論知識和專業(yè)發(fā)展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發(fā)展的瓶頸。多領(lǐng)域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓(xùn)學(xué)員迅速了解國際、國內(nèi)學(xué)前教育改革和發(fā)展動態(tài)，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。
三、在培訓(xùn)內(nèi)容上，貼近幼兒園的教育現(xiàn)場，讓培訓(xùn)更具實踐性
針對農(nóng)村、民辦幼兒園骨干教師的職業(yè)生涯特點和職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合西南大學(xué)實驗幼兒園優(yōu)勢與特色，本培訓(xùn)從幼兒園教育的真實情景出發(fā)，架構(gòu)了具有前沿性、系統(tǒng)性、針對性、實用性的培訓(xùn)內(nèi)容，這些培訓(xùn)內(nèi)容理論結(jié)合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內(nèi)容：
模塊一：教育理念。此模塊主要向?qū)W員介紹國際教育與中國教育的改革發(fā)展趨勢，以及學(xué)前教育國際國內(nèi)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件及材料，幫助學(xué)員認清國內(nèi)學(xué)前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學(xué)員擴展自身視野、結(jié)合國際國內(nèi)學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區(qū)、自身幼兒園的發(fā)展。
模塊二：專業(yè)知識。此模塊主要結(jié)合實際案例，向?qū)W員介紹學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點和主要方式以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的觀察與評估，幫助學(xué)員學(xué)會真切地了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，科學(xué)、有效地觀察和評估學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，采取更合理的方式為促進學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現(xiàn)場研討、現(xiàn)場幫扶、論壇交流等方式，幫助學(xué)員掌握幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與開展的基本策略；還將結(jié)合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設(shè)計原則與開展方式。幫助參培學(xué)員能更加科學(xué)規(guī)范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓(xùn)幫助參培教師提高指導(dǎo)能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區(qū)的師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。
模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓(xùn)，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統(tǒng)地提升，但還不能滿足參培教師們在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展的需求。此項培訓(xùn)中與學(xué)員結(jié)對的指導(dǎo)老師將在培訓(xùn)結(jié)束后，長期、持續(xù)對學(xué)員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導(dǎo)，增強培訓(xùn)的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學(xué)員訂閱一份2014年的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育雜志，引領(lǐng)學(xué)員堅持讀書學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)員在工作中反思、調(diào)整，搭建成長的更多平臺。
四、項目實施的特色與創(chuàng)新
（一）前沿實用的培訓(xùn)內(nèi)容
經(jīng)過調(diào)研，了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，針對教師專業(yè)成長的內(nèi)容，結(jié)合我園近幾年在幼兒教師培訓(xùn)工作中積累的經(jīng)驗，本項目在培訓(xùn)的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領(lǐng)，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學(xué)員的同伴互助成長，構(gòu)架了全方位、多層次、有重點的培訓(xùn)課程。
（二）靈活有效的培訓(xùn)方式
此培訓(xùn)項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區(qū)設(shè)置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學(xué)規(guī)范實施為重點，根據(jù)參培學(xué)員的培訓(xùn)需求，以參與式培訓(xùn)為主，采用專題講座、工作坊學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、影子學(xué)習(xí)、入園指導(dǎo)等多種培訓(xùn)形式，幫助學(xué)員拓展教育視野、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。在這些培訓(xùn)項目和方式中，提出了參培學(xué)員進園跟班影子學(xué)習(xí)和專家到園現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的方式，進園跟班影子學(xué)習(xí)讓參培學(xué)員更微觀、更細致地觀察和體驗優(yōu)質(zhì)園骨干教師在一日活動中的細節(jié)和特點，明白一位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)能力，并進行對比自查、反思，發(fā)現(xiàn)自己與專業(yè)的、優(yōu)秀的教師之間的差距；專家到園指導(dǎo)讓參培學(xué)員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導(dǎo)，切實提高培訓(xùn)效果。
（三）綜合式、階段式培訓(xùn)模式
此培訓(xùn)項目采取“5+3+2”的模式。培訓(xùn)的“綜合式”體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，在短短10天的培訓(xùn)中，5天的理論研修，系統(tǒng)豐富，提升參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)知識，其他“3+2”天的研修培訓(xùn)突出了優(yōu)質(zhì)園的示范引領(lǐng)作用和解決參訓(xùn)學(xué)員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學(xué)員走進優(yōu)質(zhì)幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優(yōu)質(zhì)幼兒園指導(dǎo)教師進入?yún)⑴鄬W(xué)員所在幼兒園，進行1天的專家入園現(xiàn)場指導(dǎo)和1天的專題送培活動。培訓(xùn)的“階段式”體現(xiàn)在10天的培訓(xùn)并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業(yè)的特殊性與成長的規(guī)律性，還考慮到參培學(xué)員的工學(xué)矛盾問題，將這10天的培訓(xùn)分為幾個階段在一個月內(nèi)完成，
【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-096-3
一、目前學(xué)前教育存在的主要問題
（一）公辦園數(shù)量少、規(guī)模小，但家長認可度高
就蘭州市來說，324所幼兒園中公辦園占不到30%，民辦園的“貧民與貴族”兩極分化，讓家長心里有許多糾結(jié)。
（二）對師資培訓(xùn)不夠，使幼兒教師素質(zhì)達不到新時期幼兒教育發(fā)展的需要。
隨著對幼兒師范院校的撤并，目前社會對學(xué)前教育的認識觀念，以及執(zhí)教者敬業(yè)精神的缺失，教育素質(zhì)問題等等，出現(xiàn)了幼兒教育隊伍的流失，還出現(xiàn)個別教師對幼兒揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，當事者還認為是“好玩”的嚴重問題。
（三）對家長的教育培訓(xùn)沒有納入培訓(xùn)計劃，家長對孩子的教育行為是“拔苗助長”。
“學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”這個觀念在家長心里生根發(fā)芽，但學(xué)前教育是教什么？如何教？發(fā)展幼兒的什么？培養(yǎng)什么？等等，家長知之甚少。
經(jīng)調(diào)查近50名大班幼兒家長，有72%的家長希望在幼兒園就讓孩子學(xué)習(xí)拼音、寫字、珠心算、英語以及背誦古典詩詞，并布置一定的家庭作業(yè)；對“學(xué)前班”和“大班”理解不清，認為學(xué)前班是搞幼小銜接教育，而不知道《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定三年制幼兒園大班要做好“幼小銜接”的要求，嚴重忽視對幼兒健全人格、規(guī)則意識等良好行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
（四）對園長的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠，使園長的教育管理理念跟不上教育發(fā)展的需要。
幼兒園管理者因資金受限，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，影響了幼兒園教育教學(xué)活動課程的設(shè)置，部分幼兒園教育為滿足家長需要著力找尋家長和自己需要的特色致使有“小學(xué)化”傾向。主要表現(xiàn)在：一是個別園長的教育理念不切合幼兒身體發(fā)育的規(guī)律，只重視知識的灌輸而忽視健全人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等培養(yǎng)和發(fā)展；二是對本土資源的開發(fā)利用不足，沒有形成園本課程，忽視接近幼兒生活的、比較熟悉的教育資源；三是對體育鍛煉特別是民間體育游戲重視不夠，甚至認為傳承民間游戲的文化是落后的思想，沒有思考傳承民間體育游戲并促其優(yōu)化，運用于幼兒肌體鍛煉發(fā)展中，是幼兒教育者的責(zé)任和義務(wù)的問題。
（五）教材不規(guī)范，部分教學(xué)內(nèi)容不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神。
縱觀目前學(xué)前教育，教學(xué)內(nèi)容開設(shè)了拼音、寫字、珠心算等課程，認為是在更好地做幼小銜接；有的則冠以弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為名引入古典詩詞，要求孩子每天背誦大量的經(jīng)典詩詞等等，而沒有圍繞《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域形成園本教育模式。
（六）國家對學(xué)前教育的規(guī)范化管理不夠。
一是在行政管理體系規(guī)范化方面，存在對各種類型的園所教育投資、教育指導(dǎo)、培訓(xùn)機構(gòu)等的責(zé)任劃分和歸屬管理問題；二是教育體制的延續(xù)性、一致性問題；三是對教職工的細化考核問題；四是義務(wù)教育階段國家有明文規(guī)定，可幼兒入小學(xué)時，有變相測試知識點的問題，無形中對幼兒教育進行主觀評價或比對，造成家長選擇孩子入園的思維偏差，誤導(dǎo)幼兒園的教育管理。
二、解決問題的思考
（一）政府有關(guān)部門要嚴抓共管
1.增加學(xué)前教育投資。政府相關(guān)部門要嚴格貫徹落實十精神，將“全面提高國民素質(zhì)”、“全面實施素質(zhì)教育”、“學(xué)有所教”等精神與學(xué)前教育的重要性結(jié)合起，重視幼兒園教育投資的必要性。3-6歲的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意識和規(guī)則意識初步培養(yǎng)形成的重要時期。
同時，重視規(guī)范各類名目的培訓(xùn)機構(gòu)，制定幼、小、中的銜接，讓幼兒可持續(xù)發(fā)展，政府既然對低保、醫(yī)療、營養(yǎng)等民生問題如此重視，為什么就不能積極投資建設(shè)規(guī)范的幼兒園及培養(yǎng)幼兒教師的機構(gòu)？所以，政府要規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)前教育，重視兒童真正的感受，態(tài)度是關(guān)鍵。
2.組織有實踐經(jīng)驗的專家制定相關(guān)有權(quán)威性、可操作性的制度、規(guī)程。一是把幼兒教育納入到義務(wù)教育的管理范圍，制定細化的管理制度；二是將學(xué)前教育教學(xué)績效考評納入到黨政年度考核，嚴格督導(dǎo)、考評幼兒園規(guī)范辦園、依法辦園；三是積極給予扶持辦園。這是解決問題的組織保障。
3.加強幼兒教育管理者和師資隊伍的培訓(xùn)。一是幼兒園工作因孩子的年齡特點，與其它學(xué)校教育不同，國家要重視幼兒教師在專業(yè)技能、人格品質(zhì)方面的培養(yǎng)教育；二是教育內(nèi)容也隨著時代變化而需要與時俱進，只靠園所籌資培訓(xùn)將是困難重重，因為幼兒教育是靠大量的操作材料和直觀教具引導(dǎo)幼兒積極參與活動。因此：
（1）加強管理者的培養(yǎng)。園長的人生和職業(yè)發(fā)展定位只有指向好園長、專家型園長、教育家型園長，才會從遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，作出一些實實在在的成績來，才能帶領(lǐng)隊伍按照幼兒發(fā)展規(guī)律和本園實際，把辦“孩子開心、家長放心、社會滿意”園，提高幼兒素質(zhì)當作事業(yè)來干，無愧于管理者的神圣使命。
（2）強化教師培養(yǎng)。在不斷的培養(yǎng)教育過程中，教師只有成為幼兒教育活動的“引導(dǎo)者、支持者、參與者”，才能將各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，選擇適合孩子的教育教學(xué)游戲活動，從不同角度促進幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的發(fā)展。
4.提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍。上世紀80至90年代幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師曾成為幼兒教育事業(yè)的主力軍，但目前隨著個別教師價值觀的改變、社會對幼兒教育不重視、對幼兒教師不尊重，工資待遇相對比其它行政事業(yè)單位人員低，但工作責(zé)任大、瑣碎繁雜等等原因，使相當一部分幼兒教師轉(zhuǎn)行或流失。同時，幼兒教師的老齡化也不容忽視，所以，提高教師待遇，是解決問題的經(jīng)濟保障。
5.將培訓(xùn)家長納入培訓(xùn)計劃，營造學(xué)前教育良好的育人環(huán)境。要解決家長對孩子教育思路是拔苗助長，助推幼兒教育“小學(xué)化”的問題，必須對適齡幼兒家長進行培訓(xùn)，讓家長明白《中國教育報》專家所言：“如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級的內(nèi)容，進入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會讓孩子感到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，很容易應(yīng)付，不用特別用心，這種認識和‘經(jīng)驗’不利于孩子良好學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣的養(yǎng)成，當進入小學(xué)中高年級學(xué)習(xí)難度加大時，這部分孩子會出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，學(xué)習(xí)成績滑坡，不僅影響孩子學(xué)習(xí)積極性，也影響自信心和自尊心。”盲目“‘搶跑’贏得了一時卻可能輸了一世”、“超前學(xué)習(xí)知識不如培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣”、“家長的態(tài)度對孩子自信心很重要”等道理。目前，家長乃至全社會只“重成就、重學(xué)業(yè)、重知識”的觀念傾向左右著幼兒園教育，導(dǎo)致在幼兒園的空間資源、人力資源方面不足，活動空間小，老師只能與小學(xué)一樣組織教育活動，而無法對幼兒實施科學(xué)的教育活動；長期以來對幼兒教育的重視不夠，沒有細化的切實可行的制度，使學(xué)前教育欠賬太多，是“入園難”和“小學(xué)化”的重要原因是之一。
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要！”因此，學(xué)前教育應(yīng)該喚起幼兒智力發(fā)展的內(nèi)在因素，以培養(yǎng)孩子對腦力勞動的真正熱愛，讓他們從一開始就能以一種高漲的、激動的情緒參加活動、游戲，在心靈深處播下渴望求知的種子。而不是“拔苗助長”式的傷害行為，所以，唯有政府履責(zé)，提供和保障幼兒園的育人環(huán)境和師資隊伍，社區(qū)積極參與支持，幼兒園嚴格履職，家長積極配合，才能促進“四位一體”的教育格局和教育環(huán)境，這是解決突出問題的政治保障。
（二）幼兒園要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦園行為
幼兒園必須依據(jù)《綱要》、《指南》等，把握教育教學(xué)的理念和目標任務(wù)，強化管理，帶領(lǐng)教師銘記“將教育回歸生活融入生命”的思路，思考“遠離自然的生活是不健康的生活，遠離田園的生活是令人焦慮和充滿壓抑的生活，沒有美感的心靈，就沒有健全的心靈；沒有對自然的熱愛之心，就沒有健康的人格”的問題，倡導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒走進大自然，享受大自然，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺地修正不足，主動接受教師的引導(dǎo)和干預(yù)。在“玩的游戲”中讓幼兒的觀察、思維、想象、表達、動手、創(chuàng)造能力得到初步培養(yǎng)，形成幼兒鮮明的個性和獨特風(fēng)格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅，促進幼兒的綜合素質(zhì)，這才是我們幼教工作者要思考的嚴肅問題，而不是一味地標新立異和迎合家長。
1.規(guī)范制度，激勵和調(diào)動教職工的工作積極性。
建立健全各項規(guī)章制度是抓好幼兒園管理工作，確保幼兒健康安全的保證。
（1）狠抓師德制度建設(shè)。
（2）常抓教研制度建設(shè)。
（3）抓安全管理制度建設(shè)。
（4）抓常規(guī)管理，努力使管理規(guī)范化、制度化。
2.重視本土資源的利用和開發(fā)。
“本土資源教育活動”是將幼兒園存在的教育資源問題作為研究對象，通過選擇和優(yōu)化創(chuàng)造性地利用本地資源優(yōu)勢，逐步形成適合本地區(qū)條件及教育對象的課程，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進師幼共同發(fā)展為目的的教育活動。
（1）結(jié)合本園實際和本地資源組織園本教研活動。根據(jù)《綱要》的要求確定以特色課程活動為主體，充分挖掘與利用本地人文環(huán)境及本土資源，組織有科學(xué)性目標性的園本教研活動，使教育活動切近幼兒生活。
（2）充分運用本土資源讓區(qū)角活動更富吸引力。重視“動手是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式”理念，讓活動區(qū)教學(xué)的全過程體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、操作性以及對粗淺知識的自我發(fā)現(xiàn)。
（3）全方位開發(fā)社區(qū)教育資源。
（4）創(chuàng)設(shè)互動墻面，讓環(huán)境成重要的教育資源。
3.關(guān)注健康教育，重視民間體育游戲活動。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》等都將幼兒健康放在第一位，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！钡壳?，因體育游戲活動沒有引起部分幼兒園的重視，或者用高檔游戲材料而使老鷹捉小雞、踢毽子、打沙包等具有濃郁的民間地方特色的幼兒游戲逐漸丟失。其實民間游戲簡便易行、經(jīng)濟實惠、深受幼兒喜愛，幼兒在玩的過程中除達到《指南》目標外，還可培養(yǎng)幼兒機智勇敢、團結(jié)友愛、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)。
4.以教育活動為中心抓家園共育。
（1）召開家長會，讓教師和家長、家長和家長之間充分交流。
（2）實行家長開放日。讓家長目睹孩子在幼兒園的一日活動情況，感受幼兒園教育工作的艱辛并積極配合。
（3）充分利用家長資源。
（4）進行親子互動活動。
（5）展示幼兒作品。把每個幼兒的作品在園內(nèi)的走廊或宣傳欄內(nèi)、活動室主題墻創(chuàng)建文化墻，讓家長參觀、欣賞，使幼兒有成功感，家長有自豪感。
（6）組織學(xué)期教育成果展示。在學(xué)期末以班為單位，邀請全班家長參加教學(xué)成果匯報活動，當家長看到孩子經(jīng)過一學(xué)期在幼兒園的生活，取得較好的進步時，滿意感就寫在臉上。
參考文獻：
按照省教育廳提出的“發(fā)展義務(wù)教育重點要在均衡發(fā)展上下功夫，見實效”的要求，強力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作：一是研究草擬了《甘肅省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估實施辦法》等四套評估指標體系，建立起了縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估制度體系，受到國家督導(dǎo)辦充分肯定：“如此完善的體系，全國見到的還是第一家?！倍墙M織專家對今年規(guī)劃實現(xiàn)均衡的10個縣的義務(wù)教育發(fā)展水平進行了全面測算，尋找差距，指導(dǎo)促進工作；三是召開了全省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展臨澤現(xiàn)場培訓(xùn)會，對各市、州和10個縣主管局長、督導(dǎo)辦主任進行了培訓(xùn)，觀摩了臨澤縣，并對臨澤縣均衡水平進行了實地測評，有力有效促進了全省和10個縣的義教發(fā)展工作。四是組織省政府督學(xué)、專家對今年規(guī)劃實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的嘉峪關(guān)市和安寧區(qū)等9個縣（區(qū)）推進義務(wù)教育均衡發(fā)展情況進行了省級督導(dǎo)評估驗收。評估結(jié)果基本達標，對存在的問題下發(fā)了整改通知書，力促其整改完善。督導(dǎo)評估有力有效推進了各市縣義務(wù)教育的均衡發(fā)展，督促市縣財政撥付教育經(jīng)費6億多元，為國家督導(dǎo)評估奠定了良好基礎(chǔ)。
二、拓展領(lǐng)域，開展高職高專院校督導(dǎo)調(diào)研
根據(jù)國家《教育督導(dǎo)條例》關(guān)于“對各級各類學(xué)校進行督導(dǎo)評估”的規(guī)定，為促進全省高職高專院校規(guī)范管理，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，2013年對全省21所高職高專院校進行了首輪全面督導(dǎo)調(diào)研。專家的一線指導(dǎo)幫助，學(xué)校的自評整改，有力地促進了學(xué)校的教學(xué)管理工作，受到了教育部督導(dǎo)辦的充分肯定，也得到了兄弟省的關(guān)注。
三、深化監(jiān)測評價，提高教育管理水平
修訂完善了義務(wù)教育普及水平監(jiān)測評價軟件系統(tǒng)，為全省推進縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展提供評價、推進的技術(shù)手段。同時，研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測辦法，為建立甘肅省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心打下了基礎(chǔ)。我省監(jiān)測工作也得到國家高度肯定，并將我省確定為全國第二批省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價能力建設(shè)項目省，省教育廳與國家簽訂了《省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價能力建設(shè)項目協(xié)議書》。9月29日，我省組織蘭州市七里河區(qū)、天水市秦安縣和武山縣等參加了全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，國家視導(dǎo)員對我省監(jiān)測工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員培訓(xùn)及監(jiān)測工作全程管理給予了充分肯定。
四、加強督政研究，規(guī)范提升督政工作
組織召開專門會議，認真總結(jié)了2012年市、州政府教育工作年度考核和縣級政府教育工作督導(dǎo)評估工作經(jīng)驗，分析問題，完善評估制度，為規(guī)范提升今年督政工作做了充分準備；研制擬定了2013年度市、州政府年度教育責(zé)任目標考核指標體系。充實、完善、修訂了縣級政府教育工作督導(dǎo)評估指標體系，并對2013年督政專家進行了有任務(wù)、有目標的專題培訓(xùn)。上述工作對加強今年及今后督政工作打下了良好基礎(chǔ)。
五、啟動學(xué)前教育督導(dǎo)評估，促進學(xué)前教育健康發(fā)展
為促進學(xué)前教育健康發(fā)展，督導(dǎo)辦組織12位學(xué)前教育專家、幼兒園園長和有關(guān)市、州幼教專干，對我省學(xué)前教育進行了認真分析研究，在此基礎(chǔ)上，研制了《甘肅省學(xué)前教育督導(dǎo)評估實施方案》，為各市、縣督導(dǎo)評估學(xué)前教育、規(guī)范促進學(xué)前教育提供了評價依據(jù)。
六、聚焦教育熱點難點，開展專項督導(dǎo)
