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時間：2023-03-02 15:09:53
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
培訓(xùn)工作開始前，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，召開了工作協(xié)調(diào)會，從組織領(lǐng)導(dǎo)到課程設(shè)置，從授課人員到日程安排都落實到位，使全體參與人員充分認識到暑期信息培訓(xùn)工作的重要性，從組織領(lǐng)導(dǎo)上保證了信息技術(shù)培訓(xùn)工作的有序進行。培訓(xùn)中，我們做到了有計劃、有過程、有考核、有評價，使培訓(xùn)工作落到實處。
二、授課教師工作熱情高漲，認真實施教學(xué)計劃
正是由于多方面重視，在培訓(xùn)工作中，我們?nèi)w任課教師，不畏困難，頂烈日、冒酷暑，精心備課，認真上課，勤于輔導(dǎo)，擔(dān)任這次教育信息技術(shù)中級、高級培訓(xùn)的8位授課教師都是中青年教師，他們工作熱情高，干勁足，吸納新知識快，有著一定的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的知識底蘊，一接到工作任務(wù)，就馬上以飽滿的工作熱情和嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積極地投入到工作中去。
三、嚴(yán)格管理，為培訓(xùn)工作的圓滿完成提供強有力的保證。
為了保證培訓(xùn)工作的實效性，今年的培訓(xùn)我們采取過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的考核模式對學(xué)員進行嚴(yán)格考評。這種嚴(yán)格的管理方式為此次培訓(xùn)的順利完成提供了保障。此次信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式和教學(xué)質(zhì)量都得到了廣大學(xué)員的一致認可。
四、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，基層學(xué)校教師勤學(xué)苦練
20**年**月**號下午至**號，**市教科院組織的高中信息技術(shù)培訓(xùn)在**實驗中學(xué)如期舉行。這次培訓(xùn)共有信息技術(shù)骨干教師100多人，他們來自于**市各個地區(qū)的高中學(xué)校，其中有經(jīng)驗豐富的老教師，也有不少優(yōu)秀的年輕教師。此次培訓(xùn)，主要突出“三步四環(huán)節(jié)五課型教學(xué)模式”課堂研究；此次培訓(xùn)，充分挖掘了骨干教師的經(jīng)驗和智慧，通過專家教師的主講，系統(tǒng)總結(jié)骨干教師教學(xué)經(jīng)驗中的精華。并通過小組討論的形式，最大程度地發(fā)揮骨干教師的作用，進一步提升以先進理念為核心的學(xué)科素養(yǎng)；全面推進我市素質(zhì)教育的實施。
在本次培訓(xùn)中，聽了兩節(jié)公開課，暑期中能組織起學(xué)生來上課，很是難得，課后**市教研室主任**和**分別對這兩節(jié)課進行了精彩點評。這兩堂課讓在座的每位教師對“三步四環(huán)節(jié)五課型教學(xué)模式”有了初步的認識。
在本次培訓(xùn)中，經(jīng)驗豐富的老教師**老師作了報告“終日思考，不如須臾之學(xué)”，樸實的語言、切身的實踐，讓人聽后受益非淺；**老師提出的“生態(tài)課堂”讓人耳目一新，其生動的語言、實實在在的課堂教學(xué)案例讓我們對課堂教學(xué)有了新的看法。
在本次培訓(xùn)中，教科院**科長對高中信息技術(shù)“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式進行了詳細而精辟的解讀，讓在座的每位教師對“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式有了比較深入的了解，讓我們的課堂教學(xué)變得有章可循。
短短兩天半的培訓(xùn)結(jié)束了，可是培訓(xùn)的那種濃濃氛圍卻無時無刻不在影響著每一位參訓(xùn)教師。這次培訓(xùn)，給我們以后的信息技術(shù)教學(xué)指明了前進的道路，也給予我們強大的精神后備力量
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視遠程培訓(xùn)工作，并將這個培訓(xùn)列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參加過長清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)活動的專職教師定期進行輔導(dǎo)，保障了培訓(xùn)工作的順利開展。
二、科學(xué)管理，措施落實
在培訓(xùn)過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯(lián)系實際；重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在遠程培訓(xùn)實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的運行機制，逐步構(gòu)建“以教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育科研部門為依托，校本研修為基礎(chǔ)平臺，遠程培訓(xùn)為主要手段”的教師終身學(xué)習(xí)體系。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強培訓(xùn)的時效性和針對性，我校將培訓(xùn)與研討研修有機結(jié)合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學(xué)習(xí)，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓(xùn)活動的進行。
四、跟蹤考核，保證質(zhì)量
我校不斷探索教師培訓(xùn)工作的新機制，努力實現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識”與“運用知識”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓(xùn)效果
1、更新了觀念
通過培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓(xùn)教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓(xùn)，加強自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準(zhǔn)備地給學(xué)生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學(xué)工作者，我們必須要善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學(xué)生得到充分發(fā)展。
4、開闊了視野
培訓(xùn)讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，許多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強。
近幾年來中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的相關(guān)研究成果頗為豐富，例如培訓(xùn)方法、培訓(xùn)策略，以及培訓(xùn)模式，教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)可以說已經(jīng)形成了一個理論體系。文章基于近幾年山東省諸城市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)實踐，總結(jié)影響中小學(xué)教師信息技術(shù)能力（IT capability）培訓(xùn)質(zhì)量的主要影響因素和提高技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的主要方法。
一、影響培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素分析
主要因素我們總結(jié)為以下三點，即培訓(xùn)團隊，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)法則。
1、培訓(xùn)團隊
培訓(xùn)教師團隊是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，他們的教學(xué)水平、培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法和手段對保證培訓(xùn)質(zhì)量有非常重要的作用，是培訓(xùn)工作中一個最為關(guān)鍵的因素。國家建立起一支高水平的、教學(xué)能力強、責(zé)任心高的教師團隊，是提高IT培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)培訓(xùn)旨在培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用信息技術(shù)的能力和最基本的信息素養(yǎng)，培訓(xùn)老師要注意言傳身教。因為培訓(xùn)的主要內(nèi)容要由高水平和能力的教師團隊組織與管理。
2、培訓(xùn)內(nèi)容
在培訓(xùn)的內(nèi)容上，第一，IT培訓(xùn)首先要培訓(xùn)老師的信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科知識、IT課程知識、信息技術(shù)教學(xué)知識、信息技術(shù)安全知識等等。第二，需要培訓(xùn)老師的信息技術(shù)能力，包括有信息技術(shù)與課程整合能力、應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。所以，在培訓(xùn)前，老師們需要進行調(diào)研，從而明白學(xué)員的IT知識和水平，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面需要考慮培訓(xùn)什么內(nèi)容（what）和怎么培訓(xùn)（how）的兩大問題。
3、培訓(xùn)法則
近年來，對培訓(xùn)方法方面的研究也形成了許多實踐和學(xué)術(shù)上的成果，培訓(xùn)方法主要有：核心培訓(xùn)方式、案例式培訓(xùn)方法、專家引導(dǎo)參與式培訓(xùn)方法、混合培訓(xùn)方法、反思培訓(xùn)、以及校本培訓(xùn)方法等等。其實，大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)是選擇一種培訓(xùn)法則，沒有根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點以及培訓(xùn)內(nèi)容選擇一種或多種模式的混合。
二、目前中小學(xué)教師IT能力培訓(xùn)存在的問題
通過前期的文獻閱讀以及工作閱讀，我總結(jié)和歸納了如下三個凸現(xiàn)的問題。首先，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過程與評價方式不一致。以往的培訓(xùn)過程只停留在技術(shù)層面，如只注重講授操作技術(shù)，并沒能關(guān)注如何利用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，更未能告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體。目前信息技術(shù)被當(dāng)作一門學(xué)科的老辦法去教、去學(xué)、去測試的現(xiàn)象非常明顯。測試是否合格、是否制作課件作為教師是否通過培訓(xùn)的評判標(biāo)準(zhǔn)，這并不能很好體現(xiàn)培訓(xùn)的主要目標(biāo)。
接著，理論和教學(xué)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象明顯。目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外師資培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)，由于授課教師對中小學(xué)教育實際了解并不多，他們也不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)結(jié)，另外，培訓(xùn)課時相對過少，因而在培訓(xùn)中過于強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識傳輸，有些花大量時間講解計算機技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，其結(jié)果并不能提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力，所學(xué)的東西并不能用于教師的教學(xué)實踐。事實上，只灌輸理論，不合乎中小學(xué)校實際的培訓(xùn)方式，也不能達到理想的培訓(xùn)目標(biāo)。
最后，也是最關(guān)鍵的，忽視教師現(xiàn)存的教育理念。以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通常忽視教師已有的教育理念，認為只要將現(xiàn)代教育觀念傳授給他們，自然而然就能夠被大家認同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)認知的相關(guān)理論和法則，真正指導(dǎo)個體認識和行為的還是個體本身內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)。
三、我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)措施
由此，根據(jù)上面分析的因素和原因，我們提出了三項主要對策。第一，貫穿于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)始終的是改變教師觀念。對中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，要注意做好教育思想和教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，使他們樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，從而掌握先進的、與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育科學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓中小學(xué)教師真正認識到信息技術(shù)與課程整合在實際教學(xué)活動中的優(yōu)越性。第二，中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的基本途徑是結(jié)合技術(shù)培訓(xùn)和教師的教學(xué)實踐。信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師把技術(shù)知識運用到教學(xué)實踐中去的能力。所以，教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要把技術(shù)知識和教師的教學(xué)實踐結(jié)合起來，向教師演示如何在真實的教學(xué)情境中使用技術(shù)。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該結(jié)合教師教學(xué)實際需要，力爭做到學(xué)以致用，一切為教學(xué)服務(wù)。第三，為教師建立支持技術(shù)使用的社會關(guān)系網(wǎng)和學(xué)習(xí)團體是中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術(shù)進行教學(xué)的能力至關(guān)重要。
參考文獻：
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隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，它已經(jīng)成為有效的教學(xué)工具。利用信息技術(shù)實施教學(xué)活動，將其作為教學(xué)工具輔助教學(xué)，以直觀、形象的畫面、視頻或音頻將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅將教學(xué)內(nèi)容化難為易，也讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮出了非常重要的作用。但是，從現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)中教師對信息技術(shù)的運用情況來看，信息技術(shù)依然沒有完全發(fā)揮出重要作用。部分教師過于依賴信息技術(shù)，直接將課本教材中內(nèi)容以多媒體呈現(xiàn)出來，僅僅改變了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，“換湯不換藥”的做法難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，照本宣科教學(xué)方式根深蒂固，使得信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要目標(biāo)難以實現(xiàn)。另一方面，部分小學(xué)教師不習(xí)慣運用信息技術(shù)，這一部分教師任教時間比較長，已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式和教學(xué)思維，相比起信息技術(shù)，他們更加習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)工具，信息技術(shù)被閑置，導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中難以發(fā)揮出重要作用。所以，新形勢下，如何促使信息技術(shù)充分發(fā)揮重要作用，直接影響小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。從教師的教學(xué)特點來看，在小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動中，提高教師對信息技術(shù)的認識，實現(xiàn)教師教學(xué)觀念的更新，是保證小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動順利開展的重要基礎(chǔ)和前提。
現(xiàn)以小學(xué)英語教師信息技術(shù)培訓(xùn)為例，有的教師以往課堂教學(xué)中更習(xí)慣采用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，不僅難以對教學(xué)內(nèi)容中的部分內(nèi)容進行更好地詮釋，也使得課堂教學(xué)效率比較低。而且由于小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣大大降低。通過信息技術(shù)培訓(xùn)，教師充分認識到課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)的重要作用，如利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，以視頻、圖片、音頻等方式形象、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等，這項新認識拓展了教師的視野，使得教師對課堂教學(xué)形成了新的認識。教師帶著這種新認識開展英語教學(xué)活動，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)適當(dāng)拓展教學(xué)資源，例如對于語法知識點“there be”句型講解的時候，教師就利用多媒體將重要知識點呈現(xiàn)出來，首先，對這個句型的含義進行解釋，即“某處有某事”或“某時有謀事”，在學(xué)生對其含義形成初步的認識的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進行舉例，學(xué)生：Ten minutes ago，there was an eraser，a pen and some books on the desk.為了讓學(xué)生了解所理解的知識是否準(zhǔn)確，教師再利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，即在多媒體上展示出該句型的常用結(jié)構(gòu)“There is（are）+ 可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞/復(fù)數(shù)+時間或地點”。讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確、全面的知識點，同時也充分發(fā)揮出信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要作用。所以，巧用信息技術(shù)，實現(xiàn)對教學(xué)資源的適當(dāng)拓展，既有效簡化了教學(xué)內(nèi)容的理解難度，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效提高了課堂教學(xué)效率。
由此可見，對小學(xué)教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，必然要通過培訓(xùn)提高教師對信息技術(shù)的認識，讓教師充分認識到信息技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中的重要作用，實現(xiàn)對教師教學(xué)觀念的更新，促使他們在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，只有這樣才能真正實現(xiàn)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要目的。
二、合理組織信息技術(shù)培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的有效性
未來社會是一個信息社會，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5―10年時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。因此，對在職中小學(xué)教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為迫切。
一、抓培訓(xùn)，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)
推動教育信息化進程，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。
教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動適應(yīng)教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識不可能受用終身，今天所學(xué)的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識。應(yīng)該使教師通過學(xué)習(xí)、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學(xué)習(xí)的思想。
要激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動的，是出于學(xué)校組織教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課競賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動的使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。
激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計算機文化氛圍?？梢酝ㄟ^請專家來學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。
二、抓培訓(xùn)，要優(yōu)化培訓(xùn)模式
從以往培訓(xùn)來看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式陳舊，不適合廣大中小學(xué)教師的實際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓(xùn)。
現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要是“講解-演示-練習(xí)”的方式，很少有學(xué)員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性。為了充分調(diào)動學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學(xué)員在這方面有實踐經(jīng)驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學(xué)員來說是一個不可多得的，發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗的機會。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術(shù)教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。
三、抓培訓(xùn)，要重點突出“整合”培訓(xùn)
現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓(xùn)最大的收獲是學(xué)會信息技術(shù)基本操作，最大的問題是不知道自己所學(xué)會的信息技術(shù)操作如何在教學(xué)中使用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。因此，培訓(xùn)的重點不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，而且案例最好以相?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。
四、抓培訓(xùn)，要重視評價
評價對培訓(xùn)的實施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。目前教師培訓(xùn)的評價只是在培訓(xùn)結(jié)束時對教師的信息技術(shù)水平進行考核，這樣的評價方式完全不能起到應(yīng)有的作用。評價應(yīng)從下面三點予以加強：
1、評價要貫穿培訓(xùn)始終。從培訓(xùn)的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時時穿插著對學(xué)員的評價。這樣的評價方式深入到學(xué)員的發(fā)展進程中，及時了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進步，也就有可能對學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的實效性。
2、評價的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識、信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)設(shè)計能力等。目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅僅使用上機考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術(shù)水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓(xùn)效果。對于教師信息技術(shù)水平的評價可以使用現(xiàn)有的評價方式即通過上機考核的方式，而對于教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力的評價，可以要求學(xué)員設(shè)計有關(guān)信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。
實現(xiàn)教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。隨著信息技術(shù)教育的飛速發(fā)展，信息技術(shù)教育的影響與日俱增，對教師的信息素養(yǎng)也提出了新的要求。教育信息化過程就是教師信息素養(yǎng)各個方面不斷提高的過程，教師是教育信息化過程中教育的實踐者、實施者，也是直接的受益者，教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力直接影響著教育信息化的進程，所以，為了實現(xiàn)真正意義上的教育信息化，必須開展教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。
教師信息技術(shù)培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)和推進教育信息化的重要措施。全面開展農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，可以促進廣大農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想，深入進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，提高運用信息技術(shù)手段，整合課程資源的能力，為學(xué)生提供“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，對推動我國基礎(chǔ)教育改革、加快教育現(xiàn)代化具有非常重要的意義。
農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題
培訓(xùn)目標(biāo)不明確
開展信息技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育觀念，掌握教育新技術(shù)，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。但目前，很多學(xué)校在培訓(xùn)過程中，僅限于學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)使用先進媒體，對如何利用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)自如地把教育教學(xué)基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體關(guān)注度不夠。在培訓(xùn)效果上，僅以教師考試是否合格、是否拿到證書或是否會制作課件為評價標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這樣的培訓(xùn)目標(biāo)對受訓(xùn)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升方面是有缺失的。
培訓(xùn)方法和模式過于單一
當(dāng)前，一些培訓(xùn)一般采用“一刀切”、齊步走的方法。教師不論學(xué)段、學(xué)科、年齡，全部集中起來，在同一時間全部培訓(xùn)相同的內(nèi)容，理想化地認為所有受訓(xùn)教師在同一起點上，忽視了個體間的差異。這種團體推進、整體劃一的操作范式難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
培訓(xùn)授課方式仍采用以講授為主的教學(xué)方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式，這使操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)大多會流于形式，既不能促成信息技術(shù)與學(xué)科的整合，同時也不能提高教師的動手操作能力，使受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。
培訓(xùn)與教學(xué)實踐脫節(jié)
目前，教師的培訓(xùn)工作基本是由校外師訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)，由于授課教師對農(nóng)村中小學(xué)教育實際了解不夠，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互連結(jié)，加上培訓(xùn)課時過少，因而在培訓(xùn)中過于強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識傳輸，缺少可資借鑒的實際案例，對提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力，效果不夠理想。信息化的課堂教學(xué)對教師的要求之一是是否能有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，培訓(xùn)中應(yīng)注重這方面的研究。
缺乏有效措施和發(fā)展環(huán)境
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最終目標(biāo)要提高教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。這就需要學(xué)校為教師創(chuàng)造培訓(xùn)后的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，包括軟硬件建設(shè)、校本培訓(xùn)開展的模式和策略、效果評價和管理制度等。然而，有的學(xué)校資金短缺，硬件建設(shè)嚴(yán)重不足，不能夠滿足教學(xué)活動需要，出現(xiàn)了理論培訓(xùn)與實踐應(yīng)用“兩層皮”現(xiàn)象。另外，培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)單位也沒有進行跟蹤指導(dǎo)，或?qū)κ苡?xùn)教師的實際應(yīng)用情況缺乏監(jiān)督。
提高信息技術(shù)培訓(xùn)實效性的策略
農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中存在種種不可回避的問題，在實際的培訓(xùn)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，探索出適合農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)途徑。筆者認為，要促進農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在培訓(xùn)中應(yīng)采取以下策略。
改變教師觀念
培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才成為當(dāng)今教育主題。教師信息素養(yǎng)的高低決定教師采用信息技術(shù)環(huán)境進行授課的積極性與教學(xué)效果，也會影響教師在備課、授課、對學(xué)生評價以及在日常生活中使用信息技術(shù)的頻率。因此，對農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要注意做好教育思想和教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，使之樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀和人才觀，掌握先進的與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育科學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正認識到信息技術(shù)與課程整合在實際教學(xué)活動中的優(yōu)越性。從而使受訓(xùn)教師掌握信息技術(shù)，由被動接受的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃訉W(xué)習(xí)。
培訓(xùn)目標(biāo)明確化
提高信息素養(yǎng)是中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的追求目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（認知層面）、信息技能（技術(shù)層面）等三個層面的內(nèi)涵，而基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)的教師，其自身的信息素養(yǎng)直接影響著受教育者的良好信息素養(yǎng)的形成。因此，信息素養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的主要目標(biāo)。
培訓(xùn)形式多樣化
【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0093―04
一 引言
近年來,隨著外語教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,越來越多的學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向計算機輔助語言學(xué)習(xí),即CALL(computer assisted language learning)。2004年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。這種多媒體教學(xué)模式是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學(xué)英語教學(xué)中,對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進行儲存、加工和傳播,進而優(yōu)化英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于大學(xué)英語教師對教育信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用與實際需要還存在差距,他們將教育技術(shù)整合于外語課堂教學(xué)的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術(shù)整合于教學(xué)中, 即未把計算機作為有機的組成部分整合到外語教學(xué)中,外語教育至今還未能由于使用計算機技術(shù)而產(chǎn)生根本的變革。因此,本文以大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)為切入點,分析了在信息技術(shù)與外語課程的整合過程中影響教師進行技術(shù)整合的諸多變量之間的關(guān)系。
二 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學(xué)科研、培養(yǎng)能力和增長知識的一種手段。現(xiàn)代社會中,外語和教育信息技術(shù)之間更是有著千絲萬縷的聯(lián)系,因為網(wǎng)絡(luò)上的大量信息,特別是許多先進的現(xiàn)代信息技術(shù)基本上都是用外文, 尤其是用英文書寫的。外語教師可以從各種資源中選擇各類所需信息,將其應(yīng)用于教學(xué)。這就對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,王躍[1]認為,教師應(yīng)具備九大信息素養(yǎng):①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力;④基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計能力;⑤網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學(xué)習(xí)評價能力;⑦利用網(wǎng)絡(luò)進行交際的能力;⑧網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng);⑨終身學(xué)習(xí)能力。這九大素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育技術(shù)息息相關(guān),但這些要求目前還是對大學(xué)英語教師的一大挑戰(zhàn),因為教師們盡管在語言方面有非常扎實的基本功, 但在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代, 他們對信息技術(shù)知識的掌握還是不盡人意的,而時展和教育改革又要求大學(xué)英語教師今后必須具備這些信息素養(yǎng)。因此,在信息技術(shù)與外語課程整合環(huán)境下對大學(xué)英語教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng),就顯得尤為重要。
三 信息技術(shù)與外語課程整合背景下大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的迫切性
整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。課程整合,是使教學(xué)系統(tǒng)中處于分化狀態(tài)的各要素及其各成分形成有機的聯(lián)系并成為整體的過程。信息技術(shù)與外語課程整合,就是將信息技術(shù)有機地融合在外語教學(xué)過程中,使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體, 成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新和利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識和能力, 促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。這種整合主要是針對外語教學(xué)中“信息技術(shù)與學(xué)科存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合,來促進師生合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn),及以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展,構(gòu)建起整合型的信息化課程形態(tài),從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)?！?[2]
對于英語教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的理論和實踐問題,Johnson[3]認為,教師面臨的問題通常是由教學(xué)實踐所發(fā)生的社會、文化、經(jīng)濟及教育背景所引起的,也就是學(xué)校和課堂。然而這些問題并不主要是由計算機輔助學(xué)習(xí)這一模式的局限性所造成的;在過去的幾十年里,英語教師經(jīng)歷著由學(xué)校和課堂這些環(huán)境因素變化所帶來的一些問題。人們在校內(nèi)外接觸到大量的信息技術(shù),學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)世界里跟世界各地的人們交流合作,個人電腦在課堂內(nèi)外的聯(lián)網(wǎng)使用,使得紙質(zhì)材料和音響設(shè)備在課堂上顯得有些過時了。在這種信息環(huán)境下,應(yīng)如何有效地將信息技術(shù)整合于外語教學(xué)就成為了研究者們關(guān)注的問題。Beatty[4]指出,目前對CALL研究的核心已從是否在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)轉(zhuǎn)向了如何使用技術(shù)及為何目的。Hubbard[5]也認為:CALL的未來是與英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起的,因為英語教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學(xué)的技術(shù)工具,決定著學(xué)習(xí)者上課時所處的技術(shù)環(huán)境以及學(xué)生如何使用這些技術(shù)。此外,日新月異的教育信息技術(shù)和無處不在的技術(shù)環(huán)境都賦予教師在將信息技術(shù)成功整合于課堂教學(xué)的重要性。跟以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,為了將信息技術(shù)成功地整合于大學(xué)英語教學(xué),教師們必須在培訓(xùn)的過程中熟悉并學(xué)會使用這些技術(shù)。
為了解大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,筆者以問卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查了上海三所大學(xué)的50名大學(xué)英語教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>
調(diào)查結(jié)果表明(見表1):雖然很多教師意識到教育信息技術(shù)的重要性,但在課堂上將信息技術(shù)整合于英語課程的做法并不普遍。參與此次調(diào)查的大學(xué)英語教師,無論其信息意識、知識和能力,還是將信息技術(shù)整合于英語課程的操作技能,都沒法達到實現(xiàn)二者有效整合的要求。數(shù)據(jù)顯示,由于受到教師自身的信息意識薄弱、信息技術(shù)能力不強以及學(xué)校硬件環(huán)境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代信息技術(shù)(28%)。在曾經(jīng)接受過系統(tǒng)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的英語教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認為培訓(xùn)的結(jié)果不能完全滿足在課堂上實現(xiàn)技術(shù)整合的需求。這表明英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認為,在信息技術(shù)與外語課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前的一種迫切需要。
四 信息技術(shù)與外語課程整合中的諸變量關(guān)系分析
對于影響信息技術(shù)與外語課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過分析和調(diào)查,他們認為,教師的教學(xué)經(jīng)驗和自身的計算機技術(shù)水平,學(xué)校的技術(shù)資源和技術(shù)實踐以及學(xué)校的有力支持等都是影響外語教師進行技術(shù)整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過的技術(shù)培訓(xùn),使用計算機技術(shù)的態(tài)度及學(xué)校所具備的技術(shù)資源和技術(shù)支持等因素,都會影響教師在課堂上對信息技術(shù)的應(yīng)用。我們認為,在影響信息技術(shù)與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,環(huán)境和學(xué)生等變量,它們之間的關(guān)系如圖1所示:
在圖1中,教師教育技術(shù)培訓(xùn)是諸變量中的核心變量。這是因為,我國當(dāng)前很多高校都在展開大學(xué)英語教學(xué)改革,由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到計算機輔助學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)模式,學(xué)校還為大學(xué)英語教學(xué)配備了所必需的信息技術(shù)設(shè)備和語言實驗室,在硬件上為信息技術(shù)與外語課程整合打下了基礎(chǔ)。而當(dāng)今的學(xué)生們大都具有很強的信息技術(shù)能力,他們在信息的搜集、處理和應(yīng)用方面對教師提出了更多的挑戰(zhàn),教師已經(jīng)成為了學(xué)生知識來源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須在信息技術(shù)的應(yīng)用上進行提高。
國外研究也表明,有組織有準(zhǔn)備的教師教育技術(shù)培訓(xùn)比教師變量和環(huán)境變量更有利于技術(shù)整合[5][11]。大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)作為整合中的一個變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因為對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)的成功與否直接決定了教師們的信息技術(shù)能力的高低,而他們的信息技術(shù)能力又是決定教師能否將技術(shù)整合于課程的關(guān)鍵因素;通過教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師的信息技術(shù)水平、使用信息技術(shù)的態(tài)度及對信息技術(shù)的關(guān)注等在培訓(xùn)后都會有提高。教師的教育技術(shù)培訓(xùn)還會影響到學(xué)生。英語教師們通過有效的培訓(xùn)具備了一定的信息技術(shù)能力,在教學(xué)中可將能利用到的信息技術(shù)設(shè)備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數(shù)碼相機等整合到教學(xué)中去,并能充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的多媒體課件,從而在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 滿足學(xué)生多元智能開發(fā)的需要,最大限度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和主觀能動性。
值得注意的是,教師的教育技術(shù)培訓(xùn)不是一個單一建構(gòu),即教師是否在課堂上使用信息技術(shù)這一片面的理解。相反,它是一個包含多層面的整體建構(gòu),涉及的內(nèi)容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術(shù)配合不同的教學(xué)目的,也有激發(fā)學(xué)生在課堂上使用信息技術(shù)進行教學(xué)互動,還有鼓勵學(xué)生用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)等等。所有這一切教學(xué)活動的順利實施都是以教師的信息技術(shù)能力為前提的,而要實現(xiàn)這一前提就要依靠教師們?nèi)ソ邮芟到y(tǒng)的、多層面的教育技術(shù)培訓(xùn)。
在教師變量層面, 教師的教學(xué)經(jīng)驗,對新信息技術(shù)的態(tài)度、教師利用新信息技術(shù)的能力,即必要的計算機知識與技能、教師的教學(xué)改革意識、 教師的教育理論素養(yǎng)以及教學(xué)方法和教學(xué)能力等,都直接關(guān)系到信息技術(shù)與課程整合的效果。同時,教師變量的各要素都直接對教學(xué)環(huán)境提出更高的要求,促使教學(xué)環(huán)境的改變。在教育信息技術(shù)與課程整合的背景下,教師通過教育信息技術(shù)的培訓(xùn),從而又會影響到學(xué)生變量的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)態(tài)度等各要素。
環(huán)境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術(shù)設(shè)備、語言實驗室和教材等;軟件則指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校技術(shù)整合的大環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的支持等等。環(huán)境變量中的信息技術(shù)設(shè)備和語言實驗室方便了教師的教學(xué),但同時也對教師的信息技術(shù)水平提出更高的要求;與此同時,它們也為學(xué)生提供了進行自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,進而提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是,環(huán)境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學(xué)校花了大量的財力建設(shè)語言實驗室,購置電腦設(shè)備,領(lǐng)導(dǎo)卻忽視對教師進行必要的教育技術(shù)培訓(xùn),教師也不注意將技術(shù)和具體課程的目標(biāo)相結(jié)合等,從而導(dǎo)致這些現(xiàn)代化信息設(shè)備沒有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費,因此注重環(huán)境變量中的軟件建設(shè)是課程整合中又一大關(guān)鍵因素。相對于其他變量,環(huán)境變量與教師的教育技術(shù)培訓(xùn)相對孤立一些,但國外已有研究者就縮小教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與環(huán)境變量之間的差距做過一些嘗試,例如針對實際課堂情景為教師設(shè)計的技術(shù)培訓(xùn)、鼓勵教師之間在技術(shù)實踐方面的合作等[12][13]。
最后,學(xué)生變量既是整合的受益者,也是推動力之一。整和的終極目標(biāo)之一是促進學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí),整合強調(diào)“以學(xué)生為中心”,倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,對信息技術(shù)的興趣和使用計算機的能力,又對教師的信息技術(shù)能力提出挑戰(zhàn),進一步推進教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展。同時,學(xué)生的需求從一定程度也會對環(huán)境變量產(chǎn)生一定的影響,促使環(huán)境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進信息技術(shù)與課程整合。
從該模型圖可以看出,信息技術(shù)與外語課程整合是一個很復(fù)雜的過程。在此過程中,教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,學(xué)生,環(huán)境等變量互相影響,相互促進,共同服務(wù)于整合的目標(biāo)。其中教師、學(xué)生和環(huán)境變量會促進教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)生和發(fā)展,而作為技術(shù)整合推動力的教師教育技術(shù)培訓(xùn)的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個變量的有機結(jié)合和合理發(fā)展,才可共同推進信息技術(shù)和外語課程整合的順利發(fā)展。
五 結(jié)語
信息技術(shù)與大學(xué)外語課程整合的終極目標(biāo)是促使教師將信息技術(shù)更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。這一過程的實現(xiàn)受到多種變量的影響,其中外語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是最主要的因素。教育技術(shù)培訓(xùn)本身又是一個多層面的建構(gòu),其內(nèi)容需要進行系統(tǒng)分析和挖掘。有研究認為,外語教師之所以不擅長將技術(shù)整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計算機技術(shù)的可能性和可行性,而在于外語教學(xué)目標(biāo)和教師,學(xué)生,教育、信息資源及課程目標(biāo)、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術(shù)整合于課堂方面并未表現(xiàn)出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統(tǒng)分析和研究影響教育技術(shù)和外語課程整合的諸變量間的關(guān)系,不斷完善大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn),使之更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。對信息技術(shù)與外語課程整合背景下大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn),我們認為還可以從以下幾個角度進行更為深入的研究:
1) 大學(xué)英語教師需要何種類型和程度的教育技術(shù)培訓(xùn)?
2) 大學(xué)英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的形式有哪些?
3) 那些有著更多或更好教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)歷的教師是否更有可能將信息技術(shù)整合于課堂?
4) 何種形式的評價機制能更好地促進信息技術(shù)與課程整合?
鑒于大學(xué)英語教師在以技術(shù)為導(dǎo)向的課堂上的協(xié)調(diào)功能, 教師的教育技術(shù)培訓(xùn)在協(xié)調(diào)各種關(guān)系的平衡方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn),同時又要兼顧其他變量在技術(shù)整合過程中的作用,只有這樣,才能將信息技術(shù)更好地整合于外語課堂中。
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中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0009-02
一、提高認識，把校長信息技術(shù)培訓(xùn)工作做為一項重要工作來抓
校長永遠是學(xué)校建設(shè)的領(lǐng)頭人，無論是課程改革、教育科研與信息技術(shù)教育都要走在前面，以身作則，率先垂范，在推進教育信息化的過程中，我們認識到，要通過信息技術(shù)培訓(xùn)，使校長的思維發(fā)生深刻變化，使其與時俱進，適應(yīng)信息技術(shù)所帶來的飛躍，形成新的教育思想，進而推動校長管理行為的轉(zhuǎn)變。
在校長信息技術(shù)培訓(xùn)中教育行政部門給予了高度重視，為了搞好這項工作，教育局黨委召開黨委會，統(tǒng)一了思想，達成了共識，對此項工作給予了高度的重視和支持，做為一項重要工作來抓，我們具體做了以下幾項工作。
1.全員參與，達到培訓(xùn)目的
校長信息技術(shù)培訓(xùn)的目的是使每一位校長能力得到提升，縮小校際間的差距。促進區(qū)域教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，我們把校長信息技術(shù)工作定位在全員參與上，應(yīng)當(dāng)說，由于校長的自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)校之間在硬件設(shè)施上存在著的差異，造成校長信息技術(shù)基礎(chǔ)不在同一水平線上。我們克服了重重困難，投入了大量的人力、物力，有針對性地制定了教育培訓(xùn)計劃和嚴(yán)格的考核措施，有效地整合了校長間的技術(shù)優(yōu)勢，要求學(xué)員一個不能少，一個不能差，通過學(xué)習(xí)掌握、應(yīng)用信息技術(shù)的有關(guān)知識，并保證時間和質(zhì)量，全區(qū)掀起了校長學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。我們制定的驗收標(biāo)準(zhǔn)是：力爭在五年內(nèi)使校長熟練掌握信息技術(shù)，做到能夠使用自動化辦公系統(tǒng)，能夠運用信息技術(shù)指導(dǎo)教育教學(xué)改革，能夠運用信息技術(shù)實施學(xué)?？茖W(xué)化管理，從而有效促進鐵東區(qū)教育信息化的發(fā)展。
2.重視信息技術(shù)培訓(xùn)工作，將其納入校長培訓(xùn)長遠規(guī)劃
幾年來，我區(qū)校長培訓(xùn)工作在上級部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，以構(gòu)建區(qū)域性現(xiàn)代素質(zhì)教育體系為目標(biāo)，以強化現(xiàn)代化意識和競爭意識，積極開展運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高全區(qū)中小學(xué)整體辦學(xué)水平的學(xué)習(xí)和實踐為主導(dǎo)，培養(yǎng)了一支具有現(xiàn)代思想和技術(shù)以及管理能力的干部隊伍，無論是在校長培訓(xùn)“十一五”期間還是“十二五”期間，我們都把校長信息技術(shù)培訓(xùn)工作放到重要位置，列入了規(guī)劃之中，并取得了一定的成效。2010年全市在我區(qū)六馬路小學(xué)召開了信息技術(shù)現(xiàn)場會，得到了與會者的一致好評?！笆濉逼陂g，從我們的工作內(nèi)容、工作進程和研究深度等多方面的因素看，我們在“十一五”的基礎(chǔ)上加大工作力度，制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)和有力的措施，并視為區(qū)域教育信息化的重要因素之一。
3.支持校長培訓(xùn)，加大培訓(xùn)經(jīng)費投入
早在“十一五”期間，教育局就在教師進修學(xué)校建立了計算機培訓(xùn)基地，我們不斷更新設(shè)備，教育局為教師進修學(xué)校投資30多萬元，建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)教室，現(xiàn)已能同時容納100名校長學(xué)習(xí)，在“十一五”期間又投入400多萬元在全區(qū)各中小學(xué)購買1000多臺計算機，建設(shè)了鐵東區(qū)教育局域網(wǎng)，滿足了培訓(xùn)的需求。
4.促進校長培訓(xùn)，實行培訓(xùn)、考核、任用一體化
我區(qū)于“十一五”期間全面實行校長競爭上崗，實行聘任機制，同時，把校長信息技術(shù)培訓(xùn)作為考核的重要內(nèi)容之一，在干部選拔時重視計算機水平的考核，校級領(lǐng)導(dǎo)達不到標(biāo)準(zhǔn)的不予提拔，在規(guī)定年度內(nèi)，沒有達到計算機培訓(xùn)要求的不能參加區(qū)級以上優(yōu)秀校長的評選。
二、加強管理，有效開展校長信息技術(shù)培訓(xùn)
為了保證區(qū)域性校長培訓(xùn)工程的順利實施，由鐵東區(qū)教育局黨委、干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和進修學(xué)校干訓(xùn)部組成的校長信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教師進修學(xué)校干訓(xùn)部具體負責(zé)對全區(qū)校長實施培訓(xùn)，計劃在五年內(nèi)完成信息技術(shù)初、中、高級水平的培訓(xùn)，具體做法有以下幾方面。
（1）初級培訓(xùn)打基礎(chǔ)。在初級培訓(xùn)時，校長們當(dāng)時對計算機基礎(chǔ)知識的掌握基本上處于一無所知的狀態(tài)，并有很大的畏難情緒，針對這樣的狀況，我們采取了集中強化培訓(xùn)，加強出勤考核，檢查學(xué)習(xí)筆記，交流學(xué)習(xí)方法，通過考試并全部通過了考核驗收，增強了全區(qū)校長進一步學(xué)習(xí)計算機的信心。
（2）中級培訓(xùn)促應(yīng)用。中級培訓(xùn)的核心內(nèi)容是電子表格和電子幻燈片制作，在中級培訓(xùn)過程中，我們保證上機時間、增加輔導(dǎo)次數(shù)，重視培養(yǎng)校長動手制作的興趣，要求參加考核的校長在規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)場制作出所規(guī)定的內(nèi)容，否則不予通過。經(jīng)過反復(fù)培訓(xùn)，考核驗收達到合格方可結(jié)業(yè)，經(jīng)過考核100%的學(xué)員通過了中級考核驗收，并獲得了中級結(jié)業(yè)證書。
（3）高級培訓(xùn)上層次。在初中級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)高級培訓(xùn)內(nèi)容的難度，側(cè)重于校長計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為提高培訓(xùn)效果我們嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，學(xué)一科考一科，經(jīng)過考核的校長都能夠獨立制作Flas及具有鮮明特色的網(wǎng)頁，參加培訓(xùn)的學(xué)員全部通過高級考核驗收。
（4）能力培訓(xùn)促發(fā)展。通過分階段、分層次，多種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)，校長們經(jīng)過了一個由被動到主動、由不認識到認識、由初步掌握到熟練應(yīng)用、由單一學(xué)習(xí)到整合應(yīng)用，步步深入、層層提高的過程，使全體校長的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、基本技術(shù)能力、平臺實踐、管理應(yīng)用等方面都達到了一定程度，其綜合能力的提高主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
①能夠運用信息技術(shù)網(wǎng)上交流、信息、下載材料，具有使用信息資源、開發(fā)信息資源的能力。
②運用信息技術(shù)平臺實施學(xué)校管理，創(chuàng)造信息化校園環(huán)境，各校都建立了信息化的檔案管理，如：行政檔案管理、干訓(xùn)檔案管理、財務(wù)管理、教師教學(xué)檔案管理、學(xué)生檔案管理等。
③運用信息技術(shù)促進新課程改革，指導(dǎo)教師制作教學(xué)課件，指導(dǎo)教師提高開展研究性學(xué)習(xí)的能力。
④運用信息技術(shù)能夠參與指導(dǎo)、制作學(xué)校特色辦學(xué)網(wǎng)站和學(xué)科主題網(wǎng)站。
⑤運用信息技術(shù)各校建立了管理平臺、教學(xué)平臺、資源平臺、交流平臺，為學(xué)校教育教學(xué)管理拓展了新的空間，促進了學(xué)校教育跨越式發(fā)展。
廣大校長信息技術(shù)能力的全面提升，將區(qū)域性的信息技術(shù)教育推向了一個新的高度。
三、加強信息化管理，搞好網(wǎng)上培訓(xùn)
為了加強信息化管理，我們在教師進修學(xué)校建立了干部培訓(xùn)網(wǎng)站，在干部檔案工作中實行計算機管理辦法，干訓(xùn)部按照工作要求建立了鐵東區(qū)教育系統(tǒng)干訓(xùn)工作總的文件夾，然后根據(jù)內(nèi)容建立了《工作計劃》、《工作總結(jié)》、《培訓(xùn)班》、《規(guī)章制度》、《經(jīng)驗材料》等20多種文件夾，全區(qū)基層學(xué)校也參照教師進修學(xué)校干訓(xùn)工作檔案建立本校的干訓(xùn)工作文件夾。同時，我們還建立了教育局、教師進修學(xué)校、基層學(xué)校干訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)。
在干部培訓(xùn)上，我們也打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)員聽的方法。充分利用局域網(wǎng)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上進行培訓(xùn)。進修學(xué)校的所有領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，每年都要搞兩次業(yè)務(wù)講座，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)到各校。主管干訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、干訓(xùn)主任和干訓(xùn)教師還根據(jù)基層校長的分工不同編寫了網(wǎng)上培訓(xùn)教材，對校長、書記、教學(xué)校長、輔導(dǎo)校長、后勤校長進行分崗位、分層次培訓(xùn)，每人每月編一期講稿，在網(wǎng)上出去，取得了較好的效果。
四、實施現(xiàn)代化管理，推進鐵東區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程
幾年來，校長信息技術(shù)培訓(xùn)工作，從教育局到進修學(xué)校乃至基層學(xué)校付出了很多的人力、物力、財力，但是效果是明顯的，變化是巨大的，促進了我區(qū)教育信息化工作的發(fā)展。校長信息技術(shù)培訓(xùn)還給我區(qū)的課程改革工作帶來了生機和活力。
一、培訓(xùn)的內(nèi)容說明
本次培訓(xùn)分十個模塊，分別為：
模塊一、培訓(xùn)準(zhǔn)備
模塊二、編寫教學(xué)設(shè)計方案
模塊三、選擇教學(xué)用媒體
模塊四、理解和熟悉信息化教學(xué)資源
模塊五、信息化教學(xué)資源的收集與處理
模塊六、信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)
模塊七、形成完整的教學(xué)設(shè)計成果
模塊八、教學(xué)設(shè)計的實施與評價反思
模塊九、體驗單元教學(xué)設(shè)計
模塊十、培訓(xùn)的總結(jié)與提高
二、培訓(xùn)的宗旨
為加快推進基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，本計劃旨在以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。
三、對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解
1994年ACET了教學(xué)技術(shù)的定義“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓(xùn)也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們在日常的教育教學(xué)中，要合理的運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞] 在職教師 信息技術(shù) 培訓(xùn)模式
一、培訓(xùn)模式的提出
1、探索教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是學(xué)校教育的緊迫需要。
隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。
互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為社會經(jīng)濟及教育的發(fā)展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，要求教師具備創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，與此同時運用信息技術(shù)于教學(xué)工作之中，為教學(xué)工作服務(wù)。
信息技術(shù)對社會各個領(lǐng)域的影響都是廣闊而深遠的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會要求教師具有較高的信息技術(shù)水平。教師們的信息技術(shù)水平與現(xiàn)實反差十分強烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學(xué)校信息化的進程，制約了學(xué)校的長遠發(fā)展。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是學(xué)校教育的緊迫需要！
2、21世紀(jì)的現(xiàn)代教育環(huán)境對教師提出了新的要求。
信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。
21世紀(jì)的現(xiàn)代新型教育環(huán)境就是要求教師充分利用多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生相溝通，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時獲取學(xué)生的反饋信息。如果教師沒有相應(yīng)信息技術(shù)，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。所以教師必須熟練地掌握和運用信息技術(shù)進行教學(xué)。
3、符合現(xiàn)代教育改革的迫切需要。
信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育改革的一個熱點。要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，就要求教師和學(xué)生都能熟練使用信息技術(shù)，這也是我們?nèi)嫱七M學(xué)校信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。
由于多媒體計算機具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等）使得多媒體計算機不僅是教學(xué)的重要手段和方法，也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的一個重要途徑。
教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過教育信息化引導(dǎo)我們的教育走向現(xiàn)代化，教育信息化是核心。要搞好學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在于提高教師的信息技術(shù)水平。
探索出了一個適合我校實際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是當(dāng)前的一項急迫任務(wù)。通過幾年來的實踐，我們總結(jié)出了這樣一個培訓(xùn)模式：
“構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)于教學(xué)”
二、培訓(xùn)模式說明
1、構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)工作運作的環(huán)境
為什么要把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)這個平臺呢？這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點所決定的。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點之一是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個簡單的交流模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實現(xiàn)單向傳播，更以其靈便簡捷的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，不受時間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計劃。這就解決了集中教學(xué)、集中學(xué)習(xí)的困難。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點之二是：海量的信息資源――校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息；結(jié)合多媒體技術(shù)的運用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)各個終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究式學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對寬松的。
我校于2002年投資80多萬元建成了校園網(wǎng)，建立了教師電子閱覽室，同時校園網(wǎng)進入到每個教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化提供了硬件基礎(chǔ)。近年來又購置了各學(xué)科備課系統(tǒng)及相關(guān)的教學(xué)資源，容量高達200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網(wǎng)絡(luò)這個平臺。讓廣大教師在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上共享教學(xué)資源，快捷便利。
2、服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的。
服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的，也是我們培訓(xùn)工作的落腳點。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，我們的培訓(xùn)工作才能有成效。
三、模式的具體運作
1、學(xué)校重視學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)，為了支持教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，花費10多萬元資金投入，購買高檔專用服務(wù)器和磁盤陣列及系列教學(xué)光盤，組織專職老師建設(shè)、維護更新學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要功能是提供本校的教學(xué)資源、因特網(wǎng)導(dǎo)航服務(wù)和學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，為教師學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺。
2、信息技術(shù)培訓(xùn)注重與其他課程的整合。
在集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我們十分重視信息技術(shù)培訓(xùn)與其他課程的整合。以信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)為前提，以制作課件為結(jié)合點，結(jié)合各學(xué)科特點，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，調(diào)動教師積極參與制作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，強調(diào)培訓(xùn)的目的是將信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段運用到學(xué)科教學(xué)中。
培訓(xùn)過程的具體內(nèi)容是讓教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，讓教師能帶著“產(chǎn)品”回去，并能使這個“產(chǎn)品”具體運用到課堂教學(xué)中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。
完成這個“產(chǎn)品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會有一個最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了信息技術(shù)的“產(chǎn)品”，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。獲得信息技術(shù)的親手體驗不是培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)之中?！爱a(chǎn)品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術(shù)理論，還需要通過實踐層面上的訓(xùn)練知道如何在課堂上使用計算機與其他課程實現(xiàn)整合。
例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料，并結(jié)合本校的資源庫，結(jié)果收集到了《雨中登泰山》的十四個PowerPoint演示文稿、六個教案、二十多幅泰山風(fēng)景照片和若干篇文字資料；第二步，結(jié)合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學(xué)方案，整合收集來的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又溶入學(xué)員的智慧、與課程實現(xiàn)了整合，還可以將自己親自制作的課件應(yīng)用于教學(xué)。這樣既提高了教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效益和實現(xiàn)與其他課程整合，又直接服務(wù)于教學(xué)工作。
3、施行集中輔導(dǎo)與基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
教師時間的分散性，是造成在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作困難的主要原因，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)是解決這個困難的有效方法。
采用基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，采用“任務(wù)驅(qū)動”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，解決培訓(xùn)時間安排的困難。
基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)或項目的學(xué)習(xí)。整個培訓(xùn)過程就是讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)最終獲得一個融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”。每一階段都是緊緊圍繞一個主題，設(shè)計幾項任務(wù)，要求學(xué)員去展開學(xué)習(xí)。同時，因為是學(xué)員展開實現(xiàn)目標(biāo)的活動，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態(tài)；第二，基于上述評價信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；最后，將新學(xué)到的知識運用到問題解決中，并評價是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。
我們認為，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該讓所有的教師更多地了解信息技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動。以應(yīng)用為目的，可以幫助教師學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學(xué)會利用個人網(wǎng)站和課件開展網(wǎng)上遠程輔導(dǎo)教學(xué)。讓教師信息技術(shù)培訓(xùn)效率得到提高。
4、認真選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。
配合培訓(xùn)，在課程設(shè)計上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設(shè)計上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時也要考慮到知識的遷移性與互通性。
一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學(xué)模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。
二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對操作系統(tǒng)（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網(wǎng)頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
5、鼓勵交流、合作與資源共享。
注重交流、合作與資源共享是培訓(xùn)的又一重要特征。在每一階段的學(xué)習(xí)中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或?qū)⒆约核褜さ降馁Y源到學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行資源共享；學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實現(xiàn)資源共享。
6、重視對培訓(xùn)進行評估，保證培訓(xùn)的實際效果。
培訓(xùn)一段時間后，學(xué)校要舉辦信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽等活動。以實踐為主，適時跟進培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)的計算機技能運用到教學(xué)中。以培訓(xùn)促教學(xué)，以培訓(xùn)促課件制作。制定獎勵方法，大力獎勵在課件制作、各類業(yè)務(wù)競賽中的獲獎教師，使我校形成了一個學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的新風(fēng)尚。
總之，通過以上的一系列培訓(xùn)舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術(shù)應(yīng)用中去，相互帶動與促進。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術(shù)與課程整合的水平。
四、幾點思考
1．“融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)更重要。
在以往的教師計算機培訓(xùn)中，我們往往僅停留在技術(shù)層面，即如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程整合。我們近幾年的培訓(xùn)則非常注重課程與技術(shù)的整合。最好的整合訓(xùn)練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應(yīng)用一些技術(shù)，而是幫助他們學(xué)會如何根據(jù)其學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇數(shù)字化內(nèi)容，并將其滲入課程。 “融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)要比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)對教師更有幫助。
2．改變傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式。
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關(guān)于教學(xué)的新知識，就可以運用到教學(xué)活動中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓(xùn)就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時在結(jié)果上也收效甚微，實際上教師對某種教學(xué)理論的了解，并不能自動地對教學(xué)活動產(chǎn)生影響，“所倡導(dǎo)的理論”并不能自動地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。
3．大大豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。
就拿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，我們一般想到的是如何進行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而培訓(xùn)后，我們至少可以從四個方面來理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也必定繼續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵亦同此理。
4．促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變。
通過教學(xué)實踐證明，培訓(xùn)之后，教師觀念的發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術(shù)的急迫感，產(chǎn)生了強烈的求知欲，更自覺地參與培訓(xùn)活動和課件制作活動中，推動了學(xué)校教育信息化的進程。
蘊涵在培訓(xùn)中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是教會學(xué)生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學(xué)實踐中，存在著神化計算機的傾向，導(dǎo)致對待計算機的兩種極端態(tài)度：把計算機看得深不可測，從而敬而遠之；或者把計算機看成無所不能，計算機主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計算機的附庸，學(xué)生也只是計算機的奴隸。通過培訓(xùn)，我們可以抱著平常心在學(xué)科教學(xué)中運用計算機，把計算機視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化。計算機該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)計算機而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的作用，,計算機和互聯(lián)網(wǎng)不能自動帶來教育的革命。
在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式也需要不斷完善，現(xiàn)在的培訓(xùn)模式也是我們探索工作的階段性總結(jié)，它必然存在一些缺點，如培訓(xùn)模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術(shù)的快速發(fā)展如何及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，推動學(xué)校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
參考文獻：
