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篇1

1問題的提出

1.1小學(xué)語文新課程標準，對語文閱讀教學(xué)提出了新要求。

小學(xué)語文新課程標準明確指出閱讀教學(xué)要求：在語文學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。而第三學(xué)段五、六年級階段閱讀目標中又明確指出：學(xué)生要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。給多年來習(xí)慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個還待解決的課題――如何在每周8課時的教學(xué)時限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學(xué)任務(wù)？我們試圖對這一問題作一研究。

1.2學(xué)生自我意識的召喚。

知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生必須掌握自我學(xué)習(xí)的方法，更多、更廣地學(xué)習(xí)各方面的知識。其次，學(xué)生自我意識的增強，創(chuàng)新意識的提高，以及充滿生命活動的課堂形式的創(chuàng)建，都要求我們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行研究。為促進學(xué)習(xí)的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

1.3多媒體的普及。

學(xué)校的多個多媒體教室，每個家庭中的多臺上網(wǎng)電腦，給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀的巨大條件，為我們對語文“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。我們可不可以發(fā)揮它們的作用，為語文閱讀教學(xué)服務(wù)？

1.4國內(nèi)衢州柯城區(qū)對語文課外閱讀元認知培養(yǎng)的意義和方法進行了研究。

江蘇省海安縣教育局教研室丁慶富的《學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的矯正》也作了論述。我們可以在現(xiàn)代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語文知識積累和能力訓(xùn)練的改革目標，研究語文教學(xué)的創(chuàng)新教育。探索語文課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性思維和語言表達能力的基本規(guī)律，獲得一種有語文教學(xué)人文個性，也有語文教學(xué)工具特點的教學(xué)能力，實現(xiàn)語文“健美智慧滋潤心靈”的教學(xué)理想。

2研究的指導(dǎo)思想

2．1根據(jù)語言與信息的關(guān)系。

語文閱讀學(xué)習(xí)可以看作用一個根據(jù)一定閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學(xué)的形態(tài)節(jié)點。

2．2根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點。

語文閱讀學(xué)習(xí)是積累語言、培養(yǎng)語感、通過科學(xué)訓(xùn)練提高語文能力的教學(xué)過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力作為教學(xué)的核心節(jié)點。

2．3根據(jù)語言藝術(shù)與思維的關(guān)系。

根據(jù)小學(xué)語文教材以記敘文為主，可以把課外閱讀文作為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵節(jié)點。

2．4根據(jù)雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)原理。

語文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、體驗生命、體驗生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個性心理的過程。所以把培養(yǎng)學(xué)生生存發(fā)展終身需要的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和健康人格作為閱讀教學(xué)的目標節(jié)點。

3課題釋義

“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”的含義?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是在整個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生處于主動地位，能確立學(xué)習(xí)目標；能監(jiān)視自己的心理活動，選用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能從自己的學(xué)習(xí)方法中獲得反饋信息，進一步調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃，更好地達成學(xué)習(xí)目標?！巴鈨?nèi)化”就是在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，讓學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，閱讀大量程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文閱讀方法，運用以計算機為主的非人腦物質(zhì)載體儲存、掌握課外閱讀語文知識，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動訓(xùn)練，把儲存處理的信息內(nèi)化為學(xué)生的心理知識結(jié)構(gòu)、信息處理能力、與語文閱讀能力和語文表達能力，從而認識自我生命價值，發(fā)展豐富健康的個性。

4研究對象和方法

店口一小五、六年級學(xué)生作為研究對象；運用行動研究法進行研究。

5研究的預(yù)期目標

學(xué)生能善于調(diào)節(jié)和培養(yǎng)自己的非智力因素，激勵自己勤奮學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)；善于為自己確立適當?shù)膴^斗目標；善于選擇適合自己的方法和措施，去努力實現(xiàn)奮斗目標；善于監(jiān)視、調(diào)控、檢測達標情況，善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。

每位學(xué)生有一本個人“詞典”。每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。

6“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究

6．1“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”理論是討論個體認知機制的形成問題，或者說是討論個體的心理機能，尤其是高級心理機能的形成問題。而個體心理機能的形成是一個由外部活動不斷內(nèi)化的過程，是一種新的外部活動方式與主體原有的圖式實現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新的心理活動方式。這就是個體心理機能的獲得過程，即“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀的自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合閱讀方法的傳授練習(xí)，有目的、有計劃地進行，它一般包括以下三個方面：

6.1.1學(xué)生學(xué)會自己構(gòu)建課外閱讀目標體系

目標體系是分層次的，它可分遠期目標，中期目標，近期目標。遠期目標主要指小學(xué)階段課外閱讀達到的量與質(zhì)。中期目標指每學(xué)期對課外閱讀量與質(zhì)的要求。而近期目標則指眼前閱讀的具體目標。國外研究發(fā)現(xiàn)，有遠期閱讀目標的學(xué)生能更主動地進行課外閱讀，閱讀的效果也更好。

這樣，從整體著手提出目標，又從具體落實擬定計劃，學(xué)生就擁有一個較完整的閱讀步驟和方法，有利于完成閱讀任務(wù)，達成目標，在按計劃進行課外閱讀的過程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控閱讀過程，維持、補充、或修正自己的閱讀行為。例如，在閱讀過程中要求理解積累一定數(shù)量的語言，有助于提高閱讀的效率，但為了提高積累的效率，為了積累的語言的運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計劃中是沒有的，于是就需要對原計劃進行補充。這樣，對閱讀過程隨時監(jiān)控、調(diào)整、反復(fù)嘗試，直到達成目標為止。這種監(jiān)控、調(diào)整的目的是強化學(xué)生的自我意識。

6.1.2在閱讀中提高自我檢驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的水平

積累語言，遷移寫法是語文課外閱讀的目的。因此，提高學(xué)生語文課外閱讀中的主體意識水平應(yīng)包括學(xué)生在積累語言遷移寫法中的自我檢驗，監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平。在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，可設(shè)計一份閱讀《自我提問卡》，要求學(xué)生對照進行自我提問。具體做法如下：

首先，在閱讀前根據(jù)《自我提問卡》自我提問，作好閱讀的準備。1、想一想你閱讀時所做的每一件事?為什么可做這件事?2、當你遇到閱讀障礙怎么辦?為什么這么辦?3、你最不善于讀懂的哪類文章?為什么?4、為了較好地讀好這篇文章或這本書，你能夠做什么?

其次，在閱讀時，根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進一步讀懂文章，提高閱讀效率：1、哪些是應(yīng)該精讀的，哪些是應(yīng)該略讀的?2、哪些內(nèi)容是應(yīng)該摘記的?3、哪些寫法是可以遷移的?

最后，讀后根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進行回顧和反思。1、你在閱讀時是怎樣判斷，選用什么方法閱讀的?2、閱讀時你常會犯什么錯誤?你如何改進。

這樣的訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生課外閱讀的效率，而且使學(xué)生深入理解，為什么要這樣進行閱讀，從而提高了積累遷移中的自主學(xué)習(xí)水平。

6.1.3學(xué)會評價閱讀結(jié)果

具體的課外閱讀活動結(jié)束后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真地評價一下自己從制訂目標，到實施計劃，以及所獲得的知識，作為這次閱讀活動的反饋，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調(diào)控能力。

閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，研究引導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀結(jié)果出發(fā)，對閱讀過程進行反省， “強化成功，形成習(xí)慣”非常重要。每次閱讀反省的內(nèi)容可以是：“你有哪些積累?你可以在哪些方面用上這些知識?你還有哪些疑問?如何解決?”

同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀過程的測評方式進行改進，為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測評可采用“講”、“展”、“賽”的形式?！爸v”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式，“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記，剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，可采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。

6.2“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)模式的形態(tài)設(shè)計

6.2.1模式的設(shè)計原理

閱讀指導(dǎo)是語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個前承課堂教學(xué)后接課外閱讀的關(guān)鍵鏈接，教學(xué)任務(wù)核心是“指導(dǎo)”――根據(jù)課內(nèi)閱讀習(xí)得的方法指導(dǎo)課外閱讀，并期望學(xué)生將課內(nèi)課外學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的校外閱讀，獲得終身學(xué)習(xí)所需要的閱讀方法和能力。簡圖如下：

課內(nèi)閱讀 ――課外閱讀 ――校外閱讀

（課堂教學(xué)集中學(xué)習(xí)）（學(xué)前指導(dǎo)分散個體學(xué)習(xí)）（生存發(fā)展終身學(xué)習(xí)）

閱讀指導(dǎo)方法特征

根據(jù)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的要求，課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵是課內(nèi)習(xí)得閱讀方法的正向遷移。對于課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法而言，課外閱讀材料是一種大量“變例”和問題解決的新情境。所以講清方法，示范精要，指導(dǎo)得法是課外閱讀有效高效的關(guān)鍵，正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的核心環(huán)節(jié)。

學(xué)生特征簡析

根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握記敘文體的字詞句章的理解分析方法，具有一般文化程度的閱讀面，而且還掌握了計算機文字操作和網(wǎng)絡(luò)基本技能。具備了小學(xué)語文學(xué)習(xí)信息技術(shù)運用的基礎(chǔ)。

6.2.2模式的主要特征

把語文能力作為信息能力的一個特例設(shè)計閱讀指導(dǎo)模型，把計算機作為課外閱讀的學(xué)習(xí)工具，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的改革力度。

把學(xué)法指導(dǎo)作為指導(dǎo)模式設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的根本變革。

把語文能力作為閱讀教學(xué)的核心指標，把創(chuàng)造性思維作為文學(xué)作品閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標，把個性發(fā)展作為閱讀教學(xué)的終極目標，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的綜合價值，符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性

6.2.3模式具體結(jié)構(gòu)和操作方法：

五個基本環(huán)節(jié)

定向篩選――閱讀分析――編碼儲存――提取應(yīng)用――反思總結(jié)

課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生個體分散學(xué)習(xí)組班集中集中交流

師生活動分散學(xué)習(xí)個別交流師生活動教師指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)要求和效果檢測標準

（1）定向篩選

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)單元學(xué)習(xí)重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)具體要求；根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求選擇確定課外閱讀課文的數(shù)量范圍篇目；制訂個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑修訂，存盤發(fā)送教師。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文的“學(xué)習(xí)重點”歸納單元學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法的具體要求；選定閱讀篇目；用內(nèi)容、時間、閱讀方法、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果四個要素制訂學(xué)習(xí)計劃。

效果檢測標準方法：單元學(xué)習(xí)計劃評價標準；時間內(nèi)容安排具體合理，可行性強；閱讀方法和學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果表述正確簡明，操作性強；自評與他評、生評與師評相結(jié)合。

（2）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：把計劃規(guī)定的文章分成三類：指導(dǎo)單元閱讀的知識性文章、你最喜愛的文章和應(yīng)該重點閱讀的文章；用默讀的方法瀏覽規(guī)定的所有文章，選定重點閱讀的文章和語段；細讀重點課文或重點語段，完成語句理解、內(nèi)容把握或情感領(lǐng)會等作業(yè)訓(xùn)練，形成文字；應(yīng)用多向思維方法，對文章思想內(nèi)容或表達方法提出質(zhì)疑，研究釋疑的辦法和路徑：工具書？網(wǎng)絡(luò)？老師？同學(xué)？哪一條最好？為什么？注意收錄你覺得最有用的網(wǎng)站網(wǎng)址。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃確定學(xué)習(xí)要求，選定應(yīng)該細讀的文章和語段；給出語言學(xué)習(xí)和思考問題的作業(yè)具體要求，參考課堂精講課文練習(xí)作業(yè)的方法，完成思考練習(xí)；研究釋疑路徑的特點，選擇相宜的資訊路徑；瀏覽課文要用板塊掃描的方法快速默讀，不出聲、不能按字點讀，統(tǒng)計每分鐘的默讀速度。

效果檢測標準方法：文章分類合理；選定文章段落能夠體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)要求；語言學(xué)習(xí)作業(yè)方法要求，使用工具書等理解關(guān)鍵詞語，要求理解正確，形成文字儲存。質(zhì)疑量多面廣有思考價值；應(yīng)用同中求異或多向思維的方法，選擇你所感興趣的問題談?wù)勛约旱南敕?，要求有新意、想象?lián)想豐富獨特。

（3）編碼儲存

學(xué)習(xí)任務(wù)：整理自學(xué)過程中所有的文字資料，分類儲存，并統(tǒng)計字數(shù)；把作業(yè)練習(xí)文字存盤發(fā)送教師；課堂集中，重點交流，教師評點，提出作業(yè)建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字的內(nèi)容特點，研究制訂分類的標準；用文件夾的形式分類儲存各類信息；篩選信息資料，取個人喜愛有收集價值的；整理自己的心得體會作業(yè)文章，分類存儲，教師存盤。

效果檢測標準方法：信息分類標準合理，標記鮮明，易于識別；儲存手段合理，檢索提取方便；儲存信息有效價值高；儲存信息容量大。

（4）提取應(yīng)用

學(xué)習(xí)任務(wù)：自由組織1次課外閱讀成果交流小組主題活動；全班組織1次課外閱讀成果展示交流評比活動；個人課外閱讀成果展示；所有成果展示均須制作文字策劃材料。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展示活動的多種形式和資料，由學(xué)生根據(jù)實際情況選擇；讀書沙龍，專題交流；電腦小報，專題交流；朗讀、表演文藝活動；主題班會活動；組織文學(xué)社團；制作專題網(wǎng)頁；教師參與策劃和展示。

效果檢測標準方法：成果展示容量大、水平高、文字簡潔優(yōu)美；策劃有新意，考慮周密，切實可行；活動形式效果好，主持局面能力強。

（5）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)成果；反思總結(jié)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法形成文字。

學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個學(xué)期的課外閱讀經(jīng)驗，從語文閱讀、信息處理、學(xué)習(xí)成果和個性發(fā)展等方面歸納總結(jié)基本規(guī)律，寫體會文章；用理解語意分析結(jié)構(gòu)層次概括要點的準確敏捷概括和評價自己的閱讀理解能力；用表達能力、學(xué)習(xí)能力、計算機信息處理能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力和組織策劃能力等多個要素反思分析歸納自己的成長。

效果檢測標準方法：成果形式多樣、內(nèi)容豐富、分類合理，信息量大，水平高；方法總結(jié)分類合理，敘述清楚，概括全面；成長總結(jié)分析客觀全面，材料切實生動，說服力強。

7研究成果與結(jié)論

一年來的實驗效果表明，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究促進了師生水平的共同提高。一方面，要求學(xué)生大量閱讀，教師要閱讀在先，思考在前，教師的素質(zhì)獲得了很大提高。一年來，我們的教師增加了知識儲備，知識結(jié)構(gòu)得到了更新。另一方面，學(xué)生的語文素質(zhì)獲得了很大提高，閱讀量超出了傳統(tǒng)教學(xué)的6倍，聽說讀寫能力，尤其是寫作能力，與沒有參與實驗的時候有了較大的提高。獲獎作品加上在各類報刊上發(fā)表的文章，累計40多篇；學(xué)生自己編輯的文學(xué)刊物。還有一些無形的收獲，如學(xué)生自信心的提高，在集體場合下大多數(shù)學(xué)生能夠即時自如、清楚、流暢地表達自己的思想。學(xué)生的文化修養(yǎng)發(fā)生了變化，思想感情、意志品質(zhì)、審美情趣發(fā)生了潛移默化的變化。

當然，對于一個涉及學(xué)科全方位改期的課題來說，一年的時間不算長，我們還有許多問題需要研究。目前，我們主要在思考兩個問題：一是如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行更有效地監(jiān)控；二是對學(xué)習(xí)目標的達成情況如何進行更科學(xué)的檢測。我們準備再化一定的時間加以探討，爭取更加完善。

參考文獻

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4、韓紹祥主編。試教通訊[J]。北京。人民教育出版社。2003.3.第26――37頁。

篇2

一、問題的提出

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，就必須強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。新課程教改實施以來，呼喚教師和學(xué)生必須走教育的可持續(xù)發(fā)展道路。

小學(xué)作文長期以來是廣大學(xué)生的“老大難”問題。一方面由于地域環(huán)境局限，學(xué)生閱讀面狹窄，內(nèi)心認知的世界并不豐富，特別是文字的表達是目前寫作中的一種缺失。寫不出，寫不好，漸漸退化成不愿寫，不寫。另一方面，大部分老師的作文題材和框架，如同眾多的填空題等待學(xué)生來補白，摘要的教學(xué)模式嚴重地影響了學(xué)生寫作的主觀能動性，制約了創(chuàng)造性，扼殺了個性，學(xué)生寫作的真實性、積極性、生動性和獨特性都受到不同程度的壓抑和摧殘。久而久之，學(xué)生對作文失去了興趣，教師也對作文教學(xué)失去了信心，直接造成了“作文難，作文難，提起作文心就煩”的雙向?qū)擂?/p>

局面。

本人提出“快樂作文教學(xué)”，力求從根本上解決學(xué)生“怕作文”“抄作文”“背作文”的陋習(xí)，從教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的作文情境，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文課成為學(xué)生最受歡迎的課。

二、課題的界定

小學(xué)快樂作文可以從兩個方面來理解：一是通過對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使寫作成為學(xué)生生活的一部分，引發(fā)學(xué)生對生活的快樂感悟。二是學(xué)生心理的需要，在輕松愉悅的環(huán)境中充分表達自己快樂的內(nèi)心世界，把自己的快樂體驗用語言文字傾注于紙上，這就是快樂作文。引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的同時深入生活，在感悟生活中熱愛生活，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用文字表達出來，讓學(xué)生有話可說可寫，為其創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，使其樂寫樂說。

對于小學(xué)生來說，快樂作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺寫作的習(xí)慣、實現(xiàn)新課程標準對小學(xué)作文要求的有效途徑。

通過引導(dǎo)和激發(fā)，使學(xué)生深入認知生活，把課堂擴大到生活中，源于生活，高于生活，通過寫作訓(xùn)練，不僅要提高學(xué)生的作文興趣、作文鑒賞能力，而且還要帶動語文以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，綜合提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生各方面健康發(fā)展，逐步健全人格。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

縱觀國外作文教學(xué)，著重于學(xué)生個性的培養(yǎng)，著重于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，著重于對學(xué)生語言實踐能力的鍛煉和學(xué)生主體性的發(fā)揮，使寫作教學(xué)形成全新的格局。我國教育界對作文教學(xué)的研究投入了極大的熱情，開展了多種多樣的探索，也形成了各具特色的關(guān)于寫作教學(xué)的理論和經(jīng)驗。影響比較大的如王壽山的“主體性作文教學(xué)”實驗，主張作文以學(xué)生為主體；楊初春提出的“快速作文”觀，大膽地打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，改變了傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)的做法。就目前來說，“快樂作文”在各小學(xué)作文教學(xué)改革中的應(yīng)用很普遍。

四、課題理論依據(jù)

作文時學(xué)生的情感、思想、精神集中通過文字敘述表現(xiàn)出來。所以作文教學(xué)要盡可能挖掘一個人內(nèi)在的“真、善、美”，克服心理障礙，尋求心靈溝通，培養(yǎng)學(xué)生把寫作當作一種精神世界的需要、內(nèi)心交流的需要、學(xué)習(xí)生活的需要。

生活即作文，作文即生活。教師應(yīng)該使課堂回歸生活，通過一定的誘因把形成的動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入激活狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部因素――積極性和趣味性，從而達到快樂的境界?！芭d趣是最好的老師?！睆倪@點出發(fā)，“快樂作文教學(xué)”力求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的寫作興趣，使寫作成為一種內(nèi)心表白的需要、一種心理的滿足。生活即課堂，課堂即生活。形成一套行之有效、科學(xué)的系列訓(xùn)練方法，以作文為契機，加強與學(xué)生之間的思想交流，促進學(xué)生的全面發(fā)展，健全人格，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、研究目標

（1）全面提高寫作興趣，使學(xué)生在德、智、體、美、勞以及人文修養(yǎng)各方面得到良好的發(fā)展，讓作文課生動活潑，深受學(xué)生歡迎，逐步健全人格。（2）激發(fā)學(xué)生作文的主觀能動性，變“要我寫”為“我要寫”，變“寫好”為“好寫”，達到“樂寫”的境界。（3）建立快樂教學(xué)體系，探研出一條持之有效的快樂作文教學(xué)途徑，編寫《小學(xué)生快樂作文作品集》和《小學(xué)快樂作文教學(xué)教案》。（4）以作文教學(xué)改革為契機，改變作文教學(xué)理念，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)等綜合

素質(zhì)。

六、研究內(nèi)容

1.建立小學(xué)階段快樂作文訓(xùn)練系統(tǒng)

（1）“趣寫”階段：興趣入門階段（三年級）。鼓勵寫作：“沒有寫不出的，只有想不到的?！雹儆螒蛳盗杏?xùn)練；②寫事系列訓(xùn)練。

（2）“好寫”階段：鞏固練習(xí)階段（四年級）。倡導(dǎo)寫作：“允許個性存在，不許任性胡來?！雹倜鑼懴盗杏?xùn)練；②說寫人系列訓(xùn)練。

（3）“樂寫”階段：創(chuàng)作提高階段（五六年級）。激發(fā)寫作：“給我一片天空，我就要飛翔?！雹傧胂笙盗杏?xùn)練；②話題系列訓(xùn)練；③創(chuàng)作系列訓(xùn)練。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向40分鐘要質(zhì)量

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向40分鐘要質(zhì)量。課堂上教師少指導(dǎo)，多引導(dǎo)；少抱怨，多激勵；輕模式，重實踐；從學(xué)生實際出發(fā)，推出系列“快樂作文教學(xué)”教改課。

3.群策群力編寫《小學(xué)作文教學(xué)教案》

建立一套快樂作文教學(xué)的訓(xùn)練模式――《小學(xué)作文教學(xué)教案》。既可以全套運作，也可以單獨套用某一階段；既能循序漸進，又能取長補短。

七、研究思路、方法、技術(shù)路線與實施步驟

快樂作文教學(xué)研究，最大的創(chuàng)新之處在于讓學(xué)生的作文影響學(xué)生，讓老師的教法去教會其他的老師。無論是老師，還是學(xué)生，教學(xué)相長。

1.研究思路

一切從實際出發(fā)，以普通小學(xué)作為實驗區(qū)域，設(shè)置對照組，在不影響其他學(xué)科的前提下，以作文教學(xué)為契機，有意識地拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，有創(chuàng)意地寫作，進而在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)他們積極健康的人生態(tài)度，增強社會責任感。

2.研究方法――實驗法

積累訓(xùn)練法：建立“書本―生活―作文”互動模式。

導(dǎo)寫訓(xùn)練法：教師的導(dǎo)寫與學(xué)生的訓(xùn)練相結(jié)合綜合訓(xùn)練。

活動訓(xùn)練法：通過系列生活中的活動經(jīng)驗來為寫作提供素材的訓(xùn)練。

平臺展示法；建立一個展示作品的平臺，加強交流和溝通。

3.技術(shù)路線

（1）創(chuàng)改“作文”成為“作品”，誘發(fā)學(xué)生人文個性的追求，體會歡愉的成就感；

（2）采取課堂快樂教學(xué)，促使學(xué)生樂于動筆，達到有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。①觀演示，豐富生活認知。②利用情境，激發(fā)寫作欲望。③嘉賓作秀，挖掘?qū)懽鳚撃堋?/p>

（3）展開精彩點評，提高學(xué)生的協(xié)作效率和鑒賞能力。①兩項評估：寫作快、推薦小作家；②精心組織“責任編輯”參加作文的評改。

（4）廣泛關(guān)注社會實踐，組織課外閱讀，積累語言，探求寫作方法，提高文學(xué)素養(yǎng)。

①每個學(xué)生置備《快樂采集》，每周布置，讓學(xué)生走進生活，尋找素材，積累語言，培養(yǎng)良好的讀書寫作習(xí)慣，而且在班會時間進行交流，相互交流。②創(chuàng)辦文學(xué)社團和作品期刊。做到一所學(xué)校一份文學(xué)期刊，一個廣播室，班班設(shè)有創(chuàng)作園地，邀請名師或作家來校，定期開展文學(xué)講座。③組織學(xué)生積極參加報刊投稿、征文活動，讓他們更深刻地體會到寫作的快樂和成就感。④一學(xué)期一總結(jié)。三、四、五、六年級四年中不斷探索，不斷改進。